Antonio Medina Rivilla es catedrtico y director

del Departamento de Didctica de la UNED; y

Francisco Salvador Mata es catedrtico de
Didctica de la Universidad de Granada.
Junto con estos profesores, coordinadores del libro,
figuran otros autores, catedrticos y profesores
de las Universidades de Granada y Extremadura.

Este libro se estructura en cuatro partes:

Fundamentacin, donde se explica la definicin de
la Didctica, sus enfoques y teoras principales, y el
desarrollo del conocimiento prctico de la misma;
Estructura y planificacin del proceso didctico,
donde se desarrollan los contenidos, la metodologa de
la accin didctica, y sus medios y recursos; Enfoques
en la accin didctica, en donde se pueden ver
diferentes aspectos como la globalizacin,
la interdisciplinaridad, la individualizacin y la
evaluacin; e Innovacin y cultura profesional.

Medina Salvador

Otros libros de la coleccin:

Didctica de las Matemticas para Primaria
Didctica de la Lengua Espaola para Primaria
Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria
Didctica de la Educacin Fsica para Primaria
Didctica de la Educacin Plstica para Primaria
Didctica de la Msica para Primaria
Didctica del Ingls para Primaria

2. ed.

Coleccin
Didctica

Didctica General

Coleccin
Didctica

Didctica General es un libro esencial para el

estudiante, al representar una de las disciplinas
nucleares del corpus pedaggico, centrado en el
estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. El saber
didctico es necesario para el profesorado universitario
e imprescindible para los maestros de primaria y
profesores de secundaria. Este libro sirve, pues, tanto
para la enseanza de la asignatura de Didctica
General en Pedagoga y los diferentes Magisterios,
cuanto para todo profesional en activo de la enseanza
que quiera profundizar en el desarrollo prctico de las
materias que imparte.

2. Edicin

Didctica
General

ISBN 978-84-8322-521-9

Coordinadores:
www.pearsoneducacion.com

9 788483 225219

Antonio Medina Rivilla

Francisco Salvador Mata

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Didctica General
Segunda edicin

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Didctica General
Coordinadores y autores:

Antonio Medina Rivilla

UNED

Francisco Salvador Mata

Universidad de Granada
Coautores (por orden alfabtico):

Rosario Arroyo Gonzlez

Universidad de Granada

Florentino Blzquez Entonado

Universidad de Extremadura

Pedro S. de Vicente Rodrguez

Universidad de Granada

Manuel Fernndez Cruz

Universidad de Granada

Jos Luis Gallego Ortega

Universidad de Granada

Manuel Lucero Fustes

Universidad de Extremadura

Norah McWilliam

Director de la Coleccin Didctica

Antonio Medina Rivilla

Madrid Mxico Santaf de Bogot Buenos Aires Caracas Lima

Montevideo San Juan San Jos Santiago So Paulo White Plains

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Datos de catalogacin bibliogrfica

Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador

Mata (Coords.)
Didctica General
PEARSON EDUCACIN, Madrid, 2009
ISBN: 978-84-832-2224-9
ISBN UNED: 978-84-362-5884-4
Materia: Didctica y metodologa 37.02
Formato: 170 x 240

Pginas: 480

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta

obra slo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la
ley. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la
propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Cdigo penal).
Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos-www.cedro.org
<www.cedro.org>), si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Publicado por la editorial Pearson Educacin y la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia. Los autores son responsables de la eleccin y presentacin de los hechos contenidos
en esta obra, as como de las opiniones expresadas en ella, que no son necesariamente las de la
editorial ni las de la UNED, ni comprometen a estas entidades.
DERECHOS RESERVADOS DE LA SEGUNDA EDICIN
2009 por PEARSON EDUCACIN, S.A.
Ribera del Loira, 28
28042 Madrid (Espaa)
PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIN
Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (Coords.)
Didctica General
ISBN: 978-84-8322-521-9
ISBN UNED: 978-84-362-5884-4
Depsito Legal:
Editor: Alberto Caizal
Tcnico editorial: Mara Varela
Equipo de produccin:
Director: Jos Antonio Clares
Tcnico: Tini Cardoso
Diseo de cubierta: Departamento de Diseo de PEARSON EDUCACIN
Composicin: Arteds, S.L.L.
Impreso por: Grficas Rgar, S.A.
IMPRESO EN ESPAA - PRINTED IN SPAIN
Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecolgicos

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ndice general

SUMARIO
PARTE I.

FUNDAMENTACIN

1. La Didctica: disciplina pedaggica aplicada

2. Enfoques, teoras y modelos de la Didctica
3. Investigacin en Didctica y desarrollo
del conocimiento prctico
PARTE II.

ESTRUCTURA Y PLANIFICACIN DEL PROCESO

DIDCTICO

1
3
39
75

109

4. Planificacin del proceso didctico: objetivos y fines

5. Contenidos y competencias bsicas en el proceso didctico
6. Metodologa de la accin didctica
7. Los medios y recursos en el proceso didctico

111
139
167
197

ENFOQUES EN LA ACCIN DIDCTICA

219

PARTE III.

8. La evaluacin en educacin
9. Caractersticas e instrumentos de evaluacin en las Etapas
de Educacin Infantil y Primaria
10. Enfoque didctico para la globalizacin
y la interdisciplinaridad
11. Enfoque didctico para la individualizacin
12. Enfoque didctico para la socializacin
PARTE IV.

INNOVACIN Y CULTURA PROFESIONAL

13. Enfoque didctico para la interculturalidad

14. Indagacin e innovacin en didctica
15. Cultura e iniciacin profesional del docente

243
271
293
321
353
387
389
415
439

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PARTE

FUNDAMENTACIN

1. La Didctica: disciplina pedaggica aplicada

2. Enfoques, teoras y modelos de la Didctica

39

3. Investigacin en Didctica y desarrollo

del conocimiento prctico

75

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CAPTULO

La Didctica:
disciplina pedaggica aplicada
NDICE
1.
2.
3.
4.
5.

Introduccin
Objetivos de aprendizaje
Descripcin del contenido
La Didctica: disciplina pedaggica aplicada
Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica, artstica y
profesionalizadora-indagadora
5.1. Tecnolgica
5.2. La perspectiva artstica de la Didctica
5.3. La didctica cultural-indagadora
6. La construccin del saber didctico desde los modelos
glocalizadores
7. La evolucin del conocimiento didctico en el
ecosistema del aula
8. La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de
enseanza-aprendizaje y de la docencia
9. Objeto, lmites y posibilidades de la Didctica
10. La Didctica y los procesos metodolgicos
11. Didctica, tradicin latino-sajona y dilogo curricular
anglo-americano
12. La Didctica, visin socio-comunicativa
13. La Didctica campo-materia de la formacin del
profesorado
Actividades
Autoevaluacin
Bibliografa
Antonio Medina Rivilla

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La Didctica: disciplina pedaggica aplicada

1.

Introduccin

El conocimiento de la Didctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedaggico, centrndose en el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje.
El tema a estudiar pretende clarificar la situacin de la Didctica y su papel
en el conjunto de las materias de la educacin, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos ms representativos
para apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes.
El saber didctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y ensean las estrategias de aprendizaje ms
adecuadas para aprender a lo largo de la vida.
La Didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la
aportacin de los modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados para
organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la
instruccin y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artstico.
a) Competencia: construir la disciplina de la Didctica y mejorar la prctica
formativa, integrando la investigacin terica y la actuacin docente.

. Objetivos de aprendizaje
1) Comprender el sentido y concepciones de la Didctica como disciplina
pedaggica.
2) Valorar las principales visiones de la Didctica y su sentido interactivo con
el currculum.
3) Profundizar y generar una opcin propia de la Didctica como disciplina
bsica para la formacin del profesorado.
4) Aplicar a la concepcin didctica el conjunto de disciplinas que la amplan
y fundamentan.
5) Estimar crticamente la aportacin del saber didctico a la mejora de los
procesos de enseanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de
aprendizaje.

3.

Descripcin del contenido

La didctica: Disciplina pedaggica aplicada.

Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica, artstica y profesionalizadora-indagadora.

PARTE

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Didctica General

La construccin del saber didctico desde los modelos glocalizadores. La

evolucin del conocimiento didctico en el ecosistema del aula.
La Didctica: reflexin y anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje y
de la docencia. Objetivos, lmites y posibilidades de la Didctica.

Cultural-indagador
Tecnolgico

Metodologa de
Enseanza-aprendizaje

Artstico

Didctica

Interaccin
Socio-comunicativa

Centro-Comunidad

Aula
Proceso de
enseanza-aprendizaje

Figura 1.1. Mapa representativo del saber didctico

4.

La Didctica: disciplina pedaggica

aplicada

La definicin literal de Didctica en su doble raz docere: ensear y discere:

aprender, se corresponde con la evolucin de dos vocablos esenciales, dado que
a la vez las actividades de ensear y aprender, reclaman la interaccin entre los
agentes que las realizan. Desde una visin activo-participativa de la Didctica, el
docente de docere es el que ensea, pero a la vez es el que ms aprende en
este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los
estudiantes. La segunda acepcin se corresponde con la voz discere, que hace mencin al que aprende, capaz de aprovechar una enseanza de calidad para
comprenderse a s mismo y dar respuesta a los continuos desafos de un mundo
en permanente cambio.
Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que
construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didctico (Rodrguez Diguez, 1985; Ferrndez, 1996), quienes consideran la actuacin didctica en reciprocidad entre

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La Didctica: disciplina pedaggica aplicada

docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. En otros trabajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensin del
intercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse a cabo la accin de enseanza-aprendizaje, enseaje para De la Torre (1999). Surge y se
consolida una disciplina pedaggica especfica que hace objeto de estudio la realizacin y proyeccin de tal proceso de enseanza-aprendizaje y el conjunto de
tareas ms formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodologa
propiciadora de su ptima adaptacin. La Didctica es la disciplina o tratado
riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza en
cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar,
multiculturas e interculturas) y espacios no formales.
La Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y
la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada en
la transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas.
La Didctica es una disciplina de naturaleza-pedaggica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los
procesos socio-comunicativos, la adaptacin y desarrollo apropiado del proceso
de enseanza-aprendizaje.
La Didctica ampla el saber pedaggico y psicopedaggico aportando los
modelos socio-comunicativos y las teoras ms explicativas y comprensivas de
las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretacin y el compromiso ms coherente para la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos tericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la
tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didctica es una disciplina con una gran proyeccin-prctica, ligada a los problemas
concretos de docentes y estudiantes. La Didctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el Profesorado, quines son nuestros estudiantes y cmo
aprenden, qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber y especialmente cmo realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del docente y su interrelacin con las restantes preguntas como un
punto central del saber didctico, as como la seleccin y el diseo de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a ensear y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los
resultados formativos.
La Didctica se desarrolla mediante la seleccin de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo

PARTE

C APTU LO

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Didctica General

como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solucin a tales problemas.

5.

Perspectivas de la Didctica: Tecnolgica,

artstica y profesionalizadora-indagadora

La construccin de la Didctica como disciplina pedaggica se lleva a cabo

desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar
decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didctica y a los prcticos de la enseanza en
particular.

5.1. Tecnolgica
La generacin del saber didctico y la accin formativa desde una perspectiva tecnolgica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973)
y en Espaa Fernndez Huerta (1990) en el prlogo a la materia de Didctica
General, han considerado que la reflexin didctica desde esta opcin es el
puente normativo-fundamentado entre la teora y la prctica, que implica una
sistematizacin rigurosa del proceso de enseanza-aprendizaje, planificado con
tal base y previsin, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicacin
justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones ms eficaces y eficientes, que el saber cientfico nos pueda aportar.
La visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica
de las acciones propias de la tarea de enseanza-aprendizaje, entendida sta como la estructuracin y justificacin del conjunto de procesos y modos de intervencin ms adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la
accin tecnolgica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologas sus apoyos terico-aplicados ms fundamentados, considerando que el
proceso de enseanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsin razonada y en el anlisis de las
necesidades y contextos formativos las claves de los modos de accin y desarrollo del saber hacer ms apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo
ms estimado. La visin tecnolgica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportacin
de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de
los seres humanos, orientados por las finalidades formativas ms valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.
La perspectiva tecnolgica de la Didctica requiere de la emergencia y secuenciacin de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de

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La Didctica: disciplina pedaggica aplicada

realizacin humana y acadmica ms formativos, fruto de la explicitacin de los

autnticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnolgica. Las finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas y
de expertos, que necesariamente han de decidir para qu se han de capacitar
y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensin ante los
retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnolgico y la
glocalizacin. Si se es capaz de acordar qu valores, capacidades, estilos de comportamiento y formas paradigmticas de actuar han de ser objeto de transformacin y enseanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos
encontramos con un primer referente fundamental que sirve de prtico a los
modos de pensar y hacer de las instituciones educativas. Esta seleccin de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos, dentro de un
planteamiento tecnolgico con orientacin humanista. La tarea esencial de una
didctica tecnolgica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino ms pertinente para que cada uno de ellos, y
singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos ms adecuados para alcanzar con xito y satisfaccin las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias ms valiosas mediante un
proceso didctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptacin creadora del modelo de plena realizacin
en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologas, pero adoptando
las opciones ms axiolgicas y formativas en un mundo en continuo cambio.

PARTE

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5.2. La perspectiva artstica de la Didctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metfora del arte un nuevo referente, as es arte el modo de entender, transformar y percibir la
realidad con esttica, actitud potica y bellamente. La accin de ensear para
que otras personas aprendan es una tarea en parte artstica y en alto grado potica.
La analoga con dos grandes artes, la pintura y la poesa, nos evidencia que
ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de nimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra
descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda
profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus mltiples grabados
y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos
de mayo y en las figuras alegricas, que muestran como pocos autores la fuerza
de su policroma y el dominio del trazo.
Si en Goya el dominio del diseo y de la policroma son fecundos, pocos pintores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y la policroma del color intenso y a veces estridente, que
recuerdan su alma potica malaguea, pero si en el arte de la representacin del