Física Do Som e Sua Relação Com A Música

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO,
FILOSOFIA E HISTRIA DAS CINCIAS
PEDRO JAVIER GMEZ JAIME
FSICA DO SOM E SUA RELAO COM A MSICA NO

ENSINO MDIO: UM OLHAR NOS LIVROS DIDTICOS.
Salvador
2010


ENSINO MDIO: UM OLHAR NOS LIVROS DIDTICOS
Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias,
Instituto de Fsica, Universidade Federal da
Bahia e Universidade Estadual de Feira de
Santana, como requisito parcial para a
obteno do grau de Mestre.
rea de Concentrao: Ensino de Cincias
Orientadora: Profa. Dra. M Cristina M. Penido
Salvador
2010


ENSINO MDIO: UM OLHAR NOS LIVROS DIDTICOS.
Banca:
Wagner Wuo.___________________________________
Doutor em Educao, PUC
Universidade de So Paulo.
Ricardo Miranda ._______________________
Doutor em Filosofia.
Universidade Federal da Bahia
Maria Cristina Martins Penido__________________________
Doutora em Educao, USP
Universidade Federal da Bahia
Salvador
2010
Dedicado a
Juana Jaime Ofarrill
Faustino E. Arencibia Jaime.
AGRADECIMENTOS
A Maria Cristina Martins, por ter aceitado caminhar junto a mim e me
ajudado a demonstrar de alguma maneira esta simbiose entre Fsica e
Msica na qual sempre acreditei e acredito. Alm disso, agradeo pelas
autnticas reflexes tanto fora como dentro do tema do trabalho, por sua
inquestionvel orientao, assim como pela fora, correes, sugestes,
dicas com a redao na lngua portuguesa e pelas leituras realizadas.
Aos meus irmos cubanos e amigos: Zayln Powell, Pedrito Cubas, Tony,
Sonia, Ileana Limonta, Heiddy, Ricardo, Betty, Flix, a Paula Abdul, a
Mainha, a Diana, a Danilo, Damio a Gritinha a minha me Tnia e s
Rosngelas. A todos pelos conselhos e o apoio incondicional.
A Conceio pelo apoio desde o incio, pela pacincia e principalmente pela
sincera e despretensiosa amizade.
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq.
A todos os meus colegas de orientao e mestrado, especialmente a
Everson, Dielson, Ricardo, Kleber, Jan Carlos e Ana pelas sugestes
dentro do programa e pela ajuda gentil com o idioma.
A Tnia pelas dicas e conselhos, e compartilhar comigo momentos
inesquecveis.
A Marlia e a Mrcio pela correo, leitura minuciosa e detalhada do
trabalho.
A Ludmila pela disposio e colaborao com as referncias do trabalho.
Ao departamento de Fsica Geral.
Aos docentes e funcionrios, do IFUFBA, pela colaborao e compreenso
em cada momento.
RESUMO
O tema deste trabalho a relao entre Fsica e Msica, tendo em vista
como se apresenta o vnculo entre estas duas reas do conhecimento nos
livros de Fsica do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio. Pretende-se com ele trazer uma contribuio formao cultural,
sendo esta dirigida especificamente compreenso dos fenmenos
sonoros no cotidiano. Isto, tendo como premissa o vnculo da Msica com
a Fsica, pensando que essa formao esteja voltada para uma nova viso
dessa manifestao artstica, assim como dos fenmenos sonoros do diaa-dia, como eventos fsicos. Foi realizada uma anlise qualitativa dos
contedos fsicos, nos livros didticos, que guardam relao com o tema
de Ondas Sonoras, levando em conta conceitos e grandezas que
evidenciam o elo entre as duas reas. Esta anlise foi realizada tendo em
vista de seis categorias que elaboramos a partir das sugestes de
tratamento dos contedos que aparecem nos PCNs(2000). Isso para
interpretar
como
nos
temas
pesquisados,
se
contribui
com
desenvolvimento de atitudes diante da natureza, tendo em vista a

abordagem feita sobre os contedos e seu vnculo com o contexto no qual
est inserido o cidado. Procuramos tambm ver se os exemplos e
situaes possibilitam uma viso a favor de explicitar a relao entre
Fsica e Msica. A partir da anlise feita nos Livros didticos, se constatou
que h falta de uma viso contextualizada, assim como um dficit de
aspectos histricos, culturais e filosficos, os quais poderiam esclarecer a
ideia da relao entre Fsica e Msica. Alm disso, conseguimos perceber
falta de coerncia entre as ideias propostas pelos PCNs (2000), no que diz
respeito relao do contedo com o meio ambiente, e o tratamento dado
pelos autores aos tpicos pesquisados nas obras.
ABSTRACT
The theme discussed in this project is the relationship between Physics
and Music, based on how the link between these two areas is presented in
the books of Physics from the Programa Nacional do Livro Didtico for
high school. The intention of this work is to contribute with the cultural
growing in a general way, focused on a new vision of music and everyday
sound phenomena, as physical events. There will be a quality analysis of
the physics contents related to the theme of sound waves, considering
concepts that show the link between the two areas. This analysis started
from a series of categories that we elaborated in order to interpret how it is
possible to contribute with atitude development towards the nature,
considering the approach on the contents and their link with the context
in which the citizen is. We also tried to see if the examples and situations
can explicit the link between Physics and Music. From a review done on
the school books it was possible to realize that there is a lack of
contextualization of the theme, as well as a deficit in the historical,
cultural and philosophical aspects, which were supposed to clarify the
idea of the link between Physics and Music. Above all, we see that the
coherence with the proposed ideas with PCNs (2000) no have respects of
the relationship with the contents with the environmental, and the
treatment with the authors and topics researched in the works.
Key-words: High School, Acoustic Physics, Music.
TABELAS.
Tabela 1. Tabela dos livros didticos analisados.
Tabela 2. Tabela dos contedos apresentados nos livros didticos.
Tabela 3. Tabela resumo dos resultados.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS.
MHS- Movimento Harmnico Simples.

MCU- Movimento Circular Uniforme.
FA- Fsica Acstica.
EM Ensino Mdio.
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
LDs - Livros didticos.
AE - Abordagem epistemolgica
AH - Abordagem histrica do tema.
RC - Relao com o cotidiano.
EP - Exerccios propostos.
PS - Poluio sonora.
RFM - Relao Fsica e Msica
PNLEM - Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio.
SUMRIO.
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
INTRODUO_____________________________________________1
CAPTULO 1: FUNDAMENTAO TERICA.______________5
1.1
UMA NOVA VISO DA FSICA NA ESCOLA.
1.1.1 COMO FAZER A TRANSPOSIO

NESSE CASO._______________________________________9
1.2 A MSICA E AS CAPACIDADES INTELECTUAIS. ______14
1.2.1 ASPECTOS HISTRICOS.____________________________18
1.3
OLHAR SOBRE O LIVRO DIDTICO.__________________20
CAPTULO 2: A PESQUISA._______________________________23
2.1 METODOLOGIA.
2.1.1 O QUE CONTM OS LIVROS_________________________29
2.2 ANLISE DOS LIVROS_________________________________34
2.2.1 LIVRO 1____________________________________________34
2.2.2 LIVRO 2____________________________________________42
2.2.3 LIVRO 3____________________________________________52
2.2 4 LIVRO 4____________________________________________59
2.2.5 LIVRO 5____________________________________________65
2.2 6 LIVRO 6____________________________________________68
2.2 7 LIVRO 7____________________________________________72
2.3 RESULTADOS._________________________________________72
COMENTRIOS____________________________________________77
CAPTULO 3: CONCLUSES.______________________________78
REFERNCIAS.___________________________________________83
ANEXOS.
INTRODUO
comum que as pessoas no fiquem to atentas aos acontecimentos
cotidianos. Em muitas ocasies, tenho me perguntado o porqu de elas
no conseguirem enxergar o relacionamento entre Fsica e Msica,
mesmo existindo no ensino mdio o tema da Fsica acstica.
Muitas pessoas que me conhecem questionam-me a respeito do fato de
eu ser fsico e msico, assim como sobre a relao existente entre as
duas reas, e como posso lidar com duas facetas to distantes uma da
outra,
surpreendendo-se pela mistura da arte do som com a
complexidade de uma cincia da natureza.

Dentre os possveis argumentos para justificar tais questes, vlido
analisar o reflexo de nossa atuao em sala de aula com relao ao
desconhecimento dessa rea, ou mesmo ao prprio desinteresse
mencionado nas palavras introdutrias.
Para orientar o rumo da nossa pesquisa, decidimos formular a seguinte
questo, que nos permitir ter uma viso da relao entre Fsica e
Msica no ensino mdio: luz dos PCNs, como os Livros Didticos de
Fsica do ensino mdio apresentam vnculo entre a Fsica Acstica e a
Msica?
Em nossa busca por informaes para dar resposta ao problema da
pesquisa, temos encontrado textos, artigos e trabalhos na literatura de
maneira geral, que visam s potencialidades que a msica possui, as
quais favorecem a educao, o ensino de idiomas, a percepo e
compreenso do mundo, sua relao com algumas matrias da escola,
assim como com outras reas do conhecimento, incluindo o vnculo
entre Fsica e Msica. Entretanto, no que diz respeito ao ensino de
Fsica, a literatura encontrada escassa, limitando-se discusso do
comportamento fsico de alguns instrumentos musicais.
Por outro lado, colegas das duas reas tm mostrado curiosidade
quando falamos sobre este tema e lhes comentamos a nossa vontade de
nos aprofundar e compartilhar com eles o saber adquirido nesta
pesquisa, pois, segundo mostra a nossa experincia, para muitas
pessoas, este um caminho pouco conhecido, inclusive pelos msicos,

o que no quer dizer que um profissional desta manifestao artstica
precise saber fsica para desenvolver seu trabalho. Porm, a noo de
altura, timbre, intervalos, escala, afinao e projeo sonora est muito
ligada aos conceitos de frequncia, intensidade, e acstica de maneira
geral. evidente, ante a experincia diria, que tais princpios so
utilizados inconscientemente pelos msicos, se convertendo desta
forma em ferramentas do fazer musical, como acontece, por exemplo,
com o fator tempo entre dois eventos sonoros. No devemos esquecer
que este conceito ganha um significado especfico na execuo musical
por parte de um instrumentista, ainda que seja utilizado na no
emisso de sons. Isso possibilita uma interpretao coerente da obra
que escutamos e crucial na transmisso da idia que o autor quer
fazer chegar a ns como ouvintes, bem como, sobre os efeitos que ele
deseja nos causar. Devemos lembrar que na msica o tempo um
recurso relevante, pois est ligado ao conceito de silncio e de figura
musical.
Isso
nos
leva
entend-lo
como
preponderante
na
interpretao da obra.
Para Lins de Barros (2003), na msica, o tempo aparece como um
metrnomo interno que o executante no pode perder; do contrrio,
coloca em risco a obra ao ponto de comprometer o discurso musical.
Estas so algumas das razes pelas quais podemos afirmar que a
Msica uma das artes mais ligadas Matemtica e Fsica, o que no
representa uma concluso recente, simplista ou arbitrria. Saiba-se que
na antiguidade ela fazia parte das disciplinas mais importantes dentro
dos currculos educativos, conforme nos fala Castro (2007):
Historicamente at o incio do sculo XVI, era
considerada um ramo da matemtica e da filosofia e no
perodo medieval constitua uma de suas disciplinas,
integrando o quarteto: aritmtica, astronomia, geometria
e msica (Castro, et al 2007).
Observando as novelas de poca, no contexto do sculo XIX e incio do

XX, pode-se perceber que nas casas das famlias nobres, de forma geral,
aparece um piano como elemento marcante do que representava a
msica para esse momento na educao familiar. Porm, hoje, a msica

fica distante da escola e sub-valorizada em nossa sociedade. As
causas desta desvalorizao so vrias. Por exemplo,:a formao
crescente das pessoas para o mercado de trabalho e a dinmica do
mundo em nossos dias tm imposto novos padres de valores e
consumo, onde o conhecimento tcnico-cientfico tem superado o
conhecimento artstico quando, realmente, tanto cincia como arte
esto indissoluvelmente unidas.
Para muitas pessoas prevalece a idia de que o cientfico produto do
pensamento crtico e racional dos fenmenos que acontecem na
natureza, e que o conhecimento da arte aquele onde predominam os
fatores mticos, espirituais, intuitivos e imaginativos. Como nos diz
Campos, a seu ver, cincia e arte so formas simblicas que buscam
criar uma significao do mundo e da vida, diferenciando-se em suas
formas de expresso e percepo (Campos, 2008).
Justamente esta a proposta que se faz nos documentos que
direcionam a educao na escola de nosso tempo, no sentido de tornar
visvel para os estudantes o vnculo das matrias escolares com o
mundo, respeitando questes sociais, culturais e polticas nas quais
est inserido o aluno. Isso, atravs de uma abordagem que possibilite a
interpretao dos eventos naturais por meio de uma viso cientfica do
mundo, de forma que os alunos possam incorporar os saberes a seu
patrimnio intelectual a partir dos contedos escolares.
No que diz respeito Fsica, pensamos que importante levar o
conhecimento fsico junto com os fenmenos do cotidiano.
Zanetic chama a ateno para:
Ela deve participar da formao cultural do cidado
contemporneo, pois est relacionada com outras reas
do conhecimento e est inserida no desenvolvimento
histrico da humanidade. Zanetic (2006).
Por esta razo, achamos necessrio explicitar em nossas aulas o vnculo

dos contedos da Fsica com outras disciplinas, neste caso, com a
Msica, ao tratar a Fsica Acstica no ensino mdio.
Lembremos que os eventos que fazem possvel a educao no so do

tipo dos naturais, mas so provocados por seres humanos de forma
intencional, para transmitir a cultura de gerao em gerao, (Chrobak,
2000).
O mundo precisa de indivduos preparados, com uma cultura geral
ampla, com uma bagagem de conhecimentos da sociedade na qual se
desenvolvem e crescem. Para isso, preciso uma educao que
possibilite ao aluno as ferramentas necessrias para a formao de uma
postura crtica frente ao mundo e ao grande nmero de interpretaes
dos eventos que se apresentam na natureza.
Este trabalho corresponde pesquisa de mestrado sobre o tema acima
citado dentro do Programa de Ps-graduao para Mestrado em Ensino,
Filosofia e Histria da Cincia, no Instituto de Fsica da UFBA. O
trabalho est composto por trs captulos que tratam de maneira geral,
como, a partir da utilizao de elementos de Msica nas aulas de Fsica,
pode-se conseguir que as pessoas vejam esta cincia com outra tica.
Tendo como origem sua relao com o dia-a-dia e possibilitando uma
melhor compreenso do mundo, desde o contexto de atuao do
indivduo. Trata tambm, de forma especial, como a msica contribui
com esta nova viso da cincia. Em outro momento da pesquisa,
abordamos os pressupostos terico-metodolgicos que seguimos para
dar resposta a nossa pergunta, at chegar ao captulo trs, onde
apresentamos as concluses e interpretaes que damos anlise dos
livros didticos.
CAPITULO 1: FUNDAMENTAAO TERICA.

1.1 Uma nova viso da Fsica na escola.
Nos ltimos tempos, pesquisadores brasileiros da rea do ensino e da
aprendizagem de cincias como Joo Zanetic, Frederico da Silveira, Luiz
Pereira Santos, entre outros, vm trabalhando com o fim de aproximar
as matrias do ensino mdio dos alunos, tendo em vista a contribuio
das manifestaes artsticas, em especial da msica e da literatura, ao
ensino de cincias. De tal forma que hoje a educao escolar apresenta
uma tendncia a substituir o tradicionalismo sob o qual surgiu pela
explorao
do
vnculo
destas
disciplinas
com
outras
reas
do
conhecimento. Essa mudana de enfoque se d a tal ponto que o

estudante passa a desempenhar, a partir destas novas concepes, um
papel ativo na sala de aula, espao no qual ele discute e coloca seu
ponto de vista a respeito do contedo oferecido pelo professor, ou seja,
suas interpretaes sobre o mundo. Com essa experincia, o estudante
deve obter a possibilidade de enriquecer seu conhecimento sobre o
comportamento dos eventos da natureza ou de mudar suas concepes
nesse sentido, tendo como base as idias que ele mesmo traz de nveis
anteriores, aquelas que adquiriu devido ao confronto com as opinies
dos colegas e a orientao do professor no processo de transferncia de
conhecimentos.
Esta forma de tratamento dos contedos de Fsica no ensino mdio faz
diferena marcante, no que diz respeito abordagem que at agora era
concebida para as matrias de cincia nesta etapa do ensino.
Atualmente no Brasil, segundo Silva (2001), discute-se amplamente a
questo das reformas curriculares. Nesta perspectiva, a insero de
elementos da Arte tem-se desenvolvido a partir da implantao dos
Parmetros Curriculares Nacionais, ou seja, razes e/ou argumentos
que esto oficializados nas diretrizes do sistema educacional deste pas.
Portanto, constituem questes em andamento ainda no consolidadas,
idias em evoluo, pois lamentavelmente perdura certa resistncia por
parte dos educadores, devido s concepes sobre os processos de

ensino e de aprendizagem da cincia,
o que se v refletido no papel
protagonista que o professor sempre tem tido durante a histria da

educao, assim como nos mtodos que utilizamos no nosso dirio de
atuao em sala de aula. Diante de tal situao, torna-se importante o
trabalho na formao de professores de cincias, tema do qual se fala
muito nos ltimos tempos, pois esse seria uns dos fatores que
contribuiriam para uma melhor aquisio do conhecimento cientfico
por parte dos alunos. No que diz respeito Fsica, Santos (1999) nos diz
que:
Ela tem a finalidade de transmitir os conhecimentos
necessrios para que se possam manter relaes entre o
saber cientfico e o cotidiano dos estudantes.
Por muitos anos, os currculos estiveram voltados formao

profissional e tcnica dos indivduos, bem como qualificao dos
alunos para o mercado de trabalho. Ocorreu ento que se esqueceu
assim a integralidade do cidado para a vida, e a contextualizao do
conhecimento, fator este que possibilita uma maior aquisio do
contedo por parte do estudante e a formao dessa cultura cientfica a
que fizemos referncia no resumo do trabalho. Felizmente, para a escola
mdia de hoje, h um incentivo das instituies que regem a educao
para o desenvolvimento de projetos em consonncia com as vocaes e
as caractersticas scio-culturais dos estudantes (Machado, 2002), de
forma que seja possvel atingir as diferenas individuais dos alunos
contando com suas potencialidades e motivaes. Tais projetos
educativos tm em conta a diversidade de conhecimentos, interesses e
caractersticas entre os alunos, idia que aparece como j referido
anteriormente, nos Parmetros Curriculares Nacionais da Educao
Brasileira, lhe oferecendo uma nova tica s matrias do ensino mdio
no pas.
Por outro lado, devemos ter em considerao que o professor lida com o
fator scio-cultural em seu trabalho dirio. Conseguir que o contedo
oferecido por ele chegue aos alunos e estes percebam a sua aplicao,
um dos objetivos centrais do sistema educacional. O aluno deve

reconhecer a Fsica como partcipe do fazer tecnolgico e cientfico da
sua comunidade, assim como de suas relaes com o contexto no qual
ele est inserido. Seja este vnculo do ponto de vista cultural, social,
poltico ou econmico.
Falando sobre essa importante questo, Menezes (1994) aponta os
temas geradores com fonte de aproximao do cotidiano com os
conhecimentos cientficos:
As propostas em ensino de Fsica que tomam o cotidiano
como ponto de partida procuram na vivncia dos alunos
com o mundo fsico e tecnolgico, os seus temas
geradores, objetivando o desenvolvimento das abstraes
to necessrias para a construo e o entendimento das
leis fsicas (Menezes, 1994).
Desta forma, os contedos de Fsica do ensino mdio, conjuntamente

com o trabalho do professor, devem conseguir que o aluno desenvolva
novas habilidades que lhe possibilitem olhar o mundo de maneira
crtica, com o fim de estabelecer relaes entre os conhecimentos fsicos
adquiridos e as expresses culturais do seu entorno, no sentido mais
amplo da palavra. A esse respeito, os (PCNs, p.47,2000) colocam:
Espera-se que o ensino de Fsica, na escola mdia,
contribua para a formao de uma cultura cientfica
efetiva, que permita ao indivduo a interpretao dos
fatos, fenmenos e processos naturais, situando e
dimensionando a interao do ser humano com a
natureza como parte da prpria natureza em
transformao.
No transcorrer do ensino mdio, o aluno desenvolve uma srie de

atitudes frente natureza, devido prpria descoberta que vai
experimentando
na
sua
vivncia
cotidiana.
Uma
das
idias
fundamentais desta instncia educacional formar no estudante uma

viso crtica do mundo, como foi referido no pargrafo anterior, a partir
da cincia e dos contedos que as diferentes matrias lhe colocam
disposio. Para Campos (2008), esta a etapa final da educao bsica
(nvel mdio) e constitui um complemento do aprendizado que o aluno
traz do ensino fundamental. O professor deve favorecer o conflito
interno no estudante, a reflexo e a anlise das diferentes situaes que
se apresentam no dia-a-dia. Neste instante, a abordagem contextual do
contedo ganha significado relevante. De nada vale relacionar os

contedos de Fsica com as diferentes atividades que possam realizar
fora da sala de aula, se o estudante no se v envolvido no
conhecimento que lhe est sendo apresentado.
Para Freire (2002), a educao deve assegurar ao adolescente sua
introduo s melhores tradies de suas culturas, incluindo as
disciplinas acadmicas, de um modo tal que eles entendam o contedo
da disciplina, suas premissas, limitaes e histria.
Ao analisar as contribuies que favorecem uma nova viso da Fsica
como participante da atividade artstica, temos nos pautado nos
trabalhos desenvolvidos por Joo Zanetic, Lins de Barros e Machado
para citar alguns. Muitas destas investigaes tm como base uma
abordagem histrico-filosfica da cincia, mostrando o elo desta com a
Arte, em especial, entre a Fsica e a Msica. Este elo visto como a
necessidade de levar as pessoas a refletirem desde o ensino mdio sobre
esta relao e no apenas como uma imposio das diretrizes
curriculares da educao contempornea. vlido o interesse destes
pesquisadores em colocar o lume desse vnculo atravs da literatura, da
poesia e da msica com o objetivo de contribuir para a formao de um
cidado com um olhar mais global do mundo, sendo capaz de interagir
e refletir sobre os acontecimentos que nele se sucedem.
O tratamento da Fsica na escola, tendo em conta este tipo de
abordagem, constitui uma contraposio s concepes tradicionais das
aulas de Fsica, ainda presentes na atuao profissional de muitos
professores.
Muitas pessoas, de maneira geral, vem nossa matria como uma
disciplina complicada, difcil, rgida. Outras, em consonncia com esta
viso, at a rejeitam e no conseguem enxergar sua importncia nem
sua aplicao no dia-a-dia. Vises deste tipo, a nosso ver, so reflexos
de abordagens tradicionais da nossa cincia em sala de aula,
mostrando uma Fsica que se enfoca na resoluo de exerccios. Nesta
abordagem tradicionalista, suficiente aprender de memria um
conjunto de expresses matemticas para chegar resposta que
aparece ao final do livro, ou quela que espera o professor. Em outros

casos, motivados pelos resultados do vestibular, professores reduzem
arbitrariamente os contedos, enfatizando aqueles que possivelmente
estaro presentes neste tipo de exame. Segundo aparece nos PCNs,
(2000, p.48).
O ensino de Fsica tem-se realizado freqentemente
mediante a apresentao de conceitos, leis e frmulas, de
forma desarticulada, distanciados do mundo vivido pelos
alunos e no s, mas tambm por isso, vazios de
significado.
Esta nova abordagem que se pretende da Fsica na escola de nosso

tempo implica a formao de profissionais cada vez mais capacitados,
que transmitam, na escola, uma viso da cincia na qual esta no
tenha o papel preponderante sobre as outras reas do conhecimento, e
sim mostrando seu vnculo com as mesmas. Um profissional que, longe
de agir de maneira tradicional e sob doutrinas educacionais antigas,
abra espao na sala de aula para a interao com o aluno,
possibilitando que este, por sua vez, exponha suas idias e discuta suas
concepes de mundo, conseguindo, assim, refletir sobre as mesmas a
partir de suas vivncias, interpretaes e contato com a comunidade da
qual provm.
As contribuies feitas educao cientfica pelos pesquisadores
mencionados tm tambm como objetivo que as matrias de cincia,
sejam vistas a partir de seu vnculo com outras disciplinas, com as
manifestaes culturais, e integradas formao da cidadania nas
mltiplas e diferentes atividades desenvolvidas pelos seres humanos.
, a nosso ver, uma maneira de apresentar os contedos de Fsica
possibilitando a interpretao dos mesmos a partir dos fenmenos do
cotidiano com um olhar crtico, vendo o mundo com outra lente. Uma
lente na qual Cincia e Msica apaream no mesmo plano, vindas as
duas de uma raiz comum, de uma mesma origem, na qual as duas
fizeram contribuies relevantes na educao de sociedades antigas.
Contudo, no seria pretenso afirmar, segundo Campos (2008), que a
Msica ocupou um lugar to importante quanto a Filosofia e a
Matemtica na cultura grega.
1.1.1 Como fazer a transposio didtica.

Os saberes colocados disposio dos alunos em sala de aula e
administrados pelos professores so devidos a um processo de
adaptao, que possibilita que estes sejam ensinados. Tal processo,
segundo Chevallard (1991), chamado de transposio didtica, e o
prprio autor refere-se a ele como:
O contedo do saber que tem sido definido como saber a
ensinar, o qual sofre a partir de ento, um conjunto de
transformaes adaptativas que iro torn-lo apto a
ocupar um lugar entre os objetos de ensino (Chevallard,
1991)
Interpretando
este
enunciado,
transformaes
adaptativas
do
podemos
saber,
concluir
devem
que
responder
tais
uma
seqncia epistemolgica do contedo.

A teoria Chevallardiana sobre a transposio didtica nos faz pensar
nos fatores que intervm em cada etapa deste processo. Segundo essa
teoria, o saber deve tornar-se programvel, isto , deve ser passvel de
recortes que possibilitem seqncia aceitveis, tanto por critrios
pedaggicos como institucionais. Eis por que consideramos importante
o tratamento do tpico do MHS antes de desenvolver os conceitos de
movimento
oscilatrio
em
geral,
pois
eles
trazem
contribuies
fundamentais ao tema, do ponto de vista epistemolgico. Cada um dos

patamares pelos quais passa o conhecimento elaborado pelo cientista
at a chegada na sala de aula est associado a grupos sociais que
devem responder pela nova organizao dos saberes. Embora estes
paream desvinculados uns dos outros, entre eles existem ligaes que
do lugar a superposies internas.
So trs grupos diferentes, mas com elementos comuns
ligados ao saber, que se interligam, coexistem e se
influenciam, e que fazem parte de um ambiente mais
amplo, denominado noosfera. Pietrocola (2001, p. 79).
Pietrocola (2001), discutindo as idias de Chevallard, nos mostra que: o

primeiro destes nveis, o saber sbio, aquele no qual se encontram
cientistas, especialistas ou intelectuais, os quais constroem o que
chamado de conhecimento cientfico. Este o momento em que os

personagens procuram as possveis solues para o seu problema de
pesquisa. Dentro deste patamar, h dois estatutos que consideramos
indispensveis na construo do saber. Eles so: o contexto da
descoberta e o contexto da justificao.
O contexto da descoberta aquele em que as pessoas trabalham na
procura da resposta do problema investigado. Uma vez encontrada essa
resposta ou respostas, elas passam por depuraes e julgamentos,
sendo analisadas, e passando assim pelo contexto da justificao,
momento este que se cristaliza na socializao do conhecimento atravs
da publicao de artigos, peridicos ou revistas, os quais se apresentam
sem as incertezas prprias do contexto da descoberta.
No que diz respeito a estes dois momentos, Pietrocola (2001 p. 80) faz a
seguinte colocao:
Entre um e outro, h um processo de reelaborao
racional que elimina elementos emotivos e processuais,
valorizando elementos isentos de sentimentos e
encadeados logicamente. Aqui, de certa forma, h uma
transposio - no didtica- mas, diramos, cientfica,
caracterizada por uma despersonalizao e reformulao
do saber.
No que se refere esfera do saber a ensinar, o nmero de pessoas que

intervm nesta etapa maior que aquelas que participam dos contextos
da descoberta e da justificao. Os membros deste nvel podem estar
integrados a outros grupos, portanto se constitui numa esfera
diversificada. Ela est composta geralmente por autores de livros ou
manuais didticos, especialistas na matria, professores e a opinio
pblica de maneira geral, a qual tem influncia no processo de
transformao do saber.
A funo desta esfera a de transformar o saber sbio em saber
adequado para o ensino. Mas nela, os autores dos livros ou manuais
didticos, devem ter presente, no tratamento dado aos contedos, a
preservao do contexto histrico no qual surgiu o conhecimento e a
guarda da vigilncia epistemolgica. Ou seja, que o saber ensinado no
se desvie substancialmente do saber criado pelos cientistas.
No que diz respeito a este trabalho, podemos dizer que o modelo do

MHS constitui a nosso ver uma transformao do saber sbio em saber
a ensinar. Nesse sentido, podemos enunciar como exemplo, a no
utilizao no ensino mdio dos conhecimentos relativos ao clculo
diferencial-integral empregados pelos cientistas na etapa do saber
sbio. Enquanto que na esfera do saber a ensinar, estes saberes so
adequados tendo em vista conhecimentos que o estudante tem
adquirido antes ou durante o ensino mdio. Sendo assim, o MHS
constitui um modelo que representa uma interpretao dada pelo
homem aos movimentos oscilatrios, facilitando a compreenso em sala
de aula.
Embora tenham sido muitas as transformaes s quais foi submetido
o saber sbio no processo gerador do saber a ensinar, entre eles
existiro pontos em comum. Ambos os saberes procuram uma
comunicao ao redor dos fatos e da realidade, na qual definies e
conceitos preservam as mesmas estruturas e caractersticas. vlido
assinalar que todo objeto do saber a ensinar, diferentemente do saber
sbio, tem uma vida til. Ou seja, o contedo que escolhido para
formar parte do saber a ensinar pode ser descartvel, o que vai
depender dos grupos que formam a noosfera. Eles podem determinar a
qual contedo lhe aplicada a transposio didtica e quais deles so
ou no tidos em conta segundo o interesse scio-cultural. Conforme nos
mostra Pietrocola.
O saber sbio uma proposio humana acerca de,
que, uma vez aceita e universalizada, passa a pertencer
cultura da humanidade e se eterniza nas publicaes,
livros e registros bibliotecrios. J a vida til de um
objeto do saber a ensinar pode ser temporria. Em outras
palavras, esse objeto pode ser descartvel. Pietrocola
(2001, p. 83)
No que diz respeito ao saber ensinado, este constitui a ltima etapa do

processo no qual se encontra o professor. Aqui, o saber recebe mais
uma transposio, esta, ligada experincia de vida do professor,
assim como aos interesses e opinies pessoais deste. Citando
Pietrocola (2001, p. 84)
A cincia em sala de aulas diferente da cincia do

cientista.
Essas
diferenas
so
devidas
ao
mesmo
processo de transposio didtica, como descrita nos

pargrafos anteriores.
Por sua parte, na esfera do saber ensinado, as personagens que a

formam convivem no dia-a-dia e interagem na instituio escolar. Tal
interao muito mais intensa que nas etapas precedentes, pois
possibilita a discusso direta entre os membros dos grupos que a
conformam, sendo mais clara a repercusso dos critrios e opinies dos
integrantes deste nvel, influenciando dessa maneira as modificaes
acontecidas no saber ensinado. Para Pietrocola (2001,p. 87).
...desenvolveu-se um terceiro nicho epistemolgico cuja
dinmica de suas diretrizes, se comparadas com as
epistemologias associadas ao saber sbio e ao saber
ensinar, muito mais instvel e mutvel, isto , ela
mais sensvel s influncias do meio e responde muito
mais rapidamente s presses exercidas.
A Msica, por exemplo, tem sido vtima das presses, modificaes e

influncias s que faz aluso Pietrocola (2001) quando se refere ao
saber ensinado. Para Campos (2008, p. 14), esta situao resultado de
um processo equivocado de polticas educacionais ao longo do sculo
passado, que fizeram com que a Msica praticamente desaparecesse da
escola, embora pesquisadores da rea de ensino, integrados ao grupo
referido ao incio da seo 1.1 de nosso trabalho, tenham dedicado
algumas das suas investigaes ao estudo da relao das disciplinas
escolares com a Msica. Desta forma, existe por parte destes, uma
perspectiva investigativa que visa valorizao dessa arte no como
comumente vista, mas como um meio que possui potencial para
favorecer a aprendizagem de contedos acadmicos.
Entre estes pesquisadores, encontram-se: Campos Granja, Henrique
Lins de Barros e Joo Abdounur. Para Campos (2008), apesar de todas
as transformaes que vm ocorrendo no mundo do conhecimento e da
educao, a Msica ainda pouco valorizada na escola. O que no
significa, a nosso ver, que as aulas devam ser de Msica, mas, que
saberes e manifestaes culturais sirvam de apoio aprendizagem de

contedos na escola.
Por outro lado, a transposio didtica do saber sbio para o saber a
ensinar apresenta como uns dos resultados concretos o livro didtico.
Livro que, no ensino mdio, segundo Pietrocola (2001, p. 86), pode ser
entendido como um processo de simplificao que busca adequar
linguagem e recursos matemticos mnimos para manter o corpo
estrutural do saber a ensinar.
Como dito anteriormente, o livro didtico representa o objeto ao qual
dirigimos a ateno na nossa pesquisa. nele que analisamos como, a
partir da transposio do saber sbio em saber a ensinar, se mostra a
relao da Fsica com a Msica. Isto, tendo em vista a existncia de
parmetros que devem favorecer a visualizao deste vnculo, assim
como a relao da nossa cincia com outras reas nas quais o homem
se desenvolve.
Para Fracalanza (2003), existem critrios que devem estar presentes nos
livros didticos, os quais guardam relao com as sugestes que
aparecem nos PCNs para o ensino de cincias no Brasil. So eles:
Integrao ou articulao dos assuntos abordados.
Textos, ilustraes e atividades diversificados que mencionem ou

tratem de situaes do contexto de vida do aluno.
Informaes atualizadas e linguagem adequada ao aluno.
Estimulo reflexo, ao questionamento, criticidade.
Em particular, o livro didtico deve servir de apoio ao entendimento dos

contedos
na
escola,
neles
devem
aparecer,
seja
implcita
ou
explicitamente, algumas das idias que figuram nos critrios acima

apontados. Por exemplo, concepes de arte, cincia, meio ambiente,
tecnologia, assim como de outros ramos dos quais o aluno faa parte.
A coerncia entre os livros didticos, o trabalho do professor em sala de
aulas, e os parmetros curriculares nacionais poderiam entre outros
fatores, contribuir para a criatividade e a reflexo que se requer do
aluno para compreenso do mundo.
A msica neste caso constitui um referencial, pois, alm de ser

encontrada em diversos espaos, est includa tambm em outras
reas. Se tratarmos de uma dimenso ambientalista em sala de aula,
no caso da poluio sonora, poderamos vincular este tpico com a
msica
que
em
determinadas
ocasies
escutamos
de
maneira
estridente. A frequncia dos sons audveis para os seres humanos, a

relao destes com os instrumentos musicais, associados intensidade
e ao timbre dos mesmos, possibilita que seja visualizado o vnculo dos
contedos da matria Fsica com a nossa vida diria, com outras
disciplinas escolares e com a msica em particular.
Uma viso cientifica da msica, razo de nosso trabalho, pode ser
tratada nas aulas de Fsica, de maneira que a carncia de compreenso
dos fenmenos sonoros por parte das pessoas, nesse sentido, possa ser
resolvida desde a escola mdia, levando em considerao a distncia
entre o saber sbio e o saber a ensinar.
1.2
A Msica, a Fsica e as capacidades intelectuais.
De maneira geral, a passagem do aluno pelo ensino mdio coincide com

o perodo da adolescncia. Para Maurice (2001), adolescncia uma
fase dos jovens, marcada por descobertas, dvidas sobre sua prpria
identidade e pela necessidade de fazer escolhas decisivas para o futuro.
a etapa na qual, segundo Tum (2008), o aluno conquista um
pensamento abstrato ou terico, onde inteligncias, motivaes e
inclinaes para as diversas reas de atuao humana, ganham uma
nova dimenso. Fator este que deveria ser explorado pelos professores e
que contribuiria com a formao que se pretende a partir da educao.
Pensamos que dessa forma se favorea a chegada do conhecimento e a
recepo do contedo de uma maneira mais dinmica e criativa de
acordo com as novas propostas educacionais.
Cada ser humano tem uma configurao definida de inteligncias, o que
faz com que uma pessoa tenha menos aptido para as cincias como a
Matemtica, Fsica, ou Qumica e, por outro lado, se destaque na
dana, na pintura ou em atividades manuais. Como exemplo, podemos

citar a inteligncia musical (Gadner, 1994), interesse particular deste
trabalho, pois ela est relacionada capacidade de percepo e
manipulao dos sons.
Segundo a viso de Gadner (1994), a mente humana possui uma srie
de potencialidades cognitivas que so muito pouco valorizadas na
escola. O que justifica que uma pessoa tenha a capacidade de
desenvolver
diferentes
atividades
sejam
estas
sociais,
culturais,
esportivas ou intelectuais, apesar de esta idia estar em confronto com

as concepes sobre a unidimensionalidade da inteligncia, postura que
prevaleceu entre educadores, psiclogos e estudiosos do sculo
passado, (Campos, 2008).
Para Gadner (1994), o espectro de inteligncias est composto por sete
dimenses diferentes, so elas:
Intrapessoal: esta inteligncia tem a ver com a capacidade da
pessoa se autoconhecer.
Corporal-cinesttica: vinculada esta com as habilidades corporais
e motoras.
Lingustica: referente habilidade de lidar com as palavras e com
as lnguas.
Musical: aquela que tem a ver com a capacidade do indivduo de
lidar com os sons.
Lgica-matemtica: esta se deve capacidade do ser humano
desenvolver raciocnios dedutivos.
Espacial: vinculada capacidade de orientao.
Interpessoal: aquela habilidade que tem as pessoas de se
relacionar com os outros.
No se deve pensar que este espectro se apresenta de maneira rgida e
inflexvel nas pessoas. Para Machado (1999), existem diferentes
configuraes que podem explicar a manifestao de capacidades
intelectuais nos seres humanos. Segundo este autor, as inteligncias do
espectro se articulam de forma natural em pares complementares,
dando a possibilidade a outras inter-relaes que poderiam ser

estabelecidas entre duas ou mais inteligncias do espectro.
Para Campos (2008, p. 92-93), a riqueza do espectro est na articulao
multidirecional entre as diversas inteligncias, ele prope as seguintes
articulaes entre a inteligncia musical e as outras inteligncias do
espectro.
Musical e lgico- matemtica: Na msica, a regularidade se
apresenta no ritmo, na harmonia ou na estrutura de compassos
de
uma
msica.
matemtica,
por
sua
vez,
procura
regularidades numricas. Ambas as linguagens utilizam smbolos

e convenes prprios. A prpria notao musical tem uma
estrutura lgico- matemtica por base.
Musical e espacial: A relao msica e espao revelam-se na
notao musical (espao bidimensional), na percepo acstica e
na dana (espao tridimensional)
Musical e intrapessoal: Fazer msica pode ser uma maneira
extremamente rica de autoconhecimento. Ouvir a si prprio, ouvir
a
msica
interna
produzida
em
nossa
memria,
so
possibilidades de entrar em contato consigo mesmo, gerando

introspeco positiva.
Musical e interpessoal: A msica pode favorecer o convvio social,
as trocas de experincias, o conhecimento e o reconhecimento do
outro. O cantar ou tocar em conjunto depende da articulao
entre as pessoas.
Musical e Lingstica: A aproximao entre a msica e a palavra
to antiga quanto a prpria msica. A cano popular resultado
de uma sofisticada articulao entre as irregularidades da lngua
falada e as regularidades da msica.
Musical e corporal: A msica uma linguagem que envolve
diretamente a participao do corpo na sua recepo. Reagimos e
expressamos a msica usando nosso corpo.
A Fsica, por sua vez, uma disciplina com a qual se podem explorar
estas potencialidades e/ou capacidades. Ela aparece de alguma
maneira em muitas das atividades que os seres humanos realizam

durante a vida, e quase sempre ns, professores, nos esquecemos deste
vnculo, criando problemas e situaes pouco criativas onde o aluno
no chamado a participar. Carvalho (1992), disse que importante
utilizar propostas inovadoras, pois o exemplo vivo mais eficaz que
qualquer explicao. Neste ponto, o papel criativo do professor contribui
consideravelmente na mudana de que precisa o ensino de cincias
hoje. Esta deixaria atrs as tendncias tradicionais que fazem do ensino
de
cincias,
especificamente
da
Fsica,
um
ensino
baseado
fundamentalmente na resoluo de exerccios.

Ensinar Fsica, nos disse (Silveira et al, 1999), ainda um desafio para
muitos professores, principalmente aqueles que se centralizam no
formalismo matemtico, desprezando os conceitos fsicos e suas
relaes com o cotidiano.
O uso de elementos de msica, no ensino dos contedos
de Fsica acstica, resulta um instrumento que estimula
e motiva ao aluno tornando os processos de ensino e
aprendizagem de Fsica mais significativos, Silva, (2001).
Diante de tais idias, consideramos importante dizer que a Fsica requer

que o estudante desenvolva certo nvel de abstrao, o qual temos a
nosso alcance quando trabalhamos questes com as que lidamos a todo
momento. Esta forma de apresentao dos conhecimentos em sala de
aulas, a nosso ver, coloca os contedos mais visveis para o aluno,
possibilita outra viso do mundo e uma maior compreenso da matria.
Ou seja, estamos deixando de fazer um aporte significativo ao
desenvolvimento mental e espiritual das pessoas, ainda que possuindo
ferramentas para isso.
1.2.1 Aspectos histricos.

Como bem foi mencionado na introduo do trabalho, a Msica tem
uma ligao intrigante com a Matemtica e a Fsica. Ela uma arte
escorada de medidas precisas, o que garante nova aproximao com a
cincia e tem uma base fsica importante (Massarani, 2007). Alm disso,
essa ligao potencializa a criticidade e a tomada de conscincia diante
dos eventos naturais. A relao da cincia com a Msica no algo

aleatrio, nem recente, ambas so ramos de um mesmo tronco. Desde a
Grcia antiga a msica estava prxima da educao e da filosofia
(Campos, 2008). Vale a pena lembrar que naquela poca no existia a
rea de ao humana que hoje chamamos de cincia, mas era
denominada inclusive por estudiosos da fsica,como filosofia natural.
A msica para o sculo III a. C tinha um papel fundamental na cultura
grega, sua presena nos acompanhamentos da poesia, do canto e da
dana, colaborava na memorizao dos cantos picos e gregorianos,
fazendo com que a msica ganhasse relevncia no campo artstico, e,
tambm, na rea educacional, formando parte do currculo escolar
bsico, o que a colocou entre as discusses filosficas e cientficas da
poca.
So conhecidos os aportes que os antigos gregos fizeram ao campo dos
esportes, das cincias e da tecnologia. Na rea cultural, contribuies
tambm foram feitas por esta civilizao. Segundo Abdounur (1999,
p.3), os gregos desenvolveram os tetracordes e depois escalas com sete
tons. Cientistas desta poca, como o caso de Pitgoras e Aristoxeno,
tambm fizeram contribuies nesse sentido, construindo escalas
seguindo diferentes critrios de afinidade entre os sons. A base
matemtica que existia por detrs de tudo isto (campo de ao no qual
os gregos tambm tiveram destaque) estava baseada especificamente na
diviso de fraes de uma corda na que eram valorizados os intervalos
do que hoje chamado de quinta justa.
Para a cultura grega de ento, o papel da msica na educao era to
importante que Plato afirmou, quem no conserva seu papel no coro
no verdadeiramente educado.
Na Grcia a formao era garantida pelo Trivium
inicialmente. Este estava composto pela Gramtica, a
Lgica e a Retrica, depois o Quadrivium, este ltimo
formado pela Geometria/Astronomia como primeiro par e
o segundo no menos interessante e importante, formado
pela Aritmtica/Msica (Campos, 2008).
Mas no s os gregos trabalharam ao redor desta perspectiva, os

chineses da antiguidade desenvolveram as chamadas seqncias
pentatnicas chinesas, as quais continham as cinco primeiras notas do

ciclo das quintas a partir da nota d da escala de d maior, ou seja, sol,
r, l, mi, d, as quais eram associadas aos cinco elementos da filosofia
natural: fogo, gua, madeira, terra e metal.
Tomando como referncia a crise da Fsica de finais do sculo XIX,
conseguimos situar na Histria um fato semelhante. Como se sabe, esta
crise se d quando os cientistas percebem as limitaes da mecnica
newtoniana para dar explicao a determinados eventos naturais que
at ento se sustentavam sob princpios clssicos, o que provocou
conflitos na poca. Nesse mesmo sentido, temos encontrado nas nossas
leituras um fato similar acontecido no sculo XVI com relao
Matemtica, a Fsica e a Msica, sofrendo essa ltima diferente
interpretaes de acordo com as concepes cientficas vigentes. Na
poca, o paradigma pitagrico foi considerado dogmtico desde o ponto
de vista aritmtico e, de algum modo, foi condenado a certo nvel de
incredibilidade pela comunidade cientfica de ento, pois se tornou
deficiente para dar explicao s razes simples e s consonncias
musicais.
Na
procura
de
explicaes,
mostraram-se
vlidas
as
contribuies de Vicenzo Galileu, Galileu Galilei e Descartes. Para

Abdounur (1999, p. 222).
O conceito de altura musical resignifica-se na rede
ganhando relao direta com a frequncia, que no caso
de cordas, depende do comprimento, enfraquecendo a
relao direta at ento estabelecida entre este ltimo e a
altura musical.
Portanto, em nossa viso, existe um paralelo epistemolgico e ontolgico

entre os dois fatos. Epistemolgico porque se trata no primeiro caso da
mudana do pensamento clssico predominante at ento rumo
concepo de um mundo quntico. Era o choque de conceber que a
abordagem newtoniana no podia responder a certos princpios fsicos
que at ento eram desconhecidos pela comunidade cientfica.
Do ponto de vista ontolgico, estes acontecimentos propiciaram uma
nova viso de mundo, projetaram novos caminhos para serem
percorridos pelos cientistas em seu af de fazer cincia. No ltimo caso,
a relao direta com a frequncia deixa ver a proximidade estreita entre
Fsica, Matemtica e Msica. Esta grandeza fsica est associada a

funes peridicas e vinculada altura das notas musicais.
Com exemplos como estes, se pode ver que a relao entre msica e a
cincia inerente existncia das duas. Tendo presente o dito acima,
pensamos que possvel fazer um tratamento da Fsica Acstica na
escola mdia a partir de elementos musicais, conceitos ou definies
que levariam melhor compreenso do tema e das grandezas fsicas
envolvidas nele. Isto propiciaria, assim, uma viso diferente das pessoas
para a cincia.
1.3
Um olhar sobre o livro didtico.
No que se refere ao livro didtico, conhecido que este tem vrios usos
no ambiente escolar. Segundo afirmam Cassab e Martins (2003), o LD
hoje um dos materiais educativos mais utilizados na escola. Ele visto
como o meio que norteia os contedos de uma matria, enquanto que
para alguns professores, como Fracalanza (2003), o LD utilizado como
fonte
bibliogrfica,
tanto
para
complementar
seus
prprios
conhecimentos quanto para a aprendizagem dos alunos, em especial na

realizao das chamadas pesquisas bibliogrficas.
Pesquisadores como Fracalanza, Beltrn, Pimentel entre outros tm se
dedicado a investigar o papel, o uso e o enfoque cientfico apresentado
pelos autores nos LDs do ensino mdio. Nesse sentido, na obra A fsica
e os livros: uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados
para o ensino mdio. o autor Wuo (2000), faz uma anlise dos LDs de
Fsica do ensino mdio, focalizando esta a trs aspectos que a nosso ver
se apresentam como fundamentais: a) como o livro didtico de Fsica
apresenta a matria para o aluno; b) qual a ideia de cincia que se
discute neles, assim como a contribuio dos LDs para uma viso
cientfica do mundo; e c) como aspectos histricos e conceituais
aparecem dispostos nos LDs.
De maneira geral, os pesquisadores com os quais dialogamos durante
nossa investigao e que abordam como tema principal do seu estudo o
livro
didtico
de
cincias,
nos
fazem
refletir
tambm
sobre
importncia deste na educao escolar.

Sobre este tpico, Orlandi nos diz que:
Atualmente, os livros didticos representam a principal,
seno a nica fonte de trabalho como material impresso
na sala de aula, em muitas escolas da rede pblica de
ensino, tornando-se um recurso bsico para o aluno e
para o professor, no processo ensinoaprendizagem.
Orlandi (2003)
Algumas declaraes sobre esta mesma linha de trabalho, encontradas

na literatura, revelam o quanto representa o livro didtico para os
professores no contexto dirio em sala de aula. Outras evidenciam uma
dependncia quase total dos profissionais ao material didtico,
assumindo posio acrtica ante as formulaes, conceitos, figuras e
grficos que aparecem.
A utilizao do livro didtico no deve ser de forma
inflexvel, sendo ele uma referncia que encerra toda a
verdade dos fatos. O professor deve estar preparado para
fazer uma anlise crtica, tanto como ver os mritos do
livro que utiliza ou pretende utilizar, e assim introduzir
as
devidas
correes
e/ou
adaptaes
que
achar
convenientes e necessrias. Pimentel (1998)
Sendo assim, achamos pertinente fazer aluso mais uma vez, ao que
preconizam os PCNs, com respeito ao vnculo da Fsica e o cotidiano do
aluno. Pensamos que para cumprir o neles disposto, o (a) professor (a)
deve estar em contato com diferentes meios com os quais possa ampliar
seu espectro informativo ou ento, recorrer utilizao de materiais
alternativos que o possibilitem, de tal forma que esses conhecimentos
sejam empregados no enriquecimento do contedo a tratar em sala de
aula. A fixao e a fidelidade dos professores s informaes que
aparecem nos livros didticos (LDs) podem atentar contra o bom
desenvolvimento da compreenso do contedo (Moreira e Axt, 1986),
pois muitos de nossos professores, em muitas de nossas escolas, se
apegam ferrenhamente a um nico material didtico, a tal ponto que a
aula se torna uma simples repetio do que nele est escrito.
Pensamos que o fato de fazer um tratamento do tema Ondas Sonoras a

partir da sua relao com a Msica, levaria, alm de outra viso da
Fsica no ensino mdio, a outra forma de ver e analisar os fenmenos
sonoros no cotidiano. Contribuindo assim com a possibilidade da
procura de informao relativa ao contedo por parte dos professores
fora do LD disposio, o que de alguma maneira tambm constitui um
incentivo formao geral dos alunos.
O livro didtico, longe de ser uma nica referncia de
acesso ao contedo disciplinar da escola, tem que ser
uma fonte viva de sabedoria, capaz de orientar os
processos do desenvolvimento da personalidade integral
(Beltrn, 2007).
Revistas especializadas, artigos, textos que abordem o tema, manuais e

escritos, contribuiriam para explicitar o vnculo entre estas reas, indo
alm do que poderia estar no LD. Deve-se ter em conta que a
apresentao
dos
contedos
neste
recurso
pode
aparecer
descontextualizada com a realidade na qual esteja sendo utilizado. Ante

tal situao, o professor deve desenvolver saberes e ter competncias
para superar as limitaes prprias dos livros, que por seu carter
genrico, por vezes, no podem contextualizar os saberes como no
podem ter exerccios para atender s problemticas locais (Beltrn,
2007). neste ponto que elementos relativos atividade musical
utilizados como recurso para a abordagem dos temas de Fsica Acstica
ganha relevncia, pois a nosso ver esta arte abrange contextos sociais
nos quais o aluno se v inserido no seu dia-a-dia.
CAPTULO 2: A PESQUISA.
2.1 Metodologia.
Para dar resposta a nosso problema de pesquisa, foi feita uma anlise
dos temas: Movimento Harmnico, Movimento Ondulatrio e Ondas
Sonoras nos livros didticos de Fsica do PNLEM, tendo em vista que
nestes temas podemos encontrar parmetros de convergncia entre as
duas reas.
Esta anlise realizada a partir de questes que revelem as ligaes
entre os princpios fsicos neles envolvidos e as suas aplicaes na
msica. Basear-nos-emos na anlise de documento, de forma que
possamos ver como tratado o vnculo entre estes dois ramos do
conhecimento. Contudo, nossa investigao se sustenta em uma viso
interpretativa dos temas acima mencionados nos LDs de Fsica para o
ensino mdio, segundo previsto pelo PNLEM 2009.
Segundo Crotty (1998, p.66-67)
[...] o interpretativismo emerge em contraposio ao
positivismo, em uma tentativa de compreender e explicar
a realidade humana e social. Aproxima aos contrrios,
procura derivaes culturais e situa historicamente
interpretaes da vida social mundial.
Para dar incio descrio dos pressupostos terico-metodolgicos, sob

os quais se sustenta a nossa pesquisa, achamos pertinente dizer que foi
feita uma anlise para interpretar o discurso apresentado pelos autores
sobre os temas citados nos LDs, e descrever o tratamento realizado
pelos mesmos. Sendo assim, nossa pesquisa qualitativa, pois com ela
obteremos dados que sero devidos interpretao de como foram
tratados os contedos referidos acima e descrio desses temas em
questo (Bonilla, Willcox, 2004).
O interesse fundamental da pesquisa qualitativa est na interpretao
dos significados atribudos pelos sujeitos s suas aes em uma
realidade socialmente construda.
No que diz respeito a nosso trabalho, verifica-se nos LDs o significado
que do os autores ao vnculo entre estas duas disciplinas. Tais
significados influem de alguma maneira na forma como se apresenta o

tema nos livros didticos de Fsica do ensino mdio. Embora tambm
influam nos indivduos, as experincias cotidianas, o convvio com a
msica, os fenmenos sonoros e os significados que do s experincias
e interaes sociais, por meio das quais vo sendo construdas as
interpretaes. Diferentes maneiras de conceber e lidar com o mundo
gera formas distintas de perceber e interpretar significados e sentidos
do objeto pesquisado, que nem se opem nem se contradizem (NEVES,
1996).
Para dar resposta ao nosso problema de pesquisa apoiar-nos-emos na
anlise documental e, a partir desta, faremos uma anlise do tema
Ondas Sonoras nos LDs com o fim de observar como se reflete a relao
deste com o cotidiano, especificamente com a msica. Tal mtodo
guarda estreita relao com o tipo de investigao (qualitativa) que
fazemos, pois para encontrar uma resposta para o nosso problema, a
anlise documental possibilita fazer uma avaliao descritiva do tema
em questo. Portanto, ela constitui o exame de materiais que ainda no
receberam um tratamento analtico, ou que podem ser reexaminados,
com vistas a uma interpretao nova ou complementar.
Os
mtodos
qualitativos
se
assemelham
procedimentos
de
interpretao dos fenmenos que empregamos no nosso dia-a-dia, que

tm a mesma natureza dos dados que o pesquisador qualitativo
emprega em sua pesquisa.
O interpretativismo procura os significados que as pessoas do s
atividades do cotidiano, no sentido especfico deste trabalho, da msica
e sua relao com a cincia. Estes significados esto em consonncia
com o contexto e a experincia de vida dos sujeitos. Cada pessoa d um
sentido aos fenmenos com os quais tem contato. Tais sentidos
(significados) so manipulados e modificados por meio de sua atividade
diria, na vida cotidiana.
Pesquisas
relacionadas
com
nosso
trabalho
apresentam
potencialidade que a Msica possui e que poderiam favorecer a

formao de posturas perante a vida, a percepo de certos estmulos e
o desenvolvimento de capacidades nos seres humanos. Percebendo,

dessa maneira, o quo importante e interessante pode ser a msica na
escola.
Vises como esta, na qual se vinculam as matrias da escola com
outros ramos do conhecimento, refletem sobre o significado que ganha
esta manifestao cultural para os pesquisadores que defendem a
posio da relao da arte com a cincia. Nesse sentido, deve-se
apontar tambm que so ideias que aparecem nos PCNs, fazendo aluso
relao destas duas esferas. Pensamos que a Fsica como matria
escolar deve favorecer, tal e como aparece nos Parmetros Curriculares
Nacionais, que seja visualizada a aplicao dos saberes cientficos em
funo do desenvolvimento tecnolgico, cultural, meio ambiental e de
sade, para citar algumas das reas de atuao humana.
Como tcnica de coleta de dados, utilizamos a analise documental
fazendo uma reviso de literatura, para tratarmos contedos de
interesse dos temas citados acima nos LDs os quais foram adotados
pelo PNLEM, analisados em 2006 e s publicados em 2009.
Foram escolhidos justamente estes livros, porque so textos conhecidos
e utilizados na rede pblica brasileira, esto espalhados por todo o pas
e, portanto, se encontram ao alcance das escolas deste sistema de
ensino. Sendo assim, se tornam livros didticos de uso globalizado e/ou
ampliado, frente aos livros que se utilizam no ensino particular.
Nesse sentido, foi analisado tambm o livro de: Fsica de 10mo grado
do ensino mdio cubano, pois foi em Cuba que surgiram as primeiras
dvidas sobre este assunto, as quais nos levaram a desenvolver este
trabalho
com
fim
de
conseguir
questionamento(s) inicia (l) (is).
encontrar
resposta(s)
ao(s)
Tabela 1
Livros Analisados
n
Ano
Livros
Volume
Autores
Editora
1989
Fsica Dcimo Grado
nico
Grupo de autores
Pueblo y
Educacin
2005
Curso de Fsica
Mximo e Alvarenga
Scipione
2005
Fsica
nico
Alberto Gaspar
tica
2005
Fsica, Cincia e Tecnologia
Carlos Magno e
Paulo Csar Martins
Moderna
2005
Fsica
nico
Sampaio e Calada
Saraiva
2005
Universo da Fsica
Sampaio e Calada
Scipione
2005
Fsica
nico
Aurlio Gonalves e
Carlos Toscano
Scipione
O procedimento de anlise de dados adotado na pesquisa foi feito a

partir da comprovao nos temas de interesse nos LDs de categorias
que revelam a aplicao do contedo das Ondas Sonoras Msica, de
forma que esta relao fique explicitada. Tais categorias de avaliao
foram elaboradas com o objetivo de mostrar tambm como os LDs de
Fsica analisados apresentam as sugestes e idias desenvolvidas nos
Parmetros Curriculares Nacionais, as quais devem contribuir para a
formao
nos
seres
humanos
de
uma
cultura
integrada
ao
desenvolvimento tecnolgico no qual est inserida nossa sociedade, bem

como para a formao de uma cidadania em concordncia com a
contemporaneidade. Entendemos que o tratamento dado ao contedo
relativo ao conhecimento fsico, que analisamos nas obras do PNLEM
2009 a partir das categorias, deveria revelar, entre outras coisas, o
desenvolvimento histrico da cincia, sem apresent-la como um
produto
totalmente
acabado
imune
aparentemente externos ao labor cientfico.
influncia
de
fatores
Devemos dizer que a anlise realizada com as categorias ao livro cubano

est pautada sobre razes de interesse particular, tendo em vista o fato
de o mesmo formar parte de outra realidade. Portanto, seu contedo
est enfocado em outro contexto de atuao para alunos e professores.
Por outro lado, com as categorias, procuramos ver como o tratamento
dado ao contedo referido, propicia o desenvolvimento da abstrao,
assim
como
no
utilizao
de
exemplos
situaes
descontextualizadas, deixam perceber a relao do tema com o

cotidiano. No caso especfico dos exerccios, que estes no mostrem o
formalismo matemtico fora de significado fsico para o estudante, e
fora de contexto, de maneira que os torne repetitivos e no contribuam
para favorecer a viso cientfica do mundo que apontada nos PCNs.
Apresentados
dessa
forma
potencializam
automatizao
reproduo memorstica em contraposio formao que tem como

base a aquisio de competncias e habilidades. Outra das razes pelas
quais utilizamos estas categorias verificar como outros tpicos
anteriormente
abordados
fazem
contribuies
epistemolgicas
ao
movimento ondulatrio e, dentro deste, s ondas sonoras. Um assunto

que nos interessante o fato de tratar a questo ambiental tendo em
vista a poluio sonora, que em muitas ocasies atinge nosso entorno
indiscriminadamente. Conforme dito anteriormente, elaboramos uma
categoria que apontasse justamente o foco de nosso trabalho, ou seja,
como se percebe a relao entre a Fsica e a Msica nos livros didticos.
Isto tendo como base o objetivo que buscamos com cada uma das
categorias anteriores.
A Fsica no ensino mdio possibilita a interpretao dos fatos e eventos
relativos natureza, tendo em vista tambm a ao do homem sobre
esta, e como esta mesma ao pode afetar a prpria convivncia
humana. De tal maneira que a Fsica, como matria escolar, deve
promover
reflexo,
pois
ela
corresponde
um
conjunto
conhecimentos que colocam luz sua presena no nosso dia-a-dia.

Estas categorias so as seguintes:
a) Abordagem epistemolgica (AE).
de
b) Abordagem histrica do tema (AH).

c) Relao com o cotidiano (RC).
d) Exerccios propostos (EP).
e) Poluio sonora (PS).
f) Relao Fsica e Msica (RFM).
Como o nmero de assuntos apresentados nos livros relacionados com
as ondas extenso e variado, decidimos elaborar uma tabela tendo
como referncia o anexo I da obra de Wuo, 2000, na qual o autor faz
uma classificao preliminar das obras a partir das categorias de
avaliao construdas por ele. No nosso caso, a tabela 2 nos
possibilitar uma visualizao dos subitens por cada contedo que
analisamos, tendo em vista os tpicos de interesse de nosso trabalho e
em quais livros se encontram estes temas.
Tabela 2
Contedos
Subitens
Movimento Harmnico Simples (MHS)
Livros
4
5
6
x
Cinemtica e dinmica do MHS

Oscilaes
Tipos de ondas
Tipos de oscilaes
Sistemas oscilatrios.
Ondas transversais e longitudinais
Ondas planas, circulares e esfricas
Ondas estacionrias
Ondas eletromagnticas.
Dimenses
Propagao
x
x
Unidimensionais.
Bidimensionais.
Tridimensionais.
Parmetros
Velocidade de propagao.
Comprimento
Amplitude, frequncia e perodo.
Princpio de superposio.
Energia da onda
Ondas em uma corda

Tpicos
Interferncia
Refrao
Reflexo
Difrao,
Ressonncia
Polarizao
Efeito Doppler
Espectro sonoro
Som
Msica
x
x
Propriedades ondulatrias do som
Altura
Ondas sonoras
Tubo sonoro fechado
Tubo sonoro aberto.
Instrumentos de percusso
Sons musicais.
2.1.1 O QUE CONTM OS LIVROS.

Nesta parte do trabalho descrevemos, inicialmente, cada um dos livros
nos quais estar pautada nossa pesquisa, comeando pelo livro de
Fsica
de
Dcimo
grado
do
ensino
Cubano,
por
duas
razes
fundamentais: uma delas foi explicitada por ns e se refere aos incios

dos questionamentos que deram origem ao nosso tema de investigao.
A outra razo que a padronizao do ensino cubano faz deste o nico
guia didtico para a primeira srie do ensino mdio.
DESCRIO DOS LIVROS:

Fsica Dcimo Grado.
Autor: Rolando Valds Castro, et al.
Editora: Pueblo y educacin.
Havana.
Ano de publicao: 1989.
Este livro composto por oito captulos, sendo que o ltimo deles se
dedica ao movimento ondulatrio mecnico. No que diz respeito
abordagem epistemolgica, esperamos encontrar contribuies aos
fenmenos ondulatrios ligados ao som, tendo em vista a relao destes
eventos com o tema das oscilaes mecnicas, tratado no captulo sete.
No que diz respeito ao ano de edio, 1989, esta obra a mais antiga
das analisadas neste trabalho, o que significa que vrias geraes em
Cuba tm sido formadas e educadas sob os contedos que ela
apresenta. Tal fato constitui uma distino com relao aos livros
brasileiros, no que se refere a imagens, informao cientfica atualizada,
divergncia de critrios entre os autores e a possveis erros que possam
ser encontrados na obra aps uma reviso.
Curso de Fsica.
Autores: Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga
Volume 2
Editora: Scipione
So Paulo.
A coleo destes autores formada por trs volumes. Os temas de
interesse da nossa pesquisa esto no volume II da coleo. Este livro
est composto por oito captulos, os quais aparecem distribudos em
quatro unidades. A ltima destas, a unidade oito, se denomina: tica e
Ondas.
Durante o desenvolvimento da unidade se tratam temas como reflexo e
refrao da luz, nos captulos 14 e 15. O ltimo deles se dedica ao
estudo do Movimento Ondulatrio. De forma especial, nesta obra
centramos a ateno nos seguintes temas: MHS, ondas em uma corda,
ondas na superfcie de um lquido, difrao, interferncia, ondas
sonoras. Este ltimo de interesse particular para nosso trabalho.
Antes de iniciar cada captulo, esta obra apresenta um resumo dos
contedos que so tratados e uma sugesto de abordagem que do os
autores aos contedos do mesmo. Na seo Apndice, so abordados
temas que no foram analisados durante o desenvolvimento dos
captulos. Nele, segundo os autores, se estudam tpicos que no
comprometem o interesse dos alunos. Nesse sentido, entendemos que
so aqueles contedos que esto fora dos clssicos assuntos vistos nos
livros de Fsica do ensino mdio ou aqueles que tm certa repercusso
no vestibular.
Curso de Fsica de Gaspar

Autor: Alberto Gaspar.
Volume nico.
Editora: tica
So Paulo
Ano de publicao 2005.
Esta obra composta por 46 captulos, os quais esto contidos em
quatro unidades que tratam os seguintes temas: Mecnica, Ondas e
ptica, Termodinmica e Eletromagnetismo. Na introduo do livro,
podemos encontrar uma definio de Fsica, a qual informa ao aluno o
objetivo de estudo desta cincia e a sua funo na sociedade. Antes de
comear cada captulo, segue-se uma descrio do mesmo e a
importncia do estudo dos temas que nele se apresentam, tendo em
vista a relao destes com o dia-a-dia.
Durante a anlise desta obra, nossa ateno se enfocou nos seguintes
tpicos:
Ondas,
princpio
de
superposio,
interferncia,
ondas
estacionrias, ondas bidimensionais, difrao, ondas tridimensionais,

som, frequncia, altura, espectro sonoro, propriedades ondulatrias do
som e msica como tema de interesse particular da investigao.
Pode-se
encontrar
tambm
ao
final
do
captulo
46:
Induo
Eletromagntica, um item onde se apresentam algumas questes

gerais sobre a Fsica Moderna, sugestes de leituras e a resposta aos
exerccios que foram propostos. Esta uma obra atualizada, o que se
reflete nas figuras, imagens e na abordagem aos contedos nela
presentes.
Fsica Cincia e tecnologia.

Autores: Carlos Magno A. e Paulo Csar Martins.
Volume 2.
Editora: Moderna.
So Paulo
A primeira das duas unidades que formam esta obra est dedicada ao
estudo da Termologia, da Termodinmica e do Calor de maneira geral.
Os temas de nosso interesse se encontram na segunda unidade,
intitulada: Ondas, som e luz. Ao final do livro se encontra uma seo
dedicada s respostas dos exerccios que foram propostos em cada
captulo. Tambm ao longo da obra so propostos experimentos que
podem ser realizados com materiais acessveis e de baixo custo. Uma
lista de leituras sugeridas aparece ao final de cada captulo, as quais
podem ampliar a viso do contedo tratado durante o desenvolvimento
do mesmo.
Dentre os temas desta obra nos quais se centrou a nossa pesquisa, se
encontram: energia e ondas, caractersticas de uma onda, tipos de
ondas, fenmenos ondulatrios, ondas estacionrias, ondas sonoras e
sons musicais.
Curso de Fsica.
Autores: Jos Luiz Sampaio e Caio Sergio Calada.
Volume nico
Editora: Atual.
So Paulo
Ano de publicao 2005.
Este livro aborda temas que vo desde a Fsica clssica at a Fsica
moderna. Todos estes contedos so tratados em 74 captulos, os quais
se encontram localizados em 6 unidades. A obra consta de 472 pginas,
que apresentam um conjunto de exerccios propostos resolvidos.
Contm tambm uma srie de sees com objetivos diferentes,
procuram
motivar
aluno
tanto
quanto
propiciar
uma
viso
contempornea e contextualizada da cincia em geral e da Fsica em

particular. Algumas destas sees so: Histria, com textos que
revelam
como
se
tem
dado
desenvolvimento
cientfico
nesta
especialidade; a seo No bem assim, que esclarece as unidades

das grandezas e conceitos. Na seo Observao, por exemplo, os
autores
chamam
ateno
sobre
tpicos
que
foram
tratados
anteriormente. Ao final, se apresentam as respostas aos exerccios

propostos ao longo do livro, questes de vestibular e do ENEM com as
respectivas respostas.
Os temas desta obra aos quais dirigimos a nossa ateno so: Ondas
transversais e longitudinais, comprimento de onda, Onda mecnica,
frequncia e perodo, espectro sonoro, propriedades das ondas; dentro
deste ltimo item se contemplam os fenmenos da reflexo, refrao,
difrao, polarizao da luz, ressonncia e o Efeito Doppler. Outros dos
tpicos que nos suscitou interesse dentro da obra foram os referidos s
interferncias construtivas e destrutivas e as ondas estacionrias.
Universo da Fsica.
Autores: Jos Luiz Sampaio e Caio Csar Calada.
Volume 3
Editora: Saraiva.
So Paulo.
Este livro est composto por 19 captulos e est dividido em quatro
unidades. Contm tambm vrias sees que buscam propiciar uma
viso contempornea da cincia, esclarecer algumas dvidas sobre o
comportamento fsico de alguns fenmenos da natureza. Por exemplo,
na seo Desafios, incentivam o aluno a pesquisar mais sobre
determinado tema, para despertar o interesse sobre ele. Na seo
Aprofundamento, os exerccios ali propostos contem um maior grau de
complexidade. Ao final do volume esto as respostas aos exerccios das
sees Aplicao, Aprofundamento e Reforo.
O foco da nossa pesquisa, o captulo dedicado ao estudo das ondas,
est na unidade 3, captulo 17, nele se encontram os seguintes tpicos:
Oscilaes peridicas, pndulo simples, MHS, ondas mecnicas, Pulso e
trem de ondas, Ondas transversais e longitudinais, ondas peridicas
unidimensionais,
ondas
peridicas
bi
tridimensionais,
Ondas
eletromagnticas e as propriedades das ondas. Dentre as propriedades
que se estudam, podemos encontrar os fenmenos de: refrao,

reflexo, difrao, polarizao, ressonncia e Efeito Doppler.
Curso de Fsica.
Autores: Aurlio Gonalves e Carlos Toscano.
Volume nico.
Editora: Scipione.
So Paulo.
Este livro didtico est formado por trs unidades: Mecnica, Fsica
trmica e tica e Eletricidade e Magnetismo, as quais esto divididas
em 8,7 e 4 captulos, respectivamente. Alm disso, contm dois
captulos complementares ao final da obra dedicados cinemtica
vetorial e escalar. Esta obra foi editada em 2007, portanto a edio
mais recente das que formam o PNLEM 2009. Comea com a
apresentao da Fsica e do seu objeto de estudo, assim como dos
tpicos que sero abordados no livro. Nela se podem encontrar quadros
que possuem informaes adicionais, atividades experimentais e um
grupo de exerccios com suas respostas. Ao final da obra h uma lista
de exerccios complementares e uma tabela das funes trigonomtricas
para referncia do aluno nas resolues de exerccios que dela
dependam.
2.2 ANLISE DOS LIVROS

2.2.1 Livro: Fsica Dcimo Grado.
Autores: Ricardo Valds, Castro.et al.
Sobre o captulo de Oscilaes Mecnicas.

No presente captulo, encontramos um estudo cinemtico e dinmico
das oscilaes mecnicas. O estudo deste movimento revela a sua
importncia na variedade de circunstncias nas quais se apresenta na
natureza e nas reas de atuao humana. Tendo como base esta
premissa, os autores apresentam dois exemplos de oscilaes, as quais
produzem ondas sonoras. O primeiro deles, de acordo com a categoria
RFM, refere-se a uma corda de violo oscilante, j o segundo, se reporta

s partculas de ar que vibram aps a fala de uma pessoa.
Outra razo apontada a favor da importncia do estudo destes
movimentos e suas equaes a que se refere relao que pode ser
estabelecida
posteriormente
com
contedo
das
oscilaes
eletromagnticas. Isto nos parece razovel segundo a categoria RC do

nosso trabalho, j que este ltimo tema, a nosso ver, contribui no que
diz respeito a sua contextualizao e uso no cotidiano, compreenso
de muitos dos avanos cientficos e tecnolgicos acontecidos no passado
e no presente sculo.
Seo 7.1: Conceitos de movimento mecnico oscilatrio e

movimento harmnico simples.
Para dar incio ao estudo do movimento oscilatrio e definio dos
parmetros e conceitos sobre o assunto, os autores levam o estudante a
lembrar de alguns fenmenos que foram estudados por ele em sries
anteriores. A construo do conhecimento neste item se d a partir do
que o aluno j traz consigo. Nesse sentido, as representaes prvias
seriam comparadas com as novas informaes, viabilizando as relaes
necessrias assimilao dos novos significados que lhe estejam sendo
apresentados (ARAJO, 2003).
A apresentao do MHS se faz a partir de uma abordagem que vai do
geral ao particular, tendo como base o tratamento dado s oscilaes
peridicas, livres, foradas, amortecidas e no amortecidas. A seguir, se
define o MHS e se declara que este constitui um modelo fsico, assim
como o modelo do ponto material, ao qual se tem feito aluso durante
os diferentes tpicos da Mecnica estudados nesta obra. Desta maneira
que o aluno consegue fazer analogias entre os modelos fsicos
apresentados no curso. Nesse sentido Andrade et al (2002) nos diz
que:
A estratgia analgica de instruo consiste em uma
modalidade de explicao, onde a introduo de novos
conhecimentos por parte de quem ensina, se realiza a
partir do estabelecimento explcito de uma analogia com
um domnio de conhecimento mais familiar e melhor
organizado, que serve como marco referencial para
compreender a nova informao, captar a estrutura da

mesma e integr-la de forma significativa na estrutura
cognitiva.
Definio de MHS: Denomina-se MHS, o movimento no amortecido de

um ponto material, cuja posio varia em funo do tempo segundo
funo seno ou cosseno da forma:
ou
No que se refere ao conceito dado pelos autores sobre o MHS,

consideramos pertinente fazer uma observao dirigida ao termo:
movimento no amortecido, pois pensamos que esta denominao no
fica clara. Ou seja, h a possibilidade do movimento oscilatrio forado,
no qual um agente externo atua sobre o sistema, suponhamos, com
frequncia constante, fornecendo energia ao oscilador. Nesse caso
tambm existe variao da posio em funo do tempo segundo uma
funo seno ou cosseno e o movimento no amortecido, porm no
MHS. Como se pode perceber, as condies sob as quais os autores
enunciam o MHS so encontradas em outro tipo de movimento. Ante tal
situao, eles poderiam ter feito referncia Lei de Hooke, estudada no
captulo 3 desta obra. Entendemos que esta definio ficaria mais clara
e precisa se tivesse sido levada em conta a relao de proporcionalidade
direta entre a fora e o deslocamento, condio que foi estudada no
captulo 3 desta obra Dinmica do ponto material fazendo uma
contribuio epistemolgica ao tema em questo.
Questes e exerccios do 7.1
Ao final da seo se propem sete questes tericas que tm como
objetivo retomar conceitos sobre os tipos de oscilaes estudadas
durante esta primeira parte do captulo. Uma idia presente nas
perguntas que o aluno identifique estes movimentos como parte do
seu entorno. Em algumas delas, se pede para que ele exemplifique
situaes que evidenciem a contextualizao do contedo.
Tendo em vista a categoria RC, esta abordagem sugere que o
conhecimento seja visualizado fora da sala de aulas, a partir de sua
aplicao em outras formas de expresso e produo humanas.
Seo 7.2: Cinemtica do Movimento Harmnico Simples.
Partindo de conhecimentos estudados em sries anteriores, este tpico

apresenta as equaes cinemticas do MHS. Nesse mesmo sentido,
contedos trigonomtricos, cinemticos e dinmicos que foram tratados
antes de chegar a este item so importantes para a compreenso do
tema em questo.
Com a anlise das figuras 7.3 7.7, do anexo 1 podem-se verificar as
expresses obtidas a partir da superposio dos dois movimentos.
As questes a serem realizadas neste tpico tm como objetivo o clculo
dos parmetros que se mostram na expresso da elongao para um
MHS. Por sua vez, devem ser preenchidas tabelas com a indicao dos
valores negativos ou positivos da elongao, velocidade e acelerao do
sistema oscilante para diferentes posies e fraes de perodo. Outro
objetivo a obteno das equaes de velocidade e acelerao a partir
da equao da elongao. Com este tipo de questes se pretende a
sistematizao destes contedos. A forma repetitiva com que se
apresentam estas questes deixa de lado o fato de contribuir a fazer um
aporte significativo ao desenvolvimento crtico do pensamento. Nesse
sentido, h ausncia da categoria RC na abordagem.
Seo 7.3: Dinmica do Movimento Harmnico Simples.

A anlise do comportamento dinmico do sistema comea com a juno
da equao matemtica que descreve a Segunda lei do movimento de
Newton e a Lei de Hooke. Sendo assim, os autores obtm a relao de
dependncia da frequncia angular com a constante elstica e a massa
do sistema.
Por outro lado, se declara que todo corpo sobre o qual aja uma fora do
tipo = se movimentar com MHS. Vale pena retomar a
observao feita por ns no item 7.1, referente omisso desta
declarao na definio do MHS.
A seguir, se fazem algumas consideraes relativas ao comportamento
energtico de um corpo que se move com MHS.
Seo 7.4: Sistema corpo-mola e pndulo simples.

Nesta seo, o modelo do MHS aplicado a dois sistemas oscilatrios: o
sistema corpo-mola e o pndulo simples. Aqui so apresentadas as
expresses da frequncia e do perodo que caracterizam cada um dos

sistemas. Neste ponto do captulo, os autores se apiam em contedos
matemticos e fsicos anteriores. A presena de contedos relativos aos
temas abordados nos captulos 2, 3 e 6, ou seja, cinemtica, dinmica
e trabalho e energia, uma comprovao da presena neste item da
categoria AE, o que transparece o interesse dos autores na construo
do conhecimento tendo em conta contedos j estudados.
Questes e exerccios do 7.4.

Neste tpico se propem oito questes com as quais os autores
procuram que o aluno expresse a relao de proporcionalidade entre os
parmetros das equaes de perodo e da frequncia, para os dois casos
estudados. Outros dois objetivos so o clculo destas grandezas e a
interpretao
das
expresses
tendo
em
vista
os
parmetros
caractersticos dos osciladores.

Vale ressaltar aqui que nenhuma das questes vincula o contedo ao
cotidiano, nem nelas se faz referncia a uma abordagem histrica do
tema tratado no item.
At aqui, nenhum dos itens faz referncia Msica. Exemplos de
cordas
em
instrumentos
musicais
ou
membranas
percutidas
acercariam o contedo ao dia-a-dia do aluno e possibilitariam a

visualizao do elo que procuramos com a nossa pesquisa nos livros
didticos.
Seo 7.5: Oscilaes amortecidas e foradas. Ressonncia.

sabido que a diminuio da energia mecnica do sistema devido
ao das foras de atrito leva diminuio da amplitude das oscilaes.
Nesta obra, para representar este evento, os autores utilizam a figura
7.12, anexo 1, a qual uma montagem experimental. Sobre este ponto,
fazemos a seguinte pergunta: necessria uma montagem dessa
dimenso para simular em sala de aula um evento to comum como as
oscilaes amortecidas? Pensamos neste caso que a utilizao de um
equipamento que est fora do contexto de atuao do aluno, dificulta a
visualizao do fenmeno quando o que se pretende hoje, segundo os
PNCs, expor os conhecimentos atravs de exemplos mais prximos,
neste caso as oscilaes amortecidas, de forma que o aluno reflita na

presena deste contedo na sua prtica diria. Nesta primeira parte da
seo, os autores poderiam ter feito aluso propagao do som devido
vibrao de um meio material, ou seja, que o som se propaga
enquanto no se amorteam as oscilaes das partculas do meio
perturbado. Como exemplo do anteriormente discutido o constitui o
som produzido por um instrumento musical.
Oscilaes foradas.
A figura 7.13, anexo 1, representa um sistema no qual um corpo entre
duas molas descreve oscilaes foradas. A anlise qualitativa da
montagem possibilita estabelecer relao entre os parmetros que
compem o sistema.
Os autores enfatizam a relao entre a frequncia e a fora externa que
age sobre o sistema e a amplitude que este adquire, assim como a
relao da amplitude com a fora de frico.
A maneira de visualizar o contedo analisando um exemplo tpico de
oscilao forada com o qual se tem certa familiaridade. Este exemplo
descreve
uma
criana
sobre
um
balano,
qual
est
sendo
impulsionado por um agente externo. Esta situao apresenta o

contedo fsico como parte do cotidiano, embora pudessem ter sido
colocados outros exemplos vinculados com a msica, o que interesse
para este trabalho. Neste caso, poderia ter sido utilizado o exemplo de
uma membrana de um instrumento de percusso que oscila devido aos
contnuos batimentos sobre ela.
Ressonncia.
O fenmeno da ressonncia se apresenta a partir de um grfico no qual
se representa a variao da amplitude das oscilaes de um sistema
para diferentes valores do coeficiente de amortecimento. O grfico
permite que seja visualizada a relao entre as foras de atrito e a
frequncia na qual acontece o evento. Mas no consideramos correta a
representao do fenmeno da ressonncia, pensamos que exemplos
que o descrevam levando o aluno a identific-lo como um evento com o
qual ele convive contribuiriam, a nosso ver, para uma melhor
compreenso do item, at porque os fenmenos naturais no so

representaes grficas. Ante tal situao, o tratamento inicial do tpico
poderia
influenciar
negativamente
formao
do
conhecimento.
Entendemos que, neste ponto, no se faz uma abordagem contextual do

tema em torno de sua aplicao na tecnologia, na cultura (na afinao
de instrumentos musicais), na emisso de canais de televiso e
emissoras de rdio.
Seo 7.6: Exerccios resolvidos e tarefas gerais do captulo.

Nesta seo, so propostos cinco exerccios que tm como objetivo o
clculo dos parmetros caractersticos das equaes cinemticas que
descrevem os movimentos oscilatrios, assim como a obteno destas
expresses a partir dos grficos correspondentes. Com estes exerccios,
o aluno sistematiza a forma de resoluo das situaes apresentadas,
mas os mesmos no contribuem para formar um pensamento criativo
nem para a reflexo sobre a presena das situaes no contexto no qual
ele est inserido.
Por sua vez, as questes gerais do captulo propem vinte e cinco
exerccios nos quais o aluno deve colocar em prtica o conhecimento
adquirido durante todo o captulo. Parte dos exerccios propostos nesta
seo tem como objetivo fazer o aluno utilizar sua capacidade de anlise
e interpretao de grficos, para posteriormente obter as expresses
cinemticas e dinmicas correspondentes.
Os exerccios esto fora de contexto e no contribuem para a criticidade
ante os eventos naturais relacionados com os movimentos oscilatrios.
Com a anlise feita nas sees at aqui, fica evidenciada a carncia de
uma abordagem do contedo relativo aos movimentos vibratrios que
explicite a relao destes conhecimentos fsicos com a msica.
Sobre o captulo de Ondas Mecnicas.

No incio do captulo, o movimento ondulatrio apresentado como um
dos movimentos com o qual temos grande contato. A idia apontada
pelos autores sobre a interpretao ondulatria de um grande nmero
de fenmenos se contrape viso de isolamento que, ocasionalmente,
damos aos eventos naturais. De tal forma, esta uma tentativa a favor
da mudana de olhar sobre a natureza e sobre a cincia, tendo em vista
a integrao destes acontecimentos.
Seo 8.1: Conceito e caractersticas do movimento mecnico

ondulatrio.
Para dar incio ao estudo do movimento ondulatrio mecnico so
oferecidos exemplos que fazem parte do cotidiano. Neste caso,
encontramos: a) de um pulso que se propaga por uma corda, b) a
perturbao das partculas de ar devido s oscilaes de uma corda de
violo e c) as ondas provocadas na superfcie de um lquido. Tal
abordagem introduz a definio de onda mecnica e as caractersticas
que as diferenciam das ondas eletromagnticas.
Com base na categoria AE, nesta seo se faz uma descrio qualitativa
do movimento ondulatrio a partir de grandezas e definies estudadas
em captulos anteriores. Porm, existe discordncia entre a abordagem
feita e a figura 8.4 anexo 1, com ela se define: velocidade de
propagao, amplitude de onda e longitude de onda, mas durante as
definies os autores se referem aos pontos 16, 17 e 18, os quais,
segundo a abordagem acima, so posies pelas quais se propaga a
perturbao. Todavia, estes no esto na figura, sendo dificultosa a
interpretao da mesma e, portanto, a recepo do contedo.
Seo 8.2: Equao do movimento ondulatrio.

Neste item, se utiliza o grfico representado na figura 8.8 anexo 1 para
chegar equao de onda e, a partir desta, definio do nmero de
onda e da frequncia angular.
Seo 8.3: Propriedades das ondas.

Aqui as figuras 8.12 (a) e (b) do anexo 1 so utilizadas como
complemento na compreenso do Princpio de superposio logo aps a
definio deste, mas estas no permitem fazer uma interpretao clara
do fenmeno.
Reflexo e refrao das ondas.

Nesta parte, utilizada a figura 8.15 anexo 1, a qual representa uma
mquina de ondas. No primeiro caso, analisada a reflexo de um
pulso que se propaga pelas varetas do equipamento at chocar com o

extremo fixo e acontecer a inverso do mesmo. Em seguida, se mostra o
fenmeno da refrao, o qual ocorre variando a distribuio de massa
das varetas de uma parte da mquina de ondas, conforme representado
na
figura
8.17anexo
1.
Pensamos
que
tratamento
dado
representao do evento no dispositivo no adequado, pois as figuras

utilizadas no representam claramente o fenmeno. Porm, no caso das
figuras 8.19 e 8.20 anexo 1, a refrao fica mais clara e precisa, de
maneira que se facilita a compreenso do evento e das expresses
empregadas para chegar Lei de Snell.
Difrao das ondas.

Na descrio feita sobre esta propriedade das ondas, so utilizadas as
figuras 8.24 (a), (b) e (c) anexo 1, conjuntamente com a explicao do
evento. mostrado que h relao de dependncia entre as dimenses
do orifcio pelo qual transita a onda e o comprimento de onda da onda
incidente. Os exemplos analisados neste item referem-se a ondas
sonoras. So exemplos contextualizados que contribuem para a reflexo
do evento e revelam a presena da categoria RC na abordagem. Nenhum
deles est relacionado com a Msica.
Efeito Doppler.
O tratamento dado ao Efeito Doppler realizado com clareza, facilitando
assim a viso deste evento no cotidiano atravs dos exemplos utilizados.
Tanto com as figuras empregadas, quanto com a abordagem realizada
do fenmeno, os autores conseguem explicitar o comportamento fsico
do mesmo.
Questes e exerccios do 8.3

Nas questes do tpico, os objetivos so que o aluno volte aos
enunciados
dos
conceitos
apresentados.
As
perguntas,
todas
qualitativas, buscam evidenciar as propriedades, caractersticas e

aplicaes de todos os eventos e princpios estudados durante o item,
no cotidiano.
Seo 8.4: Ondas estacionrias.
Apesar deste tipo de ondas serem comuns, os exemplos colocados na

seo precisam de certo nvel de abstrao. Exemplos relativos a
instrumentos musicais de cordas visualizariam com maior clareza as
caractersticas das ondas estacionrias.
Ao se tratar a parte do contedo referente a ventres e ns, no h, na
abordagem realizada uma figura que mostre estas regies.
O
tratamento
dado
neste
item
ao
contedo
fica
distante
da
compreenso. A falta de exemplos e situaes que contribuam reflexo

e interpretao do fenmeno no dia-a-dia , a nosso ver, uma
deficincia.
2.2.2 Curso de Fsica.

Autores: Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.
Para proceder anlise do livro didtico em questo, partimos da
apresentao
das
sugestes
de
desenvolvimento
do
contedo
defendidos pelos autores no captulo 16. Inicialmente concordamos com

a idia que estes colocam sobre a importncia do estudo do movimento
ondulatrio devido sua presena em diversos campos da Fsica, e pelo
fato do ser humano ter contato com as ondas desde antes de vir ao
mundo.
Sendo
ondulatria
que
esto
as
nas
diferentes
nossas
manifestaes
vidas
de
constantemente
propagao
durante
desenvolvimento das nossas atividades. Entretanto, muitas pessoas

esto alheias a estes fatos ainda que desde o incio sculo XX tenha
existido um aumento do uso das novas tecnologias baseadas nestes
princpios fsicos.
Outra considerao a de que o processo de desenvolvimento cientfico
no acontece de forma linear, e, portanto teorias que no respondem a
determinados princpios, so substitudas por outras mais adequadas, o
que de alguma maneira faz aluso ao desenvolvimento histrico do
tema. Dai a nossa categoria sobre a abordagem histrica, AH, marca
presena. Pensamos que um tratamento nesse sentido constitui uma
tentativa de passar ao aluno uma viso de cincia na qual esta supere o
pragmatismo de verdade absoluta.
Seo 16.1: Movimento harmnico simples.

Nesta seo, os autores se limitam descrio do movimento
harmnico simples de um sistema massa-mola em uma superfcie
horizontal sem atrito. A partir da equao da fora elstica: (1) F=-kx
analisada a relao de proporcionalidade entre as grandezas desta
expresso.
Achamos que vale a pena mencionar aqui o fato de que na equao (1),
no livro, no aparece o sinal negativo cuja interpretao matemtica
possibilitaria ao aluno verificar a orientao da fora com relao
deformao da mola. Nesse mesmo sentido, entendemos que os autores
deveriam ir alm da colocao das expresses matemticas, como o
caso, mas contribuir para a interpretao das mesmas, de maneira que
resulte compreensvel para o aluno o evento em questo tanto quanto a
aplicao dos contedos matemticos e fsicos vistos na escola, na
interpretao dos fenmenos da natureza.
As definies de amplitude, frequncia e perodo de uma oscilao so
apresentadas conforme os exemplos de cada um dos casos na figura
16.2/302, anexo 2. Observa-se que uma das representaes desta
refere-se ao movimento oscilatrio descrito pela corda de um violino
entre duas posies extremas. A visualizao da figura por sua vez,
contribui para uma melhor apropriao dos novos conceitos, pois a
representao destes parmetros nela clara e precisa.
Com a proposta de 6 exerccios de fixao, os autores buscam que o
aluno utilize as expresses e conceitos que foram definidos at este
momento. Vale mencionar a ausncia da categoria RC na abordagem
feita, pois nenhum dos exerccios relaciona o contedo com o cotidiano.
Por outro lado, no se faz aluso, durante o desenvolvimento do tema,
ao fato do MHS ser um modelo devido impossibilidade de eliminar as
foras de atrito da natureza. Diante disso, pensamos que devem ser
declaradas as condies sob as quais se considera que um corpo se
movimenta com MHS e que como modelo fsico, constitui uma
simplificao que possibilita a compreenso dos eventos vibratrios em
geral.
Por sua vez, no apndice (p.350), se trata o MHS com mais preciso e
detalhe. Porm, como foi dito na seo 2.1.1 da nossa pesquisa, os
autores declaram no resumo do captulo 16 que determinados temas
sero tratados no apndice, de modo a no comprometer o curso, nem o
interesse dos alunos. Nesse sentido, aspectos importantes poderiam ser
excludos da anlise do curso, como o caso das expresses para a
elongao, velocidade e acelerao omitidas no incio do captulo. Estas,
no entanto, so apresentadas no apndice tendo como base a
superposio de dois movimentos: o circular uniforme descrito por um
corpo e o MHS devido imagem deste, projetada sobre o dimetro da
circunferncia. Os grficos do movimento para cada uma das grandezas
mencionadas acima so vistos na pgina 353, anexo 2, levando em
considerao as expresses obtidas.
Seo 16.2: Ondas em uma corda.

Esta seo se inicia com a propagao de um pulso em uma corda
presa por uma das extremidades. A partir deste exemplo, aparece o
conceito de onda dado pelos autores que, por sua vez, definem o que
so as cristas e vales de uma onda. Tais declaraes so importantes
para
entendimento
especificamente
das
posterior
definies
do
fenmeno
da
de
interferncia
interferncia,
construtiva
interferncia destrutiva, ou seja, estas declaraes contribuem para a

compreenso da formao das zonas claras e escuras do padro de
interferncia.
Porm, na abordagem, faltou a idia de que a perturbao ondulatria
num meio material acontece devido transferncia de energia de uma
partcula a outra. Entendemos que com esta colocao o aluno deve
refletir sobre a continuidade da matria, conhecimento que pode ser
fortalecido pelo senso comum e as experincias empricas.
Em itens posteriores, os autores, ao tratarem a perturbao em um
lquido, referem-se s ondas em duas dimenses. Porm, a classificao
das ondas em planas ou esfricas omitida no desenvolvimento do
tpico, assim como as ondas unidimensionais e tridimensionais.
Na anlise da velocidade de propagao da onda, os autores consideram

o tempo que demora uma perturbao em viajar de um extremo ao
outro da corda e o comprimento da mesma. Para o segundo caso,
vista a dependncia da velocidade da onda com a densidade linear de
massa do meio e a tenso da corda. Devemos dizer que, neste ponto, os
autores no s omitem a expresso: v=(T/), mas tambm a
abordagem feita aqui carece de uma descrio do item que leve o aluno
a uma interpretao mais aprofundada sobre o tpico. A nosso ver, este
assunto demonstra falta de rigor matemtico, fazendo desta forma
aluso s idias colocadas na apresentao do captulo, quando dizem:
A apresentao das equaes para clculo da elongao,
da velocidade e da acelerao torna-se, a nosso ver,
dispensvel, pois elas no acrescentam nada de
fundamental s idias fsicas sobre esse movimento.
(ALVARENGA, 2005 p-300).
O tratamento dado pelos autores ao comprimento de onda baseado

nas figuras 16-9 e 16-10 das pginas 309 e 310, anexo 2, as quais, em
nossa opinio, favorecem a compreenso do contedo. Neste item,
tambm so analisadas as equaes que relacionam o comprimento de
onda com a velocidade de propagao.
Para o caso em que uma onda passa por meios com diferentes
densidades, entendemos que vlida a descrio feita pelos autores no
que diz respeito propriedade das ondas de no variar sua frequncia.
Alm do mais, vista com detalhe a mudana que acontece na
velocidade da onda devido diferena de densidades e a diminuio ou
no do comprimento de onda e sua relao com a velocidade.
Por outro lado, entendemos que exemplos e exerccios devem refletir a
aplicao do conhecimento cientfico, no sentido de contribuir para que
a informao esteja mais prxima do aluno, e este se sinta envolvido
com o contedo. Os exerccios propostos tm o objetivo de levar o aluno
a utilizar as equaes que foram apresentadas. Vale registrar que tais
exerccios no favorecem o desenvolvimento da criatividade e a procura
de vias de soluo para a problemtica apresentada.
Embora o item seja intitulado ondas em uma corda em nenhum dos
aspectos abordados se faz s ondas formadas em instrumentos
musicais de cordas. O que de alguma maneira acercaria o tpico ao

cotidiano do aluno e favoreceria a percepo do elo entre Fsica e
Msica.
Seo 16.3: Ondas na superfcie de um lquido.

Para dar incio ao estudo da seo, so classificadas as ondas em
bidimensionais
e,
paralelamente,
analisado
movimento
das
partculas de um lquido aps ser perturbado. Entretanto, o contedo

abordado sobre as propriedades das ondas reforado no quadro da
pgina 313 anexo 2.
A abordagem dos fenmenos da reflexo e refrao feita mais uma vez
aqui, pois antes foram tratados na seco 14.2 e na seco 15.1,
respectivamente, naquela ocasio, aplicados as ondas luminosas. Ainda
que estes fenmenos aconteam em tipos de ondas diferentes, isso
permite que o aluno perceba as semelhanas e diferenas entre um tipo
de onda e outro.
Diferentemente da seo 15.1/ 251-254, onde a expresso da Lei de
Snell foi exposta sem uma anlise geomtrica prvia, consideramos
vlido, neste item o tratamento geomtrico utilizado pelos autores em
torno do tpico.
Nos exerccios ao final da seo, o aluno deve colocar em prtica o
conhecimento aprendido nas sees 16.2: Ondas em uma corda e 16.3,
Ondas na superfcie de um lquido. Estes exerccios no contribuem
para o desenvolvimento crtico e criativo do pensamento do aluno nem
para a formao de um conceito de cincia onde esta seja vista
influenciada pelos diferentes contextos histricos. Nesse sentido, os
exerccios no levam a pensar na aplicao do contedo na cincia, na
tecnologia, meio ambiente ou nas prprias atividades cotidianas. Com
esta situao, ficam comprometidas as sugestes dos PCNs para o
ensino de cincias no nvel mdio.
necessrio tambm que essa cultura em Fsica inclua a
compreenso
do
conjunto
de
equipamentos
e
procedimentos, tcnicos e tecnolgicos do cotidiano
domstico, social e profissional. (PCNs, 200-p 47)
Tais exerccios, a nosso ver, contribuem para uma viso errnea da

Fsica, favorecendo assim aquela em que concebida como matria que
utiliza equaes matemticas para chegar ao resultado do livro ou
aquele esperado pelo professor.
Seo 16.4: Difrao.

Para analisar o fenmeno da difrao, os autores tm se apoiado em
figuras que permitem a visualizao do fenmeno, permitindo que o
aluno o identifique como parte do seu cotidiano. Nesse sentido, para ele
deve ficar clara a relao entre o comprimento de onda e a largura do
orifcio, pois a abordagem realizada possibilita a compreenso do
evento.
Em seguida, o fenmeno apresentado para as ondas luminosas.
Do ponto de vista epistemolgico, a anlise primeiramente feita do
fenmeno nas ondas elsticas ou mecnicas, faz com que o aluno tenha
posteriormente
uma
melhor
compreenso
do
evento nas
ondas
luminosas, evidenciando como se produz a difrao nos dois casos. Este

tratamento deixa transparecer a nossa categoria AE, sobre abordagem
epistemolgica.
A proposta dos exerccios de fixao neste item pressupe que o aluno
utilize a relao entre o comprimento de onda e o tamanho do
obstculo, assim como a relao entre a largura do orifcio e o
comprimento de onda.
Seo 16.5: Interferncia.

Neste ponto, o fenmeno da interferncia visto a partir de um exemplo
no qual duas ondas oscilam em igualdade de fase e se supe que as
ondas tm a mesma frequncia. As figuras 16-26 a 16-29 anexo 2,
evidenciam a presena da categoria RC, consequentemente ajudam a
representao do fenmeno e a associao do evento com a realidade
cotidiana.
Os autores, ao definirem os conceitos de interferncia destrutiva e
construtiva,
tecem
alguns
comentrios
declaraes,
os
quais
permitem ao aluno, atravs do exemplo colocado, uma melhor

compreenso do assunto.
Por
sua
vez,
os
cinco
exerccios
apresentados
procuram
sistematizao do contedo de maneira repetitiva, pouco criativa e

descontextualizada. Este tipo de tratamento similar ao feito pelos
autores quando foi estudado o fenmeno da difrao. Inicialmente,
foram analisadas as ondas mecnicas e, em seguida, as ondas
luminosas. Do ponto de vista epistemolgico, esta apresentao do
contedo permite perceber uma regularidade tanto em um tipo de onda
quanto no outro, o que deve levar a uma melhor formao do
conhecimento do aluno.
Seo 16.6: Interferncia com a luz.

Neste tpico, se estuda o fenmeno da interferncia nas ondas
luminosas, o que foge do nosso foco de interesse, porm achamos vlido
assinalar que, entre a seo 16.1 e a seo. 16.6, apenas em duas
ocasies se analisam aspectos histricos, categoria AH, a ltima destas
se referindo vida e obra de Tomas Young (1773-1829). A falta destas
observaes supe a falsa noo de crescimento linear na cincia.
A partir do experimento de Young, em 1880, se consegue fazer uma
juno entre dois fenmenos ondulatrios: a difrao e a interferncia.
Portanto, epistemologicamente at aqui, o aluno tem sido informado
sobre uma srie de conceitos que contribuiro para uma melhor
formao do conhecimento.
Tendo em vista a categoria AE, a caracterizao das cores pelos valores
de freqncias permite mais uma vez que o aluno retorne ao
conhecimento anterior sobre refrao de ondas elsticas, ou seja, se
retoma a idia de que, embora a onda seja luminosa, sua frequncia
no varia quando ela passa de um meio para outro, como acontece com
as ondas mecnicas. Portanto, fica claro que esta caracterstica do
movimento ondulatrio, possibilita associar a cada cor um valor de
freqncia, conforme mostrado na tabela 16.2 da obra.
Questes e exerccios propostos.

Baseando-nos na nossa categoria EP, os exerccios que aqui se
apresentam tm como objetivo a sistematizao das idias que foram
discutidas
durante
esta
ltima
seo.
Estes
se
caracterizam
principalmente por uma descrio qualitativa dos eventos relacionados

com o movimento ondulatrio. No existem exerccios que promovam a
interpretao e a criatividade em todo o captulo. As respostas aos
exerccios podero ser encontradas facilmente voltando-se s pginas
anteriores. A falta de contextualizao dos fenmenos dificulta a
compreenso das situaes apresentadas. Acreditamos que a omisso
de informaes pelos autores dentro do captulo por consider-las
cultura intil equivocada, essa falta de informao deveria ter sido
suprida com uma maior contextualizao dos tpicos tratados.
Seo 16.7: Ondas sonoras.

No comeo deste item, os fenmenos sonoros so associados s
vibraes que acontecem em meios elsticos. Sendo assim, so vlidos
os exemplos relacionados s perturbaes produzidas no ar pelos
instrumentos musicais. Consideramos vlida a abordagem feita neste
tpico, categoria AE, no que diz respeito construo do conhecimento,
sobre a relao dos movimentos oscilatrios e ondulatrios, mas
tambm do vnculo destes com a msica, categoria RFM.
Concordamos com o conceito de som apresentado pelos autores como o
intervalo de freqncias compreendidas aproximadamente entre 20 e
2.104 Hz. O livro de Mximo e Alvarenga, diferentemente de outras
obras, define o que infra-som. Porm, os exemplos que so analisados
em algumas das obras se assemelham ao que se refere emisso de
ondas de ultra-som.
O tratamento dado ao item Velocidade do som contempla a categoria
AH, e se refere medio da velocidade do som no ar, tendo em vista
como influem as caractersticas do meio na velocidade de propagao
da onda.
No caso da intensidade de uma onda sonora, esta aparece relacionada
com
outras
duas
grandezas
fsicas
que
foram
estudadas
com
antecipao. A primeira, a energia transportada pela onda e, a segunda,

a amplitude desta.
No que se refere a este trabalho, a apresentao dos conceitos de altura
e timbre aparecem relacionados aos conceitos de frequncia e
intensidade, deixando perceber, atravs da abordagem feita pelos

autores, o vnculo entre fsica e msica.

Para este captulo se propem seis exerccios, dos quais quatro
vinculam os conceitos estudados com a msica. Destes quatro, os
exerccios 33 e 34 da pgina 335 no so contextualizados nem
convidam reflexo crtica das situaes, o que mostra dficit no que
diz respeito categoria EP.
D.2 Cordas vibrantes e tubos sonoros.

Neste tpico se tratam aspectos que no foram analisados e que a nosso
ver deviam ter sido apresentados dentro do captulo 16. A presena dos
assuntos estudados nesta seo no cotidiano lhe d destaque entre os
apresentados no texto. Deve-se prestar ateno ao fato deste tema ter
sido deixado a critrio dos professores para seu estudo em aulas de
Fsica.
Esta seo comea com a apresentao da expresso para a velocidade
de propagao de uma onda, embora, na pgina 308, os autores
tenham falado da dependncia da velocidade com as propriedades do
meio no qual se propaga a onda, mas sem colocar a equao que define
esta relao.
No item, Emisso de som por uma corda em vibrao, menciona-se o
vnculo do som que percebemos com a frequncia com que oscila uma
corda. Relacionar este evento com os instrumentos musicais de cordas
(violo, violino) deixa ver que as expresses matemticas, conceitos
fsicos, guardam relao com a msica. O uso de imagens e fotos
contribui na visualizao da discusso que se faz destes dois assuntos.
Os harmnicos formados numa corda vibrante so vistos a partir da
frequncia fundamental. Vale a pena dizer que, diferentemente de
outros itens, os autores colocam as equaes das frequncias para cada
harmnico,
os
comprimentos
de
onda
para
os
harmnicos
apresentados na figura D-8 pgina 56, anexo 2. Nos comentrios,

demonstra-se como os contedos fsicos so aplicados a alguns dos
instrumentos musicais de corda. Visto desta forma, o tratamento feito
est estreitamente vinculado com nossas categorias RC e RFM, as quais

se referem relao com o cotidiano e ao vnculo Fsica e Msica,
respectivamente.
Tubo sonoro fechado.

Neste tpico, observa-se a aplicao das ondas estacionrias aos tubos
sonoros fechados. Nesse sentido, pensamos que o tratamento feito s
equaes, ao contedo terico e a aplicao destes aos instrumentos
musicais de sopro, contribui para uma melhor compreenso dos
eventos sonoros. As expresses para a determinao da frequncia
fundamental e dos subseqentes modos de vibrao, conjuntamente
com as figuras, permitem que seja visualizado e analisado o que
acontece no interior destes tubos sonoros. vlida a observao feita
pelos autores aqui, no que se refere diferena que existe entre as
freqncias dos modos de vibrao para os tubos sonoros: f1=v/4L;
f2=3f1; f3=5f1 e frequncia de vibrao de uma corda em vibrao:
f1=v/2L; f2=2f1; f3=3f1 sendo que v= (T/)1/2.
Tubo sonoro aberto.

Contrariamente aos exemplos vistos anteriormente (corda vibrante e
tubo sonoro fechado), nos quais acontece a formao de ondas
estacionrias com ao menos uma das extremidades fechadas, no tubo
sonoro, que caso de estudo agora, as extremidades esto abertas, o
que constitui a caracterstica fundamental destes dispositivos.
A apresentao das equaes para a frequncia do harmnico
fundamental, e para os subseqentes harmnicos da figura D-12 anexo
2, possibilita a anlise das expresses atravs das figuras, comparandose os resultados obtidos com os anteriores. Neste caso se v que ainda
que sejam diferentes os instrumentos, os resultados para tubos abertos
so os mesmos que para os instrumentos de corda que foram
analisados, o que mostra a relao entre os dois tipos de instrumentos
desde o ponto de vista da aplicao do conhecimento fsico no
funcionamento destes.
Instrumentos de percusso.
Para estes instrumentos, os autores ressaltam a sua presena no fazer

musical cotidiano de bandas e orquestras. Tambm assinalam o seu
uso desde as comunidades primitivas, deixando mais precisa a idia do
uso destes instrumentos atravs da histria. Consideramos pertinente
mencionar que os autores no se detm no estudo dos instrumentos
percussivos, segundo os mesmos, devido diversidade destes e,
portanto, dificuldade de criar um padro de comportamento para
todos os instrumentos de percusso conhecidos.
Ao final da seo, so propostos oito exerccios, dos quais cinco
relacionam o movimento ondulatrio com os sons emitidos por
instrumentos musicais. Em nenhum momento ao longo do apndice
(parte esta na qual, segundo os autores, so abordados os temas menos
relevantes e possibilitar nfase, no livro, a contedos que so objeto de
vestibular), se faz aluso ao desenvolvimento histrico da Fsica
Acstica e aos aportes que os homens de cincia fizeram a este assunto,
at chegar aos instrumentos musicais e aparelhos de som tal e como
so conhecidos hoje. O que deixa em evidncia a falta de uma
abordagem histrica do tema tal e como procuramos com a nossa
categoria AH. A esse respeito s se mencionam cientistas como Bell e
Doppler, o que os coloca como os nicos que estudaram os fenmenos
ondulatrios referidos ao som.
2.2.3 Curso de Fsica de Gaspar

Para dar incio descrio do captulo, devemos dizer que durante a
reviso prvia do ndice do livro, percebemos que no existe nele um
captulo dedicado ao estudo dos movimentos oscilatrios e, portanto, a
definio do que uma oscilao no aparece. Porm, em vrias
ocasies, o autor se refere a este tipo de movimento para especificar ou
definir algumas caractersticas do movimento ondulatrio.
No comeo da anlise desta obra vimos que nela h declaraes feitas
sobre os tpicos que sero abordados durante o desenvolvimento dos
captulos dedicados ao estudo do movimento ondulatrio em suas
diferentes formas, porm, o incio dado neste livro ao captulo 22
Ondas interessante, pois o autor analisa, como primeiro exemplo um

surfista que se movimenta sobre uma onda, o que, a nosso ver,
representa uma mostra da relao do contedo oferecido com o
cotidiano, categoria de anlise RC.
Captulo 22: Ondas (I).

Em nossa opinio, alguns movimentos e definies vistos em captulos
anteriores, constituem ponto de partida para o incio do estudo das
ondas.
Acreditamos ser vlido refletir sobre a idia colocada pelo autor no
incio do captulo, pgina 214: Toda propagao ondulatria est
associada a um movimento peridico das partculas do meio onde ela se
propaga. Com esta afirmao, o autor faz aluso tambm s ondas
eletromagnticas, que, como conhecido, no precisam de meio
material para se propagar. Da forma como est apresentada esta idia,
no se exclui este tipo de ondas, o que poderia trazer posteriormente
problemas conceituais na compreenso do contedo referente s ondas
eletromagnticas, embora este problema seja retificado na seo:
Ondas mecnicas e eletromagnticas, na qual se faz a distino entre
os dois tipos de ondas. Pensamos que deveria ter havido um cuidado
com a generalizao sublinhada na definio acima.
No tratamento dado s formas de propagao, dimenses e frente de
ondas, se empregam as figuras 1 e 2 do anexo 3, as quais possibilitam a
representao mental de como oscilam as partculas do meio com
relao direo de propagao da onda.
vlido ressaltar que, neste livro, diferentemente do volume 2 de
Mximo e Alvarenga, o autor se detm em definir e colocar exemplos
das dimenses de propagao das ondas, fazendo aluso a elementos
geomtricos que devem contribuir para uma melhor compreenso do
tpico.
Na seo 22.4 Ondas peridicas, encontra-se uma abordagem similar
do volume 2 de Mximo e Alvarenga, pois reservado um espao para
definir grandezas como frequncia, perodo e amplitude a partir do
Movimento harmnico. O mesmo acontece na parte dedicada ao
fenmeno da refrao, ou seja, a abordagem e o exemplo a partir do

qual se apresenta este evento similar nas duas obras.
maneira de concluso, os fenmenos de refrao e reflexo so
analisados em ondas sonoras e luminosas. Sendo assim, o autor faz
uma tentativa de aplicar estes eventos vida cotidiana. Entretanto, a
nosso ver, poderiam ser utilizados exemplos e figuras que mostrassem
com maior clareza a presena da categoria RC e RFM as quais estariam
a favor das ideias que aparecem nos PCN (2000).

Dos treze exerccios propostos, cinco esto relacionados a atividades do
cotidiano. E ainda que dois dos treze, especificamente o quatro e o cinco
da pgina 222, estejam vinculados s ondas sonoras, nenhum deles
est relacionado com a msica.
Sobre o captulo de Ondas (II).

Seo 23.1: Princpio de Superposio. Interferncia.
Consideramos positivo, no que diz respeito a este trabalho, o exemplo
colocado pelo autor para analisar o princpio de superposio das ondas
produzidas pelos instrumentos musicais que formam uma orquestra.
Tendo como base o que foi explicado sobre a independncia das ondas e
a superposio destas, se apresenta o fenmeno da interferncia, que
classificada em construtiva ou destrutiva. Os grficos 3 e 4 anexo 3, da
pgina 226 do livro mostram cada um dos casos, possibilitando a
visualizao do fenmeno.

Para comear o estudo deste tipo de ondas, so definidos ventres e ns
a partir da primeira figura do tpico. interessante o quadro da pgina
227, em que se faz aluso formao destas ondas em instrumentos
musicais, nos quais, segundo o autor, estas ondas so comuns.
Devemos pontuar que as figuras no so identificadas por nmeros ou
letras nos itens, o que impede fazer referncia a uma figura especfica.
Seo 23.3: Ondas bidimensionais.

Neste item so apresentados mais uma vez os fenmenos de reflexo e
refrao aplicados s ondas luminosas.
Aqui, o autor declara que as frentes de ondas so planas, mas no

menciona que as ondas tambm podem ser classificadas em funo da
frente de onda que as forma.
Seo 23.4: Difrao.

Este fenmeno analisado partindo de duas ondas planas que
contornam obstculos presentes na sua trajetria. Em nenhum
momento o autor diz em que consiste o fenmeno de que trata.
Tampouco declara para que tipo de onda se apresenta, ou seja, onda
luminosa ou sonora. Diferente do livro de Mximo e Alvarenga, onde se
faz uma distino mais detalhada deste fenmeno em ondas luminosas
e mecnicas.
Seo 23.5: Interferncia.

Em nossa opinio, nesta seo, as declaraes apresentadas carecem
de contexto. Acreditamos que a representao contida no item 23.3:
Ondas bidimensionais, figura 5 anexo 3, insuficiente para a
completa
visualizao
do
evento.
Nesse
mesmo
sentido,
nas
interferncias construtivas e destrutivas, a figura no perfeitamente

visvel, no permitindo enxergar a soma das amplitudes das ondas
cujas cristas se encontram no meio, nem a diminuio da amplitude
quando no espao coincidem cristas e vales.
Questes e exerccios propostos. Para analisar.

Dos dez casos a serem analisados, dois apresentam vnculo com a
msica. Neste sentido, pensamos que o nmero de exerccios que
mostra o vnculo entre Fsica e Msica insuficiente, o que dificulta
seja vista esta relao. Dentre os questes que apresentam este vnculo
se encontram as perguntas trs e dez das pginas 233 e 234,
respectivamente. Nenhuma das perguntas em geral faz contribuio
reflexo sobre o cotidiano. Alm disso, no contribuem para formao
da criticidade nos alunos e no levam ao questionamento, nem
valorizam a possibilidade de que seja desenvolvido o pensamento
criativo.
Atividades prticas.
Ressonncia: Neste item, a figura 6 do anexo 3 e a explicao

oferecida pelo autor permitem a compreenso do fenmeno.
Epistemologicamente, a abordagem inicial, as definies e as
expresses matemticas referentes ao movimento harmnico
possibilitam que seja entendido o evento na situao dos
diferentes pndulos com distintos comprimentos.
A associao de como este fenmeno acontece em aparelhos eletrnicos
como rdios e televisores, no momento em que so sintonizados,
constitui uma clara evidncia da aplicao dos conhecimentos e
contedos fsicos estudados neste nvel. Sendo assim, julgamos
coerente a situao exemplificada pelo autor com relao a este
fenmeno, tanto quanto abordagem epistemolgica utilizada.
Ondas estacionrias: Com esta atividade, o autor sugere que o
estudante produza ondas estacionrias empregando um fio de
telefone,
obtenha
diferentes
configuraes,
como
as
representadas no texto. Esta atividade no constitui uma

situao problema, onde se incite a criatividade, mas um
exerccio de comparao e reflexo sobre a relao entre a
frequncia de oscilao devida ao humana sobre o fio e as
configuraes formadas.
Sobre o captulo de Som.

Na abertura deste captulo, consta uma frase que de interesse para
este trabalho, no que tange a relao entre Msica e Fsica:Todo show
musical em grandes ambientes tambm um espetculo de tecnologia e
principalmente de fsica. Acreditamos que no desenvolvimento do
captulo apaream outras evidncias que corroborem esta frase, e com
as quais possamos responder a nossa pergunta de pesquisa.
Seo 24.1: Ondas tridimensionais mecnicas longitudinais. Som.

Para iniciar a descrio do item, o autor define ondas tridimensionais a
partir de um exemplo que envolve ondas sonoras. A figura 7 do anexo 3,
utilizada para representar a propagao tridimensional das ondas
sonoras, pode ser confundida com ondas que se propagam na superfcie
de um lquido. Tal representao no clara, portanto dificulta a

visibilidade do evento, o que de alguma maneira pode influenciar
negativamente na compreenso do fenmeno.
No quadro da pgina 326, ao se referir s ondas tridimensionais, se
discute que estas no podem vibrar de outra forma que no seja na
mesma direo de propagao, ou seja, longitudinalmente. O autor
expe, nesta abordagem, uma idia que poderia ser contraditria para o
aluno, ao declarar: No entanto, embora que sejam tridimensionais as
ondas eletromagnticas so consideradas transversais. Pensamos que,
alm de realizar esta afirmao, seria necessrio complement-la,
esclarecendo que tal contradio deve-se s oscilaes normais entre os
campos eltrico e magntico que as formam e que, por sua vez, essas
oscilaes so perpendiculares direo de propagao da onda
eletromagntica, da a denominao de ondas transversais. A ausncia
desta afirmao poderia, a nosso ver, trazer possveis dificuldades na
construo do conhecimento sobre o tema.
vlido o tratamento que se faz no quadro: Biofsica (O aparelho
auditivo), onde se apresenta o funcionamento dos rgos que interferem
na audio humana. Sendo assim, se faz uma aproximao ao tema que
contempla a categoria referente relao do contedo com o cotidiano,
embora neste momento tambm fosse possvel uma abordagem sobre o
tema da poluio sonora e seus efeitos na sade do ser humano.
Nesta seo embora tenham sido tratados aspectos relativos
propagao do som, so existem evidncias que coloquem em claro para
o aluno a presena das ideias da Fsica na Msica.
Seo 24.2: Frequncia, altura e espectro sonoro.

Quanto aplicao dos conhecimentos cientficos no dia-a-dia, a
abordagem
referente
ao
espectro
sonoro,
na
seo
Tecnologia:
Ultrassons e suas aplicaes, relaciona-se ao uso da ultrassonografia

na medicina, especificamente no acompanhamento da gravidez. Alm de
este exemplo refletir sobre a aplicao deste tema, o que est em
concordncia com a nossa categoria RC, relao com o cotidiano,

tambm
coerente
com
os
PCNs,
quando
estes
se
referem
contextualizao dos contedos de Fsica. Ainda assim, devemos

ressaltar que o tratamento dado no apresenta a parte do espectro
sonoro onde as freqncias so menores a 20 Hz, ou seja, a regio dos
infra- sons. Porm, se faz aluso frequncia gerada pelos tremores de
terra, a qual chega a ser da ordem dos 2.10-2 Hz, segundo o autor.
Nesse mesmo sentido, uma vez exposto o intervalo de freqncias
audveis pelo ser humano, no declarado que essa faixa de
freqncias o que chamamos Som. Pensamos que, do ponto de vista
epistemolgico, o item 22.4, Ondas peridicas, contribui neste tpico
com
as
definies
de
frequncia,
perodo,
amplitude,
fase
comprimento de onda, nos contedos analisados nesta seo.

vlido apontar a referncia feita altura do som e sua relao com os
diferentes valores de frequncia, possibilitando assim uma introduo
s denominaes de sons graves (baixas freqncias) e sons agudos
(altas freqncias), definies muito utilizadas no fazer musical.
Seo 24.3: Propriedades ondulatrias do som.

Aps uma abordagem sobre a dependncia da velocidade do som e as
caractersticas do meio no qual se propaga a onda, se procede a uma
anlise sobre as propriedades ondulatrias do som, comeando com o
fenmeno da reflexo. Este explicado tendo como referncia o
fenmeno do eco, sobre o qual se explicam questes referentes ao
intervalo de tempo mnimo para que dois sons sejam distinguidos pelo
ouvido humano, alm das dimenses do local onde som emitido e
refletido se propagam para que acontea o evento.
Por sua vez, os fenmenos da refrao, difrao e interferncia, so
analisados nesta seo. No caso da interferncia, o exemplo utilizado
para tratar o fenmeno um show musical que acontece ao ar livre.
Com esta situao, assim como com a que descrita na seo: Para
voc pensar da pgina 239, se convida reflexo. Alm de ambos os
casos serem comuns atividade corriqueira do ser humano, eles
expem a relao existente entre a Fsica e Msica.
Seo 24.4: Msica.

Para iniciar este tpico, se apresenta uma definio de msica que,
segundo o autor, aparece no dicionrio. E, sobre esta afirmao, nos
perguntamos: qual o dicionrio em que se encontra esta definio?
Definio: msica a arte e cincia de combinar os sons de modo
agradvel ao ouvido.
Pensamos que, no que diz respeito a este conceito, devem ser
pontuados dois aspectos que consideramos interessantes.
O primeiro referente msica vista no s como manifestao

cultural, seno tambm como cincia. Viso esta com a qual no
associada esta manifestao cultural na comunidade em geral,
apesar da base matemtica e fsica que a envolve. Neste sentido,
pensamos que o autor deveria sustentar esta definio com
argumentos filosficos e inclusive histricos, que revelassem o
porqu
da
msica,
alm
de
ser
uma
arte,
ser
tambm
considerada uma cincia, possibilitando de alguma maneira a

percepo de sua relao com a fsica e a matemtica, o que
ampliaria as dimenses destas cincias na comunidade ampliada.
O segundo deve-se idia defendida pelo autor na que se faz

aluso ao relativismo da palavra agradvel, quando diz: como o
conceito do que agradvel ao ouvido muito varivel, pode- se
afirmar que falar de som falar de msica. A frase que aparece
sublinhada ignora, a nosso ver, que som aquela faixa do
espectro que se encontra aproximadamente entre 20 e 2.104 Hz,
especificidade a que, como foi dito no item 24.2: Frequncia,
altura e espectro sonoro, no se faz referncia. Alm disso, dentro
desse mesmo intervalo de freqncias, existem sons que no so
considerados musicais.
Concordamos com o autor quando o mesmo afirma ser a fsica essencial

para a tecnologia da produo e da difuso sonora. A construo de
instrumentos eletroacsticos tem uma forte base fsica, assim tambm
acontece com a fabricao de microfones, caixas de som e alto-falantes,
mas essas no s so contribuies tecnolgicas da fsica, e sim

artsticas, feitas pelo homem na sua atividade cientfica.
Continuando, se diz que os instrumentos musicais so fontes variadas e
ricas
em
qualidade
sonora,
permitindo
conjuntamente
com
as
explicaes do funcionamento dos instrumentos, independentemente de

sua classificao, que se explicite a relao entre Fsica e Msica. Em
cada explicao, se utilizam conceitos, definies, classificaes e
grandezas
que
foram
estudadas
em
captulos
anteriores.
Consequentemente, no prprio desenvolvimento do tema vo aflorando

denominaes relativas msica as quais esto relacionadas com os
conceitos estudados at aqui.

Com respeito aos exerccios do final do captulo, oito deles esto
vinculados com a msica e incitam a reflexo a partir das situaes
apresentadas. Embora este captulo seja dedicado s ondas sonoras,
existem exerccios que retomam expresses e conceitos estudados nos
captulos 22 Ondas (I) e 23 Ondas (II), o que favorece a construo
do conhecimento em funo do tema em questo.
2.2.4 Fsica Cincia e tecnologia (v-2).

Autores: Carlos Magno A. e Paulo Csar Martins.
Seo 3.1: Introduo.

Na introduo da seo 3.1 deste livro, pertinente a declarao feita
pelos autores no incio do captulo, na qual fazem aluso presena da
fsica nas atividades cotidianas dos seres humanos, especificamente
aquelas relacionadas com o movimento ondulatrio. So destacadas as
ondas sonoras e luminosas como exemplos de ondas com as quais
interagimos diariamente.
O termo transferncia de energia vrias vezes utilizado nesta parte do
captulo. Desta forma, se retomam conceitos e definies que foram
estudados no captulo 6 do volume I desta mesma coleo.
Seo 3.2: Energia e Ondas.
No que se refere definio de ondas que se propagam em meios

elsticos, da pgina 98, se omite o termo Mecnica, o qual julgamos
relevante na classificao deste tipo de ondas. Tal definio inclui
tambm as ondas eletromagnticas, as quais no dependem de um
meio para sua propagao.
Vale a pena pontuar que similarmente ao que acontece na obra Fsica,
volume nico de Sampaio e Calada, a definio que se faz de
comprimento de onda se limita distncia entre cristas e vales
consecutivos, podendo ser ampliado este conceito, tendo em vista a
distncia na qual se cumpre uma oscilao completa. Na definio dada
pelos autores utilizado o termo onda com a idia de oscilao ou
vibrao, podendo tal denominao ser confusa para o aluno, no que
diz respeito formao do conhecimento. Paralelamente a isto,
consideramos necessrio observar que diferentemente do que sucede
nas obras de Gaspar e de Mximo e Alvarenga, em nenhum dos
volumes desta coleo so estudados os movimentos harmnicos.
Seo 3.3: Caractersticas de uma onda.

A frequncia como grandeza fsica abordada nos diferentes itens que
temos analisado durante o estudo do movimento ondulatrio. Para este
trabalho, esta grandeza ganha relevncia, pois est em denominaes e
conceitos prprios da msica, ainda que seja de forma implcita, como
temos visto em algumas das obras analisadas.
Para o caso em que definida a velocidade de propagao de uma onda
numa corda, o termo pesada utilizado com a idia de massa da
corda. Aqui se faz aluso equao da velocidade, que relaciona a
densidade superficial de massa () e a tenso sob a qual esteja
submetida a corda na que se propaga a onda. Esta expresso no est
citada na abordagem feita pelos autores.
Os exerccios propostos tm como objetivo a anlise qualitativa e
quantitativa do contedo estudado nesta seo. Neles se retomam
conceitos e grandezas que foram estudados no volume I desta coleo,
como o caso da quantidade de movimento (exerccio 11/ 105).
Por outro lado, no exerccio 5 da pgina 104, e no 8 da pgina 105, os

autores utilizam os termos vibrao e elongao, respectivamente,
sendo que em nenhum dos volumes desta coleo se estudam os
movimentos oscilatrios.
Ao contrrio de outros exerccios propostos, as situaes colocadas aqui
so contextualizadas e motivam a reflexo e a anlise do problema em
questo. Outros, como o 6,16 e 17 da pgina 105, so reprodutivos.
Seo 3.4: Tipos de ondas.

Nesta seo, o emprego das figuras 3.17 e 3.18 anexo 4, ajuda na
classificao e representao das ondas transversais e longitudinais. No
que diz respeito propagao longitudinal das ondas, se destaca esta
forma de propagao como caracterstica fundamental das ondas
sonoras.
No caso da distino entre ondas mecnicas e eletromagnticas, as
definies de cada uma delas aparecem de maneira mais detalhada e
precisa. Sendo assim, acreditamos, evitam-se falhas de interpretao,
como acontece com o conceito de onda que aparece ao incio do
captulo.
No que diz respeito seo O que diz a mdia se faz uma abordagem
da descoberta da radiao infravermelha pelo cientista alemo Friedrich
Wilhelm Herschel (1738 1822), apontando dessa forma a categoria
AH. Devemos dizer que o tratamento feito sobre este aspecto histrico
est em concordncia com os PCNs, (2000, p-47), quando se referem
necessidade de que o conhecimento fsico atualmente a nosso alcance
seja explicitado como fruto de um processo histrico, o qual tem sido
objeto de transformaes contnuas, ligado a outras formas de produo
e expresso humanas.
Dentro desta mesma seo, vlido o tratamento feito s aplicaes da
radiao infravermelha no dia-a-dia, deixando explcita, assim, a
relao dos contedos fsicos com nossa realidade cotidiana. Deve ser
dito tambm que, dos livros analisados, so esta obra e a de Gaspar as
que se destacam quando fazem o tratamento s aplicaes dos temas
relacionados com o movimento ondulatrio. No caso do livro de Gaspar,
a aplicao do conhecimento cientfico se reflete na utilizao do

ultrassom na medicina. Com respeito a esta obra, na seo Aplicao
tecnolgica os autores fazem uma descrio do funcionamento do
controle remoto, favorecendo desta forma a coerncia entre os PCNs,
diretrizes educacionais e os contedos da fsica neste nvel.
Dentre os exerccios desta parte, dois deles, o 25 da pgina111 e o 32
pgina 112, relacionam a ao do homem no cotidiano. Outros tm
como objetivo a reproduo do que foi estudado e a comprovao de que
o conhecimento tenha sido compreendido. Portanto, estes ltimos no
contribuem para a reflexo ou a criatividade, e no motivam a formao
de uma atitude crtica diante da situao que se coloca.
Seo 3.5: Fenmenos ondulatrios.

Neste item, o tratamento dado aos fenmenos da reflexo, refrao e
interferncia similar ao feito nas obras anteriormente analisadas.
Semelhante obra de Gaspar, neste livro discute-se tambm o
fenmeno do eco, evento que acontece com regularidade e com o qual
estamos familiarizados.
Para o caso da difrao de uma onda sonora, a figura que utilizam os
autores relaciona o fenmeno a uma instrumentista que toca violo. As
ondas emitidas pela fonte contornam um anteparo entre ela e um
observador. Tanto como em Sampaio e Calada, nesta obra se analisa o
fenmeno da polarizao, diferentemente das obras de Mximo e
Alvarenga e a de Gaspar.

Na abordagem feita neste item, as figuras 3.41 e 3.42, anexo 4,
representa ondas que se propagam ao longo de uma corda. No primeiro
caso, se mostra o percurso seguido por dois pulsos, um incidente e
outro refletido sobre uma corda presa em uma das suas extremidades.
Na figura 3.42, v-se um trem de ondas provocado pela ao de um ente
externo, o qual produz perturbaes irregulares na corda, que se
refletem em sua extremidade oposta.
Por sua vez, o exemplo da pgina 126 no representa o cotidiano, foge
do contexto, quando poderia ter como referncia as ondas estacionrias
formadas em instrumentos musicais, contribuindo para a visualizao

da relao que existe entre fsica e msica. No devemos, entretanto,
pensar na msica como a arte do cantar ou do tocar, mas como um
instrumento
de
reflexo
sobre
som
(Lins,
2006).
Assim
contribuiramos com outra viso da cincia e seu vnculo com outras

reas do conhecimento, possibilitando uma maior compreenso do
fenmeno em si.
Seo 3.7: Ondas Sonoras.

Neste item, novamente se faz referncia classificao das ondas tendo
em vista a direo em que estas se propagam, com relao vibrao
que experimentam as partculas do meio. No caso das ondas
longitudinais, se toma como exemplo a membrana de um tambor, a
qual, logo ao ser batida, emite uma onda longitudinal cuja distribuio
de partculas aparece representada na figura 3.49 anexo 4.
A descrio histrica, categoria AH sobre as experincias feitas por
cientistas em diferentes pocas para a determinao da velocidade das
ondas sonoras torna mais visvel o fato do desenvolvimento cientfico
no acontecer sem obstculos ou sem a influncia de fatores que
poderiam ser considerados para alguns como externos ao fazer
cientfico. Eliminam-se desse modo as conceituaes alternativas que
possam existir e possibilita-se a formao de outro olhar do mundo na
comunidade em geral.
No que diz respeito ao tratamento feito ao funcionamento do aparelho
auditivo, devemos dizer que favorece mais uma vez as sugestes dos
PCNs (2000, p-47), enquanto a relao da Fsica com outras matrias
escolares e formas de expresso e produo humanas, refletindo dessa
forma a categoria RC na abordagem realizada. Sobre essa mesma viso,
o vnculo entre Fsica, Biologia e Msica emana dentre os conceitos que
vo sendo definidos e suas aplicaes na nossa vida diria. Esse o
caso do conceito de altura do som, denominao que comum na
linguagem musical, alm disso, est vinculada com a frequncia com
que os sons so emitidos. Da a classificao de sons graves e sons
agudos.
Por sua parte, a definio de intensidade do som vem ligada energia

como grandeza fsica, a qual foi estudada na unidade II, captulo 6,
volume I desta mesma coleo. Do ponto de vista epistemolgico,
pensamos que esta forma de tratar os contedos favorece uma melhor
formao do conhecimento fsico que se pretende levar ao aluno,
conjuntamente
com
uma
viso
da
cincia
de
acordo
com
as
conceituaes atuais.
Na anlise desta obra, se percebe que os novos contedos so
abordados tendo como base os conhecimentos fsicos que devem ter
sido formados em instncias anteriores. Tal forma de tratamento dos
saberes
se
manifesta
nas
expresses,
conceitos,
definies,
classificaes e figuras que so empregadas na representao dos

fenmenos. Desta maneira, a categoria AE de nosso trabalho aparece
refletida na abordagem realizada.
Seo 3.8: Sons musicais.

Para dar incio ao estudo desta seo, se representa na figura 3.59 do
anexo 4, a escala de d maior associada frequncia de cada uma das
notas musicais. Estas, por sua vez, identificadas no teclado de um
piano, evidenciam o vnculo entre os conceitos da msica e as
grandezas fsicas estudadas neste tema, categoria RFM.
A definio de oitava musical como o intervalo entre a primeira e a
ltima nota, retoma princpios e denominaes como: comprimento de
onda, comprimento L da corda e frequncia, as quais foram tratadas
durante o estudo das ondas estacionrias.
O conceito de rudo apresentado no incio do tpico nos parece
incompleto e subjetivo quanto ao uso da palavra agradvel, dando
margem a interpretaes erradas do evento sonoro.
No caso do fenmeno da ressonncia, os exemplos e situaes com os
quais se apresenta o evento, revelam o quo comum o mesmo na vida
dos seres humanos. O contato freqente com o fenmeno em questo
nos impede de ter um olhar mais atento sobre ele, no refletindo o
suficiente neste acontecimento do cotidiano.
A descrio sobre os efeitos da caixa de ressonncia de instrumentos

musicais
como
violo
permite
visualizar
ligao
entre
os
conhecimentos fsicos e a msica. Revela-se, portanto outra viso de

cincia e de msica. A primeira (sobre a cincia), no sem incertezas e
equvocos, a segunda (sobre a msica), no s como fonte de diverso e
espairecimento, mas sustentada numa forte base de conhecimentos
fsicos e matemticos aos quais, desde a antiguidade, homens de
cincia tm feito aportes que influenciam o fazer musical ainda hoje.
Por sua vez, no tratamento conferido s cordas vibrantes e aos tubos
sonoros, se utilizam contedos previamente estudados e que, neste
tpico, se relacionam ao funcionamento desses instrumentos musicais.

Ao final do tpico, os autores propem nove exerccios que abordam de
maneira geral os contedos estudados durante todo captulo. Destes
exerccios, cinco vinculam o contedo apresentado msica.
2.2.5 Curso de Fsica do Sampaio e Calada. (U)

Autores: Jos Luiz Sampaio e Caio Sergio Calada.
Quando comeamos a anlise deste livro, percebemos que nele no h
um captulo ou item que trate os movimentos oscilatrios, o que de
certa forma nos chama a ateno. Nesse sentido, acreditamos que o
estudo desses movimentos faz contribuies importantes no que se
refere a definies, conceitos e grandezas. Diante da falta deste assunto,
verificamos, em primeiro lugar, se outros temas fazem aportes
categoria AE; e como, ento, epistemologicamente falando, acontece a
construo do conhecimento durante o desenvolvimento do tema
dedicado ao movimento ondulatrio.
Sobre o captulo de Ondas.

Para dar incio ao estudo do captulo, os autores definem os conceitos
de pulso, trem de ondas, onda mecnica, comprimento de onda, ondas
transversais
longitudinais,
os
quais
possibilitam
um
melhor
entendimento das questes que envolvem o movimento ondulatrio.
A declarao da necessidade de um meio elstico para que acontea a

propagao de energia da onda mecnica fundamental para a
classificao deste tipo de onda. No entanto, relevante chamar a
ateno sobre o fato de que os autores utilizam o termo vibrao ao
definir ondas transversais e longitudinais, mas diferentemente da obra
de Dcimo Grado do ensino mdio cubano e da obra de Mximo &
Alvarenga, no existe neste livro um captulo que trate os movimentos
oscilatrios, como foi dito anteriormente. Este aspecto dificulta, de certa
forma, definir comprimento de onda () a partir da figura que se
apresenta. Nesse sentido, os autores mencionam que a distncia que
existe entre duas cristas ou vales consecutivos, mas no mencionam
que h um quando o movimento da partcula descreve uma oscilao
completa. Em vez disso, expem que tambm existe um na distncia
percorrida pela perturbao em um tempo igual a um perodo, mas na
figura 4 anexo 5, no se representam outros pontos que correspondem
a esta condio.
Por outro lado, os conceitos de perodo e frequncia no esto definidos,
embora aparea a expresso que relaciona estas duas grandezas que se
revelam como relevantes na compreenso de contedos subseqentes
de interesse particular da nossa pesquisa.
Neste captulo, se apresenta um item no qual so definidas questes
sobre as ondas e o espectro sonoro, o anterior tendo como base o
intervalo de freqncias audveis pelo ser humano. So tambm
definidas as faixas de frequncia do infra-som e do ultra-som, embora a
abordagem que se faz neste tpico no seja crtica, nem convide
reflexo e por tanto tambm no se abre espao a colocaes sobre as
quais o aluno seja levado a refletir sobre a influncia da Fsica na
Msica.
Os
exerccios
propostos,
descontextualizados,
no
por
outro
apresentam
lado,
alm
situaes
que
pensamento crtico e criativo do aluno.
Sobre o captulo de propriedades das ondas.
de
serem
motivem
A falta de um tpico que aborde os movimentos oscilatrios se reflete na

abordagem realizada do fenmeno da ressonncia. Tal carncia
contribui negativamente para a formao do conhecimento sobre este
evento fsico. Outra falta que encontramos na nossa anlise da obra o
fato de no se fazer meno maior amplitude do sistema quando a
frequncia externa e a prpria do sistema se igualam, bem como para
maiores valores da frequncia do agente externo sobre o sistema
oscilatrio, onde a amplitude diminui.
Deve ser dito que existe divergncia entre o ttulo da seo: Cotidiano e
aplicaes e o exemplo nela contido, pgina 254. A primeira razo
deve-se catstrofe de 1940 na ponte de Tacoma, Estados Unidos, a
qual no constitui um fato cotidiano. A segunda razo que apontamos
a de que existem outras aplicaes do fenmeno da ressonncia que so
mais contextualizadas, inclusive no sentido temporal e geogrfico, tendo
em vista a transferncia de uma viso contempornea da cincia, de
forma que favorea um olhar sobre as aplicaes dos avanos atingidos
pelo homem no ltimo sculo.
A abordagem feita ao Efeito Doppler foi realizada a partir da escala de
d maior e das freqncias associadas s notas musicais. Faz-se,
assim, aluso ao conceito de altura musical, ainda que este seja
explicitamente declarado quando se faz referncia aos sons graves e
agudos, assim como relao destes com a frequncia.
Sobre o captulo de Interferncia e ondas estacionrias.

A anlise deste fenmeno feita atravs de um exemplo em que dois
pulsos se propagam sobre uma corda. A partir dele se definem
interferncia construtiva e destrutiva (ver figuras 19 e 20 do anexo 5,
respectivamente). Posteriormente, so definidos e representados na
figura 21 anexo 5, conceitos relativos s ondas estacionrias: nodos,
ventres, frequncia fundamental, assim como as expresses para a
determinao
dos
diferentes
harmnicos.
Tais
definies
so
importantes na anlise fsica do funcionamento dos instrumentos

musicais. Devemos dizer que esta obra se limita anlise das ondas
estacionrias formadas em tubos sonoros, diferentemente do que
acontece nos livros de Gaspar e de Mximo e Alvarenga. Neles, a

abordagem feita permite visualizar o vnculo entre fsica e msica, o que
no sucede com esta obra. Sendo assim, o elo entre estes dois ramos do
conhecimento fica superficial dificultando a visualizao do mesmo para
o aluno.
2.2.6 Universo da Fsica.

Autores: Sampaio e Calada. Volume 3
Sobre o captulo 17: Ondas.

Seo 1: Oscilaes.
Para iniciar o estudo do movimento ondulatrio, os autores fazem
declaraes na introduo do captulo que revelam o contato contnuo
no nosso cotidiano com o som e com a luz como formas de manifestao
deste tipo de movimento.
Nesta obra, se verificam mais uma vez os aportes que, do ponto de vista
epistemolgico, faz o tratamento do tema das oscilaes ao estudo das
ondas. Sendo assim, ressaltamos na nossa anlise a presena da
categoria AE do trabalho. Nesse sentido, vlida a definio que se d
de oscilao, assim como as figuras utilizadas para a representao do
movimento. Deve-se destacar que a figura 2 (b) anexo 6, de um
instrumentista fazendo vibrar as cordas de um violo nas quais se
formam ventres e ns, revela a aplicao dos contedos fsicos na
msica.
Similarmente ao que ocorre no livro de dcimo grado cubano, os autores
realizam declaraes que levam em conta as equaes do movimento, e
como a descrio deste movimento se faz atravs das funes
harmnicas seno e cosseno. Sendo assim, os movimentos oscilatrios
tambm ganham a denominao de movimentos harmnicos. Com este
tipo de abordagem, se manifesta a relao entre as matrias escolares,
neste caso especfico, entre contedos matemticos e fsicos, fazendo
novamente aluso ao que se preconiza nos PCNs.
Oscilaes Peridicas.
Esta obra, contrariamente s outras do PNLEM 2009, no se limita
unicamente ao estudo do MHS, mas similarmente obra de Mximo e
de Alvarenga e obra do Dcimo Grado, o estudo das ondas comea

com a apresentao do movimento oscilatrio. Subsequentemente se
definem grandezas e conceitos que epistemologicamente contribuem
com o tema das ondas. Nesse caso, encontram-se as definies de
frequncia, perodo e amplitude de uma oscilao. A abordagem feita
neste apndice semelhante existente no livro de dcimo grado do
ensino mdio cubano. Estas duas obras tm sido as nicas dentro da
pesquisa que no se limitam ao estudo do MHS e apresentam, portanto,
o estudo de outros tipos de oscilaes.
Pndulo simples.
Neste ponto dentro do item, mostrada a equao para determinar o
perodo de um pndulo simples e se declara sob que condies o
perodo das oscilaes no depende da amplitude, nem da massa do
corpo.
Na seo Aplicao, so propostos nove exerccios, nenhum deles
contextualizado. Alguns possuem um nvel de abstrao que foge da
realidade cotidiana, alm disso, no esto relacionados com as
oscilaes que se produzem em instrumentos musicais, o que mostraria
a aplicao do contedo desta seo nossa rea de interesse. Todos
procuram a determinao do perodo de oscilao de pndulos ou a
relao de proporcionalidade desta grandeza com o comprimento do
sistema oscilante e a acelerao de queda livre.
Seo 2: Movimento harmnico simples.

O sistema mecnico corpo-mola exibido na figura 6 anexo 6 para a
descrio do movimento harmnico simples possibilita que se faa uma
abordagem do tema tendo em vista a disposio entre a fora elstica e
o deslocamento a que submetido o corpo. Sendo assim, se declara que
a fora resultante do movimento uma fora do tipo da Lei de Hooke.
O grfico utilizado e representado na figura 9 anexo 6, permite verificar
como varia a energia do sistema nas distintas posies. vlido
ressaltar que em nenhum momento dentro da seo se menciona que o
MHS constitui um modelo fsico.
Seo 3: Ondas Mecnicas.

Nesta seo, os trs exemplos de perturbao de meios elsticos
apresentados pelos autores so utilizados para definir uma onda
mecnica. Deles, dois esto vinculados ao cotidiano, nenhum deles s
ondas sonoras produzidas pela execuo de instrumentos musicais,
propiciado dessa forma a proximidade entre cincia e arte.
Concordamos com a definio de onda mecnica que se apresenta na
obra. Nela, se faz aluso a outras duas grandezas fsicas estudadas no
volume I desta mesma coleo, a quantidade de movimento e a energia.
Seo 4: Pulso e trem de ondas.

Os exemplos analisados acima se referem a pulsos que perturbam o
meio em questo e se propagam atravs dele. Vale destacar que, em
vrias ocasies os autores declaram que na onda mecnica produzida
pelo pulso se transporta energia, e no matria.
A figura 13 anexo 6, uma representao do que foi dito anteriormente,
assim como a figura 16 anexo 6, destaca um conjunto de pulsos se
propagando por uma corda horizontal, dando origem a um trem de
ondas.
Seo 5: Ondas transversais e longitudinais.

Nesta seo, as declaraes feitas sobre as ondas transversais e
longitudinais se baseiam nas figuras 12, 13 e 15 do captulo, anexo 6.
As duas primeiras representaes so ondas transversais que se
propagam numa corda horizontal. No caso da ltima figura, se tem
como referncia a propagao de uma perturbao longitudinal numa
mola. No que diz respeito a este exemplo, pensamos que poderiam
constar outros exemplos referentes ao som, mais contextualizados,
onde se verificassem as aplicaes destes conhecimentos na vida diria.
Por sua vez, poderiam tambm constar figuras que representassem a
propagao das ondas sonoras em diferentes meios. Dessa forma, se faz
aluso s sugestes dos PCNs a favor da educao cientfica
contempornea.
Seo aplicao.
Nesta seo se propem trs exerccios que tm como objetivos
representar e determinar a velocidade de pulsos em meios elsticos. No
caso do ltimo, se pede verificar a veracidade ou no de sentenas
relacionadas ao contedo estudado. Nenhum dos exerccios contribui
para a formao de uma conscincia crtica tendo como base os
fenmenos ondulatrios. So exerccios descontextualizados, que ficam
longe da aplicao dos contedos cientficos ao cotidiano do homem, o
que entra em contraposio com o ttulo da prpria seo.
Seo 6: Ondas peridicas unidimensionais.

No tratamento dado a este tpico, se visualiza mais uma vez a categoria
AE, nele se retomam alguns princpios estudados durante o tpico 2.
Nesse mesmo sentido, tal estudo dos movimentos oscilatrios tambm
favorece uma melhor formao do conhecimento nesta seo, o que
revela a contribuio feita pelo contedo referente s oscilaes ao
estudo das ondas.
Seo 7: Ondas peridicas bi e tridimensionais.

A abordagem feita sobre o som neste ponto se concentra no espectro de
freqncias audveis pelos seres humanos. Em comparao com a obra
de Gaspar, volume nico, neste livro no se faz referncia aos rgos
que interferem na audio humana. O tratamento feito deixa de fora a
aplicao das outras regies do espectro tanto em animais quanto na
medicina, na cincia, e nos prprios fenmenos naturais.
Ante tal situao, analisamos que o tratamento dado aos fenmenos
sonoros
insuficiente
no
que
diz
respeito
contextualizao,
visualizao dos eventos no cotidiano e na formao de uma

conscincia crtica e cientfica do mundo. A ausncia de situaes que
motivem a reflexo impede que o contedo seja visto como parte do
nosso dia-a-dia.
Seo 8: Ondas eletromagnticas.

Como tem sido visto na anlise feita em todas as obras, h uma
grandeza que se destaca por sobre as outras, e se revela de certo
interesse para nossa pesquisa, pois est envolvida em conceitos
relativos no s da fsica, mas tambm da msica. Esta grandeza a

frequncia. No que se refere a esta seo, no nos aprofundaremos, pois
este tpico est fora do interesse do trabalho. No entanto, uma vez que
se discorre sobre a freqncia, julgamos vlido pontuar que os autores,
ao colocarem em ordem as cores da luz visvel, deixam de associar a
cada cor o valor correspondente desta grandeza. Se isso fosse feito,
ficaria mais claro o tratamento dado a este aspecto.
Seo 9: Algumas propriedades das ondas.

O tratamento dado s propriedades das ondas, refrao, reflexo,
difrao, polarizao, ressonncia e Efeito Doppler, o mesmo que
aparece no volume nico dos prprios autores. Inclusive as figuras
utilizadas na descrio dos fenmenos so as mesmas que esto no
volume referido acima. No existe mudana alguma no tratamento dado
ao contedo apresentado nesta seo, o que evidencia uma reproduo
integral da abordagem realizada. Pensamos que a percepo desta
deficincia pelos profissionais constitua uma razo para no incorrer na
mesma falha ao tratar os contedos em sala de aula.
A nica diferena percebida a figura 42 anexo 6 do captulo, a qual
representa uma partitura musical, que no se apresenta no volume
nico destes mesmos autores.
Seo aplicao.
Nesta seo, dos seis exerccios propostos, nenhum vincula o contedo
do captulo com a msica, embora quatro destes seis exerccios estejam
associados s ondas sonoras. Outro detalhe que o ttulo da seo se
contrape abordagem dada aos exerccios que nela se apresentam.
2.2.7 Curso de Fsica.

Autores: Aurlio Gonalves e Carlos Toscano.
Ao observar esta obra, percebeu-se que no h captulos que abordem
os contedos Movimento Harmnico, Movimento Ondulatrio e, dentro
deste, Ondas Sonoras. Diante de tal situao, foi impossvel analisar a
obra.
2.3 RESULTADOS.
At aqui foram analisados todos os livros do PNLEM 2009 e o livro de
Fsica de Dcimo grado do ensino cubano. Em seguida, nos propomos a
apresentar os resultados desta anlise, enfocando as categorias sobre
as quais nos baseamos para a reviso das obras. vlido assinalar que
nossas categorias revelam sua vigncia e coerncia com as propostas
dos PCNs. Elas foram elaboradas tendo como base os princpios e
sugestes presentes nesses documentos normativos. Ao avaliar os
contedos de interesse do trabalho, com elas percebemos que h
divergncias entre algumas das obras do PNLEM e os PCNs.
Resultados da anlise do Livro de Fsica Dcimo Grado.

AE) Nesta obra no existe uma abordagem acstica das ondas, alm do
contedo referente ao Efeito Doppler, ainda que em determinados
momentos, durante o desenvolvimento do captulo, se citem exemplos
desta natureza. Neste tpico, a definio de frequncia realizada pelos
autores no estudo das oscilaes reflete sua importncia tambm
durante o tratamento dado ao movimento ondulatrio.
AH) A abordagem da F.A nesta obra limita-se descrio do Efeito
Doppler, utilizando exemplos e situaes cotidianas. Entretanto, no
existe um tratamento histrico do tema em questo, que tampouco
relacionado com a msica.
RC) A relao dos contedos com o cotidiano surge em determinados
tpicos, nas diferentes sees do captulo. Porm, este aspecto se faz
mais visvel durante o tratamento dado s propriedades ondulatrias,
devido contextualizao das situaes, figuras e exemplos analisados.
EP) Dos vinte e seis exerccios propostos como tarefas gerais do captulo,
apenas trs (8, 9 e 24) se referem a ondas sonoras. Nenhum deles est
vinculado atividade musical.
PS) Considerando a abordagem acstica dada ao Efeito Doppler, devemos
dizer que a partir dela no se promove a reflexo sobre os problemas de
poluio sonora. Os autores desta obra sequer chegam a mencionar o
tema das diferentes zonas do espectro sonoro. Pensamos que uma
abordagem que tenha em conta este aspecto aproximaria o contedo do

aluno, explicitando o mesmo e permitindo, desta forma, que sua
aplicao seja observada tanto em seres vivos quanto em fenmenos
naturais.
RFM) Tendo em vista exemplos, comentrios, figuras e situaes, o
tratamento dado ao captulo do Movimento ondulatrio no permite
visualizar a relao entre a (F.A) e a Msica. De maneira geral, a
abordagem feita no culmina na formao de um conhecimento
cientfico em que predomine uma viso reflexiva da natureza e a relao
do contedo com as atividades do dia-a-dia.
Resultados da anlise do Livro de Mximo e Alvarenga (v-2).

AE) Consideramos adequado o tratamento epistemolgico do contedo
do captulo, j que nele se reflete a abordagem realizada nos temas
Energia,
Quantidade
de
movimento
Oscilaes.
Estes
temas
possibilitam uma melhor compreenso do contedo atual, favorecendo

assim a formao do conhecimento sobre o Movimento ondulatrio.
AH).Este livro apresenta alguns aspectos histricos, fundamentalmente
relacionados vida e obra de cientistas que fizeram aportes F.A., mas
nenhum dos aspectos abordados faz referncia ao vnculo entre a F.A. e
a msica.
RC) Algumas das situaes apresentadas so cotidianas, pois fazem
parte do contexto de atuao de um grupo definido de pessoas.
EP) H quatro exerccios ao final do captulo que relacionam as duas
reas do conhecimento, mas dois deles carecem de contextualizao.
PS) Neste livro, est contida uma anlise do funcionamento do aparelho
auditivo, embora no se abordem os problemas freqentes de poluio
sonora a que est submetida a sociedade atual.
RFM).Existem situaes e figuras que ilustram a relao entre F.A e
msica. As figuras, especificamente, revelam este vnculo. No entanto,
este livro no dedica uma seo msica, pois os autores consideram
que fazer um estudo da aplicao dos contedos fsicos msica
ocasionaria o comprometimento de outros assuntos. (Ver penltimo
pargrafo pgina 300).
Resultados da anlise do Livro de Gaspar (U).

AE) Em vrias ocasies ao longo do desenvolvimento do tema de F.A. no
livro de Gaspar, se faz referncia a expresses, classificaes e conceitos
que foram estudados nos captulos 22 Ondas (I) e 23 Ondas (II).
Desta forma, a abordagem dos contedos favorece a formao do
conhecimento.
AH) No captulo analisado, os aspectos histricos esto descritos de
maneira pontual. Particularmente no nosso tema de interesse, no
apresentada uma abordagem histrica que vincule a F.A. com a msica.
RC)
As
situaes
exemplos
apresentados
no
captulo
esto
relacionados s atividades do cotidiano humano.

EP) Dos dezoito exerccios propostos, oito deles vinculam a msica aos
contedos abordados.
PS) Nenhuma das situaes propostas contribui para a reflexo sobre
os problemas da poluio sonora, um tema atual que deveria estar
presente entre os tpicos analisados, pela repercusso que tem em todo
o planeta a questo ambiental.
RFM) Neste captulo, a maioria das situaes apresentadas permite que
seja percebida a relao entre fsica e msica.
Resultados da anlise do Livro de C Magno e Paulo C Martins.

AE) Do ponto de vista epistemolgico, o tratamento realizado durante
todo o captulo possibilita que o contedo relacionado F.A. seja
compreendido atravs das situaes e exerccios propostos. Isto
particularmente vlido para o trabalho feito com grandezas fsicas como
a frequncia, a qual fundamental na definio de termos propriamente
musicais.
AH) Nesta obra, no h uma abordagem da F.A. que vincule o
desenvolvimento histrico do tema com a msica.
RC) Exerccios, situaes e exemplos dentro dos temas de Ondas
Sonoras e Sons Musicais esto relacionados com as atividades que
desenvolvemos no cotidiano.
EP) Ao final da ltima seo, nove exerccios so propostos. Dentre eles,
sete relacionam os contedos vistos em todo o captulo com a msica.
PS) O tema onde se tratam as ondas sonoras, ainda que apresente o

funcionamento do ouvido humano, no leva reflexo sobre os
problemas de poluio sonora.
RFM) Muitas das situaes propostas nas sees 3.7 e 3.8 possibilitam
a percepo da relao existente entre Fsica e Msica.
Resultados da anlise do Livro de Sampaio e Calada (U).

AE) Durante a anlise da obra, percebemos que, epistemologicamente,
existe a falha de omisso dos conceitos de frequncia e perodo, os
quais so utilizados em todos os itens da obra, dentro dos captulos
analisados.
AH) No existe abordagem histrica referente F.A. nesta obra, o que
est em desacordo com os PCNs (2000, p-47), quando preconizam a
necessidade de que o conhecimento fsico seja explicitado como fruto de
um processo histrico.
RC) A obra apresenta situaes relativas ao cotidiano ao tratar o Efeito
Doppler, assim como em alguns dos exerccios propostos nos captulos
analisados.
EP) Com respeito ao captulo onde se estudam os fenmenos sonoros
(captulo 45), existem cinco exerccios que fazem aluso a instrumentos
musicais, mas se apresentam descontextualizados e reprodutivos.
PS) Nenhum dos exerccios ou situaes propostas promove a reflexo
sobre os problemas da poluio sonora e seus efeitos na sade
humana.
RFM) Pensamos que, com a abordagem feita nesta obra, atravs de
exemplos, figuras e situaes, no fica clara a relao da fsica com a
msica.
Resultados do Livro Universo da Fsica de Sampaio e Calada

(v-3).
AE) Nesta obra, definies feitas em temas estudados anteriormente
fazem contribuies considerveis ao tratamento dado s ondas. De
forma especial, a abordagem dos temas das oscilaes, da quantidade
de movimento e da energia. No que diz respeito F.A., o tratamento
dado a este item se limita ao espectro sonoro.
AH)
No
existe
uma
abordagem
histrica
que
faa aluso
ao
desenvolvimento da F.A. e de sua relao com a msica. Alis, durante

o captulo no h referncia a aportes feitos pelo homem atravs dos
tempos nesta parte da Fsica.
RC) No captulo das ondas, o reflexo destas no cotidiano, ou seja, a
relao do tema com o nosso dia-a-dia no visvel. O tpico carece das
aplicaes do contedo na vida prtica.
EP) Os exerccios propostos no se vinculam msica, embora ao incio
do captulo se apresente a figura de um violonista executando o
instrumento.
PS) No existe durante o captulo um ponto ou item que motive a
reflexo sobre os problemas de poluio sonora existentes nos dias de
hoje e suas conseqncias na sade humana.
RFM) As situaes, figuras, exemplos que se apresentam dentro do
captulo no contribuem para que seja percebida a relao entre a
Fsica e a Msica.
Tabela 3
C
AE
AH
RC
EP
PS
RFM
A
LEYENDA
AE- Abordagem Epistemolgica.

AH- Abordagem Histrica.
RC- Relao com o cotidiano.
EP- Exerccios propostos.
PS- Poluio Sonora.
RFM- Relao Fsica Msica.
X- Representa a presena da categoria no tpicode interesse que analisamos dentro do
livro em questo.
- Representa a presena da categoria, mas no se apresenta vinculada com a msica
Comentrios.
Tendo como ponto de partida a nossa categoria AE, devemos dizer que
das obras analisadas, especificamente a (3), (4), (5) e (7) no
apresentam os movimentos oscilatrios, o que achamos pertinente
ressaltar, pois uma abordagem sobre esse tpico serviria de base para a
compreenso posterior do movimento ondulatrio. De maneira geral,
nestas obras se faz referncia a termos que so comuns aos dois
movimentos, mas ainda assim, a forma de apresentao no nos parece
clara e transparece a falta de rigor nas definies que so apresentadas.
Ao falar de seqncias aceitveis, a obra nmero (2) o livro de Mximo e
Alvarenga trata como nico movimento oscilatrio o MHS, em uma
seo no incio do captulo do movimento ondulatrio. Similarmente
acontece com a obra (6) o livro Universo da Fsica, de Sampaio e
Calada. Neles, so definidas grandezas e conceitos que sero vistos
novamente no estudo do movimento ondulatrio. Tais declaraes
possibilitam que exista uma melhor compreenso do contedo referente
s ondas e contedos subseqentes dentro do livro. Nesse mesmo
sentido, devemos fazer uma crtica aos livros (2) e (6), pois em nenhum
momento dentro da abordagem feita a este movimento se declara que o
MHS constitui um modelo fsico. Isto acontece na obra nmero (1), o
livro de Fsica de Dcimo grado, o qual no s se limita a este
movimento, abordando outros movimentos vibratrios.
CAPTULO 3: CONCLUSES.
Uma vez realizada a anlise dos livros e exposto os resultados da mesma
chegamos s consideraes apresentadas a seguir, as quais so um
reflexo da nossa interpretao da abordagem realizada nos LDs.
Tendo em conta a nossa categoria AE, podemos dizer que, percebemos que
o tratamento feito ao movimento ondulatrio mais completo, nas obras
1, 2 e 6 as quais se dedicam inicialmente ao estudo dos movimentos
oscilatrios. Sob esta mesma viso, durante a abordagem realizada, os
autores apresentam a frequncia como grandeza fsica fundamental. Os
livros analisados colocam esta grandeza, em meio aos conceitos,
fenmenos e princpios, acima de outras que epistemologicamente
tambm contribuem para a melhor compreenso do tema.
No que diz respeito categoria AH, abordagem histrica do tema,
observamos que os LDs carecem deste tratamento no contedo analisado.
De
maneira
geral
desenvolvimento
as
obras
histrico
no
destes
promovem
saberes.
Os
reflexo
LDs
que
sobre
assinalam
elementos histricos mencionam simplesmente a vida e obra de algum

cientista isolado, que tenha feito contribuies na rea, desvinculando
assim, o labor cientfico do contexto histrico no qual se desenvolve o
saber. Desta maneira, nas obras analisadas, a reflexo sobre a influncia
do contexto histrico no labor cientfico no discutido. Esta viso da
cincia possibilitaria que o aluno no a visse como um caminho contnuo
pelo qual transitam os cientistas lado a lado com o saber, mas como um
percurso tortuoso, influenciado pelo contexto histrico no qual se
desenvolve o conhecimento. Nesse sentido, a reflexo sobre o entorno
histrico no qual se desenvolve a atividade cientfica deve possibilitar
tambm que sejam eliminados preconceitos e idias erradas ao redor deste
tpico.
Com a anlise feita atravs da categoria RFM conseguimos perceber, que
um dos fatores que dificulta a viso da relao entre Fsica e Msica pela
sociedade em sua amplitude a insuficiente discusso apresentada nos
LDs a favor deste vnculo. Nesse sentido, os PCN fazem sugestes
2
desde1996, as quais apontam para levar em conta no ensino de cincias,
as ligaes entre os diversos setores da vida do aluno, de forma que o
aprendizado seja til. Sendo assim, as competncias, as informaes, as
habilidades
os
valores
desenvolvidos
devem-se
converter
em
instrumentos reais que propiciem no s a possibilidade da interpretao,

percepo e satisfao, mas que o aluno possa julgar atuar e tomar uma
determinada postura ante a interpretao dos eventos da natureza e em
particular daqueles ligados ao som.
No que diz respeito apresentao do conhecimento cientfico e sua
relao com o cotidiano nos LDs de Fsica do PNLEM 2009, vlido
mencionar
que
foi
detectada
atravs
da
categoria
RC,
existe
contextualizao do conhecimento nos temas de interesse para nossa

pesquisa, embora a relao da Fsica e a Msica no fique muito explcita.
O caso em que no encontramos representada esta categoria, alm da
obra 7 a qual consideramos um caso especial, o constitui o livro 6,
Universo da Fsica de Sampaio e Calada.
Por outro lado, percebemos uma deficincia nos livros de Fsica do PNLEM
2009 e as proposies apresentadas pelos PCN 2000. Nesse sentido,
nenhuma das obras motiva a reflexo sobre os problemas de poluio
sonora, categoria PS, e sua influncia na sade humana. No existe uma
abordagem ambientalista que leve as pessoas a tomar partido da
preservao do meio ambiente, no que diz respeito ao som. Dessa forma,
questionvel que os livros de Fsica escolhidos para integrar o PNLEM
2009 no enfoquem de alguma maneira o tema das ondas vinculado a este
problema, tendo em vista as ideias contemporneas para o ensino de
cincias apresentadas nos PCN 2000.
Esta pesquisa se props promover a reflexo sobre a relao da Fsica com
a Msica, a partir da apresentao dada aos contedos relativos ao
Movimento Harmnico e Movimento Ondulatrio, pelos autores dos LDs
de Fsica do PNLEM 2009 e por sua vez, est pautada nas sugestes dos
PCN para o ensino de cincias.
Vivemos um momento em que lidamos com msica constantemente. Ela
est espalhada por todos os lados e o acesso a ela muito fcil devido
3
enorme variedade de meios de reproduo com os que contamos. Sendo
assim pensamos que a discusso a favor da relao desta arte com a
Fsica nas aulas de Fsica Acstica pode possibilitar uma melhor
compreenso do mundo. De maneira que se potencialize um conhecimento
mais contextualizado onde o ensino de Fsica tome novas dimenses e
guarde coerncia com a viso de cincia que se pretende hoje.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

PEDRO JAVIER GMEZ JAIME

FSICA DO SOM E SUA RELAO COM A MSICA NO

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

PEDRO JAVIER GMEZ JAIME

FSICA DO SOM E SUA RELAO COM A MSICA NO

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

PEDRO JAVIER GMEZ JAIME

FSICA DO SOM E SUA RELAO COM A MSICA NO

desenvolvimento de atitudes diante da natureza, tendo em vista a

Key-words: High School, Acoustic Physics, Music.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS.

MHS- Movimento Harmnico Simples.

UMA NOVA VISO DA FSICA NA ESCOLA.

1.1.1 COMO FAZER A TRANSPOSIO

OLHAR SOBRE O LIVRO DIDTICO.__________________20

surpreendendo-se pela mistura da arte do som com a

complexidade de uma cincia da natureza.

pessoas, este um caminho pouco conhecido, inclusive pelos msicos,

Observando as novelas de poca, no contexto do sculo XIX e incio do

msica para esse momento na educao familiar. Porm, hoje, a msica

Por esta razo, achamos necessrio explicitar em nossas aulas o vnculo

Lembremos que os eventos que fazem possvel a educao no so do

CAPITULO 1: FUNDAMENTAAO TERICA.

conhecimento. Essa mudana de enfoque se d a tal ponto que o

parte dos educadores, devido s concepes sobre os processos de

o que se v refletido no papel

protagonista que o professor sempre tem tido durante a histria da

Por muitos anos, os currculos estiveram voltados formao

um dos objetivos centrais do sistema educacional. O aluno deve

Desta forma, os contedos de Fsica do ensino mdio, conjuntamente

No transcorrer do ensino mdio, o aluno desenvolve uma srie de

fundamentais desta instncia educacional formar no estudante uma

contedo ganha significado relevante. De nada vale relacionar os

aparece ao final do livro, ou quela que espera o professor. Em outros

Esta nova abordagem que se pretende da Fsica na escola de nosso

1.1.1 Como fazer a transposio didtica.

seqncia epistemolgica do contedo.

fundamentais ao tema, do ponto de vista epistemolgico. Cada um dos

Pietrocola (2001), discutindo as idias de Chevallard, nos mostra que: o

chamado de conhecimento cientfico. Este o momento em que os

No que se refere esfera do saber a ensinar, o nmero de pessoas que

No que diz respeito a este trabalho, podemos dizer que o modelo do

No que diz respeito ao saber ensinado, este constitui a ltima etapa do

A cincia em sala de aulas diferente da cincia do

processo de transposio didtica, como descrita nos

Por sua parte, na esfera do saber ensinado, as personagens que a

A Msica, por exemplo, tem sido vtima das presses, modificaes e

saberes e manifestaes culturais sirvam de apoio aprendizagem de

Integrao ou articulao dos assuntos abordados.

Textos, ilustraes e atividades diversificados que mencionem ou

Informaes atualizadas e linguagem adequada ao aluno.

Estimulo reflexo, ao questionamento, criticidade.

Em particular, o livro didtico deve servir de apoio ao entendimento dos

explicitamente, algumas das idias que figuram nos critrios acima

A msica neste caso constitui um referencial, pois, alm de ser

estridente. A frequncia dos sons audveis para os seres humanos, a

A Msica, a Fsica e as capacidades intelectuais.

De maneira geral, a passagem do aluno pelo ensino mdio coincide com

dana, na pintura ou em atividades manuais. Como exemplo, podemos

esportivas ou intelectuais, apesar de esta idia estar em confronto com