Ciências 2012 PDF

RELATRIO
PEDAGGICO
2012
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
CINCIAS
CINCIAS DA
NATUREZA
(BIOLOGIA,
FSICA E
QUMICA)
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
II
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................................................................................... V
PARTE I DADOS GERAIS...................................................................................................................................................................... 1
1. O SARESP 2012.................................................................................................................................................................................. 3
1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP..................................................................................................................................... 3
1.2. FINALIDADES DO SARESP........................................................................................................................................................... 5
1.3. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP.......................................................................... 6
2. INSTRUMENTOS DO SARESP........................................................................................................................................................... 9
2.1. PROVAS......................................................................................................................................................................................... 11
2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO................................................................................................................................................ 12
3. ABRANGNCIA DO SARESP.............................................................................................................................................................. 13
PARTE II RESULTADOS SARESP 2012 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA............................................................................. 17
1. REDE ESTADUAL DE ENSINO............................................................................................................................................................ 19
1.1. 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO.............................................................................. 19
1.1.1. Mdias de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza.................................................................................................... 19
1.1.2. Nveis de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza...................................................................................................... 22
1.2. RESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS ETE....................................................................................................... 25
1.2.1. Mdias de Proficincia em Cincias da Natureza da 3 srie do Ensino Mdio....................................................................... 25
1.2.2. Nveis de Proficincia em Cincias da Natureza ETE............................................................................................................ 26
PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS...................................................................................................................... 29
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP
CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA............................................................................................................................................... 29
2. PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO,
COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO........................................................................................................... 33
2.1. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.............................................................................. 35
2.2. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL............................................................................. 43
2.3. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS DA NATUREZA 3 SRIE DO ENSINO MDIO................................................................ 51
2.3.1. Perfil da Prova de Biologia........................................................................................................................................................ 55
2.3.2. Perfil da Prova de Fsica........................................................................................................................................................... 60
2.3.3. Perfil da Prova de Qumica....................................................................................................................................................... 65
2.3.4. Biologia, Fsica e Qumica: Prova de Cincias da Natureza...................................................................................................... 69
2.4. PROPORO DE ACERTOS NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA DO SARESP 2012................................. 71
2.5. PROPORO DE ACERTOS POR COMPETNCIAS DA MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO.......................................... 77
2.5.1. Cincias do 7 ano do Ensino Fundamental............................................................................................................................. 80
2.5.2. Cincias do 9 ano do Ensino Fundamental............................................................................................................................. 82
2.5.3. Cincias da Natureza Biologia da 3 Srie do Ensino Mdio................................................................................................. 84
2.5.4. Cincias da Natureza Fsica da 3 Srie do Ensino Mdio.................................................................................................... 86
2.5.5. Cincias da Natureza Qumica da 3 Srie do Ensino Mdio................................................................................................ 88
2.5.6. Proporo de Acertos em itens, por Competncias do Aluno, 7 e 9 anos EF e 3 srie EM, SARESP 2012........................ 90
III
2.6. DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO..................................................................................................................................... 93

2.6.1. Itens de ligao em Cincias do 7 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2008, 2010 e 2012............................................. 99
2.6.2. 9 Ano do Ensino Fundamental................................................................................................................................................ 103
2.6.3. 3 Srie do Ensino Mdio........................................................................................................................................................ 109
3. ANLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA.................................................................................... 115
3.1. Descrio do Desempenho por Nvel de Proficincia no 7 Ano do Ensino Fundamental............................................................. 119
3.2. Descrio do Desempenho por Nvel de Proficincia no 9 Ano do Ensino Fundamental............................................................ 131
3.3. Descrio do Desempenho por Nvel de Proficincia na 3 Srie do Ensino Mdio..................................................................... 141
3.4. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Nvel de Proficincia................................... 151
3.4.3. 3 Srie do Ensino Mdio........................................................................................................................................................ 187
4. RECOMENDAES PEDAGGICAS................................................................................................................................................. 201
4.1. Consideraes para os Anos/Sries Avaliados............................................................................................................................... 205
4.2.3. 3 srie do Ensino Mdio......................................................................................................................................................... 207
5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................................................................. 211
Anexo...................................................................................................................................................................................................... 215
Escala de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza....................................................................................................................... 217
IV
INTRODUO
A Secretaria da Educao do estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 2012, a 15a edio do Sistema
de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, caracterizada como uma avaliao
externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996.
O SARESP tem como finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao
da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, capazes de orientar os gestores do ensino no
monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade do ensino.
A aplicao das provas do SARESP 2012 foi realizada em dois dias consecutivos, 27 e 28 de novembro,
nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas, envolvendo todos os alunos dos
3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual,
contemplando as reas de Lngua Portuguesa, Redao, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia,
Fsica e Qumica)
Alm das 5.015 escolas estaduais, a edio do SARESP 2012 contou com a adeso voluntria de 3.296 escolas
de 530 municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, mais uma vez, sob a responsabilidade
do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, representadas por 197
instituies particulares de ensino, sendo 174 escolas da rede de ensino do SESI, que participaram da avaliao
s suas prprias expensas. O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou com suas
171 escolas tcnicas, distribudas em 129 municpios.
A avaliao contou com a aplicao de questionrios a pais e a alunos com vistas a coletar informaes sobre
o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e suas percepes acerca dos
professores e da gesto escolar. Os Diretores, Professores Coordenadores e Professores do Ciclo I, de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza da Rede Estadual responderam questionrios
especficos com o objetivo de coletar informaes sobre o perfil, aspectos da gesto escolar e da prtica
pedaggica. Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perfil do alunado e subsidiar estudos
sobre as relaes entre variveis de contexto e desempenho escolar.
A operacionalizao do SARESP 2012 ficou pelo terceiro ano consecutivo sob a responsabilidade da Fundao
para o Vestibular da UNESP VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de direito privado, sem
fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho UNESP.
Da aplicao do SARESP resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desempenho, relatrios
tcnicos e relatrios pedaggicos, destinados a atender finalidades especficas, bem explicitadas no projeto
SARESP, dentre as quais vale enumerar: (i) saber em que direo caminha a Educao Bsica paulista; (ii)
verificar se houve evoluo em relao s avaliaes dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria
e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e, sobretudo, as
diferenas entre o desejado e o alcanado.
Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so organizados com a finalidade de oferecer aos professores e

gestores de escolas, o diagnstico do estgio de desenvolvimento do processo educacional que vem sendo
executado nas escolas pblicas estaduais paulistas. Por isso, so apresentados por disciplina e incluem
resultados gerais da disciplina objeto do relatrio. Como relatrios de um processo avaliativo, permitem s
equipes escolares refletir sobre os resultados alcanados pelas escolas, identificando diferenas, pontos de
melhoria, impactos de aes destinadas a fortalecer o aprendizado e localizando pontos de fragilidade que
requerem novos esforos.
Alm disso, os relatrios so endereados aos professores, que neles encontram dados, anlises, comentrios
e sugestes relativas aos resultados e ao acompanhamento do processo de ensino aprendizagem da disciplina,
em cada ano/srie avaliado. Acompanhamento esse que possvel graas periodicidade de aplicao da
avaliao, mas sobretudo natureza do SARESP, processo avaliativo externo, referenciado por uma matriz
especfica, desenvolvida luz do Currculo do Estado de So Paulo, e que com ela estabelece uma interlocuo
que no se limita aferio de conhecimentos adquiridos, mas investiga o desenvolvimento de habilidades e
competncias por meio das quais esses conhecimentos so mobilizados.
Nesse sentido, os relatrios pedaggicos so oferecidos tambm como documentos que contribuem para o
planejamento de atividades pedaggicas e a melhoria da prtica de ensino.
Professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em
trs partes:
Parte I Em Dados Gerais, so apresentadas informaes bsicas sobre o SARESP 2012, os
instrumentos utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.
Parte II Em Resultados do SARESP 2012, so apresentados os resultados gerais relativos disciplina
objeto do relatrio nos anos/srie da Rede Estadual e do Centro Paula Souza. Sempre que oportuno,
o captulo apresenta dados da comparao de resultados do SARESP 2012 com outras edies dessa
avaliao ou com outras avaliaes nacionais de larga escala.
Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio, aspectos
pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizes
de referncia para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado
e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas
aplicadas. Essas so tarefas que ensejam recomendaes para promover a melhoria do ensino e da
aprendizagem. Em relao expresso itens selecionados, importante lembrar que os exemplos
possuem propriedades estatsticas que permitem classific-los como questes que descrevem a
habilidade investigada e discriminam entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho.
Dadas essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da
escala SARESP. Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um dado processo
educacional.
importante que os relatrios sejam lidos na ntegra, pois eles so organizados de modo a incorporar
gradualmente informaes sobre a metodologia de anlise, o significado dos dados estatsticos e a
interpretao pedaggica que eles possibilitam. O SARESP processo de avaliao em larga escala que
tem evoludo ao longo dos anos e desejvel que a cada ano seus mtodos e procedimentos sejam mais
VI
e mais difundidos. Os relatrios pedaggicos so o mecanismo preferencial para fazer chegar ao professor
os detalhes da metodologia que lhes permitam inclusive fazer uso da avaliao do SARESP ao conceber
instrumentos de avaliao de aprendizagem.
Por fim, h que lembrar aos professores e coordenadores, a relevncia de tomar os dados disponibilizados pelo
SARESP na perspectiva de uma srie histrica de resultados dos diferentes nveis de ensino e no conjunto
das diferentes disciplinas. Assim, e s assim, ser possvel aos educadores, aliar anlises de resultados da
avaliao experincia do professor em sala de aula, para discutir com propriedade as aes e estratgias
necessrias para o alcance das metas fixadas para a educao bsica do Estado de So Paulo.
VII
VIII
PARTE I
DADOS GERAIS
1. O SARESP 2012
1. O SARESP 2012
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 2012, a 15a edio do Sistema
de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, caracterizada como uma avaliao
externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996.
Quadro 1. Cronograma de Aplicao do SARESP 2012
Data
27/11
28/11
Prova
Ano/Srie
Lngua Portuguesa
3 e 5 ano EF
Redao (amostra por rede de ensino)
5 ano EF
Lngua Portuguesa e Matemtica
7 e 9 anos EF e 3 srie EM
Matemtica
3 e 5 anos EF
Redao (amostra por rede de ensino)
7 e 9 anos EF e 3 srie EM
Cincias
7 e 9 ano EF
Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica)
3 srie EM
A aplicao das provas foi realizada em dois dias consecutivos, 27 e 28 de novembro, nos perodos da manh,
da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas, envolvendo todos os alunos do 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua
Portuguesa, Redao, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica).
1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP

Em continuidade ao processo de avaliao do rendimento escolar do Estado de So Paulo, a 15 edio,
denominada SARESP 2012, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas iniciada em 2007 e
destinadas a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE e incorporou a metodologia
da Teoria da Resposta ao Item (TRI) na anlise dos resultados do 3 ano do Ensino Fundamental.
Assim, a execuo e a apurao dos resultados de 2012 do SARESP tm, como caractersticas bsicas:
uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas do 5, 7
e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande
nmero de itens por srie e disciplina e classificar os nveis de desempenho dos alunos em relao ao
desenvolvimento de competncias e habilidades com maior amplitude;
avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos
e seus resultados apresentados uma nova escala de desempenho em Lngua Portuguesa e em
Matemtica, permitindo assim a organizao de um nova srie histrica;
a utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos resultados
obtidos no SARESP, ano a ano, possibilitando o acompanhamento da evoluo dos indicadores de
qualidade da educao ao longo dos anos;
apresentao dos resultados do SARESP 2012, em Lngua Portuguesa e Matemtica 5 e 9 anos do
Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/
Saeb; os resultados do 7 ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram
includos nessa mesma escala;
diagnstico do desempenho dos alunos em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica),
anlise e validao da escala de proficincia, o que certamente contribuir para melhor caracterizar a
situao do ensino nessas reas do conhecimento;
correo externa e online da Redao, aplicada amostra representativa de 10% do conjunto dos
alunos dos anos/srie avaliados, estratificada por tipo de atendimento escolar e Diretoria de Ensino
para a rede de ensino estadual e por Diretoria de Ensino, para as redes municipal e particular (Rede
SESI), com a finalidade de avaliar a produo textual dos alunos, cujos resultados so distribudos numa
escala com os nveis de desempenho do SARESP;
aplicao de questionrios aos pais e aos alunos de todos os anos/sries avaliados, encaminhados s
Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao, antes da aplicao das provas;
aplicao de questionrio aos Professores de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da
Natureza, aos Professores Coordenadores e aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema
on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada dos fatores associados ao
desempenho escolar;
participao das redes municipal e particular por meio de adeso voluntria;
atuao de Aplicadores externos escola ( exceo do 3 ano do Ensino Fundamental) para garantir a
necessria credibilidade aos resultados;
presena de Fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na
aplicao;
presena de Apoios Regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundao VUNESP para suporte
s redes de ensino participantes do SARESP;
participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas
escolas.
1.2. FINALIDADES DO SARESP

A execuo do SARESP 2012 presta-se, entre outras finalidades:
composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP),
mediante a utilizao dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, de cada escola
estadual e municipal, como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas
pelas escolas;
ao planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, mediante a anlise dos
resultados, possibilitando a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus
objetivos;
divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de proficincia
do conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada
da distribuio dos alunos nos diferentes nveis de suficincia ou de desempenho, considerando
os anos e as disciplinas avaliadas;
garantia de acesso aos resultados de cada escola pblica estadual pela populao em geral,
condio essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas,
resultando em um estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade
do aproveitamento escolar.
Os resultados dos alunos nas diferentes edies do SARESP no esto articulados
seleo ou promoo, mas verificao de que competncias e habilidades, entre
as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, encontram-se em
efetivo desenvolvimento entre os alunos. Coerente com seus objetivos, o SARESP,
como avaliao diagnstica do sistema educacional, deve subsidiar a gesto
educacional, os programas de formao continuada do magistrio, o planejamento
escolar e o estabelecimento de metas para o projeto de cada escola.
1.3. C
LASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE
PROFICINCIA DO SARESP
As proficincias dos alunos da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, aferidas no SARESP 2012, foram,
a exemplo dos anos anteriores, consideradas na mesma mtrica do Saeb/Prova Brasil, levando-se em
considerao a incluso, na prova, de itens oriundos das provas do Saeb, cedidos e autorizados pelo Ministrio
da Educao.
A escala do SARESP: Uma escala uma maneira de medir resultados de forma
ordenada e a escolha dos nmeros que definem os pontos da escala de proficincia
arbitrria e construda com os resultados da aplicao do mtodo estatstico de
anlise denominado Teoria da Resposta ao Item (TRI). Os resultados do SARESP
utilizam a equalizao e interpretao da escala do Saeb, completada pela amplitude
oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Currculo implantado nas
escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP.
A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova
SARESP 2012 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do
SARESP. Assim, os nveis de desempenho tm uma interpretao pedaggica luz da Matriz de Referncia
da Avaliao do SARESP e do Currculo do Estado de So Paulo.
Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do
Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425,
escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no
Saeb 1997, em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro).
Como o Saeb no possui uma escala de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza, a SEE/SP, para obter
a escala na edio SARESP 2008, arbitrou uma mdia de 250 pontos no 9 ano do Ensino Fundamental e um
desvio-padro de 50 pontos, sendo adotada esta mesma escala na edio SARESP 2012.
A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta os resultados do desempenho dos alunos em
todo o percurso da educao bsica. A Escala de Lngua Portuguesa Leitura comum aos quatro anos/srie
avaliados no SARESP 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, e de igual modo, a
escala de Matemtica. A Escala de Cincias comum aos trs anos/srie avaliados no SARESP 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Cada escala descreve aquilo que os alunos sabem e so
capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de Referncia da
Avaliao do SARESP.
A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel
dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis
anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter
desenvolvido. A descrio de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram,
com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos por rede de ensino ou escola nesta escala.
A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala compe um documento especfico, intitulado
Descrio das Escalas de Proficincia.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, so agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do
Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos,
competncias e habilidades), estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do estado de So
Paulo, descritos no quadro a seguir.
Quadro 2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP
Classificao
Insuficiente
Nveis de
Proficincia
Abaixo do
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos,

competncias e habilidades desejveis para o ano/ srie escolar em que se
encontram.
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias

e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a
proposta curricular no ano/ srie subsequente.
Adequado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e

habilidades desejveis para o ano/ srie escolar em que se encontram.
Avanado
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos,

competncias e habilidades acima do requerido no ano/ srie escolar em que se
encontram.
Suficiente
Avanado
Descrio
O quadro apresentado a seguir rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de
proficincia em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica) e anos/srie avaliados.
Quadro 3. Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza SARESP
Nveis de Proficincia
7 EF
9 EF
3 EM
< 200
< 225
< 275
Bsico
200 a < 250
225 a < 300
275 a < 350
Adequado
250 a < 325
300 a < 350
350 a < 400
Avanado
325
350
400
Abaixo do Bsico
O SARESP estabeleceu nvel Adequado como padro de desempenho esperado para cada um dos anos/srie
e disciplinas avaliadas. Para Cincias e Cincias da Natureza foram estabelecidas como nvel Adequado para o
7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM , as mdias de 250, 300 e 350, respectivamente.
2. INSTRUMENTOS
DO SARESP
10
2.1. PROVAS
As provas do SARESP 2012 foram organizadas de modo a contemplar as caractersticas bsicas das edies do
SARESP 2008 a 2011, possibilitando assim a sua continuidade como um sistema de avaliao externa capaz de
realizar mensuraes validadas e fidedignas da proficincia do corpo discente da escola de educao bsica,
pblica estadual paulista e dos fatores a ela associados, com o objetivo geral de propiciar instrumento de
diagnstico do sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento
das polticas pblicas de educao.
Os alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104 questes
objetivas de Lngua Portuguesa, 104 questes objetivas de Matemtica. Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental responderam tambm 104 questes de Cincias, e os da 3 srie do Ensino Mdio responderam
104 questes de Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica).
As provas de Lngua Portuguesa e de Matemtica do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
Mdio e as provas de Cincias do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental de Cincias da Natureza (Biologia, Fsica
e Qumica) da 3 srie do Ensino Mdio foram organizadas em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos
diferentes. Cada caderno de prova, em cada disciplina, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos.
Os cadernos de Redao foram compostos do tema para a redao, sendo um tema para cada ano/srie avaliado,
acompanhado de uma pgina para rascunho, e outra, para o aluno transcrever a sua produo textual final. As
provas de redao foram aplicadas a uma amostra estratificada em 10%, por tipo de atendimento e por Diretoria
de Ensino de alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
Na composio das provas do SARESP 2012, foram utilizados:
yy itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova
Brasil, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do
SARESP quanto com os resultados da avaliao nacional. Por isso, so chamados itens de
ligao. O nmero de itens Saeb varia por disciplina avaliada, mas em geral, esto em nmero
de 13 por prova e aparecem em mdia de 3 por caderno.
yy Itens SARESP, elaborados sob a coordenao da SEE/SP e pr-testados pela Fundao VUNESP.
Essa situao de pr-testagem permitiu compor as provas com absoluta maioria de questes
cujas propriedades estatsticas foram determinadas por duas diferentes metodologias:
a Teoria Clssica de Testes TCT e a Teoria da Resposta ao Item TRI. Em consequncia,
foram selecionadas questes ajustadas s habilidades da Matriz de Referncia da Avaliao
do SARESP, caracterizadas por elevada qualidade discriminatria e grau de dificuldade que
atendia as exigncias da SEE/SP.
O estudo sobre a composio dos cadernos de prova, desenvolvido pela VUNESP, indicou que as provas permitiram
a avaliao de todas as habilidades e evidenciou que no conjunto dos 26 cadernos, e no no nico caderno dos
alunos, em que so avaliadas as habilidades que compem a Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP de cada
disciplina por ano/srie avaliado. O estudo mostrou tambm que o nmero de itens de cada prova guarda estreita
relao de proporcionalidade com o nmero de habilidades da matriz de referncia correspondente.
11
2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

O SARESP 2012, tal como ocorreu nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais
com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as
trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da
escola, e em relao continuidade nos estudos e ao trabalho.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP, atravs da Fundao para o Desenvolvimento
da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou VUNESP os questionrios de
contexto, para formatao, reproduo e distribuio s Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao
Municipal.
Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses, um para o
3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo, para a 3 srie
do Ensino Mdio. Cada questionrio era composto de duas partes: a primeira, com questes direcionadas
aos pais e a outra, voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios foram
entregues aos alunos pelas escolas, para serem respondidos em casa, num perodo que antecedeu a aplicao
das provas.
Estava ainda includa, no SARESP 2012, a aplicao na Rede Estadual, de questionrios de gesto escolar
destinados aos Diretores de escolas, que propiciava informaes consolidadas sobre formao acadmica,
experincia, estilo de gesto e sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola, bem como
informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, que objetivava a coleta
de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o
funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava
informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de
trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve
mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias e Biologia, Fsica e Qumica, para professores do Ciclo II e do Ensino
Mdio.
Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a
anlise dos fatores associados aprendizagem. A aplicao foi on line, no site da SEE/SP, seguiu
um cronograma escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm
antecedeu a prpria aplicao das provas do SARESP.
12
3. ABRANGNCIA DO SARESP
13
14
3. ABRANGNCIA DO SARESP
As provas do SARESP 2012 foram aplicadas nos dias 27 e 28 de novembro, nos trs perodos e no horrio de
incio de cada escola. Nessa edio participaram as escolas estaduais, alm de escolas municipais e particulares
que fizeram adeso e, pela quarta vez consecutiva, as Escolas Tcnicas Estaduais ETE administradas
pelo Centro Educacional Tecnolgico Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual de Desenvolvimento do
estado de So Paulo.
A participao das trs redes de ensino no SARESP 2012 foi bastante satisfatria, envolvendo quase dois
milhes de alunos em cada um dos dias de aplicao da prova.
Tabela 1. Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
Rede de
Ensino
1 dia
2 dia
Escolas
Municpios
Previsto
Participante
Participante
1.617.222
1.403.723
86,8
1.378.050
85,2
5.015
644
ETEs
18.494
14.888
80,5
13.642
73,8
171
129
Municipal
578.086
519.553
89,9
520.720
90,1
3.296
530
Particular
43.440
41.090
94,6
40.634
93,5
197
12
2.257.242
1.979.254
87,7
1.953.046
86,5
8.679
Estadual
Total
Tabela 2. Participao dos Alunos por Rede de Ensino, Ano/Srie Avaliadas

(1 dia de aplicao)
Ano/Srie
3ano EF
5ano EF
7ano EF
9ano EF
3 srie
EM
Total
Estadual
Alunos
Previsto
126.904
Participante
115.004
Previsto
173.205
Participante
159.147
Previsto
437.875
Participante
396.647
Previsto
466.322
Participante
399.669
Previsto
412.916
Participante
333.256
Previsto
1.617.222
Participante
1.403.723
ETE
%
90,6
91,9
90,6
85,7
80,7
86,8
Municipal
Alunos
204.970
184.955
218.997
201.183
79.365
69.763
69.755
59.577
18.494
14.888
18.494
14.888
80,5
80,5
Alunos
4.999
4.075
578.086
519.553
%
90,2
91,9
87,9
85,4
81,5
89,9
Particular
Alunos
8.102
7.767
8.906
8.668
9.249
8.839
12.313
11.580
4.870
4.236
43.440
41.090
Total
%
95,9
97,3
95,6
94,0
87,0
94,6
Alunos
339.976
307.726
401.108
368.998
526.489
475.249
548.390
470.826
441.279
356.455
2.257.242
1.979.254
%
90,5
92,0
90,3
85,9
80,8
87,7
15
Alm da participao dos alunos, a aplicao do SARESP 2012 mobilizou diretores, professores e pais dos
alunos que acompanharam a aplicao das provas, respondendo a um relatrio de observao sobre aplicao
da avaliao na escola. Alm disso, na aplicao das provas do SARESP 2012, participaram fiscais externos, em
at seis perodos, em todo o Estado, devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao,
pelos Agentes da Fundao VUNESP, para zelar pela transparncia do processo avaliativo.
O quadro a seguir sumariza os dados relativos ao envolvimento de recursos humanos na edio do SARESP
2012, incluindo informaes sobre nmero de escolas e turmas avaliadas.
Quadro 4. Quadro Sntese SARESP 2012
16
Rede Estadual
ETE
Redes Municipais Escolas Particulares
Alunos
1.403.723
14.888
519.533
41.090
Escolas
5.015
171
3.296
197
Diretores
5.015
171
3.296
197
Aplicadores
50.944
498
22.047
1.428
Fiscais
4.297
112
2.310
182
Pais de Alunos
53.791
445
27.277
1.791
N de turmas do Ensino Fundamental
38.741
21.893
1.243
N de turmas do Ensino Mdio
12.473
498
154
185
Total de turmas avaliadas
50.944
498
22.047
1.428
PARTE II RESULTADOS
SARESP 2012
CINCIAS E CINCIAS
DA NATUREZA
1. REDE ESTADUAL DE ENSINO
17
18
1. REDE ESTADUAL DE ENSINO

No presente relatrio, o conjunto de escolas que integram a Rede Estadual de So Paulo formado pelas
unidades administradas pela Secretaria Estadual da Educao/SP e pelas Escolas Tcnicas Estaduais
ETE. Para fins de apresentao dos resultados e anlises subsequentes, as ETE so tratadas em subitens
especficos.
Os resultados da 15 edio do SARESP, para as escolas da Rede Estadual administradas pela Secretaria
Estadual da Educao/SP, sero agrupados, segundo a recomendao da SEE/SP, em Regies Metropolitanas
e Interior, da seguinte forma1
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS
Regio Metropolitana de Campinas RMC
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale
Interior Interior.
1.1. 7
E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
3 SRIE DO ENSINO MDIO
1.1.1. MDIAS DE PROFICINCIA EM CINCIAS E
CINCIAS DA NATUREZA
A Tabela 3 e sua respectiva representao grfica apresentam as mdias de proficincia em Cincias para o
7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e em Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), para a 3 srie do
Ensino Mdio. O Grfico 1 apresenta a sequncia histrica da mdia de proficincia em Cincias e Cincias da
Natureza dos anos/sries avaliados no SARESP. O Grfico 2 permite analisar o distanciamento das mdias de
proficincia aferidas no SARESP 2012, em relao expectativa dos nveis de proficincia Bsico e Adequado
para os anos/sries avaliados.
http://www.sdmetropolitano.sp.gov.br
19
Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2012

Cincias e Cincias da Natureza Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
Rede Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM Vale
Interior
7 ano EF
220,9
214,9
217,9
225,7
224,4
227,9
9 ano EF
248,8
242,5
245,5
255,2
251,3
256,6
3 srie EM
272,3
266,1
270,7
277,8
276,7
279,0
Grfico 1. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2012

Cincias e Cincias da Natureza Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
0,0
50,0
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
220,9
214,9
217,9
225,7
224,4
227,9
7 ano EF
248,8
242,5
245,5
255,2
251,3
256,6
9 ano EF
272,3
266,1
270,7
277,8
276,7
279,0
3 srie EM
Rede Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM Vale
Interior
Grfico 2. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Cincias e

Cincias da Natureza Rede Estadual
290,0
270,0
250,0
230,0
210,0
190,0
170,0
150,0
20
7 EF
SARESP 2008
226,9
SARESP 2010
222,5
SARESP 2012
220,9
9 EF
250,0
247,9
248,8
3 EM
274,4
274,4
272,3
Grfico 3. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2012 em Relao

Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Sries Avaliados.
Cincias e Cincias da Natureza Rede Estadual
400,0
350,0
300,0
250,0
200,0
150,0
100,0
50,0
0,0
SARESP 2012
7 EF
220,9
9 EF
248,8
3 EM
272,3
Nvel Adequado
250,0
300,0
350,0
Nvel Bsico
200,0
225,0
275,0
No SARESP 2012, as mdias de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza variaram,

na Rede Estadual, nas sries avaliadas, entre 220,9 (7 ano do EF) e 272,3 (3 srie do EM),
representando um acrscimo de 51,4 pontos na escala de referncia em cinco anos de
escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de 100 pontos;
Com o aumento da escolaridade, percebe-se o maior distanciamento da mdia aferida em relao
mdia esperada para o nvel Adequado para os anos/srie avaliados. O maior distanciamento
ocorre na 3 srie do Ensino Mdio, com diferena de 77,7 pontos, o que representa quase
um e meio desvio-padro, equivalente a quatro anos de avano no grau de escolaridade. Esse
dado indica que no 7 ano do EF, os alunos tm proficincia mais prxima adequada para o
ano correspondente. Ao final da 3 srie do EM, a mdia de proficincia dos alunos no alcana
a marca do nvel Adequado para o 9 EF, e neste ano, a proficincia prxima quela esperada
para os alunos do 7 ano do EF.
Em Cincias e Cincias da Natureza, no SARESP 2012, as mdias de proficincia dos alunos
da RMC, RM Vale e Interior so superiores s da RMSP e RMBS e superam tambm as
mdias da Rede Estadual.
Em relao a 2008 e 2010, as mdias de proficincia apuradas em 2012 so mais baixas para
o 7 ano do EF e a 3 srie do EM, porm no 9 ano do EF apresenta ligeira elevao em
comparao mdia de 2010.
O distanciamento, em relao ao nvel Adequado, das mdias de proficincia apuradas em
2012 para Cincias e Cincias da Natureza, anlogo ao que foi identificado na edio
SARESP 2010.
21
1.1.2. NVEIS DE PROFICINCIA em cincias e

cincias da natureza
Conforme indicado em momento anterior deste relatrio, os pontos da escala do SARESP so agrupados em
quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. Esses nveis so ainda
agrupados em trs classificaes Insuficiente, Suficiente e Avanado.
Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um dos quatro nveis de
proficincia acima especificados, em funo do ano/srie avaliados, so apresentados nas figuras e grficos
a seguir.
Em conformidade com os procedimentos adotados para o SARESP 2012, o grfico 4 rene as representaes
grficas obtidas para cada uma das Regies Metropolitanas e para o Interior e comparam os resultados
com aqueles da Rede Estadual, em Cincias, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e em Cincias da
Natureza, para a 3 srie do Ensino Mdio. O grfico 5 sumariza os resultados da classificao dos alunos por
nveis agrupados.
22
Grfico 4. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza

SARESP 2012 Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
Cincias - 7 Ano EF
45,0
37,3
40,0
35,0
32,5
30,0
Rede Estadual
27,1
RMSP
25,0
RMBS
20,0
RMC
15,0
RM Vale
Interior
10,0
3,1
5,0
0,0
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
Cincias - 9 Ano EF
60,0
49,6
50,0
40,0
Rede Estadual
33,0
RMSP
RMBS
30,0
RMC
20,0
RM Vale
15,4
Interior
10,0
2,0
0,0
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
Cincias da Natureza - 3 Srie EM

60,0
53,4
50,0
39,4
40,0
Rede Estadual
RMSP
RMBS
30,0
RMC
RM Vale
20,0
Interior
10,0
0,0
6,7
0,6
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
23
Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

Cincias e Cincias da Natureza SARESP 2012
70,0
65,0
59,6
60,0
53,4
50,0
40,0
46,1
37,3
33,0
30,0
20,0
10,0
3,1
2,0
0,6
0,0
Insuficiente
Suficiente
7 EF
9 EF
Avanado
3 EM
Em Cincias, o padro de distribuio dos alunos do 7 ano do EF, similar ao que foi registrado
em 2010 e registra, nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico, os percentuais mais elevados, em
todas as regies selecionadas, cabendo ressalvar que para a RMC, a RM Vale e o Interior, os
percentuais apurados para esses dois nveis so muito prximos.
Esto tambm em Cincias do 7 ano do EF, os percentuais mais elevados, dentre os anos/
srie avaliados de alunos classificados no nvel Adequado e Avanado em todas as regies

selecionadas, cabendo observar que para a RMC e o Interior, os percentuais apurados para
esses dois nveis so os mais elevados.
Para o desempenho em Cincias no 9 ano do EF, o perfil da distribuio dos alunos pelos
nveis de desempenho mostra que o nvel Bsico que concentra o maior percentual de
alunos, e alm disso, a significativa queda dos percentuais correspondentes ao nvel Abaixo
do Bsico em relao a 2010 que foi de 48,8% contra 33,0% em 2012.
Na Rede Estadual, a proporo de alunos da 3 srie EM no nvel de desempenho Abaixo do
Bsico maior do que 50%, sendo tambm esta a srie onde os percentuais assinalados ao
nvel Adequado, qualquer que seja a regio analisada, no alcanam os10%.
No SARESP 2012, observou-se que, em Cincias, cerca de 60% dos alunos do 7 e do 9 anos
do Ensino Fundamental obtiveram mdia de proficincia que os classifica no nvel Suficiente,

sendo que o 9 ano EF exibe o melhor resultado.
No SARESP 2012, o contingente de alunos da 3 srie do Ensino Mdio, classificados no nvel
Suficiente, no alcanou 50%.

Em relao ao SARESP 2010, no SARESP 2012 houve um discreto aumento dos alunos do 7
ano do EF e da 3 srie EM no nvel Abaixo do Bsico, e um discreto decrscimo de alunos do

9 ano do EF nesse mesmo nvel.
24
Na avaliao da 3 srie EM, no SARESP 2010, a proporo de alunos nos Nveis de Desempenho
Adequado e Avanado havia se elevado ligeiramente em relao ao SARESP 2008 (de 5,2%
para 6,9%). Essa tendncia manteve-se no SARESP 2012, chegando percentagem de 7,3%
nos nveis de proficincia Adequado e Avanado. Entretanto, diminuiu a percentagem de
alunos da 3 srie EM no nvel Bsico (de 43,3% para 39,4%) e aumentou a percentagem
destes no nvel Abaixo do Bsico (de 49,7% para 53,4%).
1.2. R
ESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS
ETE
1.2.1. MDIAS DE PROFICINCIA EM CINCIAS DA
NATUREZA DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
A Tabela 4 apresenta a Mdia de Proficincia obtida pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas
Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza na edio do SARESP 2012, para a rea
de Cincias da Natureza.
Tabela 4. Mdia de Proficincia em Cincias da Natureza ETE SARESP 2012
Disciplina
Mdia de Proficincia
Cincias da Natureza
336,7
A mdia de proficincia obtida pelos alunos do Ensino Mdio das ETE, em Cincias da Natureza, situa-se no
nvel Bsico, e significativamente mais alta do que as mdias obtidas pelos alunos da 3 srie do Ensino
Mdio das escolas estaduais.
25
1.2.2. NVEIS DE PROFICINCIA EM

CINCIAS DA NATUREZA ETE
O grfico a seguir mostra a classificao dos alunos da 3 serie de Ensino Mdio das Escolas Tcnicas Estaduais
por nveis de proficincia. Ele revela que, em Cincias da Natureza, a maioria dos alunos est no nvel Bsico.
Por oportuno, cabe observar que essa condio similar de Matemtica nas ETE, no SARESP 2012.
Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia em
Cincias da Natureza ETE SARESP 2012
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
43,2
35,5
40,0
30,0
20,0
12,3
9,1
10,0
0,0
Abaixo do bsico
Bsico
Adequado
Avanado
Quando os resultados de Cincias da Natureza so tratados em termos de nvel de proficincia agrupado, o

quadro mais relevante: 87% dos alunos das Escolas Tcnicas Estaduais possuem, no mnimo, proficincia
que os classifica no nvel Suficiente. oportuno anotar ainda que nesta disciplina foi registrado o mais elevado
percentual de alunos no nvel Avanado, entre todas as disciplinas avaliadas nas ETE, no SARESP 2012.
26
Grfico 7. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

Cincias e Cincias da Natureza ETE SARESP 2012
90,0
78,6
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
12,3
9,1
10,0
0,0
Insuficiente
Suficiente
Avanado
27
28
PARTE III ANLISE

PEDAGGICA DOS
RESULTADOS
1. PRINCPIOS CURRICULARES
E MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO DO
SARESP CINCIAS E
CINCIAS DA NATUREZA
29
30
O Currculo de Cincias no 7 e 9 anos do Ensino Fundamental considera o conhecimento cientfico um

elemento fundamental na cultura geral dos cidados. Isto porque o acesso a esse conhecimento contribui
para que possam ter uma compreenso mais acurada a respeito dos fenmenos observveis na Natureza e
no Universo, alm de habilit-los para se posicionarem ativamente diante das modificaes do mundo em que
vivem. Este princpio vlido, tambm, para a rea de Cincias da Natureza, no Ensino Mdio.
Dessa maneira, espera-se que o ensino das Cincias da Natureza garanta as aprendizagens necessrias para
que, ao final do Ensino Fundamental e Mdio, os alunos possam:
- ler, escrever, compreender informaes de natureza cientfica e tecnolgica e saber argumentar a partir
delas;
- diagnosticar e resolver problemas de natureza cientfica e tecnolgica que envolvam observao, formulao
de hipteses, proposio e execuo de procedimentos;
- demonstrar atitudes solidrias e ticas frente a questes de natureza cientfica e tecnolgica e a situaes
com diversidade de necessidades, vises e interesses.
A partir dessas competncias mais gerais, ao longo dos anos escolares, emergem as habilidades, em
diferentes nveis de complexidade, que devem ser trabalhadas contemplando a faixa etria e as possibilidades
de aprendizagem dos alunos. Alm disso, mudam tambm, conforme muda o estgio de escolarizao,
os objetos de conhecimento (contedos) abordados. Segundo o Currculo de Cincias, por exemplo, em
relao s diferentes linguagens, no 7 ano, os contedos so especialmente informativos e descritivos, as
representaes so mais prximas do real, os grficos cartesianos, assim como os histogramas utilizados so
mais simples e os cdigos utilizados so os de uso cotidiano. J no 9 ano, os contedos so mais explicativos
e analticos, as representaes mais simblicas, os grficos cartesianos e histogramas mais complexos, e os
cdigos cientficos menos usuais. No Ensino Mdio, por sua vez, aumenta o nvel de abstrao.
No que diz respeito habilidade de investigao, especfica da rea de Cincias, no 7 ano pretende-se habilitar
os alunos para identificar e reconhecer fenmenos e situaes; classific-los por igualdade, semelhana ou
diferena; formular hipteses ambientadas no cotidiano vivido; verificar relaes diretas e indiretas entre
fenmenos; realizar procedimentos precedidos de orientao especfica, apresentar resultados no mbito
da classe. J no 9 ano, possvel que os alunos identifiquem problemas e procurem solues; formulem
hipteses de teor cientfico; identifiquem variveis relevantes; classifiquem por caractersticas distintivas;
conduzam procedimentos de forma relativamente autnoma, apresentem a anlise dos resultados para a sua
turma e tambm para outros pblicos. No Ensino Mdio, deve-se aumentar o nvel de autonomia dos alunos
na conduo de procedimentos de investigao, bem como estimul-los a apresentar os resultados de suas
investigaes.
No Ensino Fundamental, os objetos de conhecimento so organizados em quatro eixos temticos: Vida
e Ambiente, Cincia e Tecnologia, Ser Humano e Sade, Terra e Universo. No Ensino Mdio, embora os
currculos de Biologia, Fsica e Qumica no faam referncia explcita a esses eixos, o conjunto dos contedos
contempla esses mesmos temas gerais.
As Matrizes Curriculares de Cincias, no Ensino Fundamental, e de Biologia, Fsica e Qumica, no Ensino
Mdio, retomam princpios do currculo dessas disciplinas, selecionando um conjunto de habilidades que
orientam a avaliao nas provas da rea.
31
Em Cincias, 7 e 9 anos, so 36 as habilidades selecionadas para cada srie; em Fsica, tem-se 47

habilidades, em Biologia, 50, e em Qumica, 57.
Em cada disciplina e ano/srie, a Matriz elege temas e competncias em torno dos quais articulam-se as
habilidades a serem avaliadas, sempre no intuito de verificar em que medida os alunos esto conseguindo
avanar em relao aos objetivos do ensino de Cincias e Cincias da Natureza, definidos no Currcilo.
importante esclarecer que em Cincias e Cincias da Natureza recorre-se, por vezes, ao tratamento de itens
ou mesmo de resultados, segundo os Eixos de Contedo adotados na descrio da Escala de Proficincia
de Cincias e Cincias da Natureza para o SARESP, desde 2008. So dez eixos, comuns aos anos/sries
avaliados, e que guardam estreita relao com os objetos de conhecimento que compem os temas da Matriz
de Referncia para a Avaliao do SARESP.
32
2. PERFIL DAS PROVAS:

DISTRIBUIO E PROPORO
DE HABILIDADES, PERCENTUAIS
DE ACERTO, COMPARAO DE
DESEMPENHO EM ITENS
DE LIGAO
33
34
2.1. PERFIL DAS

PROVAS DE CINCIAS
7 Ano
Ensino Fundamental
35
36
Os itens das provas foram elaborados com base em habilidades selecionadas entre as habilidades definidas
no documento Matrizes de Referncia para a Avaliao MRA/SARESP Documento Bsico.
No SARESP 2012, as 36 habilidades que compem a Matriz de Referncia de Cincias para esse ano escolar
foram includas na prova. Para a composio da prova, foram selecionados 104 itens, 13 deles da prova SARESP
2010, que funcionaram como itens de ligao e garantiram a comparao de resultados de uma para outra
edio da avaliao de Cincias. Os demais foram elaborados com base nas habilidades propostas na Matriz,
conforme se pode conferir na tabela a seguir, que permite uma viso da composio do conjunto original de
itens utilizados na composio de blocos e da sua respectiva distribuio nos cadernos de prova.
Tabela 5. Distribuio dos Itens na Prova de Cincias segundo a Habilidade
7 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012
Habilidade
N de
itens
Descrio
H01
3,8
Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu,

apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes.
H02
1,9
Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu.
H03
3,8
Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.
H04
2,9
Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso
e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem
em direo ao centro terrestre.
H05
1,0
Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera)

quanto composio, tamanho e localizao.
H06
1,9
Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e

pessoas) s posies do Sol ao longo do dia.
H07
1,9
Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra.
H08
1,0
Associar informaes sobre fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis s suas
causas e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas.
H09
1,9
Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo.
H10
1,0
Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos
contextos em que foram produzidos.
H11
1,9
Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao

fenmeno do surgimento da vida no planeta.
H12
2,9
Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas.
H13
1,9
Representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos tridimensionais.
H14
1,9
Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da

enorme diversidade de seres vivos.
H15
1,9
Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica.
H16
4,8
Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos

biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros.
H17
3,8
Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre
essa temtica.
H18
1,9
Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.
37
H19
2,9
Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.
H20
3,8
Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por

microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um
de seus produtos.
H21
2,9
Associar a existncia de microrganismos a situaes cotidianas como produo de po e

coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos.
H22
1,0
Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas
brasileiros.
H23
2,9
Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e

decompositores.
H24
2,9
Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em

vista a preservao ambiental.
H25
3,8
Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos
ambientes.
H26
1,9
Estimular aes que promovam o uso racional da gua.
H27
3,8
Interpretar as vrias etapas do ciclo hidrolgico, com base em ilustrao.
H28
1,9
Reconhecer os efeitos dos principais poluentes qumicos do ar sobre a sade.
H29
4,8
Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada.
H30
3,8
Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel - alimentao, moradia,

saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.
H31
3,9
Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como
esquistossomose, tenase e cisticercose.
H32
3,8
Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em

seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.
H33
3,8
Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos

e dos poderes pblicos.
H34
2,9
Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e malria),
com base em ilustrao.
H35
2,9
Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas.
H36
3,8
Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais
como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos
de cada doena.
Total
104
100
(percentagem aproximada)
As tabelas e grficos a seguir mostram os detalhes da composio da prova de Cincias no 7 ano EF, e
a relao dos itens propostos na prova com as competncias de rea, os objetos de conhecimento e as
competncias do aluno definidas na avaliao do SARESP.
38
Tabela 6. Competncias de rea, Competncias do Aluno e Habilidades da MRA/SARESP

Cincias - 7 ano Ensino Fundamental
Competncias do Aluno
Competncias de rea
Grupo I
Observar.
Grupo II
Realizar.
Grupo III
Compreender.
Habilidades
1. Construir conceitos para a compreenso de elementos
astronmicos visveis no cu; da localizao de objetos no cu;
do tamanho e distncias dos planetas em comparao com a
Terra.
H01 e H02
H03
2. Construir conceitos para a compreenso de caractersticas e da

estrutura do planeta Terra.
H04, H05, H06 e

H07
H08
3. Construir conceitos para a compreenso de aspectos relativos

origem da vida e s transformaes dos seres vivos ao longo
do tempo.
H09 e H10
4. Construir conceitos para a compreenso das

caractersticas bsicas dos seres vivos, da importncia da
classificao para a compreenso da diversidade dos seres vivos
e da preservao da biodiversidade.
H12, H13 e H14
5. Construir conceitos para compreenso do papel de microorganismos nos processos de produo de alimentos, bebidas e
remdios e na manuteno do equilbrio ambiental.
H19, H20 e H21
6. Construir conceitos para compreenso da temtica ambiental

e de seres vivos representativos dos principais ecossistemas
brasileiros.
7. Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos
associados s condies de vida e sade da populao.
H11
H15 e H16
H17 e H18
H22, H23, H24 e

H25
H27
H26
H28, H29, H30 e

H31
H33 e H34
H32, H35 e H36
39
Tabela 7. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2012, segundo Eixos de Contedo.
7 Ano Ensino Fundamental
Tema
Habilidades
1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua
H1, H2, H3, H4, H5, H6 e H7
19,4
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas

no cotidiano
H19, H20 e H21
8,3
3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo
N.A
4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos

sociais, ambientais e econmicos
N.A
5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano
N.A
6. O processo sade e doena
H29, H30, H31, H32, H33, H34, H35 e H36
22,2
7. Organizao celular da vida
H12 e H13
5,6
8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e

diversidade dos seres vivos
H8, H9, H10, H11, H14, H15, H16, H17 e

H18
25,0
9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente

e desequilbrios ambientais
H22, H23, H24, H25, H26, H27 e H28
19,4
10. Luz e ondas
N.A
Como possvel verificar, houve relativo equilbrio na distribuio de itens por eixo de contedo, proporcional
ao nmero de habilidades compreendidas em cada tema. O eixo Organizao celular da vida aparece
com a menor proporo de itens, o que se justifica, uma vez que esse tema abordado no 7 ano do EF de
modo ainda introdutrio, sendo tratados em maior profundidade nos anos posteriores. O fato de que cerca
de 22,0% dos itens da prova esto ligados ao eixo Processo sade e doena explica-se pelo grande nmero
de habilidades compreendidas nesse eixo em consequncia de sua relevncia e abrangncia no currculo
estadual, e essa situao ocorre tambm com o eixo Origem de vida, evoluo, princpios da classificao
e diversidade dos seres vivos.
Os grficos seguintes apresentam o perfil da prova de Cincias do 7 ano do Ensino Fundamental no SARESP
2012 segundo as relaes dos nmeros de itens propostos na prova com as habilidades da Matriz de Referncia
de avaliao do SARESP MRA/SARESP.
40
Grfico 8. Comparao entre Prova de Cincias 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por
Competncias de rea 7 Ano Ensino Fundamental (em %)
% Habilidades MRA
% Itens Prova
40,0
35,0
31,7
30,0
25
25,0
19,2 19,4
20,0
16,3 16,7
13,9
15,0
10,0
9,6
8,7
8,3
9,6
8,3
8,3
4,8
5,0
0,0
CA-2
CA-1
CA-3
CA-4
CA-5
CA-6
CA-7
Legenda
CA-1
Tema
Objetos do Conhecimento
CA-1
Terra e universo: elementos astronmicos visveis e elementos

do Sistema Solar.
CA-2
Terra e universo: caractersticas e estrutura do planeta Terra.
CA-3
Vida e ambiente: origem e evoluo dos seres vivos
CA-4
Vida e ambiente: caractersticas bsicas dos seres vivos e

importncia da classificao.
CA-5
Cincia e tecnologia: os seres vivos mais simples e a produo

de alimentos, bebidas e remdios.
CA-6
Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construdo.
CA-7
Ser humano e sade.
41
Competncias do Aluno 7 Ano Ensino Fundamental (em %)
70,0
58,0
60,0
61,1
50,0
40,0
30,0
22,0
20,0
19,4
20,0
19,4
10,0
0,0
G-I
G-II
% Itens Prova
G-III
% Habilidades MRA
Legenda
G-I
Competncias para observar
G-II
Competncias para realizar
G-III
Competncias para compreender
Competncias do Aluno e de rea na MRA/SARESP 7 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012
(em %)
16,0
% Itens Prova
% Habilidades MRA
14,4
14,0
12,0
11,1
11,1
10,6
9,6
10,0
8,3
7,7
8,0
6,0
11,1
10,6
6,7
5,8
5,6
5,6
8,3
8,3
6,7
6,7
5,8
5,6 5,6
5,6
3,8
4,0
3,8
2,8
2,9
2,8
2,8 2,8
2,8
1,9
2,0
1,9
1,0
0,0
G-I
G-II
CA-1
42
G-III
G-I
G-II
CA-2
G-III
G-I
G-II
CA-3
G-III
G-I
G-II
CA-4
G-III
G-I
G-II
CA-5
G-III
G-I
G-II
CA-6
G-III
G-I
G-II
CA-7
G-III
2.2. PERFIL DAS

PROVAS DE CINCIAS
7 Ano
Ensino Fundamental
43
44
Para compor a prova de Cincias do 9 ano do EF, foram selecionados 91 itens elaborados com base nas 36
habilidades que compem a Matriz de Avaliao, segundo a distribuio apresentada na tabela a seguir; alm
desses itens, as provas incorporaram mais 13, selecionados entre os aplicados no SARESP 2010 aos alunos
do 7 ano do EF, totalizando os 104 itens previstos no modelo de avaliao adotado.
Tabela 8. Distribuio dos Itens na Prova de Cincias, segundo a Habilidade.
9 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012
Habilidade
N de
itens
H01
3,3
Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes.
H02
3,3
Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e reflexos.
H03
3,3
Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes.
H04
1,1
Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que exercem sobre
as glndulas em que atuam.
H05
2,2
Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de

meninos e de meninas.
H06
3,3
Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos
sentidos, os impulsos nervosos e as reaes.
H07
3,3
Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano.
H08
1,1
Prever os efeitos de lentes de correo nos principais defeitos da viso.
H09
3,3
Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a

relao entre nvel sonoro e intensidade energtica.
H10
2,2
Identificar relaes entre sade , hbitos alimentares e atividade fsica.1
H11
3,3
Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.1
H12
1,1
Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e sistema

imunolgico.
H13
2,2
Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria.
H14
2,2
Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose
e ttano).
H15
2,2
Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais
como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos
de cada doena.
H16
2,2
Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de

proteo contra DST.
H17
3,3
Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e

relacion-las com os respectivos consumos de energia.
H18
4,4
Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos, identificando as
funes dos principais componentes.
H19
4,4
Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia.
H20
3,3
Identificar as etapas e as transformaes de energia envolvidas na gerao de energia eltrica

em diferentes tipos de usinas.
H21
3,3
Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao

biomassa, origens e usos.
Descrio
45
H22
3,3
Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de

eletricidade.
H23
3,3
Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar

evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas.
H24
5,5
Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam

diferenci-las.
H25
2,2
Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem.
H26
2,2
Comparar condutibilidade eltrica de diferentes materiais e reconhecer limitaes de modelos

de partculas para interpretar diferenas de condutibilidade eltrica.
H27
2,2
Diferenciar misturas e substncias qumicas, com base em medidas de densidade e anlise de

tabelas de dados.
H28
2,2
Identificar linguagem cientfica, nomes, grficos, smbolos, e outras representaes relativas ao

sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes ao Sistema Solar, s estrelas e nossa galxia.
H29
2,2
Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do
ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas.
H30
2,2
Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada
uma das quatro fases principais, relacionando-as configurao do sistema SolTerraLua.
H31
3,3
Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas

prximas ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa galxia.
H32
1,1
Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas no cotidiano, como
na comunicao, na sade e nos eletrodomsticos.
H33
3,3
Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes
usos.
H34
3,3
Descrever e representar qualitativamente fenmenos envolvidos na recepo e transmisso de

informaes por meio das ondas eletromagnticas.
H35
2,2
Reconhecer a luz visvel como forma de radiao eletromagntica, a luz branca do sol como
mistura de vrias cores e os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias.
H36
3,3
Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos
biolgicos e ambientais.
Subtotal
91
100,0
As tabelas e grficos a seguir mostram os detalhes da composio da prova de Cincias no 9 ano EF

no SARESP 2012, e a relao dos itens propostos na prova com as competncias de rea, os objetos de
conhecimento e as competncias do aluno, definidos na avaliao do SARESP.
46
Tabela 9. Competncias de rea, Competncias do Aluno e Habilidades da MRA/SARESP

Cincias 9 ano Ensino Fundamental
Competncias de rea
Grupo I
Observar.
Grupo II
Realizar.
Grupo III
Compreender.
Habilidades
1. Construir conceitos para a compreenso do organismo humano,
em especial: das relaes entre o encfalo, a medula espinhal e o
sistema nervoso perifrico; do sistema endcrino e do seu papel
no controle das funes do organismo; do sistema auditivo; do
olho humano, dos principais defeitos da viso e dos efeitos das
lentes de correo.
H01, H02, H03, H07

e H09
H04, H05 e H06
H08

associados s condies de vida e sade da populao.
H10, H11 e H12
H13
H14, H15 e H16
3. Construir conceitos para a compreenso dos processos de

produo e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo.
H19 e H20
H17, H18 e H21
H22
4. Construir conceitos para a compreenso e o reconhecimento

de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e no
sistema produtivo.
H23, H24 e H25
H26 e H27
5. Construir conceitos para a compreenso dos fenmenos

relacionados ao movimento de translao da Terra em torno do
Sol; do sistema Sol, Terra e Lua e as Fases da Lua; da posio do
Sol entre as estrelas prximas e sua posio na galxia.
H28
H29, H30 e H31
6. Construir conceitos para a compreenso dos usos tecnolgicos

das radiaes eletromagnticas em situaes do cotidiano.
H32 e H35
H33 e H34
H36
47
Competncias de rea 9 Ano Ensino Fundamental (em %)
30,0
24,2 25
25,0
22
19,4
20,0
16,7
15,4
15,0
15,4
13,9
9,9
10,0
13,2 13,9
11,1
5,0
0,0
CA-1
CA-2
CA-3
% Itens Prova
CA-4
CA-5
CA-6
% Hablilidades MRA
Legenda
CA
Tema
CA-1
Vida e ambiente: a compreenso do organismo humano
CA-2
Ser humano e sade.
CA-3
Cincia e tecnologia: produo e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo.
CA-4
Cincia e tecnologia: materiais como fonte de energia.
CA-5
Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua.
CA-6
Cincia e tecnologia: caractersticas e aplicaes das radiaes.
Competncias do Aluno 9 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012 (em %)
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
47,3
44,4
38,5
14,3
G-I
G-II
% Itens Prova
Legenda
48
38,9
G-I
G-II
G-III
% Habilidades MRA
16,7
G-III
Competncias do Aluno e de rea 9 ano Ensino Fundamental (em %)
% SARESP 2012
% MATRIZ
18,0 16,5
16,0
13,9
14,0
11,0
12,0
10,0
8,3
8,0
6,6
8,3
8,3
6,6
6,6
2,8
2,2
1,1
2,0
8,3
8,3
7,7
5,6
6,0
4,0
11,0
2,8
7,7
5,6
4,4
3,32,8
8,3
5,6
6,6
5,6
3,3
2,8
3,3
2,8
2,2
0,0
G-I
G-II G-III
G-I
CA-1
G-II G-III
G-I
CA-2
G-II G-III
G-I
CA-3
G-II G-III
G-I
CA-4
G-II G-III
CA-5
G-I
G-II G-III
CA-6
Quando se toma como referncia o conjunto de habilidades que orientou a elaborao da prova do 9 ano EF,
chega-se ao panorama de distribuio, segundo os eixos de contedo apresentado a seguir.
Tabela 10. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2012, segundo Eixos de Contedo
9 Ano Ensino Fundamental
Eixo de Contedo
Habilidades
H28, H29, H30 e H31
9,9
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas

no cotidiano
H23, H24, H25, H26 e H27
15,4
H17, H18, H19 e H20
15,4
4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos

sociais, ambientais e econmicos
H21e H22
6,6
H01, H02, H03, H04, H05, H06, H07, H08,

H09, H10, H11, H12 e H13
33,0
H14, H15 e H16
6,6
N.A
8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e

N.A
9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente

e desequilbrios ambientais
N.A
10. Luz e ondas
H32, H33, H34, H35 e H36
13,2
49
Como se pode verificar na tabela, as habilidades avaliadas no 9 ano EF contemplam todas as habilidades e
competncias de rea (CA) previstas para o 9 EF pela Matriz de Referncia para Avaliao/SARESP. H ainda
que observar que a prova inclua itens de ligao com o 7 ano do EF, destinados a investigar se as habilidades
avaliadas para os alunos no 7 ano EF se mantm no 9 ano do EF.
Dentre os eixos de contedo, Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano foi o eixo sobre o
qual incidiu o maior nmero de habilidades, em consonncia com a importncia e espao que detm nas aulas
de cincias neste nvel de ensino. Note-se, ainda, que as temticas associadas a contedos habitualmente
aprofundados no Ensino Mdio foram tambm avaliadas.
50
2.3. PERFIL DAS PROVAS DE

CINCIAS DA NATUREZA7 Ano
Ensino Fundamental
51
52
Nesta srie, a prova de Cincias da Natureza e constitui-se por um conjunto de itens de Biologia, Fsica e
Qumica e, alm disso, de itens de ligao do 9 ano do EF aplicados no SARESP 2010.
Tabela 11. Composio da Prova de Cincias da Natureza, segundo Contedos 3 Srie do Ensino
Mdio SARESP 2012
N de
itens
Cincias contedos de Biologia
2,9
Cincias- contedos de Qumica e Biologia
1,9
Cincias- contedos de Qumica
2,9
Cincias- contedos de Fsica
4,8
Subtotal
13
12,5
Biologia
39
37,5
Fsica
26
25,0
Qumica
26
25,0
Contedos
Subtotal
91
87,5
TOTAL
104
100,0
Nesse conjunto de 104 itens esto representadas 86 habilidades do Ensino Mdio e 13 habilidades do 9 ano
do EF, estas ltimas avaliadas a partir dos 13 itens de ligao. A tabela a seguir rene essas informaes.
Tabela 12. Distribuio das Habilidades da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2012, 3 Srie do
Ensino Mdio, segundo Disciplinas
N de Habilidades
Disciplina
Matriz de Referncia
Prova SARESP
Biologia
50
39
78,0
Fsica
47
24
51,1
Qumica
57
23
40,4
TOTAL
154
86
55,8
A prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012 avaliou cerca de 56% do conjunto das habilidades previstas
na matriz para as trs disciplinas da rea. Biologia foi a disciplina que, em termos percentuais e absolutos, teve
mais habilidades avaliadas. Em comparao com a prova SARESP 2010, a prova de 2012 apresentou-se mais
abrangente em termos do nmero de habilidades avaliadas.
Em Fsica, 12 habilidades que no haviam sido avaliadas no SARESP 2010 foram includas na prova de 2012.
Em Qumica, foram 9 as novas habilidades investigadas na prova. Ainda assim, no foi possvel esgotar o
elenco de habilidades proposto na MRA/SARESP para essas disciplinas.
53
oportuno observar que, na composio da prova de Cincias da Natureza, foi necessrio selecionar
determinadas habilidades, em detrimento de outras, devido ao elevado nmero de habilidades que compem
a Matriz de Referncia para Avaliao de Biologia, Fsica e Qumica. O critrio que embasou seleo das
habilidades foi o de tomar como referncia as habilidades mais contempladas pelo Currculo da Secretaria da
Educao de So Paulo, inspirado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 19962. Alm disso, a
relevncia social e a preocupao com a qualidade estatstica do item disponvel para compor a prova tambm
determinaram algumas escolhas.
As tabelas e grficos a seguir renem informaes que permitem uma viso do perfil da prova de Cincias da
Natureza no SARESP 2012, segundo as disciplinas que a integram: Biologia, Fsica e Qumica.
2 S
o Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias/Secretaria da
Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo: SEE, 2010. (p.28 e 29).
54
2.3.1. PERFIL DA PROVA DE BIOLOGIA

Tabela 13. Distribuio dos Itens de Biologia em Cincias da Natureza, segundo a Habilidade
SARESP 2012
Habilidade
N de
itens
Descrio
H02
2,6
Interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os principais
eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem, etc).
H03
2,6
Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos histricos.
H04
2,6
Explicar a transformao das espcies ao longo do tempo por meio de mecanismos de mutao,
recombinao gnica e seleo natural.
H05
2,6
Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso para os descendentes

das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie no ambiente.
H06
2,6
Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos histricos.
H07
2,6
Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos.
H08
2,6
Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da

agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida.
H09
2,6
Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos.
H10
2,6
Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos

biolgicos e culturais.
H11
2,6
Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e

vegetais
H13
2,6
Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos.
H14
2,6
Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas distintivas.
H15
2,6
Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos de seres vivos.
H16
2,6
Interpretar rvores filogenticas.
H18
2,6
Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, investigao

criminal e identificao de indivduos.
H19
2,6
Relacionar as funes vitais das clulas com seus componentes.
H20
2,6
Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e

regenerao dos tecidos dos seres multicelulares.
H21
2,6
Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos (DNA x RNA).
H23
2,6
Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos de diviso meitica para a
variabilidade das espcies.
H24
2,6
Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos

geneticamente modificados disponveis no mercado.
H25
2,6
Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas.
H26
2,6
Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies evolutivas.
H28
2,6
Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade.
55
H30
2,6
Identificar caractersticas comuns aos animais vertebrados.
H31
2,6
Identificar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto.
H32
2,6
Identificar as principais caractersticas da respirao humana.
H33
2,6
Identificar as principais caractersticas da circulao humana.
H34
2,6
Associar estrutura e funo dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e

masculino).
H36
2,6
Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas.
H37
2,6
Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos num
ecossistema.
H38
2,6
Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnvoros, herbvoros

e onvoros.
H39
2,6
Identificar, com base em descrio de situaes concretas, hbitat e nicho ecolgico de

organismos diversos.
H41
2,6
Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma
dada populao.
H42
2,6
Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais,
tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, da gua e do solo.
H43
2,6
Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no Brasil.
H45
2,6
Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las.
H46
2,6
Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao entre diferentes indicadores de sade.
H48
2,6
Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e

do mundo, com base na anlise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperana de
vida ao nascer e mortalidade por causa.
H50
2,6
Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na

melhoria da qualidade da sade das populaes (vacina, medicamentos, exames diagnsticos,
alimentos enriquecidos, etc.).
TOTAL
39
100,0
56
Tabela 14. Biologia em Cincias da Natureza: Competncias de rea, Competncias do Aluno e

Habilidades da MRA/SARESP 3 srie Ensino Mdio
Competncias de rea
Grupo I
Observar.
Grupo II
Realizar.
Grupo III
Compreender.
Habilidades
1. Construir conceitos para a compreenso das hipteses sobre
a origem da vida; das ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck;
dos mecanismos de evoluo biolgica.
H1, H3 e H7
H2
H4, H5 e H6
2. Construir conceitos para a compreenso: da rvore filogentica

dos homindeos; da evoluo do ser humano; dos impactos da
adaptao das espcies animais e vegetais aos interesses da
espcie humana.
H8
H9
H10, H11 e H12
3. Construir conceitos para a compreenso: das relaes de

parentesco entre grupos de seres vivos; da caracterizao geral
dos grandes grupos de seres vivos.
H13 e H14
H15
H16
4. Construir conceitos para a compreenso: da organizao e

funcionamento celular bsicos; dos processos de diviso celular;
da estrutura qumica dos cidos nucleicos; das aplicaes da
engenharia gentica.
H17 e 18
H19, H20, H21 e H22
H23 e H24
5. Construir conceitos para a compreenso: de aspectos

comparativos da evoluo das plantas; das adaptaes
das angiospermas quanto organizao, crescimento,
desenvolvimento e nutrio.
H25
H26, H27 e H28
6. Construir conceitos para a compreenso: das caractersticas

gerais dos principais filos do reino animal; das principais funes
vitais do organismo humano.
H29, H30, H31,

H32, H33, H34 e
H35
7. Construir conceitos para a compreenso: da organizao e

da dinmica dos ecossistemas; dos principais desequilbrios
ambientais e das estratgias para resolv-los.
H37, H38 e H39

associados s condies de vida e sade das populaes.
H43, H44 e H45
H36
H40
H41 e H42
H46, H47, H48,
H49 e H50
57
Grfico 14. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Biologia 2012 e MRA/SARESP

segundo Habilidades por Competncias de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
18,0
16,0
14,0
16,0
15,4
15,4
14,0
12,0
15,416,0
16,0
12,8
12,8
12,0
10,3 10,0 10,3
10,0
8,0
8,0
7,7 8,0
6,0
4,0
2,0
0,0
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
% Itens Prova
CA-5
CA-6
CA-7
CA-8
% Habilidades MRA
Legenda
CA
Tema
CA-1
Origem e evoluo da vida: hipteses e teorias.
CA-2
Origem e evoluo da vida: evoluo biolgica e cultural.
CA-3
A diversidade da vida: o desafio da classificao biolgica
CA-4
Identidade dos seres vivos: organizao celular e funes vitais bsicas.
CA-5
Diversidade da vida: a Biologia das plantas.
CA-6
Diversidade da vida: a Biologia dos animais.
CA-7
A interdependncia da vida: os seres vivos e suas interaes; desequilbrios ambientais.
CA- 8
Qualidade de vida das populaes humanas: a sade coletiva e ambiental.

segundo Habilidades por Competncias do luno 3 srie Ensino Mdio (em %)
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
43,6
44,0
35,9
20,5
G-I
% Habilidades MRA
Legenda
58
22,0
G-II
% Itens Prova
G-I
G-II
G-III
34,0
G-III

segundo Habilidades por Competncias do luno e de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
% Itens Prova
%Habilidades MRA
16,0
14
14,0
12,8
12,0
10,0
10,0
8,0
6,0
7,7
7,7
6,0
5,1
4,0
6,0
2,6
2,0
2,0
5,1
2,6
2,6
2,0 2,0
6,0
8,0
5,1
7,7
6,0
5,1
5,1
4,0
4,0
4,0
2,6 2,6 2,6
2,0 2,0
2,6
6,0
2,6
2,0
7,7
2,0
6,0
5,1 5,1
4,0
2,0
0,0
G-I
G-II G-III G-I

CA-1
G-II G-III G-I

CA-2
G-II G-III G-I

CA-3
G-II G-III G-I

CA-4
G-II G-III G-I
G-II G-III G-I
G-II G-III G-I
G-II G-III
CA-5
CA-6
CA-7
CA-8
Conforme se pode constatar, os itens de Biologia que integraram a avaliao de Cincias da Natureza no
SARESP 2012 mantiveram uma proporo muito prxima ao nmero e natureza das habilidades da MRA/
SARESP Biologia. A despeito da prova no contemplar todas as habilidades esperadas para a 3 srie do
Ensino Mdio, uma vez que o nmero de itens de avaliao inferior ao nmero de habilidades, ainda assim
os itens selecionados para a prova 2012 respeitaram as propores propostas pela Matriz de Referncia,
constituindo-se, portanto, em uma prova com bom potencial para avaliar as habilidades e competncias
esperadas para esse nvel de ensino. Para cada Competncia de rea e de Aluno, h itens avaliando habilidades
em propores prximas quelas que compem a Matriz de Referncia para a Avaliao.
59
2.3.2. PERFIL DA PROVA DE FSICA

Tabela 15. Distribuio dos Itens de Fsica em Cincias da Natureza segundo a Habilidade
SARESP 2012
60
Habilidade
N de
itens
Descrio
H01
3,8
Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: trajetrias,

grficos, tabelas, funes e linguagem discursiva.
H04
3,8
Reconhecer as causa da variao de movimentos associadas a foras e ao tempo de durao

das interaes.
H05
3,8
Prever situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando a conservao da quantidade

de movimento.
H06
3,8
Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton.
H08
3,8
Calcular o trabalho mecnico de foras de diferentes naturezas, em exemplos de situaes reais.
H10
3,8
Estimar e comparar caractersticas e dimenses espaciais de corpos celestes (tamanhos e

distncias).
H11
3,8
Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra
ou entre astros no Universo.
H13
7,6
Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais
ou tecnolgicos.
H14
3,8
Comparar e avaliar procedimentos de medida e controle da temperatura.
H15
3,8
Identificar propriedades trmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam
a escolha apropriada de objetos e utenslios com diferentes finalidades.
H17
3,8
Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a processos de troca de calor e propriedades

trmicas de materiais.
H19
7,6
Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso

social.H21
H22
3,8
Avaliar e comparar a potncia e o rendimento de mquinas trmicas a partir de dados reais.
H25
3,8
Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluio sonora para a sade humana e
possveis formas de control-la.
H26
3,8
Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que

envolvem a propagao da luz e formao de imagens.
H27
3,8
Comparar diferentes instrumentos e sistemas utilizados para melhorar ou ampliar a viso, como
culos, lupas, microscpios, telescpios e projetores.
H30
3,8
Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro

eletromagntico.
H35
3,8
Reconhecer representaes e arranjos adequados de circuitos eltricos residenciais.
H36
3,8
Relacionar elementos e grandezas mensurveis de equipamentos e circuitos eltricos (corrente,

tenso, resistncia, potncia).
H40
3,8
Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as
transformaes de energia neles envolvidas.
H41
3,8
Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia,

considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos.
H42
3,8
Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais

presentes no cotidiano.
H43
3,8
Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo

da histria, analisando seus limites e desdobramentos.
H46
3,8
Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes ionizantes, assim como medidas para a
sua proteo.
TOTAL
26
100,0
Tabela 16. Fsica em Cincias da Natureza: Competncias de rea, Competncias do Aluno e

Competncias de rea
Grupo I
Observar.
Grupo II
Realizar.
Grupo III
Compreender.
Habilidades
1. Identificar, representar e analisar movimentos, suas variaes e
conservaes, para prever e aumentar a segurana no movimento
de veculos ou atividades fsicas; compreender e avaliar a evoluo
dos meios de transporte; reconhecer recursos e procedimentos para
aumentar a eficincia do trabalho mecnico humano.
H1, H4 e H7
2. Sistematizar e caracterizar elementos que compem o Universo,

modelos explicativos sobre sua evoluo e interaes gravitacionais
entre corpos celestes para situar o ser humano e a Terra, espacial
e temporalmente; acompanhar e avaliar conquistas espaciais;
debater e confrontar ideias sobre a origem e evoluo do Universo;
refletir e argumentar sobre processo de construo e aplicao do
conhecimento cientfico.
H2 e H8
H3, H5, H6 e H9
H10 e H12
H11
3. Reconhecer fontes de calor, suas transformaes e propriedades

trmicas dos materiais em fenmenos naturais e sistemas tecnolgicos
para escolher adequadamente objetos e materiais em diferentes
situaes; explicar e argumentar sobre fenmenos climticos;
compreender o papel do calor na manuteno da vida; avaliar recursos e
opes energticas que fazem uso da energia trmica.
H13, H15, H19 e

H21
H14, H16, H17 e

H22
H18, H20 e H23
4. Compreender a produo, deteco e transmisso de sons e

imagens para: lidar de forma apropriada com sistemas de informao
e comunicao; avaliar evoluo, benefcios e riscos das tecnologias
usadas em meios de comunicao.
H24 H26 e H29
H27 e H28
H25 e H30
5. Identificar, representar e relacionar fenmenos e processos eltricos e

magnticos presentes no mundo natural e tecnolgico para avaliar opes
adequadas no uso de aparelhos e equipamentos eletromagnticos, com
base em critrios de segurana, consumo energtico, eficincia, conforto
e impactos socioambientais; compreender o papel das tecnologias que
fazem uso de fenmenos eletromagnticos; debater e argumentar sobre
diferentes formas de gerao de energia eltrica para uso social.
H31, H35, H37

e H39
H33, H36, H38

e H40
H32, H34 e H41
6. Compreender, representar e confrontar diferentes modelos sobre

a constituio da matria e caracterizar as radiaes que compem o
espectro eletromagntico, bem como suas interaes com a matria
para: avaliar riscos e benefcios dos diferentes tipos de radiaes;
compreender e debater sobre a utilizao da energia nuclear para
diferentes finalidades; refletir e argumentar sobre processos de
construo e aplicao do conhecimento cientfico.
H42 e H45
H43, H44, H46

e H47
61
Grfico 17. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Fsica 2012 e MRA/SARESP segundo
Habilidades por Competncias de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
35,0
30,8
30,0
25,0
20,0
23,4
23,4
19,2 19,1
15,4 14,9
15,0
15,4
11,5
7,7
10,0
12,8
6,4
5,0
0,0
CA-1
CA-2
CA-3
% Itens Prova
CA-4
CA-5
CA-6
% Habilidades MRA
Legenda
CA
Tema
CA-1
Movimentos variaes e conservaes.
CA-2
Universo, Terra e vida.
CA-3
Calor, ambiente e usos de energia.
CA-4
Som, imagem e comunicao.
CA-5
Equipamentos eltricos.
CA-6
Matria e radiao
Habilidades por Competncias do luno 3 srie Ensino Mdio (em %)
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
38,5
36,2
34
30,8
G-I
G-II
% Itens Prova
%Habilidades MRA
Legenda
62
29,8
G-I
G-II
G-III
30,8
G-III
Habilidades por Competncias do luno e de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
25,0
19,2
20,0
15,0
11,5
10,0
7,7
6,4
5,0
8,5
7,7
8,5
8,5
6,4
4,3
3,8
4,3
3,8
3,8
7,7
6,4
3,8
4,3
3,8
4,3
8,5
7,7
8,5
3,8
7,7
6,4
3,8
8,5
4,3
3,8
2,1
0,0
G-I
G-II
CA-1
G-III
G-I
G-II
CA-2
G-III
G-I
G-II
CA-3
G-III
G-I
G-II
CA-4
G-III
G-I
G-II
CA-5
G-III
G-I
G-II
G-III
CA-6
Para a composio da prova de Cincias da Natureza da edio do SARESP 2012, relativa s habilidades que
possibilitam inferir as competncias relativas aos contedos da disciplina Fsica, adotou-se como princpio a
ampliao gradativa das habilidades avaliadas, buscando alcanar na prxima edio a proporcionalidade com
a Matriz de Referncia para a Avaliao.
Nas edies do SARESP 2010, as habilidades relativas aos contedos sobre Universo, Terra e Vida no foram
avaliadas e passaram a estar presentes na edio do SARESP 2012, em proporo equivalente Matriz de
Referncia da Avaliao.
Nas duas ltimas edies do SARESP, as habilidades associadas ao grupo III (compreender) de competncias
do aluno, envolvendo os contedos de Calor, Ambiente e Usos de energia, no tm sido contempladas na
avaliao (H18, H20 e H23). Essas habilidades retratam a capacidade de os alunos avaliarem hipteses e
argumentos sobre o aquecimento global e suas consequncias, aplicarem princpios de conservao de
energia nas trocas de calor com mudana de estado fsico, compreender os princpios fundamentais da
termodinmica e o funcionamento das mquinas trmicas. No entanto, outros itens da prova da edio do
SARESP 2012, de caracterstica multidisciplinar, conseguem tangenciar esses contedos, possibilitando
inferir os indicadores das aprendizagens que se espera que os alunos tenham realizado no perodo avaliado,
relativamente a essas habilidades.
O grfico 20 compara os percentuais de itens relativos s habilidades, agrupadas por competncia do aluno e
de rea, nas edies do SARESP 2010 e 2012 e na MRA.
63
Grfico 20. Habilidades avaliadas pela disciplina Fsica na prova de Cincias da Natureza, SARESP
2010 e 2012, por Competncia do Sujeito e de rea, em comparao s habilidades da MRA/SARESP
% Itens Prova SARESP 2010
% Itens Prova SARESP 2012
% Habilidades MRA
35
29,1
30
25
19,2
20
16,7
15
10
12,5
11,5
7,7
6,4
7,7 8,5
4,3
3,8 4,2
8,5
8,5
4,3
3,8
3,8
4,2
2,1
6,4
6,4
4,2
3,8
12,5
8,5
8,5 7,7 8,4
7,7
6,4
4,3
3,8 4,2 4,3 3,8 4,2
3,8
4,3
3,8
8,5
7,7
0
G-I
G-II
CA-1
G-III
G-I
G-II
G-III
G-I
CA-2
G-II
G-III
G-I
CA-3
G-II
CA-4
G-III
G-I
G-II
CA-5
G-III
G-I
G-II
G-III
CA-6
Legenda
CA
Tema
CA-1
Movimentos variaes e conservaes.
CA-2
Universo, Terra e vida.
CA-3
Calor, ambiente e usos de energia.
CA-4
Som, imagem e comunicao.
CA-5
Equipamentos eltricos.
CA-6
Matria e radiao
G-I
G-II
G-III
Pela anlise comparativa percebe-se que, na edio do SARESP 2012 a prova resultou em maior equilbrio
percentual de distribuio de habilidades avaliadas com a Matriz de Referncia da Avaliao.
Mantendo-se os princpios adotados nessa edio para a organizao da prova, na edio do SARESP 2014
dever ser reduzido o nmero de itens relativos aos contedos de calor, ambiente e usos de energia, e
ampliado o nmero de itens associados aos contedos de som, imagem e comunicao, e de eletricidade e
equipamentos eltricos, especificamente na competncia do aluno, para analisar e avaliar o funcionamento
de equipamentos eltricos e avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao
de energia.
64
2.3.3. PERFIL DA PROVA DE QUMICA

Tabela 17. Distribuio dos Itens de Qumica em Cincias da Natureza segundo Habilidade
SARESP 2012
Habilidade
N de
itens
H05
7,6
Reconhecer as variveis que podem modificar as velocidades de transformaes qumicas.
H08
3,8
Explicar no nvel microscpico, usando o modelo atmico de Dalton, como as variveis podem
modificar as velocidades de transformaes qumicas.
H11
3,8
A partir de equaes balanceadas, prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos

em termos de massas, massas molares e quantidade de matria.
H12
3,8
Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo
e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em
uma dada situao.
H14
3,8
Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a

ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao.
H19
3,8
Utilizar valores da escala de pH para classificar solues aquosas como cidas, bsicas e
neutras (a 25C), e calcular valores de pH a partir das concentraes de H+, e vice-versa.
H20
3,8
Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos

apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em
equilbrio qumico e vice-versa.
H23
3,8
Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica.
H24
3,8
Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes
temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes e a cristalizao fracionada, como maneira
de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades.
H25
3,8
Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de gases em lquidos com as condies de

presso e de temperatura.
H28
3,8
Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da matria e sua relao
com as propriedades da matria.
H29
3,8
Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa.
H30
3,8
Reconhecer a importncia das propriedades da gua para a manuteno da vida no planeta Terra
(calor especfico e o fato de solubilizar muitos sais importantes).
H31
3,8
Relacionar propriedades de slidos e lquidos com o tipo de ligaes presentes e com os tipos
de interao eletrosttica interpartculas .
H32
3,8
Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes

e a partir de outras solues mais concentradas.
H40
3,8
Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade, de transformao qumica para

compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo humano e em
outras situaes cotidianas.
H43
3,8
Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria.
H45
3,8
Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com o
envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas
galvnicas e baterias.
H47
3,8
Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo, esgotos
residenciais, industriais e agropecurios, detergentes, praguicidas, gases solveis em gua,
materiais slidos txicos ou de difcil degradao.
Descrio
65
H49
H51
3,8
Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e

reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos.
3,8
Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao do efeito
estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer
que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos
gases poluentes, assim como com as reaes que envolvam esses gases.
H53
7,6
Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao

efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender
como se inter-relacionam, assim como a importncia de se fazerem escolhas conscientes de
consumo e de descarte.
H56
7,6
Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias:

combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas
e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio.
TOTAL
26
100,0
Tabela 18. Qumica em Cincias da Natureza: Competncias de rea, Competncias do Sujeito e

Competncias de rea
Grupo I
Observar.
Grupo II
Realizar.
Grupo III
Compreender.
Habilidades
66
1. Construir conceitos para identificar a ocorrncia de transformaes

qumicas, para explicar e prever a energia envolvida e as quantidades de
produtos formados a partir das quantidades de reagentes, para explicar
as diferentes velocidades apresentadas por diferentes transformaes
qumicas, assim como a importncia de se dominar esses conhecimentos
para otimizar processos produtivos.
Construir conceitos para a compreenso das leis de Lavoisier e Proust, modelo
atmico de Dalton, mol, massa molar, balanceamento de transformaes
qumicas e clculos estequiomtricos, transformaes endo e exergnicas
e endo e exotrmicas, transformaes de combusto, transformaes de
neutralizao entre cidos e bases fortes, cintica qumica.
H1, H2, H3, H4,

H5 e H6
H10 e H12
H7, H8 e H9
H10, H11, H12,

H13, H14, H15
e H16
2. Construir conceitos para compreender que existem transformaes

que no se completam atingindo um estado de equilbrio qumico e para
valorizar a necessidade do controle das variveis que agem sobre esses
equilbrios que viabilizam economicamente muitos processos industriais.
H17 e H18
H19 e H20
H21 e H22
3. Construir conceitos que permitam a compreenso das propriedades

especficas de materiais, para entender, intervir e propor mtodos
de extrao, de separao, de transporte, de refino e de utilizao.
Identificar propriedades especficas dos materiais (temperaturas de
fuso e ebulio, densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica,
volatilidade), concentrao de solues, solubilidade de gases em gua,
eletronegatividade, foras de interao interpartculas (molculas, ons,
tomos isolados), isomeria de compostos orgnicos.
H23, H24 e H25
H26, H27, H28,

H29, H30, H31,
H32, H33 e H34
H35, 36, H37,

H38, H39, H40
e H41
4. Construir conceitos para a compreenso de transformaes qumicas

que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica, assim como as
maneiras como os seres humanos delas se utilizam.
H42
H43 e H44
H45
5. Construir conceitos e retomar conceitos de maneira integrada para analisar como os seres humanos interagem com o meio ambiente (o que dele
retiram e o que nele introduzem) e para refletir sobre atitudes que podem
ser tomadas para se garantir um desenvolvimento sustentvel e tico.
H46 e H47
H48, H49, H50,

H51, H52, H53
e H54
H55, H56 e H57
Grfico 21. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Qumica 2012 e MRA/SARESP

segundo Habilidades por Competncias de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
40,0
34,6 33,3
35,0
30,0
25,0
28,1
26,9
23,1
21,1
20,0
15,0
7,7
10,0
10,5
7,7
5,0
0,0
CA-1
CA-3
CA-2
% Itens Prova
CA-4
CA-5
% Habilidades MRA
Legenda
CA
Tema
CA-1
Transformaes qumicas na natureza e no sistema produtivo.
CA-2
Transformaes qumicas que apresentam rendimentos inferiores aos previstos

estequiometricamente: equilbrios qumicos.
CA-3
Materiais e suas propriedades.
CA-4
Transformaes qumicas que envolvem diretamente energia eltrica.
CA-5
O que o ser humano extrai e introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera.
Grfico 22. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Qumica 2012 e MRA/SARESP

segundo Habilidades por Competncias do Aluno 3 srie Ensino Mdio (em %)
60,0
50
50,0
40,4
40,0
30,0
26,9
24,6
23,1
35,1
20,0
10,0
0,0
G-I
G-II
% Itens Prova
G-III
% Habilidades MRA
Legenda
G-I
G-II
G-III
67
Grfico 23. Grfico 19. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Qumica 2012 e MRA/
SARESP segundo Habilidades por Competncias do luno e de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
25,0
19,2
20,0
15,8
15,0
10,0
11,5
10,5
12,3
12,3
7,7
3,8
5,0
12,3
11,5
7,7
15,4
5,3
3,5
7,7
3,5
5,3
3,5
3,8
1,8
3,8 3,5 3,8
1,8
5,3
3,8 3,5
0,0
G-I
G-II
CA-1
G-III
G-I
G-II
G-III
G-I
CA-2
% Itens Prova
G-II
G-III
G-I
CA-3
G-II
CA-4
G-III
G-I
G-II
G-III
CA-5
% Habilidades MRA
Os grficos mostram que houve um relativo equilbrio entre a distribuio de habilidades na Matriz de
Referncia para Avaliao e aquela presente na prova SARESP 2012, tanto no que se refere s competncias
de rea quanto s competncias do aluno. Mesmo assim, oportuno comentar que na composio da
prova de Cincias da Natureza da edio do SARESP 2012, relativa s habilidades que possibilitam inferir as
competncias relativas aos contedos da disciplina Qumica, alguns aspectos foram determinantes. Entre
eles, cabe ressaltar:
a) a relevncia que assume, frente construo da competncia cientfica em Qumica, o domnio das
habilidades que se referem construo de conceitos que permitem compreender e explicar propriedades
especficas de materiais, para entender, intervir e propor mtodos de extrao, de separao, de transporte,
de refino e de utilizao;
b) o interesse de aferir capacidade de mobilizar conhecimentos sobre transformaes qumicas, que permitem
explicar e prever a energia envolvida, diferenas de velocidade, quantidades de matria, processos industriais
e suas implicaes ambientais.
Na reflexo sobre a infinita coleo de materiais que podem ser ponto de partida para aferir habilidades
associadas a contedos de Qumica, encontra-se a identidade da MRA/ Qumica no SARESP, e em consequncia
dessa identidade, justifica-se a seleo de maior nmero de itens associados Transformaes qumicas na
natureza e no sistema produtivo e a Materiais e suas propriedades.
Na prxima avaliao de Cincias da Natureza no SARESP, ser importante, antes de selecionar itens que
possibilitam inferir as competncias relativas aos contedos da disciplina Qumica, analisar detidamente, as
habilidades que devem ser aferidas para completar um quadro referencial dessa avaliao no Ensino Mdio.
Isto porque, a menos que seja totalmente modificada a estrutura da avaliao de Cincias da Natureza, no
haver como aferir o desenvolvimento das 57 habilidades descritas na MRA/SARESP Qumica.
68
2.3.4. BIOLOGIA, FSICA E QUMICA: PROVA DE

CINCIAS DA NATUREZA
Para apresentar uma viso completa da prova de Cincias da Natureza no SARESP 2012, os itens foram
agrupados segundo os eixos de contedo adotados na descrio da escala de proficincia de Cincias e
Cincias da Natureza para o SARESP, desde 2008. So dez eixos, comuns s sries avaliadas, e que guardam
estreita relao com os objetos de conhecimento que compem os temas da Matriz de Referncia para a
Avaliao do SARESP.
A tabela a seguir apresenta a distribuio dos itens da prova de Cincias da Natureza Biologia, Fsica e
Qumica, aplicada no SARESP 2012.
Tabela 19. Distribuio dos Itens de Cincias da Natureza, SARESP 2012, 3 srie do Ensino Mdio,
por Disciplina e Eixo de Contedo
Biologia
Eixo de Contedo
N de
itens
Fsica
Qumica
N de
itens
1. Universo, cu e sistema Terra Sol

Lua
7,7
2. Materiais, substncias, mudanas de

estado e reaes qumicas no cotidiano
7,7
3. Fenmenos que envolvem eletricidade

e magnetismo
4. Fenmenos que envolvem movimento

e energia: aspectos sociais, ambientais e
econmicos
10
N de
itens
Total
N de
itens
2,2
21
23,0
15,4
4,4
38,5
10
11,0
19
73,1
5. Estrutura bsica e funes vitais do

organismo humano
12,8
5,5
12,8
5,5
15,4
6,6
8. Origem da vida, evoluo, princpios da

classificao e diversidade dos seres vivos
18
46,2
18
19,8
9. Relaes ecolgicas em ecossistemas,

adaptaes ao ambiente e desequilbrios
ambientais
12,8
15
16,5
5,5
91
100,0
10. Luz e ondas

TOTAL
39
100,0
11,5
19,2
26
100,0
26
26,9
100,0
Como se pode constatar, o tema Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos
seres vivos est presente em quase 50% dos itens de avaliao da Biologia, o que condizente com o
currculo do Estado, no qual o tema ocupa todos os bimestres da 3 srie do EM. Os temas 5 (Estrutura
69
bsica e funes vitais do organismo humano), 7 (Organizao celular da vida) e 9 (Relaes ecolgicas em
ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais) esto presentes, cada um deles, em
cerca de 15% dos itens de avaliao de Biologia, o que tambm condizente com o currculo do Estado para
o Ensino Mdio, uma vez que nesse currculo esses temas ocupam 6 dos 12 bimestres dedicados a esse
nvel de ensino. O tema 6 (O processo sade e doena) o que est menos presente dentre os 39 itens de
Biologia, o que se ajusta ao Currculo do Estado de So Paulo, uma vez que, no Ensino Mdio, a ele dedicamse 2 bimestres dentre os 12 que compem esse nvel de ensino.
No que se refere s disciplinas Fsica e Qumica, estas estiveram presentes na prova SARESP 2012 com 52
dentre os 91 itens da prova. Em Qumica, 19 itens referiam-se ao tema Materiais, substncias, mudanas de
estado e reaes qumicas no cotidiano e 07 deles, ao tema Desequilbrios ambientais. Na disciplina Fsica, os
itens esto distribudos em 6 temas, com maior concentrao no tema Fenmenos que envolvem movimento
e energia, com 38,5% das habilidades avaliadas, muito prximo dos 36% previstos na Matriz de Referncia
para Avaliao.
70
2.4. PROPORO DE ACERTOS

NAS PROVAS DE CINCIAS E
CINCIAS DA NATUREZA DO
SARESP 2012
71
72
O quadro 5 apresenta a proporo de acertos nas provas SARESP 2010 e 2012, considerando a totalidade de
itens da prova (excludos os itens de ligao da srie anterior) e, no caso da 3 srie EM, tambm das trs
disciplinas que compem Cincias da Natureza.
Quadro 5. Percentagem de acertos nas provas SARESP 2010 e 2012
SARESP
7 ano EF
3 srie EM
Cincias da Natureza
9 ano EF
Total da
prova
Biologia
Fsica
Qumica
2010
55,8
53,8
51,5
61,3
44,0
44,9
2012
58,6
58,1
42,8
41,9
42,1
44,8
Nas provas de Cincias do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental houve, em 2012, uma maior percentagem de
acertos que aquela verificada em 2010. Com relao prova de Cincias da Natureza, em 2012 a percentagem
de acertos foi menor que a verificada na edio anterior do SARESP, quer quando se considera a totalidade da
prova, quer quando se consideram os itens especficos de Biologia, Fsica ou Qumica.
Tambm se verifica que h uma reduo na proporo de acertos medida que avana a escolaridade. Tanto
em 2010 quanto em 2012, os alunos do 7 ano EF apresentaram uma proporo de acertos maior que a dos
alunos do 9 ano EF, e estes, uma proporo de acertos maior que a dos alunos da 3 srie EM.
Os grficos a seguir trazem o nvel de dificuldade das provas para cada ano/srie nas edies 2010 e 2012 do
SARESP. importante observar que os resultados correspondem aos nveis de dificuldade aferidos na prova.
Grfico 24. Distribuio de itens, segundo nvel de dificuldade, nas provas SARESP 2010 e 2012
7 ano Ensino Fundamental (em %)
75
80,0
70,0
59
60,0
50,0
40,0
31
30,0
20
20,0
10
10,0
0,0
Muito fcil
Fcil
Mdia
2010
Difcil
Muito difcil
2012
CLASSIFICAO
MUITO
FCIL
FCIL
MDIO
DIFCIL
MUITO
DIFCIL
Intervalo de acertos
86 a 100%
66 a 85%
30 a 65%
16 a 35%
0 a 15%
73
9 ano Ensino Fundamental (em %)
90,0
80
80,0
70,0
60,0
49
50,0
40,0
30
30,0
10,0
18
15
20,0
0,0
Muito fcil
Fcil
Mdia
2010
Difcil
Muito difcil
2012
CLASSIFICAO
MUITO
FCIL
FCIL
MDIO
DIFCIL
MUITO
DIFCIL
86 a 100%
66 a 85%
30 a 65%
16 a 35%
0 a 15%
3 srie Ensino Mdio, Cincias da Natureza (em %)
60,0%
52,0
50,0%
45,0
40,0%
33,0
30,0%
28,5
25,5
17,0
20,0%
10,0%
5,0
0,0%
Muito Fcil
Fcil
Mdio
2010
74
Difcil
Muito Difcil
2012
CLASSIFICAO
MUITO
FCIL
FCIL
MDIO
DIFCIL
MUITO
DIFCIL
86 a 100%
66 a 85%
30 a 65%
16 a 35%
0 a 15%
Grfico 27. Percentuais de itens, segundo nvel de dificuldade, nas provas SARESP 2010 e 2012
3 srie Ensino Mdio, Biologia, Fsica e Qumica
90,0
81,0
80,0
73,0
70,0
61,0
60,0
66,0
64,0
50,0
50,0
40,0
31,0
29,0
30,0
46,0
27,0
24,0
20,0
10,0
5,0
5,0
19,0
10,0
5,0
4,0
0,0
MF
MD
MF
Biologia
MD
Fsica
2010
MF
MD
Qumica
2012
CLASSIFICAO
MUITO
FCIL
FCIL
MDIO
DIFCIL
MUITO
DIFCIL
86 a 100%
66 a 85%
30 a 65%
16 a 35%
0 a 15%
Os dados apresentados nos grficos justificam, em parte, as diferenas nas propores de acertos verificadas
nas provas SARESP de Cincias e Cincias da Natureza, entre 2010 e 2012. Nos 7 e 9 anos EF, verificou-se
um discreto aumento na proporo de acertos, para provas que, no geral, tiveram maior nmero de itens de
dificuldade mdia e menor nmero de itens difceis. No Ensino Mdio, por outro lado, a correspondncia no
direta: nas trs disciplinas houve diminuio na proporo de acertos, embora em Qumica e em Fsica a
prova de 2012 tenha sido, no geral, mais fcil que a de 2010.
Alm da comparao de dados de Cincias e Cincias da Natureza no SARESP 2010 e 2012, foram feitos
tambm estudos comparativos de propores de acerto nas provas SARESP 2008, 2010 e 2012, analisando as
mdias de acerto por eixos de contedo, procedimento similar ao adotado em 2010. A tabela a seguir registra
os resultados dessa comparao.
75
Tabela 20. Mdia de Acerto, por Eixos de Contedo em Cincias e Cincias da Natureza, 2008 2012
7 ano EF
9 ano EF
3 srie EM
Eixos de Contedo
2008
2010
2012
2008
2010
2012
2008
2010
2012
0,46
0,5
0,58
0,45
0,5
0,62
0,53
0,70
0,43
2. M
ateriais, substncias, mudanas de estado e reaes
qumicas no cotidiano
0,54
0,53
0,6
0,47
0,37
0,57
0,42
0,42
0,44
N.A
N.A
0,65
0,64
0,65
0,47
0,51
0,37
4. F
enmenos que envolvem movimento e energia:
aspectos sociais, ambientais e econmicos
N.A
N.A
0,50
0,58
0,58
0,54
0,48
0,41
N.A
N.A
0,48
0,52
0,57
0,60
0,52
0,52
0,62
0,61
0,60
0,71
0,68
0,65
0,63
0,72
0,60
0,47
0,57
0,61
0,58
N.A
N.A
N.A
0,55
0,33
8. O
rigem da vida, evoluo, princpios da classificao e
0,42
0,49
0,57
N.A
0,41
N.A
0,53
0,54
0,36
9. R
elaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao
ambiente e desequilbrios ambientais
0,47
0,56
0,56
0,57
0,48
N.A
0,58
0,57
0,45
N.A
0,51
0,48
0,49
0,56
0,53
0,49
10. Luz e ondas
N.A
Esses resultados permitem destacar:

yy entre os alunos dos 7 e 9 anos EF, verifica-se um aumento no desempenho em habilidades na
maioria dos temas de referncia avaliados; dentre os alunos da 3 sria EM, contudo, houve uma
diminuio no desempenho em habilidades associadas maioria dos contedos avaliados;
yy desde o SARESP 2008, para os trs anos/srie avaliados, o desempenho foi mais positivo quando as
habilidades se referiram aos contedos do tema 6 (Sade e doena);
yy a despeito do bom desempenho em habilidades do tema 6 (Sade e doena), esse desempenho
apresenta-se em queda desde o SARESP 2008; esse decrscimo mais acentuado dentre os alunos
do 9 ano EF e da 3 srie EM;
yy entre os alunos do 7 ano EF, o desempenho mdio foi superior a 50% em todos os temas avaliados
no SARESP 2012; dentre os alunos do 9 ano EF, apenas no tema 10 (Luz e ondas) o desempenho
mdio foi inferior a 50%; entre os alunos da 3 srie do EM, dos 10 temas avaliados no SARESP 2012,
apenas nos temas 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano), 6 (O processo sade e
doena) e 10 (Luz e ondas) o desempenho mdio dos alunos foi superior a 50%;
yy dentre os alunos da 3 srie EM, o mais baixo desempenho verifica-se em habilidades relacionadas
aos temas 7 (Organizao celular da vida) e 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e
diversidade dos seres vivos), embora tambm estejam abaixo de 40% nos temas 3 (Fenmenos que
envolvem eletricidade e magnetismo) e 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos
sociais, ambientais e econmicos).
76
2.5. PROPORO DE
ACERTOS POR COMPETNCIAS
DA MATRIZ DE REFERNCIA DA
AVALIAO
77
78
Nos grficos a seguir, compara-se o desempenho dos alunos nas provas de Cincias e Cincias da Natureza
do SARESP 2012, com as habilidades descritas na Matriz de Referncia para a Avaliao SARESP, agrupadas
segundo as competncias de rea e do aluno.
Tal como registrado naquele documento, as Competncias do Sujeito aqui referidas como do Aluno
so competncias cognitivas e como tal, so modalidades estruturais de inteligncia, expressam o que
necessrio para compreender ou resolver um problema.
A figura e o texto a seguir apresentam uma sntese das competncias cognitivas avaliadas no SARESP, em
cada um dos nveis de ensino considerados.3
O grupo I de habilidades, Competncias para Observar, a condio primeira para a produo de uma
resposta em face de um problema ou questo. As habilidades que lhe correspondem possibilitam verificar o
quanto e como o aluno pde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informaes propostas na
pergunta; o grupo II, Competncias para Realizar, refere-se capacidade de o aluno realizar os procedimentos
necessrios s suas tomadas de deciso em relao s questes ou tarefas propostas na prova; no grupo
III, as Competncias para Compreender, implica o uso de esquemas operatrios e deve ser analisado em
duas perspectivas: primeiro, esto presentes e so mesmo essenciais s competncias cognitivas ou s
operaes mentais destacadas nos Grupos I e II, porm, quando referidas a eles, tm um lugar de meio ou
condio, mas no de fim, e portanto atuam de modo a possibilitar realizaes via esquemas procedimentais
(Grupo II) ou leituras via esquemas de representao (Grupo I). Referem-se, assim, a operaes mentais mais
complexas, que envolvem pensamento proposicional ou combinatrio, graas ao qual o raciocnio pode ser
agora hipottico-dedutivo.
3 M
atrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento bsico/Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini. So
Paulo: SEE, 2009. p. 12.
79
2.5.1. CINCIAS DO 7 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL
Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos nos itens, agrupados segundo competncias de rea
e competncias do aluno, segundo a MRA/SARESP, Cincias.
Grfico 28. Proporo de Acertos por Competncias de rea 7 ano EF SARESP 2012 (em %)
70,0
60,0
58,5
58,9
CA-1
CA-2
52,6
58,7
59,7
CA-4
CA-5
56,1
60,3
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
CA-3
CA-6
CA-7
% SARESP
Grfico 29. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno 7 ano EF SARESP 2012 (em %)
70,0
60,0
58,7
62,9
54,1
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
G-I
G-II
G-III
% SARESP
Verifica-se que a menor proporo de acertos deu-se na competncia de rea 3: Construir conceitos para a
compreenso de aspectos relativos origem da vida e s transformaes dos seres vivos ao longo do tempo.
Ainda assim, a proporo de acertos foi acima de 50%. A maior proporo de acertos se deu na Competncia
de rea 7: Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e
sade da populao.
80
Os ndices de acerto mostram, uma vez mais, que os alunos do 7 ano EF apresentaram bom desempenho
em habilidades relacionadas aos contedos desse ano escolar e que esse desempenho evoluiu positivamente
de 2010 para 2012.
Embora todas as competncias de rea meream ateno no sentido de melhorar ainda mais o desempenho
dos alunos nas respectivas habilidades, o fato de, em 2012, o pior desempenho ter sido verificado na CA-3 e o
melhor desempenho ter sido verificado na CA-7 (desempenho de cerca de 63%), no significa que se deva ter
maior preocupao com a CA-3 e menor preocupao com a CA-7. Na verdade, como visto acima, a despeito
do desempenho em CA-7 ter sido o maior, esta competncia de rea inclui temas de sade, em que se verifica
um decrscimo no desempenho dos alunos ao longo das trs ltimas edies do SARESP.
Com relao ao grfico 29, verifica-se melhor desempenho no grupo de competncias GII-realizar, que se
referem a competncias cognitivas mais complexas que aquelas do grupo GI-observar. Esse resultado indica
que, considerando a profundidade e complexidade dos temas e contedos nesse nvel de ensino, pouco mais
de 60% dos alunos consolidaram habilidades que incluem a classificao, seriao e ordenao de objetos,
fatos, fenmenos, acontecimentos, de acordo com um critrio; so tambm capazes de fazer antecipaes
sobre os resultados de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos; tambm sabem interpretar
grficos, tabelas, e utiliz-los na soluo de problemas.
81
2.5.2. CINCIAS DO 9 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL
Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos nos itens, agrupados segundo competncias de rea
e competncias do aluno.
Grfico 30. Proporo de Acertos por Competncias de rea 9 ano EF
SARESP 2012 (em %)
65,3
70,0
60,0
63
57,3
53,7
59,9
49,1
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
CA-1
CA-2
CA-4
CA-3
CA-5
CA-6
% SARESP
Grfico 31. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno 9 ano EF

SARESP 2012 (em %)
70,0
60,0
59,7
57,6
54,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
G-I
G-II
G-III
% SARESP
O Grfico 30 indica relativa homogeneidade na proporo de acertos em itens referentes s Competncias de

rea CA-2, CA-3, CA-4 e CA-5. Em todas elas, a proporo de acertos ficou entre 55% e 65%.
82
A menor proporo de acertos (pouco abaixo de 50%) verificou-se em CA-6: Construir conceitos para
a compreenso dos usos tecnolgicos das radiaes eletromagnticas em situaes do cotidiano. Na
prova, esaa Competncia de rea foi contemplada com 12 itens dentre os 91 que avaliavam habilidades
do 9 ano do EF. Dentre esses 12 itens, 9 referiam-se s Competncias para Realizar (GII) e Competncias
para Compreender (GIII), competncias essas que demandam habilidades cognitivas mais complexas que
aquelas de GI: Competncias para Observar. Desse modo, o desempenho dos alunos nesta Competncia
de rea pode ser atribudo no apenas dificuldade na consolidao de contedos especficos do tema,
mas tambm dificuldade na consolidao de habilidades que, em geral, exigem a construo de conceitos
para a compreenso e aplicao de conhecimentos prprios da Fsica. A maior dificuldade dos alunos nessa
Competncia de rea e nas habilidades a ela relacionadas ter repercusso no desempenho dos alunos em
nveis de ensino acima deste, como se ver frente quando se discutir o desempenho dos alunos da 3 srie
do Ensino Mdio.
Os ndices de acerto em habilidades associadas as competncias do aluno mostram que a menor proporo
de acertos deu-se em itens que se referiam a habilidades dos grupos de competncias para realizar e para
compreender. Seria desejvel que o desempenho dos alunos em itens GII e GIII fosse fortalecido.
Esses dados justificam o fato de, no 9 ano EF, os alunos apresentarem proficincia mais distante da Adequada
para esse nvel de ensino, o que indica a necessidade de aes que possam alterar esse quadro.
83
2.5.3. CINCIAS DA NATUREZA BIOLOGIA DA

3 SRIE DO ENSINO MDIO
Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos no conjunto de itens de Biologia que integrou a prova
de Cincias da Natureza do SARESP 2012, agrupados segundo Competncias de rea e Competncias do aluno.
Grfico 32. Proporo de Acertos por Competncias de rea Biologia, 3 srie EM
SARESP 2012 (em %)
70,0
62,4
60,0
50,0
40,0
30,0
38,6
38,1
CA-2
CA-3
30,7
44,9
47,1
CA-5
CA-6
44,5
32,1
20,0
10,0
0,0
CA-1
CA-4
CA-7
CA-8
% SARESP
Grfico 33. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno Biologia

3 srie EM SARESP 2012 (em %)
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
44,6
42,5
35,4
G-I
G-II
G-III
% SARESP
Verifica-se que dentre as Competncias de rea para a Biologia, em apenas uma os alunos tiveram uma
proporo de acertos acima de 50%.Trata-se da CA- 8: Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos
associados s condies de vida e sade das populaes, tema que no tem no Ensino Mdio a mesma
prevalncia que tem no Ensino Fundamental. Em competncias de rea que tm nfase acentuada no Ensino
84
Mdio, como as Competncias de rea CA-1, CA-2, CA-3 e CA-4, a percentagem de acertos nos itens ficou
abaixo de 40%.
Parte dos temas e contedos includos nas Competncias de rea CA-1, CA-2, CA-3 e CA-4 (Origem da
vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos e Organizao celular da vida) so
explorados no Ensino Fundamental de modo ainda introdutrio, em especial no 1 e 2 bimestres do 7 ano
EF e no 3 bimestre do 9 ano EF. Esses temas so retomados e aprofundados em contedo e complexidade
de anlise no Ensino Mdio, no qual ocupam quase 2/3 das trs sries desse nvel de ensino. Esses temas
no foram contemplados com itens na prova SARESP 2012 aplicada para o 9 ano EF e, na prova de 2010,
a mdia de acertos em itens sobre esses temas foi a segunda mais baixa. Desse modo, provvel que o
baixo desempenho dos alunos do ensino mdio nessas Competncias de rea deva-se em parte ao baixo
desempenho que trazem de sries anteriores e em parte no consolidao de contedos e habilidades
prprios do Ensino Mdio.
tambm preocupante verificar que o desempenho dos alunos da 3 srie EM nesaas Competncias de rea
no apenas o mais baixo na prova SARESP 2012, como tambm apresenta uma significativa reduo em
relao ao desempenho na prova de 2010. O mesmo ocorreu com as demais Competncias de rea (com
exceo daquela que inclui temas de sade), nas quais tambm houve reduo no desempenho dos alunos
em relao prova anterior.
Esses dados explicam, em parte, o fato de a proficincia aferida para a 3 srie do Ensino Mdio ser a que
mais se distancia daquela adequada para esse nvel de ensino: 53,4% dos alunos nesta srie esto no nvel
de proficincia Abaixo do Bsico, 39,4% no Nvel Bsico, apenas 6,7% no nvel Adequado e 0,6% no nvel
Avanado.
85
2.5.4. CINCIAS DA NATUREZA FSICA DA 3 SRIE

DO ENSINO MDIO
Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos no conjunto de itens de Fsica que integrou a prova de
Cincias da Natureza do SARESP 2012, agrupados segundo Competncias de rea e Competncias do Aluno.
Grfico 34. Proporo de Acertos por Competncias de rea Fsica, 3 Srie EM
SARESP 2012 (em %)
60,0
51,3
50,0
42,9
40,2
40,0
41,2
36,6
42,2
30,0
20,0
10,0
0,0
CA-1
CA-2
CA-3
CA-4
CA-5
CA-6
% SARESP
Grfico 35. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno Fsica, 3 srie EM

SARESP 2012 (em %)
60,0
50,0
49,4
44,5
40,0
31,8
30,0
20,0
10,0
0,0
G-I
G-II
G-III
% SARESP
Com exceo da competncia de rea 4, relativa aos contedos de som, imagem e comunicao, a proporo
de acertos foi inferior a 50% em todas as demais reas de Competncia e nas reas de Competncia
do Aluno, destacando-se a competncia cognitiva de Realizar, com percentual de acerto de 30%. Esse
86
resultado relaciona-se tambm com o fato de que em itens que exigiam clculos matemticos, verificou-se
menor percentual de acertos.
As Competncias de rea 1 e 2, relativas aos contedos de Mecnica, conceitos bastante explorados em sala
de aula nas trs sries do Ensino Mdio, foram propostos pela primeira vez na prova da edio SARESP 2012.
Os resultados, ainda que permitam avanos na Escala de Proficincia, revelam preocupao, considerando
que os ndices de aproveitamento nos itens associados a contedos de Mecnica so similares aos de
outras competncias de rea. A expectativa era que os itens presentes na prova, associados a esse eixo de
contedos, refletissem o esforo do trabalho escolar de trs anos da educao formal do Ensino Mdio e a
natureza fortemente contextualizada dos conceitos relativos ao movimento e energia mecnica.
A Competncia de rea 5, relativa a contedos de eletricidade, avaliada com quatro itens e apenas nas
competncias cognitivas da observao e da realizao, integra o Currculo do Estado de So Paulo na 3 srie
do Ensino Mdio e seu ndice de acerto foi inferior a 40%, sugere que o trabalho escolar nesses contedos
precisa ser fortalecido.
A Competncia de rea 6, que agrega os contedos de matria e radiao eletromagntica, trata de avaliao
relativa Fsica Moderna, trabalhada tambm apenas na 3 srie EM.
Em relao s competncias cognitivas do aluno, o melhor desempenho, com cerca de 50% de acerto, resulta
da capacidade de o aluno em compreender o fenmeno fsico para realizar tarefas associadas a: relacionar,
prever, avaliar e reconhecer, aes exigidas na educao cientfica e condizentes com a etapa final da
educao bsica.
87
2.5.5. CINCIAS DA NATUREZA

QUMICA DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos no conjunto de itens de Qumica que integrou a prova
de Cincias da Natureza do SARESP 2012, agrupados segundo Competncias de rea e Competncias do aluno.
Grfico 36. Proporo de Acertos por Competncias de rea Qumica, 3 Srie EM
SARESP 2012 (em %)
60,0
50,0
50,7
44,6
48,4
44,5
40,0
28,2
30,0
20,0
10,0
0,0
CA-1
CA-2
CA-3
CA-5
CA-4
% SARESP
Grfico 37. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno Qumica, 3 srie EM

SARESP 2012 (em %)
60,0
50,0
49,4
43,1
44
G-II
G-III
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
G-I
% SARESP
Os percentuais de acerto no conjunto de itens propostos na prova de Cincias da Natureza do SARESP

2012 Qumica, mostram que os alunos foram melhor sucedidos quando responderam questes propostas
em habilidades relacionadas Competncia de rea CA-4, e isso quer dizer que os alunos demonstraram
88
capacidade para mobilizar conhecimentos sobre transformaes qumicas que envolvem diretamente energia
eltrica. A mdia de acertos prxima de 51% um resultado positivo, que pe em evidncia um razovel
domnio em conceitos sobre processos de oxidao e de reduo, devendo ser tambm destacado que,
de acordo com o currculo de Qumica, os contedos relativos a transformaes qumicas que envolvem
diretamente energia eltrica so estudados na segunda srie do Ensino Mdio como parte do contexto
de materiais e suas propriedades. Destaca-se, tambm, o percentual mdio de cerca de 48% de acertos
em itens relacionados competncia de rea CA-5, a qual, segundo a MRA/SARESP Qumica, investiga
habilidades associadas aos impactos causados pela atividade humana na atmosfera, hidrosfera e biosfera.
Segundo o currculo do estado de So Paulo, Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de materiais
para uso humano o tema dos estudos de Qumica na 3 srie do Ensino Mdio. Em razo dessa posio
na grade de estudos da 3 srie, e tambm pelo fato de que, em muitos aspectos, os contedos sobre
atmosfera, biosfera e hidrosfera retomam temas j estudados, em sries anteriores, bem como aprofundam
outros aspectos referentes s transformaes qumicas, a expectativa era a de registros mais amplos nos
acertos de itens que tratavam de aferir o estgio de desenvolvimento da construo e aplicao integrada de
conceitos para analisar como os seres humanos interagem com o meio ambiente (o que dele retiram e o que
nele introduzem). Por fim, cabe observar que, em habilidades associadas s competncias de rea envolvendo
Transformaes qumicas na natureza e no sistema produtivo (CA-1), Materiais e suas propriedades (CA-3)
e Equilbrios qumicos (CA-2), os percentuais de acerto no alcanam 45% e isso sugere a necessidade
de refletir sobre as razes que limitaram os acertos nos itens propostos na prova, investigar se h razes
especficas que possam explicar o baixo rendimento nesses trs temas, especialmente porque, conforme
relatado em momento anterior deste documento, o foco da Qumica em Cincias da Natureza no SARESP
2012 incidiu sobre contedos tpicos de competncias que devem estar sendo tratados desde a primeira srie
do Ensino Mdio nas escolas estaduais de So Paulo. Em particular, os conhecimentos sobre a transformao
qumica como um processo reversvel, em equilbrio qumico, so abordados na 3 srie do Ensino Mdio e
seu domnio essencial para a compreenso de conceitos sobre acidez, basicidade e pH.
Os resultados da Qumica tambm pem em evidncia que os alunos mostram-se mais qualificados para
resolver problemas que envolvem as competncias para observar e que no realizar que esto as maiores
fragilidades. Lembrando que a maioria das tarefas propostas aos alunos na prova de Qumica estava associada
a essa competncia, vale a sugesto de refletir sobre as razes que determinam essa fragilidade.
89
2.5.6. PROPORO DE ACERTOS EM ITENS, POR

COMPETNCIAS DO ALUNO, CINCIAS E CINCIAS
DA NATUREZA 7 E 9 ANOS EF E 3 SRIE EM
A anlise comparativa do desempenho dos alunos dos diferentes anos e sries avaliados em itens que
se referem s habilidades contidas nos Grupos I, II e II permite inferir o quanto os alunos dominam essas
diferentes habilidades, o quanto se apresentam consolidadas em um determinado nvel de ensino e se estas
se mantm nos anos e sries posteriores.
O grfico a seguir apresenta os dados referentes proporo de acertos em itens que avaliam habilidades
prprias a ano e srie avaliado, agrupadas segundo as Competncias do Aluno: observar, realizar e compreender.
Grfico 38. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno, nas disciplinas Biologia, Fsica e
Qumica 7e 9 Ano EF e 3 srie EM SARESP 2012
70,0
60,0
58,7
62,9
54,1
59,7 57,6
54
50,0
44,6
35,4
40,0
49,4 49,4
42,5 44,5
43,1
44
31,8
30,0
20,0
10,0
0,0
G-I
G-II G-III
7 ano EF
G-I
G-II G-III
9 Ano EF
G-I
G-II G-III
Biologia
G-I
G-II G-III
Fsica
G-I
G-II G-III
Qumica
Os dados indicam que, do 7 ano EF 3 srie EM, h uma queda no desempenho em competncias cognitivas
do aluno. Nos 7 e 9 anos EF o ndice de acerto em competncias do aluno dos grupos observar, realizar
e compreender est em cerca de 60%, com pequenas variaes em cada um dos grupos. Na 3 srie EM,
contudo, o ndice mdio nestas competncias no chega a 50%. No ensino mdio, nas trs disciplinas que
compem o eixo de Cincias da Natureza, os alunos apresentam maior dificuldade nas competncias do grupo
II: Realizar. Ou seja, apresentam dificuldades nas habilidades que implicam os procedimentos de classificar,
compor e decompor, fazer antecipaes, interpretar. Isso se apresenta mais evidente nas disciplinas de Biologia
e de Fsica, nas quais o desempenho nessas habilidades ficou entre 30% e 40%. Em Fsica, nota-se a maior
variao no desempenho em habilidades dos diferentes grupos: embora os alunos tenham tido desempenho
mais baixo em competncias do grupo II, tiveram desempenho prximo 50% em competncias do Grupo
90
III, que exigem operaes mentais mais complexas. J em Biologia e Qumica, o mais alto desempenho
se verificou em habilidades do Grupo I. As caractersticas destas disciplinas e/ou a forma como o contedo
destas trabalhado pode ter contribudo para este resultado. Em Fsica exige-se dos alunos um alto grau
de abstrao, e possvel que em Biologia e Qumica esteja-se privilegiando as habilidades de observar e
descrever objeto/fatos/fenmenos, o que poderia ter contribudo para os resultados ora apresentados.
Os dados apresentados pelo grfico, ao indicarem uma queda no desempenho de habilidades cognitivas
conforme se avana pelos diferentes anos e sries da Educao Bsica, no apenas trazem um alerta com
relao consolidao e manuteno de habilidades desejadas, mas tambm sinalizam sobre a necessidade
de se refletir sobre quais variveis estariam contribuindo para com esse resultado.
91
92
2.6. DESEMPENHO EM ITENS

DE LIGAO
93
94
O desempenho dos alunos ao longo de diferentes edies do SARESP acompanhado mediante a comparao
da proporo de acertos em itens comuns, chamados tambm de itens de ligao, e que configuram um
bloco de itens que so repetidos de uma avaliao a outra, a cada ano e srie avaliados, oferecendo, assim,
condies tcnicas para que os resultados possam ser cotejados.
Desse modo, os itens de ligao cumprem especial papel na avaliao SARESP, pois permitem a comparabilidade
de desempenho entre alunos de mesma escolaridade, em anos consecutivos de aplicao do SARESP, e entre
alunos em diferentes graus de escolaridade. Quando se compara o desempenho de alunos em itens de ligao
em edies diferentes do SARESP, tm-se informaes acerca da consolidao das respectivas habilidades no
ano ou srie correspondente, e a manuteno ou no desse desempenho ao longo de edies consecutivas.
Por outro lado, quando se compara o desempenho em itens de ligao de alunos de um determinado ano
avaliado, com o desempenho, nesses mesmos itens, de alunos de outro ano/srie subquentes, pode-se inferir
acerca da consolidao de determinadas habilidades no conjunto de habilidades que compem a formao
geral dos alunos.
Deve-se, no entanto, levar em conta o nmero pequeno de itens que esto sendo comparados e, alm
disso, o fato de que as habilidades s quais se referem cobrirem apenas uma parcela da Matriz de Referncia
para a Avaliao de Cincias e de Cincias da Natureza. No entanto, esses dados podem representar mais
uma possibilidade de se olhar para os resultados do SARESP 2012, na expectativa de apoiar as escolas e os
professores no diagnstico de seus prprios resultados.
95
96
2.6.1. DESEMPENHO EM ITENS

DE LIGAO
97
98
2.6.1. ITENS DE LIGAO EM CINCIAS DO 7 ANO

DO ENSINO FUNDAMENTAL SARESP 2008,
2010 E 2012
No SARESP 2012, as provas de Cincias, do 7 ano do Ensino Fundamental, incluiam 13 itens de ligao que
permitiram comparar o desempenho dos alunos nas trs avaliaes levadas a cabo de 2008 a 2012. A tabela
a seguir apresenta os resultados em termos de percentuais de acerto.
Tabela 21. Proporo de Acertos em Itens de Ligao Cincias 7 Ano EF
Proporo de Acertos
Habilidade
2008 2010 2012
Diferena Diferena
2008/2010 2010/2012
H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a

respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos,
textos e cartas celestes.
42,6
47,3
45,5
4,7
-1,8
H04 Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade,

sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz
os objetos carem em direo ao centro terrestre.
52,1
42,1
45,4
- 10,0
3,3
H10 Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres
vivos aos contextos em que foram produzidos.
38,3
60,0
21,7
H11- Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes

dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta.
38,6
36,6
- 2,0
H12 Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das

formas vivas.
57,3
52,1
- 5,2
H15 Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica.
35,9
38,2
41,6
2,3
3,4
H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em

conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo,
dentre outros.
44,3
42,8
44,8
-1,5
2,0
H17 Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em

textos sobre esta temtica.
46,5
41,8
43,9
-4,7
2,1
H20 Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia

realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o
gs carbnico como um de seus produtos.
77,1
45,6
45,8
-31,5
0,2
H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como

combustvel, tendo em vista a preservao ambiental.
55,3
63,3
66,5
8,0
3,2
H29 Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua

contaminada.
67,8
70,9
76,6
3,1
5,7
H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel

alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao,
transporte, lazer etc.).
80,4
74,5
79,3
-5,9
4,8
H32 Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas,

com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.
75,7
74,2
77,8
1,5
3,6
H33 Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta

dos indivduos e dos poderes pblicos.
59,3
H35 Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas.

H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os
brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de
ilustraes sobre os ciclos de cada doena.
77,6
18,3
61,3
58,9
- 2,4
50,6
50,6
48,6
- 2,0
76,0
68,6
71,0
- 7,4
2,4
99
Diferena mdia na proporo de acertos por item (em %)

2010 em relao a 2008
- 0,7
1,9
Dos itens comuns nas trs edies do SARESP, todos aqueles que tinham tido diminuio na proporo de
acertos de 2008 para 2010, tiveram a proporo de acertos aumentada em 2012, ainda que no nos mesmos
nveis de 2008.
Considerando que de 2008 para 2010 a diferena mdia na proporo de acertos por item de ligao foi
negativa e que de 2010 para 2012 essa diferena foi positiva, pode-se concluir que na maioria das habilidades
avaliadas pelos itens de ligao, houve um discreto avano na proporo de acertos. Entretanto, apesar dessa
evoluo positiva, h que se salientar que para 07 das 13 habilidades avaliadas, H01, H04, H15, H16, H17, H20
e H35, que registraram proporo de acertos entre 42% e 49%, tudo indica que ainda no esto consolidadas.
100

DE LIGAO
101
102
2.6.2. 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A tabela a seguir compara o desempenho em itens de ligao dos alunos do 9 ano EF, em trs edies
consecutivas do SARESP. A prova de Cincias aplicada aos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental inclua
dois tipos de itens de ligao:
a) 13 itens, 12 deles usados nas 3 avaliaes do SARESP em Cincias para o 9 ano do Ensino Fundamental,
correspondendo a habilidades especficas da MRA/SARESP para o 9 ano do EF. A incluso desses itens
permite comparar desempenhos em vrias edies da avaliao;
b) 13 itens, presentes na prova de Cincias aplicada no SARESP 2012 aos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental,
correspondendo a habilidades especficas da MRA/SARESP para o 7 ano do EF. A incluso desses itens
permite analisar at que ponto as habilidades esto sendo consolidadas ao longo da trajetria escolar.
As tabelas a seguir renem os resultados para a anlise comparativa que se deseja elaborar.
Tabela 22. Proporo de Acerto dos Itens de Ligao Cincias 9 ano EF
Habilidade
2008
Proporo de Acertos (em%)

Diferena
Diferena
2010
2012
2008/2010
2010/2012
H01 Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos

dessas aes.
52,5
57,5
57,4
5,0
- 0,1
H03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas

respectivas funes.
42,8
41,6
39,8
-1,2
- 2,0
H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera

escura e o do olho humano.
37,4
32,2
31,9
- 5,2
- 0,3
H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte

ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica.
57,3
56,6
2,9
H11 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema

cardiovascular.
74,7
65,9
66,0
- 8,8
0,1
H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo:

barreiras mecnicas e sistema imunolgico.
57,3
56,6
- 0,7
H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns

presentes na dieta diria.
70,7
70,3
70,3
- 0,4
0,0
H19 Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes

situaes do dia a dia.
77,6
83,9
82,8
6,3
- 1,1
H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em

funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de
energia.
44,5
50,4
51,2
5,9
0,8
H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem

no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de
transformaes qumicas.
41,5
45,6
48,4
4,1
2,8
19,2
20,5
1,3
H24 Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos

explicativos que permitam diferenci-las.
55,4
54,3
58,1
-1,1
3,8
35,9
39,3
3,4
60,1
57,8
58,4
- 2,3
0,6
29,9
30,8
30,7
0,9
- 0,1
50,3
43,6
44,5
- 6,7
- 0,9
H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias

e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas
caractersticas.
H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e
relacion-las com os seus diferentes usos.
103

0,5
Tabela 23. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias do 7 Ano EF para o 9 Ano EF
SARESP 2012
Item
Proporo de Acertos (em %)

7 Ano EF
9 Ano EF
Diferena
H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito

do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas
celestes.
45,5
56,4
10,9
H04 Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua
dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os
objetos carem em direo ao centro terrestre.
45,4
53,7
8,3
H15 Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica.
41,6
51,2
9,6
H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos
biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros.
44,8
48,2
3,4
H17 Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos
sobre essa temtica.
43,9
54,6
10,7
H20 Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia

realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs
carbnico como um de seus produtos.
45,8
43,8
- 2,0
H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel,

tendo em vista a preservao ambiental.
66,5
72,3
5,8
H29 Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua

contaminada.
76,6
82,4
5,8
H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao,

moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.
79,3
80,6
1,3
H32 Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com

base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto.
77,8
79,0
1,2
H33 Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos

indivduos e dos poderes pblicos.
58,9
73,7
14,8
H35 Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas.
48,6
64,7
16,1
H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre

os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de
ilustraes sobre os ciclos de cada doena.
71,0
76,5
5,5
Conforme se pode constatar, o desempenho em itens de ligao coletado nos resultados de Cincias do 9
ano EF no SARESP 2012, pode ser considerado positivo: a proporo mdia de acertos por item de ligao do
ano, que no havia sofrido alterao de 2008 para 2010, foi positiva de 2010 para 2012, quando a proporo de
acertos diminuiu muito discretamente em apenas seis, dentre os 13 itens de ligao (Tabela 23).
De outra parte, em itens de ligao 7 ano EF para 9 ano EF, exceo de um item que avalia a habilidade H20
do 7 ano EF, os ndices de acerto so positivos e, em alguns casos, como nos itens de ligao que avaliam as
habilidades H29 e H30, a proporo de acerto superior a 80%, ou seja, trata-se de habilidades consolidadas
no processo de formao do aluno (Tabela 23).
No SARESP 2012, das 12 habilidades avaliadas com itens de ligao, em seis delas a proporo de acertos nos
104
respectivos itens ficou abaixo de 50%, quatro delas com proporo de acertos entre 31% e 39%. Ou seja, em
metade das habilidades avaliadas por itens de ligao, mais de 50% dos alunos demonstraram no dominar
a habilidade correspondente.
No contexto das habilidades do 9 ano do EF, o item de ligao no qual houve maior proporo de acertos,
cerca de 83%, referia-se habilidade H19: reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes
situaes do dia a dia, referente ao Grupo I de competncias do sujeito: observar. A familiaridade dos alunos com
a situao retratada no item (soltar pipas prximo rede eltrica) justifica o alto ndice de acertos. J no item de
ligao no qual a percentagem de acertos foi menor, o baixo ndice de acerto dos alunos indica a dificuldade que
tm para diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos,
abordada em uma situao problema classificada no grupo das competncias para realizar (H3).
importante chamar a ateno para o desempenho dos alunos do 9 ano EF nas habilidades cujo desenvolvimento
era previsto para o 7 ano do EF, em particular H16 (EF7) classificar seres vivos apresentados em textos ou
ilustraes com base em conceitos biolgicos, e H20 (EF7) caracterizar a fermentao biolgica como um
processo de obteno de energia. At onde se pode analisar, as dificuldades evidenciadas pelos percentuais
de acerto no 7 ano EF no foram completamente sanadas, conforme sinalizado pela proximidade dos
percentuais de acerto no 7 e 9 anos do EF. Esses dados sugerem que algumas dificuldades dos alunos em
temas e habilidades, que j deveriam estar consolidados so levadas para anos e sries subsequentes.
105
106

DE LIGAO
107
108
2.6.3. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

A exemplo do que j foi relatado para o 9 ano do Ensino Fundamental, no SARESP 2012, a prova de Cincias
da Natureza para a 3 srie do Ensino Mdio inclua os dois tipos de itens de ligao:
a) 13 itens de Biologia, 13 itens de Qumica e 12 itens de Fsica usados nas 2 avaliaes do SARESP 2010 e
2012 para a 3 srie do Ensino Mdio, permitem comparar desempenhos em vrias edies da avaliao:
b) 13 itens de Cincias aplicadas no SARESP 2012 aos alunos da 3 srie do Ensino Mdio, correspondendo a
habilidades especficas do MRA/SARESP para o 9 ano do EF. A incluso desses itens permite analisar at
que ponto habilidades esto sendo consolidadas ao longo da trajetria escolar.
Para garantir a comparabilidade, o nmero de itens de ligao na prova de Cincias da Natureza, maior. As
tabelas seguintes apresentam os resultados cuja anlise se entende como de interesse dos professores ao
planejar ensino e avaliao.
Tabela 24. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias da Natureza/Biologia, 3 Srie EM
SARESP 2012
Habilidade
Proporo de Acerto (em%)

2010
2012
Diferena
H07 Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres
vivos.
58,0
58,5
0,5
H08 Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da

agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida.
49,1
46,5
- 2,6
H10 Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos
48,0
48,4
0,4
H16 Interpretar rvores filogenticas.
58,8
60,4
1,6
H20 Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e
regenerao dos tecidos dos seres multicelulares.
46,1
44,1
- 2,0
H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies evolutivas.
60,5
61,3
0,8
H28 Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade.
48,5
45,8
- 2,7
H33 Identificar as principais caractersticas da circulao humana.
60,3
59,9
- 0,4
H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas.
85,5
86,9
1,4
H39 Identificar, com base em descrio de situaes concretas, habitat e nicho ecolgico de
organismos diversos.
60,1
57,9
- 2,2
H43 Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais
frequentes no Brasil.
84,8
81,9
- 2,9
H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las.
81,4
80,7
- 0,7
H48 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e
do mundo, com base na anlise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperana de vida ao
nascer e mortalidade por causa.
67,7
64,9
- 2,8
109
Tabela 25. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias da Natureza/Qumica, 3 Srie EM
SARESP 2012
Habilidade
110
Proporo de Acerto (em %)

2010
2012
Diferena
H05 Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) que

podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes qumicas.
40,7
38,7
- 2,0
H12 Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo
e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada
situao.
68,1
64,9
- 3,2
H14 Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a
ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao.
49,8
51,9
2,1
H20 Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos
apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em equilbrio
qumico e vice-versa.
27,7
30,0
2,3
H24 Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes
temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao
fracionada, como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes
solubilidades.
54,6
52,5
- 2,1
H29 Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa.
45,8
43,5
- 2,3
H31 Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, volatilidade,

resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes presentes (inicas covalentes
e metlicas) e com os tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de hidrognio).
45,7
42,8
- 2,9
H32 Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e
a partir de outras solues mais concentradas.
44,0
40,3
- 3,7
H43 Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria.
55,9
55,9
0,0
H49 Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e

reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos.
56,5
59,1
2,6
H51- Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao do
efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer
que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases
poluentes, assim como com as reaes que envolvam estes gases.
27,9
36,5
8,6
H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao efeito
estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender como se interrelacionam, assim como a importncia de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte.
54,7
50,6
- 4,1
H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias:

combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas e mars),
oxidao (queima) de gs hidrognio.
34,0
35,2
1,2
Tabela 26. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias da Natureza/Fsica, 3 Srie EM
SARESP 2012
Proporo de Acerto (em %)
Habilidade
2010
2012
Diferena
H06 Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton.
54,0
52,9
- 1,1
H13 Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais
ou tecnolgicos.
32,2
27,9
- 4,3
57,0
55,9
- 1,1
H15 Identificar propriedades trmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam
a escolha apropriada de objetos e utenslios com diferentes finalidades.
56,8
54,9
- 1,9
H17 Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a processos de troca de calor e propriedades

trmicas de materiais.
31,3
26,5
- 4,8
H19 Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso
social.
57,2
59,6
2,4
H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que
envolvem a propagao da luz e formao de imagens.
31,0
34,5
3,5
H30 Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro

eletromagntico.
62,5
62,9
0,4
H40 Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as
transformaes de energia neles envolvidas.
32,1
32,9
0,8
H41 Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia,
considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos.
46,4
51,2
4,8
H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais

presentes no cotidiano.
43,2
42,2
- 1,0
H43 Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo
da histria, analisando seus limites e desdobramentos.
27,8
29,1
1,3
H46 Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes ionizantes, assim como medidas para a
sua proteo.
50,8
55,4
4,6

2012 em relao a 2010 Cincias da Natureza
- 0,3
2012 em relao a 2010 Biologia
- 0,9
2012 em relao a 2010 Fsica
0,3
2012 em relao a 2010 Qumica
- 0,3
Na prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012, o desempenho em itens de ligao inferior ao de

2010. Tomadas as disciplinas que compem a prova, verifica-se que a queda de desempenho s no foi mais
acentuada devido ao melhor rendimento nos itens de ligao da Fsica, um resultado similar ao que j havia
sido observado em relao a itens que, no 9 ano EF, avaliam habilidades que se relacionam a contedos da
Fsica. Em Biologia e Qumica, contudo, a diferena mdia na proporo de acertos foi negativa, indicando que
em 2012 a proporo de acertos por item foi, na mdia, inferior de 2010.
Das trs disciplinas que compem Cincias da Natureza, Biologia foi aquela em que os alunos tiveram maior
ndice de acerto em itens de ligao, mas esse desempenho inferior ao que se registrou em 2010. Esse
dado agrega-se a outros indicativos de queda do ndice de acerto em algumas competncias de rea na
disciplina Biologia.
111
Ainda considerando-se apenas a disciplina Biologia, e analisando-se o desempenho dos alunos em cada um
dos itens de ligao, verifica-se que apresentaram desempenho em queda em itens que remetem temtica
da sade. importante atentar para esse fato para evitar perdas de competncias que o SARESP j apontou
como consolidadas. A escala de proficincia, inserida como anexo a este relatrio, instrumento til para
planejar atividades destinadas a verificar o aprendizado nos temas que se associam s habilidades identificadas
como de desempenho fragilizado. Os resultados apurados com itens de ligao em Biologia so elementos
que permitem s equipes escolares o diagnstico dos resultados do processo de ensino e aprendizagem em
cada um dos temas, para cada uma das habilidades desejadas para o nvel mdio e o planejamento de aes
destinadas reverso de quadros indesejados.
Nos itens relativos disciplina Fsica, embora discreta, a maior proporo de acertos indica consolidao,
nos nveis aferidos, das habilidades avaliadas por esses itens de ligao, mas deve ser salientado que,
em habilidades associadas a contedos de Mecnica e Termodinmica, h fragilidades que podem ser
superadas, haja vista a melhoria generalizada da rea de Fsica no SARESP 2012, fruto da motivao que
vem da educao cientfica contextualizada, abordando situaes da atualidade, tais como equipamentos
de telecomunicao, transformaes de energia, novos materiais, utilizao de ondas eletromagnticas e
emprego de radiao ionizante.
No que se refere disciplina Qumica, em 2012 a proporo de acertos por item de ligao foi um pouco menor
que aquela verificada em 2010, indicando que, de uma edio para outra do SARESP, o desempenho dos alunos
no repete o registro anterior e o que pior, dele se afasta para posies inferiores. Cabe chamar a ateno
para algumas habilidades examinadas nos itens de ligao: H05, H20, H51 e H56, para as quais os ndices
de acerto so baixos, menores do que 0,40 (40%). Duas delas so habilidades que requerem capacidade de
reconhecer situaes e varveis, ou de aplicar conhecimentos para resolver problemas em contedos relativos
a velocidades de reaes qumicas e a situaes de equilbrio. As outras duas so habilidades descritas numa
das vertentes do tema central da 3 srie do Ensino Mdio, atmosfera, hidrosfera e biosfera, e nesse contexto,
o reconhecimento e a avaliao de fontes de emisso de poluentes, de combustveis e de fontes alternativas
de gerao de energia bem como seus impactos na sustentabilidade ambiental. Considerando a atualidade
desses assuntos, os resultados podem ser teis para o planejamento de aes que reorientem o ensino
desses temas, de modo a contemplar a construo de competncias para compreender e explicar, em termos
qumicos, temas to presentes no cotidiano da sociedade.
112
Tabela 27. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao

Cincias 9 Ano EF para Cincias da Natureza 3 Srie EM SARESP 2012
Item
Proporo de Acertos (em %)

9 Ano EF
3 Srie EM
Diferena
H01- Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes.
57,4
62,3
4,9
H03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes.
39,8
46,3
6,5
H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do

olho humano.
31,9
33,9
2,0
H11 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.1
66,0
75,8
9,8
H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes
na dieta diria.
70,3
73,3
3,0
H19 Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do

dia a dia.
82,8
90,4
7,6
H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus

usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. H1
51,2
65,5
14,3
H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e

identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas.
48,4
57,0
8,6
58,1
60,2
2,1
39,3
39,6
0,3
58,4
69,1
10,7
30,7
46,5
15,8
44,5
58,1
13,6
H24 Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos

que permitam diferenci-las.
H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as
estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas.
H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os
seus diferentes usos.
Conforme se pode verificar pelos dados apresentados, os ndices de acerto para itens associados a habilidades
da MRA/SARESP Cincias 9 ano do Ensino Fundamental no deixam muitas dvidas quanto ao bom domnio
dessas habilidades pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio, cabendo destacar que os conhecimentos
adquiridos no Ensino Mdio esto sendo teis para a melhoria do desempenho em habilidades que envolvem
a Fsica (H17 e H33). Com efeito, das trs disciplinas que compem a prova de Cincias da Natureza, foi em
Fsica que os alunos apresentaram maior desempenho em habilidades relativas ao Compreender. Isso deve
ser resultado da prtica pedaggica em que contedos e conceitos relativos Fsica so trabalhados de forma
contextualizada.
113
114
3. ANLISE DE DESEMPENHO
POR ANO/SRIE E NVEL DE
PROFICINCIA
115
116
3. A
NLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E
NVEL DE PROFICINCIA
Neste tpico, desenvolve-se a anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel e ano/srie avaliado.
Para apoiar a anlise, a escala de proficincia de Cincias e Cincias da Natureza, anexada a este documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis de cada ano/srie. Em cada nvel,
foram considerados os mesmos dez eixos de contedo adotados na organizao da escala e neles so
agrupados os diferentes desempenhos, considerando-se no mais pontos de uma escala, mas sim os nveis
de proficincia adotados no SARESP: Abaixo do Bsico; Bsico, Adequado; Avanado.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos em cada ano/srie incorpora o dos
anos/sries anteriores. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos
dos pontos.
Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em um ano/srie/nvel, deve-se refletir sobre o
desempenho nos anos anteriores a ele e sua representao nos pontos da escala.
A questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada ano/srie, considerando
que os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada etapa do processo escolar. Nos
resultados por ano/srie, essa relao deve ser tambm relevante na anlise.
importante lembrar que a descrio das habilidades adquiridas foi feita no a partir da totalidade dos itens
das provas, mas apenas com base naqueles itens que apresentaram propriedades estatsticas que garantem
sintonia entre a tarefa que o item solicita do aluno e a habilidade requerida para realiz-la.
Tambm importante ressaltar que, para cada ano/srie avaliado, e para cada nvel de proficincia, so descritas
as habilidades avaliadas no contexto em que foram avaliadas. Ou seja, uma determinada habilidade pode ter
sido avaliada em um item no qual a situao-problema proposta exigia dos alunos um determinando nvel de
compreenso e/ou exerccio mental. Essa mesma habilidade tambm pode ter sido avaliada por outro item no
qual a situao-problema proposta exigia dos alunos um maior grau de compreenso e/ou exerccio mental.
Desse modo, em um mesmo ano/srie avaliado, e em um mesmo tema de referncia, uma mesma habilidade
pode aparecer descrita, por exemplo, no nvel Adequado e, mais frente, volta a aparecer no nvel Avanado.
Para completar a anlise de desempenho, na seo 3.4 deste relatrio so apresentados e comentados
alguns exemplos de itens que compuseram as provas de Cincias (7 e 9 anos EF) e Cincias da Natureza
(3 srie EM) do SARESP 2012, com as respectivas habilidades avaliadas e proficincia aferida. Em relatrios
anteriores do SARESP, os professores podero encontrar outros exemplos de itens aplicadas nos provas do
SARESP do ano em questo.
A tabela 28 apresenta, para trs edies consecutivas do SARESP, a distribuio percentual dos alunos da rede
estadual segundo os diferentes nveis de proficincia e, a seguir, a descrio das habilidades para esses nveis
de proficincia em cada ano/srie avaliado.
117
Tabela 28. Distribuio percentual dos alunos da Rede Estadual nos Nveis de Proficincia de
Cincias e Cincias da Natureza por Ano/Srie SARESP 2008, 2010 e 2012
Nveis
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Edio
118
9 EF
3 EM
< 200
< 225
< 275
2008
32,3
31,7
49,8
2010
35,6
34,0
49,7
2012
37,3
33,0
53,4
200 a < 250
225 a < 300
275 a < 350
2008
35,7
51,5
45,0
2010
33,5
48,8
43,3
2012
32,5
49,6
39,4
250 a < 325
300 a < 350
350 a < 400
2008
28,6
14,7
5,0
2010
27,5
14,5
6,5
2012
Avanado
7 EF
27,1
15,4
6,7
325
350
400
2008
3,4
2,0
0,2
2010
3,4
2,8
0,4
2012
3,1
2,0
0,6
3.1. DESCRIO DO
DESEMPENHO POR NVEL DE
PROFICINCIA NO 7 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
119
120
NVEL ABAIXO DO BSICO: < 200

Percentual de alunos da Rede Estadual no Nvel: 37,3%
Os alunos classificados neste nvel resolvem itens relacionados aos eixos de contedo: O processo sade
e doena e Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais,
apoiados em ilustraes, em mapas e em grficos simples. Provavelmente, a interpretao desses recursos
oferece pistas complementares ao texto escrito, o que facilita que os alunos reconheam a resposta correta.
Descrio das habilidades no nvel
T
e
Tema 6
O processo sade e doenade e doena

reconhecem, entre quatro figuras associadas a situaes do cotidiano, a nica que se relaciona a
uma boa qualidade de vida;
reconhecem como a leishmaniose pode ser transmitida, com base em ilustrao do ciclo da doena;
estimam o risco das populaes de diferentes regies brasileiras contrarem doenas infecciosas,
com base em indicadores relativos ao tratamento
de gua e de esgoto, representados em grfico
de barras.
Tema 9
Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes
ao ambiente e desequilbrios ambientais
reconhecem problema ambiental contido na ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido
por combustvel, a pessoa recebendo oxignio;
identificam, com base em texto e figura, espcie
em extino na Mata Atlntica;
reconhecem a funo de equipamento que promove a economia no uso da gua.
121
NVEL BSICO: 200 a < 250

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 32,5%
Neste nvel, amplia-se o nmero de eixos de contedo sobre os quais os alunos dominam algumas habilidades.
Reconhecem a explicao para alguns fenmenos relacionados ao estudo do Universo e sistema Terra-Sol-Lua
e tm noes bsicas sobre a fora gravitacional. Amplia-se tambm o domnio de habilidades no eixo que
contempla contedos sobre Ser Humano e Sade: ainda importante o apoio das figuras, mas j se verifica
o domnio de habilidades relativas compreenso da sade como um valor coletivo, indicando os diferentes
nveis de atuao para o enfrentamento de epidemias como a dengue e a malria. Tambm demonstram
ter desenvolvido habilidades que lhes permitem concluir, a partir de textos simples, sobre tpicos da
evoluo (importncia dos fsseis), da ecologia (condies para manuteno da biodiversidade), assim como
reconhecem, a partir de textos e figuras, agentes poluidores ambientais.
Tema 1
Universo, cu e sistema Terra Sol Lua
reconhecem a fora que atua na queda dos meteoros na superfcie da Terra;
reconhecem o quanto a Terra completou do seu
movimento de rotao, quando, ao meio-dia, o Sol
est a pino na linha do Equador;
reconhecem, com apoio de letra de msica, a extenso do cu.
Tema 2
Matrias, substncias, mudanas de estado e
reaes qumicas do cotidiano
reconhecem a vantagem tecnolgica do armazenamento a frio dos alimentos;
reconhecem mecanismo que libera material particulado, alm da queima de combustveis;
reconhecem, entre outros, dois processos mais
utilizados nas cozinhas domsticas para conservao dos alimentos.
Tema 6
O processo sade e doena
associam figuras que se referem a aspectos que
contribuem para uma boa qualidade de vida s
122
respectivas reas impactadas por cada um deles;

reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em consulta ilustrao do ciclo de
transmisso da doena;
reconhecem conselho a ser dado a pessoas que
desejam beber gua em locais em que no h tratamento, para se protegerem de doenas de veiculao hdrica;
reconhecem estratgia que deve ser utilizada
para que a gua de poo possa ser bebida com
segurana;
reconhecem os nveis necessrios de ao para
que a epidemia da dengue possa ser controlada;
reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relao ao lixo domstico, nas localidades em que h coleta seletiva;
reconhecem que dois Estados brasileiros, entre
outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento bsico, segundo seus ndices de mortalidade infantil, informados em tabela;
reconhecem, a partir de um slogan utilizado na
campanha contra a epidemia da dengue, o que se
sugere a respeito dessa epidemia;
reconhecem, entre trs hbitos, os que so considerados saudveis;
relacionam a presena de saneamento bsico
com a mortalidade infantil em diferentes estados

brasileiros;
selecionam, entre outras, pessoa que rene o
maior nmero de fatores de risco em relao a
doenas do sistema cardiovascular, com base em
informaes sobre tipo de alimentao, prtica de
atividades fsicas e vicio de fumar;
reconhecem, com base em ilustrao, que a alimentao deve ser controlada para evitar excesso
de peso e problemas circulatrios.
julgam, com base em ilustrao, que possvel
prevenir a tenase, evitando-se comer carne mal
passada.
reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem a maneira mais adequada para combater a tenase, com base em consulta ilustrao
do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem hbitos de alimentao mais adequados para manuteno da sade;
reconhecem medida preventiva para o combate
da esquistossomose, com base em consulta
ilustrao do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem, entre quatro hbitos de vida, o que
se caracteriza como um fator de boa qualidade de
vida;
associam a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e
do poder pblico.
Tema 8
Origem da vida, evoluo, princpios da
reconhecem a importncia de fsseis nos estudos
da evoluo, apoiados por ilustrao (tirinha);

reconhecem o tipo de informao que pode ser
obtida a partir de fsseis representados em figura.
reconhecem, com base em transcrio de dilogo
entre pessoas, que existem diferentes interpretaes sobre a origem da vida;
reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da diversidade dos seres vivos, a partir da comparao
entre os vrios nomes que um mesmo pssaro,
representado em foto, recebe em diferentes regies
do Brasil e do mundo, e o seu nome cientfico;
associam elementos de texto e figura e concluem
sobre a relao entre movimentao das placas
tectnicas e possibilidade de ocorrncia terremoto;
concluem, a partir de texto, que a derrubada de
rvores nas florestas pode ter por consequncia a
morte de milhares de insetos.
Tema 9
identificam cobra tpica do cerrado paulista, com
base na descrio de suas caractersticas;
reconhecem o processo que ocorre na produo
do queijo Gorgonzola, com base na informao
de que as manchas que se destacam na figura do
queijo so estruturas do Penicilium roqueforti;
reconhecem, a partir de texto, que a poluio provocada pela queima de combustveis pelos automveis pode provocar dificuldades respiratrias e
asfixia;
identificam a combusto do etanol como um processo que produz gases menos poluentes que a
combusto da gasolina.
123
NVEL ADEQUADO: 250 a < 325

Neste nvel, os alunos demonstram habilidades mais complexas em relao a temas que foram contemplados
em nveis anteriores. J dominam vrias habilidades associadas ao eixo de contedos sobre Universo e
sistema Terra-Sol-Lua, e o fazem quer a partir de figuras, quer a partir de texto um pouco mais complexo e/
ou em linguagem tcnica ou potica. Reconhecem a ao dos microrganismos sobre a matria orgnica e
so capazes de estabelecer relaes entre estas aes e a conservao de alimentos. Quanto aos contedos
associados ao Processo Sade Doena, concluem, a partir de dados fornecidos, sobre as condies de
saneamento bsico e as relaes dessas condies com as condies de sade da populao. Respondem
itens simples sobre o funcionamento do corpo humano e j identificam estruturas celulares bsicas em
figuras. Dominam conceitos iniciais de ecologia e reconhecem como importantes algumas das ferramentas
de estudos biolgicos. Identificam procedimentos bsicos para conservao do ambiente e/ou biodiversidade.
Tema 1
reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrio de suas caractersticas e de sua foto;
reconhecem quantas noites e quantos dias h em
uma semana, a partir da informao de que o movimento de rotao (24 horas) constitudo por
um dia e uma noite;
reconhecem as condies necessrias para que
um vulco entre em erupo, com base na observao de figura;
reconhecem que, ao levantar voo, o avio est
vencendo a fora da gravidade;
reconhecem, com base em figura de carta celeste, que este recurso e as coordenadas celestes
permitem localizar a posio dos astros no cu;
preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da Terra, no polo Norte e
no polo Sul, com base na fora de atrao gravitacional da Terra;
reconhecem os pontos cardeais como as referncias para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul;
reconhecem que as estrelas no so vistas no perodo diurno porque a luz do Sol as ofusca;
124
reconhecem referncias utilizadas para orientao

durante a noite, alm das coordenadas;
reconhecem a esfericidade da Terra, com base em
figura de navios na linha do horizonte;
reconhecem a fora de atrao gravitacional da
Terra como a que nos mantm presos ao solo;
relacionam o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra;
comparam o tamanho do Sol e da Lua com base
na distncia que separa a Terra desses astros
celestes;
reconhecem como se distribuem os vulces
em relao s placas tectnicas, com base em
ilustrao;
reconhecem a esfericidade da Terra, com base na
descrio das partes de um navio que so observadas progressivamente quando ele se aproxima
ou se afasta do porto;
identificam o gs da atmosfera que pode absorver
parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol;
identificam o ciclo dia-noite em letra de msica;
reconhecem o motivo pelo qual as estrelas no
podem ser vistas no perodo diurno;
interpretam e explicam o fato de, quando de um
eclipse solar total, o Sol ficar encoberto pela Lua.
Tema 2
reconhecem vantagens do uso de embalagem do
tipo PAC, identificada em figura (embalagem de
leite);
reconhecem, em um texto, que no processo de
preparo de alimentos em conserva, os microrganismos decompositores so destrudos;
reconhecem que restos orgnicos se decompem mais rapidamente porque sofrem a ao de
microrganismos;
associam a descrio textual do butano e do propano s suas respectivas frmulas qumicas;
reconhecem etapas do ciclo da gua, com base
em ilustrao;
reconhecem o estado fsico da gua que forma as
nuvens.
Tema 4
Fenmenos que envolvem movimento e energia:
reconhecem que o lcool combustvel menos
poluente que a gasolina;
reconhecem vantagens do uso do lcool como
combustvel.
Tema 5
Estrutura bsica e funes vitais do organismo
humano
reconhecem a funo do hormnio FSH em homens e mulheres;
reconhecem impacto na massa corprea de consumo calrico inferior s necessidades dirias mnimas do indivduo;
reconhecem o papel do estrgeno e da testosterona no desenvolvimento de caractersticas da
puberdade;
reconhecem, entre outras, situao que prev a
liberao de adrenalina.
Tema 6
associam a prtica de exerccios ao ar livre, em
reas com ar poludo, a problemas respiratrios;
identificam medida bsica para evitar contaminao por tenase;
identificam medidas para evitar a transmisso de
doenas veiculadas pela gua, como a esquistossomose e a clera;
reconhecem a forma mais comum de contgio da
salmonelose, doena causada por bactrias;
reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base em consulta a
reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da doena de
Chagas, com base em ilustrao;
reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactrias responsveis pela disenteria
amebiana;
reconhecem medida para evitar a transmisso de
doenas transmitidas por gua contaminada;
reconhecem os nveis de responsabilidade por
aes de combate dengue;
reconhecem sintomas tpicos da salmonelose,
doena alimentar causada pela bactria Salmonela;
associam a falta de saneamento bsico facilidade de transmisso de doenas infecciosas;
avaliam, a partir de dados sobre saneamento bsico em duas cidades, qual delas teria maior incidncia de doenas infecciosas e parasitrias.
reconhecem os estados que renem as melhores condies de saneamento bsico, com base
em informaes sobre mortalidade infantil desses
estados;
reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com
base em informaes sobre o ciclo da doena;
reconhecem fatores que podem contribuir para
reduzir a situao de obesidade e sobrepeso em
determinadas faixas da populao;
125
reconhecem medida eficiente para interromper o

ciclo da ascaridase, a partir de ilustrao e de explicaes sobre como a doena se transmite;
reconhecem as condies ambientais que favoreceram a disseminao da Doena de Chagas entre
os seres humanos, a partir de texto informativo.
reconhecem
argumento
que
explica
o
evolucionismo;
reconhecem que o ornitorrinco um animal ovparo, a partir da leitura de texto;
reconhecem o argumento defendido pela teoria da
biognese, com base em ilustrao do experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII.
Tema 7
Organizao celular da vida
reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por clulas;
identificam estruturas celulares representadas em
modelos tridimensionais;
reconhecem a organizao celular como uma caracterstica fundamental de uma lista de seres
vivos.
Tema 8
reconhecem a existncia de diferentes interpretaes para a origem da vida na Terra;
reconhecem que a classificao dos seres vivos
importante para facilitar o estudo da diversidade;
reconhecem, a partir de texto, que os diferentes
organismos so interdependentes e que esta
interdependncia mantm a biodiversidade no
ecossistema;
da evoluo;
reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando os diferentes
seres vivos refere-se origem da vida;
agrupam organismos segundo sua posio em
teia alimentar, com base em leitura de texto;
associam figuras s ideias criacionistas ou evolucionistas que evocam;
reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme
diversidade de seres vivos;
126
Tema 9
Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais
reconhecem a Floresta Amaznica, por meio de
suas fotos;
reconhecem por que a arara-azul e a ona-pintada,
entre outras espcies nativas da fauna brasileira,
esto sob ameaa de extino;
reconhecem que o mandacaru, citado em msica
e representado em ilustrao, uma planta tpica
da caatinga;
reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em tira;
reconhecem causas da extino de animais, com
base em leitura de texto;
reconhecem, entre usos da gua no cotidiano de
uma residncia, os que devem ter sua frequncia
ou durao diminuda em poca de seca.
associam a deteriorao dos alimentos ao de
microrganismos;
reconhecem o motivo pelo qual o lcool combustvel contribui para a preservao do meio ambiente;
reconhecem argumentos favorveis preservao da biodiversidade;
reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples;
reconhecem que a extino de uma espcie acaba
afetando as relaes entre os demais seres vivos
da regio, com base em leitura de texto sobre a
regio da Amaznia;
reconhecem como as algas, associadas aos recifes de corais, produzem seu alimento, com base
em leitura de texto;
reconhecem, com o apoio de figura, que a energia
recebida do Sol sofre perdas ao longo da cadeia
alimentar, desde o momento em que aproveitada pelos produtores;
reconhecem, com base em figura de gato mumificado, que as partes do corpo do animal foram
protegidas da ao dos decompositores;
reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em relao ao consumo da gua, um recurso natural finito;
reconhecem a ao que promove o uso racional
da gua, a partir de leitura de cartaz;
reconhecem medidas para racionalizao do uso
da gua, com base nas informaes de grfico sobre o consumo de gua nas atividades de irrigao
de culturas, da indstria e na criao de animais.
reconhecem os organismos que compem a base
das cadeias alimentares de uma comunidade biolgica de um rio;
identificam herbvoros em duas cadeias alimentares;
reconhecem os seres vivos que tm a fotossntese como fonte de energia;

reconhecem caractersticas bsicas do processo
de fermentao;
reconhecem, entre outros, acontecimentos que
ocorrem com a participao de microrganismos;
reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo
de energia nos ambientes e entre os seres vivos;
reconhecem, numa cadeia alimentar, os papis
representados por um produtor e um consumidor
secundrio, representados, respectivamente, por
ilustraes;
reconhecem, em cadeias e teias alimentares,
a presena de produtores, consumidores e
decompositores.
127
NVEL AVANADO: 325

Os alunos classificados neste nvel avanam na compreenso de contedos e dominam habilidades mais
complexas, associadas aos temas que foram contemplados em nveis de proficincia anteriores. Interpretam
figuras mais elaboradas para delas extrair a informao necessria resoluo do item. Nesse nvel de
proficincia, trs eixos de contedo destacam-se em razo do maior nmero de habilidades sobre as quais os
alunos tm domnio: Universo e sistema Terra-Sol-Lua; Origem da vida, evoluo, classificao e diversidade
dos seres vivos; Relaes ecolgicas e desequilbrios ambientais. Nesses temas, os alunos demonstram maior
compreenso de contedos, reconhecem explicaes corretas sobre fenmenos, identificam argumentos
favorveis ou contrrios s hipteses oferecidas. menor o nmero de habilidades que dominam no eixo da
Sade.
Tema 1
reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar
com base na constelao Cruzeiro do Sul;
justificam por que as sombras so mais curtas ao
meio-dia, com base na posio do Sol no horizonte;
reconhecem o local de onde se originam as lavas
dos vulces, com base em informaes sobre as
caractersticas dessas lavas;
justificam a distribuio desigual dos raios solares
entre os hemisfrios norte e sul;
reconhecem a designao de fenmenos naturais
que causam prejuzos s sociedades, como destruio de cidades e vilas;
reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera;
reconhecem a camada que corresponde expresso mar de rochas derretidas;
reconhecem o horrio do dia em que uma rvore
projeta a sua menor sombra.
Tema 6
reconhecem regies brasileiras com menores
chances de desenvolver epidemias relacionadas a
esgoto no tratado, a partir de informao sobre a
cobertura por saneamento bsico.
reconhecem a relao entre banho de rio e o fato
128
de adquirir a esquistossomose
reconhecem como se d a transmisso da leishmaniose, a partir da figura do ciclo da doena.
Tema 7
reconhecem, em figuras, caractersticas da clula
de bactria e da clula animal.
Tema 8
reconhecem o argumento defendido pela abiognese, no sculo XVII, com base em texto da poca
que se refere, entre outros aspectos, aos camundongos nascidos da lama do Nilo.
reconhecem a classificao de seres vivos, representados em ilustrao, justificando a razo dessa
classificao;
reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados;
reconhecem critrio mais adequado para separar
animais com o objetivo de garantir o mximo de
segurana para todos;
reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos
pluricelulares;
reconhecem a composio dos fsseis;
reconhecem, com base em texto que trata da

origem dos seres vivos, que, no sculo XVII, Von
Helmont defendia a abiognese;
reconhecem, em texto, expresses que indicam
idias evolucionistas.
Tema 9
identificam ingrediente no responsvel pela fermentao do leite na produo do queijo;
reconhecem animal caracterstico da fauna dos
seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata
Atlntica e Caatinga;
reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em leitura de
texto;
reconhecem os fenmenos que ocorrem na fotossntese e que permitem sustentar o fluxo de
energia nos ambientes;
reconhecem seres que ocupam, numa cadeia
alimentar de jardim, a posio de produtor e de
decompositor;
associam a capa gelatinosa que envolve os queijos
brancos (tipo minas) que ficam fora da geladeira
ao de microrganismos (bactrias).
129
130
3.2. DESCRIO DO
PROFICINCIA NO 9 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
131
132

Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados a
temas de sade. Ainda com apoio de imagens, em certos casos, conseguem reconhecer comportamentos
bsicos para evitar doenas crnicas no transmissveis e interpretam dados expressos em grficos simples,
relativos incidncia de doena transmissvel. Reconhecem medidas profilticas para evitarem doenas e
hbitos de vida saudveis. J detm informaes sobre uso e finalidades dos preservativos. Apresentam
domnio de conceitos bsicos sobre eletricidade, como o risco de choques em rede eltrica.
Tema 2
identificam, com base em figura, os diferentes
tomos constituintes de uma molcula.
Tema 3
Fenmenos que envolvem eletricidade e
magnetismo
reconhecem as circunstncias nas quais soltar pipas na proximidade de fios de alta tenso pode ser
uma atividade de risco.
Tema 6
selecionam, entre outros, a camisinha como o
mtodo eficaz na contracepo e na preveno de
DSTs;
reconhecem medidas profilticas contra a ascaridase, com base em figura sobre o ciclo da doena;
reconhecem comportamentos que concorrem
para evitar doenas crnicas no transmissveis,
com base em leitura de cartaz informativo sobre
o assunto;
reconhecem problema de sade enfrentado pela
sociedade atual, com base em charge sobre o
assunto;
identificam hbitos de vida que afetam a sade do
sistema cardiovascular;
identificam o agente causador do ttano, com
base na descrio de como a pessoa pode ser
infectada;
identificam o perfil das pessoas que mais ficam
doentes por tuberculose, com base em grfico
com a distribuio dos doentes segundo sexo e
faixa etria.
133

Concentram-se neste nvel habilidades de praticamente todos os eixos de contedos do currculo de Cincias,
com exceo daqueles relacionados s temticas da Organizao celular da vida e da Origem da vida,
evoluo, classificao e diversidade dos seres vivos. No eixo de Materiais e suas propriedades, os alunos
demonstram habilidades para identificar e classificar misturas homogneas e heterogneas, para resolver
problemas que envolvem a interpretao de grficos e tabelas mais elaborados, e para deduzir a frmula
de um composto qumico a partir da representao tridimensional de sua molcula. Amplia-se o domnio
de habilidades associadas ao eixo de contedos sobre Eletricidade e Magnetismo. Demonstram ter maior
compreenso sobre a Estrutura bsica e funes vitais do corpo humano e, em temas de Sade, reconhecem
medidas profilticas mais complexas contra doenas, assim como associam resultados de exames clnicos s
condies de sade da pessoa. Apresentam raciocnio abstrato mais elaborado, necessrio para a compreenso
de alguns fenmenos da temtica Luz e ondas. no 9 ano do EF que aparecem, pela primeira vez, evidncias
do desenvolvimento de habilidades associadas aos contedos desse eixo.
Tema 1
comparam, a partir de tabela, os dados sobre distncia e caractersticas de estrelas em relao
Terra.
Tema 2
reconhecem processos domsticos de conservao dos alimentos;
reconhecem, a partir de figura, o que, em qumica,
uma mistura homognea.
Tema 3
magnetismo
reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade;
reconhecem a propriedade da gua de ser uma
boa condutora de eletricidade, com base em acidente noticiado em jornal;
134
reconhecem a propriedade de aparelhos, como o

celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnticas;
reconhecem aparelhos que captam e transmitem
ondas eletromagnticas;
associam os dados de um texto aos de uma tabela
e concluem sobre o gasto com energia eltrica em
funo da potncia do aparelho considerado;
reconhecem a funo do interruptor no circuito
eltrico;
reconhecem que o forno de microondas utiliza a
radiao eletromagntica;
relacionam as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade com os respectivos consumos
de energia;
identificam, com apoio de ilustrao, que a madeira um mal condutor de eletricidade.
Tema 4
reconhecem, com base em grfico, a funo dos
aparelhos que consomem mais energia;
identificam argumentos contrrios ao uso das usinas nucleares para a produo de energia;
reconhecem etapas idnticas na produo de
energia em usinas termoeltricas que usam como
combustvel a biomassa, os combustveis fsseis
e a energia nuclear;
identificam, a partir da representao tridimensional de uma molcula, qual a frmula qumica da
molcula em questo.
Tema 5
humano
reconhecem, a partir de figura, a sequncia de estruturas do ouvido que recebem as ondas sonoras
que chegam do meio ambiente;
reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados
para facilitar a absoro de vitamina C;
associam a denominao reao involuntria
reao do corpo ao contato com um estmulo doloroso (chapa quente);
reconhecem a alterao que sofrem a respirao
e os batimentos cardacos, em situao de fuga
representada em quadrinhos;
reconhecem que a ingesto de lcool dificulta as
respostas do ato reflexo;
reconhecem que exerccios fsicos e dieta ajudam
a controlar a taxa de colesterol;
estabelecem a correspondncia entre os principais
hormnios que atuam na puberdade de meninos
e de meninas, reconhecendo que os hormnios
estrognio e testosterona promovem o desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios;
reconhecem o efeito das lentes na correo da viso de pessoas mopes;
reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro;
reconhecem que a vacina confere imunidade ao
organismo;
reconhecem, entre outras, reao do organismo
que representa um ato reflexo;
reconhecem as glndulas responsveis pelo
desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios em meninos e meninas;

reconhecem o tipo de prejuzo que ter um deficiente visual que l pelo mtodo Braile, que venha
a sofrer uma leso nos nervos da mo e no perceba mais os estmulos tteis.
Tema 6
reconhecem medida profiltica contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da doena;
reconhecem medida profiltica a ser adotada em
caso de corte, para evitar o risco de infeco;
reconhecem medida profiltica contra a tenase,
com base em ilustrao do ciclo da doena;
reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de sade;
relacionam o problema de aumento de peso, expresso em charge, com o consumo excessivo de
carboidratos e frituras;
associam a falta de saneamento bsico prevalncia de doenas parasitrias;
reconhecem a forma de transmisso de doenas
bacterianas;
reconhecem hbitos saudveis que contribuem
para a reduo do colesterol e do risco de problemas cardacos;
reconhecem a eficcia da camisinha na preveno
da gravidez e das DSTs;
reconhecem hbitos saudveis para a manuteno da sade do sistema cardiovascular;
comparam resultado de exame de colesterol com
resultado padro e indicam os hbitos que devem
ser adotados para a manuteno da sade, segundo os valores observados.
Tema 9
reconhecem o nvel trfico ocupado por diferentes
espcimes citados em texto;
reconhecem o papel de uma espcie na manuteno da integridade da comunidade.
135
Tema 10
Luz e ondas
reconhecem que o som precisa do ar para se propagar, com base em ilustrao de experimento de
Boyle;
reconhecem que a comunicao por meio de
136
banda larga se d pelas ondas eletromagnticas.

associam o surgimento de um arco-ris ao fenmeno da refrao da luz;
identificam as caractersticas de propagao
de uma onda eletromagntica, com base em
ilustrao.

Neste nvel de proficincia, dois temas se destacam na relao das habilidades sobre as quais os alunos
demonstram domnio: Universo e sistema Terra-Sol-Lua e Materiais, substncias, mudanas de estado e
reaes qumicas do cotidiano. Os alunos demonstram compreender fenmenos como os eclipses do sol e da
lua, fases da lua e sistemas de orientao a partir da posio dos astros. Tambm escrevem frmulas qumicas
e interpretam resultados de experimentos com substncias e materiais. Neste nvel de proficincia, menor
o nmero de habilidades da temtica Sade, quando em comparao com nveis de proficincia anteriores e/
ou do 7 ano do ensino fundamental.
Tema 1
associam a posio de corpos celestes, alm das
coordenadas, possibilidade de orientao;
reconhecem a proximidade dos vulces em relao s placas tectnicas, com base na anlise de
figura;
reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horrios de seu nascimento, ocaso e aparncia no Hemisfrio Sul;
reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar,
com base em figura;
reconhecem o papel da gravidade na manuteno
da estrutura da Terra, com o apoio de figura.
reconhecem figuras que representam as fases da
Lua no Hemisfrio Sul;
reconhecem satlites e planetas mais prximos
Terra, com base em informaes sobre sua distncia mdia ao Sol.
Tema 2
estruturam as frmulas qumicas do cido sulfrico e da cafena, a partir da descrio de suas molculas e de informaes sobre os smbolos correspondentes aos elementos que as compem;
reconhecem as transformaes sofridas pela gua
ao longo do ciclo hidrolgico, com base em figura;

reconhecem que uma rocha formada por uma
mistura de minerais, com base em anlise da densidade de vrios de seus fragmentos;
reconhecem substncias compostas, a partir de
resultados experimentais de substncias aquecidas em chama;
reconhecem a frmula qumica do etanol, com
base na estrutura da molcula dessa substncia.
comparam diversos materiais e identificam aqueles que so condutores de eletricidade e, portanto,
podem ser usados na fabricao de fios eltricos.
reconhecem que o alumnio no pode ser levado
ao forno de microondas, porque as reflete;
reconhecem que, quando se mistura bicarbonato de sdio com vinagre de lcool, ocorre uma
transformao qumica, com base na descrio do
fenmeno;
Tema 3
magnetismo
reconhecem bons condutores de eletricidade;
reconhecem caracterstica comum do final do processo de produo de energia de todos os tipos
de usina, com exceo da fotovoltaica;
relacionam a alta potncia do chuveiro ao seu alto
consumo energtico.
137
Tema 4
comparam dados apresentados em grfico e identificam a afirmao correta sobre o consumo e origem da maior parte da energia consumida;
reconhecem vantagens e desvantagens da obteno de energia por hidreltricas em relao s
termoeltricas.
Tema 5
humano
reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estmulo, transporte, decodificao
e resposta atravs do msculo.
Tema 6
reconhecem organismos causadores e sintomas
da pneumonia e da tuberculose;
inferem, a partir de figura sobre o ciclo da esquistossomose, que a extino do caramujo resultaria
em diminuio da incidncia da doena.
138
Tema 8
associam fungos produo de po, queijo e
coalhada.
Tema 9
Relaes ecolgicas em ecossistemas,
adaptaes ao ambiente e desequilbrios
ambientais
reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nvel trfico (produtores) de cadeia alimentar.
reconhecem espcies tpicas representantes do
Cerrado, da Mata Atlntica e da Caatinga.
Tema 10
Luz e ondas
reconhecem que as rdios piratas interferem na
comunicao entre aeronaves, pois atuam na
mesma radiofrequncia da utilizada pelos sistemas de comunicao da aviao;
diferenciam as radiaes de acordo com sua frequncia e uso, com base em ilustrao.
NVEL AVANADO: 350

Os alunos classificados neste nvel consolidaram habilidades relacionadas ao tema Estrutura bsica e
funes vitais do organismo humano. Alm da leitura e compreenso de informaes de natureza cientfica,
desenvolveram tambm algumas habilidades associadas metodologia da investigao cientfica: observao
de fenmenos de natureza cientfica, expressos nos itens propostos e formulao de hipteses explicativas.
Tambm avaliam argumentos favorveis e contrrios s diferentes formas de produo de energia. tambm
neste nvel de proficincia que os alunos demonstram ter ampliado o nmero de habilidades referentes ao
tema Luz e Ondas.
Tema 1
associam o fato de que, enquanto na China dia,
no Brasil, noite, ao movimento de rotao e ao
formato da Terra;
reconhecem a classificao do planeta Pluto, a
partir de 2006;
relacionam as caractersticas diferenciadas do Sol,
em relao s demais estrelas, sua distncia em
relao Terra.
Tema 2
reconhecem evidncias da ocorrncia de reao
qumica na fruta que apodrece e no porto de ferro
que enferruja;
reconhecem modelo que representa a sntese de
uma substncia composta, a partir de duas substncias simples, com base na representao simblica dessas substncias;
comparam dados apresentados em tabelas e inferem sobre a densidade de ligas metlicas como
ao e ferro-gusa;
definem o nmero de elementos qumicos presentes no sal de cozinha, no acar e na gua, a
partir das frmulas qumicas dessas substncias;
reconhecem, entre outros, exemplos de transformaes qumicas.

Tema 4
reconhecem a designao das usinas que transformam a energia mecnica em energia eltrica;
reconhecem as razes pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado
importncia internacional, mesmo sendo um combustvel com menos capacidade energtica;
reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam
de fontes de energia renovveis.
Tema 5
humano
associam dieta de pes, cereais e tubrculos
melhora da eficincia energtica de jogadores de
futebol em campo;
reconhecem a relao direta que se estabelece
entre o nervo ptico e o crebro;
reconhecem as estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios;
reconhecem rgos e estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios;
139
reconhecem a diferena entre atos voluntrios e

atos reflexos, a partir de exemplos;
identificam os hormnios responsveis pelo aumento e pela diminuio da concentrao da glicose sangunea;
reconhecem o tipo de lente que deve ser utilizado para a correo de viso de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formao de imagens em olho normal e olho com
hipermetropia;
reconhecem exemplos que explicam por que o
sentido do olfato est intimamente ligado ao do
paladar;
reconhecem que a pele uma barreira mecnica
contra a penetrao de microrganismos.
Tema 6
reconhecem alimentos que
carboidratos;
140
so
fontes
de
identificam a tuberculose como doena causada

por uma bactria.
Tema 10
Luz e ondas
reconhecem o tipo de radiao utilizada na comunicao por telefones celulares e pela internet
sem-fio;
reconhecem os fatores que garantem a gerao e
a percepo de ondas sonoras;
reconhecem que telefones celulares e internet
utilizam ondas eletromagnticas de baixa energia;
avaliam, subsidiados por texto, os benefcios das
usinas nucleares em comparao a outros mtodos para gerao de energia.
reconhecem a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica, com base no exemplo do que
ocorre com o toque de um mesmo celular, ouvido
de perto e de longe.
3.3. DESCRIO DO
PROFICINCIA NA 3 SRIE DO
ENSINO MDIO
141

A maioria das habilidades desenvolvidas pelos alunos que se situam neste nvel so aquelas ligadas ao
processo sade e doena. Reconhecem a importncia do uso de preservativos na preveno de DSTs e
reconhecem alguns indicadores de sade pblica.
Tambm j dominam informaes bsicas sobre testes de DNA e suas aplicabilidades. Tm bom desempenho
em itens menos complexos que abordam a temtica evoluo, interpretando figuras simples sobre relaes
de parentesco. O mesmo com relao temas de ecologia, em especial aqueles nos meios de comunicao.
Tema 1
relacionam o nascer e o por do sol ao movimento
de rotao da Terra, com base em obras poticas
(letra de msica).
Tema 5
humano
reconhecem transformaes de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades
de salto com vara e salto em altura, que precisam
adquirir velocidade antes de saltar.
Tema
descrevem a eficcia do uso da camisinha em relao a outros mtodos anticoncepcionais e de
preveno DSTs;
reconhecem que o uso de preservativos essencial na preveno contra DSTs;
reconhecem, com base em leitura de texto, soluo para resolver problema de poluio sonora
que acomete motoristas de nibus;
reconhecem o principio bsico de atuao das vacinas, com base em texto;
142
reconhecem as variaes na taxa de crescimento

da populao humana nas diferentes regies do
Brasil, a partir de tabela;
reconhecem conselhos adequados para reduo
de peso de meninas;
reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar problemas de doena nas pessoas com taxa
de colesterol alto.
Tema 7
reconhecem o resultado de um teste de DNA
apresentado em imagem com padro de bandas,
para definio de paternidade;
associam o teste de DNA identificao precisa
de pessoas.
Tema 8
reconhecem antropoides que possuem ancestral
comum mais recente, com base em consulta rvore filogentica.
Tema 9
reconhecem a causa principal da extino de espcies de tubares que vivem em alto mar, com
reconhecem que o aquecimento global em
decorrncia do aumento do efeito estufa pode
levar ao derretimento de geleiras e elevao do
nvel do mar.
Tema 10
Luz e ondas
associam frequncia de ondas sintonia de rdios;
reconhecem, entre outros, aparelho que no
funciona baseado na produo de ondas
eletromagnticas.
143

Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados a
temas que j vm sendo trabalhados desde o Ensino Fundamental e que mobilizam conceitos muito presentes
no cotidiano.
Neste nvel, desenvolveram as habilidades necessrias para ler e interpretar textos, tabelas e grficos
propostos nos diferentes itens, nos diferentes temas. Contedos temticos que apareciam em anos/sries
anteriores, voltam mais abrangentes, permitindo descrever maior nmero de habilidades desenvolvidas pelos
alunos. Entre esses contedos, eletricidade e magnetismo; movimento e energia; evoluo, classificao e
diversidade dos seres vivos; relaes ecolgicas e desequilbrios ambientais.
Tema 1
relacionam a morte de peixes em uma lagoa
diminuio da concentrao do gs oxignio na
gua, em razo da temperatura da gua e da solubilidade desse gs;
reconhecem, entre outras, a condio que permite
que 500 g de carne estraguem mais rapidamente;
reconhecem substncias compostas, com base
em resultados do seu aquecimento em chama;
relacionam a mudana de estado do lcool (de lquido para vapor) troca de calor entre o termmetro e o lcool em evaporao;
reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a
partir de informaes sobre o fenmeno.
Tema 2
reconhecem a necessidade de gua para a manifestao e subsistncia da vida;
analisam dados sobre poder calorfico de gases
combustveis, reconhecendo aquele que produz
maior quantidade de energia;
reconhecem a influncia da temperatura na solubilidade do nitrato de potssio em gua, a partir de
informaes sobre sua solubilidade em diferentes
144
temperaturas;
reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumnio metlico a partir de xido de alumnio;
reconhecem as quantidades de suco e de gua
para preparar certa quantidade de suco;
reconhecem se descries de fenmenos correspondem a transformaes qumicas;
reconhecem o motivo pelo qual os ncleos mais
pesados vo se tornando ainda mais instveis e
radioativos;
Tema 3
magnetismo
reconhecem critrio que deve ser utilizado na
compra de refrigerador, quando se quer economizar energia;
reconhecem o tipo de converso de energia que
ocorre quando, numa bicicleta, o dnamo, ligado
roda, possibilita o acendimento do farol quando a
bicicleta posta em movimento;
associam o alto consumo de energia eltrica dos
chuveiros potncia desses aparelhos;
identificam, em esquema de circuito eltrico, aparelhos eltricos, com base em explicao sobre o
que ocorre quando alguns dos aparelhos so ligados simultaneamente;
classificam equipamentos eltricos de uso
comum, segundo as suas funes;

calculam o consumo de energia eltrica, a partir
da relao entre potncia e tempo de utilizao de
chuveiro.
Tema 4
reconhecem fontes renovveis de energia;
reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia;
reconhecem argumentos favorveis produo
dos biocombustveis;
reconhecem caractersticas da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com
base em anlise de figura;
selecionam refrigerador que representa a melhor
relao volume/consumo, a partir de informaes
sobre volume e consumo;
realizam clculos sobre distncias percorridas por
um taxista, a partir da anlise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia;
identificam o tipo da principal converso de energia que ocorre nas usinas elicas, identificadas em
figura;
reconhecem o combustvel que menos poluente, com base em informaes sobre a mdia de
emisso de gases por quilmetro rodado em veculos movidos a lcool e a gasolina;
calculam velocidade mdia de veculo, a partir de
informaes sobre espao percorrido e tempo de
percurso;
reconhecem o objetivo e o modo de funcionamento do cinto de segurana em automveis.
Tema 5
humano
associam o uso de lentes corretivas por pessoas
mopes formao das imagens sobre a retina;
reconhecem ao que ocorre em resposta ao hormnio adrenalina, a partir de leitura de texto;
reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia
impossibilita o homem de fecundar uma mulher;

reconhecem o papel do hormnio folculo estimulante (FSH) na transformao do corpo da criana
para o corpo do adulto;
identificam que a diferena na profundidade de artrias em relao s veias vantajosa no sentido
de evitar sangramentos oriundos de cortes superficiais na pele.
Tema 6
relacionam a condio de saneamento de municpios e regies ao nvel de desenvolvimento;
relacionam o desenvolvimento da cincia e tecnologia na rea de sade com a elevao da expectativa de vida na populao brasileira;
relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de lcool e de cigarro;
reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose mxima diria de sulfito, com base
em informaes sobre a concentrao de sulfito
em bebidas industrializadas;
reconhecem problemas que o excesso de radioatividade pode causar no organismo humano;
reconhecem os efeitos biolgicos das radiaes
ionizantes, assim como medida para sua proteo.
Tema 7
associam as mutaes e as caractersticas genticas ancestrais ao processo de evoluo das espcies, a partir de leitura de texto.
Tema 8
reconhecem as caractersticas anatmicas dos
aneldeos que justificam porque recebem esta
designao;
estabelecem relaes de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em rvore
filogentica;
reconhecem, com base em escala temporal que
145
registra a histria vida na Terra, a sequncia em

que os organismos surgiram no planeta.
reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento
das plantas;
reconhecem variao da taxa metablica de vertebrados, com base em anlise de grfico;
interpretam, com apoio de texto, que a evoluo
humana resulta da interao entre mecanismos
Tema 9
reconhecem o motivo pelo qual no se pode descartar pilhas e baterias no lixo comum;
reconhecem o sentido da bioacumulao de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de
leitura de texto;
146
reconhecem medida que permite reduzir o

efeito estufa, com base em leitura de texto
(tirinha);
reconhecem fatores determinantes da devastao
da Amaznia, com base em leitura de texto;
reconhecem ao que evita problema ambiental
identificado em propaganda de ONG;
avaliam dados sobre poluentes emitidos por veculos movidos a gasolina e lcool, identificando
aquele que causa menor impacto ambiental;
reconhecem que o desmatamento dos ecossistemas brasileiros est associado sua utilizao
como fonte de recursos econmicos;
reconhecem, entre outras, medida para atenuar
o problema da escassez da gua, com base em
grfico sobre a quantidade de gua necessria
para a fabricao dos diferentes produtos;
reconhecem o processo de formao da chuva
cida.

Neste nvel, predominam as habilidades referentes ao eixo de Materiais, substncias, mudanas de estado
e reaes qumicas do cotidiano. Nesse tema, os alunos identificam substncias, reconhecem propriedades,
identificam materiais, identificam procedimentos adequados para determinados experimentos, reconhecem
exemplos e processos de transformaes qumicas.
Os demais temas aparecem contemplados com menor nmero de habilidades, embora o eixo de contedos
em Luz e Ondas volte a ser bem representado, ou seja, os alunos demostram conhecer algumas propriedades e
aplicaes das ondas eletromagnticas. Tambm demonstram dominar alguns conceitos da biologia evolutiva.
Tema 2
relacionam a posio de eltrons em um tomo a
nveis quantizados de energia;
relacionam a umidade relativa do ar sade e ao
conceito de solubilidade;
reconhecem medida que permite aumentar o trabalho realizado pela gua que cai sobre uma turbina;
identificam diferentes substncias (cloreto de sdio, acar e carbonato de clcio),com base em informaes sobre sua solubilidade, condutibilidade
eltrica e temperatura de fuso;
reconhecem as propriedades das cargas de prtons, eltrons e nutrons, com base em leitura de
texto;
reconhecem equao esquematizada que representa a equao balanceada de decomposio da
gua, de acordo com a teoria atmica de Dalton;
comparam propriedades do gelo e da gua em estado liquido, com base na informao que as molculas da gua no estado slido esto mais distantes uma das outras do que no estado lquido;
identificam diferentes materiais com base em informaes sobre propriedades fsicas tais como
durabilidade, isolamento trmico e eltrico;
selecionam quais os procedimentos mais adequados para se dissolver em cido, o CaCO3 das cascas dos ovos;
reconhecem a ao que aumenta a produo do

ferro-gusa, com base em equao que representa
uma das etapas de sua formao;
reconhecem exemplos de transformaes qumicas, com base na explicao do que ocorre aps
uma transformao dessa natureza;
reconhecem processos de transformao qumica que ocorrem na produo de etanol, a partir da
cana-de-acar, descritos em texto;
selecionam modelos explicativos para diferenciar
substncias simples e compostas.
Tema 3
magnetismo
reconhecem a reao que ocorre entre os polos
magnticos para que ocorra a levitao no trem
bala;
reconhecem, em especificao de aparelho, o
valor que corresponde sua potncia.
Tema 4
reconhecem a explicao fsica para o fato de que,
no bungee jump, o elstico possa ser esticado
com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande;
147
reconhecem lei da Fsica representada em

quadrinho;
selecionam, entre outras, as fontes de gerao de energia que causam menores impactos
ambientais;
calculam a velocidade com que a massa de um
bate-estaca atinge o solo, conhecidas a sua massa
e altura.
Tema 5
humano
reconhecem o papel dos hormnios insulina e glucagon na regulao da concentrao da glicose na
corrente sangunea;
reconhecem como a febre pode alterar as reaes
qumicas que ocorrem no organismo humano;
identificam componentes do corao humano e
concluem sobre o efeito causado por uma eventual comunicao entre os trios.
Tema 6
reconhecem o efeito de diferentes compostos
presentes no cigarro sobre a respirao humana;
reconhecem parmetros de pH e DBO para avaliar
a qualidade da gua, com base em grficos desses dois ndices.
Tema 7
reconhecem o tipo de diviso celular que ocorre
na reproduo de unicelulares e na regenerao
de multicelulares, com base em textos que se referem aos dois processos;
relacionam a sntese de ATP e o metabolismo
energtico celular s mitocndrias.
148
Tema 8
reconhecem a vantagem ambiental de um algodo transgnico que j nasce colorido;
reconhecem a vantagem adaptativa que as flores
representam para as angiospermas;
reconhecem caractersticas das provveis primeiras clulas, a partir de leitura de texto;
reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin;
estabelecem as relaes de parentesco entre o
Homo sapiens e o Homo neanderthalensis, com
base em rvore filogentica.
Tema 9
identificam habitat e nicho ecolgico de quatro
espcies de aranhas, a partir de situao descrita
em texto.
Tema 10
Luz e ondas
reconhecem instrumentos pticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e visualizar
microrganismos;
reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicao por meio de telefones celulares e Internet;
relacionam a intensidade de uma onda sonora
quantidade de energia que transporta e distncia
que percorre;
reconhecem que as diferenas entre o toque de
um mesmo celular, ouvido a diferentes distncias,
so de intensidade energtica.
NVEL AVANADO: 400

Assim como no nvel de proficincia Adequado, os alunos classificados no nvel Avanado demonstram ter
consolidado habilidades de maior complexidade relacionadas ao eixo dos Materiais, substncias, mudanas
de estado e reaes qumicas do cotidiano, e aferidas a partir de itens tambm mais complexos: reconhecem
equao qumica a partir da descrio em texto; estabelecem relaes entre elementos do item para inferir
sobre propriedades da matria ou substncia, etc.
Tema 2
identificam frmulas qumicas de compostos (lcool e metanol) destacados em texto;
reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petrleo, a partir de ilustrao de torre
de fracionamento e faixa de ebulio dos diferentes subprodutos;
reconhecem equao qumica que corresponde a
texto explicativo sobre reaes que ocorrem com
o potssio;
reconhecem o tipo de anlise utilizada para identificar a contaminao microbiolgica da gua;
reconhecem diferentes lquidos, cujas densidades
se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esfrica de densidade
tambm conhecida, imersa em provetas que contm esses mesmos lquidos;
identificam a equao qumica que representa o
processo de fotossntese;
associam o consumo de energia eltrica de um
chuveiro potencia eltrica do aparelho;
estabelecem as relaes entre as densidades de
trs blocos de mesmo volume, com base na observao de figura que representa o seu estado
de repouso quando colocados em recipientes que
contm o mesmo lquido;
reconhecem, entre outras, frmulas de compostos do tipo CFC;
reconhecem que o nmero atmico igual ao

nmero de prtons no ncleo de um tomo do
elemento;
calculam, a partir de informaes sobre uma reao qumica reversvel, o tempo necessrio para
que o sistema entre em equilbrio;
comparam valores de energias de combusto
fornecidos
em
tabelas
para
diferentes
combustveis e indicam aquele que consome a
menor quantidade de matria para movimentar
uma engrenagem.
Tema 3
magnetismo
calculam amperagem de um circuito, a partir da
tenso e da potncia de um chuveiro;
reconhecem que a energia cintica da gua do rio
usada na produo de energia eltrica;
reconhecem as diferenas entre materiais slidos condutores e isolantes, com base em suas
propriedades;
reconhecem grandezas eltricas de embalagens
de lmpadas que representam tenso e potncia
eltrica.
Tema 4
reconhecem o comportamento de inrcia que
149
ocorre na coliso entre corpos (bolas);

reconhecem, entre outras fontes alternativas, a
que produz dixido de carbono no processo de gerao da energia;
interpretam as transformaes trmicas em um
diagrama que descreve o Ciclo de Carnot para
uma mquina trmica.
reconhecem a localizao de um vegetal em rvore filogentica de plantas, a partir da descrio de

suas caractersticas;
reconhecem a desvantagem da produo de plantas por meio da tcnica de cultura de tecidos, representada em figura.
Tema 9
Tema 5
humano
reconhecem a sequncia das formas de energia,
desde a percepo dos impulsos sonoros at sua
interpretao pelo crebro.
Tema 8
Origem da vida, evoluo, princpios
150
da

reconhecem as fontes que causam o efeito estufa,
a chuva cida e a diminuio da camada de oznio.
Tema 10
Luz e ondas
identificam sistema ptico cujo princpio de formao de imagens mais se assemelha ao da cmara
escura, representada em figura.
3.4. ANLISE PEDAGGICA

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL DE PROFICINCIA
151
152
3.4. A
NLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO
DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR
ANO/NVEL DE PROFICINCIA
Nesta seo do presente relatrio so apresentados itens selecionados como exemplos de tarefas que so
apresentadas aos alunos na prova, os quais, em funo do tipo de habilidade que investigam, e em consequncia
dos resultados que deles se obtm, prestam-se a ilustrar o significado de cada nvel de proficincia em que
so posicionados. So itens que estavam nas provas, que tm interesse pedaggico e que puderam ser
selecionados para publicao graas qualidade estatstica que apresentam, tanto pela Teoria Clssica de
Testes (TCT), quanto, e sobretudo, pela Teoria da Resposta ao Item (TRI). A qualidade estatstica refere-se
s caractersticas de uma questo: grau de dificuldade, nvel de discriminao, ajuste habilidade que se
quer aferir, probabilidade de acerto ao acaso, propriedades que se pode conhecer pela aplicao das tcnicas
estatsticas. Um item que preenche os requisitos da metodologia estatstica chamado item ncora. Um
item ncora descreve adequadamente a habilidade que est sendo proposta, e a proficincia que para ele
calculada. Um item ncora descreve um determinado ponto da escala de proficincia de uma dada disciplina,
no ano/srie considerado (7 ano EF, 9 ano EF ou 3 srie EM). Para que um item seja considerado ncora
em um determinado nvel de proficincia, precisa ter elevada proporo de acerto entre alunos desse nvel
de proficincia, e deve ter pouco acerto entre alunos do nvel de proficincia inferior quele em que se situa.
Alunos de um determinado nvel de proficincia desenvolveram habilidades para responder corretamente
itens desse mesmo nvel e tambm para responder corretamente itens de nvel de proficincia abaixo dele.
Os itens publicados neste relatrio, alm de atenderem aos critrios da TRI e serem classificados como itens
ncora, tambm so bons itens segundo a Teoria Clssica dos Testes (TCT). Apresentam nvel de dificuldade
compatvel com o que se estabelece na concepo da prova e boa capacidade de discriminao.
O nvel de dificuldade definido pela Teoria Clssica dos Testes (TCT) a partir da percentagem de respondentes
que erraram o item, o que resulta em um ndice que varia de 0,00 a 1,00. A classificao de itens segundo o
ndice de dificuldade a seguinte:
NDICE DE DIFICULDADE
CLASSIFICAO
0 a 15% de acertos
Muito difcil
(MD)
16 a 35% de acertos
Difcil
(D)
30 a 65% de acertos
Mdia
(M)
66 a 85% de acertos
Fcil
(F)
86 a 100% de acertos
Muito fcil
(MF)
O nvel de discriminao obtido agrupando-se os respondentes em trs grupos, G1, G2 e G3, constitudos
153
em funo do desempenho na prova. Da diferena de desempenho no item entre os grupos obtm-se um

ndice. Quanto maior o ndice, maior o nvel de discriminao: o item respondido acertadamente por uma
maior proporo de alunos que se situam no grupo de alto desempenho. A classificao de itens segundo o
ndice de discriminao a seguinte:
NDICE DE DISCRIMINAO
> 0,80
CLASSIFICAO
excelente
0,79 0,60
tima
0,59 0,40
muito boa
0,39 0,20
boa
0,19 0,10
fraca
< 0,10
muito fraca
Os itens apresentados a seguuir viro acompanhados de uma tabela com a percentagem de alunos que
respondeu acertadamente ao item e a distribuio das respostas pelas demais alternativas do item. A tabela
tambm apresenta o nvel de dificuldade e o nvel de discriminao do item, segundo a TCT.
Cada um dos itens tambm ser acompanhado de um grfico no qual se indica, a partir da TCT, a distribuio
de respostas pelas alternativas, para trs grupos de desempenho: Grupo 1 (G1), Grupo 2 (G2) e Grupo 3 (G3).
O Grupo 1 constitudo por 1/3 dos alunos que fizeram a prova SARESP e que tiveram baixo desempenho,
considerando o desempenho em uma prova de 24 itens. O Grupo 3 constitudo por 1/3 dos alunos que fizeram
a prova SARESP e que tiveram alto desempenho, considerando o desempenho em uma prova de 24 itens.
O Grupo 2 constitudo por 1/3 dos alunos que tiveram desempenho mdio, considerando o desempenho
em uma prova de 24 itens. O nmero mximo de itens respondidos acertadamente em cada um dos grupos
de desempenho varia conforme o nvel de ensino considerado. Nos 7 e 9 anos EF, os alunos do Grupo 1
responderam corretamente no mximo 11 itens; os alunos do Grupo 2 acertaram de 12 a 15 itens; os alunos
do Grupo 3 acertaram 16 ou mais itens. Dentre os alunos da 3 srie EM, os alunos do Grupo 1 responderam
corretamente no mximo 08 itens; os alunos do Grupo 2 acertaram de 09 a 11 itens; os alunos do Grupo 3
acertaram 12 ou mais itens.
A pontuao mxima aferida em cada grupo de desempenho j d uma indicao do desempenho geral dos
alunos do nvel de ensino considerado. Na 3 srie EM, por exemplo, 2/3 dos alunos acertaram no mximo 11
itens, o que no corresponde a 50% de uma prova de 24 itens. J dentre os alunos dos 7 e 9 anos EF, 2/3
dos alunos de cada um desses nveis de ensino acertou at 62,5% de uma prova de 24 itens.
O grfico que acompanha cada item permitir aos professores verificar a proporo de alunos que, em cada
grupo de desempenho, assinalou cada uma das alternativas do item. A partir da anlise do contido na alternativa
e da proporo de alunos que a assinalou, os professores podero fazer algumas consideraes acerca da
aprendizagem do contedo e consolidao da habilidade referente ao item. Algumas dessas consideraes
so apresentadas na seo Comentrios, que acompanha cada item. Contudo, a experincia acumulada
pelos professores em sala de aula ir permitir que faam diagnsticos mais amplos a partir dos resultados que
lhes so apresentados.
154
A seguir, um exemplo da tabela e do grfico que acompanham os itens, com indicao de seus componentes:
155
156
3.4.1. ANLISE PEDAGGICA

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL
157
158

Exemplo 14
Habilidade Avaliada:
Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada.
Observe o cartaz.
(http://www.qualivida.intermedica.com.br. Adaptado)
O cartaz apresentado procura alertar as pessoas para a preveno de qual doena?
(A) Ttano.
(B) Gripe.
(C) Dengue.
(D) Bronquite.
4 Descreve o ponto 100 da escala de proficincia de Cincias e Cincias da Natureza do SARESP.
159
Gab
C
N
89468
DIF: 0,07
Muito Fcil
DISC:0,16
Fraca
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
1,6
2,6
93,2
2,5
% Grupo 1
4,3
7,1
82,7
6,0
% Grupo 2
0,7
1,3
96,5
1,5
% Grupo 3
0,3
0,4
98,7
0,7
Comentrio: O item avalia uma habilidade bsica neste ano escolar. Os alunos deveriam, a partir de
informaes contidas no cartaz, identificar tratar-se da dengue.
O fato de mais de 90% dos alunos indicarem a alternativa correta indica que o assunto dengue de domnio
dos alunos, no nvel de complexidade tratado na questo. Alguns elementos presentes no cartaz, como o
desenho do mosquito e frases afirmando a necessidade de se eliminarem seus criadouros, contriburam
para que, muito facilmente, o cartaz fosse associado dengue.
Por se tratar de um item que, na escala de proficincia, est localizado em pontuao abaixo de 200, indica
que alunos de proficincia Abaixo do Bsico no teriam dificuldades para assinalar a resposta certa para
este item.
Exemplo 25
Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos,
que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos.
As receitas de po tm como principais ingredientes a farinha de trigo, o fermento biolgico, ovos, gua, sal e
leo de cozinha. O fermento biolgico responsvel pelo processo de fermentao que resulta na formao
de bolhas de gs carbnico.
Essa liberao de gs carbnico no processo de fermentao faz a massa do po
(A) endurecer.
(B) crescer.
(C) apodrecer.
(D) ficar mais saborosa.
5 Descrio do ponto 150 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP
160
Gab
B
N
89729
DISC:0,35
Boa
DIF: 0,17
Fcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
6,8
82,7
4,7
5,8
% Grupo 1
13,8
60,9
10,9
14,4
% Grupo 2
6,4
85,6
3,9
4,1
% Grupo 3
2,2
95,6
1,1
1,1
Comentrio: Neste item, o aluno deveria identificar uma informao presente no enunciado, de que
na fermentao produz-se gs carbnico, e a partir dela inferir que a liberao desse gs provocaria o
crescimento da massa do po. O item, portanto, exigia do aluno no apenas a identificao de um elemento
do texto e o reconhecimento deste elemento dentre as alternativas, como no caso do exemplo anterior.
Neste item, o aluno deveria concluir sobre os efeitos do gs carbnico na massa do po. Essa informao
no lhe foi dada. Trata-se, portanto, de um exerccio mental mais complexo que a mera observao e
identificao de elementos em um texto.
O fato de cerca de 83% dos alunos terem indicado a alternativa correta indica que foram capazes de
desenvolver o raciocnio correto. H que se considerar, contudo, que o item est contextualizado em
uma situao que lhes bastante familiar, e a grande proporo de acertos poderia ser consequncia de
os alunos saberem que, na culinria, usa-se fermento para o po crescer. Nesse caso, a alta proporo
de acertos indicaria que os alunos dominam uma informao especfica, pontual, memorizada, mas no
necessariamente dominam a habilidade entender a fermentao biolgica como um processo de obteno
de energia, identificando e caracterizando os reagentes e produtos desse processo.
Dentre os alunos de menor desempenho geral, cerca de 40% deles errou a resposta, e assinalaram
alternativas que se distriburam quase que igualmente pelos trs distratores. Este dado indica que esses
40% no foram capazes de inferir que bolhas de gs promoveriam a expanso da massa, mas tambm
indica que no houve outra interpretao prevalente: assinalaram qualquer alternativa ao acaso.
161

Exemplo 36
Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre essa temtica.
BALEIAS CORREM RISCO DE ExTINO

As baleias vivem na zona compreendida entre o rtico e o Antrtico (...) Muitas delas esto em perigo de
extino devido alterao dos hbitats e por causa das alteraes climticas, que influenciam o ciclo de
vida e o comportamento das espcies. Tambm acontecem vrios acidentes com as baleias, que por muitas
vezes morrem ao ficarem presas nas redes de pesca...
(VISO, So Paulo, n. 821, 27.11 2008. Adaptado)
Segundo o texto, pode-se concluir, sobre as agresses s baleias, que
(A) os acidentes com redes de pesca e os impactos ambientais vm ameaando a sobrevivncia de
muitas espcies de baleias.
(B) so os acidentes com as redes e as atividades relacionadas caa que ameaam as espcies, j que as
baleias conseguem resistir alterao dos seus hbitats.
(C) mesmo ameaadas pelas redes de pesca e pelas mudanas ambientais, as baleias conseguem resistir e
ocupam, hoje, reas cada vez mais extensas.
(D) o risco de extino para algumas espcies j coisa do passado, porque as alteraes nos hbitats
originais das baleias foram interrompidas.
Gab
A
N
89935
DISC: 0,49
Muito Boa
DIF: 0,37
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
62,6
19,8
10,1
7,4
% Grupo 1
34,8
30,2
21,3
13,8
% Grupo 2
58,8
23,2
10,1
7,9
% Grupo 3
84,1
10,5
2,6
2,7
162
Comentrio: Neste item os alunos teriam que, basicamente, interpretar um texto e identificar, dentre as
alternativas, aquela correspondente interpretao correta do texto. O item no exigia o conhecimento
prvio de nenhuma informao biolgica especfica. A partir do texto fornecido, poder-se-ia chegar
resposta correta.
Por outro lado, alunos que dominassem alguns conhecimentos sobre a temtica causas da extino das
baleias, que tivessem interesse por textos e notcias sobre preservao da biodiversidade, teriam como
identificar a alternativa correta ainda que o texto introdutrio no fosse lido.
Pouco mais de 60% dos alunos indicou a alternativa correta, o que indica que a maioria tem a habilidade
desejada, que soube interpretar o texto e/ou mantm-se atualizadas com um assunto que frequentemente
aparece nos meios de comunicao.
Um dos distratores, alternativa B, foi assinalado por quase 20% dos alunos. Nessa alternativa, a informao
final contrapunha-se ao que estava posto no texto. Isto indica que pelo menos 20% dos alunos no souberam
interpretar o texto e no souberam nele identificar uma informao que, comparada da alternativa B,
indicava ser esta inconsistente.
Dentre os alunos de menor desempenho geral na prova, aqueles que acertaram o item no chegam a 40%,
e aqueles que assinalaram a alternativa B somam quase 40%. Isto indica que estes ainda no consolidaram
as competncias necessrias que lhes permitiriam interpretar corretamente o texto, nele identificando
informaes importantes que deveriam ser comparadas s das alternativas.
Segundo o Currculo do estado de So Paulo, neste nvel de ensino (7 ano EF) os alunos deveriam ter
competncia para o reconhecimento ou identificao de um fenmeno ou situao.V-se, pelos resultados,
que cerca de 40% deles ainda no a tm.
Exemplo 47
Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo.
Um grupo de pesquisadores da China, Canad e Estados Unidos encontrou os fsseis de idade estimada em
220 milhes de anos, na provncia chinesa de Ghizhou. Trata-se de trs espcimes adultos extraordinariamente
bem preservados e com caractersticas nunca vistas, como a presena de dentes e de um casco incompleto
que oferece pistas importantes para entender o desenvolvimento da carapaa. (...) Desde o sculo 19, muitas
hipteses foram lanadas para tentar explicar a origem do casco da tartaruga. Agora, temos os fsseis do mais
antigo desses animais (...).
(PESQUISA FAPESP Online, So Paulo, 27.11.2008)
7 Descrio do ponto 225 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP.
163
Com base no texto, possvel afirmar que

(A) os fsseis no so fontes confiveis de pesquisa porque representam animais que j desapareceram h
muito tempo e que no guardam nenhuma relao com os atuais.
(B) o estudo dos fsseis de fundamental importncia para a compreenso da histria da Terra, desde
a sua origem, e para o entendimento da evoluo das espcies.
(C) o descobrimento de fsseis s tem importncia para o estudo da histria da Terra e no apresenta
relevncia nenhuma para o entendimento da evoluo das espcies.
(D) o estudo dos fsseis no mais considerado fator relevante no estudo da evoluo dos animais porque a
biologia j comprova a imutabilidade das espcies.
Gab
DIF: 0,40
DISC: 0,57
89575
Mdia
Muito Boa
Parmetros TCT
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
15,2
60,3
14,8
9,7
% Inferior
25,6
30,9
26,5
17,0
% Intermedirio
16,6
57,7
15,7
10,0
% Superior
4,9
88,3
3,9
2,9
Comentrio: Assim como no exemplo anterior, tambm neste item exigia-se dos alunos, fundamentalmente,
a interpretao de um texto publicado por uma revista de divulgao cientfica. No texto, poderiam encontrar
os elementos indicativos da importncia dos fsseis em estudos evolutivos.
Pouco mais de 60% dos alunos assinalaram a alternativa correta, em consonncia com o observado no
exemplo anterior. O observado neste item ratifica, portanto, o colocado acima: cerca de 40% dos alunos
nesse nvel de ensino ainda encontram dificuldades na interpretao de um texto simples e na identificao
de elementos do texto que os auxiliem a identificar uma afirmao compatvel com os elementos do
texto lido. Ainda que alguns desses alunos apresentassem competncias de leitura que lhes permitissem
identificar informaes relevantes no texto, para a indicao da alternativa correta ainda seria necessrio
reconhecer a importncia dos fsseis em estudos evolutivos.
Neste item, chama ateno o fato de perto de 10% dos alunos assinalarem a alternativa D, que afirmava
que os fsseis so irrelevantes e as espcies so imutveis, ou seja, que no h evoluo. Alm de
no reconhecerem a importncia dos fsseis, esses alunos tm as espcies como imutveis, e/ou
no compreendem o significado da expresso imutabilidade das espcies. Dentre os alunos de baixo
desempenho geral na prova (grupo 1), essa proporo sobe para 17%. Tem-se aqui um indicativo da
necessidade de se apresentarem aos alunos as evidncias da evoluo biolgica e de se trabalharem com
eles os conceitos bsicos de evoluo.
164
Perto de 30% dos alunos, e mais de 50% daqueles com desempenho mais baixo (grupo I), admitem
os fsseis, mas no reconhecem a importncia destes para estudos evolutivos. A Proposta Curricular do
Estado de So Paulo introduz esse tema no segundo bimestre do 7 ano EF (6 srie), mas os dados obtidos
indicam que, neste nvel de ensino, o contedo e habilidades relacionadas ao tema ainda precisam chegar
a cerca de 40% dos alunos.

Exemplo 58
Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.
O ser humano pode respirar sem o gs oxignio? A manuteno do gs oxignio na atmosfera depende da
fotossntese realizada pelas plantas e algas? Como poderia ocorrer a reproduo de muitas plantas sem a
participao de insetos polinizadores?
Esses questionamentos, entre outros, exemplificam como fundamental
(A) preservar a biodiversidade, pois cada espcie depende de outra e tem sua prpria importncia na
manuteno do planeta.
(B) estimular a caa e a pesca predatrias, uma vez que espcies sem importncia ecolgica podem ser
extintas sem nenhum impacto para todas as outras.
(C) descobrir novas formas de produzir o gs oxignio em larga escala, um recurso para aumentar os espaos
compatveis com o desenvolvimento da vida.
(D) selecionar espcies mais raras de animais e plantas para preserv-las, sacrificando as demais, que se
reproduzem muito.
Gab
A
N
89553
DISC: 0,53
Muito Boa
DIF: 0,43
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
57,10
10,1
24,4
8,3
% Inferior
29,90
20,2
33,8
16,2
% Intermedirio
53,00
10,2
28,4
8,3
% Superior
82,40
2,0
13,8
1,9
% Total
165
Comentrio: Este item destaca-se por apresentar aos alunos trs indagaes, sendo a segunda decorrente
da primeira e a terceira decorrente da segunda.
Para encontrar a alternativa correta, os alunos no precisavam responder as perguntas do enunciado.
O conjunto de indagaes indicava-lhes que o tema em discusso era a preservao do meio ambiente.
Ainda que os alunos no percebessem a mensagem implcita nas indagaes, a anlise das alternativas
poderia indicar-lhes a correta. Duas dessas alternativas, B e D, traziam elementos incompatveis com a
preservao ambiental. Ainda assim, foram assinaladas por 18% dos alunos. Dentre aqueles de menor
desempenho na prova, foram assinaladas por 36% deles.
Os resultados sinalizam que uma considervel proporo dos alunos nesse nvel de ensino ainda no
capaz de identificar prticas incompatveis com a preservao ambiental.
Considerando que a temtica Meio Ambiente tratada no primeiro bimestre do 7 ano EF, o fato de
pouco mais de 40% dos alunos no identificar a argumentao plausvel para a defesa da conservao da
biodiversidade indica aos professores a necessidade de se continuar trabalhando o tema, o qual no se
desenvolveu integralmente no incio do Ciclo II do Ensino Fundamental.
A alternativa C foi assinalada por cerca de 25% dos alunos e por 1/3 daqueles com menor desempenho
geral na prova (grupo 1). Nessa alternativa, a argumentao apresentava-se, aparentemente, coerente.
Contudo, trazia alguns elementos que a invalidavam, elementos esses no percebidos por esses alunos. Por
exemplo, colocava que a produo em larga escala de gs oxignio seria condio para aumentar os espaos
compatveis com a vida. Os alunos deixaram-se levar por essa argumentao, ou porque a argumentao
apresentava uma pseudo coerncia, ou porque no perceberam que, com relao atmosfera, no a falta
de oxignio que coloca a diversidade biolgica em risco, mas sim a poluio e aumento da concentrao
de gases de efeito estufa.
Embora a maioria (57%) dos alunos tenha assinalado a resposta correta, 70% daqueles com menor
desempenho geral no acertaram o item, um indicativo de que esse contedo e habilidades a ele
relacionados ainda precisam ser trabalhados nesse nvel de ensino.
Exemplo 69
Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.
Dona Lygia foi feira e percebeu que o tomate estava muito barato. Resolveu comprar quatro quilos.
Ao chegar em casa, resolveu fazer uma conserva de tomates. Depois de lavados, ela retirou a pele, as
sementes e colocou-os em vidros bem limpos, com um pouco de sal e vinagre. Vedou com a tampa e colocou
os vidros em uma panela grande com gua, deixando-os ferver por vrios minutos em banho-maria. Dessa
forma, os tomates conservaram-se por vrios meses.
166
(http://comerbembrasil.spaces.live.com)
Os tomates demoram mais a estragar dessa forma porque
(A) quando se retira a pele dos tomates, eles ficam menores e, portanto, diminui a rea sujeita ao ataque
dos microrganismos.
(B) os microrganismos que podem decompor os tomates so destrudos pela tcnica de preparo da
conserva.
(C) eles ficam mais temperados e, portanto, mais protegidos dos microrganismos, que preferem tomates
mais naturais.
(D) sem a pele e sem as sementes, os tomates perdem o sabor e no mais atraem os microrganismos.
Gab
B
N
89753
DISC: 0,54
Muito Boa
DIF: 0,50
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
15,8
50,2
21,8
12,2
% Inferior
26,8
23,1
29,4
20,7
% Intermedirio
17,6
43,5
25,4
13,5
% Superior
5,4
77,4
13,0
4,2
Comentrio: Neste item, os alunos deveriam identificar uma hiptese plausvel para o fato de os alimentos
em conserva manterem-se por vrios meses. O item trazia uma informao importante que deveria ser
identificada pelos alunos para, a partir dela, inferirem sobre a causa dos alimentos durarem mais tempo.
Metade dos alunos concluiu acertadamente que o calor mata os microrganismos, impedindo a decomposio
dos alimentos. Verifica-se, portanto, a necessidade de se trabalhar o tema de modo a incluir os demais
alunos na frao que domina este contedo e habilidade.
Perto de 30% dos alunos assinalaram a alternativa C. Ao assinalarem esta alternativa, os alunos demonstraram
que sabem que o sal e o vinagre, referidos no texto, tambm podem ser usados na conservao de
alimentos.
167
Perto de 16% dos alunos assinalarama alternativa A, demonstrando que sabem que quanto menor o
volume, menor a rea. Para esses alunos, menor rea nos tomates significaria menor rea para o ataque de
microrganismos. Por outro lado, ao assinalarem essa resposta, demonstraram que no sabem que a casca
protege os frutos do ataque de insetos e microrganismos.
Esses resultados trazem informaes que podem auxiliar o professor quando da discusso desses temas
em sala de aula. Pelo menos metade dos alunos ainda no capaz de explicar as razes pelas quais os
vidros de conserva se mantm por vrios meses sem que o alimento no interior se deteriore. Dentre
os alunos do grupo 1, de menor desempenho geral na prova, pouco mais de 75% no consolidou esse
contedo e habilidade.
168

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL
169
170

Exemplo 110
Habilidade avaliada:
Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo contra DST.
Atualmente, h vrios mtodos contraceptivos. No entanto, o nico mtodo que, alm de evitar a concepo,
protege tambm das doenas sexualmente transmissveis (DSTs), e da AIDS,
(A) o uso de camisinha (preservativos).
(B) o uso de plula anticoncepcional.
(C) a esterilizao cirrgica.
(D) o coito interrompido.
Gab
A
N
89874
DIF: 0,09
Muito Fcil
DISC: 0,23
Boa
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
91,2
4,4
2,3
2,1
% Inferior
75,5
11,6
6,7
6,1
% Intermedirio
93,7
3,4
1,3
1,5
% Superior
98,0
1,1
0,4
0,4
Comentrio: Neste item, mais de 90% dos alunos demonstraram ter consolidado informaes bsicas
sobre contracepo e preveno de DSTs.
Dentre os alunos de maior desempenho geral na prova (grupo 3), a proporo daqueles que dominam essa
habilidade sobe para 98%, mas dentre aqueles de menor desempenho geral na prova, cerca de 25% ainda
no sabe discernir entre mtodos que apenas evitam a gravidez e aqueles que tambm previnem contra
DSTs. Cerca de metade destes tm por certo que a plula anticoncepcional tambm previne contra DSTs.
Esse dado deve ser levado em considerao pelo professor quando estiver trabalhando este tema com
seus alunos, o que estaria acontecendo, pela Proposta Curricular do estado de So Paulo, no segundo
bimestre do 8 ano EF (7 srie). Trata-se de um dado importante, considerando que nesse nvel de ensino
os alunos esto entrando na puberdade.
171
Exemplo 211
Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem.
A figura representa uma molcula do aminocido
chamado glicina e os tomos que a compem:
Com base na figura, pode-se afirmar que a molcula da glicina formada por:
(A) 2 tomos de carbono, 5 tomos de hidrognio, 1 tomo de oxignio e 2 tomos de nitrognio.
(B) 2 tomos de carbono, 5 tomos de hidrognio, 1 tomo de nitrognio e 2 tomos de oxignio.
(C) 1 tomo de carbono, 6 tomos de hidrognio, 1 tomo de nitrognio e 2 tomos de oxignio.
(D) 2 tomos de carbono, 5 tomos de hidrognio, 2 tomos de nitrognio e 1 tomo de oxignio.
Gab
B
N
89686
DISC: 0,38
Boa
DIF: 0,17
Fcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
6,7
82,9
5,7
4,7
% Inferior
16,5
58,7
14,3
10,5
% Intermedirio
4,7
87,5
3,9
3,9
% Superior
1,2
96,6
1,0
1,2
Comentrio: Cerca de 83% dos alunos assinalaram a alternativa correta. O item, com baixo grau de
dificuldade e bom nvel de discriminao, foi respondido tambm pelos alunos de menor desempenho, com
elevado percentual de acerto. Os alunos, diante de uma figura em que os tomos esto representados por
bolas coloridas identificadas por cores fortes, no tiveram dificuldades para contar as bolas de uma mesma
cor e encontrar, na legenda, a correta correspondncia entre cor e elemento qumico a ela associado. O
fato de ser uma molcula com poucos tomos facilitou a resoluo do problema, mas no invalida o item,
pelo contrrio, mostra como podem ser criativos os exemplos destinados a ensinar linguagens e cdigos
da Qumica, em especial as representaes de smbolos de elementos qumicos.
172

Exemplo 312
Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos, identificando as funes dos
principais componentes.
Observe o circuito eltrico simples a seguir.
Na figura, o elemento em destaque o interruptor do sistema, que tem a funo de

(A) impedir que todo o circuito eltrico se incendeie pelo aquecimento exagerado.
(B) alimentar de energia a bateria.
(C) interromper a passagem da energia produzida pela bateria.
(D) fechar ou abrir o circuito eltrico para que a lmpada se acenda ou se apague.
Gab
D
N
89549
DISC: 0,45
Muito Boa
DIF: 0,29
Fcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
10,1
11,4
7,5
71,0
% Inferior
17,4
24,4
14,7
43,4
% Intermedirio
11,4
11,1
6,9
70,7
% Superior
4,6
3,6
3,3
88,5
173
Comentrio: Este item avalia a habilidade dos alunos em associar elementos de um circuito eltrico a
situaes cotidianas, contextualizadas, identificando as funes de seus componentes. 71% dos alunos
conseguiram perceber a funo do interruptor no circuito e compreender o conceito de circuito fechado e
aberto e sua influncia no acender e apagar a lmpada. Do grupo de maior desempenho, 88,5% acertaram
a questo. Interessante tambm notar que a alternativa C foi escolhida por 7,5% dos alunos, e por 14,7%
dos alunos de menor desempenho na prova. Esses alunos no souberam reconhecer que as baterias so
dispositivos que armazenam mas no produzem energia. Do mesmo modo, quase 25% dos alunos de
menor desempenho na prova assinalaram a alternativa B, demonstrando desconhecer que a bateria fornece
energia ao circuito ali representado, e no o inverso.
Exemplo 413
Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas prximas ao Sol
e da posio do Sistema Solar em nossa galxia.
A tabela informa caractersticas de estrelas e a distncia delas at a Terra.
Nome
Constelao
Tipo
Cor
Distncia
Betelgeuse
rion
supergigante
vermelha
430 anos-luz
Acrux
Cruzeiro do Sul
subgigante
azul
320 anos-luz
Arcturus
Boieiro
gigante
laranja
37 anos-luz
Sol
an
amarela
8 minutos-luz
Kapteyn
Pintor
suban
vermelha
13 anos-luz
(http://www.zenite.nu/)
Com base na tabela, possvel concluir corretamente que
(A) a estrela Betelgeuse, da constelao rion, est muito mais distante da Terra do que o Sol.
(B) as estrelas mais distantes da Terra apresentam sempre a cor vermelha.
(C) o Sol considerado supergigante porque est mais distante da Terra que qualquer outra constelao.
(D) estrelas de cor laranja esto sempre mais distantes da Terra do que qualquer outra estrela.
174
Gab
A
N
89430
DISC: 0,56
Muito Boa
DIF: 0,33
Fcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
67,1
12,3
16,2
4,4
% Inferior
34,3
22,4
32,5
10,8
% Intermedirio
65,6
13,6
17,2
3,6
% Superior
90,1
4,5
4,6
0,8
Comentrio: Este item avaliou a habilidade dos alunos em analisar grandezas fsicas apresentadas na
forma de tabela e compar-las com unidades de medidas no usuais, o ano-luz. A questo investigou a
competncia cognitiva dos alunos em realizar operaes com informaes e dados retirados de uma tabela.
67,10% do total de alunos acertaram a questo, sendo que 90,10% do grupo de melhor desempenho
indicou a alternativa correta.
Com exceo da alternativa (D), que apresenta em sua redao apenas uma caracterstica observvel na
tabela, as demais alternativas cruzavam pelo menos duas informaes, o que levou o grupo de menor
desempenho buscar o acerto ao acaso em trs alternativas. Essa observao indica que mesmo o grupo de
menor desempenho buscou analisar a tabela.
Menos de 11% dos alunos do grupo de desempenho inferior indicou a alternativa (D).
Exemplo 514
Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las.
A figura da esquerda representa a frmula qumica da glicose; direita, so identificados elementos que
entram na composio da glicose.
175
Com base na figura, a frmula que representa a glicose a seguinte:

(A) C3 H6 O3.
(B) 2 C6 H12 O6.
(C) 3 C2 H2 O3.
(D) C6 H12 O6.
Gab
D
N
89806
DISC: 0,54
Muito Boa
DIF:0,43
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
15,5
16,4
11,2
56,8
% Inferior
26,5
27,5
20,6
25,4
% Intermedirio
18,3
18,7
12,9
50,0
7,5
8,7
4,9
78,9
% Superior
Comentrio: O item foi proposto para investigar a habilidade de diferenciar substncias simples e compostas
e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. A partir da representao espacial de uma
molcula, no caso a glicose, solicitava-se ao aluno selecionar a frmula molecular da glicose, no conjunto
de alternativas (os modelos explicativos) apresentadas. Com o apoio da representao grfica, o item foi
acertado por quase 57% dos respondentes. O grfico que aponta o comportamento dos 3 grupos de
alunos frente s alternativas propostas mostra que mesmo a alternativa B, que indicava a frmula correta
multiplicada por dois, no atraiu muitos respondentes entre os alunos de mdio e melhor desempenho
O item foi classificado como de dificuldade mdia e muito bom nvel de discriminao. Como exemplo
de questo que investiga a capacidade de diferenciar e selecionar modelos, o item deve ser destacado
pela oportunidade que oferece de apresentar representaes espaciais de molculas, nas quais se pode
reconhecer diferenas entre os tomos dos elementos constituintes, o arranjo espacial que resulta das
ligaes que fazem na molcula da glicose. Pode ser til para ensinar a escrita de outros tipos de frmulas,
como por exemplo, a deduo, a partir da representao espacial, de uma frmula estrutural plana. Um
outro item de Qumica que integra este relatrio apresenta uma situao problema em que se requer uma
tarefa mais simples, qual seja, a contagem de tomos (bolas coloridas) que formam uma molcula, tambm
representada em figura. Agora, em um item mais complexo, o aluno, alm de contar os tomos, tem que
escolher um modelo explicativo, no caso uma frmula molecular, que expresse corretamente aquilo que
v representado em uma figura. Ao fazer a escolha correta, demonstra que capaz de compreender que a
glicose uma substncia composta, formada pela unio entre tomos de carbono, oxignio e hidrognio,
na proporo de 6 : 6 :12.
176

Exemplo 615
Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a
ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.
Embora a esquistossomose ou barriga dgua seja
uma verminose bastante disseminada na regio
Nordeste e no norte de Minas Gerais, vrios
outros estados brasileiros tambm apresentam
casos dessa doena.
O esquema a seguir representa o ciclo do verme
causador dessa doena.
Segundo a ilustrao, caso os caramujos fossem extintos, poderamos admitir que

(A) isso no interferiria consideravelmente no ciclo da doena.
(B) o homem passaria a ser o hospedeiro intermedirio em lugar dos caramujos.
(C) isso aumentaria consideravelmente a incidncia da esquistossomose.
(D) isso diminuiria consideravelmente a incidncia da esquistossomose.
Gab
D
N
89985
DISC: 0,56
Muito Boa
DIF: 0,51
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
15,5
16,3
19,4
48,9
% Inferior
24,0
25,7
32,8
17,5
% Intermedirio
17,6
16,6
24,8
41,0
% Superior
8,8
10,3
7,5
73,4
177
Comentrio: O item apresentava aos alunos uma figura representando o ciclo do verme causador da
esquistossomose e os alunos deveriam, com base na figura, inferir sobre quais seriam as consequncias
sobre o ciclo da doena caso os caramujos fossem extintos. Trata-se, portanto, de um exerccio mental mais
elaborado que aqueles necessrios para resolver os itens situados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico, e
trata-se de uma habilidade mais elaborada que aquelas prprias para um nvel de ensino anterior (no caso,
7 ano EF).
O item foi respondido corretamente por 49% do alunos, o que indica que pouco menos da metade dos
alunos foi capaz de desenvolver o raciocnio adequado para chegar resoluo da questo.
Dentre os alunos de maior desempenho geral na prova (grupo 3), cerca de 73% indicaram a resposta correta,
mas dentre aqueles de menor desempenho (grupo 1), apenas cerca de 18% acertaram o item. Esses dados
indicam a necessidade de no apenas se trabalhar o contedo referente s verminoses comuns entre os
brasileiros, mas tambm levar os alunos a fazer inferncias sobre as variveis relacionadas a essas doenas.
O contedo referente s parasitoses humanas tratado, segundo indicao da Proposta Curricular do
Estado de So Paulo, ao final do 7 ano EF (4 bimestre da 6 srie). Nesse nvel de ensino, a habilidade
desejada referente a esse contedo : Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os
brasileiros. (H31), habilidade essa classificada como sendo de competncia do tipo I (Competncias do
Sujeito: observar). Por outro lado, o item aqui tratado avalia uma habilidade desejada para o 9 ano EF,
de nvel de competncia mais elaborado, do tipo III (Competncias de Sujeito: compreender). Trata-se,
portanto, de uma no correspondncia entre o momento no qual o tema tratado e as habilidades que
se devem desenvolver a partir deste tema. Esta no correspondncia talvez explique o fato de um pouco
menos da metade dos alunos do 9 ano EF no ter consolidado a habilidade necessria, uma vez que
o contedo sobre o qual essa habilidade se apoia lhe foi ministrado ainda no 7 ano. Do mesmo modo,
os alunos do 7 ano EF talvez ainda no tenham condies de, quando em contato com esse contedo,
desenvolver um exerccio mental que lhes permita inferir sobre as consequncias de se alterarem alguns
dos elementos do ciclo de uma determinada verminose.
O item aqui tratado, portanto, apresenta nvel de complexidade e exige habilidades cognitivas compatveis
ao desejado para o 9 ano do EF, mas versa sobre um tema que abordado ainda no 7 ano do EF. Mais
que uma eventual inadequao do item, os pontos aqui colocados indicam uma reflexo no sentido de se
reverter uma situao na qual metade dos alunos no domina uma habilidade tida por desejvel para o nvel
de ensino considerado. Trata-se de rever a colocao do tema na grade do Ensino Fundamental, de modo
que esteja presente no apenas no 4 bimestre do 7 ano, ou trata-se de rever as habilidades referentes
ao tema e postas para o 9 ano do EF? So questes que merecem reflexo por parte dos professores e
dirigentes de ensino.
178
Exemplo 716
Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens
e usos.
O Grfico apresenta o consumo de energia no mundo, segundo fontes.
CONSUMO MUNDIAL DE ENERGIA POR FONTE (2000)
(APEC. Construindo conscincias: cincias, 6. So Paulo: Scipione, 2003)
Segundo as informaes do grfico, pode-se afirmar que

(A) a maior parte da energia consumida no mundo de origem renovvel.
(B) a energia nuclear j a segunda fonte de uso de energia no mundo.
(C) a maior parte da energia consumida no mundo de origem fssil.
(D) a energia elica j representa quase 15% da energia consumida no mundo.
Gab
C
N
89886
DISC: 0,54
Muito Boa
DIF: 0,48
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
20,1
13,0
52,2
14,7
% Inferior
30,4
24,7
22,5
22,4
% Intermedirio
25,4
15,0
43,2
16,4
% Superior
10,2
4,5
76,5
8,8
179
Comentrio: Neste item, mais que informaes especficas de cincias, os alunos deveriam exercitar a
habilidade da leitura de um grfico, nele identificando os elementos compatveis com uma das afirmaes
elencadas nas alternativas. Assim como em exemplos anteriores, que traziam no enunciado as informaes
necessrias para se resolver o item, tambm neste exemplo as informaes necessrias estavam
presentes no item, no na forma de um texto para ser interpretado, mas na forma de um grfico. O item
aqui apresentado, contudo, vai um pouco alm, pois para identificar a alternativa correta, os alunos deveriam
saber, por exemplo, que o petrleo de origem fssil e no renovvel.
Pouco mais da metade dos alunos assinalou a alternativa correta, proporo que cai cerca de 23% dentre
os alunos de menor desempenho geral na prova.
Cerca de 20% dos alunos assinalou a alternativa A, que afirmava que a maior parte da energia consumida
no mundo de origem renovvel. Esse dado indica que boa parte dos alunos no tem ainda total clareza
sobre o significado de energias renovveis. Tem-se aqui um indicativo de que esse contedo precisa ser
trabalhado no sentido de aumentar a proporo de alunos que dominam as habilidades a ele relacionadas.
As alternativas B e C traziam informaes diretas, mas no correspondentes quelas explicitadas no
grfico. Por exemplo, afirmava-se que a energia nuclear a segunda mais consumida no mundo, mas o
grfico explicitava que este tipo de energia compe, com outras, 4% da energia consumida no mundo. Ao
assinalarem essas alternativas, os alunos demostraram no ter consolidado a habilidade para a leitura e
interpretao de grfico tipo pizza. Esses alunos somam quase 50% dentre aqueles de menor desempenho
geral na prova. Tem-se, portanto, um indicativo da necessidade de se trabalharem os conhecimentos
prprios da cincia quando apresentados em uma linguagem matemtica e/ou de representao grfica.
180
NVEL AVANADO: 350

Exemplo 817
Diferenciar misturas e substncias qumicas, com base em medidas de densidade e anlise de tabelas de dados.
A tabela 1 fornece caractersticas de duas ligas metlicas contendo Ferro, um dos metais mais utilizados
pelo ser humano. A tabela 2 fornece as densidades de elementos qumicos que podem entrar na
composio dessas ligas metlicas.
Segundo as informaes das duas tabelas, pode-se afirmar que

(A) o ao um tipo de mistura de carbono com ferro, com densidade prxima do elemento ferro.
(B) o ao uma substncia pura, pois sua densidade prxima do ferro puro.
(C) o ferro-gusa uma mistura de ferro e mangans, com densidade muito prxima do elemento ferro.
(D) tanto o ao quanto o ferro-gusa apresentam as mesmas propriedades qumicas do ferro puro.
Gab
A
N
89743
DISC:0,35
Boa
DIF:0,61
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
38,80
27,40
18,20
15,60
% Inferior
22,30
31,40
25,70
20,50
% Intermedirio
31,60
30,50
20,20
17,70
% Superior
56,90
21,90
10,90
10,40
181
Comentrio: A questo afere a habilidade de diferenciar misturas e substncias qumicas, utilizando uma
situao que envolve um par de ligas metlicas e dados sobre a densidade dessas ligas e dos elementos
que as compem, apresentados em duas tabelas. Entre as alternativas de resposta, correta aquela que
afirma que o ao um tipo de mistura de carbono com ferro, com densidade prxima do elemento
ferro. As demais alternativas propostas afastam-se muito de uma resposta correta, seja porque indicam a
composio de uma mistura errada, ou porque tratam liga como substncia pura. No entanto, a considerar
o percentual de alunos, inclusive os do grupo de melhor desempenho, que assinalaram a alternativa B, onde
se afirma que o ao substncia pura, pois sua densidade prxima do ferro puro, necessrio observar
que, ao que tudo indica, a escolha foi feita pela mera comparao de densidades, mas sem nenhuma
ateno ao que mais estava escrito na frase, ou mesmo tabela em que se descrevia a composio das
duas ligas. Ao fazerem isso, 27% dos alunos acabaram por reconhecer o ao como uma substncia pura.
O percentual de acerto que ficou prximo dos 39% tambm pe em evidncia que houve dificuldade para
resolver a questo, utilizando informaes explcitas fornecidas em duas tabelas, e estabelecer a correlao
de dados que levava resposta correta. Os resultados sugerem que estudos sobre substncias qumicas
e misturas devem ser fortalecidos. H inmeros contextos que podem ser utilizados para motivar essa
aprendizagem: guas minerais, cores das flores, materiais metlicos, areias, etc.
Exemplo 918
Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e
ambientais.
O pior acidente nuclear da Histria deu-se no dia 26 de abril de 1986, na Usina Nuclear Chernobyl, na Ucrnia.
O acidente produziu uma nuvem radioativa que atingiu toda a antiga URSS, Europa Oriental, Reino Unido e
Escandinvia. Em 2005, a ONU divulgou um relatrio no qual atribuiu 56 mortes e uma estimativa de cerca de
4.000 pessoas que possivelmente morreriam no futuro por doenas relacionadas aos eventos de Chernobyl.
Apesar disso, as usinas nucleares ainda so amplamente utilizadas em diversos pases da Europa e nos EUA.
(http://www.mundoeducacao.com.br/historiageral/acidente-chernobyl.htm)
Apesar desse episdio, que mostra desvantagens do uso da energia nuclear, essa fonte de energia apresenta
tambm vantagens, tais como
(A) a tecnologia utilizada nas usinas nucleares pouco sofisticada e de mdio custo.
(B) usinas nucleares no liberam dixido de carbono (CO2) para a atmosfera.
(C) a radioatividade no afeta plantas e animais.
(D) as usinas nucleares produzem lixo que pode ser reciclado.
182
Gab
B
N
89551
DISC:0,22
Boa
DIF:0,60
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
34,4
39,6
12,9
13,1
% Inferior
35,4
28,6
19,0
17,0
% Intermedirio
38,5
34,2
14,2
13,1
% Superior
30,8
50,2
8,3
10,7
Comentrio: Essa questo avalia a competncia cognitiva do aluno em compreender as informaes

contidas em um texto e avaliar os benefcios decorrentes do uso da energia nuclear.
39,60% dos alunos demostraram possuir a habilidade avaliada, sendo que 50,2% dos alunos de desempenho
superior indicaram a alternativa corretamente.
A alternativa (A) apresentou indicao acima do percentual de acerto ao acaso, diferentemente das alternativas
(C) e (E), talvez por ser a nica que no apresentava paralelismo em relao s demais, caracterizando
um fator atrativo para os alunos menos preparados. Se no for esta a razo de ter sido escolhida por
mais de 30% dos alunos, inclusive aqueles que se classificam entre os de melhor desempenho, h que
registrar que esse percentual revela a falta de informao sobre a complexidade das instalaes nucleares
tanto pela diversidade de tecnologias industriais empregadas, quanto ao elevado grau de segurana que
adotado para evitar a elevao da temperatura do reator e o vazamento de radiaes nocivas para o exterior,
comprometendo a sade dos seres vivos.
183
184

E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/NVEL
185
186

Exemplo 119
Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada populao.
Cientistas queriam saber o fator que mais influenciava uma populao de gafanhotos: a quantidade de
alimentos ou a predao. Para isso, fizeram dois experimentos em ambientes controlados com o mesmo
nmero de gafanhotos em cada um deles. No primeiro experimento, aumentaram a quantidade de alimentos
e, no segundo, removeram seus predadores. Os resultados podem ser conferidos nos grficos a seguir.
Segundo os grficos, possvel admitir que

(A) houve aumento da populao de gafanhotos, somente com a adio de alimento.
(B) houve diminuio da populao de gafanhotos, com a adio de alimento e a retirada dos predadores.
(C) houve aumento da populao de gafanhotos, mais com a adio de alimentos e menos com a
retirada de predadores.
(D) houve diminuio da populao de gafanhotos somente com a retirada dos predadores.
(E) houve aumento da populao de gafanhotos, somente com a retirada dos predadores.
187
Gab
C
N
71886
DISC: 0,48
Muito Boa
DIF:0,45
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
15,7
11,8
54,8
11,5
6,2
% Inferior
22,1
22,1
28,0
17,1
10,7
% Intermedirio
18,3
13,2
47,4
13,9
7,2
% Superior
10,0
4,5
76,2
6,5
2,8
Comentrio: O item apresentava aos alunos dois grficos que registravam, cada um deles, o nmero
de indivduos de uma populao de gafanhotos em funo do tempo. Em ambos os grficos, as curvas
ascendentes indicavam que ambas as populaes estavam crescendo. Em um dos grficos, representando
a populao que recebeu mais alimentos, o pico da curva se apresentava mais alto que aquele da populao
da qual foram eliminados os predadores. Ou seja, a populao que recebeu mais alimentos cresceu mais
que a populao da qual haviam sido eliminados os predadores. A esta concluso, chegaram cerca de 55%
dos alunos.
Embora a maioria dos alunos tenha indicado a alternativa correta, ainda assim chama a ateno o fato de
cerca de 45% deles no terem demonstrado a capacidade de interpretar um grfico de linha que relaciona
duas variveis.
Dentre os alunos de menor desempenho geral na prova, 72% no assinalaram a alternativa correta.
A despeito de ambos os grficos apresentarem linhas ascendentes, um indicativo do crescimento
populacional, quase 25% dos alunos indicaram alternativas que afirmavam que o tamanho populacional
diminuiu.
Esses dados indicam que, embora se trate de um item classificado no nvel Bsico, uma parcela considervel
de alunos da 3 srie EM ainda no domina essa habilidade.
188

Exemplo 220
Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos. H
A figura representa a provvel genealogia do homem moderno:
(W. R. Paulino, Biologia atual. So Paulo: tica, 2002. v. 3)
A partir da anlise da figura, podemos afirmar corretamente que

(A) gorilas e chimpanzs, apesar de semelhantes, no tm grau prximo de parentesco.
(B) o Ardipithecus ramidus o ancestral comum de todos os homindeos.
(C) gorilas e chimpanzs originaram os gneros Homo, Ardipithecus e Australopithecus.
(D) o H. sapiens neanderthalensis nunca conviveu com espcies de macacos.
(E) seres humanos e macacos no possuem nenhum ancestral comum.
Gab
B
N
71823
DISC: 0,37
Boa
DIF: 0,65
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
18,1
35,5
25,3
10,2
11,0
% Inferior
23,7
15,5
33,3
12,6
14,8
% Intermedirio
19,6
28,1
29,3
10,8
12,2
% Superior
13,6
52,6
17,7
8,3
7,8
189
Comentrio: Este item trata de um tema ao qual que dentre aqueles que compem a disciplina Biologia,
apresemtou, em relao aos itens que lhe so associados -- evoluo, filogenia e estabelecimento de
parentesco evolutivo -- alto grau de dificuldade de resoluo pelos alunos. No caso especfico deste item,
alm da dificuldade com o tema, acrescenta-se a dificuldade dos alunos em interpretar um grfico ou uma
figura na qual precisam identificar elementos que validem uma das alternativas.
Perto de 36% dos alunos assinalaram a resposta certa para o item, proporo que cai para quase 18%
dentre aqueles de menor desempenho geral na prova. Esses dados indicam que embora o item se situe no
nvel de proficincia Adequado, e que alunos com esse nvel de proficincia teriam condies de respondlo corretamente, a grande maioria dos alunos do Ensino Mdio no consolidou as habilidades necessrias
para tal.
Neste item, chama a ateno o fato de cerca de 25% dos alunos terem assinalado a alternativa C que
afirmava, com outros termos, que os homens se originaram dos chimpanzs.
A temtica abordada pelo item referida, no Ensino Mdio, no 4 bimestre da 3 srie. Talvez o fato de
esse tema ser tratado s vsperas da sada do aluno da escola contribua para que o tema, e as habilidades
a ele associadas no sejam de domnio da maioria. Associa-se a isso o fato de o tema eventualmente
conflitar com convices religiosas dos alunos: pouco mais de 10% deles afirmaram que entre os homens
e os macacos no h ancestral comum (interpretao criacionista). Do mesmo modo, e como referido
anteriormente, o domnio da leitura de tabelas, grficos e esquemas no habilidade suficientemente
consolidada entre os alunos deste nvel de ensino, o que pode ter contribudo para a pequena proporo de
acertos no item.
O desempenho dos alunos na resoluo deste item um indicativo de que os pontos acima colocados
merecem reflexo. Os contedos e habilidades relativos temtica evoluo biolgica no so de domnio
da maioria dos alunos. Perde-se, portanto, o que coloca a Proposta Curricular do Estado de So Paulo: que,
ao final do Ensino Mdio, os alunos possam posicionar-se em relao a questes polmicas e dimensionar
processos vitais em diferentes escalas de tempo, alm de se familiarizarem com os mecanismos bsicos
que propiciam a evoluo da vida e do ser humano em particular.
Exemplo 321
Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao entre diferentes indicadores de sade.
O grfico a seguir relaciona mortalidade infantil e o nmero de domiclios que recebem gua tratada.
21
190
Descrio do ponto 375 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP
(O. Frota-Pessoa, Os caminhos da vida, 3. So Paulo: Scipione, 2001)

Com base nas informaes obtidas no grfico, foram feitas as afirmaes a seguir:
I. mesmo com alguma variao, h relao entre o acesso gua tratada e o ndice de mortalidade infantil;
II. apesar de a Regio Sudeste ter o maior nmero de domiclios com gua tratada, no a que tem menor
ndice de mortalidade infantil;
III. na Regio Nordeste, os ndices de domiclios com gua tratada e mortalidade infantil esto dentro da mdia
brasileira.
Das afirmativas anteriores,
(A) apenas I est correta.
(B) apenas II est correta.
(C) apenas I e II esto corretas.
(D) apenas II e III esto corretas.
(E) I, II e III esto corretas.
Gab
C
N
71995
DISC: 0,36
Boa
DIF: 0,63
Mdia
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
11,0
23,7
36,8
20,3
8,1
% Inferior
16,1
24,5
18,3
28,5
12,5
% Intermedirio
11,3
26,5
28,6
25,0
8,6
7,5
21,4
54,0
12,1
5,0
% Superior
191
Comentrio: O item apresentou aos alunos um duplo grfico de barras: para cada regio geogrfica do
pas, a extenso da barra indicava, de um lado, o nmero de domiclios com gua tratada e, do outo lado a
mortalidade infantil correspondente.
Apenas perto de 39% dos alunos assinalou a alternativa correta, o que, primeira vista, parece confirmar
o j comentado em exemplos anteriores: a dificuldade dos alunos na leitura e interpretao de dados
biolgicos fornecidos a partir da linguagem matemtica, no caso um grfico de barras.
Neste item, contudo, h alguns pontos que merecem considerao. Os alunos deveriam analisar trs
afirmaes feitas a partir dos dados obtidos do grfico e identificar as afirmaes corretas. Duas dessas
afirmaes eram corretas.
Se considerarmos os alunos que assinalaram alternativas que no traziam a afirmao errada, a proporo
de alunos sobe para cerca de 70%. Ou seja, 70% dos alunos souberam reconhecer, a partir dos dados do
grfico, que a afirmao I, ou a afirmao II, ou ambas as afirmaes estavam corretas. Esses mesmos
70% souberam reconhecer, a partir dos dados do grfico, que a afirmao III estava errada.
Sob essa leitura, conclui-se que a habilidade para interpretao de dados biolgicos a partir de grficos de
barras est um pouco mais consolidada do que seria de se supor, caso tomssemos apenas a proporo de
acertos no item, que foi de cerca de 37%. Ainda assim, cerca de 30% dos alunos e 40% daqueles de menor
desempenho geral na prova, consideraram a afirmao III como sendo correta, o que indica que estes ainda
tm grande dificuldade para fazer a transposio de dados de uma linguagem para outra.
192
NVEL AVANADO: 400

Exemplo 422
Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas.
O Reino Plantae abriga uma enorme variedade de plantas que, ao longo da evoluo, conquistaram o
ambiente terrestre.
Entre os grupos vegetais, pode-se distinguir as angiospermas principalmente por estas apresentarem como
caracterstica exclusiva a
(A) presena de razes.
(B) dependncia da gua para se reproduzirem.
(C) presena de esporos.
(D) presena de sementes encerradas no interior de frutos.
(E) presena de estmatos.
Gab
D
N
71797
DISC: 0,29
Boa
DIF: 0,73
Difcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
27,8
24,3
13,5
27,5
6,9
% Inferior
30,6
31,1
15,9
14,6
7,8
% Intermedirio
31,1
26,5
13,1
22,7
6,5
% Superior
22,4
16,0
11,6
43,7
6,3
Comentrio: Este item apresenta-se interessante como exemplo, pois avalia uma habilidade do grupo
I das Competncias do Sujeito (observar) e refere-se a um contedo prprio para esse nvel de ensino:
caractersticas gerais das angiospermas. Apenas cerca de 28% dos alunos, e cerca de 15% daqueles
de menor desempenho geral na prova, souberam reconhecer que as angiospermas caracterizam-se pela
presena de sementes encerradas no interior de frutos. Mais de 70% dos alunos em final do Ensino Mdio
no souberam reconhecer essa caracterstica como exclusiva desse grupo vegetal, o que representa um
alerta para os professores desse nvel de ensino: o estudo das angiospermas est presente no 2 bimestre
da 3 srie EM, com destaque para o termo angiospermas na especificao de contedos da Proposta
Curricular do Estado. Contudo, a despeito da importncia do tema no Ensino Mdio, o contedo e habilidade
associada no so de domnio da maioria dos alunos nesse nvel de ensino.
193
Pouco mais de 50% dos alunos responderam, neste item, que uma caracterstica exclusiva das
angiospermas a presena de razes ou a dependncia da gua para a reproduo. Dentre os alunos de
menor desempenho geral na prova, a proporo daqueles que assinalaram qualquer uma dessas respostas
maior que a proporo daqueles que assinalaram a resposta correta. Ou seja, quer no conjunto dos
alunos, quer entre aqueles de menor desempenho, os dados indicam que no apenas no consolidaram
conhecimentos relativos s angiospermas, como tambm no consolidaram conhecimentos bsicos
sobre a evoluo e caractersticas adaptativas dos grandes grupos vegetais: razes aparecem a partir das
pteridfitas (antes disso tm-se rizoides), que ainda dependem da gua externa para a fecundao.
Exemplo 523
Reconhecer representaes e arranjos adequados de circuitos eltricos residenciais.
A figura a seguir mostra o esquema eltrico de uma montagem didtica, feita por alunos de Fsica, para
estudar as ligaes eltricas residenciais.
As chaves (C) que devem estar ligadas para que apenas uma lmpada (L) permanea acesa so:
(A) C2/C8,C1/C7eC4/C5.
(B) C2/C8,C4/C5eC6/C10.
(C) C1/C7,C2/C8eC6/C10.
(D) C1/C7,C4/C5eC3/C9.
(E) C3/C9,C2/C8eC1/C7.
194
Gab
B
N
71852
DISC: 0,22
Boa
DIF: 0,72
Difcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
11,0
28,0
25,7
17,2
18,2
% Inferior
14,7
16,5
32,8
19,0
16,9
% Intermedirio
11,6
22,2
28,8
18,6
18,7
% Superior
8,2
38,8
19,3
15,1
18,6
Comentrio: O item apresentou aos alunos um esquema de instalao eltrica para trs lmpadas em
srie, ligadas ao circuito de tal modo que cada lmpada poderia, mediante acionamento da chave adequada,
acender independentemente das demais. Os alunos deveriam identificar quais chaves deveriam ser
acionadas de modo a acender apenas uma lmpada.
O item exigia dos alunos uma habilidade cognitiva mais elaborada. Deveriam reconhecer os elementos
do circuito e identificar os pontos (chaves) nos quais o circuito poderia ser fechado. Com todas as chaves
fechadas, ou ligadas, todas as lmpadas se acenderiam. Portanto, os alunos deveriam identificar quais
chaves deveriam permanecer abertas, interrompendo a passagem de energia para a lmpada, e qual deveria
permanecer fechada.
No conjunto de alunos, 28% assinalou a alternativa correta, percentagem que sobe para 38,8 dentre os
alunos de desempenho superior.
O item foi considerado difcil e de boa discriminao. Dentre os alunos de mais alto desempenho, a
percentagem de acerto foi bem maior que entre aqueles de mais baixo desempenho na prova. Dentre
estes ltimos, apenas 16,5% indicaram a resposta certa.
A percentagem de acertos neste item, abaixo de 40% mesmo entre aqueles de mais alto desempenho,
indica que a maioria dos alunos ainda no domina essa habilidade desejada para a 3 srie EM. Esses
alunos no souberam identificar, no esquema apresentado, quais pontos poderiam fechar o circuito.
Isso fica evidente quando consideramos que uma proporo quase igual daqueles que assinalaram a
resposta certa, assinalou a alternativa (C). Provavelmente, os alunos foram atrados por essa alternativa
por considerarem que, restabelecendo a continuidade de um dos fios condutores, a partir do fechamento
das chaves, restabelecer-se-ia a passagem da corrente eltrica. Contudo, no perceberam que o circuito
permaneceria aberto justamente no fio condutor que parte da fonte de energia e conecta as trs lmpadas.
Tambm no perceberam que, ainda que o fio que conecta as trs lmpadas permitisse a passagem de
corrente eltrica, duas lmpadas se acenderiam, e no apenas uma, como exigido no enunciado do item.
As demais alternativas, aparentemente, foram assinaladas ao acaso.
195
Exemplo 624
Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos histricos.
No sculo XIX, a contribuio de Lamarck foi fundamental na reflexo sobre as ideias da evoluo. Em um
dos trechos de sua obra, Philosophie Zoologique (1809), Lamarck prope:
Mas mudanas significativas em circunstncias levam, para os animais, a mudanas em suas
necessidades. () Tais mudanas nas necessidades levam necessariamente a mudanas em suas aes
(), que resultaro em uso preferencial de uma parte sobre outras e, em alguns casos, no desuso total de
alguma parte que tenha se tornado intil.
(Lamarck, 1809)
De acordo com o exposto no texto, Lamarck defende que
(A) as mutaes so elementos centrais da evoluo.
(B) so os seres mais capazes que sobrevivem e se reproduzem na natureza.
(C) as caractersticas adquiridas so transmitidas para a prole.
(D) o uso e desuso dos rgos uma estratgia da evoluo.
(E) os animais que no conseguem se adaptar s condies do ambiente extinguem-se.
Gab
D
N
71914
DISC: 0,19
Fraca
DIF: 0,78
Difcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
26,6
18,9
7,4
21,70
25,4
% Inferior
25,2
26,6
11,2
12,00
24,9
% Intermedirio
27,3
21,3
7,3
17,00
27,2
% Superior
27,0
12,7
5,2
30,80
24,3
Comentrio: Assim como em exemplo anterior (exemplo2), tambm este item aborda a temtica da evoluo,
na qual, dentre os temas da Biologia, os alunos no tm um bom desempenho. Este item, contudo, situa-se
no nvel de proficincia Avanado e avalia uma habilidade diferente daquele. Neste item, os alunos deveriam
identificar alguns dos pressupostos do lamarckismo em um texto de Lamarck. Apenas cerca de 22% dos alunos
identificaram no texto de Lamarck a referncia ao uso e desuso dos rgos. interessante notar que, muito
embora a lei do uso e desuso dos rgos seja quase que de imediato associada a Lamarck (embora Darwin
tambm a tivesse por correta), apenas 22% dos alunos a tenham assinalado como resposta indagao sobre
as contribuies de Lamarck. Do mesmo modo, a lei da transmisso hereditria dos caracteres adquiridos,
196
embora no referida no texto da questo, mas tambm comumente atribuda a Lamarck, foi a resposta
menos assinalada pelos alunos (7%). Ainda que os alunos no tivessem lido ou compreendido o texto
de Lamarck, na introduo do item, seria de se esperar que, pela leitura das alternativas, reconhecessem
as duas nicas que traziam as ideias tidas como caractersticas do lamarckismo. Porm, no foi isso o
que aconteceu. Mais de 70% dos alunos no reconheceram as alternativas C e D como trazendo ideias
defendidas por Lamarck.
A distribuio das respostas pelas demais alternativas indica que os alunos no conseguiram reconhecer
as expresses uso preferencial de uma parte sobre a outra e desuso total, explcitas no texto, o que os
levaria a optar pela resposta correta, mesmo se no tivessem consolidado a compreenso de pressupostos
evolutivos.
Assim como referido para o Exemplo 2, indicado anteriormente, tambm com relao a este item o
desempenho dos alunos sinaliza que um dos temas centrais e unificadores da Biologia, tratado ainda de
modo introdutrio no 2 bimestre do 7 ano EF, com um pouco mais de especificidade no 3 bimestre do 9
ano EF, e de modo mais completo no 4 bimestre da 3 srie EM, ainda pouco compreendido pelos alunos
ao final da educao bsica. Embora o item ocupe, na escala de proficincia, o nvel Avanado, embora
alunos nesse nvel de proficincia tenham as competncias necessrias para responder acertadamente ao
item, apenas 24,4% dos alunos da 3 srie do EM demonstraram ter consolidado essas competncias e
habilidade. Esse dado sinaliza aos professores a necessidade de se reverem as estratgias empregadas no
processo de ensino e aprendizagem dos contedos e habilidades dessa Competncia de rea, em especial
quando se trata da leitura compreensiva de textos sobre o assunto.
Exemplo 725
Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos (DNA x RNA).
Um estagirio, ao cultivar clulas em laboratrio, esqueceu-se de acrescentar ribonucleotdeos ao meio de
cultura. Depois de certo tempo, observou-se a morte das clulas. Para explicar a morte das clulas, pode-se
levantar a hiptese de que, como os ribonucleotdeos participam da(do)
A) quebra da glicose, as clulas ficaram impossibilitadas de conseguir energia.
(B) sntese do RNA, as clulas no puderam sintetizar protenas.
(C) duplicao do DNA, as clulas no puderam mais se dividir.
(D) digesto das protenas fagocitadas, as clulas foram intoxicadas e no resistiram.
(E) processo de fotossntese, as clulas paralisaram a produo da glicose.
197
Gab
B
N
72053
DISC: 0,18
Fraca
DIF: 0,76
Difcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
26,6
24,4
19,9
13,6
15,5
% Inferior
24,9
15,1
24,7
17,0
18,2
% Intermedirio
27,5
20,1
20,1
17,00
17,6
% Superior
27,1
33,5
16,5
10,6
12,3
Comentrio: Este item avaliava uma habilidade ligada ao conhecimento de um contedo prprio e relevante
no Ensino Mdio: as caractersticas de estrutura e funo do DNA e RNA.
Embora contextualizado na situao de um experimento sobre cultivo de clulas, fundamentalmente o
item pretendia avaliar se os alunos haviam consolidado a informao de que o RNA, mas no o DNA,
constitudo por ribonucleotdeos. Consolidada essa informao, deveriam inferir que, na ausncia de
ribonucleotdeos, molculas de RNA no se formam. Consequentemente, sem molculas de RNA, dentre
as quais as de RNAmensageiro, a clula no teria como realizar a sntese proteica. Apenas perto de 25%
dos alunos foram capazes de estabelecer essa sequncia de eventos/consequncias.
Pouco mais de 26% dos alunos assinalaram a alternativa que afirmava que os ribonucleotdeos participam da
quebra da glicose e que tm papel na obteno de energia pela clula. Ou seja, esses alunos demonstraram
no apenas desconhecer a funo dos ribonucleotdeos e do RNA, como tambm demonstraram no
terem consolidado conhecimentos elementares sobre gliclise e sobre o processo de produo de energia
pela clula.
Ainda que classificado no nvel de proficincia Avanado, este item teve fraca discriminao. Porm, foi
aqui colocado como exemplo justamente para sinalizar que este contedo, e a habilidade a ele associada,
apresentam-se consolidados em apenas uma pequena frao de alunos, quer sejam eles do grupo de
menor desempenho geral na prova (grupo 1), quer sejam eles do grupo de melhor desempenho na prova
(grupo 3).
Embora de fraca discriminao, o item sinaliza aos professores que este tema, quando tratado em sala de
aula, no est sendo devidamente assimilados pelos alunos em geral, nem mesmo por aqueles que se
destacam pelo alto desempenho. Esses dados, portanto, podem orientar os professores e coordenadores
de ensino quando do planejamento e estabelecimento de estratgias de ensino e aprendizagem.
198
Exemplo 826
Estimar e comparar caractersticas e dimenses espaciais de corpos celestes (tamanhos e distncias). /
Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre
astros no Universo.
A lei da gravitao universal pode ser expressa da seguinte maneira: dois corpos se atraem gravitacionalmente
com uma fora cuja intensidade diretamente proporcional ao produto de suas massas e inversamente
proporcional ao quadrado da distncia entre seus centros de massa (raio).
Segundo essa lei, o campo gravitacional de um planeta pode ser determinado pela acelerao da gravidade
que ele produz nos corpos.
Com base nessas informaes, possvel concluir que o valor da acelerao da gravidade na superfcie de um
planeta depende
(A) da massa do planeta e da massa dos corpos que esto prximos a ele.
(B) da massa dos corpos prximos a ele e do raio do planeta.
(C) da massa e do raio do planeta.
(D) do raio do planeta e das dimenses dos corpos que esto prximos a ele.
(E) da massa do planeta e das dimenses dos corpos que esto prximos a ele.
Gab
C
N
71878
DISC: 0,12
Fraca
DIF: 0,78
Difcil
Parmetros TCT
Alternativas
Estatsticas
A
% Total
24,40
19,50 22,30
14,60
19,20
% Inferior
22,50
20,90 15,90
20,20
20,50
% Intermedirio
23,80
19,30
20,10
16,10
20,70
% Superior
25,90
18,90
27,70
10,20
17,30
199
Comentrio: Este item, classificado na habilidade H10 da Fsica, tambm, ou mais propriamente, avalia
a habilidade H11, tambm da Fsica: Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais entre
objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo.
Dentre os alunos de melhor desempenho no conjunto da prova, a resposta certa, alternativa (C), foi a mais
assinalada. Dentre os alunos de mais baixo desempenho, a alternativa (C) foi a menos assinalada. O item
apresenta aos alunos uma explicao sobre a lei da gravitao universal, em que se faz referncia aos
fatores que afetam a acelerao da gravidade. Os alunos deveriam, a partir dessa explicao, concluir sobre
os fatores que afetam a acelerao da gravidade, no caso, a massa e o raio do planeta.
Em toda a prova de Cincias da Natureza, este foi o item de maior pontuao na escala de proficincia, com
500 pontos. Ou seja, apenas o grupo de alunos em nvel Avanado, posicionados nesse ponto da escala,
responderam corretamente o item em razo das habilidades consolidadas. Os alunos posicionados em
pontos mais baixos da escala no assinalaram a resposta correta ou, se o fizeram, foi em razo de acerto
ao acaso.
Dentre os alunos de maior desempenho no conjunto da prova, verifica-se que uma proporo considervel
deles assinalou a alternativa A, quase em mesma proporo que aqueles que assinalaram a alternativa
correta, (C). O mesmo com relao aos alunos dos grupos de mais baixo desempenho. Possivelmente, os
alunos foram atrados por essa alternativa sem perceberem que ela se referia apenas massa do planeta
e massa dos corpos prximos, sem levar em considerao que a fora gravitacional depende tambm
da distncia entre seus centros de massa. Ainda assim, o fato de os alunos assinalarem essa alternativa
indica que tm uma compreenso, ainda que incompleta, dos fatores dos quais depende a acelerao da
gravidade.
200
4. RECOMENDAES
PEDAGGICAS
201
202
Com base nos resultados de desempenho dos alunos e na anlise dos itens selecionados, so feitas
consideraes gerais que pretendem reforar as que foram encaminhadas nos relatrios do SARESP 2008
e 2010 e que se referem ao conjunto dos alunos avaliados; em seguida, so feitas consideraes/sugestes
especificas para cada ano/srie.
A primeira sugesto diz respeito necessidade de os alunos se familiarizem com as estratgias de resoluo
dos itens de mltipla escolha. Isto porque a anlise da distribuio de respostas a determinados itens inspira o
seguinte questionamento: at que ponto os alunos erraram porque no dispunham de nenhum procedimento
que os auxiliasse a lidar mais adequadamente com as informaes oferecidas, ou no enunciado do item, ou
mesmo nas diferentes alternativas?
Em outras palavras, como o teste de mltipla escolha um gnero de texto, a familiaridade com esse tipo
de gnero pode ser um fator que contribua para que os alunos possam demonstrar as habilidades que
efetivamente construram, nos diferentes componentes curriculares, quando participam de avaliaes como a
Prova Brasil, o Saeb ou o SARESP.
Evidentemente, no se trata de treinar os alunos para resolver itens; mas sim de estimular os professores
da rea a discutir com seus alunos a soluo de questes de mltipla escolha para exemplificar como se
solucionam determinadas situaes-problema. Esse tipo de atividade importante no apenas como uma
estratgia de avaliao, mas como um recurso da aprendizagem, pois pode oferecer aos alunos condies
para que avancem no processo de traduzir adequadamente as perguntas dos itens, formulem hipteses
explicativas sobre como respond-las, verifiquem possveis respostas at se definir pela que atende
solicitao do enunciado. Enfim, um exerccio de investigao, como pressupe a natureza das disciplinas
da rea.
A segunda sugesto de carter geral refere-se necessidade de que os alunos aperfeioem suas habilidades
de transposio das informaes que podem obter em figuras, ilustraes ou outros recursos grficos, para
solucionar as diferentes situaes propostas em itens de mltipla escolha.
Em princpio, pode-se admitir que esses alunos simplesmente no consigam aplicar informaes; no
entanto, no se pode desprezar a hiptese de que encaram as ilustraes como meramente ilustrativas
e no como um componente essencial para o entendimento da questo uma situao que precisa ser
revertida em sala de aula.
Quanto s habilidades e contedos sobre os quais incidiu a avaliao de Cincias e Cincias da Natureza no
SARESP 2012, importante considerar algumas correlaes que ao longo do relatrio foram encontradas e
sobre as quais seria interessante refletir. Por exemplo, a constatao de que o desempenho em habilidades
relacionadas ao eixo de contedos O processo sade e doena, de especial importncia no Ensino Fundamental,
notadamente no 7 ano, vem diminuindo ao longo das trs ltimas edies do SARESP, mas tambm o tema
de melhor desempenho dentre os alunos da 3 srie EM, justamente o nvel de ensino no qual o espao que
lhe reservado na grade curricular no grande. Esses resultados sugerem que a despeito dos resultados
relativos ao tema da sade no 7 ano do EF, essas habilidades parecem ser consolidadas ao longo das sries.
Do mesmo modo, as habilidades associadas aos eixos da Organizao celular da vida e da Origem da vida,
evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos, que tm destaque no Ensino Mdio (2 e
3 sries), so aquelas nas quais os alunos do Ensino Mdio tiveram o pior desempenho.
203
Outro aspecto que merece reflexo o baixo desempenho dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio em
habilidades associadas aos contedos de Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo e movimento
e energia, tpicos da Fsica.
Ainda com relao queda na mdia de acertos nos itens, agrupados por temas, h uma ltima considerao
a se fazer. A cada edio da prova SARESP, exceo dos itens de ligao, os itens so diferentes e avaliam
habilidades diferentes, que aparecem em diferentes verses da prova e em diferentes propores. Na prova
de uma determinada edio do SARESP, tem-se uma determinada gama de habilidades sendo avaliadas,
mas em uma edio posterior algumas dessas habilidades, ainda que continuem sendo avaliadas, o sero
com outros itens, os quais podem ter diferentes nveis de dificuldade. Novos itens podem substituir itens e
habilidades avaliadas na edio anterior, e podem ser includos itens que avaliem habilidades at ento no
avaliadas. Desse modo, embora possa haver uma relao entre proporo de acertos por itens e proficincia
aferida na prova, essa relao no , necessariamente, direta, positiva e proporcional. A despeito disso, h
comparabilidade entre os resultados de provas de anos diferentes, o que assegurado uma vez que, para
se aferir a proficincia dos alunos em determinado nvel de ensino, adota-se a Teoria de Resposta ao Item,
TRI, referida neste relatrio e que permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP ano a ano, e
entre esses resultados e aqueles dos sistemas nacionais de avaliao. Na TRI, cada item caracteriza-se por
determinados parmetros, e os resultados obtidos a partir da aplicao do item em larga escala permitem
situar esses resultados em uma mesma escala de proficincia.27 (Teoria da Resposta ao Item: Conceitos e
Aplicaes. ANDRADE, D. F., TAVARES, H. R. e VALLE, R. C. SINAPE, 2000. 154p.)
27 ANDRADE, D. F., TAVARES, H. R. e VALLE, R. C. Teoria da Resposta ao Item: Conceitos e Aplicaes. SINAPE, 2000. 154p.
204
4.1. C
ONSIDERAES PARA OS ANOS/SRIES
AVALIADOS
O 7 ano do Ensino Fundamental aquele no qual, em Cincias, os alunos apresentam proficincia mais
prxima expectativa adequada para o nvel de ensino considerado. A proficincia aferida em 2012 de 220,9,
para uma proficincia esperada, no nvel Adequado, de 250.
No 7 ano EF, o percentual de alunos classificados no nvel de proficincia Adequado maior que aqueles
registrados para o 9 ano de Ensino Fundamental e para a 3 srie do Ensino Mdio.
No entanto, esses dados, bastante satisfatrios, merecem ateno. No 7 ano do Ensino Fundamental, a
proficincia em Cincias vem caindo, ainda que discretamente, desde a edio de 2008.
A partir de uma anlise mais detalhada dos dados sobre o desempenho dos alunos do 7 ano do Ensino
Fundamental nessas trs ltimas edies do SARESP, obtm-se indicativos que devem ser considerados
pelos professores e PCOPs quando do planejamento das atividades de ensino. Esse olhar sobre os dados
do SARESP, apresentados neste relatrio em grficos e tabelas, permite um diagnstico sobre em quais
contedos, competncias e habilidades os alunos apresentam maior dificuldade e onde essa dificuldade vem
aumentado ao longo da srie histrica considerada. De posse desse diagnstico, os educadores em suas
escolas, os orientadores e dirigentes educacionais tm como discutir estratgias de ensino que resultem
em ganho de proficincia, que reaproximem os alunos dos nveis de proficincia desejados e das metas
estabelecidas para a educao bsica.
Da anlise pormenorizada desses dados verifica-se, por exemplo, que entre os alunos do 7 ano Ensino
Fundamental no tem havido ganho significativo no desempenho em itens que avaliam domnio de contedos
e habilidades relacionados temtica da sade, ou relacionados temtica da ecologia. Embora sejam
temas nos quais os alunos tm um desempenho mdio relativamente bom, uma vez que entre 55% a 60%
dos alunos indicam a resposta certa para itens dessas temticas, esse desempenho parece estagnado ou
em discreta queda desde 2008. Ou seja, no houve um aumento na proporo de alunos que dominam os
contedos e habilidades avaliadas por esses itens. Disto decorre a necessidade de os professores reverem suas
estratgias de ensino quando estiverem trabalhando esses temas em suas salas de aula. No apenas porque
so temas e habilidades relevantes no Currculo do Estado para a srie/ano considerado (e o desejvel seria
que a totalidade dos alunos tivesse consolidado essas habilidades), mas tambm porque aqueles que ainda
no as dominam podero apresentar dificuldade crescente nas anos/sries subsequentes, comprometendo
as metas de proficincia desejadas para esses outros anos/sries.
205
Por outro lado, a anlise dos dados indica ganho de competncia em alguns temas e/ou habilidades, ainda que
nesses o desempenho dos alunos no seja to alto. o caso do desempenho dos alunos na Competncia
de rea 3, na temtica Origem e evoluo dos seres vivos. Embora o desempenho em itens relativos a essa
temtica seja um dos mais baixos quando em comparao com o desempenho nas demais Competncias
de rea, ou nos demais eixos de contedo, ao longo das trs ltimas edies do SARESP tem havido um
significativo aumento no desempenho dos alunos na resoluo de itens que avaliam contedos e habilidades
nesse tema. Deste modo, os dados sinalizam aos educadores a possibilidade de se investigar quais seriam os
elementos que esto contribuindo para essa melhora no desempenho e, identificados os elementos, decidir
pela continuidade e/ou ampliao das estratgias de ensino que incluem esses elementos. Por exemplo, esse
assunto tem tido maior destaque nas discusses em sala de aula? A crescente presena desse tema na mdia
televisiva e escrita tem contribudo para um maior envolvimento dos alunos com o tema? O professor tem se
apropriado dessas oportunidades para dar nova roupagem abordagem dos contedos ligados ao tema em
sala de aula?

Ao final do 9 ano do Ensino Fundamental, percebe-se, em Cincias, um maior distanciamento da proficincia
aferida em relao quela adequada para esse ano de ensino. A mdia de proficincia em 2012 foi 248,8 para
uma expectativa de 300. A diferena entre o aferido e o adequado para o 9 ano do Ensino Fundamental da
ordem de 52 pontos, enquanto que a diferena entre o aferido e o adequado para o 7 ano do Ensino Fundamental
foi de 29 pontos na escala de proficincia. Esses dados permitem sugerir que, embora a proficincia no
7 ano possa estar mais prxima adequada, ganhos de proficincia no 7 ano poderiam contribuir para a
melhora da proficincia no 9 ano. razovel supor que contedos e habilidades no consolidados no 7 ano
EF perdurem no ano/srie subsequente e comprometam a aquisio e consolidao de habilidades nesse
ano subsequente. o que se verifica da anlise dos itens de ligao do 7 EF ano quando aplicados ao 9
ano EF. Por exemplo, no 7 ano EF, no chega a 46% a proporo de alunos que respondem acertadamente
a um item que caracteriza a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado
por microrganismos, e no qual um carboidrato um dos reagentes e o gs carbnico um dos produtos.
Esse contedo e habilidade esto previstos para o 7 ano EF, mas nem a metade dos alunos demonstrarou
ter consolidado essa habilidade. Por consequncia, no 9 ano EF, a proporo de alunos que respondem
acertadamente ao item ainda menor. Como visto, a situao de uma habilidade no consolidada na srie
devida perdura na srie seguinte e compromete a aprendizagem de contedos e habilidades relacionadas
quela, contribuindo, desse modo, para que a diferena entre a proficincia aferida e a adequada para o 9 ano
seja maior que aquela do nvel de ensino anterior.
Sugere-se, portanto, aos professores e PCOPs, que se detenham sobre dados como os que foram citados,
obtidos a partir da leitura dos grficos e tabelas deste relatrio, os quais podero indicar quais contedos,
competncias e habilidades precisam ser mais bem trabalhados em cada um dos nveis de ensino, de modo
a no comprometer as aquisies esperadas para o nvel de ensino seguinte.
206
Apesar do distanciamento da mdia de Cincias obtida em 2012 pelos alunos do 9 ano EF, em relao ao
valor esperado, o resultado de 2012 muito importante, pois a mdia de proficincia em 2012 mais alta que
a de 2010. Por isso, importante trabalhar para que, da prxima vez, o resultado seja ainda mais diferenciado.
Novamente cabe aqui a sugesto para que os professores se debrucem sobre os dados disponibilizados por
este relatrio, uma vez que podero identificar em quais competncias de rea, em quais temas e em quais
habilidades o conjunto dos alunos est tendo melhor desempenho, ou maior dificuldade. Por exemplo, verificouse que os alunos do 9 ano EF apresentam dificuldades na construo de conceitos para a compreenso dos
usos tecnolgicos das radiaes eletromagnticas em situaes do cotidiano. Por outro lado, tm um melhor
desempenho quando se trata de analisar os fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados
s condies de vida e sade da populao. Desse modo, os professores podem decidir sobre os temas e
contedos que merecem maior ateno, visando a trazer uma maior proporo de alunos para a competncia
desejada, podem avaliar quanto ao material para subsdio de suas aulas (Cadernos do Professor e Aluno
Currculo do Estado de So Paulo) e podem rever as estratgias de ensino at ento adotadas quando do trato
de temas especficos.

Ao final do Ensino Mdio, a diferena entre a competncia aferida e a adequada ainda maior que aquela
verificada para os anos/sries anteriores, quer como consequncia de deficincias trazidas dessas sries
anteriores, quer como consequncia da no consolidao de contedos e habilidades prprios do Ensino
Mdio. Do mesmo modo, para o bom desempenho em temas especficos ao final do Ensino Mdio, contribui
o bom desempenho nestes temas no Ensino Fundamental.
Por exemplo, os alunos concluem o 9 ano EF e ingressam no Ensino Mdio com um bom desempenho geral
em habilidades que lhes permitem analisar os fatores associados s condies de vida e sade da populao.
No por acaso, ao final do Ensino Mdio, os alunos apresentam bom desempenho, quando mobilizam
conhecimentos adquiridos para analisar fatores associados s condies de vida e sade da populao.
A prova do SARESP 2012, evidenciou que, ao final do Ensino Mdio, os alunos apresentam baixo desempenho
em temas especficos, e quase que exclusivamente abordados nesse nvel de ensino, tais como aplicaes das
tecnologias do DNA recombinante, na Biologia, eletricidade, na Fsica e transformaes qumicas, na Qumica.
A anlise dos dados da 3 srie EM oferece indicaes sobre contedos e competncias que mereceriam maior
preocupao quando do planejamento das atividades de ensino. Por exemplo, no raro se ouve a afirmao de
que os alunos tm melhor desempenho em contedos da Biologia que em contedos da Qumica ou Fsica.
Os dados do SARESP 2012, contudo, apontam para outra direo: dentre os seis conjuntos de objetos do
conhecimento que compem as competncias de rea da Fsica e as cinco competncias de rea da Qumica,
em apenas um deles, em cada uma dessas disciplinas, os alunos tiveram uma proporo mdia de acertos
nos itens inferior a 40%. Na Biologia, dentre as 8 competncias de rea, em quatro delas a proporo mdia
de acertos foi inferior a 40%. Ou seja, proporcionalmente ao nmero de competncias de rea em cada uma
dessas disciplinas, em Biologia o desempenho foi pior.
207
Quando se considera a mdia de acertos no total de itens da prova, verifica-se que, nos itens de contedo da
disciplina Qumica, a mdia de acertos foi de 44,8%, nos itens de contedo da Fsica, a mdia de acertos foi de
42,1%, e nos itens de contedo da Biologia, a mdia de acertos foi de 41,9%. Portanto, o desempenho mdio
dos alunos em Biologia no foi melhor que em Fsica e Qumica. Ainda que se considere que o conjunto de
itens de Biologia teve, no geral, um grau de dificuldade um pouco maior que em Fsica e Qumica, ainda assim
o desempenho dos alunos em Biologia no justifica a afirmao de que estes tm melhor aproveitamento
nessa disciplina que nas demais que compem Cincias da Natureza.
Em Biologia, o pior desempenho tem se dado em itens e habilidades referentes aos temas evoluo, diversidade
biolgica e organizao celular da vida. A despeito do material de subsdio s aulas trazer propostas de
situaes de aprendizagem, textos e exerccios, ainda assim trata-se de contedos e habilidades que no
esto sendo devidamente consolidados pelos alunos. Verifica-se, portanto, a necessidade de se reverem as
estratgias de ensino adotadas, assim como a necessidade da complementao do contedo a partir de livros
texto, leitura e discusso de textos de divulgao cientfica adicionais aos disponibilizados no material de apoio
s aulas, animao e filmes de curta durao, etc.
Quando se leva em conta o desempenho dos alunos em itens de ligao, verifica-se que tambm em
Biologia que a diferena de desempenho entre as edies de 2010 e 2012 do SARESP maior, e negativa.
Embora em Biologia os alunos tenham tido um ndice de acertos em itens de ligao maior que aquele
observado em Fsica e Qumica, em 2012 o ndice de acerto em itens de ligao em Biologia foi menor que
o ndice de 2010. O mesmo ocorreu com Qumica, porm em Biologia a queda no ndice de acertos foi mais
acentuada. Em Fsica, por outro lado, em 2012 o desempenho dos alunos foi melhor que aquele verificado em
2010. Esses dados so confirmados quando se analisa a proficincia mdia dos alunos. Como descrito em
sees anteriores deste relatrio, a proficincia mdia dos alunos em Cincias da Natureza manteve-se de
2008 para 2010, mas caiu de 2010 para 2012. Contudo, quando se analisa a proficincia mdia dos alunos nas
disciplinas que compem a prova de Cincias da Natureza, confirma-se a queda de 2010 para 2012 de forma
mais acentuada em Biologia (de 268,9 para 254,0), menos acentuada em Qumica (de 256,8 para 249,5) e um
discreto avano na proficincia em Fsica (de 251,2 para 254,0). Em Fsica e Biologia, portanto, em 2012 os
alunos tm o mesmo nvel mdio de proficincia, embora esta proficincia j tenha sido maior em Biologia.
Nas trs disciplinas, contudo, a proficincia mdia est no nvel Abaixo do Bsico.
Esses dados podem ser teis aos professores de Cincias da Natureza, em especial quando analisados no
mbito restrito de cada uma das disciplinas que compem a rea. Muito embora a proficincia aferida para os
alunos da 3 srie do Ensino Mdio seja obtida a partir do desempenho destes na rea (no caso, Cincias da
Natureza), ainda assim as provas apresentam aos alunos itens relativos s Competncias de rea e Objetos
do Conhecimento (contedos) das disciplinas (no caso, Biologia, Qumica e Fsica). Deste modo, a anlise do
desempenho dos alunos na resoluo de itens, em especial em itens de ligao, em cada uma das disciplinas,
permitir ao professor um diagnstico mais pormenorizado quanto s habilidades e competncias consolidadas
pelos alunos e quanto s deficincias que, trazidas de anos/sries anteriores de formao, possam vir a
comprometer as metas desejadas para o ciclo final da educao bsica.
Em face das consideraes colocadas, so vlidas para este relatrio as recomendaes apresentadas quando
do relatrio da edio anterior do SARESP, em Cincias da Natureza, e que so transcritas a seguir:
208
De acordo com as orientaes do currculo de Cincias da Natureza da Secretaria da Educao, um obstculo

para que essas aprendizagens se consolidem a costumeira abordagem enciclopdica, que, ao tentar tratar
tudo, restringe-se a informar e, em decorrncia, reduz o estudante inaceitvel passividade de observador28.
Portanto, segundo esse princpio, necessrio garantir, ao longo do processo de desenvolvimento e
aprendizagem dos contedos:
- q
ue as atividades sejam realizadas com a participao ativa dos alunos, preferencialmente demandando
consulta e cooperao com seus colegas;
- t emticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno. Em outras palavras, recorrer
aos contedos selecionados em situaes de aprendizagem, que tenham sentido para os alunos, que lhes
permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e em situaes inditas de vida.
Nesta perspectiva, os Cadernos do Aluno podem oferecer um material para apoiar professores e alunos no
desenvolvimento das habilidades de domnio da linguagem cientfica e de investigao cientfica, uma vez
que as situaes de aprendizagem partem do princpio de que necessrio envolv-los numa aprendizagem
ativa, por meio de atividades significativas, para alm da memorizao da mera observncia de receitas para
pretensamente descobrir princpios cientficos.
Em termos dos procedimentos, recomendvel recorrer, alm das situaes individuais, a discusses
coletivas que contribuam para a elaborao pessoal e recproca comunicao entre o grupo e promovam
a compreenso dos temas estudados. Nesse processo, os alunos encontram oportunidades para construir
modelos explicativos, linhas de argumentao e instrumentos de verificao de contradies; so colocados
em situaes em que so instigados ou desafiados a participar e a questionar, valorizando as atividades
coletivas que propiciem a discusso e a elaborao conjunta de ideias e de prticas, assim como a participao
em atividades ldicas, nas quais se sintam desafiados pelo jogo do conhecimento.
Alm de promover uma nova postura didtica com a utilizao de uma variedade de linguagens e recursos,
meios e formas de expresso, muitos deles propostos nos Cadernos do Aluno, necessrio trabalhar com
contedos relacionados ao universo vivencial comum de alunos, professores e da comunidade em geral.
Dessa forma, permite-se fazer uma investigao do meio natural ou social real, a porta de entrada para a
compreenso dos conceitos fundamentais da rea.
28 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias /Secretaria
da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo : SEE, 2010 (p.29)
209
210
5. CONSIDERAES FINAIS
211
212
Este relatrio descreve e analisa os resultados do desempenho dos alunos, em Cincias e Cincias da
Natureza, na avaliao do SARESP 2012. As anlises muitas vezes comparam os resultados da avaliao do
SARESP 2012 com os resultados de 2008 e 2010.
momento de finalizar o relatrio. E oportunidade para destacar aspectos que evidenciam avanos alcanados
no perodo. Na viso do avaliador externo, cumpre registrar:
no 9 ano do Ensino Fundamental, a proporo de alunos com proficincia que os classifica nos nveis
Bsico e Adequado, aumentou;
na 3 srie do Ensino Mdio, houve um pequeno aumento no percentual de alunos classificados nos nveis
Adequado e Avanado;
considerando que no nvel Bsico classificam-se alunos que demostram domnio mnimo dos contedos,
competncias e habilidades, mas que possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta
curricular no ano/srie subsequente, no 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, a proporo de alunos que
no tm esse domnio est abaixo de 40%, e isso quer dizer que no 7 e no 9 anos do EF, a maioria dos
alunos dos diferentes nveis de ensino apresenta-se apta para a continuidade dos estudos no ano/srie
seguinte, ou seja, ao final do Ciclo II do Ensino Fundamental, 2/3 dos alunos est apto para a continuidade
dos estudos no Ensino Mdio;
a melhoria na mdia de proficincia aferida no 9 ano do Ensino Fundamental, reorienta esse ano escolar
na direo da meta desejada para Cincias, neste nvel de ensino;
o avano obtido nos limites da Escala de Proficincia para o 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do
Ensino Mdio; em 2008, o nvel mximo alcanado pelos alunos do 9 ano do ensino fundamental havia
sido de 400 pontos, que se manteve em 2010, mas em 2012 foi possvel descrever habilidades no ponto
475 da escala de proficincia; no caso da 3 srie do Ensino Mdio, a Escala de Proficincia descreve, em
2012, capacidades aferidas no ponto 500 da escala e esse resultado importante no s porque avana o
limite registrado, mas tambm porque vem num crescendo a partir de 2008;
em 2012, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, classificados no nvel Avanado, demonstraram ser capazes
de resolver situaes problema associadas a 19 habilidades em Cincias da Natureza: 03 da Qumica, 06
da Fsica e 10 da Biologia, alm de terem consolidado outras habilidades situadas em nveis mais baixos de
proficincia; isso significa que os alunos conseguiram construir aprendizagens mais complexas, segundo a
descrio da escala de proficincia;
alm da ampliao dos limites, a Escala de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza evolui no que
se refere maior diversidade de habilidades cujo desenvolvimento pode ser aferido em 2012;
os alunos nos trs anos/srie avaliados em Cincias e Cincias da Natureza no SARESP 2012 melhoraram
no desempenho em itens relacionados a alguns eixos de contedo, e esse avano foi identificado na
anlise das mdias de acerto por competncias de rea e por eixos de contedo;
a anlise dos dados referentes ao desempenho em itens de ligao aponta melhorias em todos os anos/
srie avaliados em 2012, e isso relevante porque demonstra tambm a permanncia de habilidades e a
fixao de conceitos ao longo da trajetria escolar.
213
O desafio consolidar esses avanos, alm de universaliz-los para todos os alunos e anos/sries e para todas
as escolas da rede estadual.
Por fim, reiterar o convite, aos professores e coordenadores (PCOPs), para que tomem cincia dos dados
disponibilizados pelo SARESP, tomando-os no isoladamente, mas na perspectiva de uma srie histrica, na
perspectiva dos resultados ao longo dos diferentes nveis de ensino e no conjunto das diferentes disciplinas.
Os dados comparativos das edies de 2008, 2010 e 2012, as anlises que deles se faz j no corpo deste
relatrio, associadas experincia acumulada do professor em sala de aula, permitiro aos educadores discutir
com mais propriedade as aes e estratgias necessrias para se atingir as metas fixadas para a educao
bsica do Estado.
E como um instrutor faz para que um aluno pense em algo?

Provavelmente a resposta mais comum dos nossos professores seja fazer
com que aquele contedo tenha relevncia para a vida do estudante,
apostando que a ligao emocional do assunto com a vida do aprendiz
desperte sua ateno.
A cincia da cognio sugere que essa no uma boa aposta: existe uma
relao entre emoo e memria, mas a emoo precisa ser bastante forte
para que tenha impacto na memria, e claramente h poucos assuntos de um
currculo que podero ser ensinados assim.
A chave para o aprendizado no est no que ensinado, mas em quem o
ensina e como. Deve haver uma conexo pessoal entre o aluno e seu mestre,
e para que haja essa ligao o instrutor precisa ser percebido como uma
pessoa do bem por seus alunos e ter uma aula bem organizada. Se no
existir essa conexo pessoal ou se o material a ser ensinado no estiver bem
organizado, no haver aprendizagem. (Uma dica dos neurocientistas sobre
como organizar o material: o crebro humano adora histrias. Conte uma
histria).
Gustavo Ioschpe
Maro/2012
214
ANEXO
215
216
ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS E CINCIAS DA

NATUREZA
A Escala de Cincias e Cincias da Natureza comum s trs sries avaliadas no SARESP 6 e 8
sries do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas. A interpretao da escala
cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades
associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores.
A Escala de Cincias e Cincias da Natureza foi interpretada em 10 nveis, a saber: 175, 200, 225, 250,
275, 300, 325, 350, 375 e 400.
A descrio de cada um dos nveis est organizada em dez eixos comuns s sries avaliadas, conforme
explicitado nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP:
1.
Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua
2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano

3.
Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo
4.
Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos
5.
Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano
6.
7.
8.
Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos.
9.
10. Luz e ondas

Nveis de Proficincia de CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA DO SARESP
Nveis de Proficincia
7 EF
9 EF
3 EM
< 200
< 225
< 275
Bsico
200 a < 250
225 a < 300
275 a <350
Adequado
250 a < 325
300 a < 350
350 a < 400
Avanado
325
350
400
Abaixo do Bsico
217
<175
Os alunos com proficincia menor do que
175 no dominam os contedos e respectivas
habilidades bsicas que as provas de Cincias
do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e de
Cincias da Natureza da 3 srie do Ensino
Mdio do SARESP pretenderam mensurar.
identificam, com base em texto e figura, espcie

em extino na Mata Atlntica;
reconhecem a funo de equipamento que promove a economia no uso da gua.

200
Eixo de contedo 2
175
Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano

Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental:
Eixo de contedo 6
reconhecem entre quatro figuras associadas a situaes do cotidiano, a nica que se relaciona a
uma boa qualidade de vida;
reconhecem como a leishmaniose pode ser transmitida, com base em ilustrao do ciclo da doena;
estimam o risco das populaes de diferentes regies brasileiras contrarem doenas infecciosas,
com base em indicadores relativos ao tratamento
de gua e de esgoto, representados em grfico
de barras;
selecionam, entre outros, a camisinha como o
mtodo eficaz na contracepo e na preveno de
DSTs;

Eixo de contedo 9
reconhecem problema ambiental contido na ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido
por combustvel a pessoa recebendo oxignio;
218
identificam com base em figura, os diferentes

tomos constituintes de uma molcula.
Eixo de contedo 3
reconhecem as circunstncias nas quais soltar pipas na proximidade de fios de alta
tenso pode ser uma atividade de risco.
Eixo de contedo 6
associam figuras que se referem a aspectos que
contribuem para uma boa qualidade de vida s respectivas reas impactadas por cada um deles;
reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em consulta ilustrao do ciclo de
transmisso da doena;
reconhecem conselho a ser dado a pessoas que
desejam beber gua em locais em que no h tratamento, para se protegerem de doenas de veiculao hdrica;
reconhecem estratgia que deve ser utilizada
para que a gua de poo possa ser bebida com
segurana;
reconhecem os nveis necessrios de ao para

que a epidemia da dengue possa ser controlada;
reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relao ao lixo domstico, nas localidades em que h coleta seletiva;
reconhecem que dois Estados brasileiros, entre
outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento bsico, segundo seus ndices de mortalidade infantil, informados em tabela;
reconhecem, a partir de um slogan utilizado na
campanha contra a epidemia da dengue, o que se
sugere a respeito desta epidemia;
reconhecem, entre trs hbitos, os que so considerados saudveis;
relacionam a presena de saneamento bsico
com a mortalidade infantil em diferentes Estados
brasileiros;
selecionam, entre outras, pessoa que rene o
maior nmero de fatores de risco em relao a
doenas do sistema cardiovascular, com base em
informaes sobre tipo de alimentao, prtica de
atividades fsicas e vicio de fumar;
reconhecem, com base em ilustrao, que a alimentao deve ser controlada para evitar excesso
de peso e problemas circulatrios.
julgam, com base em ilustrao, que possvel
prevenir a tenase evitando-se comer carne mal
passada.
reconhecem medidas profilticas contra a ascaridase, com base em figura sobre o ciclo da doena;
reconhecem comportamentos que concorrem
para evitar doenas crnicas no transmissveis,
com base em leitura de cartaz informativo sobre
o assunto;
reconhecem problema de sade enfrentado pela
sociedade atual, com base em charge sobre o
assunto;
identificam hbitos de vida que afetam a sade do
sistema cardiovascular;
identificam o agente causador do ttano, com
base na descrio de como a pessoa pode ser
infectada;
identificam o perfil das pessoas que mais ficam
doentes por tuberculose, com base em grfico
com a distribuio dos doentes segundo sexo e

faixa etria;
Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio:
descrevem a eficcia do uso da camisinha em relao a outros mtodos anticoncepcionais e de
preveno DSTs.
reconhecem que o uso de preservativos
essencial na preveno contra DSTs.
Eixo de contedo 7
reconhecem o resultado de um teste de DNA
apresentado em imagem com padro de bandas,
para definio de paternidade.
Eixo de contedo 8
Origem, evoluo, princpios da classificao e
da evoluo, apoiados por ilustrao (tirinha);
reconhecem o tipo de informao que pode ser
obtida a partir de fsseis representados em figura.

Eixo de contedo 9
identificam cobra tpica do cerrado paulista, com
base na descrio de suas caractersticas;
reconhecem o processo que ocorre na produo
do queijo Gorgonzola, com base na informao
de que as manchas que se destacam na figura do
queijo so estruturas do Penicilium roqueforti;
reconhecem, a partir de texto, que a poluio provocada pela queima de combustveis pelos automveis pode provocar dificuldades respiratrias e
asfixia.
219
225
Eixo de contedo 1
reconhecem a fora que atua na queda dos meteoros na superfcie da Terra;
reconhecem o quanto a Terra completou do seu
movimento de rotao, quando, ao meio-dia, o Sol
est a pino na linha do Equador;
reconhecem,
com
apoio
de
letra
de msica, a extenso do cu.
Eixo de contedo 2
reconhecem a vantagem tecnolgica do armazenamento a frio dos alimentos;
reconhecem mecanismo que libera material particulado, alm da queima de combustveis;
reconhecem, entre outros, dois processos mais
utilizados nas cozinhas domsticas para conservao dos alimentos.
reconhecem processos domsticos de conservao dos alimentos.
reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade;

reconhecem a propriedade da gua de ser uma
boa condutora de eletricidade, com base em acidente noticiado em jornal;
reconhecem a propriedade de aparelhos, como o
celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnticas;
reconhecem aparelhos que captam e transmitem
ondas eletromagnticas;
associam os dados de um texto aos de uma tabela e concluem sobre o gasto com energia eltrica
em funo da potncia do aparelho considerado.

Eixo de contedo 4
reconhecem, com base em grfico, a funo dos
aparelhos que consomem mais energia.

Eixo de contedo 5
humano
reconhecem, a partir de figura, a sequncia de
estruturas do ouvido que recebem as ondas sonoras que chegam do meio ambiente.

Eixo de contedo 6
225
Eixo de contedo 3
220

reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem a maneira mais adequada para combater a tenase, com base em consulta ilustrao
do ciclo de transmisso da doena;
reconhecem hbitos de alimentao mais adequados para manuteno da sade;
reconhecem medida preventiva para o combate

da esquistossomose, com base em consulta
reconhecem, entre quatro hbitos de vida, o que
se caracteriza como um fator de boa qualidade de
vida;
associam a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e
do poder pblico;
Brasil e do mundo, e o seu nome cientfico;

associam elementos de texto e figura e concluem
sobre a relao movimentao das placas tectnicas e possibilidade de ocorrncia terremoto.
concluem, a partir de texto, que a derrubada de
rvores nas florestas pode ter por consequncia a
morte de milhares de insetos.
reconhecem antropides que possuem ancestral

comum mais recente, com base em consulta rvore filogentica.

reconhecem medida profiltica contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da doena;
reconhecem medida profiltica a ser adotada em
caso de corte, para evitar o risco de infeco;
reconhecem medida profiltica contra a tenase,
com base em ilustrao do ciclo da doena;
reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de sade;
relacionam o problema de aumento de peso, expresso em charge, com o consumo excessivo de
carboidratos e frituras;
Eixo de contedo 9
identificam a combusto do etanol como um processo que produz gases menos poluentes que a
combusto da gasolina.
reconhecem, com base em leitura de texto, soluo para resolver problema de poluio sonora
que acomete motoristas de nibus;
reconhecem o principio bsico de atuao das vacinas, com base em texto.
reconhecem causa principal da extino de espcies de tubares que vivem em alto mar, com
base em leitura de texto.

Eixo de contedo 8
reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da diversidade dos seres vivos, a partir da comparao entre
os vrios nomes que um mesmo pssaro, representado em foto, recebe em diferentes regies do
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
reconhecem que o som precisa do ar para se propagar, com base em ilustrao de experimento de
Boyle;
reconhecem que a comunicao por meio de banda larga se d pelas ondas eletromagnticas.
associam frequncia de ondas sintonia de rdios;
reconhecem, entre outros, aparelho que no
funciona baseado na produo de ondas
eletromagnticas.
221
250
Eixo de contedo 1

reconhecem, a partir de figura, o
em qumica, uma mistura homognea.
que,
Eixo de contedo 3
reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrio de suas caractersticas e de sua foto;

reconhecem quantas noites e quantos dias h em
uma semana, a partir da informao de que o movimento de rotao (24 horas) constitudo por
um dia e uma noite;
reconhecem as condies necessrias para que
um vulco entre em erupo, com base na observao de figura;
reconhecem que, ao levantar vo, o avio est
vencendo a fora da gravidade;
reconhecem, com base em figura de carta celeste, que este recurso e as coordenadas celestes
permitem localizar a posio dos astros no cu;

comparam, a partir de tabela, os dados sobre distncia e caractersticas de estrelas em relao
Terra.
reconhecem que o lcool combustvel menos

poluente que a gasolina;
reconhecem vantagens do uso do lcool como
combustvel.
relacionam o nascer e o por do sol ao movimento de rotao da Terra, com base em

obras poticas (letra de msica).
identificam argumentos contrrios ao uso das usinas nucleares para a produo de energia.
reconhecem a funo do interruptor no circuito

eltrico;
reconhecem que o forno de microondas utiliza a
radiao eletromagntica;
relacionam as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade com os respectivos consumos
de energia.
Eixo de contedo 4
Eixo de contedo 5
Eixo de contedo 2
reconhecem vantagens do uso de embalagem do
tipo PAC, identificada em figura (embalagem de
leite).
reconhecem, em um texto, que no processo de
preparo de alimentos em conserva os microrganismos decompositores so destrudos.
222

humano
associam a denominao reao involuntria
reao do corpo ao contato com um estmulo doloroso (chapa quente);
reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados
para facilitar a absoro de vitamina C.
reconhecem a alterao que sofrem a respirao
e os batimentos cardacos, em situao de fuga

representada em quadrinhos.
reconhecem que a ingesto de lcool dificulta as
respostas do ato reflexo.
reconhecem que exerccios fsicos e dieta ajudam
a controlar a taxa de colesterol.
estabelecem a correspondncia entre os principais
hormnios que atuam na puberdade de meninos
e de meninas, reconhecendo que os hormnios
estrognio e testosterona promovem o desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios.
reconhecem transformaes de energia que
ocorrem em movimentos de atletas das modalidades de salto com vara e salto em altura, que
precisam adquirir velocidade antes de saltar.
reconhecem sintomas tpicos da salmonelose,

doena alimentar causada pela bactria Salmonela.
associam a falta de saneamento bsico facilidade de transmisso de doenas infecciosas.
avaliam, a partir de dados sobre saneamento bsico em duas cidades, qual delas teria maior incidncia de doenas infecciosas e parasitrias.
associam a falta de saneamento bsico prevalncia de doenas parasitrias;
reconhecem a forma de transmisso de doenas
bacterianas;
reconhecem hbitos saudveis que contribuem
para a reduo do colesterol e do risco de problemas cardacos.
reconhecem a eficcia da camisinha na preveno
da gravidez e das DSTs.
Eixo de contedo 6
associam a prtica de exerccios ao ar livre, em
reas com ar poludo, a problemas respiratrios;
identificam medida bsica para evitar contaminao por tenase;
identificam medidas para evitar a transmisso de
doenas veiculadas pela gua, como a esquistossomose e a clera;
reconhecem a forma mais comum de contgio da
salmonelose, doena causada por bactrias;
reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base em consulta a
reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da doena de
Chagas, com base em ilustrao;
reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactrias responsveis pela disenteria
amebiana;
reconhecem medida para evitar a transmisso de
doenas transmitidas por gua contaminada;
reconhecem os nveis de responsabilidade por
aes de combate dengue;

reconhecem as variaes na taxa de crescimento
da populao humana nas diferentes regies do
Brasil, a partir de tabela;
reconhecem conselhos adequados para reduo
de peso de meninas;
reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar problemas de doena nas pessoas com taxa
de colesterol alto.
Eixo de contedo 7
associam o teste de DNA identificao precisa
de pessoas.

Eixo de contedo 8
reconhecem a existncia de diferentes interpretaes para a origem da vida na Terra
223
reconhecem que a classificao dos seres vivos

importante para facilitar o estudo da diversidade.
reconhecem, a partir de texto, que os diferentes
organismos so interdependentes e que esta
interdependncia mantem a biodiversidade no
ecossistema.
Eixo de contedo 9
reconhecem a Floresta Amaznica, por meio de
suas fotos;
reconhecem porque a arara-azul e a ona-pintada,
entre outras espcies nativas da fauna brasileira,
esto sob ameaa de extino;
reconhecem que o mandacaru, citado em msica
e representado em ilustrao, uma planta tpica
da caatinga;
reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em tira;
reconhecem causas da extino de animais, com
reconhecem, entre usos da gua no cotidiano de
uma residncia, os que devem ter sua frequncia
ou durao diminuda em poca de seca.
reconhecem que o aquecimento global em decorrncia do aumento do efeito estufa, pode levar
ao derretimento de geleiras e elevao do nvel
do mar.
275
Eixo de contedo 1
preveem o que deve acontecer com pessoas
224
localizadas em polos opostos da Terra, no polo

Norte e no polo Sul, com base na fora de atrao
gravitacional da Terra;
reconhecem os pontos cardeais como as referncias para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul;
reconhecem que as estrelas no so vistas no perodo diurno porque a luz do Sol as ofusca;
reconhecem referncias utilizadas para orientao
durante noite, alm das coordenadas;
reconhecem a esfericidade da Terra, com base em
figura de navios na linha do horizonte;

identificam o ciclo dia-noite em letra de msica;
reconhecem o motivo pelo qual as estrelas no
podem ser vistas no perodo diurno;
interpretam e explicam o fato de, quando de um eclipse solar total, o Sol ficar encoberto pela Lua.

Eixo de contedo 2
reconhecem que restos orgnicos se decompem mais rapidamente por que sofrem a ao de
microrganismos.
associam a descrio textual do butano e do propano s suas respectivas frmulas qumicas.
reconhecem a necessidade de gua para a manifestao e subsistncia da vida.
analisam dados sobre poder calorfico de gases
combustveis, reconhecendo aquele que produz
maior quantidade de energia.

Eixo de contedo 3
identificam, com apoio de ilustrao, que a madeira um mal condutor de eletricidade.

reconhecem critrio que deve ser utilizado na
compra de refrigerador, quando se quer economizar energia;
reconhecem o tipo de converso de energia que
ocorre quando, numa bicicleta, o dnamo, ligado
roda, possibilita o acendimento do farol quando a
bicicleta posta em movimento.

Eixo de contedo 4
reconhecem etapas idnticas na produo de
energia em usinas termoeltricas que usam como
combustvel a biomassa, os combustveis fsseis
e a energia nuclear.
identificam, a partir da representao tridimensional de uma molcula, qual a frmula qumica da
molcula em questo.
reconhecem fontes renovveis de energia;
reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia;
reconhecem argumentos favorveis produo
dos biocombustveis.
reconhecem caractersticas da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com
base em anlise de figura;
selecionam refrigerador que representa a melhor
relao volume/consumo, a partir de informaes
sobre volume e consumo.
reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro;

reconhecem que a vacina confere imunidade ao
organismo;
reconhecem, entre outros, reao do organismo
que representa um ato reflexo;
reconhecem as glndulas responsveis pelo desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios
em meninos e meninas;
reconhecem o tipo de prejuzo que ter um deficiente visual que l pelo mtodo Braile, que venha
a sofrer uma leso nos nervos da mo e no perceba mais os estmulos tteis.

Eixo de contedo 6
reconhecem os Estados que renem as melhores condies de saneamento bsico, com base
em informaes sobre mortalidade infantil destes
Estados.
reconhecem hbitos saudveis para a manuteno da sade do sistema cardiovascular.
comparam resultado de exame de colesterol com
resultado padro e indicam os hbitos que devem
ser adotados para a manuteno da sade, segundo os valores observados.
Eixo de contedo 7
Eixo de contedo 5
humano Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano
reconhecem o efeito das lentes na correo da viso de pessoas mopes;
reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por clulas.

Eixo de contedo 8
225

da evoluo;
reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando os diferentes
seres vivos se refere origem da vida.
reconhecem, com base em transcrio de dilogo entre pessoas, que existem diferentes
interpretaes sobre a origem da vida.

Eixo de contedo 9
associam a deteriorao dos alimentos ao de
microorganismos;
reconhecem o motivo pelo qual o lcool combustvel contribui para a preservao do meio ambiente;
reconhecem argumentos favorveis preservao da biodiversidade;
reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples;
reconhecem que a extino de uma espcie acaba
afetando as relaes entre os demais seres vivos
da regio, com base em leitura de texto sobre a
regio da Amaznia;
reconhecem como as algas, associadas aos recifes de corais, produzem seu alimento, com base
em leitura de texto;
reconhecem, com o apoio de figura, que a energia
recebida do Sol sofre perdas ao longo da cadeia
alimentar, desde o momento em que aproveitada pelos produtores;
reconhecem, com base em figura de gato mumificado, que as partes do corpo do animal foram
protegidas da ao dos decompositores;
reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em
relao ao consumo da gua, um recurso natural
finito;
reconhecem a ao que promove uso racional da
gua, a partir de leitura de cartaz;
reconhecem medidas para racionalizao do uso
da gua, com base nas informaes de grfico sobre o consumo de gua nas atividades de irrigao
226
de culturas, da indstria e na criao de animais.

reconhecem o nvel trfico ocupado por diferentes
espcimes citados em texto;
reconhecem o papel de uma espcie na manuteno da integridade da comunidade.
reconhecem o motivo pelo qual no se pode descartar pilhas e baterias no lixo comum;
reconhecem o sentido da bioacumulao de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de
leitura de texto;
reconhecem medida que permite reduzir o efeito
estufa, com base em leitura de texto (tirinha).
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
associam o surgimento de um arco-ris ao fenmeno da refrao da luz;
identificam as caractersticas de propagao
de uma onda eletromagntica, com base em
ilustrao.

300
Eixo de contedo 1
reconhecem a fora de atrao gravitacional da
Terra como o que nos mantm presos ao solo;
relacionam o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra;
comparam o tamanho do Sol e da Lua com base
na distncia que separa a Terra desses astros
celestes;
reconhecem como se distribuem os vulces
em relao s placas tectnicas, com base em

ilustrao.
reconhecem a esfericidade da Terra, com base na
descrio das partes de um navio que so observadas progressivamente quando ele se aproxima
ou se afasta do porto;
identificam o gs da atmosfera que pode absorver
parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol.
associam a posio de corpos celestes, alm das
coordenadas, possibilidade de orientao;
reconhecem a proximidade dos vulces em relao s placas tectnicas, com base na anlise de
figura;
reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horrios de seu nascimento, ocaso e aparncia no Hemisfrio Sul;
reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar,
com base em figura;
reconhecem o papel da gravidade na manuteno
da estrutura da Terra, com o apoio de figura.
relacionam a morte de peixes em uma lagoa
diminuio da concentrao do gs oxignio na
gua, em razo da temperatura da gua e da solubilidade desse gs;
reconhecem, entre outras, a condio que permite
que 500g de carne estraguem mais rapidamente;
reconhecem substncias compostas, com base
em resultados do seu aquecimento em chama;
relacionam a mudana de estado do lcool
(de lquido para vapor) troca de calor entre o
termmetro e o lcool em evaporao.
Eixo de contedo 2
reconhecem etapas do ciclo da gua, com base
em ilustrao;
reconhecem o estado fsico da gua que forma as

nuvens.
estruturam as frmulas qumicas do cido sulfrico e da cafena, a partir da descrio de suas molculas e de informaes sobre os smbolos correspondentes aos elementos que as compem;
reconhecem as transformaes sofridas pela gua
ao longo do ciclo hidrolgico, com base em figura;
reconhecem que uma rocha formada por uma
mistura de minerais, com base em anlise da densidade de vrios de seus fragmentos;
reconhecem substncias compostas, a partir de
resultados experimentais de substncias aquecidas em chama;
reconhecem a frmula qumica do etanol, com
base na estrutura da molcula dessa substncia.
comparam diversos materiais e identificam aqueles que so condutores de eletricidade e, portanto,
podem ser usados na fabricao de fios eltricos.
Eixo de contedo 3
associam o alto consumo de energia eltrica dos
chuveiros potncia desses aparelhos;
identificam, em esquema de circuito eltrico, aparelhos eltricos, com base em explicao sobre o
que ocorre, quando alguns dos aparelhos so ligados simultaneamente;
classificam equipamentos eltricos de uso comum, segundo as suas funes.

Eixo de contedo 4
comparam dados apresentados em grfico e identificam a afirmao correta sobre o consumo e origem da maior parte da energia consumida.
227

realizam clculos sobre distncias percorridas por
um taxista, a partir da anlise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia;
identificam o tipo da principal converso de energia que ocorre nas usinas elicas, identificadas em
figura;
reconhecem o combustvel que menos poluente, com base em informaes sobre a mdia de
emisso de gases por quilmetro rodado em veculos movidos a lcool e a gasolina.
Eixo de contedo 5
humano
Os alunos de 7 anos do Ensino Fundamental:
reconhecem a funo do hormnio FSH em homens e mulheres;
reconhecem impacto na massa corprea de consumo calrico inferior s necessidades dirias mnimas do indivduo;
reconhecem o papel do estrgeno e da testosterona no desenvolvimento de caractersticas da
puberdade;
reconhecem, entre outras, situao que prev a
liberao de adrenalina.
associam o uso de lentes corretivas por pessoas
mopes formao das imagens sobre a retina;
reconhecem ao que ocorre em resposta ao hormnio adrenalina, a partir de leitura de texto;
reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia impossibilita o homem de fecundar uma mulher;
reconhecem o papel do hormnio folculo estimulante (FSH) na transformao do corpo da criana
para o corpo do adulto.
identificam a que a diferena na profundidade de
artrias em relao s veias vantajosa no sentido
de evitar sangramentos oriundos de cortes superficiais na pele.
228
Eixo de contedo 6
reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com
base em informaes sobre o ciclo da doena;
reconhecem fatores que podem contribuir para
reduzir a situao de obesidade e sobrepeso em
determinadas faixas da populao;
reconhecem medida eficiente para interromper o
ciclo da ascaridase, a partir de ilustrao e de explicaes sobre como a doena se transmite.
reconhecem as condies ambientais que favoreceram a disseminao da Doena de Chagas entre
os seres humanos, a partir de texto informativo.
reconhecem organismos causadores e sintomas
da pneumonia e da tuberculose;
inferem, a partir de figura sobre o ciclo da esquistossomose, que a extino do caramujo resultaria
em diminuio da incidncia da doena.
relacionam a condio de saneamento de municpios e regies ao nvel de seu desenvolvimento;
relacionam o desenvolvimento da cincia e tecnologia na rea de sade com a elevao da expectativa de vida na populao brasileira
Eixo de contedo 7
identificam estruturas celulares representadas em
modelos tridimensionais;
reconhecem a organizao celular como uma caracterstica fundamental de uma lista de seres
vivos
Eixo de contedo 8

agrupam organismos segundo sua posio em
teia alimentar, com base em leitura de texto;
associam figuras s ideias criacionistas ou evolucionistas que evocam;
reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme
diversidade de seres vivos;
reconhecem
argumento
que
explica
o
evolucionismo.
reconhecem que o ornitorrinco um animal ovparo, a partir da leitura de texto.
reconhecem o argumento defendido pela teoria da
biognese, com base em ilustrao do experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII.
reconhecem as caractersticas anatmicas dos
aneldeos que justificam porque recebem esta
designao;
estabelecem relaes de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em rvore
filogentica;
reconhecem, com base em escala temporal que
registra a histria vida na Terra, a sequncia em
que os organismos surgiram no planeta.
Eixo de contedo 9
reconhecem os organismos que compem a base
das cadeias alimentares de uma comunidade biolgica de um rio;
identificam herbvoros em duas cadeias
alimentares;
reconhecem os seres vivos que tm a fotossntese como fonte de energia;
reconhecem caractersticas bsicas do processo
de fermentao;
reconhecem, entre outros, acontecimentos que
ocorrem com a participao de microorganismos;
reconhecem a ordem correta na qual ocorre o

fluxo de energia nos ambientes e entre os seres
vivos.
reconhecem, numa cadeia alimentar, os papis
representados por um produtor e um consumidor
secundrio, representados, respectivamente, por
ilustraes.
reconhecem, em cadeias e teias alimentares,
a presena de produtores, consumidores e
decompositores.
reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nvel trfico (produtores) de cadeia alimentar.
reconhecem fatores determinantes da devastao
da Amaznia, com base em leitura de texto;
reconhecem ao que evita problema ambiental
identificado em propaganda de ONG
avaliam dados sobre poluentes emitidos por veculos movidos a gasolina e lcool, identificando
aquele que causa menor impacto ambiental.
Eixo de contedo 10
Luz e ondas

reconhecem que as rdios piratas interferem na

comunicao entre aeronaves pois atuam na mesma radiofrequncia da utilizada pelos sistemas de
comunicao da aviao.
325
Eixo de contedo 1
Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental
reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar
com base na constelao Cruzeiro do Sul;
229
justificam porque as sombras so mais curtas ao

meio-dia, com base na posio do Sol no horizonte;
reconhecem o local de onde se originam as lavas
dos vulces, com base em informaes sobre as
caractersticas dessas lavas;
justificam a distribuio desigual dos raios solares
entre os hemisfrios norte e sul;
reconhecem a designao de fenmenos naturais
que causam prejuzos s sociedades, como destruio de cidades e vilas.
reconhecem figuras que representam as fases da
Lua no Hemisfrio Sul;
reconhecem satlites e planetas mais prximos
Terra, com base em informaes sobre sua distncia mdia ao Sol.
Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio
reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol,
a partir de informaes sobre o fenmeno.
Eixo de contedo 2
Eixo de contedo 3
reconhecem bons condutores de eletricidade;
reconhecem caracterstica comum do final do processo de produo de energia de todos os tipos
de usina, com exceo da fotovoltaica;
relacionam a alta potncia do chuveiro ao seu alto
consumo energtico.
calculam o consumo de energia eltrica, a partir
da relao entre potncia e tempo de utilizao de
chuveiro.
Eixo de contedo 4

reconhecem que o alumnio no pode ser levado

ao forno de microondas, porque as reflete.
reconhecem que, quando se mistura bicarbonato de sdio com vinagre de lcool, ocorre uma
transformao qumica, com base na descrio do
fenmeno;
reconhecem vantagens e desvantagens da obteno de energia por hidreltricas em relao s

termoeltricas.
reconhecem a influncia da temperatura na solubilidade do nitrato de potssio em gua, a partir de

informaes sobre sua solubilidade em diferentes
temperaturas;
reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumnio metlico a partir de xido de alumnio;
reconhecem as quantidades de suco e de gua
para preparar certa quantidade de suco;
reconhecem se descries de fenmenos
230
correspondem a transformaes qumicas;

reconhecem o motivo pelo qual os ncleos mais
pesados vo se tornando ainda mais instveis e
radioativos;


calculam velocidade mdia de veculo, a partir de
informaes sobre espao percorrido e tempo de
percurso;
reconhecem o objetivo e o modo de funcionamento do cinto de segurana em automveis.
Eixo de contedo 5
humano
reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estmulo, transporte, decodificao

e resposta atravs do msculo.

Eixo de contedo 6

reconhecem regies brasileiras com menores
chances de desenvolver epidemias relacionadas a
esgoto no tratado, a partir de informao sobre a
cobertura por saneamento bsico.
relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de lcool e de cigarro;
reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose mxima diria de sulfito, com base
em informaes sobre a concentrao de sulfito
em bebidas industrializadas
reconhecem problemas que o excesso de radioatividade pode causar no organismo humano;
reconhecem os efeitos biolgicos das radiaes
ionizantes, assim como medida para sua proteo.
Eixo de contedo 7
reconhecem, em figuras, caractersticas da clula

de bactria e da clula animal.
associam as mutaes e as caractersticas genticas ancestrais ao processo de evoluo das espcies, a partir de leitura de texto.
Eixo de contedo 8
o
argumento

associam fungos produo de po, queijo e
coalhada.
reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento
das plantas;
reconhecem variao da taxa metablica de vertebrados, com base em anlise de grfico;
interpretam com apoio de texto, que a evoluo
humana resulta da interao entre mecanismos
Eixo de contedo 9
reconhecem
abiognese, no sculo XVII, com base em texto da

poca que se refere, entre outros aspectos, aos
camundongos nascidos da lama do Nilo.
reconhecem a classificao de seres vivos, representados em ilustrao, justificando a razo desta
classificao;
reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados;
reconhecem critrio mais adequado para separar
animais com o objetivo de garantir o mximo de
segurana para todos;
reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos
pluricelulares.
defendido
pela

identificam ingrediente no responsvel pela fermentao do leite na produo do queijo;
reconhecem animal caracterstico da fauna dos
seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata
Atlntica e Caatinga;
reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em leitura de
texto;
reconhecem os fenmenos que ocorrem na fotossntese e que permitem sustentar o fluxo de
energia nos ambientes.
231

reconhecem espcies tpicas representantes do
Cerrado, da Mata Atlntica e da Caatinga.
reconhecem que o desmatamento dos ecossistemas brasileiros est associado sua utilizao
como fonte de recursos econmicos;
reconhecem, entre outras, medida para atenuar o
problema da escassez da gua, com base em grfico sobre a quantidade de gua necessria para a
fabricao dos diferentes produtos.
reconhecem o processo de formao da chuva
cida.

reconhecem evidncias da ocorrncia de reao

qumica na fruta que apodrece e no porto de ferro
que enferruja;
reconhecem modelo que representa a sntese de
uma substncia composta, a partir de duas substncias simples, com base na representao simblica dessas substncias.
comparam dados apresentados em tabelas e inferem sobre a densidade de ligas metlicas como
ao e ferro-gusa.
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
diferenciam as radiaes de acordo com sua freqncia e uso, com base em ilustrao.
350
Eixo de contedo 1
reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera;
reconhecem a camada que corresponde expresso mar de rochas derretidas.
reconhecem o horrio do dia em que uma rvore
projeta a sua menor sombra.
associam o fato de que, enquanto na China dia,
no Brasil, noite, ao movimento de rotao e ao
formato da Terra.
232
Eixo de contedo 2

relacionam a posio de eltrons em um tomo a
nveis quantizados de energia;
relacionam a umidade relativa do ar sade e ao
conceito de solubilidade;
reconhecem medida que permite aumentar o
trabalho realizado pela gua que cai sobre uma
turbina;
identificam diferentes substncias (cloreto de sdio, acar e carbonato de clcio),com base em informaes sobre sua solubilidade, condutibilidade
eltrica e temperatura de fuso;
reconhecem as propriedades das cargas de prtons, eltrons e nutrons, com base em leitura de
texto;
reconhecem equao esquematizada que representa a equao balanceada de decomposio da
gua, de acordo com a teoria atmica de Dalton;
comparam propriedades do gelo e da gua em estado liquido, com base na informao que as molculas da gua no estado slido esto mais distantes uma das outras do que no estado lquido.
identificam diferentes materiais com base em informaes sobre propriedades fsicas tais como
durabilidade, isolamento trmico e eltrico.
selecionam quais os procedimentos mais adequados para se dissolver em cido, o CaCO3 das
cascas dos ovos.
Eixo de contedo 3
reconhecem a reao que ocorre entre os polos
magnticos para que ocorra a levitao no trem
bala;
reconhecem, em especificao de aparelho, o valor que corresponde sua potncia.
Eixo de contedo 6
reconhecem o efeito de diferentes compostos
presentes no cigarro sobre a respirao humana
Eixo de contedo 7
Eixo de contedo 4
Fenmenos que envolvem movimento e energia
reconhecem a explicao fsica para o fato de que,
no bungee jump, o elstico possa ser esticado
com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande;
reconhecem lei da Fsica representada em
quadrinho;
selecionam, entre outras, as fontes de gerao de energia que causam menores impactos
ambientais.
Eixo de contedo 5
associam dieta de pes, cereais e tubrculos para
melhorar a eficincia energtica de jogadores de
futebol em campo;
reconhecem a relao direta que se estabelece
entre o nervo ptico e o crebro;
reconhecem as estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios;
reconhecem rgos e estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios;
reconhecem a diferena entre atos voluntrios e
atos reflexos, a partir de exemplos
reconhecem o tipo de diviso celular que ocorre

na reproduo de unicelulares e na regenerao
de multicelulares, com base em textos que se referem aos dois processos.
Eixo de contedo 8
reconhecem a composio dos fsseis.
reconhecem, com base em texto que trata da
origem dos seres vivos, que, no sculo XVII, Von
Helmont defendia a abiognese.
reconhecem a vantagem ambiental de um algodo transgnico que j nasce colorido;
reconhecem a vantagem adaptativa que as flores
representam para as angiospermas.
Eixo de contedo 9
reconhecem seres que ocupam, numa cadeia
alimentar de jardim, a posio de produtor e de
decompositor.
associam a capa gelatinosa que envolve os queijos
brancos (tipo minas) que ficam fora da geladeira
ao de micro-organismos (bactrias).
233
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
reconhecem o tipo de radiao utilizada na comunicao por telefones celulares e pela internet
sem-fio;
reconhecem os fatores que garantem a gerao e
a percepo de ondas sonoras.
reconhecem instrumentos pticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e visualizar
microorganismos;
reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicao por meio de telefones celulares e Internet;
relacionam a intensidade de uma onda sonora
quantidade de energia que transporta e distncia
que percorre.
375
Eixo de contedo 1
reconhecem a classificao do planeta Pluto, a
partir de 2006;
relacionam as caractersticas diferenciadas do Sol,
em relao s demais estrelas, sua distncia em
relao Terra.

reconhecem a ao que aumenta a produo do
ferro-gusa, com base em equao que representa
uma das etapas de sua formao;
reconhecem exemplos de transformaes qumicas, com base na explicao do que ocorre aps
uma transformao dessa natureza;
reconhecem processos de transformao qumica que ocorrem na produo de etanol, a partir da
cana-de-acar, descritos em texto;
selecionam modelos explicativos para diferenciar
substncias simples e compostas.
Eixo de contedo 4
reconhecem a designao das usinas que transformam a energia mecnica em energia eltrica;
reconhecem as razes pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado
importncia internacional, mesmo sendo um combustvel com menos capacidade energtica;
reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam
de fontes de energia renovveis.
calculam a velocidade com que a massa de um
bate-estaca atinge o solo, conhecidas a sua massa
e altura
Eixo de contedo 5
Eixo de contedo 2
definem o nmero de elementos qumicos presentes no sal de cozinha, no acar e na gua, a
partir das frmulas qumicas dessas substncias;
reconhecem, entre outros, exemplos de transformaes qumicas
234
identificam os hormnios responsveis pelo aumento e pela diminuio da concentrao da glicose sangunea;
reconhecem o tipo de lente que deve ser utilizado para a correo de viso de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formao de imagens em olho normal e olho com
hipermetropia.
reconhecem exemplos que explicam porque o
sentido do olfato est intimamente ligado ao do

paladar;
reconhecem o papel dos hormnios insulina e glucagon na regulao da concentrao da glicose na
corrente sangunea;
reconhecem como a febre pode alterar as reaes
qumicas que ocorrem no organismo humano.
identificam componentes do corao humano e
concluem sobre o efeito causado por uma eventual comunicao entre os trios.
Eixo de contedo 6
primeiras clulas, a partir de leitura de texto;

reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin;
estabelecem as relaes de parentesco entre o
Homo sapiens e o Homo neanderthalensis, com
base em rvore filogentica
Eixo de contedo 9
identificam habitat e nicho ecolgico de quatro
espcies de aranhas, a partir de situao descrita
em texto.

Eixo de contedo 10

reconhecem alimentos
carboidratos.
que
so
fontes
de
Luz e ondas

reconhecem parmetros de pH e DBO para avaliar
a qualidade da gua, com base em grficos desses dois ndices
reconhecem que telefones celulares e internet

utilizam ondas eletromagnticas de baixa energia.
avaliam subsidiados por texto, os benefcios das
usinas nucleares em comparao a outros mtodos para gerao de energia.
Eixo de contedo 7
reconhecem que as diferenas entre o toque de

um mesmo celular, ouvido a diferentes distncias,
so de intensidade energtica.

relacionam a sntese de ATP e o metabolismo energtico celular s mitocndrias
400
Eixo de contedo 8
reconhecem, em texto, expresses que indicam
idias evolucionistas.
reconhecem
caractersticas
das
provveis
Eixo de contedo 2
identificam formulas qumicas de compostos (lcool e metanol) destacados em texto;
reconhecem os subprodutos obtidos do
235
fracionamento do petrleo, a partir de ilustrao

de torre de fracionamento e faixa de ebulio dos
diferentes subprodutos;
reconhecem equao qumica que corresponde a
texto explicativo sobre reaes que ocorrem com
o potssio;
reconhecem o tipo de anlise utilizada para identificar a contaminao microbiolgica da gua;
reconhecem diferentes lquidos, cujas densidades
se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esfrica de densidade
tambm conhecida, imersa em provetas que contm estes mesmos lquidos.
Eixo de contedo 3
reconhecem a sequncia das formas de energia,

desde a percepo dos impulsos sonoros at sua
interpretao pelo crebro.
Eixo de contedo 6
reconhecem a relao entre banho de rio e o fato
de adquirir a esquistossomose
reconhecem como se d a transmisso da leishmaniose, a partir da figura do ciclo da doena.
Eixo de contedo 8

calculam amperagem de um circuito, a partir da

tenso e da potncia de um chuveiro.
reconhecem que a energia cintica da gua do rio
usada na produo de energia eltrica.
reconhecem a localizao, em rvore filogentica

de plantas, de um vegetal, a partir da descrio de
suas caractersticas;
reconhecem a desvantagem da produo de plantas por meio da tcnica de cultura de tecidos, representada em figura.
Eixo de contedo 4
aspectos sociais , ambientais e econmicos
reconhecem o comportamento de inrcia que
ocorre na coliso entre corpos (bolas)
reconhecem, entre outras fontes alternativas, a
que produz dixido de carbono no processo de gerao da energia.
Eixo de contedo 5
Eixo de contedo 9
reconhecem as fontes que causam o efeito estufa,
a chuva cida e a diminuio da camada de oznio.
Eixo de contedo 10
Luz e ondas

humano
Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3

srie do Ensino Mdio:
reconhecem a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica, com base no exemplo do que
ocorre com o toque de um mesmo celular, ouvido
de perto e de longe.
Reconhecem que a pele uma barreira mecnica

contra a penetrao de microrganismos.
236
425
Eixo de contedo 2
identificam a equao qumica que representa o
processo de fotossntese.
associam o consumo de energia eltrica de um
chuveiro potencia eltrica do aparelho.
contm o mesmo lquido.
Eixo de contedo 3

reconhecem, entre outras, frmulas de compostos do tipo CFC;
reconhecem que o nmero atmico igual ao
nmero de prtons no ncleo de um tomo do
elemento;
contm o mesmo lquido
calculam a partir de informaes sobre uma reao qumica reversvel, o tempo necessrio para
que o sistema entre em equilbrio.
comparam valores de energias de combusto fornecidos em tabelas para diferentes combustveis,
e indicam aquele que consome a menor quantidade de matria para movimentar uma engrenagem.
Eixo de contedo 3
reconhecem as diferenas entre materiais slidos

condutores e isolantes, com base em suas propriedades.
reconhecem grandezas eltricas de embalagens

de lmpadas que representam tenso e potncia
eltrica.
Eixo de contedo 10
Luz e ondas
identificam sistema ptico cujo princpio de formao de imagens mais se assemelha ao da cmara
escura, representada em figura.
450
475
Eixo de contedo 6
identificam a tuberculose como doena causada
por uma bactria.
Eixo de contedo 4
Eixo de contedo 2

237
interpretam as transformaes trmicas em um

diagrama que descreve o Ciclo de Carnot para
uma mquina trmica.
500
Eixo de contedo 1
Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3
srie do Ensino Mdio:
reconhecem, a partir de texto explicativo sobre a
lei da gravitao universal, que o valor da acelerao da gravidade depende da massa e do raio do
planeta.
238

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RELATRIO

2.6. DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO..................................................................................................................................... 93

Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so organizados com a finalidade de oferecer aos professores e

Redao (amostra por rede de ensino)

Lngua Portuguesa e Matemtica

Redao (amostra por rede de ensino)

Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica)

1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP

1.2. FINALIDADES DO SARESP

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos,

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e

Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos,

200 a < 250

225 a < 300

275 a < 350

250 a < 325

300 a < 350

350 a < 400

2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

Tabela 2. Participao dos Alunos por Rede de Ensino, Ano/Srie Avaliadas

Quadro 4. Quadro Sntese SARESP 2012

Redes Municipais Escolas Particulares

N de turmas do Ensino Fundamental

N de turmas do Ensino Mdio

Total de turmas avaliadas

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO

Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2012

Grfico 1. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2012

Grfico 2. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Cincias e

Grfico 3. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2012 em Relao

No SARESP 2012, as mdias de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza variaram,

1.1.2. NVEIS DE PROFICINCIA em cincias e

Grfico 4. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza

Cincias da Natureza - 3 Srie EM

Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

srie avaliados de alunos classificados no nvel Adequado e Avanado em todas as regies

do Ensino Fundamental obtiveram mdia de proficincia que os classifica no nvel Suficiente,

Suficiente, no alcanou 50%.

ano do EF e da 3 srie EM no nvel Abaixo do Bsico, e um discreto decrscimo de alunos do

1.2.2. NVEIS DE PROFICINCIA EM

Quando os resultados de Cincias da Natureza so tratados em termos de nvel de proficincia agrupado, o

Grfico 7. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

PARTE III ANLISE

O Currculo de Cincias no 7 e 9 anos do Ensino Fundamental considera o conhecimento cientfico um

Em Cincias, 7 e 9 anos, so 36 as habilidades selecionadas para cada srie; em Fsica, tem-se 47

2. PERFIL DAS PROVAS:

2.1. PERFIL DAS

Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu,

Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu.

Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar.

Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera)

Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e

Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo.

Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao

Representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos tridimensionais.

Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da

Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica.

Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos

Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.

Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica.

1.1.2. NVEIS DE PROFICINCIA em cincias e