EL ESTUDIO DE LA CLASE 1

1. Capacitacin Docente.
Para mejor comprensin sobre el sistema de capacitacin docente en Japn, se cita tres
definiciones sobre el estudio de la clase, eje central de la capacitacin interna escolar. Las dos
primeras corresponden a una concepcin japonesa y la tercera a una visin estadounidense,
generada por la Universidad de Columbia.

Es una oportunidad para que la clase de los maestros sea observada por otros maestros.
Su propsito es combatir cualquier sensacin de complacencia en el maestro que esta
enseando en clase, motivndolo a escuchar la crtica constructiva de otros maestros de
tal forma que puedan mejorar sus habilidades de enseanza. Es tambin una oportunidad
para que los maestros vean como sus estudiantes piensan y comparten sus ideas con el
resto de la clase. En conclusin es una oportunidad para nutrir el ojo para evaluar el
material didctico que conduce el punto de las lecciones en casa y el ojo para observar a
los estudiantes, escuchando lo que dicen y observando como piensan. (Kozo Tsubota,
2006).

Investigar el material didctico junto con los compaeros docentes, usarlo en las clases de
una manera prctica, discutir sobre ese material y hacer valer su resultado para la prxima
investigacin el mismo. El estudio de clases se caracteriza porque el personal docente
representa el papel principal y se toma medidas para solucionar problemas generando
ideas en la misma clase. De esta manera el personal docente puede aprender
interactuando en conjunto sobre la forma de impartir clases, desarrollar su propia
capacidad y seguridad en si mismos y construir el mejor modelo de la clase (Tacaba Baba
et al. 2005)

Bsicamente es un proceso de desarrollo profesional que los profesores japoneses

emplean para examinar sistemticamente su prctica. El propsito es mejorar de manera
eficaz las experiencias que los profesores proporcionan a sus estudiantes. El ncleo de la
actividad del estudio de la leccin 1 es el trabajo que de manera colaborativa hacen los
profesores sobre un pequeo nmero de estudio de lecciones utilizndolas luego para
examinar as su prctica (Fernandez et al.2007)

Se concluye, que bajo el principio orientador planear-hacer-ver, la estrategia Estudio de clase es

una herramienta imprescindible para el desarrollo profesional del docente. Desde que el egresado
de la universidad de educacin recibe su licencia de profesor inicia su labor de capacitacin, pues
el maestro siempre debe continuar aprendiendo para adquirir conciencia, actitud y conocimiento al
fomentar habilidades que le permitan pensar por si mismo dejando de ser un simple trasmisor de
contenidos.
El sistema de capacitacin docente ofrece programas nivel oficial que contemplan a nivel regional
y nacional. En este modelo la capacitacin inicial para maestros novatos es una de las mas
importantes, aqu ellos adquieren un sentido de admisin como maestros y desarrollan habilidades
prcticas de enseanza (JICA- EDUCACIN. 2006). Adems, en palabras de Takaharu Komiya,
supervisor de centro de capacitacin docente en Ibaraki, en estos cursos se debe ensear a los
maestros jvenes sobre la filosofa de la educacin y el ideal por el que deben esforzarse si
quieren fomentar las habilidades en los nios, los maestros deben tener primero esa capacidad.
Existen otros programas de capacitacin voluntaria inventada por escuelas y maestros como la
capacitacin interna escolar que contempla la capacitacin oficial con mas capacitacin prctica y
especifica, cuyos propsitos se pueden resumir en los siguientes cuatro puntos (JICAEducacin.2006):

1. Material de trabajo elaborado por Lus Anbal Benavides, en sus estudios de maestra. Agosto
2008. Facultad de Educacin. Udenar. Pasto.
Mejorar la habilidad de enseanza
Educar a los maestros jvenes.
Resolver problemas educativos.
Desarrollar la capacidad de la escuela.
Es aqu donde se aprecia que la estrategia Estudio de la clase constituye el parte principal de la
capacitacin interna escolar.
2. Diseo general del estudio de la clase
Al inicio del ao escolar los maestros se renen para seleccionar una meta que guiar su trabajo a
lo largo del tiempo (uno o ms aos escolares). Dicha meta procura dar respuesta a algn
problema educativo identificado bajo un previo diagnostico. La identificacin de dicha problemtica
se nutre de las vivencias que da a da experimentan los maestros en las clases. Algunos ejemplos
de metas generales y especficas o de contenidos especficos son:
Meta general: despertar en lo estudiantes el inters por aprender las matemticas
Meta especifica: mejorar la comprensin de los estudiantes acerca de cmo sumar fracciones
con diferente denominador (garca et al. 2005)
Meta General: los estudiantes llegarn a solucionar problemas de manera independiente
Meta especifica: Cmo encontrar el rea del triangulo? (Fernndez et al.2007)
Posteriormente se concretiza el logro de la meta de contenido, detal forma que pueda ser
abordada en una clase especifica dentro del saln, dando inicio al Estudio de la clase.
2.1 Estructura del Estudio de la Clase
Una vez establecido el diseo general del Estudio de la Clase se procede a trabajar sobre sus tres
componentes bsicos los cuales se desarrollan de manera continua y progresiva. Se trata de un
proceso secuencial, que bajo el principio orientador planear-hacer-ver, puede observarse en el
siguiente diagrama, donde se explicita grficamente, que los componentes tienen zonas de
interseccin, lo que indica la interdependencia mutua entre ellos, adems, un centro compartido
por todos que se identifica como centro articulador del Desarrollo Profesional Docente.

1. Diseo

del
plan de clase

2. seguimiento y
observacin

DPD

3. Reunin de
reflexin

Diagrama 1: Estructura de Estudio de la Clase

Diseo del autor

2.2 Diseo del plan de clase (Investigacin y preparacin)

Se puede afirmar que el diseo del plan de clase es un trabajo creativo de un trabajo creativo de
un equipo de maestros que debo responder eficazmente a las expectativas de aprendizaje del
estudiante. Dicho diseo debe considerar al menos:

Los objetivos, su presentacin y definicin, del tipo de conocimiento, las habilidades, las
actitudes y los valores a trabajar en clase.
La seleccin de los medios y materiales didcticos. Generalmente, el maestro crea e
innova su propio material de apoyo, que disea especficamente para motivar el deseo de
aprender de los nios.
El desarrollo de la docencia. Se considera que el maestro debe prestar mayor atencin a
la forma como sus estudiantes pueden pensar y actuar en cada paso de la clase y en
consecuencia en como debe conducirla.

El Buen maestro se anticipa a algunas de las respuestas, inquietudes o comportamiento de sus

estudiantes, elemento clave para evitar la rigidez y hacer la clase flexible. De igual modo, el
manejo adecuado del tablero hace observar al estudiante formas de sistematizar la informacin
trabajada durante las clases.
2.3 Seguimiento de la clase (implementacin)
Un maestro del equipo de trabajo implementa el plan de clase diseado para un saln de clase
real mientras sus compaeros de equipo y miembros invitados lo observan. Lo fundamental en
este segundo paso es detallar la conduccin de la clase por parte del maestro bajo las inquietudes
de los estudiantes. Entonces se debe tener presente las participaciones de los estudiantes, esto
proporcionar un ambiente activo de aprendizaje.
Al respecto de los miembros invitados, a quienes se les hace llegar con la debida anticipacin el
diseo de clase y los protocolos de observacin, pueden ser maestros de otros centros escolares,
supervisores, profesores de universidad entre otros. Finalmente, el cuidado con que los
observadores detallen la clase responder a dos interrogantes: Cmo ensea el maestro? Y
cmo aprenden los estudiantes?
3.3 Reunin de reflexin (perfeccionamiento)
Al igual que los pasos anteriores, este ltimo reviste crucial importancia. Al inicio de la reunin, el
director de la institucin educativa hace su presentacin ante los miembros invitados, y presenta la
maestro quien presenta la clase. Luego, dicho maestro provee al auditorio una visin general de la
clase puesta en prctica y despus escucha atentamente los comentarios de quienes observaron
la clase.
Lo importante es sugerir alternativas que enriquezcan la labor docente exponiendo que se hubiese
hecho para mejorarla. Estas reflexiones de aporte no solo nutren el desarrollo profesional sino que
permite a todo el auditorio desarrollar una mirada crtica para la construccin de la clase perfecta.
El diseo del plan de clase se convierte en el eje articulador del Estudio de Clase (Fernndez et
al. 2001) al servir de herramienta para la enseanza, para la comunicacin y para la observacin
de las clases, en ltimas para el desarrollo, mejoramiento y reflexin de las prcticas docentes.