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PRESENTACIN.

En las visitas que se realizan a los crculos de estudio para observar el


desarrollo de las asesoras, encontramos que la aplicacin de la metodologa
propuesta por el Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, pocas
veces se maneja adecuadamente por los asesores, an y cuando stos han
sido capacitados. La generacin de actividades de autoaprendizaje, rara vez
se desarrollan en las sesiones, no as la creacin de ecenarios propios de
sistemas escolarizados.
El departamento de Servicios Educativos, encargado de los aspectos
acadmicos, tcnico pedaggicos y de formacin del personal, ha venido
reflexionando en torno a las posibles causas que dificultan el desarrollo de la
prctica educativa con los adultos que estudian la primaria y la secundaria.
El resultado del anlisis permite reconocer al menos dos causas: 1) La falta
de comprensin que los asesores y adultos tienen respecto a la metodologa
del autoaprendizaje y 2) la experiencia educativa vivenciada por los asesores,
quienes en su mayora han estudiado en el sistema formal, en donde la figura
del maestro es esencial para que se de el proceso de aprendizaje.
Esas dos causas principales han provocado que las sesiones de asesora no
se desarrollen con la fluidez y estilo propio que debe de tener la atencin
educativa de los adultos, que la diferencia de la de los nios. La reproduccin
de escenarios escolarizados muchas veces desalientan al adulto, lo
desmotivan y lo conducen al abandono. Lo mismo sucede con los asesores,
quienes al no estar acostumbrados a vivir procesos de autoaprendizaje, no
los pueden propiciar. Generandose en ellos tambien un sentimiento de
impotencia, que los orilla a considerar que la funcin de asesora es
sumamente difcil de desarrollar. Muchos optan por retirarse y otros por
adoptar el papel de maestro, sin que esto ltimo lo realicen con eficiencia por
carecer de la preparacin suficiente.
Con este documento pretendemos apoyar a los asesores y adultos, para que
ambas figuras tomen consciencia de la necesidad de iniciar o fortalecer
procesos de autoaprendizaje, y puedan conjuntamente reconocer las
bondades de esa prctica educativa. Aprender a aprender debe ser el hilo
conductor en las sesiones de asesora entre adultos.

INTRODUCCION.
Amigo asesor, adulto estudiante. Entre las actividades humanas, aprender ha
sido una de las ms antiguas, y todo hombre esta sometido a un largo

proceso de aprendizaje, desde que nace hasta que muere. Desde nios,
hemos tenido necesidad de aprender una infinidad de cosas que poco a poco
han elevado nuestro nivel de conocimientos, sin embargo, cada vez que
alcanzamos un nuevo conocimiento nos damos cuenta que an nos falta ms
por aprender. Y siempre nos faltar.
El aprender es una actividad bsica y permanente durante toda nuestra vida.
Los conocimientos que poseemos muchos de nosotros los adquirimos en la
escuela, sin embargo, por diversas razones algunas personas no han podido
iniciarla o no la han podido concluir, lo que no significa que por ello carezcan
de conocimientos. La diferencia entre los que fuimos a la escuela y los que
no, estn en que los primeros aprendimos de las clases de los maestros,
mientras que los segundos han aprendido de la experiencia propia o de otras
personas. Los primeros lo hicieron conducidos o guiados por factores
externos (maestros o padres), mientras que los segundos por la motivacin
que genera la necesidad de resolver problemas diarios. Los patrones de
aprendizaje han sido diferentes, sin que ESAS CONSIDERACIONES sean
tomadas en cuenta cuando se renen asesores y adultos en el crculo de
estudio.
Por ello, cuando coinciden asesores y adultos estudiantes, ambos deben
someterse a un proceso de autoaprendizaje, es decir, ambos necesitan
aprender a aprender; a construir un medio ambiente que propicie una
situacin de aprendizaje, que no este basada en la idea de que son los
asesores los que ensean y los adultos los que aprenden. Esta tarea requiere
de grandes dosis de esfuerzo, del rechazo constante del paternalismo; de la
bsqueda personal de la verdad, de la reflexin crtica. En suma: de la
autoresponsabilidad que deben asumir cada uno de los actores del
proceso.
Para asumir esa responsabilidad es necesario que tanto asesores como
adultos, aprendan tcnicas y mtodos que les permitan desarrollar asesoras
y no clases, as como incorporar a su razonamiento la idea del papel que
deben jugar en el proceso.

Encontrarn en este trabajo sugerencias sobre aspectos relacionados con:


1. El papel que juegan asesores y adultos.
2. El proceso de aprendizaje en la educacin de los adultos.
3. Formas de aprender.
4. La motivacin para aprender.

5. Tcnicas para el autoaprendizaje.


6. Metodologa de las sesiones de asesora.
7. Cmo vencer obstculos personales y del medio externo.
8. Cmo construir ambientes para el autoaprendizaje.
Esperamos que lo aqu presentado pueda apoyar la funcin de los asesores y
sea de utilidad para mejorar el servicio ofrecido por el INEA. Recomendamos
que los aspectos aqu presentados sean abordados en los eventos de
formacin.

EL PAPEL QUE JUEGAN LOS ASESORES Y LOS ADULTOS.


En la prctica educativa con adultos se recomienda la reunin de asesores
con estudiantes, para formar un crculo de estudio, que se concibe como la
mejor forma de apoyar el aprendizaje de los educandos. En el crculo, el
asesor orienta sobre las actividades educativas que pueden realizar los

educandos, para facilitar la adquisicin de nuevos aprendizajes. Por ello, es


importante que tanto asesores como adultos, comprendan el papel que deben
jugar en el crculo de estudio.
El asesor es un facilitador del aprendizaje, es decir, un compaero de los
adultos, que los ayuda a comprender mejor los contenidos estudiados por
stos. Selecciona y coordina las actividades, propicia la participacin de los
integrantes del crculo y orienta las discusiones, buscando que los integrantes
lleguen a conclusiones. Tambin define actividades o tareas que los adultos
pueden realizar fuera del crculo. En ocasiones corrige los errores, aclara
dudas y propicia que entre todos identifiquen los problemas para buscar las
respuestas ms adecuadas. El objetivo principal del asesor es: Lograr que
los adultos demuestren los conocimientos adquiridos, aplicndolos en
las actividades cotidianas y en los exmenes que les permitirn
acreditarlos. Al asesor le corresponde contribuir para que los adultos:
Perciban claramente los objetivos que deben alcanzar en cada una de
las lecciones y mdulos a estudiar.
Superen las dificultades que deban afrontar.
Superen las deficiencias que tengan, ya sea de informacin, habilidad o
comprensin.
Aprendan a distribuir eficazmente su tiempo de estudio.
Comprueben y comuniquen sus logros con el fin de automotivarse.
Al estudiante adulto le corresponde estudiar todos los das por lo menos una
hora, con la finalidad de que avancen rpidamente en los estudios. Realizar
las tareas que el asesor le asigne. Compartir con el grupo las experiencias y
conocimientos que ya posee. Ser constante en su esfuerzo, asistiendo a las
sesiones de asesora. Y demostrar los conocimientos adquiridos a traves de
la presentacin de exmenes.
Cuando los asesores y los educandos asumen el papel que les corresponde,
el proceso de aprendizaje se realiza con mayor facilidad, fexibilidad y
motivacin.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION DE LOS


ADULTOS.

Como ya se mencion en la introduccin, el aprender en un proceso


constante que realizamos todos, a veces de manera inconsciente, pero si
reflexionamos un poco podemos descubrir que casi todo lo que sabemos
proviene de la experiencia. Asesores y estudiantes adultos han aprendido a
gozar y a sufrir a partir de una multitud de experiencias alegres y tristes. Y si
hacen una lista de todas las cosas que saben, podrn darse cuenta de que

nadie es tan ignorante que no sepa nada. Si continan reflexionando,


recordando, tambin descubrirn que sus experiencias han producido en
ustedes conocimientos muy variados y de clases diferentes: llorar, pelear,
amar, trabajar, leer, escribir, jugar, manejar automvil, etc.
Esas experiencias no sirven de nada si no las incorporan a su vida daria; el
aprender consiste en asimilarlas, para que stas pasen a ser parte de la vida
y nos permitan cambiar.
APRENDER ES CAMBIAR! Lo importante en el aprendizaje no es tener
experiencias, sino vivirlas, de tal forma que stas puedan ser asimiladas por
las personas e incorporadas a la vida. Por eso aprender es cambiar.
En algunos casos las personas tienen que desprenderse de conocimientos
adquiridos para cambiar aspectos y modificar hbitos. La adquisicin de
nuevos conocimientos o aprendizajes, y su incorporacin a la vida diaria
demostrada a traves de su aplicacin, es lo que modifica el ser y quehacer
de las personas.
El proceso de educativo a que se someten las personas tiene claramente
definido tres grandes momentos, que han sido retomados por la educacin de
adultos: descubrimiento, aprendizaje y aplicacin. Esta es la metodologa
que deben reproducir los integrantes de los crculos de estudio ( asesores y
educandos ). Del perfeccionamiento que se alcance en la ejecusin de la
metodologa y de la responsabilidad que asuman asesores y educandos, se
garantizarn procesos educativos giles y congruentes con los involucrados.

FORMAS DE APRENDER.
Todos aprendemos de diferente manera, en distintos tiempos y bajo ciertos
tipos de condiciones.Es importante que los asesores procuren reconocer
la forma como aprenden cada uno de los educandos que apoyan. De
este reconocimiento dependern las actividades de aprendizaje que
puedan promover con ellos.
Algunas personas aprenden por condicionamiento, esto es, por la
asociacin de situaciones, la aparicin de una condiciona la otra.
Ejemplo: Si la persona aprendi a reaccionar con miedo al escuchar un
trueno y aprendi que ste va precedido del relmpago. Cada vez que
vea un relmpago sentir miedo, aunque no este seguido por el trueno.
Algunas aprenden por ensayo y error, por ejemplo: en la compostura de un
motor, los ensayos permiten practicar; algunas veces el aprendizaje
adquirido no logra hacer que el motor funcione. Los ensayos y los errores
cometidos durante stos, llevarn al aprendizaje de la solucin correcta
para hacer que funcione, desechando los aprendizajes obsoletos.
Tambien se aprende por comparacin. As se aprende a distinguir entre una
rosa y un clavel, entre un amigo verdadero y otro falso, etc.
Se aprende por imitacin. Cuando tenemos un modelo o patrn y copiamos
y repetimos de los mismos. As adquirimos el lenguaje, por ejemplo.
En

sntesis, aprendemos por experiencias diversas: acertadas o


desacertadas. De aqu la importancia de que conozcan la forma ms
usual que tiene cada educando para aprender. Para ello, los asesores
pueden considerar actividades de aprendizaje que se basen en las
diferentes formas de aprender que aqu se han mencionado.

LA MOTIVACION PARA APRENDER.

Cuando se ha decidido incorporarse a un programa educativo, las personas


deben convencerse que no importa la edad ni el sexo, ni las condiciones
socio-econmicas para aprender. Los asesores deben fortalecer
diariamente la motivacin que impuls a los adultos para incorporarse al
programa. Algunos son presa fcil de la desmotivacin, con ellos habr
que trabajar para volver a motivarlos.
Los adultos pierden rpidamente la motivacin, cuando creen que no pueden
realizar las actividades propuestas por sus asesores, ya que se dan
cuenta que al intentarlas cometen errores, lo que les genera una actitud
de temor que los lleva a desistir del intento. Hay que recordar que es
muy diferente la actitud de quien dice: no puedo, porque cometo errores,
de la del que dice, puedo a pesar de que cometa errores. Esto ltimo es
lo que hacen las personas que aprenden a traves del ensayo y error.
Equivocarse al intentar aprender algo, nunca es un error, ya que de eso
tambien se aprende.
Los asesores de adultos deben propiciar que los adultos determinen sus
metas educativas y que tomen consciencia de stas, para que definan
las acciones que estan dispuestos a realizar para alcanzarlas. Se
recomienda que realicen con los adultos un ejercicio en donde stos se
pregunten:

Qu pretenden con estudiar?


Qu quieren aprender?
Para qu quieren aprender?
Por qu quieren aprender?
Qu formas de actuar, de pensar y de sentir desean que se
modifiquen a partir de lo que se aprenda?
Qu estan dispuestos a hacer para conseguir sus metas
educativas?
Lograr que los adultos planteen as sus metas y objetivos, les facilitar
evaluar sus avances durante todo el proceso. Lo que los mantendr
motivados hasta concluirlo.
Los asesores deben infundir confianza en los adultos e indicarles cada vez
que stos aborden un nuevo contenido educativo:
Lo que le ensear la leccin.

La importancia que tiene en funcin de sus objetivos educativos


personales.
La importancia de profundizar en el tema. Dnde y cmo hacerlo?
Al hacer lo anterior, los asesores ayudarn a los adultos a comprender que
sus objetivos y metas educativas no son inalcanzables. Lo que tambien les
ayudar a ser cada vez ms responsables de su aprendizaje.
LA MOTIVACIN es la fuerza interior que despierta, orienta y sostiene un
comportamiento determinado, por ejemplo la disposicin para estudiar.
Durante las sesiones, los asesores deben tener en presente que: las
necesidades, intereses y atencin de los adultos, estn en una relacin
dinmica. Hay que conocer las dos primeras para mantener la tercera. Por
ello es importante que logren que los adultos se formlen las preguntas
sugeridas. Adems de reconocer que los adultos son diferentes en edad,
madurez, inquietudes, experiencias y problemas entre s, el asesor debe:
Interesarse en ellos-slo as ellos se interesarn en l.
Conocer las razones por las que estudian.
Verificar si sus intereses en aprender corresponden con los suyos en
asesorar.
Analizar si lo que pretende asesorar vale la pena de ser aprendido.
Si para el asesor vale la pena asesorar es posible convencer a los adultos de
que vale la pena aprender.

TCNICAS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE.


Muchas veces los adultos no saben como iniciar el camino para alcanzar sus
objetivos y metas educativas, por lo que es necesario que los asesores les
indiquen algn mtodo para lograrlos. La principal dificultad que enfrentan los
adultos, es que no reconocen o no saben cmo leer , tomar notas, estudiar,
participar en las actividades grupales o investigar.
El adulto deben tomar consciencia de que en su proceso educativo, nadie
pensar, hablar, ver, actuar, estudiar, leer o investigar por l. Slo l
es responsable de su aprendizaje.
Algunas sugerencias que se les pueden dar a los adultos para realizar lo
anterior son:

1) Ejercitar la memoria.- Para que logren organizar mejor los contenidos


aprendidos, reteniendo slo los importantes.
2) Comprender lo aprendido.- Para que los conocimientos adquiridos no se
les olviden y los relacionen con las vivencias propias.
3) Repasar los nuevos conocimientos.- Para evitar que stos se olviden,
deben ser repensados durante las siguientes 12 horas de adquiridos.
4) Ejercitar la lectura.- Para fortalecer el mecanismo ms eficaz para
aprender a aprender.
Para ejercitar la memoria, los asesores pueden sugerir actividades o
dinmicas grupales como leer un artculo, para que los adultos reconozcan lo
importante, lo almacenen y posteriormente lo den a conocer a los integrantes
del crculo. Con ello , poco a poco, aprenderan a aprender lo importante, a
pensar lgicamente y a distinguir lo general de lo particular, o lo abstracto de
lo concreto, facilitndoseles el recordar posteriormente lo aprendido.
Para comprender lo aprendido, es importante que los adultos relacionen los
conocimientos adquiridos con sus vivencias, experiencias y actividades
diarias, ya que entre ms significado tengan para ellos, menor ser la
probabilidad de que se les olviden.
Para repasar los nuevos conocimientos, es necesario que los asesores
propongan actividades mediante las cuales, los adultos vuelvan a repetir, una
y otra vez, el conocimiento recin adquirido . Lo pueden hacer hablando,
discutiendo, escribiendo con sus propias palabras lo escuchado, leyendo o
experimentando. De esta manera la capacidad de guardar aprendizajes se va
ampliando y fortaleciendo.
Para ejercitar la lectura, los adultos deben entender que leer no significa
repetir al pie de la letra un texto, pues de esta manera no se capta su
significado. Hay que explicarles que leer es entrar en un dilogo mudo con el
interlocutor ausente: el autor. Al leer un artculo, primero se hojea su
contenido, los objetivos, el resumen, las conclusiones, las figuras, diagramas,
tablas; para obtener una visin global del mismo. Hecho lo anterior, hay que
preguntarse: qu me quiere decir este autor? qu relacin tienen los
contenidos con mi experiencia al respecto?. Se tienen que responder estas
preguntas, para que al leer el artculo se confronten las respuestas con las del
autor. Lo que ayudar a ejercitar la imaginacin y el pensamiento crtico. Para
lograr establecer un dilogo con el autor, comprenden las ideas que trata de
exponer en el artculo, diferenciando las importantes de las secundarias.
Al iniciar la lectura hay que subrayar lo que se considera importante y lo que
d respuesta a las preguntas iniciales. Se pueden usar asteriscos o algun otro
sealamiento, para marcar las palabras que no se entiendan y consultarlas en
el diccionario, lo que ayuda a comprender mejor las ideas que el autor escribe

en su artculo. Para que los conocimientos adquiridos no se olviden, hay que


ponerlos a prueba. Es decir, exploren, prueben, experimenten y utilicenlos en
la vida diaria. Tengan presente que:
Si leen una leccin, pueden tal vez recordarla: si la leen y la
comprenden, seguramente les ser de utilidad; pero si la leen, la
comprenden y la aplican, jams podrn olvidarla.

METODOLOGA PARA LAS SESIONES DE ASESORA.


Para apoyar el proceso de aprendizaje de los adultos, se requiere que los
asesores adquieran la responsabilidad de autoformarse, para que estn en
condiciones de fomentarlo, de manera eficaz y eficiente.
La asesora grupal consiste en la orientacin y apoyo que se proporciona a
los adultos, respecto de los contenidos educativos.
Asesorar es planear actividades grupales de autoaprendizaje donde sea
posible dar y recibir ideas, aportar y compartir la propia experiencia para
facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos.
Para llevar a cabo la asesora es necesario seguir tres etapas:
Descubrimiento, Aprendizaje y Aplicacin.
En la etapa de descubrimiento los asesores procuran que los adultos se den
cuenta de todo lo que saben sobre el tema a abordar, se puede lograr
haciendo preguntas directas que se deben preparar con anticipacin. Cuando
los adultos responden a las preguntas se dan cuenta que los contenidos no
les son totalmente desconocidos, crendoles confianza para aprender lo que
desconocen.
En la etapa de aprendizaje, los asesores deben remitir a los adultos a los
libros de texto u otro material donde podrn encontrar nuevos conocimientos
sobre el tema que se estudia, sealandoles el tipo de actividades que pueden
realizar para acceder a ellos ms fcilmente. Pueden desarrollar actividades
de lectura y escritura, lectura en voz alta, individual, resolucin de ejercicios,
etc.
La etapa de aplicacin se refiere a la vinculacin de los contenidos con las
actividades diarias que realizan los adultos. Los asesores deben propiciar que

los adultos expliquen de qu manera pueden aplicar los conocimientos


adquiridos, dnde?, cundo?, cmo?, etc.
Si los asesores desarrollan las tres etapas de la metodologa de la asesora,
lograrn que los adultos se acostumbren a reflexionar, participar, intercambiar
experiencias, investigar, leer y escribir, con lo que ayudarn a stos en el
desarrollo de su habilidad de autoaprendizaje. Los ayudarn a aprender a
aprender.

CMO VENCER OBSTCULOS PERSONALES?


Durante el proceso de aprendizaje, los adultos muchas veces enfrentan
obstculos que los hacen desistir de continuar. Es importante que los
asesores ayuden a los adultos a reconocer sus obstculos personales y les
den ideas para superarlos.
Los obstculos pueden ser de dos tipos: los personales y los externos o del
medio ambiente. Entre los personales, los ms frecuentes son:
La desorganizacin.- Obstculo relacionado con la administracin de
recursos: tiempo, material didctico y espacio, puestos a nuestra
disposicin. Significa no saber dnde se dejan los libros, olvidar realizar
las actividades, estudiar, etc. Desorganizacin significa olvido, descuido,
falta de planeacin del tiempo e irresponsabilidad. Los asesores pueden
sugerirles a los adultos elaborar una agenda de sus actividades que les
recuerde a qu hora tiene que realizar cada una de ellas. Tener un espacio
especfico para guardar y realizar las actividades en su casa, etc.
La inconstancia.- Obstculo relacionado con dejar de hacer lo que ya se
sabe que hay que hacer. Lo ms difcil, una vez que se decide llegar a
algn lugar, es ser constante para alcanzarlo. Los asesores pueden
ayudar a los adultos que sienten que los invade el cansancio y el hasto,
repasando con ellos los propsitos que los motivaron al inicio de su
proceso, para que revaloren sus objetivos y replanteen sus metas. Hay
que indicarles la importancia de realizar acciones que los conduzcan
ms rpidamente hacia esos objetivos y metas.
La superficialidad.- Obstculo relacionado con hacer las cosas slo por
salir del paso, por cumplir. Si se aprende no para la vida, sino para pasar
un examen, se es superficial. Si se asiste al crculo para estar callado, se
es superficial. Si se lee un texto sin analizarlo, sin reflexionar sobre su

contenido, se es superficial.Si se escribe un texto copindolo, se es


superficial. Los asesores deben explicarle esto a los adutos para que stos
traten de problematizar sus relaciones con el mundo y se comprometan a
cambiarlo, cambiando ellos a traves de adquirir ms conocimientos.
Los anteriores son apenas algunos cuantos ejemplos de las limitaciones y
obstculos personales, existen muchos ms que pueden descudrir
conjuntamente asesores y adultos.
Finalmente, cabe mencionar que para aprender a aprender hay que realizar
un esfuerzo constante, cueste lo que cueste: sacrificios, sufrimientos,
renuncias. Asesores y adultos deben persisitir hasta lograr los resultados
esperados. no desistir de ninguna tarea hasta no sentir la satisfaccin de
verla terminada.

DELEGACIN TAMAULIPAS
Departamento de Servicios Edativos

El ambiente de aprendizaje en la
educacin de los adultos

Material para el asesor y Tcnico Capacitador

Serie: Temas para la Formacin


del asesores.

Marzo de 1999