PEDAGOGA GENERAL

MODELO PEDAGGICO
COGNITIVO O CONSTRUCTIVISTA
Primer corriente
Tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, es decir, permitir
a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.
Es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen
mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados y
aumenta su autoestima.
En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms.
El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, y de mutua
confianza entre el docente y el alumno.
El profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: ensearle a
pensar, ensearle sobre el pensar y ensearle sobre las bases del pensar.
Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
La pedagoga constructivista establece que la meta educativa es que cada
individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su
desarrollo intelectual.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias.

Segunda corriente
Se ocupa del contenido de la enseanza y del aprendizaje, y privilegia los
conceptos y estructuras bsicas de las ciencias.
J. Bruner (1973), es el iniciador de este enfoque optimista que asegura que
cualquier contenido cientfico puede ser comprendido por los nios si se les
ensea bien y se les traduce a su lenguaje, facilitando que los nios entiendan por
si mismos los conceptos y los modos de investigar, como en un aprendizaje por
descubrimiento.

Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan,

analizan la informacin nueva con la lgica del mtodo cientfico y deducen sus
propios conocimientos.
Ausubel(1978), critico el optimismo innovador de Bruner, ya que l se ocupaba de
la enseanza del contenido de las ciencias, pero no por descubrimiento propio del
nio, sino como un aprendizaje que el alumno tornar significativo gracias a la
experiencia previa y personal.
El profesor debe suscitar dudas e interrogantes respecto a los conocimientos que
ya poseen, relacionando el tema con su experiencia y saber anteriores.
Enfoque del cambio conceptual en la enseanza.
El profesor proporciona organizadores avanzados, revisin y motivacin de
experiencias.
Los estudiantes son testigos de un evento. Se plantea un problema. El profesor
proporciona oportunidades a los estudiantes para hacer explicitas sus opiniones y
explicaciones de los eventos.
Introduccin
Punto central

El conflicto se introduce a travs de la presentacin de un evento discrepante y/o

un cuestionamiento socrtico. Los estudiantes se reflejan en sus planteamientos.
Se introducen nuevas ideas que resuelven las discrepancias, por ejemplo, nuevas
analogas.
Los estudiantes resuelven los problemas mediante las nuevas ideas; analizan y
debaten sus mritos.
Desafo y desarrollo
Aplicacin
El profesor y/o estudiantes sintetizan los hallazgos y los vinculan a otras lecciones.
Resumen
Tercera corriente
Orienta la enseanza y el currculo hacia la formacin de ciertas habilidades
cognitivas.
Es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado como una tcnica para la
resolucin de problemas de manera creativa.

El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que estn fuera del patrn
de pensamiento habitual.
Bono plantea que el pensamiento lateral puede ser desarrollado a travs del
entrenamiento de tcnicas que permitan la apertura a ms soluciones posibles, y a
mirar un mismo objeto desde distintos puntos de vista.
Cuarta corriente
Social-cognitiva, basa los xitos de la enseanza en la interaccin de los alumnos
y en el debate y la crtica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos y ticos colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios
mediante la interaccin terico-prctica (pedagoga social constructivista).
Los pedagogos constructivistas empean su enseanza en lograr que los alumnos
aprendan a pensar. Los aprendizajes deben ser significativos y requieren la
reflexin, comprensin y construccin de sentido.
Los sujetos cognoscitivos, no son receptores pasivos de informacin; lo que
reciben lo interpretan desde su mundo interior, lo leen con sus propios esquemas
para producir sus propios sentidos, porque entender es pensar y pensar es
construir sentido.
Caractersticas que comparten todas las corrientes constructivistas
En cuanto a la percepcin, dirigir la observacin hacia el nicho natural del objeto,
sin aislarlo ni desarraigarlo de sus relaciones orgnicas con el mundo que lo
rodea.
La organizacin del conocimiento no se presenta como marcha de lo simple a lo
complejo.
La comprensin en el aprendizaje significativo es imprescindible. No se autorizan
fases de enseanza memorsticas, o ejercitacin mecaniza de movimientos o de
frmulas.
El aprendizaje significativo requiere confirmacin, realimentacin que permita
corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusin con los
pares.
La evaluacin del aprendizaje significativo no se diferencia de la realimentacin
permanente del proceso de conocimiento del alumno desde el cual empieza a
cuestionarse su saber previo.
El profesor puede tomar una hiptesis y explicar paso a paso el procedimiento
para disear el respectivo experimento, esta exposicin debe generar aprendizaje
significativo en la medida en que parte la nocin de experimento que tengan los

estudiantes, al final los induzca a que ellos mismos identifiquen la secuencia de

pasos a seguir.
El profesor tambin puede ser menos expositivo e invitar a los estudiantes que
formulen una hiptesis razonable a construir la situacin experimental que les
permita probar que su hiptesis es correcta.