Proyecto Educativo Otra Guarde

PROYECTO
EDUCATIVO Y
ASISTENCIAL DE LA
ESCUELA INFANTIL
GITANILLA
CURSO 2012-13
30/09/2012
Proyecto Educativo y Asistencial

Escuela Infantil Gitanilla
PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL DE LA ESCUELA INFANTIL LA

GITANILLA.
NDICE
INTRODUCCIN...Pgina 8
1.-REALIDAD SOCIO-ECONMICA DEL ENTORNO..Pgina 8
1.1.-SITUACIN GEOGRFICA.
1.2.-POBLACIN.
1.3.-ACTIVIDAD ECONMICA.
1.4.-RECURSOS.
2.-PERFIL DEL ALUMNADO....Pgina 10
3.- PRINCIPIOS GENERALES....Pgina 10
A.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA Y ASISTENCIAL.Pgina 11

1. ORIENTACIONES METODOLGICAS...Pgina 12
1.1.-PRINCIPIOS METODOLGICOS.
B.-COORDINACIN Y CONCRECIN
DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
ARTICULADOS EN UNA PROPUESTA PEDAGGICA ESPECFICAPgina 16
1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E.I..Pgina 16
2.-OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE E.I..Pgina 17
3.-REAS DE EDUCACIN INFANTIL..Pgina 18
3.1.-REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA

PERSONAL.....Pgina 19
a) OBJETIVOS GENERALES DEL REA
b) OBJETIVOS DEL REA PARA EL PRIMER CCLO DE E. I.
c) CONTENIDOS

BLOQUE I.-LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMS Pgina 20
1.- CONTENIDOS
1.1.-CONTENIDOS DE 0 A 1 AO.
1.2.-CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.
1.3.- CONTENIDOS DE 2 A 3 AOS
BLOQUE II.-VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGO Pgina 23
1.-CONTENIDOS.
1.1.- CONTENIDOS DE 0 A 1 AO
1.2.- CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.
3.2.-AREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO..Pgina 27

a) OBJETIVOS GENERALES DEL REA
b) OBJETIVOS DEL REA PARA EL PRIMER CICLO DE E. I
c) CONTENIDOS
BLOQUE I..Pgina 28
*MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. OBJETOS ACCIONES Y RELACIONES.
1.- CONTENIDOS.
1.1.- CONTENIDOS DE O A 1 AO
*ELEMENTOS Y RELACIONES. LA REPRESENTACIN MATEMTICA.
1.- CONTENIDOS
1.1.- CONTENIDOS DE O A 1 AO.
BLOQUE II.-ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. Pgina 32
1.-CONTENIDOS.
1.1.-CONTENIDOS DE O A 1 AO.

BLOQUE III.-VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA.. Pgina 34
1.- CONTENIDOS.
3.3.- LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN ...Pgina 36

a) OBJETIVOS GENERALES DEL REA.
b) OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE E.I.
c) CONTENIDOS
BLOQUE I.- LENGUAJE CORPORALPgina 38
1.- CONTENIDOS.
BLOQUE II.- LENGUAJE VERBAL.. Pgina 39
*ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
1.- CONTENIDOS.
*APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA.
1.- CONTENIDOS.
BLOQUE III.-LENGUAJE ARTSTICO: MUSICAL Y PLSTICO. Pgina 43
*LENGUAJE MUSICAL
1.- CONTENIDOS.

*LENGUAJE ARTSTICO.
1.- CONTENIDOS.
BLOQUE IV.-LENGUAJE AUDIOVISUAL
Y LAS TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN Pgina 46
1.- CONTENIDOS.
C.-
MEDIDAS
ESPECFICAS
DE
ATENCIN
LA
DIVERSIDAD
DEL
ALUMNADOPgina 48
D.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL... Pgina 49

1.- INTRODUCCIN..Pgina 49
* EL TUTOR Y SUS FUNCIONES.
2 .DEFINICIN, FINALIDADES Y OBJETIVOS... Pgina 50
3. PLANIFICACIN DE ACCIONES TUTORIALES. Pgina 52
a) ENTRVISTA INICIAL DEL TUTOR O LA TUTORA CON EL
PADRE O LA MADRE.
b).-REUNIN DE LA DIRECCIN DEL CENTRO Y EL PERSONAL EDUCATIVO CON LOS PADRES

Y LAS MADRES.
c).- REUNIN DEL TUTOR O TUTORA CON LOS PADRES Y LAS MADRES.
d).-TUTORAS INDIVIDUALES CON CADA PADRE O MADRE.
e).-EVALUACIN DEL ALUMNADO POR EL PROFESOR O PROFESORA QUE EJERZA LA
TUTORA.
f).-EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
4. ACTUACIONES PARA LA ACOGIDA DE ALIUMNOS- ALUMNAS DE NUEVO INGRESO.Pgina 58
* EL PERIODO DE ADAPTACIN.

a) DEFINICIN.
b) OBJETIVOS.
c) PLANIFICACIN.
d) TEMPORALIZACIN.
e) EVALUACIN.
E.-PROCEDIMIENTO PARA EL TRASLADO A LOS PADRES, MADRES Y PERSONAS

QUE EJERZAN LA TUTELA, DE
LA INFORMACIN SOBRE LA EVOLUCIN,
MADURACIN E INTEGRACIN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS NIOS Y NIAS

QUE ESTN BAJO SU REPRESENTACIN LEGAL, AS COMO
FACILITAR Y
FOMENTAR SU PARTICIPACIN Y COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES DEL

CENTRO....Pgina 62
a) PARA FACILITAR INFORMACIN
b) PARA FACILITAR Y FOMENTAR LA PARTICIPACIN Y COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES
DEL CENTRO
F.-LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS

MATERIALES DEL CENTRO...Pgina 64
1.- INSTALACIONES Y CONDICIONES MAERIALES.
1.1.- OTRAS INSTALACIONES.
1.2.-EQUIPAMIENTO GENERAL DSE LAS AULAS.
1.3.-RECURSOS DE USO COMN.
G.- LA ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DEL CENTRO, TENIENDO EN CUENTA

LAS NECESIDADES DE LAS FAMILIA.. Pgina 67
a) CALENDARIO Y HORARIO.
b) SERVICIO DE ATENCIN SOCIO-EDUCATIVA.
c) SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.
d) SERVICIO DE TALLER DE JUEGOS.
e) PARTICIPACIN EN LOS COSTES DE LOS SERVCICIOS.
6

H.-ORGANIZACIN DEL CUIDADO Y ATENCIN DEL ALUMNADO.Pgina 71

a) PERSONAL DEL CENTRO.
b) ORTGANIZACIN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
c) PLANIFICACIN DE APOYOS.
d) HORARIO DEL CENTRO.
I.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA..Pgina 77

1.- AUTOEVALUACIN DE NUESTRO PROPIO FUNCIONAMIENTO
2.- AUTOEVALUACIN DE LOS SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.
J.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y EL

RIGOR EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS RGANOS DE GOBIERNO DEL
CENTRO, ESPECIALMENTE EN LOS PROCEDIMIENTOS DE ESCOLARIZACIN DEL
ALUMNADO.. Pgina 79
K.-OTROS QUE ESTABLEZCAN POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA

CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN....Pgina 80
a) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO Y DEMS PROFESIONALES.
b) PREVISIN DE LOS MOMENTOS EN QUE SE REALIZAR LA EVALUACIN
Y POSIBLES
MODIFICACIONES DE STE PROYECTO.
ANEXOS.Pgina 81

PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL DE LA ESCUELA INFANTIL

GITANILLA.
INTRODUCCIN
Para comenzar nuestro proyecto educativo lo primero que hacemos es partir del
entorno que nos rodea. Estos son los condicionantes de nuestro medio educativo:
1.-REALIDAD SOCIOECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

La Escuela Infantil Gitanilla de Arahal (Sevilla) se inaugur en el ao 1984. Fue
creada para que los padres y las madres se pudieran incorporar a la vida laboral, mientras sus
hijos e hijas reciben una educacin integral.
1.1 SITUACIN GEOGRAFICA.

Nuestro Centro est situado en un pueblo de la Campia sevillana, a 45 kilmetros de la
capital, justo al lado de la autova A- 92 (Sevilla- Mlaga). Dentro del pueblo se encuentra en un
barrio relativamente nuevo.
1.2. POBLACIN
Arahal tiene, aproximadamente, unos 20.000 habitantes. Desde hace unos aos sta
poblacin se est incrementado debido
a la llegada de emigrantes latino americanos,
musulmanes y chinos, atrados por nuestra buena situacin geogrfica y por las caractersticas
del pueblo.
La mayor parte de la poblacin se dedica al sector primario, aunque hay un aumento
importante del sector secundario (industrias derivadas de la agricultura y de la construccin) y
del sector terciario.
Actualmente, se ha erradicado el analfabetismo, gracias a las clases para adultos. Hay
una
gran parte de poblacin con estudios primarios, una franja pequea con estudios
secundarios y, por ltimo, una gran franja con estudios universitarios.

1.3. ACTIVIDAD ECONMICA.
La actividad econmica gira en torno a la agricultura, el producto base es la aceituna, tanto
de mesa como de molino. El aderezo y envasado acapara a gran parte de la mano de obra.

Otra gran actividad econmica es la construccin ,crendose cooperativas y otras
empresas (especializadas) derivadas de la construccin como
yesistas, encofradores,
carpinteros, cristaleros, herreros ,etc. y que realizan su actividad no slo en Arahal, sino
tambin en Sevilla capital y otras provincias. Este sector acapara mucha mano de obra, alguna
procedente del campo y, sobre todo, mano de obra joven. Actualmente ste sector ha dejado a
muchas personas sin trabajo y algunas de ellas han vuelto al campo.
Por otra parte, hay
industrias como
panaderas, pasteleras, talleres de costura,
pescaderas, pequeo comercio y tres grandes superficies.

Existe mucha economa sumergida en el sector de la costura, que acapara a mano de
obra agrcola. Tambin este sector est afectado por la crisis econmica en la que estamos
inmersos.
1.4. RECURSOS :
Contamos adems con:
Cuatro colegios pblicos de Educacin Infantil y Primaria
Otra Escuela Infantil gestionada por una empresa municipal.
Tres I .E .S.
Un Centro de Educacin Permanente de Adultos.
Escuela Municipal de Msica y Danza
Un Centro de Salud
Dos campos de ftbol
Un pabelln polideportivo.
Centro de Da.
Centro Municipal de Servicios Sociales.
Centro cvico-Social.
Casa de la Cultura.
Varias asociaciones de minusvlidos.
Biblioteca pblica.
Otras asociaciones deportivas.

Asociaciones de vecinos.
Centro de la mujer.
Otras asociaciones
de carcter social: asociacin de diabticos, rehabilitacin de
drogodependencia, alzhimer, etc.
2.- PERFIL DEL ALUMNADO.

Atendemos a 86 nios y nias de toda la localidad. Hasta el inicio de la crisis, la mayora
de las familias gozaban de un buen nivel socio-econmico, exceptuando algn caso social. En
las familias trabajaba todo el ao un solo miembro, generalmente el padre, y las madres la
mayora eran agrcolas eventuales, es decir, que salan a trabajar slo en la recoleccin de la
aceituna, que suele durar un mes o mes y medio, aproximadamente. Actualmente esta
situacin ha cambiado. Existe mucho paro y es el campo el sustento de muchas familias.
Tenemos un 5% de las plazas reservadas para nios con minusvala, que normalmente
no suelen cubrirse en su totalidad.
En cuanto al alumnado hijos e hijas de inmigrantes no sobrepasamos el 5 %.
En general son nios y nias que tiene cubiertas todas sus necesidades bsicas y con
unos padres y madres en la gran mayora muy preocupados por la educacin de sus hijos e
hijas.
Partiendo de ste entorno, con este perfil de alumnos y alumnas, y teniendo en cuenta
que nuestra Escuela Infantil es un Centro democrtico, laico y andaluz, basado en los Derechos
de los Menores, las finalidades educativas que nos proponemos estn fundamentadas en los
siguientes valores: tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad, respeto al medio ambiente y
la coeducacin., nos basamos en los siguientes Principios generales que inspiran el Primer Ciclo
de la Educacin Infantil :
3.-PRINCIPIOS GENERALES (Art. 3 Decreto 149/2009)

a) Una educacin global, integral y personalizada que contribuya al desarrollo de la
personalidad, de las capacidades y de las competencias de los nios y nias.
b) La equidad en la educacin, garantizndose la igualdad de oportunidades, la no
discriminacin y la inclusin educativa como un elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, de forma que se asegure la
10

atencin a la diversidad del alumnado, as como la prevencin y proteccin de la
poblacin de cero a tres aos en situaciones de marginacin.
c) La conciliacin entre la vida familiar y laboral de los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela de los nios y nias.
d) La colaboracin de las familias con los centros y con su personal.
e) La cooperacin de las Corporaciones locales y otras entidades con la Administracin
educativa para promover la oferta de plazas de primer ciclo de educacin infantil.
Contamos con los siguientes rganos de coordinacin educativa (Art. 26. rganos):
a) Equipo de ciclo. (Artculo 27. Equipo de ciclo.)
El equipo de ciclo es el rgano de coordinacin educativa y asistencial encargado de

organizar y desarrollar las enseanzas propias del primer ciclo de la educacin infantil.
El equipo de ciclo estar formado por el conjunto de profesionales que realizan la

atencin educativa y asistencial directa al alumnado, al que se refiere el artculo 16.1,
presididos por la persona que ejerza la direccin del centro.
b) Tutoras. (Art. 28. Tutoras)

La tutora ser ejercida por el personal que realice la funcin educativa y asistencial
directa del alumnado.
A.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGIA Y ASISTENCIAL.

Segn el DECRETO 428/2OO8, prrafo 9. Art.6, la educacin infantil es, la etapa
educativa que atiende a nios y a nias desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Este
carcter educativo no puede hacer olvidar que la asistencia de nios y nias a los centros de
educacin infantil constituye uno de los mecanismos ms eficaces para asegurar la conciliacin
entre la vida familiar y laboral de sus padres y madres. Por ello, a la labor educativa se aade,
especialmente en el primer ciclo de la etapa, un papel de apoyo en las tareas de cuidado y
crianza de sus hijos e hijas, por lo que la normativa que regule la organizacin y el
funcionamiento de los centros que impartan este ciclo deber tener en cuenta tambin esta
funcin asistencial, particularmente en lo que se refiere al calendario, horario y jornada de
atencin socioeducativa al alumnado para un adecuado cumplimiento de sus fines.
11

1.- ORIENTACIONES METODOLGICAS. (Segn el Art. 6 del decreto 428/2008 y la orden del 5
de agosto de 2008)
a) Las propuestas pedaggicas y actividades educativas en los centros de educacin infantil
han de respetar las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y
nias. Consecuentemente, los maestros y maestras y dems profesionales de la
educacin infantil deben atender a dichas caractersticas, partir de los conocimientos
previos, necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciar la participacin
activa de stos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus
potencialidades y facilitar su interaccin con personas adultas, con los iguales y con el
medio.
b) Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes, el diseo y
la organizacin de los espacios individuales y colectivos, la distribucin del tiempo, la
seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales, as como las distintas
posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedaggicas, permitirn y
potenciarn la accin infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.
c) Las actividades de juego, para las que se reservarn tiempos y se organizarn espacios,
tendrn especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de nias y
nios.
d) Para conseguir que los nios y nias aprendan de manera compartida, otorguen
significados, interpreten cdigos y recreen conocimientos culturales el maestro o
maestra o el profesional de la educacin infantil contextualizar la accin educativa,
apreciando los procesos y no slo los resultados, diversificar las situaciones de
aprendizaje y propuestas y evitar el tratamiento homogneo que supone la realizacin
de tareas estandarizadas para todos.
e) Los centros de educacin infantil deben entenderse como un lugar de vida y de
relaciones compartidas a los que asisten nias y nios en cuyas capacidades confan los
profesionales de la educacin. Por ello debe crearse un ambiente de confianza, en el
que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en s mismos
para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para
adquirir los instrumentos que le permiten acceder a l.
12

1.1.-Basndonos en esto, nuestros PRINCIPIOS METODOLGICOS son:
a) Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.Actualmente la globalizacin se entiende como una perspectiva que orienta, impregna y
condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificacin
de la intervencin educativa como al modo en los nios y las nias deben acercarse a
los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere este principio, tanto al proceso de
enseanza como al de aprendizaje.
Alude este principio a aproximar a los nios y las nias a lo que han de
aprender desde una perspectiva integrada y diversa.
Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas
relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender.
b) Atencin a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona
nica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses,
estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a
cada nio y nia. La atencin a la diversidad exige relativizar la informacin que se
posee del nio o la nia, se valorarn preferentemente los logros y progresos evitando
atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en funcin de la conducta,
comportamiento, capacidades y caractersticas personales, etc.
Los nios y las nias que presentan necesidades educativas especiales deberan
detectarse y valorarse lo antes posible, es muy importante la deteccin y atencin
temprana de sus necesidades y la coordinacin de los tutores y tutoras con otros
profesionales para ayudarles en su desarrollo.
c) El juego como instrumento privilegiado de intervencin educativa.
El juego es una actividad natural en el nio y la nia, a travs de l conoce su
entorno, le hace sentirse satisfecho, seguro y quien domina todos los mecanismos de
forma espontnea.
La potencialidad educativa del juego otorga a ste un triple carcter: el juego debe ser
tratado como objetivo educativo, porque debe ensearse a jugar; como contenido, ya
13

que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los nios y nias pueden
construir; y como recurso metodolgico porque a travs del juego se aprenden a
realizar aprendizajes referidos a la diversas reas de conocimiento y experiencia.
d) La actividad infantil. La observacin y la experimentacin
En esta etapa educativa se entiende como ACTIVIDAD cualquier tipo de
propuesta o situacin que invite a nias y nios a elaborar representaciones de lo
que pretende hacer, de lo que se podra hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a
ser capaz de obtener informacin, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su
propia actividad ,recordar experiencias o predecir consecuencias.
Algunas actividades sern realizadas en gran grupo, en pequeo grupo, por
parejas o individualmente.
Es muy importante planificar todas las situaciones: las propias de las acciones de
la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y
celebraciones, o las de otras ms
dirigidas. Es el conjunto de todas ellas lo que permitir el aprendizaje de los contenidos

fundamentales de la etapa. Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de
la planificacin curricular.
e) La configuracin del ambiente: Marco de trabajo educativo
En la escuela infantil entendemos como
configuracin del ambiente un
entramado tanto fsico (materiales, espacio, tiempo), como cultural (hbitos, normas,
valores) y afectivo-sociales (relaciones entre nios y nias, familias y profesionales) que
tienen lugar en la escuela.
El ambiente en la escuela infantil donde se vive y con el que se interacta enva
constantes mensajes a los nios y nias y a las personas adultas, los cuales influyen en
su manera de actuar, al favorecer o dificultar determinadas acciones, actitudes o
interacciones.
El equipo educativo ha de ser coherente y dar respuestas a los intereses y
necesidades de los tres sectores protagonistas implicados en la tarea educativa: nios y
nias, familias y profesionales.
f) Los espacios y los materiales: soporte para la accin, interaccin y comunicacin.
Consideramos los espacios de la escuela infantil (interiores y exteriores, pasillos,
etc.) como educativos.
14

Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de accininteraccin-comunicacin entre los nios y nias, sus familias y los profesionales.
Orientaremos su organizacin hacia la satisfaccin de las necesidades y atender
los intereses de las personas que con l conviven: De movimiento, afecto, juego,
exploracin, comunicacin, relacin, descanso, etc., en los nios y las nias o de
relacin, aprendizaje compartido, comunicacin, etc., en el caso de personas adultas.
A lo largo de la etapa de educacin infantil los nios y las nias viven el transito
desde la dependencia hacia conductas y emociones ms autnoma. El ambiente debe
contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad fsica y emocional como
estmulos para crecer.
En la sala de los ms pequeos el material se colocar en estanteras abiertas
de fcil acceso y eleccin, lo que les permite poder explorar y manipular sin tener que
recurrir, al adulto. Que el material est bien clasificado, ordenado, en buenas
condiciones, en contenedores con una clara simbolizacin y con su nombre para
facilitar el uso y la recogida autnoma. La estimulacin visual y sonora es importante
sobre todo en el primer ciclo, pero evitaremos sobrecargar de colores y objetos, para
permitir que los ms pequeos
puedan detenerse, ayudarles a elegir, segn sus
intereses y a no ser continuamente distrados por nuevos estmulos.

Organizaremos los tiempos y los espacios de forma estable (rutinas), variada y
flexible y las aulas, por zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el
encuentro grupal (Crculo), de biblioteca, de lectura, de juego simblico, de naturaleza,
de construcciones, de ordenador, de expresin plstica o de actividades tranquilas.
Para la seleccin del material seguiremos los siguientes criterios: Deben ser
variados y en lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, tiles,
herramientas, etc.
g) El tiempo en educacin infantil.
En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un marco
estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad,
donde nios y nias han de encontrar tiempo suficiente para la satisfaccin de sus
necesidades: alimentacin, higiene, reposo, actividad. Para ello tendremos en cuenta un
equilibrio entre tiempos definidos por el adulto y tiempos donde nios y nias puedan
15

organizar libremente su actividad, para que puedan iniciar, desarrollar y finalizar sus
juegos.
Muy importante es el proceso que nios y nias y sus familias han de superar
hasta sentirse miembros activos en el nuevo medio que les brinda la escuela. Para sta
ADAPTACIN tambin planificaremos los tiempos de entrada y salida, de permanencia
de los padres, etc.
h) La educacin infantil, una tarea compartida.
La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un
marco educativo y relacional mas amplio que el propio crculo familiar, para ello
estableceremos un marco de relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la
comunicacin, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual
como colectivo.
B.- COORDINACIN Y CONCRECCIN
DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
ARTICULADOS EN UNA PROPUESTA PEDAGGICA.

1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE DUCACIN INFANTIL.
Los objetivos generales para la etapa de la educacin infantil son adems de los
establecidos en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los
expresados en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. La etapa de
educacin infantil constituye una unidad curricular y, por tanto, los objetivos se refieren,
consecuentemente, tanto al primer ciclo como al segundo. Asimismo, la formulacin de
objetivos de rea no debe suponer un desarrollo parcelado del currculo de esta etapa. Cada
uno de los objetivos de rea podr relacionarse con uno o varios de los objetivos generales de
etapa y viceversa, lo que permite y aconseja la planificacin del trabajo educativo en el que se
aborde y genere conocimientos y competencias diversas, de manera integrada.
16

La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le
permitan:
a. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del
conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
b. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de
hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo
en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
d. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.
e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas
a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.
f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal
y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
h. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.
i.
Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
2.-OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

El primer ciclo de Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las
capacidades que les permitan:
17

a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su cuerpo, sus elementos bsicos y
caractersticas, actuando cada vez de forma ms autnoma, y valorando sus
posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo ms ajustada posible de s
mismo.
b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y
presentadas por las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus intereses,
conocimientos, sentimientos y emociones.
c) Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, resolviendo de
forma autnoma algunas de ellas mediante estrategias de cuidado, alimentacin e
higiene, adquiriendo progresivamente hbitos de vida saludable.
d) Observar y explorar su entorno ms inmediato y los elementos que lo configuran, con la
ayuda de las personas adultas, para poder atribuirle algn significado e ir
desenvolvindose progresivamente con eficacia.
e) Desarrollar actitudes de inters y ayuda en sus relaciones con otros nios y nias y con
las personas adultas, percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que se le
dirigen y expresando a su vez los suyos.
f) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el conocimiento
del entorno.
g) Comprender los mensajes orales y comunicarse con los dems utilizando todas las
formas de comunicacin que estn a su alcance, para expresar sus sentimientos, deseos
y experiencias, aprendiendo a regular su comportamiento.
h) Utilizar diferentes tcnicas de expresin y representacin y disfrutar con sus
producciones y con las de los dems.
i) Iniciarse en la participacin y descubrimiento de las manifestaciones culturales.
3.-AREAS DE EDUCACIN INFANTIL (Orden 5, del 8 del 2008)
Entendemos las reas como campos de actuacin, como espacios de conocimientos de

todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a
permitir aproximarse a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y participando
activamente en l.
18

En todas las reas estarn presente de forma transversal : el desarrollo de valores
democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad as como el respeto a la diversidad cultural,
el desarrollo sostenible, la cultura de paz , los hbitos de consumo saludable y la utilizacin del
tiempo de ocio.
El currculo de Educacin Infantil queda organizado en las siguientes reas:
3.1-AREA DEL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
Esta rea hace referencia a la construccin de la identidad, el descubrimiento y control

de emociones y la progresiva adquisicin de la autonoma personal en la interaccin con el
entorno social fsico y cultural.
Se organiza en dos bloques: el primero hace referencia a la construccin paulatina de la
identidad a travs de las interrelaciones con los iguales y con las persona adultas, as como el
progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo; el segundo bloque hace referencia al
desarrollo de la autonoma, a travs de la vida cotidiana y el juego.
a) OBJETIVOS GENERALES del rea conocimiento de s mismo y autonoma personal.
En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros
iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y
limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los
dems, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo,
coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma.
Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.
19

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de
intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera)
b) OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de conocimiento de s mismo y autonoma

personal.
1. Reconocer progresivamente
su
propio cuerpo e identificar
los elementos
ms
significativos, sus posibilidades y limitaciones.

2. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los dems,
as como identificar y Respetar los a los otros.
3. Descubrir y utilizar las propias
posibilidades
motrices
y adecuarlas
a las diversas
actividades de la vida cotidiana

4. Identificar y manifestar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, adquiriendo hbitos
relacionados con la alimentacin, la higiene y el descanso.
5. Tomar la iniciativa y colaborar con el adulto y los iguales en las actividades de la vida
cotidiana (ayuda, colaboracin, atencin, escucha, espera)
c) CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de conocimiento de si mismo y autonoma

personal.
Los contenidos del rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal se dividen
en dos bloques:
Bloque I-La identidad personal, el cuerpo y los dems
Bloque II.- Vida cotidiana, autonoma y juego.
BLOQUE I.-LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMS.
La incorporacin del nio y la nia a la escuela infantil supone la primera separacin del
entorno familiar, su mundo de interrelaciones va a sufrir una significativa ampliacin.
20

El nio y la nia comienza a sentirse a s mismo a partir de sensaciones que proceden
del interior( hambre, sueo, bienestar.) y son recibidas y expresadas a travs de su propio
cuerpo, manifestando su estado de bienestar o malestar, mediante vocalizaciones, llanto,
gestos y posturas que son percibidas, interpretadas y respondidas por la persona adulta.
El conocimiento ajustado y la aceptacin de sus caractersticas personales permitirn
que los nios y las nias comiencen a valorarse positivamente, vayan tomando conciencia de
sus capacidades y descubran sus limitaciones y las acepten, asumiendo su identidad sexual y
los rasgos fsicos que comporta, as como las diferencias y caractersticas de los otros.
Las situaciones de contacto personal con iguales, en tareas compartidas y en los juegos
de
grupo, les ayudarn
a ir construyendo el conocimiento de s mismos, aceptando
demostraciones de consuelo y afecto, de las personas adultas conocidas y compaeros y

compaeras, as como manifestando afecto hacia las personas cercanas.
A travs del propio movimiento, los nios y las nias van coordinando sus esquemas
perceptivo-motrices, conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones y emociones .Aprendern a
ir poniendo en juego las distintas partes del cuerpo, lo que les har sentir, interiorizar,
organizar y construir una imagen integrada del esquema corporal.
Los juegos y actividades que impliquen movimiento arrastrar, gatear, caminar, saltar ,
subir, bajar, correr, y diferentes posturas del cuerpo : tumbado, sentado, de pie, podrn
explorar sus posibilidades motrices y contribuir a la adquisicin de una coordinacin dinmica
general y a un mayor control de movimiento
El respeto a la diversidad deber impregnar la vida cotidiana del nio y la nia para que
lo interioricen.
Los juegos delante del espejo, la identificacin de sus nombres, el reconocimiento de los
objetos personales la identificacin con imgenes o smbolos que sealan sus pertenencias
contribuyen a la capacidad de conocerse y conocer a los otros.
1.-CONTENIDOS
Conocimiento ajustado sobre s mismo sus caractersticas personales.
Distintas partes del cuerpo y sus funciones.
Valoracin positiva de ellos/as mismos, descubriendo y aceptando sus capacidades y

limitaciones.
21

Aceptacin de su identidad sexual y los rasgos fsicos que ello comporta.
Aceptacin de las diferencias y caractersticas de los otros, respetndolas.
Aceptacin de demostraciones de afecto y consuelo de compaeros/as y adultos.
Exploracin de sus posibilidades motrices, adquisicin de una coordinacin dinmica

general
un
mayor
control
del
movimiento:
juegos
que
impliquen
movimiento(arrastrar, gatear, caminar, saltar, subir, bajar correr) y diferentes posturas

del cuerpo: tumbado, sentado , de pie
Expresin y control de sus propios sentimientos.
Los sentidos y sus funciones elementales.
Exploracin e identificacin de algunas partes del cuerpo y sus funciones
Ejercitacin de la capacidad visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para

el manejo y exploracin de objetos, con un grado de precisin cada vez mayor.
Necesidades del cuerpo: alimentacin, higiene y descanso.
o Atencin y satisfaccin de las necesidades bsicas de sueo, alimentacin,
higiene y descanso y necesidades afectivas.
o Movimiento y posturas del cuerpo: gatear y caminar, sentado, tumbado,
levantarse.
o Descubrimiento y desplazamiento por los espacios de la escuela.
o Partes del cuerpo : cabeza, manos y pies
o Exploracin y experimentacin a travs de los sentidos: olores, texturas y colores
(la cesta de los tesoros)
o Aceptacin de demostraciones de afecto del adulto y de los compaeros y
compaeras.
o Motricidad fina: coger, soltar, pinza, etc.
22

o Imagen global del cuerpo
o Exploracin e identificacin de algunas partes de su cuerpo: cabeza, brazos y
piernas, manos y pies.
o Posturas
bsicas del cuerpo, movimientos y desplazamientos, habilidades
manipulativas finas.
o Necesidades del cuerpo: higiene, vestido, alimentacin y descanso.
o Los sentidos y sus funciones.
o Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.
o Exploracin y aceptacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
o Iniciacin al descubrimiento de las diferencias del otro.

o Partes ms significativas del cuerpo: cabeza, ojos, nariz, boca, brazos, manos,
dedos, codos, rodilla, etc. y sus funciones.
o Posturas del cuerpo: caminar, saltar, sentarse, levantarse , correr,
o Desplazamientos en el espacio .etc.
o Valoracin positiva
y respeto por las diferencias, evitando actitudes
discriminatorias.
o Necesidades del cuerpo.
o Expresin y denominacin de emociones y sentimientos propios y ajenos y su
control progresivo.
o Los sentidos y sus funciones.
o Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.
BLOQUE II.-VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGO
La escuela infantil propicia un conjunto de experiencias, vivencias, relaciones que

conforman la vida cotidiana. Algunos momentos que se convierten en ejes vertebradotes de la
vida diaria son: las entradas y las despedidas, los momentos relacionados con el cuidado e
higiene del cuerpo, la alimentacin y el reposo .Estos momentos adquieren Un carcter
educativo prioritario, al tratar no solo de la satisfaccin de necesidades bsicas: descanso,
23

higiene personal, juego, relacin, alimentacin, sino fundamentalmente por la interaccin
afectiva que envuelven.
* El desarrollo de la autonoma es uno de los contenidos de esta etapa. Los bebs son
capaces de provocar con su accin la intervencin de las personas que viven con ellos. La
persona adulta procurar que stos intercambios se tornen en dilogos, apoyando en el nio
y la nia intencionalidades propias, dotando de significado sus actuaciones y las de los dems,
ofrecindoles la seguridad y ayuda que les facilite el camino hacia la autonoma personal a
travs de la participacin y colaboracin en las tareas de la vida cotidiana, de acuerdo con sus
posibilidades.
*La alimentacin deber tener en la Escuela Infantil carcter educativo. por tanto se
entendern como contenidos de ste ciclo: La aceptacin de los nios y las nias de una
alimentacin rica , variada y saludable .
La utilizacin progresivamente de forma correcta del vaso, del plato, la cuchara, el
tenedor el babero, as como el mantenimiento de la postura adecuada en las comidas
Los momentos de alimentacin necesitan un ambiente tranquilo, en pequeos grupos, con
acompaamiento prximo de la persona adulta, que propicia seguridad afectiva y ayuda.
*El control de esfnteres. Es condicin indispensable para iniciarlo que los nios y las
nias sean capaces de identificar sus necesidades fisiolgicas y la disposicin favorable hacia
el inicio del proceso. Escuela y familia compartirn las mismas intenciones y los mismos
cuidados durante sta fase.
*El cuidado de uno mismo
implica el progresivo reconocimiento de situaciones
peligrosas y de objetos y materiales que pueden producir dao Prestaremos especial atencin
a la prevencin de los accidentes ms frecuentes en stas edades: cadas, quemaduras, asfixia
por cuerpos extraos, etc.
*Jugar es una de las actividades fundamentales para el desarrollo de la identidad y
autonoma personal. La diferenciacin de papeles se hace presente en el juego simblico,
cuando juegan como si fueran el padre, la madre, el hijo, el mdico, imitando y creando
personajes observados o imaginados, sentimientos y emociones
en situaciones
experimentadas, etc. El juego permite crear escenarios donde los nios y las nias son
capaces no slo de imitar la vida, sino tambin de transformarla.
24

1.-CONTENIDOS
Identificacin de sus necesidades y adquisicin de hbitos y normas bsicas de higiene,

alimentacin y descanso.
Desarrollo de la autonoma personal, a travs de la participacin y colaboracin en las

tareas de la vida cotidiana, de acuerdo con sus posibilidades.
Aceptacin de los nios y nias de una alimentacin rica, variada y saludable.
Utilizacin de forma progresiva y correcta del vaso, el plato, la cuchara, el tenedor, el

babero.
Mantenimiento de una postura correcta en las comidas, ayudando a crear un ambiente

tranquilo.
El control de esfnteres: Identificacin de sus necesidades fisiolgicas y disposicin

favorable para el inicio del proceso.
Actitudes de tranquilidad en situaciones
de enfermedad y pequeos accidentes y
aceptacin de las medidas oportunas para superar la enfermedad (Tomar medicinas,

ponerse el termmetro, etc.).
Reconocimiento de situaciones peligrosas y objetos y materiales que pueden producir

dao.
Ejercitacin de de la capacidad de eleccin tanto con relacin a las actividades, objetos

y compaeros y compaeras con los cuales jugar.
El juego: la interaccin, utilizacin y experimentacin de reglas y papeles sociales.
El juego simblico: diferenciacin de papeles (padre, madre, mdico,
personajes
observados o imaginados, etc.)
o Tiempos de juego, alimentacin, higiene y descanso
o Iniciacin a la adquisicin de hbitos y normas bsicas de higiene, alimentacin y
descanso.
o Iniciacin a la utilizacin progresiva de utensilios relacionados con la comida.
o Aceptacin de una alimentacin variada y saludable.
o Juegos con su cuerpo, con objetos y con el adulto.
o Disfrute con el juego y el movimiento.
25

1.2- CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.

o Rutinas. Iniciativa y progresiva autonoma.
o Participacin y colaboracin en las tareas cotidianas, dentro de sus posibilidades:
clase y casa.
o Aceptacin de una alimentacin rica, variada y saludable.
o Utilizacin y reconocimiento del vaso, plato, la cuchara, el tenedor y el babero.
o Aceptacin de las normas del comedor (postura adecuada, no gritar, no tirar
nada al suelo, etc.), del descanso y la higiene.
o Iniciacin a la identificacin de sus necesidades fisiolgicas y al proceso del
control de esfnteres diurnos.
o Gusto por el orden y la limpieza.
o Iniciacin a la aceptacin de medidas oportunas para superar la enfermedad o
pequeos accidentes: ponerse el termmetro, curarle una herida, etc.
o Iniciacin en el reconocimiento de
situaciones
peligrosas,
objetos y
materiales que pueden producir dao.

o El juego. Distintos tipos, participacin en juegos libres y dirigidos e inicio de sus
normas.

o Distintas actividades de la vida cotidiana: rutinas.
o Hbitos elementales de orden, atencin, iniciativa y observacin.
o Practicas saludables de higiene corporal, alimentacin, vestido, descanso y
aceptacin progresiva de las normas establecidas
o Aceptacin de una alimentacin rica, variada y saludable.
o Utilizacin, reconocimiento y uso correcto del vaso, la cuchara, el tenedor, el
plato y el babero.
o Identificacin de sus necesidades fisiolgicas y control de esfnteres.
o Reconocimiento de situaciones peligrosas y objetos que pueden producir dao.
o Aceptacin de medidas oportunas para superar la enfermedad: el termmetro,
tomar medicinas, aceptar curas de alguna herida, etc.
26

o Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
o Gusto por el juego. Distintos tipos de juegos. Respeto y aceptacin de sus
normas.
o Inters y disfrute por representar a travs del juego simblico escenas bsicas
de la vida cotidiana.
3.2.- AREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Este rea e refiere al conocimiento del entorno como una realidad donde se integran
las dimensiones fsicas, natural, social y cultural que componen el medio donde vivimos. En
sta etapa de Educacin infantil el entorno es la realidad en la que se aprende. Lo que rodea a
los nios y las nias se convierte de esta forma, en escenario privilegiado de aprendizajes
diversos
Los contenidos de ste rea se organizan en tres bloques:

I.-Medio fsico.- Se refiere al conocimiento del medio fsico ( elementos relaciones y medidas).
II.-Acercamiento a la naturaleza.- el conocimiento del medio natural
III.-Vida en sociedad y cultura.-dedicado al medio social y cultural
a).-OBJETIVOS GENERALES del rea de conocimiento del entorno

La intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las
consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin
de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a
sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en
27

nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos,
convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.
3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia
de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora.
4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que
se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia
ellas.
6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando
progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
b) OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de conocimiento del entorno

1.- Observar y explorar el entorno y los objetos que lo componen.
2.- Valorar la importancia del medio natural y la influencia que tiene en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de respeto y conservacin de la naturaleza.
3.-Participar en los grupos sociales
con los que se relaciona, conocer
las
normas,
comportamiento social, tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

4.-Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, generando actitudes de inters,
valoracin y aprecio hacia ellas.
5.-Relacionarse con los dems de forma satisfactoria, conociendo las normas y modos de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellos
c) CONTENIDOS del rea de conocimiento del entorno.
BLOQUE I.- MEDIO FSICO: ELEMENTOS RELACIONALES Y MEDIDAS, OBJETOS, ACCIONES Y

RELACIONES.
28

Desde muy pequeos los nios y las nias chupan ,cogen y manipulan objetos, con el
desplazamiento autnomo el campo de accin se ampla y realizan acciones sobre los objetos
en situaciones de espacios cada vez ms diversos: desplazar, tirar, arrastrar, hacer rodar y
observar sus consecuencias, adquiriendo un mayor control y coordinacin de movimientos,
aumentando la confianza en ellos mismos y su desarrollo psicomotor.
Ofreceremos objetos variados propios de sus juegos y de la vida cotidiana. Explorando
las propiedades fsicas de los objetos los pequeos van tomando conciencia de las sensaciones
que stos producen (color, material, texturas, olores, sabores, etc.) y tendern a
realizar
espontneamente agrupaciones de objetos. Al finalizar el ciclo sern capaces de verbalizar la

razn de tales agrupaciones.
A travs de las actividades de imitacin y el juego simblico los nios y las nias
observan y practican los usos de esos objetos en nuestro medio, imitando a las personas que
los usan, los lugares donde se usan y las tareas y actividades que con ellos se realizan.
Habituar a los pequeos a utilizar de forma segura los distintos objetos y a estimar lo
agradable y grato que resulta un ambiente limpio y ordenado.
1.-CONTENIDOS
Manipulacin de diferentes objetos presentes en el entorno: sonajeros, juguetes y

enseres propios de la vida cotidiana.
Realizacin de acciones sobre los objetos: desplazar, tirar, arrastrar, hacer rodar y
observar sus consecuencias.
Exploracin de las propiedades fsicas y cualidades de los objetos: color, material,

textura, etc.
Agrupaciones de objetos por alguna propiedad: su forma, su tamao, etc.
Ubicacin de los objetos en el contexto que les corresponde mediante actividades de

imitacin y juego; usos, los lugares donde se usan , las personas que lo usan y las tareas
y actividades que con ellos se realizan
Utilizacin de forma cuidadosa y segura de los distintos enseres.
29

Gusto por un ambiente limpio y ordenado.
Gusto por la experimentacin con los objetos.
1.1 CONTENIDOS DE 0 A 1 AO
o Manipulacin de objetos del entorno: sonajeros, juguetes y objetos relacionados
con la higiene y la alimentacin.
o Estimulacin de las sensaciones en relacin con los objetos: color, texturas,
sonido, olor.
o Juegos para arrastrar, hacer rodar, tirar y desplazar objetos.
1.2 CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS

o Objeto habituales relacionados con la alimentacin, la higiene y el descanso.
o Manipulacin, desplazamiento y arrastre de objetos.
o Gusto por experimentar con los objetos
o Iniciacin al hbito de recoger los objetos utilizados en la clase.
1.3 CONTENIDOS DE 2 A 3 AOS.

o Manipulacin de objetos presentes en el entorno e identificacin de algunas de
sus propiedades y cualidades de los mismos (color, forma, textura, etc.)
o Objetos habituales de la escuela y de la casa y su uso
o Objetos habituales de juego.
o Arrastrar, tirar, rodar, etc. objetos y observar su consecuencia.
o Hbitos de recogida de juguetes para mantener la clase limpia y ordenada
o Reconocimiento de objetos que pueden hacernos dao, que puedan romperse
(tijeras, paletas, algn tiesto de cermica, etc.)
o Agrupamiento de objetos que tengan en comn alguna propiedad (los grandes,
los redondos, etc.).
* ELEMENTOS Y RELACIONES (La representacin matemtica)
30

En el primer ciclo, la expresin matemtica debe tener un carcter concreto, sensorial,
motriz, afectivo y cultural y estar vinculada a la accin infantil sobre objetos y elementos, con
stos empiezan los nios y nias, de manera espontnea a formar parejas, luego tros.
Posteriormente pueden regularizar lo que se repite en ellos (grandes, pequeos , cortos, largos,
etc.) y son capaces mediante ensayo y error de realizar unas composiciones sencillas : largocorto, grande-pequeo, etc.) Seriaciones.
La presencia en la vida cotidiana de objetos y elementos agrupados en conjuntos o
colecciones hacen que se interesen por CUANTIFICADORES: todos-nada, mucho- poco, etc.
En sus experiencias exploratorias las magnitudes peso- longitud-volumen, aparecen
como cualidades de los objetos que manipulan.
En cuanto a los contenidos relativos a las nociones temporales, los pondremos en
contacto con elementos de medida del tiempo como relojes y calendarios, usndolos con
propiedad en su presencia lo que les ayudar a comprender el uso de los nmeros, su funcin y
utilidad en general.
Proximidad y lejana, unin y separacin, orden o sucesin espacial, interior y exterior,
continuidad, vecindad, son conocimientos espaciales que deben percibir a travs de sus
vivencias.
1.-CONTENIDOS
Emparejar, apilar, clasificar, ordenar.
Seriaciones: largo- corto, grande-pequeo, etc.
Cuantificadores: mucho-poco, todo-nada, etc.
Experimentacin con distintas magnitudes: peso, longitud, volumen.
Nociones espaciales : cerca- lejos, arriba-abajo, juntos-separados, dentro-fuera,
Nociones temporales: Tiempos de comida, juego, descanso y aseo.
o Reconocimiento y desplazamiento por el aula.
1.2 CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS

o Cuantificadores mucho-poco.
31

o Emparejar y apilar.
o Formas planas: el crculo.
o Conteo con ayuda: Contacto con el nmero 1.
1.3.-CONTENIDOS DE 2 A 3 AOS
o Cuantificadores: mucho- poco, lleno-vaco.
o Seriaciones: largo- corto, grande-pequeo.
o Formas planas: crculo, cuadrado y triangulo. Observacin, manipulacin e
identificacin.
o Conteo con ayuda: Cantidad y grafa de los nmeros 1, 2 y 3.
o Clasificacin. Ordenacin. Nociones temporales: noche y da.
o Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, cerca- lejos, juntos-separados.
BLOQUE II.- ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Debemos fomentar y orientar las observaciones infantiles sobre el medio natural,
aprovechar el tiempo que se pasa en el espacio exterior y organizar salidas a espacios
naturales cercanos para favorecer el contacto con el medio natural y su conocimiento
progresivo, discriminando los distintos elementos, animales y plantas. El profesorado ayudar
a observarlos, sentirlos y expresarlos, denominndolos y nombrando alguna de las
caractersticas que los definen.
Se crearan hbitos de buen trato hacia los animales y las plantas, percibindolos como
seres vivos y que se sensibilicen con su cuidado y conservacin.
Conviene que vayan tomando conciencia
de la belleza del entorno natural; que
perciban y discriminen algunos fenmenos de la naturaleza como la lluvia, el viento o la

observacin de los astros. Tambin sern contenidos de ste bloque los trminos y expresiones
propios de la naturaleza, como onomatopeyas, expresiones y dichos que se refieran a ella.
1.-CONTENIDOS:
Los seres vivos (animales y plantas) y no vivos (piedras, agua, etc.) que componen el
medio natural.
32

Observacin
de los distintos elementos, animales y plantas del propio entorno,
caractersticas y cualidades que los definen.
Vocabulario con trminos y expresiones
propios de la naturaleza, tanto las que
denominan animales y plantas como onomatopeyas, dichos, retahlas, frases hechas,

cuentos cortos, cancioncillas, etc. que se refieran a ella.
Relacin con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan, alimentacin,
reproduccin, necesidades y caractersticas.
Hbitos de cuidado, conservacin y respeto hacia los animales y las plantas el entorno.
Discriminacin de algunos animales y plantas.
Inters por conocer el paisaje ms cercano.
Gusto y disfrute de las actividades al aire libre.
Percepcin y discriminacin de algunos fenmenos de la naturaleza: lluvia, viento, nieve,

la observacin de los astros o elementos como el sol, las nubes o las estrellas.
Establecer relaciones entre los fenmenos atmosfrico y la vida cotidiana (Fro-abrigo,

Lluvia-no salir al patio, etc.).
1.1.- CONTENIDOS DE 0 a 1 AO
o Reconocimiento de algunos animales: perro, gato.
o Gusto y disfrute de las actividades al aire libre ( el patio, el parque)

o Animales y plantas de su entorno ms cercano.
o Hbitos de cuidado y respeto hacia los animales y las plantas.
o Algunos fenmenos atmosfricos: la lluvia, la nieve, etc.
o Iniciacin al reconocimiento de las estaciones del ao.
o Gusto y disfrute por las actividades al aire libre.
33

o Observacin e identificacin de de animales y plantas del entorno ms cercano.
Su cuidado y sus caractersticas.
o Observacin y disfrute de la Naturaleza en las diferentes estaciones del ao:
otoo, invierno, primavera y verano, identificando algunas caractersticas.
o Curiosidad y respeto hacia los animales y plantas.
o Gusto y disfrute por las actividades al aire libre.
o Relaciones entre los fenmenos atmosfricos y la vida cotidiana.
o Vocabulario relacionado con trminos y expresiones propias de la naturaleza
(onomatopeyas, retahlas, etc.).
BLOQUE III.-LA VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
En el contexto familiar los nios y las nias van identificando a los distintos miembros,
denominndolos e intuyendo las relaciones que se dan entre ellos. En la escuela descubrir
a los educadores y a sus iguales, qu caractersticas y comportamientos tienen, qu roles
desempean y qu relaciones establecen
con l o ella
y entre si. Irn aceptando
incorporando a su modo de actuar normas elementales de comportamiento social y para la

convivencia como colaborar en la recogida de juguetes y materiales, salir sin prisa del aula,
respetando a los compaeros, hablar con los compaeros para compartir un juguete que
ambos quieren, en lugar de pegarle o morderle, decir adis agitando la mano o saludar, con
expresiones como buenos das, buenas tardes, etc.
Irn conociendo los distintos espacio: escolares, domsticos, pblicos, etc. y se
aproximarn a algunos de los usos que de ellos hacemos.
Les ayudaremos a detectar la presencia de algunos elementos tecnolgicos y medios de
comunicacin: el ordenador, el telfono, la radio, la tv, acercndoles al modo en que deben
usarse; los coches, trenes , motos, etc., trabajaremos con ellos y ellas el conocimiento de stos
elementos as como la incorporacin de algunas normas de circulacin vial.
Especial importancia tiene el acercamiento al folklore andaluz y en general a todas las
manifestaciones propias de nuestra cultura: fiestas, gastronoma, costumbres y tradiciones,
participando, en la medida de sus posibilidades, siempre respetando la pluralidad cultural y
lingstica presente actualmente en nuestra Comunidad.
34

1.-CONTENIDOS.
Algunas formas de organizacin humana y sus relaciones: la familia, la escuela.
Discriminacin de los espacios ms cercanos: la casa, la escuela, el parque.
Normas elementales de convivencia: colaborar con la recogida de los materiales, salir

sin prisa del aula, respetar turnos, compartir, etc. y de relacin (orales o gestuales):
decir adis, despedirse, dar las gracias, etc.
Discriminar algunos elementos y servicios de la comunidad: tiendas, buzn, parque,

medios de transportes, servicios mdicos, etc. y las personas que trabajan en dichos
servicios.
Deteccin en nuestro entorno de elementos tecnolgicos y medios de comunicacin:

ordenador, telfono, radio, tv, etc. y su uso
Inters progresivo por conocer y participar en fiestas, celebraciones, costumbres y

tradiciones de nuestra cultura y participar activamente en ellas
Los medios de transportes: iniciacin en las normas de seguridad vial.
Respeto por las costumbres y lengua
de otras personas
que viven en nuestra
comunidad.
1.1.- CONTENIDOS D E 0 a 1 AO.

o Identificacin de su familia: padre, madre hermanos.
o Reconocimiento de su tutor.
o Investigacin de los espacios de la clase.
o Reconocimiento y aceptacin de sus compaeros y compaeras.
o Saludo y despedida mediante acciones y gestos.: hola y adis.
o Participacin, dentro de sus posibilidades, en las fiestas y actividades culturales
que se realicen.

o La escuela: educador o educadora, compaeros y compaeras
35

o La familia: principales miembros.
o Dependencias de la casa y de la escuela relacionadas con
la
higiene, la
alimentacin , el descanso y el juego

o Normas bsicas de juego: respetar turnos, empezar a compartir, etc.
o Normas bsicas de cortesa.: Hola, adis, dar las gracias.
o Iniciacin al reconocimiento de los medios de transporte: el coche, el autobs, el
tren, etc.
o Participacin en acontecimientos relevantes: Navidad, Da de la Paz, etc.

o La escuela: Dependencias habituales, adultos y nios/as. El tutor.
o La familia: principales miembros. Reconocimiento de algunos de sus elementos.
o Adquisicin progresiva de habilidades sociales: saludar, despedirse, dar las
gracias, etc.
o Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento.
o Normas bsicas en los juegos.
o Reconocimiento de algunos servicios de la comunidad: las tiendas, los
transportes, los servicios mdicos. El trabajo de algunas personas.
o Algunos elementos tecnolgicos y medios de comunicacin (la radio, la TV, el
telfono, el ordenador, etc.)
o Inters y gusto por participar en fiestas tradicionales y actividades culturales: La
Navidad, el Carnaval, etc.
o Los medios de transporte: Iniciacin a las normas de seguridad vial: el semforo,
los pasos de peatones, etc.
o Respeto por las costumbres y lengua de otros nios y nias.
3.3.-AREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Esta rea de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en nios y nias las

capacidades comunicativas, aprendiendo a utilizar, de forma cada vez ms adecuada, las
distintas formas de comunicacin y representacin corporal, gestual, verbal-oral, artstica-
36

plstica y musical-audiovisual y tecnolgica, ayudando as a mejorar el conocimiento y las
relaciones de nios y nias con el medio. Estas formas de comunicacin y representacin
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simblicos que hacen
posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias,
la regulacin de la propia conducta y las interacciones con los dems.
a).-OBJETIVOS GENERALES del rea de lenguaje: comunicacin y representacin

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el
que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y
disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los
dems y de regulacin de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el
empleo de diversas tcnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones
propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones
del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios
b).-OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

1. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, expresando sentimientos, ideas
y deseos, valorndolo como un medio de relacin con los dems.
2. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas.
3. Comprender y reproducir textos de tradicin oral con inters y disfrute.
37

4. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, mediante el empleo de distintas
tcnicas del lenguaje corporal, musical y plstico.
5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.
d).-CONTENIDOS del rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Los contenidos de ste rea se organizan en cuatro bloques:
I.- El lenguaje corporal
II-Lenguaje verbal
III. Lenguaje artstico, musical y plstico.
IV.-Lenguaje audiovisual y tecnologa de la informacin.
BLOQUE I.- El LENGUAJE CORPORAL.

Los nios y las nias, mediante la exploracin de los propios recursos expresivos y, de la
imitacin de los otros, irn descubriendo y ampliando las formas de expresin, su repertorio de
gestos y movimientos, as como la posibilidad de organizarlos significativamente, utilizando
todas sus posibilidades expresivas para comunicar necesidades, estados de nimo, deseos, e
influir en el comportamiento de los dems. Elaboran as todo el sistema de signos que
constituye el lenguaje corporal: gestos, sonrisas, llanto, movimientos, sonidos, miradas.
Los juegos de imitacin de personas, animales, objetos o situaciones, la representacin
de
personajes,
hechos y situaciones
mediante
juego
simblicos, disfrutando de
dramatizaciones, etc., permitirn a los nios y nias la expresin de sentimientos y emociones.

La dimensin expresiva engloba tambin las manifestaciones que estn relacionadas
con la cultura. La danza y el baile son una de las manifestaciones de la cultura popular de cada
grupo social, asociado al desarrollo de las capacidades expresivas de los nios y las nias
1.- CONTENIDOS
La expresin corporal. Utilizacin de las posibilidades expresivas
para comunicar
necesidades, estados de nimo, deseos, etc. e influir en el comportamiento de los

dems.
Descubrimiento de las posibilidades expresivas de s mismo y de los dems: jugar a

hacer muecas, a imitar animales, etc.
38

Juegos de imitacin de personas, animales, objetos o situaciones en las actividades de

la vida cotidiana.
Disfrute
de dramatizaciones y juegos
de expresin corporal para
expresar
sentimientos y emociones.
Participacin en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas.
Utilizacin del movimiento y la danza como medio de expresin.
Realizacin de dramatizaciones simples de escenas de la vida cotidiana.
o Realizacin de actividades que favorezcan la expresin: provocar risas, juegos
de cu-cu tras, etc.
o Movimientos a ritmo de la msica.
o Juegos de imitacin y juego simblico
o Ejercicios de relajacin corporal.
o Realizacin de movimientos libres o dirigidos.
o Imitacin del baile tradicional: las sevillanas.
o Utilizacin de gestos
y movimientos corporales
para la expresin y
comunicacin.
o Participacin activa y disfrute con bailes y danzas.
o Juego simblico: Escenas de la vida cotidiana.
BLOQUE II,- LENGUAJE VERBAL.
*ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

El lenguaje oral, como contenido, exige la planificacin de la accin pedaggica
generando situaciones de habla, escucha y comprensin del lenguaje. ste se va convirtiendo
en un instrumento que permite a los nios y las nias interpretar el mundo e intervenir
activamente en l.
39

Los nios y las nias en situaciones de la vida cotidiana utilizarn el lenguaje oral para expresar
sus sentimientos y necesidades, evocar vivencias o experiencias de su propia realidad y como
medio de regular su conducta y la de los dems. As aprendern las normas bsicas que rigen
el intercambio comunicativo (mirar a quien habla, esperar su turno, escuchar con atencin a
adultos y compaeros, etc.
1.-CONTENIDOS
El lenguaje oral: necesidades de comunicacin (pedir ayuda, expresar deseos y

sentimientos, transmitir informacin).
Uso progresivo del vocabulario ms frecuente y de frases sencillas con intenciones

comunicativas.
Normas bsicas del intercambio comunicativo: mirar a quien habla, esperar turnos,
escuchar con atencin a adultos, compaeros y compaeras.
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
Escucha, comprensin y valoracin
progresiva de la lengua oral, reproduccin de
algunos textos sencillos: cuentos, relatos, leyendas, poesas, adivinanzas trabalenguas,

etc., tradicionales o contemporneos que reflejen la riqueza cultural andaluza.
Gusto e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso tipo.
Atencin e inters hacia los textos ledos o recitados por otra persona como fuente de
placer y aprendizaje.
1.1.-CONTENIDOS DE 0 A 1 AO.
o Realizacin de actividades que favorezcan la articulacin de los sonidos.
o Movilizacin del aparato bucal.
o Balbuceo.
o Comprensin de rdenes sencillas.
o Relacin del nombre con el objeto.
o Identificacin de onomatopeyas (guau, miau )
o Vocabulario funcional y cotidiano
40

o Progresiva pronunciacin correcta y construccin de frases.
o Iniciacin a las normas bsicas del intercambio comunicativo.
o Comprensin de rdenes sencillas.
o Cuentos, poemas y retahlas.
o Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar necesidades y deseos.
o Utilizacin de las normas que rigen la comunicacin. Respeto al turno de
palabra, escuchar con atencin y respeto.
o Cuentos cortos populares, retahlas, poemas, etc.
o Pronunciacin correcta y construccin de frases.
o Expresin verbal de lo que observa en lminas, cuentos y revistas.
*APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA

En la Educacin infantil se har una aproximacin al uso de la lengua escrita como
medio de comunicacin, informacin y disfrute, creando inters y curiosidad por explorar
algunos de sus elementos.
Desde muy pequeos, nios y nias imitan la escritura de los mayores imprimiendo
marcas .Por eso los tiles propios como lpices, papel, etc., deben estar a su alcance.
El intento de comprender las actividades de las personas adultas les llevan a utilizar
libros, revistas, peridicos, etc. para leer, comprender e interpretar la lectura y la escritura, por
eso deberemos poner a su alcance
material escrito, para que puedan ojear libros, emitir
sonidos y hacer gestos como si estuvieran leyendo.

La lectura en voz alta, compartida con nios y nias, donde escuchan al lector al mismo
tiempo que observan fotografas e ilustraciones y preguntan sobre el texto, adems de ser
experiencias de comunicacin afectivas se convierten en importantes situaciones de
aprendizaje
1.-CONTENIDOS
Iniciacin a la lengua escrita mediante la observacin de textos escritos del entorno

(libros, revistas, peridicos, anuncios, etc.)
41

Interpretacin de imgenes que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones

entre ellos.
Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos, lminas y manejo autnomo de los
mismos.
Valoracin e inters por los instrumentos utilizados en el lenguaje escrito (lpiz, papel,
etc.)
Los textos literarios (cuentos, poemas) como fuente de diversin, entretenimiento y

disfrute.
Participacin y disfrute con pequeas obras dramticas (tteres,
marionetas,
teatrillo, etc. )
Reconocimiento de su nombre en maysculas, smbolos sencillos, etc., que coloquemos

en las pertenencias de los nios y las nias.
Realizacin de grafos horizontales y verticales, con precisin progresiva.
o Observacin de cuentos, lminas y fotografas.
o Manejo de libros y catlogos.
o Iniciacin al garabateo como forma de expresin.
o Manipulacin de libros y revistas de manera autnoma.
o Reconocimientos de smbolos que identifiquen sus pertenencias.
o Disfrute con representaciones de cuentos, marionetas, etc.
o Iniciacin a la manipulacin de tiles propios de la escritura.
o Garabateo e iniciacin al trazo horizontal.
o Reconocimiento de smbolos, y su nombre colocado en sus pertenencias
o Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos y lminas y manejo autnomo
de los mismos.
o tiles propios de la escritura.
o El trazo horizontal y vertical, con precisin progresiva.
o Gusto por las dramatizaciones de cuentos, marionetas y tteres.
42

o Disfrute con los textos ledos por el adulto
BLOQUE III.- LENGUAJE ARTSTICO: LENGUAJE MUSICAL Y PLSTICO
*LENGUAJE MUSICAL.
Es a travs del odo como establecemos la comunicacin con el mundo sonoro. En este
proceso tendrn un papel importante los sonidos de su entorno, como los de objetos cercanos,
las voces de las personas que los cuidan, las primeras canciones que escuchan, la msica que
oyen. Algunas de estas manifestaciones acompaadas de movimientos, balanceos, palmadas,
golpecitos, gestos, etc., les permitirn entrar en contacto e interiorizar el ritmo, que a medida
que crecen aparecer en juegos motores, danzas, bailes y canciones.
Ser contenido de ste ciclo el adecuado desarrollo sensorial de los nios y nias por
lo que se favorecern experiencias donde se pongan en juego los procesos perceptivos y
sensoriales: identificar e imitar sonidos conocidos, discriminar sus rasgos distintivos y algunas
de sus caracteres bsico (ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave), permitiendo que disfruten
de las creaciones propias y de las de sus compaeros.
Tambin sern importantes
las audiciones y el aprendizaje de canciones, la
reproduccin de onomatopeyas o letras de canciones, as como la exploracin de gestos

sonoros como hacer palmas, piernas, pies, que permitirn que puedan producir, articular y
entonar un mayor nmero de sonidos.
1.-CONTENIDOS
Discriminacin e imitacin de sonidos diversos: de la naturaleza, de la casa, del colegio.
Aprendizaje y interpretacin de canciones sencillas, de corro, cancioncillas, populares,

infantiles no especficamente infantiles aprendidas en la familia o la escuela.
Utilizacin y manipulacin de instrumentos musicales.
Sonidos producidos por los objetos y por nuestro propio cuerpo, discriminando rasgos
distintivos y contrastes: ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave, etc., disfrutando con
las realizaciones propias o las de sus compaeros/as.
Disfrute con la msica y el canto.
43

1.1.- CONTENIDOS DE 0 a 1 AO
o Disfrute de las audiciones musicales.
o Audiciones de canciones cantadas por el docente.
o Sonidos producidos por el propio cuerpo: palmas, balbuceos.
o Sonidos producidos por los objetos.
o Manipulacin de instrumentos musicales: maracas, panderetas, sonajeros, etc.
1.2- CONTENIDOS DE 1 a 2 AOS.
o Sonidos y onomatopeyas de animales del entorno y del propio cuerpo.
o Canciones sencillas y pegadizas.
o Audicin de fragmento de msica clsica.
o Manipulacin de instrumentos musicales.

o Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los
objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales para producir sonidos y
ritmos sencillos.
o Gusto por la msica.
o Audicin y aprendizaje de canciones.
o Identificar e imitar sonidos conocidos.
o Rasgos distintivos y contrastes bsicos de los sonidos: fuerte-suave, sonidosilencio, largo-corto.
o Audiciones de msica clsica y todo tipo de msica y ritmos.
* LENGUAJE PLSTICO
En este ciclo, se atender principalmente a la percepcin y exploracin, mediante la
manipulacin, de las caractersticas de materiales diversos-ceras, agua, arena, masa, arcilla, al
uso de diferentes instrumentos-pinceles, esponjas, rodillos y al descubrimiento de texturas,
colores y olores en la realizacin de producciones plsticas. Todo ello, generar disfrute en el
proceso exploratorio y creativo.
44

Ser necesario respetar las capacidades creativas de nios y nias y huir de modelos
estandarizados en los procesos y producciones plsticas. A travs de ste lenguaje plstico
expresarn y comunicarn experiencias, emociones, sentimientos y vivencias
y stas
experiencias le ayudarn al conocimiento y control del propio cuerpo y a la adquisicin de

hbitos y destrezas manipulativas.
1.-CONTENIDOS
Manipulacin, percepcin y exploracin de las caractersticas de materiales diversos:

cera, agua, arena, masa, arcilla, etc.
Uso de diferentes instrumentos: pinceles, esponjas, rodillos, etc.
Disfrute en el proceso exploratorio y creativo
Utilizacin de tcnicas plsticas sencillas: estampado, dibujos, collages, etc.
Destrezas manipulativas: arrugar, romper, pegar, etc.
Hbitos de cuidado de materiales, instrumentos y espacios.
Acercamiento progresivo al mundo del arte a travs de las manifestaciones artsticas

del entorno.
Gusto y disfrute con la elaboracin de pequeas composiciones plsticas.
Respeto a las elaboraciones plsticas propias y de los dems.
1.1- CONTENIDOS DE 0 A 1 AOS

o Manipulacin de materiales tiles para la expresin plstica: papel, lanas, telas,
arena, plastilina, ceras. etc.
o
Destrezas manipulativas: arrugar y romper.

o Manipulacin de materiales plsticos: plastilinas, ceras, pintura de dedos, etc.
o Destrezas: arrugar, romper, pegar.
o Gusto y disfrute con la elaboracin de pequeas composiciones plsticas.
o Inicio al respeto de las representaciones plsticas de los dems y de las suyas
propias.
o Uso de diferentes instrumentos: paletas, esponjas, etc.
o Identificacin del color rojo y amarillo.
45

o Manipulacin de materiales plsticos (plastilinas, ceras, pinturas de dedo, etc.
o Creacin de obras plsticas con materiales de desecho o elementos de la
naturaleza: hojas, semillas, flores, etc.
o Manipulacin y uso de instrumentos: brochas, paletas, esponjas, objetos para
hacer estampaciones, etc.
o Hbitos de cuidado, de materiales, instrumentos y espacios.
o Tcnicas y destrezas bsicas: modelados, dibujos, estampaciones, arrugar,
romper, rasgar, hacer bolas, etc.
o Descubrimiento de texturas, colores, olores, en la realizacin de producciones
plsticas.
o Discriminacin y reconocimiento de los colores bsicos.
o Disfrute y respeto hacia las representaciones plsticas propias y con las de los
dems.
o Acercamiento progresivo al mundo del arte a travs de lminas y fotografas.
BLOQUE IV.-LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.
La sociedad del siglo XXI est inmersa en cambios tecnolgicos que estn modificando
nuestro modo de vida, la escuela ofrecer la posibilidad de interactuar, disfrutando con alguno
de ellos.
Con las representaciones grficas o audiovisuales, se despertar la curiosidad de nios
y nias por reconocer su propia imagen, las de personas de otro entorno y la de otros
elementos. Las grabaciones de distintas situaciones de la vida cotidiana, en diferentes formatos
y con distintos instrumentos, donde los mas pequeos puedan verse reflejados, los ayudarn a
ir distinguiendo progresivamente entre realidad y representacin audiovisual. En ste ciclo
sern las personas adultas las que asuman el papel de usuarios.
1.-CONTENIDOS:
Medios de comunicacin audiovisual: ordenador, reproductor de DVD, reproductor de

CD, etc.
46

Reconocimiento de imgenes reales y no reales.
Curiosidad por conocer y observar su propia imagen, la de personas de su entorno y la

de otros elementos: fotografas, dibujos, etc.
Interpretacin de imgenes a travs de los medios audiovisuales: pelculas infantiles,

videos caseros, etc.
Aceptacin de los medios tecnolgicos como objetos de uso habitual.
Respeto y cuidado en el uso de los medios audiovisuales.
1.1.-CONTENIDOS DE O A 1 AO
o El C.D del aula,
o Imgenes: Fotos familiares, lminas y dibujos.
o *Visionado del video del centro, donde ellos y ellas aparecen y de algunos
dibujos animados.
o Observacin de instrumentos tecnolgicos. Reconocimiento y uso: El C. D del
aula.
o Visionado de pelculas infantiles y videos donde ellos aparezcan.
o Imgenes: fotos familiares, Lminas que reproduzcan instrumentos tecnolgicos:
el ordenador, el ratn, el DVD, etc.
o Observacin de medios audiovisuales y de la tecnologa de la informacin:
ordenador, CD, DVD, etc. Reconocimiento y uso de algunos de ellos.
o Iniciacin a la distincin entre realidad y representacin audiovisual: pelculas,
videos familiares, etc.
o Interpretacin de imgenes a travs de los medios audiovisuales
o Aceptacin de los medios audiovisuales como objetos habituales.
o Respeto y cuidado de los medios audiovisuales.
47

C.- MEDIDAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

La atencin a la diversidad est recogida en el DECRETO 428/2008, en sus artculos
11,12.1, 12.2, 12.6 y 12.7 y en la ORDEN del 5 de agosto de 2008, en el punto 2 de LAS
ORIENTACIONES MEODOLGICAS
La atencin a la diversidad del alumnado es una de nuestras finalidades educativas.
Cada alumno es un ser diferente y peculiar, que proviene de un mbito familiar, de un contexto
social e incluso de una cultura y una lengua distinta y nuestro deber es considerarlo y
respetarlo como tal.
Planificaremos nuestro trabajo de forma abierta, flexible y positiva, partiendo de los
diversos intereses y de los conocimientos previos del nio o la nia.
Dialogar con los nios y las nias, organizarlos en distintos tipos de agrupamientos:
grupos grandes, pequeos, tros, parejas o individualmente facilitan las ideas previas y ayudan
a favorecer la interaccin social
Dentro de esta diversidad se encuentran tambin aquellos alumnos con necesidades
educativas especiales. Para ellos y ellas contamos con la ayuda de otros profesionales como el
o la pediatra y el SAIT, Servicio de Atencin Infantil Temprana del Ayuntamiento de Arahal. La
atencin a estos alumnos debe hacerse de tal manera que se consiga normalizar al mximo el
proceso de enseanza -aprendizaje, basndose en los siguientes principios generales:
-
Los objetivos educativos respondern a las necesidades educativas especiales.
El centro constituye el espacio educativo ms adecuado en el que todos los alumnos

debern encontrar una respuesta a sus necesidades educativas.
Desde el centro se les atender a cada uno de forma individualizada con un programa
que se adapte a su dificultad para mejorar aquellos aspectos ms deficitarios:
-
Programas para trabajar la motricidad fina, con ejercicios de manipulacin.
Programas de motricidad gruesa, con desplazamientos y movimientos que favorezcan la

independencia motora.
Programas de lenguaje, que favorezcan la diccin y el vocabulario.
Programa de hbitos.
Programa para nios con deficiencias auditivas, introduciendo progresivamente el

lenguaje de signos.
48

-
Programas para nios con deficiencias visuales utilizando actividades de estimulacin

auditiva.
Programas para nios con deficiencias mentales y trastornos de la personalidad.
* Adems nuestro centro cumple la normativa: no tiene ninguna barrera arquitectnica y

cuanta con un servicio para minusvlidos.
D.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

1.- INTRODUCCIN.
Nos basamos
en el
R D
428/2008 que en su artculo 13 punto 3
dice que
corresponder a los centros educativos la programacin , desarrollo y evaluacin del plan de

orientacin y accin tutorial que ser recogido en su proyecto educativo y en el artculo 14
que habla sobre las tutoras.
Por eso queremos hacer constar quin es el tutor y qu funciones tiene.
* EL TUTOR Y SUS FUNCIONES:

EL DECRETO 149/2009 en su ARTICULO 28 TUTORA dice:
De conformidad con lo recogido en el artculo 13 del Decreto 428/2008, de 29 de julio.
1.- La tutora ser ejercida por el personal que realice la atencin educativa y asistencial directa
al alumnado.
2. Se procurar la continuidad durante el ciclo del mismo tutor o tutora, sin perjuicio de otras
propuestas organizativas y pedaggicas que puedan realizarse, de acuerdo con lo que a tales
efectos establezca el equipo de ciclo.
3. Corresponde a los tutores y tutoras las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Realizar la atencin educativa y asistencial del alumnado a su cargo.
c) Organizar las actividades del aula.
d) Coordinar sus acciones con las de los dems tutores y tutoras del ciclo, ofreciendo un
marco educativo coherente para los nios y nias.
49

e) Desarrollar el currculo y atender las dificultades de aprendizaje y maduracin del
alumnado.
f) Informar a los padres y madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre la
evolucin, maduracin e integracin social y educativa de los nios y nias que estn bajo su
representacin legal.
g) Informar a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela sobre la alimentacin,
necesidades fisiolgicas, estado de salud y dems aspectos referidos a la atencin asistencial
recibida por sus hijos e hijas.
h) Facilitar la participacin y colaboracin en las actividades del centro educativo de los
padres y madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado.
i) Atender y cuidar al alumnado a su cargo en los perodos de permanencia fuera del aula y
en las entradas y salidas del centro
2- DEFINICIN, FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Segn la orden 16 de Noviembre de 2007:
DEFINICIN (Art. 2.1)

La orientacin y accin tutorial es una tarea colaborativa que , coordinada por la
persona titular de la tutora de un grupo , asesorada por el orientador u orientadora de
referencia , compete al conjunto del equipo docente . Dicha labor orientar el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico
que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del
centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. Dicho
plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, ser coherente con los
objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promocin de la Cultura de la Paz y la
mejora de la convivencia en los centros.
FINALIDADES (Art. 2.2)

a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el
grupo clase.
50

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo
especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el
aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas
dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de
aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo
intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la
inclusin social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del
conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de
decisiones.
g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado
y el entorno.
h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del
conjunto del alumnado.
OBJETIVOS
a).- Recoger las acciones, del equipo docente y del centro, que estn relacionadas con la
orientacin y accin de los tutores-as
b).-Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a travs del papel
mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de los conflictos y de las medidas globales
que corresponda tomar al centro en su conjunto.
* El Equipo de Orientacin Educativa de la zona en la que se encuentre el centro, atendiendo a

las funciones que el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, establece para el mismo,
colaborar para la consecucin de los objetivos anteriormente citados.
51

3- PLANIFICACIN DE ACCIONES TUTORIALES
a).-Entrevista inicial del tutor o la tutora con los padres y las madres.
Los padres y las madres estn citados con su hora y da desde la fecha en que entreg
la matrcula de su hijo o hija. En sta entrevista recopilamos la mayor cantidad de datos sobre
el proceso madurativo, afectivo, psicomotor, datos mdicos, de alimentacin y sueo, del
contexto familiar, y cualquier otro dato de inters del alumno o alumna, siempre en un clima
de colaboracin y de respeto. Es la primera toma de contacto entre la familia y el tutor o
tutora.
Est programada para la primera semana de Septiembre sin nios y nias que
entorpezcan la entrevista
Por qu en sta fecha? Porque desde que se hace la matrcula, aproximadamente en
Junio hasta que comienza el curso en Septiembre han pasado ms de dos meses y el nivel
madurativo de los nios y nias ha podido cambiar.
Es muy importante para saber de dnde partimos y para la adaptacin del nio o la
nia al centro.
Tambin ste primer contacto es aprovechado para informar a los padres y las madres
de las normas del centro.
b).-Reunin de la Direccin del Centro y el Personal Educativo con los padres y las madres.
Se har antes de comenzar la jornada completa (1 de Octubre) y con horario de 3.30 h
a 5 h.
Los objetivos que se persiguen son:
-
Informar a los familiares sobre las normas generales
de funcionamiento del centro. Se
explicar brevemente la estructura organizativa del Centro, a travs de sus rganos de

gobierno y los documentos educativos elaborados por los mismos.
-
Presentar las actividades previstas para ese curso.
Presentar al A M P A que habla de su funcionamiento y continuidad y presenta las cuentas

del curso anterior.
c).- Reunin del tutor o la tutora con los padres y las madres.
52

Se hace el mismo da y acto seguido del anterior. Lo hace cada tutor o tutora con los
padres y madres de su grupo.
Se les explica lo que se hace durante una jornada con su hijo o hija: horarios, lo que
vamos a trabajar en cuanto a objetivos, contenidos, hbitos que trabajaremos durante el
curso ,el periodo de adaptacin, cmo sern las vigilancias de patios , comedores y hamacas ,
quin ser el personal de apoyo de ese grupo, se les ensea el aula: sus rincones, los servicios,
se les pide el material que se va a utilizar, se aclaran algunas dudas, se vuelven a repasar las
normas del Centro, etc. todo lo necesario para que sepan en cada momento de la jornada
escolar qu hacen, dnde, cmo y con quien estn sus hijos o hijas y se les acompaa a visitar
el centro.
d).-Tutoras individuales con cada padre o madre.

El tutor o tutora tiene contacto directo con cada padre o madre al empezar la jornada ya
que padres y madres entran dentro del aula para dejar a su hijo o hija y esto facilita que el
tutor obtenga informacin de cualquier incidente que afecte al nio o nia. Tienen el mismo
contacto con las familias a la salida, ya que stas recogen a los nios o nias directamente del
aula y es aqu donde el tutor o la tutora les informa de situaciones puntuales que se han
desarrollado durante la jornada .Esto tiene como inconveniente que no tiene privacidad y se
hace con el nio o la nia delante
Si alguna familia quiere hablar de algn tema relacionado con el nio o la nia el tutor
o la tutora lo atender a la salida, cuando ya no queden nios o nias o dejando los pocos que
queden con la persona de apoyo.
Nuestro convenio no recoge tiempo especfico para realizar las tutoras, aun as las llevamos a
cabo.
e).-Evaluacin del alumnado por el profesor o la profesora que ejerza la tutora.

Entendemos la evaluacin como un elemento del currculo que tiene como fin recoger
permanentemente informacin para ajustar y mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje
y como una actividad valorativa e investigadora
El proceso de evaluacin se define como global, continuo y formativo.
Haremos:
53

-
Una
evaluacin inicial: antes o en el momento de iniciar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
- Una trimestral.
-
Una evaluacin final que cada tutor o tutora hace en los ratos que puede. No estn
establecidos los tiempos nada ms que para la entrevista inicial.
Utilizamos las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin:

- Entrevistas, con las que obtenemos informacin sobre el desarrollo general del nio o la
nia desde su nacimiento hasta la incorporacin al centro, sobre su entorno y con ellas
potenciamos la colaboracin familia-centro.
-
Observacin directa de los nios y nias anotando cualquier incidencia en el proceso

educativo pero en las ocasiones que lo requiera se complementan las observaciones con
otros procedimientos y tcnicas, incluso con otros profesionales de la educacin.
- Otros: asambleas, trabajos, reuniones, etc.
Seguimos los siguientes criterios de evaluacin:

* CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
1. Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y
elementos.
2. Determina el papel de los sentidos como medios fundamentales de relacin y
comunicacin.
3. Muestra un ajuste progresivo del tono y la postura a las caractersticas de los objetos,
personas y situaciones.
4. Diferencia los rasgos sexuales, distinguiendo la propia identidad y mostrando actitudes de
naturalidad y espontaneidad.
5. Advierte las diferencias individuales en las caractersticas fsicas (color de pelo, de piel, de
ojos, estatura).
6. Localiza los rganos de los sentidos y relacionarlos con su funcin.
7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y
expresivas.
8. Lleva a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinacin y control dinmico bsicos.
54

9. Resuelve adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentacin, aseo, vestido)
mostrando un progresivo desarrollo de la coordinacin culo-manual y habilidad motriz.
10. Emplea correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrs, dentro,
fuera, a un lado, a otro) para orientarse en el medio.
11. Identifica determinadas emociones y sentimientos.
12. Reconoce ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean.
13. Solicita adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad.
14. Cumple las normas bsicas relativas a la alimentacin, descanso, aseo y vestido.
15. Sigue instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del rea.
16. Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez
ms autnoma, solicitando progresivamente menos la intervencin del adulto.
* CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

1. Identifica algunos de los grupos sociales a los que pertenece.
2. Enumera algunos de los miembros ms destacados de los grupos sociales a los que se
pertenece.
3. Reconoce las relaciones bsicas mantenidas con los ms prximos (familiares, amistosos,
de compaerismo, de vecindad...).
4. Cumple las normas y pautas bsicas de comportamiento en la escuela y en la casa.
5. Diferencia entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados
segn diversas circunstancias familiares y escolares.
6. Discrimina las nociones y trminos bsicos de orientacin en el espacio.
7. Enumera alguna de las funciones de los objetos habituales en su entorno familiar y
escolar.
8. Utiliza los objetos cotidianos con una adecuada precisin y coordinacin motriz.
9. Conoce las caractersticas de algunos seres vivos (animales, plantas, personas),
10. Enumera algunas propiedades bsicas de los objetos (forma, color, tamao, magnitud,
longitud).
11. Realiza, a travs de actividades ldicas, agrupaciones y clasificaciones elementales.
12. Mantiene ordenado y limpio el medio en el que se desarrollan las actividades.
55

*LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
1. Emplea, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y
finalizar una conversacin.
2. Utiliza recursos extralingsticos bsicos para facilitar a otros la comprensin de sus
mensajes orales.
3. Emplea adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos y
necesidades.
4. Recrea algunos textos bsicos de literatura infantil (relatos, fbulas, poesas).
5. Construye frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de comunicacin
oral.
6. Escucha con inters narraciones de literatura infantil.
7. Realiza elaboraciones plsticas con distintos materiales, y con variedad tcnicas.
8. Identifica sonidos caractersticos del entorno natural, social y cultural prximo.
9. Participa en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo.
10. Explora y utiliza los diversos recursos interpretativos a su alcance.
11. Reconoce la utilidad de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
f).-Evaluacin de la prctica docente.

Cada tutor o tutora evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica docente
en relacin con el logro de los objetivos educativos del Currculo.
Esta evaluacin tiene tambin carcter continuo y formativo y analizar la adecuacin o no
adecuacin de:
- Los objetivos y contenidos propuestos.
- los criterios de evaluacin de los alumnos y alumnas.
- La programacin de las actividades y de los recursos utilizados
- Las actividades de refuerzo y ampliacin
- Las agrupaciones de los alumnos y alumnas
- La propia intervencin del profesor o profesora.
- Los espacios y equipamientos del centro.
- La distribucin del tiempo.
56

- Las relaciones entre profesorado y familias
- El funcionamiento de los servicios de apoyo.
- El ambiente que se crea en el aula.
Nosotros no tenemos tiempo material para realizar dicha evaluacin.
En cuanto a la planificacin de tareas administrativas y de registro de datos hemos de
hacer constar que nuestro convenio no recoge los tiempos para tutoras, evaluaciones, registro
de datos, reuniones para coordinarnos, etc. y an as hacemos todo lo que podemos.
4.- ACTUACIONES PARA LA ACOGIDA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE NUEVO INGRESO.
EL PERIODO DE ADAPTACIN
a)- Definicin.
Se considera el periodo de adaptacin al proceso mediante el cual el nio y la nia va
elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la prdida o ganancia que le supone la
separacin de su entorno familiar y su asistencia a una Escuela Infantil hasta llegar a un balance
positivo y a la aceptacin gustosa de su nuevo rol escolar.
Este periodo de adaptacin responde a un proceso de cambio en la dinmica habitual
del nio,/a que requiere tiempo, y que cada nio /a lo realiza a su propio ritmo, segn sus
posibilidades, atendiendo al nivel de desarrollo evolutivo, a las caractersticas personales, as
como a las caractersticas del entorno familiar y la adecuacin de cada Escuela Infantil. Por este
motivo, es muy importante planificar dicho periodo, estableciendo los medios necesarios para
facilitar la adaptacin del nio /a su nuevo medio.
En trminos generales, podemos considerar que un alumno o alumna est adaptado o
adaptada cuando:
- Va contento al centro.
- Habla y se comunica con los dems.
- Expresa tanto afecto como rechazo.
- Utiliza con facilidad espacios y materiales.
- Se relaciona bien con los compaeros.
57

b).- Objetivos
Lograr la integracin de los nios y las nias en el nuevo medio favoreciendo la

estabilidad emocional y el conocimiento de los elementos que lo forma, tanto
personales como materiales.
Establecer entre todas sencillas normas de convivencia y el compromiso de respetarlas.
Favorecer el contacto con los padres y las madres para que este periodo se desarrolle de
manera satisfactoria, y sea lo ms breve posible.
Generar una actitud positiva de los nios y las nias hacia la escuela y el aprendizaje.
Optimizar el trnsito de las relaciones familiares a las relaciones con sus iguales y
profesores favoreciendo los procesos afectivos y la seguridad personal.
c)- Planificacin
Dada las singulares caractersticas de este periodo y la especificidad de los objetivos
propuestos para el mismo, se programan aquellas actuaciones que promuevan una ptima
integracin de los alumnos , alumnas y las familias que pasan a formar parte de la comunidad
escolar. Asimismo, se pretende la adecuada organizacin de los recursos materiales y humanos
con los que cuenta el centro, a fin de poder abordar todos y cada uno de los contenidos
necesarios, en un clima de calidad educativa.
Antes de producirse la incorporacin de los nios y las nias al Centro se realiza una
entrevista inicial con los padres y las madres, con objeto de recabar toda la informacin posible
sobre cada nio o nia e informar sobre las actitudes de carcter educativo y afectivo que
facilitan el periodo de adaptacin, ya que es fundamental motivar la participacin y la
implicacin progresiva de los padres y madres en la tarea educativa del Centro:
En el entorno familiar:
Facilitar la autonoma de los nios y las nias en todo lo posible (alimentacin, vestido,
sueo, higiene, etc.) evitando actitudes de sobreproteccin.
Procurar que el alumno o alumna duerma las horas suficientes.
Colaborar en la consecucin de los hbitos de higiene (lavado de manos, limpieza de

dientes, cuidado de la ropa,etc.)
Hablar a los nios y nias sobre la escuela como un lugar donde va a aprender muchas
cosas y va a jugar con muchos amiguitos.
58

En el Centro:
Es muy importante respetar la hora de salida para evitar la angustia de las nias y los
nios al no ver a los familiares esperndoles.
Evitar sentimientos de ansiedad, no haciendo escenas muy emotivas al despedirse de

sus hijos /as.
Los padres y madres debern estar siempre localizables a travs de los telfonos que
aporten a los tutores, pero no aparecern durante la maana si no se les llama.
Se les permitir a los nios y las nias que lleven algo de casa y a los padres y madres
que permanezcan en el aula un tiempo prudencial.
Poner en su conocimiento aquellos datos organizativos que resultan relevante para

llevar a cabo un buen periodo de adaptacin:
o Horario del periodo de adaptacin, del resto del curso y tutoras.
o Calendario de incorporacin paulatina.
o Las normas del Centro.
En el mbito temporal: el tiempo dedicado al desarrollo de las diferentes actividades

ser especialmente flexible durante este periodo y las propuestas y necesidades de los nios
sern objeto de la mxima atencin de los tutores y las tutoras, dadas las dificultades de
comunicacin con las que cuentan los nios de estas edades para dirigirse a las personas a las
que an no conocen bien.
En cuanto a la organizacin espacial de los recursos, es importante que todos los

juguetes y materiales estn dispuestos de manera atractiva, animndoles a la accin y
manipulacin de los mismos. Adems, los espacios no debern ser variables durante los
primeros das, para ir posteriormente ampliando el conocimiento del resto de las dependencias
del Centro.
Las actividades durante este periodo consistirn en:
Actividades para que se conozcan el grupo de iguales.
59

Actividades para conocer, progresivamente, a las personas que formarn parte de la

dinmica del aula.
Actividades para conocer los intereses y necesidades de las nias y los nios e ir
estableciendo relaciones de calidad.
Actividades para conocer el material del aula y su ubicacin en las diferentes zonas de
trabajo, as como su funcin y mantenimiento.
Actividades de colaboracin en el aseo.
Juegos que ayuden al grupo a prever y recordar las rutinas, dndoles puntos de
referencia claros y estables.
Actividades para trabajar los sonidos dentro y fuera del aula.
Sencillas actividades de participacin y colaboracin.
Juegos de desinhibicin y de relajacin.
Actividades para conocer poco a poco las distintas dependencias del centro.
Juegos cooperativos de patio.
d)- Temporalizacin.
Alumnos de aos anteriores:
FECHA
ACTIVIDAD
Antes de
Cartel informativo sobre el comienzo de las clases.
empezar
Atencin individualizada a los padres y madres que se pasan por el
el curso
centro o llaman por telfono.

Los alumnos podran asistir al centro durante un intervalo de 3-5 horas.
Primera
semana
Resto
Durante estos primeros das se podra hacer uso del comedor.

del
curso
Los alumnos asistiran al centro con horario completo y con servicio de

comedor.
Alumnos de nuevo ingreso:

FECHA
ACTIVIDAD
Antes de
empezar el curso
Entrevista individual de los padres con la educadora y la tutora.
60

Los alumnos asistiran al centro durante 2 horas. No tendrn
Primera
Semana
servicio de comedor.
El horario de estos alumnos se aumentara hasta la media jornada
Segunda
(horario de septiembre). Durante estos das los alumnos harn uso
semana
del servicio de comedor.

Reunin de los padres y las madres con el equipo educativo.
La primera
semana de
octubre
Resto del curso
Horario completo.
Es necesario hacer saber a los padres la importancia que tiene el periodo de adaptacin
para el proceso de socializacin, la actitud hacia la escolaridad y, en general, hacia el
aprendizaje del menor. Por ello, se deber pedir la mxima colaboracin con los padres y
familiares para el desarrollo de este proceso. Si no fuera posible, el alumno podra asistir al
centro con horario completo desde el comienzo del curso.
e)-Evaluacin
Para realizar la evaluacin de este periodo se utilizar:
La observacin directa del alumnado, a travs de fichas-guas de observacin,

realizndose un registro diario de determinadas conductas, as como una valoracin
final tras finalizar dicho periodo de adaptacin.
Las puestas en comn del Equipo Educativo acerca del desarrollo de este periodo.
La valoracin expresada por los padres y las madres de los aspectos ms destacados
del mismo
61

E.- PROCEDIMIENTO PARA EL TRASLADO A LOS PADRES, MADRES O PERSONAS

QUE EJERZAN LA TUTELA, DE LA INFORMACIN, MADURACIN E INTERACIN
SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS NIOS Y LAS NIAS
QUE ESTN BAJO
REPRESENTACIN LEGAL, AS COMO PARA FACILITAR Y FOMENTAR
SU
SU
PARTICIPACIN Y COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO.

Nos basamos para ello en el DECRETO 428/2008: artculos 15 y 7.3
a) Para facilitar informacin:
Boletn informativo sobre el progreso del nio o la nia en cuanto al desarrollo de

sus capacidades en las tres reas del currculo. Se hace trimestralmente.
Si hay alguna incidencia importante como alteracin de la conducta, agresividad,

rechazo a la comida, etc. Citamos personalmente a los padres y madres, bien
verbalmente o por telfono.
Informacin que reciben los padres y las madres en el centro:

o Directamente en la entrada y la salida del aula , donde podemos
comunicarles cualquier pequea incidencia que haya ocurrido
o En el tabln de entrada al centro se colocan los partes sobre cmo ha
comido el nio o la nia tanto el primer plato como el segundo y el postre.
o En la pizarra del vestbulo se escribe el men diario al abrirse el centro
para que los pares y las madres sepan lo que sus hijos e hijas van a comer:
Hay dos tipos de mens:
-
El de los pequeos que lo forman el grupo de lactantes (0-1 ao) y el

grupo de los ms pequeos de 1 a 2 aos.
El de mayores: El grupo de los mayorcitos de 1 a 2 aos (que est

fuera de la zona de cunas) y los de 2 a 3 aos.
o En la pizarra de corcho que est en la entrada del aula se informa sobre:

- Quin necesita paales, material, pomadas, toallitas, etc.
- La unidad temtica y los conceptos que estamos trabajando, etc.
o Artculos sobre temas de inters para las familias.
Nuestro objetivo es despertar el inters de los padres y las madres sobre
temas educativos referente a los nios y nias.
62

En el tabln de anuncios de la entrada al centro se coloca una cartulina
de color llamativo, en el que se pondrn noticias de inters para las familias.
Las noticias se cambiarn semanalmente, la pondremos cerca del parte
de las comidas para que as los padres y las madres las vean cuando se acerquen
y puedan leerlas mientras estn esperando para recoger a sus hijos e hijas.
Algunos temas: voy a tener un hermanito, alimentacin sana para los
nios y nias, recoger los juguetes, etc.
b) Para facilitar y fomentar la participacin y colaboracin en las actividades del centro:

Los padres y las madres colaboran en:
1.-Talleres pueden tener diversas temticas:
De pintura.- Pintando camisetas para el da de Andaluca o para el da de la Paz y

realizando los dibujos que decoran los pasillos del centro.
De elaboracin de disfraces para el carnaval.
De montaje del Beln.
De confeccin de tteres y posterior participacin en el teatro.
De elaboracin de birretes y bandas para el da de la graduacin.
De elaboracin de un recetario de comida tradicional y sencilla (como complemento

a las charlas de alimentacin .Realizado por un grupo de abuelas encargadas de
traer a sus nietos y nietas diariamente y por tanto miembros de nuestra comunidad
educativa.
2.-Charlas formativas sobre:
Alimentacin
Prevencin de accidentes infantiles
Educacin vial
3.-Jornadas de convivencia (padres, madres y todo el personal del centro):
Da del carnaval. Los padres y madres acompaan a los nios y nias a la salida que
hacemos al centro del pueblo.
Da de la Excursin. Los nios y nias van acompaados por sus padres y madres y
todos almorzamos juntos y siempre hacemos un teatrillo, cantamos y pasamos la
jornada juntos. En los ltimos cursos se ha suprimido por la baja participacin.
63

Fiesta de fin de curso.
4.-La Asociacin de madres y padres de alumnos (AMPA):
Est presente en la seleccin de los nios y nias que solicitan plaza en el centro.
Compra y envuelve los regalos que da a cada nio o nia por Navidad.
Compra algn material para el centro (cuentos, cmara de video, etc.)
Paga las plazas del autobs a los nios y nias del centro cuando hacemos la excursin,
etc.
5.-El Consejo Escolar.
Los padres y las madres participan activamente en el Consejo Escolar del Centro, con las
funciones propias de ste segn ley.
F- LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES
Y RECURSOS
MATERIALES DEL CENTRO.

El edificio es una construccin relativamente nueva. Data
del ao 1.984. Est
construida en una sola planta sobre un solar de 3.000 m2 , aproximadamente. Es un centro sin
barreras arquitectnicas.
Decreto 149/2009. Art. 13 y Disposicin adicional primera punto 5
1.- INSTALACIONES Y CONDICIONES MATERIALES:

Contamos con las siguientes:
a) Una sala por cada unidad con una superficie de superior a dos metros cuadrados por puesto
escolar (con una superficie total de aproximadamente ms de 30 metros cuadrados. Las salas
destinadas a nios y nias menores de dos aos disponen de reas diferenciadas para el
descanso e higiene de stos.
b) Un espacio adecuado para la preparacin de alimentos, para los nios y nias menores de un
ao, equipada para ello y una gran cocina donde se elabora la comida para los nios y las nias
y los adultos del centro.
64

c) Una sala de usos mltiples de aproximadamente 200 metros cuadrados que utilizamos
como saln para las siesta, como recreo los das de lluvia, como sala de psicomotricidad, para
la representacin de teatros y para la fiesta de fin de curso etc.
d) Dos comedores para los nios y las nias, el de los mayores de aproximadamente 100
metros y el de los pequeos de 35 a 40 metros y un comedor para los adultos que trabajan en
el centro.
e) Un patio de juegos de uso exclusivo del centro, con una superficie de entre 250 a 300
metros, que utilizan los nios y las nias de 2 a 3 aos y otro
de unos 50 o 60 metros
cuadrados , que utilizan los nios y las nias de 0 a 1 ao.

e) Un aseo por sala destinada a nios y nias de dos a tres aos, que es visible y accesible
desde la misma y que cuenta con un lavabo, una pileta con grifo en el cambiador y dos
inodoros.
f) Un aseo para el personal, separado de las unidades y de los servicios de los nios y nias, que
cuenta con dos lavabo, dos inodoro y dos ducha, para seoras y servicio con un lavabo, un
inodoro y una ducha para caballeros.
Adems contamos con:
o Un servicio con un
inodoro y un lavabo adaptado para minusvlidos en la
entrada.
o Un servicio con un inodoro y un lavabo junto al despacho de la directora
o Un servicio con un inodoro y un lavabo en el despacho de la educadora.
g) Para las tareas de administracin y coordinacin contamos con un despacho para la
direccin de unos 10 metros cuadrados, aproximadamente y
otro
para la educadora
coordinadora de los mismos metros que el anterior.
1.1.-OTRAS INSTALACIONES:
- Dos almacenes: uno para productos de limpieza y mobiliario y otro para alimentos, que est
situado cerca de la cocina.
- Un archivo
- Un despacho de usos mltiples
- Un lavadero
- Sala de calderas
65

-Taller de mantenimiento.
- Una sala para las taquillas.
Nuestro centro est ubicado en una poblacin de unos 20.000 habitantes y no es una
poblacin con especiales caractersticas (Disposicin adicional segunda).
1.2.- EQUIPAMIENTO GENERAL DE LAS AULAS:
Mesas y sillas de tamao apropiado a la edad de los nios, y en cantidad suficiente.
Muebles y estanteras
Taquilleros de uso individual.
Espejos.
Pizarras.
Expositores para cuentos.
Tablones de anuncios.
Mobiliario necesario para configurar rincones de juego.
Armarios.
Mesa y silla para el educador.
Moqueta o zona para asambleas.
C.D.
Equipamiento sanitario:
-Inodoros y lavabos de tamao adaptado a los nios.
-Mesa de cambios
-Taquilleros individuales
-Vasos
-Toallas y manoplas
-Termmetros, cremas, toallitas, etc.
1.3.-RECURSOS DE USO COMN:
Televisin, vdeo y DVD
Proyector de diapositivas
Biblioteca
66

Fotocopiadora
Cmara de vdeo y de fotos
Material fungible
Instrumentos musicales
Material de exteriores
Hamacas individuales
Material de psicomotricidad:
-Piscina de bolas
-Mdulos de juego
-Bancos
-Aros
-Pelotas
-Colchonetas
Material de patio:
-Toboganes
-Balancines
-Triciclos y corre-pasillos.
-Cubos y palas
Nos basamos para la configuracin del ambiente, los espacios y los materiales en los
apartados 5 y 6 de las orientaciones metodolgicas de la Orden 5 de Agosto de 2008
(reflejadas en el apartad A punto 1 de nuestro proyecto).
G.-LA ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DEL CENTRO TENIENDO EN CUENTA

LAS NECESIDADES DE LAS FAMILIAS.
Segn el Decreto 149/2009 de 12 de Mayo en sus artculos 29, 30, 31, 32 y 33
a) CALENDARIO Y HORARIOS
Nuestro centro ofrece una atencin educativa diaria, de lunes a viernes , todos los das
no festivos del ao , excepto el mes de agosto.
67

El horario de apertura es de 7.30 a 20 horas ininterrumpidamente; pero nosotros no tenemos
demanda nada ms que hasta las 17 horas.
Los nios y las nias no pueden permanecer en los centros ms de ocho horas diarias
sean continuadas o no .La permanencia por un periodo superior a ocho horas en los centros la
solicitar, por circunstancias excepcionales, el tutor legal del nio o la nia a la Delegacin
Provincial de Educacin a travs de la direccin del centro , y slo se autorizar cuando
queden acreditadas las circunstancias que justifiquen la adopcin de sta medida.
b) SERVICIO DE ATENCIN SOCIOEDUCATIVA.

Segn el Decreto 149/2009 servicio de atencin socioeducativa es el conjunto de
actividades de atencin al alumnado que entre las 7:30 y las 17:00 horas realicen las escuelas
infantiles, tanto los que su titularidad corresponde a la Junta de Andaluca, como el nuestro,
como los centros de convenio .
*El Aula matinal.
Es el periodo comprendido entre las 7.30 y las 9 horas de lunes a viernes. Desde
septiembre de 2012.
*Servicios complementarios.
Contamos con este servicio, si los padres y las madres lo necesitan en Navidad, en
Semana Santa, en el puente que nos concede el convenio cada ao y en los quince das que
trabajamos en el mes de Julio.
El periodo para realizar actividades comunes en desarrollo del currculo de educacin

infantil ser , segn el DECRETO 149/2009 de 9 a 12.30 horas; pero en nuestro centro ste
periodo es de 9 a 17 horas ya que trabajamos el desarrollo del currculo durante toda la jornada
siendo la autonoma personal, la creacin de hbitos y la educacin en valores algunos de
nuestros objetivos ms importantes en las edades de los nios y las nias con quienes
trabajamos.
c) SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.

Ofrecemos un servicio de comedor escolar con cocina propia (acogida a un plan de
comida ecolgica) durante todos los das, excepto las fechas especiales en que los nios y las
68

nias quedan atendidos por el personal del S Complemetario, que en el comedor se sirve un
catering.
En nuestra cocina trabaja un oficial primero de cocina y una cocinera.
El comedor de los mayores est atendido por:
- Cinco tutoras (cada una con su grupo de nios y nias )
- Dos personas del servicio domestico para servir, retirar y limpiar.
- La persona de apoyo a los grupos de dos aos.
- La educadora.
El comedor de los pequeos est atendido por:
- Dos tutoras ( cada una con su grupo de nios y nias).
- La persona de apoyo a los grupos de 0 a 1 ao.
- Dos personas del servicio domstico.
HORARIO:
Nuestro horario de comedor es de 12:15 a 1:30 h.
En el comedor pequeo (cunas) los dos grupos comienzan el comedor a la vez.
En el comedor grande los grupos (el grupo de los mayores de 1 a 2 aos y los 4 grupos
de 2 a 3 aos) van entrando de forma progresiva, para que puedan ser servidos los primeros
platos antes de que los nios y las nias se sienten. En ste comedor los nios y las nias entran
por grupos en los siguientes turnos:
12.15.- El grupo de 1 a 2 aos
12.20.- Dos grupos de 2 a 3 aos
12.30.- Dos grupos de 2 a 3 aos.
JUSTIFICACIN.
Lo hacemos as para que d tiempo a servir las mesas y a preparar los segundos platos y
los postres de los distintos grupos.
Las sillas y las mesas estn preparadas a la altura que marca la ley para stas edades.
Las sillas de los ms pequeos tienen brazos para que no se caigan. Contamos tambin con
tronas para los bebs. Los platos y vasos son de material especial para no tener ningn
accidente.
69

NORMAS PARA EL COMEDOR.

- Los nios y las nias debern entrar al comedor aseados y con el babero puesto.
- Cada grupo tendrn asignadas mesas que sern siempre las mismas y cada menor su lugar.
- Entrarn en orden, sin correr. Los que entran dirn: Aproveche! y los que estn comiendo
contestarn: Gracias!
- Utilizarn los cubiertos. No comern con las manos (sobre todo los mayores)
- No estar permitido que los nios y las nias metan la mano en el plato del compaero ni
que tiren comida al suelo.
- Estarn bien sentados y no se levantarn de la silla para andar por el comedor.
- No estar permitido gritar, ni hacer ruidos con los platos y los cubiertos,
para crear un
ambiente tranquilo y relajado.

- La salida ser lo ms ordenada posible.
d) SERVICIO DE TALLER DE JUEGOS.

Las escuelas infantiles cuya titularidad corresponde a la Junta de Andaluca ofrecern un
servicio complementario de taller de juegos con un horario a partir de las 17 horas en el que
se desarrollarn actividades pedaggicas, de entretenimiento y juego para los nios y las nias;
pero en nuestro centro no lo tenemos porque el Decreto 149/2009 en su artculo 32. 2 dice
que ste servicio se establecer si hay una demanda mnima de 10 usuarios y no la tenemos
e) PARTICIPACIN EN LOS COSTES DE LOS SERVICIOS.

Los padres, madres o persona que ejerza la custodia legal del nio o la nia financiarn
los servicios prestados a stos y stas por las escuelas infantiles cuya titularidad corresponda
a la Administracin de la Junta de Andaluca mediante el abono de los precios que se
determinen para cada uno de ellos.
La
prestacin
de
los
servicios
de
atencin
socioeducativa,
comedor
escolar y taller de juegos ser gratuita para los alumnos con circunstancias socio-familiares de
grave riesgo.( art. 36 Decreto 149/2009) , vctimas de la violencia de gnero (art. 37) y vctimas
del terrorismo (art. 38).
70

Para el resto de los alumnos y alumnas habr bonificaciones sobre el coste de los
servicios desde el 25%, el 50 %, hasta el 75% (art. 33). Estos precios en nuestro centro tienen la
consideracin de precios pblicos a efecto de lo dispuesto en la ley 4/1988 de 5 de Julio de
tasa y precios pblicos de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
H.- ORGANIZACIN DEL CUIDADO Y ATENCIN DEL ALUMNADO.
a) PERSONAL DEL CENTRO

Para los servicios que ofrece , nuestra escuela infantil cuenta con una plantilla de 21
personas, 18 mujeres y 3 hombres, con una edad media de 43 aos, todos personal laboral
perteneciente a la Delegacin de Educacin de Sevilla, distribuidos de la siguiente manera:
Equipo educativo:
-
Directora.
Coordinadora Educativa.
Una coordinadora-tutora del nivel de 0 a 2 aos, que atiende a un grupo de nios

y nias de esa franja de edad.
Una coordinadora-tutora del nivel de 2 a 3 aos y que tambin atiende a uno de

estos grupos.
7 Tcnicos Superiores en Educacin infantil, de las cuales dos tienen funciones de

refuerzo. Las cinco restantes tienen asignados un grupo de nios y nias.
Otro personal:
-
Un Oficial 1 de cocina
Una cocinera
6 Personas de Servicio Domstico
Un oficial 2 Oficios
Un Vigilante
71

b) ORGANIZACIN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Nuestra Escuela trabaja con el Primer Ciclo de Educacin Infantil de 0 a 3 aos y
agrupamos a los nios y nias por EDADES y procuramos que todo el Ciclo lo pasen con la
misma tutora o tutor, ya que ellos y ellas conocen a cada uno de los nios y las nias y se ha
establecido un apego entre ambos.
Agrupamientos por edades.
- De 0 a 12 meses. 6 nios/ as
- De 12 a 24 meses. 10 nios/ as
- De 24 a 36 meses. 15 nios / as
-De 0 a 12 meses hay un grupo.

-De 12 a 24 meses hay dos grupos.
-De 24 a 36 meses hay cuatro grupos, sus tutoras son:
- Un grupo en el que todos los nios y las nias son nuevos.
- Tres grupos en los que hay 10 nios y nias del ao pasado y 5 de nuevo ingreso
c) PLANIFICACIN DE APOYOS
En nuestro centro disponemos de dos personas de apoyo.
Justificacin
La planificacin de los apoyos tiene que estar hecha a priori, puesto que cada persona
tiene que saber cundo y cmo tiene que estar en cada momento.
Objetivo
Reforzar el equipo educativo de una forma equilibrada para que los alumnos puedan
estar atendido lo mejor posible.
En ste centro hay dos apoyos a los que llamaremos A y B:
A.-Apoyar a los tutores/ as de 1 a 2 aos
B.-Apoyar a los tutores/as de 2 a 3 aos.
EL APOYO A.
Sustituye a los tutores de los grupos de 1 a 2 aos
72

Sustituye al apoyo B, cuando falte, en las clases de 2 a 3 aos.
Hace turnos de almuerzo, vigilancia de siesta, etc., con las tutoras de 1 a 2 aos.
Almorzar siempre en el primer turno.
A las 10:30 h. pasa a apoyar ala clase de 1 a 2 aos que est fuera de la sala de cunas.
Por la tarde, cuando terminen los cambios en la sala de cunas, pasar a apoyar al grupo
de 1 a 2 aos que est fuera.
Se pasar por las clases de 1 a 2 aos para entregarlos a la salida de 1:30 horas.
El APOYO B
Apoyo a los grupos de 2 a 3 aos. De 9.30 a 11 entrar cada da en una clase distinta a
apoyar. Como tenemos slo 4 aulas de 2 aos, el viernes lo utilizar para pasar por la
clase que no haya podido apoyar durante la semana ( o ir adelantando actividades
especiales o de talleres) y apoyar con los cambios al grupo que tenga ms paales
Sustituye a los tutores de los grupos de 2 a 3 aos.
Sustituye al apoyo A en la sala de cunas cuando falte colaborando en el comedor y

vigilando a los nios y las nias cuando los tutores estn cambiando a los nios y las
nias hasta que hayan terminado totalmente
Apoya en el comedor de los nios y nias de 2 a3 aos al grupo de 1 a 2 aos que est
fuera de las cunas, si la educadora no puede.
Ir pasando por las clases para recoger a los nios y nias y entregarlos a la 1:30 h.
Hace turnos de desayuno, almuerzo y vigilancia de patios con las tutoras de 2 a 3 aos.
Almuerza y desayuna siempre en el segundo turno.
La coordinadora con la supervisin de la directora elaborar una planificacin mensual

con los das de la semana de lunes a viernes, donde se refleje qu tutora falta y dnde irn los
apoyos. Dicha planificacin se colgar en el tabln del despacho de la coordinadora.
d) HORARIO DEL CENTRO
73

En el primer ciclo de Educacin Infantil el horario ser de 7:30 a 17:00 horas
ininterrumpidamente. El horario tanto de entrada como de salida es flexible dependiendo de
las necesidades de los padres y las madres.
El horario normal de entrada es de 9:00 a 9:30 horas y el de salida es de 13.30 a 12:30
horas para los nios que los padres y madres que lo hayan solicitado y de 16:00 a 17:00 horas
para los dems.
Ha sido la entrada en vigor de la Instruccin 6/2012, de 31 de julio de la Direccin
General de Gestin de Recursos Humanos sobre calendario laboral y horario de trabajo del
personal que presta servicios en las Escuelas Infantiles cuya titularidad corresponde a la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, la que establece la nueva jornada laboral en
desarrollo de la Ley 2/2012, de 29 de junio, de Presupuestos Generales del Estado, que ha
ampliado la jornada laboral de los empleados pblicos a 37 horas y 30 minutos semanales. La
jornada queda como sigue:
74

Para la mejor conciliacin de la vida familiar con laboral hay establecido ms servicios
que amplan el horario escolar como son:
*Aula de acogida
Es un servicio de aula infantil cuyo horario es de 7.30 horas a 9 de lunes a viernes. Lo
pueden solicitar las familias que lo deseen. Este servicio es atendido por personal del centro
desde la entrada en vigor de la Ley 2/2012.
75

*Servicios complementarios
Es un servicio especial que se establece para esos das sin actividad laboral antes
mencionados:
Los padres y madres que necesiten de este servicio pueden solicitarlo con antelacin,
para que se organicen los grupos y que ser atendido por una empresa que se contratar desde
la Consejera de Educacin.
*As quedar nuestro horario para una jornada:
-9:00 a 9:30 hEntrada del resto de alumnos y alumnas

al centro
-9:30 a 9:45 h.Desayuno (frutas).
-9:45 a 11:00 h..Actividades programadas
-11:00 a 12:00 h.Recreo.
-12:00 a 12:15Aseo (hacer pip o cambio de paales, lavar manos, caras,

Baberos, etc.)
-12:15 a 1:30 Almuerzo.
-13.30..Salida de los alumnos o alumnas que sus padres o madres lo

hayan solicitado.
-13:30 a 13:45.Higiene.
-13:45 a 15:30.Siesta
-15:30 a 16:30.Actividades dirigidas (cuentos, canciones, etc.)
76

I.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

Segn el Decreto 149/2009 (artculo 21):
- Las escuelas infantiles cuya titularidad dependa de la Junta de Andaluca realizarn
una auto-evaluacin de su propio funcionamiento y de la calidad de los servicios que ofrecen,
que ser supervisada por la inspeccin educativa.
- El resultado de ste proceso se plasmar en una memoria que incluir propuesta de
mejora.
1.-AUTOEVALUACIN DEL PROPIO FUNCIONAMIENTO Y DE LOS SERVICIOS QUE OFRECE EL

CENTRO
La auto-evaluacin comienza por el anlisis del propio proyecto, de cada uno de sus
elementos: los objetivos planteados, los contenidos que hemos trabajado. Los recursos que
utilizamos, la organizacin del espacio y del tiempo, los agrupamientos y formas de relacin
entre los nios y las nias entre s y con los adultos, las estrategias de enseanza-aprendizaje,
las actividades (individuales, en gran grupo, las salidas, etc.), la relacin con las familias, los
servicios complementarios, la propia evaluacin.
Supone recoger informacin necesaria
para analizar, ajustar y mejorar la efectividad
del proyecto que estamos desarrollando.
a) AUTOEVALUACIN DE NUESTRO PROYECTO Y FUNCIONAMIENTO.
1.- Si los objetivos que hemos priorizado responden a las necesidades reales del contexto
social y humano de nuestro centro.
2.- Si los contenidos:
Responden al desarrollo de los objetivos.
Han sido funcionales.
Han tenido en cuenta el nivel evolutivo y las necesidades e intereses de nuestros

menores.
Han partido de sus ideas previas.
77

3.- Si las opciones metodolgicas adoptadas:
Han promovido la interaccin con el entorno y con sus iguales.
Han fomentado la actividad de los alumnos.
Ha habido equilibrio entre la repeticin y variedad de experiencias.
Han favorecido la creacin de un ambiente clido y afectuoso en clase.
Han fomentado la participacin de los padres.
Han propiciado la dinmica de los rincones: duracin, acceso, control, propuestas.
Han promovido la idnea organizacin del tiempo.
Han
favorecido
el
uso
adecuado
del
material
en
cuanto
su
organizacin y adaptacin al menor y a los objetivos a desarrollar.
4.- El funcionamiento del equipo docente:
Nmero de reuniones, formas de afrontarlas, reparto de tareas, etc.
Nuestra propia actitud y papel como tutores y tutoras y si es
consecuente o no con
los planteamientos consensuados.
Valorar las tcnicas e instrumentos utilizados en la accin tutorial.
Cmo nos organizamos.
Atencin y participacin con las familias
Las actividades realizadas.
El trabajo de los apoyos.
5.- El funcionamiento del equipo no docente:
Distribucin de las zonas de trabajo.
Organizacin del personal.
Seguimiento del plan de autocontrol.
b) AUTOEVALUACIN DE LOS SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.

*Los servicios complementarios:
La necesidad del aula de acogida y de los servicios complementarios en nuestro centro.
Si los horarios son adecuados
78

Si el nmero de personal es suficiente
Si se atiende bien al alumnado que lo utiliza.
Cmo afecta a los nios y las nias que lo utilizan.
*El servicio de comedor:
Dotacin de personal
Los mens y su aceptacin.
Normas de higiene comportamiento del alumnado y los adultos.
J.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y EL

RIGOR EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS RGANOS DE GOBIERNO DEL
CENTRO, ESPECIALMENTE EN LOS PROCEDIMIENTOS DE ESCOLARIZACIN DEL
ALUMNADO.
El proceso de seleccin y admisin de nuestro alumnado se rige de manera estricta
por:
-La LEY 17/2007 DE 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca, donde se establece

que la Administracin educativa garantizar la existencia progresiva de puestos escolares en
el primer ciclo de la etapa de Educacin Infantil.
- El Decreto 149/2009 de 12 de mayo (ttulo III) regula los centros que imparten el
primer ciclo de la Educacin Infantil y tiene por objeto arbitrar la admisin del alumnado en
las escuelas infantiles de titularidad de la Junta de Andaluca
- La Orden de 12 de Marzo de 2010 desarrolla el procedimiento de admisin en stos
centros aportando transparencia y eficacia al proceso.
- Las INSTRUCCIONES que cada ao dicta la Direccin General
de Planificacin y
Centros para llevar a cabo el procedimiento de admisin y la documentacin justificativa de

los criterios de admisin.
79

K.- CUALESQUIERA OTROS QUE SE ESTABLEZCAN POR ORDEN DE LA PERSONA

TITULAR DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
a) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO Y DEMS PROFESIONALES.
Segn el Decreto428/2008 en su artculo 16:
Las actividades de formacin permanente del personal tendrn como
objetivo el
perfeccionamiento de la prctica educativa.

La Consejera de educacin realizar una oferta de actividades formativas dirigida al
profesorado y dems profesionales de la educacin, adecuada a la demanda efectuada por los
centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos
desarrollados.
Contamos adems con:
1. Plan de Formacin del I.A.P.P. (Instituto Andaluz De Funcin Pblica).
2 .Plan de Formacin
del C.E.P. (Centro del Profesorado de
Alcal de Guadaira) que
depende de la Consejera de Educacin y Ciencia.

3. Todos los sindicatos cuentan con una secretara de formacin destinadas a organizar
cursos para los profesionales, que desarrollen su actividad no slo en el mbito educativo,
sino para todas las categoras laborales y que homologa el I.A.P.P.
4.-Otros organismos y asociaciones privadas que organizan cursos de formacin y a los que
podemos acceder, previa autorizacin de la Delegacin Provincial.
Los temas prioritarios de formacin son los correspondientes a la etapa de educacin
infantil (juegos, necesidades educativas especiales, programaciones, ley de educacin,
psicomotricidad, etc.).
El personal de cocina y el servicio domstico hace cursos relacionado con sus funciones
(Nuevo ecorecetario, productos txicos, etc.).
No tenemos tiempos estipulados para hacer estos cursos , pero hay algunos que se dan
fuera de horario, otros por Internet y cuando cogen parte del horario , lo hace una persona
80

para que se quede cubierto el servicio o dos en el equipo educativo cuando est todo el
personal y cubre ese tiempo el personal de apoyo.
No se hacen los cursos aunque estn concedidos si falta alguien y no se queda el servicio
cubierto.
b) PREVISIN DE LOS MOMENTOS EN QUE SE REALIZAR LA EVALUACIN Y POSIBLES

MODIFICACIONES DE ESTE PROYECTO.
Nuestro convenio no prev tiempos para que el equipo educativo pueda evaluar su
actuacin docente, el proyecto de centro, incluso el aprendizaje de los nios y nias. Por eso
slo
evaluamos el proceso de aprendizaje de los nios y nias (cada tutor o tutora saca el
tiempo para hacerla de donde puede) mediante:

- Una evaluacin inicial (con la informacin obtenida de la entrevista inicial con los padres y las
madres)
- Una evaluacin trimestral (procesual) y la damos a los padres y madres en boletines
informativos
- Una evaluacin final. La hacemos a final del curso escolar.
La que si hacemos todos los aos es la propuesta didctica del centro, al comienzo del
curso, y las memorias de las actividades de gran grupo evaluando si estn bien o no y lo
que podramos mejorar, al terminar el curso.
81

ANEXOS
82

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PROYECTO

Proyecto Educativo y Asistencial

PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL DE LA ESCUELA INFANTIL LA

A.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA Y ASISTENCIAL.Pgina 11

ARTICULADOS EN UNA PROPUESTA PEDAGGICA ESPECFICAPgina 16

1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E.I..Pgina 16

2.-OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE E.I..Pgina 17

3.-REAS DE EDUCACIN INFANTIL..Pgina 18

3.1.-REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA

Proyecto Educativo y Asistencial

3.2.-AREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO..Pgina 27

Proyecto Educativo y Asistencial

3.3.- LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN ...Pgina 36

Proyecto Educativo y Asistencial

D.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL... Pgina 49

b).-REUNIN DE LA DIRECCIN DEL CENTRO Y EL PERSONAL EDUCATIVO CON LOS PADRES

Proyecto Educativo y Asistencial

E.-PROCEDIMIENTO PARA EL TRASLADO A LOS PADRES, MADRES Y PERSONAS

LA INFORMACIN SOBRE LA EVOLUCIN,

MADURACIN E INTEGRACIN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS NIOS Y NIAS

FOMENTAR SU PARTICIPACIN Y COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES DEL

F.-LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS

G.- LA ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DEL CENTRO, TENIENDO EN CUENTA

Proyecto Educativo y Asistencial

H.-ORGANIZACIN DEL CUIDADO Y ATENCIN DEL ALUMNADO.Pgina 71

I.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA..Pgina 77

J.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y EL

K.-OTROS QUE ESTABLEZCAN POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA

MODIFICACIONES DE STE PROYECTO.

Proyecto Educativo y Asistencial

PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL DE LA ESCUELA INFANTIL

1.-REALIDAD SOCIOECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

1.1 SITUACIN GEOGRAFICA.

a la llegada de emigrantes latino americanos,

secundarios y, por ltimo, una gran franja con estudios universitarios.

Proyecto Educativo y Asistencial

panaderas, pasteleras, talleres de costura,

pescaderas, pequeo comercio y tres grandes superficies.

Cuatro colegios pblicos de Educacin Infantil y Primaria

Otra Escuela Infantil gestionada por una empresa municipal.

Un Centro de Educacin Permanente de Adultos.

Escuela Municipal de Msica y Danza

Dos campos de ftbol

Centro Municipal de Servicios Sociales.

Varias asociaciones de minusvlidos.

Otras asociaciones deportivas.

Proyecto Educativo y Asistencial

de carcter social: asociacin de diabticos, rehabilitacin de

drogodependencia, alzhimer, etc.

2.- PERFIL DEL ALUMNADO.

3.-PRINCIPIOS GENERALES (Art. 3 Decreto 149/2009)

Proyecto Educativo y Asistencial

El equipo de ciclo es el rgano de coordinacin educativa y asistencial encargado de

El equipo de ciclo estar formado por el conjunto de profesionales que realizan la

b) Tutoras. (Art. 28. Tutoras)

A.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGIA Y ASISTENCIAL.

Proyecto Educativo y Asistencial

Proyecto Educativo y Asistencial

1.1.-Basndonos en esto, nuestros PRINCIPIOS METODOLGICOS son:

Proyecto Educativo y Asistencial

celebraciones, o las de otras ms

dirigidas. Es el conjunto de todas ellas lo que permitir el aprendizaje de los contenidos

configuracin del ambiente un

Proyecto Educativo y Asistencial