Proyecto de Reforzamiento en el aprendizaje del curso de

Comunicacin Integral

I.- DENOMINACIN DEL PROYECTO

Proyecto de Reforzamiento en el aprendizaje del curso de Comunicacin Integral.

1.1 DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1.2 GRADOS
1.1.3 DIRECTORA

: Ejidos del Norte 14103

: 1er a 6to grado de educacin primaria
: Bertha Rivera Surez

II.- PROYECTO DE REFORZAMIENTO COMO PROYECTO SOCIAL

El Centro Poblado Los Ejidos del Norte, que se ubica en el medio Piura y cuenta con
una poblacin de 1 689, entre pobre, media y alta. En dicho Poblado, desde 1971,
funciona una Institucin Educativa de Primaria y Secundaria N 14103, donde la gran
parte de lugareos se han formado, adems de moradores de zonas aledaas.
Las autoridades locales como Teniente Gobernador: Carlos Andrs Mena Barranzuela y
Juez de Paz: Yanina Snchez Mena, cuenta este Centro Poblado.
La calidad de la educacin de la I.E N 14103, es limitada y escasa, ya que son pocos los
alumnos matriculados (40 alumnos de Primaria), por tal motivo existe en dicha institucin
multigrados, donde un profesor tiene a cargo a dos grados por aula. Adems se trabaja
con sistemas y temas bsicos de apoyo para el aprendizaje. Los materiales que se
emplean en la institucin para el aprendizaje del alumno es papelotes, plumones, pizarra
y tizas, etc.
Dicha Institucin lo representa la Directora Bertha Rivera Surez (1 y 2 Grado de
Primaria), docentes: Luz Feria Rodrguez (3 y 4 Grado de Primaria) e Irene Zapata
Chinguel (5 y 6 Grado de Primaria).

2.1.- NATURALEZA DEL PROYECTO:

Proyecto de proyeccin social que tiene que ver con la educacin y las mejoras de las
capacidades de comunicacin y comprensin lectora en los estudiantes de 3er a 6to
grado de educacin primaria de la I.E. Ejidos del Norte 14103 Medio Piura.

2.2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

1

El presente Proyecto de Reforzamiento Escolar surge como una alternativa frente al bajo
rendimiento, problema que afecta a los estudiantes de educacin primaria a nivel nacional
y regional. En tal sentido, el Proyecto de Reforzamiento en el aprendizaje del curso de
Comunicacin Bsica, est orientado para que los escolares cuenten con un espacio de
apoyo dentro fuera de sus horarios escolares, que les permita nivelarse y tener un
rendimiento escolar aceptable.
El bajo rendimiento escolar es el desempeo por debajo de lo esperado para la edad o
grado de estudios. Es decir, cuando el nio, nia, o adolescente, no logra las capacidades
y actitudes deseadas. Al comprobarse mediante una evaluacin basada en la malla
curricular del Ministerio de Educacin del Per, que los alumnos de la I.E. Ejidos del Norte
14103, necesitan la ejecucin del proyecto de reforzamiento, se presenta esta alternativa
de apoyo para los nios y adolescentes que deben mejorar su promedio.
Ser un trabajo en conjunto con los docentes y padres de familia en donde cada parte
cumplir un papel fundamental y determinante para el logro de este objetivo. Por nuestra
parte, seguiremos mejorando todas las formas de enseanza aprendizaje para que los
nios puedan llegar a un nivel aceptable, que les permita poder acceder a una educacin
superior teniendo una buena base.
2.3. FUNDAMENTACIN
Frente a la evaluacin realizada a los estudiantes de 3er a 6to grado de educacin
primaria en el rea de Comunicacin Integral se ha observado que los resultados no son
satisfactorios, obtenindose en la mayora de las veces menos del promedio. Por esta
razn se ha presenta el Proyecto de Reforzamiento en el aprendizaje del curso de
Comunicacin Bsica.
En el mbito de la comunicacin bsica, proponemos fomentar prcticas sociales de
lectura y escritura las cuales permitirn a los alumnos que necesiten reforzamiento,
participar en situaciones de comunicacin en las que pueden emplear el lenguaje con
diferentes propsitos y funciones, y de esta manera, puedan nivelarse y comprender la
importancia de la comunicacin.
2.4.- JUSTIFICACIN:
El presente proyecto tiene por finalidad desarrollar capacidades de comunicacin y
comprensin de lectura con alumnos 3er a 6to grado de educacin primaria con bajo
rendimiento en el rea de Comunicacin Integral, de la Institucin Educativa Ejidos del
Norte 14103.
Para ello se han considerado un conjunto de herramientas que proponen orientaciones
pedaggicas mediante talleres y sesiones didcticas para la enseanza efectiva de los
aprendizajes fundamentales.

III. ANLISIS DEL PROBLEMA:

2

PROBLEMA

CAUSA

Bajo nivel de comprensin

lectora y bajo rendimiento
en el rea de comunicacin
Integral

Mtodos inadecuados en la
prctica sociales de lectura

ALTERNATIVA
DE
SOLUCIN
Relacionar el texto con el
contexto de la situacin
comunicativa

IV. OBJETIVOS DEL PROYECTO

4.1.-OBJETIVO GENERAL: Generar un Plan de Mejora en el rendimiento acadmico de
los alumnos de 3er a 6to grado de educacin primaria en el rea de Comunicacin
Integral de la Institucin Educativa Ejidos del Norte 14103.
4.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.- Identificar a los alumnos que tienen dificultad en poder aprender las sesiones de clase.
2.- Reforzar los aprendizajes adquiridos en cada sesin de aprendizaje.
3.-Ayudar en la resolucin de tareas y ejercicios de comunicacin.
4.-Mejorar la lecto-escritura y la comprensin lectora.
5.-Fortalecer hbitos de estudio, trabajo, orden y disciplina.

V. ACCESO PARA EL PROYECTO

5.1. LOCALIZACIN FSICO-ESPACIAL DE PROYECTO
Cuando se trata de nios o adolescentes, el lugar o espacio para desarrollar un taller es
prcticamente definido, lo cual quiere decir que dicho espacio es seleccionado o
acondicionado para ser utilizado en forma permanente y con exclusividad para ese fin,
este proyecto se desarrollar en el Saln Comunal del centro poblado Ejidos del Norte, ya
que es ms accesible para los nios.
Se acondicionar una Sala de Lectura: como amplio saln donde los alumnos pueden
realizar las consultas en las diversas reas educativas.
5.2.- DURACIN DEL PROYECTO
El taller tendr una duracin de 48 sesiones para el rea de Comunicacin Integral.
Fecha Inicio: 01 de abril del 2015
Fecha de Trmino: 01 de julio del 2015
Se dictar 3 veces por semana los das lunes, mircoles y viernes. Cada sesin tendr
una duracin de una hora y media pedaggica desde las 4:00pm hasta las 5:30pm.
3

5.3.- HORAS SEMANALES

6 horas pedaggicas Talleres dictados los das Lunes, Mircoles y Viernes. Horario de
4pm a 5:30pm
5.4.- PARTICIPANTES
En este proyecto participan los alumnos 3ero a 6to grado de educacin primaria con bajo
rendimiento acadmico en Comunicacin Integral de la I.E Ejidos del Norte 14103.
GRADO
3ero
4to
5to
6to
TOTAL

PARTICIPANTES
3
6
4
5
18

VI.- PRESUPUESTO
ESPECIFICACIN
MATERIALES DE OFICINA:
-Papel Bond
-Lapiceros
-Lpices
-Corrector
-Borrador
-Engrapador
-Papelotes
-Memoria usb
Pasajes y gastos de
transporte:
Para 3 personas por cuatro
meses
Otros servicios de terceros
-Internet
-Impresiones
-Fotocopias
-Anillado
TOTAL

CANTIDAD

COSTO S/.

2 cientos
3 docenas
3 docenas
1 docena
2 docenas
2 unidades
ciento
1 unidad

50.00
18.00
36.00
36.00
7.50
20.00
25.00
35.00
200.00

20 horas
100 hojas
200 hojas
10 unidades

30.00
100.00
100.00
40.00
697.50

VII.- EL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR

7.1.- El Programa de Reforzamiento Escolar

Es una estrategia complementaria para reforzar el proceso regular de enseanzaaprendizaje de los alumnos con bajo rendimiento escolar en el rea de Comunicacin
Integral.
Integral: Estimula no slo el desarrollo de conocimientos y habilidades en el rea de
Comunicacin Integral, sino el desarrollo de actitudes positivas y valores.
7.2.- Organizacin del Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar
Se organiza el Equipo de Reforzamiento Escolar, que debera estar constituido por lo
menos por tres personas para poder atender a los grupos de alumnos.
El equipo puede estar integrado no slo por docentes, sino tambin por otro personal
(siclogos, practicantes universitarios, trabajadoras sociales etc.), instituciones dispuestas
a apoyar el proyecto.
VIII.- DESARROLLO DEL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO ESCOLAR
8.1. La Prueba de Entrada
Los responsables del Grupo de Reforzamiento aplicaron una evaluacin de entrada a los
alumnos de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de educacin primaria para determinar en
qu condiciones inicia dicho proyecto.
8.2.- Para ello se desarroll dicha evaluacin basndose en la malla curricular de
educacin primaria.

IX.- RESULTADOS, TABULACIONES Y CONCLUSIONES

Resultados de la Evaluacin Aplicada a los alumnos de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de
educacin primaria de la I.E. Ejidos del Norte 14103.

9.1- TERCER GRADO DE PRIMARIA

9.1.1.-EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

ALUMNOS
ALUMNOS
APROBADO DESAPROBADO
S
S
El alumno sabe describir la realidad en un texto
simple
El alumno sabe discernir las palabras de un texto
descriptivo
El alumno es capaz de unificar criterios para
lograr una descripcin macro

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

4
3.5
3
2.5
2

ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS

1.5
1
0.5
0
El alumno sabe describir la realidad en un texto simple

Conclusin: Tres de cinco alumnos no sabe describir la realidad en un texto simple.

Cuatro e cinco alumnos no saben discernir las palabras del contexto descriptivo. Tres de
cada dos alumnos no desarrollan la capacidad de unificar criterios para lograr una
descripcin macro.
9.1.2.-COMPRENSIN DE TEXTOS

ALUMNOS
DESAPROBADO
S
4

ALUMNOS
APROBADOS
El alumno es capaz de distinguir significados aislados.
El alumno al final de la clase ha aprendido nuevos
vocablos con sus significados
El alumno es capaz de distinguir significados antnimos

COMPRENSIN DE TEXTOS
4
3.5
3
2.5
2

ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS

1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir significados aislados.

Conclusin: Cuatro de cinco alumnos no tiene la capacidad de discernir significados

aislados. Tres de cinco alumnos al final de la clase no han aprendido nuevos vocablos con
sus significados. Dos d cinco alumnos no tienen la capacidad de discernir significados de
antnimos.

9.1.3.-PRODUCCIN DE TEXTOS

El alumno es capaz de distinguir los verbos dentro de la

oracin.
El alumno es capaz de completar oraciones con verbos
adecuados
El alumno es capaz de unir oraciones utilizando los
verbos segn su significado.

ALUMNOS
APROBADOS

ALUMNOS
DESAPROBADO
S

3
8

COMPRENSIN DE TEXTOS
4
3.5
3
ALUMNOS APROBADOS

2.5

ALUMNOS
DESAPROBADOS

2
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir significados aislados.

Conclusin: Tres de cinco alumnos no tienen la capacidad de distinguir los verbos dentro
de la oracin. Dos de cinco alumnos no tiene n la capacidad de completar oraciones con
verbos adecuados. Tres de cada cinco alumnos no tienen la capacidad de unir oraciones
utilizando verbos segn su significado.

9.2.-CUARTO GRADO DE PRIMARIA

9.2.1.-EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

El alumno sabe diferenciar los tipos de textos

ALUMNOS
APROBADO
S

ALUMNOS
DESAPROBADO
S

5
9

El alumno sabe las caractersticas de un texto expositivo

El alumno sabe las caractersticas de un texto descriptivo

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

6
5
4

ALUMNOS APROBADOS

ALUMNOS
DESAPROBADOS

2
1
0
El alumno sabe diferenciar los tipos de textos

Conclusin: Cinco de ocho alumnos no saben diferenciar los tipos de textos. Seis de ocho
alumnos no reconocen las caractersticas de un texto expositivo. Cuatro de ocho alumnos
no reconocen las caractersticas de un texto descriptivo.

9.2.2.-COMPRENSIN TE TEXTOS

El alumno es capaz de distinguir palabras aisladas segn su

clasificacin

ALUMNOS
APROBADOS

ALUMNOS
DESAPROBADOS

10

El alumno es capaz de vincular palabras para formar

oraciones con significado completo
El alumno es capaz de vincular oraciones para formar
prrafos con significado completo

COMPRENSIN DE TEXTOS
5
4.5
4
3.5

ALUMNOS APROBADOS

ALUMNOS
DESAPROBADOS

2.5
2
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir palabras aisladas segn su clasificacin

Concusin: Cinco de ocho alumnos no tienen la capacidad de discernir palabras aisladas

segn su clasificacin. Cuatro de ocho alumnos no tiene la capacidad de vincular palabras
para formar oraciones con significado completo.

9.2.3.-PRODUCCIN DE TEXTOS
ALUMNOS
ALUMNOS
APROBADOS DESAPROBADOS
El alumno es capaz de distinguir los conectores dentro de
la oracin.

11

El alumno es capaz de armar textos utilizando los

conectores
El alumno distingue las palabras que estn escritas
correctamente en un prrafo

PRODUCCIN DE TEXTOS
6
5
4

ALUMNOS APROBADOS

ALUMNOS
DESAPROBADOS

2
1
0
El alumno es capaz de distinguir los conectores dentro de la oracin.

Conclusin: Cinco de ocho alumnos no tienen la capacidad de distinguir los conectores

entro de la oracin. Cinco de ocho alumnos no tienen la capacidad de armar textos
utilizando los conectores. Seis de cada ocho alumnos no distinguen las palabras que
estn escritas correctamente en un prrafo.

9.3.- QUINTO GRADO DE PRIMARIA

9.3.1.-EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
ALUMNOS
APROBADO
S

ALUMNOS
DESAPROBADO
S
12

El alumno sabe cul es el propsito del texto expuesto

El alumno sabe distinguir significados de palabras nuevas
solo por el contexto
El alumno es capaz de utilizar estas palabras y armar un
texto nuevo

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

4
3.5
3
2.5
2

ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS

1.5
1
0.5
0
El alumno sabe cul es el propsito del texto expuesto

Conclusiones: Tres de cinco alumnos no saben cul es el propsito del texto expuesto.
Cuatro de cinco alumnos no saben distinguir significados de palabras nuevas solo por el
contexto. Tres de cinco alumnos no tienen la capacidad de utilizar estas palabras y armar
un texto nuevo.

9.3.2.-COMPRENSIN DE TEXTOS
ALUMNOS
APROBADO
S

ALUMNOS
DESAPROBADO
S

13

El alumno es capaz de distinguir ideas principales y

secundarias dentro de un texto
El alumno sabe utilizar correctamente los signos de
puntuacin
El alumno es capaz de formar textos utilizando los signos
de puntuacin y crear nuevas ideas

COMPRENSIN DE TEXTOS
3
2.5
2
1.5

ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS

1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir ideas principales y secundarias dentro de un texto

Conclusin: Dos de cinco alumnos no tienen la capacidad de distinguir ideas principales y

secundarias dentro de un texto. Tres de cinco alumnos no saben utilizar correctamente los
signos de puntuacin. Tres de cinco alumnos no tienen la capacidad de formar textos
utilizando los signos de puntuacin y crear nuevas ideas.

9.3.3.-PRODUCCIN DE TEXTOS
ALUMNOS
APROBADO
S

ALUMNOS
DESAPROBADO
S
14

El alumno es capaz de distinguir significados segn la

utilizacin de los signos de puntuacin
El alumno es capaz de armar textos utilizando los
significados nuevos
El alumno distingue significados opuestos dentro de
textos con ideas principales y secundarias

PRODUCCIN DE TEXTOS
4
3.5
3
2.5
2

ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS

1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir significados segn la utilizacin de los signos de puntuacin

Conclusin: Tres de cinco alumnos no tienen la capacidad de distinguir significados segn

la utilizacin de los signos de puntuacin. Tres de cinco alumnos no tienen la capacidad
de armar textos utilizando los significados nuevos. Cuatro de cinco alumnos no distinguen
significados opuestos dentro de textos con ideas principales y secundarias.

9.4.- SEXTO GRADO DE PRIMARIA

9.4.1.-EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL

15

El alumno es capaz de distinguir ideas principales y

secundarias dentro de un texto y argumentarlas
El alumno es capaz crear ideas nuevas con palabras de
su propio vocabulario
El alumno es capaz de utilizar estas nuevas
articulaciones para generar debate

ALUMNOS
APROBADO
S

ALUMNOS
DESAPROBADO
S

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

5
4.5
4
3.5
3
2.5

ALUMNOS APROBADOS
ALUMNOS
DESAPROBADOS

2
1.5
1
0.5
0
El alumno es capaz de distinguir ideas principales y secundarias dentro de un texto y argumentarlas

Conclusin: Cinco de ocho alumnos no tienen la capacidad de distinguir ideas principales

y secundarias dentro de un texto y argumentarlas. Cinco de ocho alumnos no tienen la
capacidad de crear ideas nuevas con palabras de su propio vocabulario. Cinco de ocho
alumnos no tienen la capacidad de utilizar estas nuevas articulaciones para generar
debate.

9.4.2.-COMPRENSIN DE TEXTOS

16

ALUMNOS
APROBADO
S

ALUMNOS
DESAPROBADO
S

El alumno es capaz de distinguir tipos de textos (literarios

o no literarios)
El alumno sabe entender las palabras por su tipo y funcin
dentro de la oracin y sta dentro de un texto.
El alumno sabe entender cuestiones lgicas y poder dar
un veredicto final utilizabdo tipos de palabras

COMPRENSIN DE TEXTOS
6
5
4

ALUMNOS APROBADOS

ALUMNOS
DESAPROBADOS

2
1
0
El alumno es capaz de distinguir tipos de textos (literarios o no literarios)

Conclusin: Cuatro de ocho alumnos no tiene la capacidad de distinguir tipos de textos

(literarios y no literarios). Cinco de ocho alumnos no entienden las palabras por su tipo y
funcin dentro de la oracin y sta dentro de un texto. Seis de ocho alumnos no entienden
cuestiones lgicas y no pueden emitir un veredicto final utilizando tipos de palabras.

9.4.3.-PRODUCCION DE TEXTOS
17

ALUMNOS
ALUMNOS
APROBADOS DESAPROBADOS
El alumno es capaz de elegir palabras segn su
significado para armar una idea principal
El alumno es capaz de entender sinnimos, antnimos,
parnimos y homnimos
El alumno ha aprendido a tildar las palabras segn las
reglas de acentuacin

PRODUCCIN DE TEXTOS
6
5
4

ALUMNOS APROBADOS

ALUMNOS
DESAPROBADOS

2
1
0
El alumno es capaz de elegir palabras segn su significado para armar una idea principal

Conclusin: Cinco de ocho alumnos no tienen la capacidad de elegir palabras segn su

significado para armar una idea principal. Seis de ocho alumnos no tienen la capacidad de
entender sinnimos, antnimos, parnimos y homnimos. Cinco de ocho alumnos no han
aprendido a tildar las palabras segn las reglas de acentuacin.

X.- ACCIONES Y FUNCIONES:

18

ACCIONES/FUNCIONES
Elaboracin del Proyecto
Asesores del Proyecto
Presentacin del proyecto
Grupo I
Ejecucin
Grupo II
Del
Proyecto
Grupo III
Monitoreo del proyecto
Evaluacin del proyecto

RESPONSABLES
Grupo de Patpro de Educacin y
Comunicacin Social
Prof. Clelia Gonzles Chumacero
Lourdes Alvarado Aylas
Lidia Tiburcio Alvarado
Lizeth Lazo Chasquero
Lorena Calle Snchez
Prof. Johnny Obregn

XI.- EVALUACIN DEL PROYECTO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR

11.1.- Evaluacin del Proyecto
Es necesario evaluar el desarrollo del proyecto, para identificar tanto los logros
alcanzados, como las dificultades y potencialidades de su desarrollo. Ello nos permitir
hacer las correcciones para mejorar el proyecto.
11.2. La evaluacin de los alumnos participantes.
Los alumnos participantes son el grupo objetivo del Proyecto de Reforzamiento Escolar y,
por lo tanto, la evaluacin de su desempeo ser la principal expresin de la validez del
proyecto.

Indicadores de Evaluacin del Proyecto de

Reforzamiento
Cada grupo cuenta con un responsable de
Reforzamiento
Se coordina con los docentes de la I.E. los
temas que van aprendiendo los nios en
clases.
Se brinda un espacio adecuado y materiales
para el desarrollo de las sesiones
Mantiene informados a los padres sobre el
desarrollo y avances de los nios
Los padres y madres de los nios cumplen
con enviarlos a cada taller
Los padres y madres de familia monitorean
el desempeo de sus hijos con respecto a
las actividades en casa
Recomendaciones
para
mejorar
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

No

En Proceso

Observaciones

19

----------------------------------------------------XII.- ELABORACIN DE INFORMES DE AVANCES DE LOS ALUMNOS

Es necesario organizar un informe de los avances que estn obteniendo los inscritos en el
Proyecto de Reforzamiento para transmitirlo tanto a los docentes de la I.E Ejidos del Norte
14103 como o a los padres de familia. Se elaborar con los siguientes datos:
Del Grupo Responsable de Proyecto de
Reforzamiento
Participa en las reuniones para coordinar las
actividades del Proyecto de Reforzamiento
Cada responsable conoce los problemas,
necesidades e intereses de los nios y nias del
Proyecto de Reforzamiento
Programa sesiones que responden a las
caractersticas del nio y respeta el proceso de
aprendizaje
Evala constantemente el avance de los nios y
nias
Mantiene informado a la I.E. y a los padres sobre
las actividades y progresos del Proyecto de
Reforzamiento
Recomendaciones para el grupo
responsable----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

No

En
proceso

Observacin

XIII.- INDICADORES DE LOGROS DE LOS ALUMNOS INSCRITOS EN EL PROYECTO

DE REFORZAMIENTO:
CAPACIDADES LECTORAS
Utiliza su conocimiento del cdigo escrito
para leer diversos tipos de texto.
Recupera informacin en los textos que
lee.

Hace inferencia en los textos que lee.

Opina sobre el contenido y la forma de los

INDICADORES DE LOGRO
Decodifica y comprende textos breves y
sencillo de diversos tipos.
Ubica informacin que se encuentra escrita al
inicio, al medio o al final del texto.
Ubica informacin que se encuentra escrita al
inicio, al medio o al final del texto.
Deduce la causa de un hecho o idea de un
texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de
una narracin.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce el propsito de un texto.
Opina sobre los hechos o sucesos de un
20

textos que lee.

PRODUCCIN DE TEXTO
Adecuacin a la situacin comunicativa

Coherencia

Cohesin

texto.
INDICADORES DE LOGRO
Decodifica y comprende textos breves y
sencillo de diversos tipos.
Ubica informacin que se encuentra escrita al
inicio, al medio o al final del texto.
La informacin del texto est bien distribuida.
El texto mantiene el tema.
El texto est libre de vacos de sentido.
El texto est libre de ideas irrelevantes.
Utiliza conectores para unir las oraciones.
El texto est libre de la repeticin innecesaria
de palabras.

XIV.- PROGRAMACIN DE SESIONES DE REFORZAMIENTO

Consideraciones para el desarrollo del Proyecto de Reforzamiento Escolar:
Es importante motivar a los estudiantes y sus padres, acerca de la participacin en un
programa de reforzamiento. Se puede elaborar una pequea nota anuncindoles la
participacin de sus hijos y los horarios.
El reforzamiento escolar no debe de ser asumido como un castigo o limitacin, ya que
ello puede afectar fuertemente el logro de los objetivos del proyecto. Los talleres sern
didcticos y se recurrir a recursos dinmicos para los nios.
Un elemento que aporta de manera gravitante en el desarrollo del programa es la
estimulacin. El participante debe sentir agradable el trabajo en el programa; saberse
alentado y apoyado para afrontar sus dificultades; as como reconocido y valorado en sus
avances y logros.
Se deben generar situaciones estimulantes para aprender, creando un clima afectivo
favorable, asumiendo actitudes democrticas, y evitando observaciones negativas.
Segn sea el caso, es muy conveniente intercambiar informacin con los docentes y
padres de los participantes, acerca del desempeo de estos tanto en el proyecto, como en
su aula, y hogar.
Las sesiones de reforzamiento deben responder a las necesidades de aprendizaje
verificadas por los responsables del grupo de Reforzamiento. Adems, cada sesin debe
considerar el proceso de aprendizaje significativo, es decir, que respete la ruta mental del
estudiante de manera que este le pueda atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje. Un proceso de aprendizaje significativo tiene tres momentos:
a. Recuperacin de lo que los estudiantes saben acerca del tema. Hay que recuperar y
valorar los aprendizajes que traen los estudiantes. Esto permite a los encargados
informarse sobre los saberes previos de los estudiantes y cmo los tienen procesados, lo
cual constituye la base para sus nuevos aprendizajes, ya que ellos establecen relaciones

21

entre aquello que conocan y lo nuevo por aprender. Las preguntas abiertas pueden
facilitar esta tarea, sin que los estudiantes se sientan presionados o examinados.
Otra forma de recuperar saberes es poner al grupo en situacin de demostrar sus
habilidades como, por ejemplo, haciendo cartas, creando un texto, resolviendo un
ejercicio, etc.
b. Elaboracin del nuevo saber. El alumnado elabora un nuevo saber cuando:
Es capaz de establecer relaciones sustantivas entre lo que aprenden y lo que ya
conocan.
c. Incorporacin del nuevo saber. Cada estudiante incorpora el nuevo saber en su vida
slo cuando es capaz de ponerlo en prctica en diferentes situaciones reales y no
ficticias. La incorporacin de habilidades y actitudes requiere de mayor ejercitacin y
tiempo que la adquisicin de conceptos.
Las situaciones de aprendizaje debern de:
Ser sencillas, y permitir que los alumnos aprecien con facilidad sus logros y progresos
durante la ejecucin del proyecto.
Tomar en cuenta la ruta pedaggica basada en la accin reflexin, como mecanismo que
garantice el protagonismo de los alumnos en su aprendizaje.
Cada sesin debera tener por los menos una hora y media de duracin y podra estar
distribuida de la siguiente manera:
Tiempo
5

Actividad
Bienvenida
asistencia

15

Dilogo sobre lo aprendido en

clases de la I.E.

Los nios comentan lo

aprendido en la escuela
respecto
al
tema
de
comunicacin que estudiaron.

45

Sesin de aprendizaje

15

Dinmica de grupos

Los grupos participan en la

sesin
preparada
para
ejercitar
capacidades
comunicativas.
Los
nios
que
han
comprendido el tema de la
sesin pueden ayudar a sus
compaeros a entender la
clase.

registro

de

En qu consiste
Los responsables de proyecto
dan la bienvenida a travs de
algn juego o dinmica, luego
cada nio se registra en la
lista de asistencia.

22

10

Acuerdos y despedida

Dependiendo del desarrollo

de la sesin se pueden tomar
acuerdos para la prxima
sesin, por ejemplo: llegar
ms
temprano,
practicar
normas de convivencia, hacer
ejercicios de los temas en
casa, etc.

XV.- EJEMPLO DE SESIONES

Las sesiones que presentamos a continuacin representan slo una pauta, ya que los
responsables tienen que adecuarlas a la realidad de su grupo.
GRUPO I: Comunicacin escrita (Lectura)
Leen diversos tipos de textos, para informarse, enriquecer su conocimiento de la
realidad y disfrutar de ellos.
CAPACIDADES
Construye la comprensin del texto que lee, a travs del siguiente proceso:
Hace anticipaciones, sobre el tipo de texto y el propsito del escrito, tomando en cuenta
el contexto (situacin, motivo, circunstancia, por medio de la cual llega el texto a sus
manos).
Lee en forma individual y silenciosa. Identifica indicios o seales como el ttulo,
subttulos, palabras conocidas, ilustraciones, etc.
Formula hiptesis (suposiciones) sobre el significado del texto.
Confronta sus hiptesis con las de sus compaeros, y saca conclusiones.
Elabora la sntesis del significado del texto.
INDICADORES
Seala las ideas principales del texto ledo.
Es necesario que nios y nias adems de interrogar textos, analicen diversas situaciones
problemas, desarrollen la capacidad de ponerse en el lugar de la persona afectada y
propongan soluciones.
La Historia de Juan
1. Individualmente leen la siguiente historia: Juan era un nio de doce aos que haba
dejado la escuela desde hace tres aos, para ayudar a su mam a vender en el mercado.
De su pap no saban nada desde hace mucho tiempo, hasta que un da recibi una carta
de l. Con la carta en las manos, Juan daba vueltas y vueltas, y como no saba lo que
23

deca la carta se fue al mercado y se puso a llorar desconsoladamente. De pronto,

apareci una compaera de estudios que lo reconoci y le pregunt por qu lloraba. Juan
le dijo que haba recibido una carta de su pap y que no saba leer. Su amiga le dijo que
no se preocupe que ella le leera la carta...
2. La lectura se analiza con los alumnos del Grupo II de reforzamiento
Qu nos cuenta la lectura?
Dnde sucede este hecho?
Si Juan tena 12 aos por qu no saba leer?
Por qu trabaja Juan?
3. En parejas nios y nias responden a la siguiente pregunta: Si t fueras Juan Qu
haras en su lugar?
4. Escriben sus respuestas y luego las comparten con sus compaeros. Luego pueden
volver a redactar la historia cambiando la situacin, de manera tal, que los problemas
sean superados.
15.1.- GRUPO II
Produce textos de diversos tipos, para comunicar sus experiencias, necesidades,
intereses, saberes, y creaciones, de su fantasa
CAPACIDADES:
Identifica parmetros de la comunicacin (elementos que estn presentes en toda
situacin comunicativa) que determinan la produccin de textos:
- Destinatario: A quin ? o Para quin escribo?
- Emisor: En calidad de qu escribo? Personal? o Representando a otros?
- Desafo: Qu sucede si lo que escribo es inadecuado?
- Contenido: Cul es el mensaje o Qu quiero decir?
Produce desde el inicio de sus aprendizajes, textos completos en situaciones autnticas
de comunicacin: (cartas, afiches, notas, avisos, tarjetas, descripciones, etc.). En un inicio
los dicta y despus lo escribe.
INDICADORES:
Produce diversos textos de su realidad con precisin y claridad.
Escribe cartas amicales en forma sencilla y clara.
Identifica las partes de una carta
Es importante que nias y nios produzcan textos funcionales, motivados por el anlisis
de situaciones reales experimentados por ellos mismos. De esta manera, desarrollarn no
slo la comunicacin escrita, sino la empata al ponerse en el lugar del otro.
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Me qued sin trabajo

1. Nios y nias se organizan para representar el siguiente sociodrama:
Amigos y amigas les voy a contar lo que me sucede: Trabajo medio da en una tienda de
abarrotes desde hace un ao. He pedido que me aumenten el sueldo y el dueo me ha
despedido. Ahora ha contratado a un nio sin experiencia y de menos edad, al que le
paga menos de lo que me pagaba a m.
Qu puedo hacer?
Jessica, 14 aos
2. Leen el testimonio de la adolescente trabajadora y se reparten los personajes: Jessica,
el dueo de la tienda, y el nio que reemplazar a Jessica. Pueden incluir otros
personajes para recrear la historia, como la mam de la nia, clientes, etc.
3. Despus de representar la historia, cada nio o nia expresa cmo se sinti con el
personaje que represent, para que los nios identifiquen las posibles causas que
motivaron a las personas a actuar de determinada manera.
4. Luego se detienen a escuchar a la persona que represent a Jessica. Ella expone
cmo se siente, las responsabilidades que tiene que afrontar, y cmo ve su futuro
inmediato
5. El adulto motiva a los nios a escribir palabras de aliento y orientacin. Para ello, ayuda
a nios y nias a ordenar sus ideas qu vamos a escribir?, qu queremos decirle? etc.
6. Luego, cada nio recibe una tarjeta en la que escribe un mensaje de aliento para
Jessica. Tambin pueden escribir alguna sugerencia para que Jessica solucione sus
problemas. Despus, los nios comparan sus textos identificando elementos que hayan
considerado en el mensaje (fecha, vocativo, firma, etc).
7. A continuacin, cada nio o nia rehace o mejora su texto, incorporando elementos que
no haba considerado.

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ANEXOS

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