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Lecturas obligatorias
Paola Piacenza
En Ferdydurke (1937) Witold Gombrowicz cuenta el regreso de Pepe - el
protagonista de la novela - a su adolescencia. Pepe, al cumplir treinta aos,
vuelve sbitamente al tiempo de inmadurez al ser raptado por Pimko, un viejo
maestro de literatura que, como un vaca, se alimenta de su verdor.
En el segundo captulo (cuando Pepe es arrastrado a la escuela) puede leerse
la siguiente escena de una clase del maestro Pimko:
- (...) qu tenemos para hoy? dijo con severidad, y mir el programa -. Aj! Explicar y aclarar
a los alumnos por qu el gran poeta Slowacki despierta en nosotros el amor, la admiracin y el
goce. As pues, seores, yo primero recitar mi leccin y despus ustedes recitarn la suya.
Silencio! () Por qu, cuando omos las heroicas y grandiosas estrofas del Rey espritu,
cunde la exaltacin en nuestro pecho? () Por qu? Pues porque, seores, Slowacki era un
gran poeta. Walkiewicz! Por qu? Repita Walkiewicz. ()
-Porque era un gran poeta! dijo Walkiewicz
()
(y dijo Kotecki) - Pero si a m no me encanta!No me interesa! No puedo leer ms de dos
estrofas y aun eso me aburre. Dios mo, socorro, cmo me encanta, si no me encanta? ()
EL MAESTRO. Cmo es que no le encanta, si le he explicado mil veces, Kotecki, que le
encanta?
KOTECKI. Me lo explic, pero a m no me encanta.
EL MAESTRO. Bueno, se es asunto privado suyo, Kotecki. Parece que Kotecki no es
inteligente. A los dems le encanta.
KOTECKI. Doy mi palabra de honor de que a nadie le encanta! Cmo puede encantar, si nadie
lee esa poesa, fuera de los escolares, y eso porque se les obliga a viva fuerza?
EL MAESTRO. Cllese por Dios! Es porque son contados los seres en verdad cultos y a la
altura
KOTECKI. Pues ni aun los cultos. Nadie! Nadie, digo!
EL MAESTRO. Kotecki, yo tengo mujer y un hijo. Tenga piedad por lo menos del nio Kotecki!
Kotecki, es indudable que la gran poesa debe admirarnos y como Julius Slowacki era un gran
poeta A lo mejor Slowacki justamente no le conmueve, pero no me diga, oh! no me diga
querido Kotecki, que no le sacuden en lo ms profundo Mickiewicz y Byron, Pushkin, Shelley,
Goethe
Sin embargo, los mismos motivos que pusieron en cuestin su apropiacin por
el canon argentino, fueron los que la volvieron posible hacia los aos sesenta
en una operacin en la que convergen la propia constitucin del sistema
literario argentino (la oposicin Borges/Cortzar que relevaba a Borges de
un compromiso social de su literatura, asignndoselo a Cortzar) y el
mercado (y la exportacin de un Borges que se vuelve ejemplo de las teoras
literarias en boga: Foucault, Blanchot, Callois, Sontag son algunos de sus
lectores ejemplares del momento).
Despus de Borges, el canon de la literatura argentina ha sido objeto de
mltiples discusiones pero limitadas estrictamente al mbito acadmico. Si la
pregunta acerca de la literatura nacional haba sido, en el inicio, una pregunta
poltica, desde fines del siglo XX se transform meramente en un problema de
la teora literaria y de la didctica de la literatura. Se ha hablado de una
literatura sin lectores no slo por una crisis de la prctica de la lectura como
consumo cultural y de la produccin editorial en el pas sino por cierta
tendencia autorreferencial de la narrativa. La globalizacin de la industria
editorial, el fenmeno del best-seller y una circulacin de la ficcin acotada al
pblico especializado enajen el debate de un contexto ms amplio que el
que representan los suplementos culturales periodsticos, los congresos
literarios universitarios y las comisiones de reforma curricular.
El canon escolar: ms all de la reproduccin
La revisin del concepto de canon compromete la consideracin de la
naturaleza del hecho literario y tiene, por lo tanto, consecuencias tanto para
los estudios literarios - en funcin de la definicin de su objeto de estudio y el
dominio de sus prcticas- como para la enseanza de la literatura. Algunas de
las preguntas elementales en este campo son: puede ensearse literatura sin
postular un canon?, cul es la especificidad del canon escolar? Desde una
perspectiva sociolgica, Pierre Bourdieu (1997a, 1997b, 1998) plante que
esta forma de fetichizacin del libro y de la lectura es una forma de
distincin (Bourdieu, 1998) por la que el grupo que detenta la hegemona
ideolgica, en un estado de sociedad determinado o en una disciplina en
Estos usos pedaggicos de la literatura son los que han abonado una hiptesis
reproductivista del canon escolar en consonancia con las principales teoras de
la reproduccin en educacin (fundamentalmente, Althusser, 1970 y Bourdieu
y Passeron, 1970). En este marco se sostiene que el sistema escolar o bien es
un mero reflejo del comportamiento de los valores instituidos fuera de su
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Harold Bloom en El canon occidental (1995) define al canon como ...un Arte de la Memoria literaria...
La memoria es siempre un arte, incluso cuando acta involuntariamente y se lamenta el crtico de Yale:
Ahora el Partido de la Memoria es el Partido de la Esperanza, aunque la esperanza haya menguado, p.
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En el ao 2006 el Programa Volver a leer dependiente de la Direccin de Proyectos y Polticas
Educativas del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, plante explcitamente un canon
para la enseanza de la literatura en la escuela. Sin embargo, el documento que justifica la medida, Un
lugar para la lengua y la lectura literaria en nuestras escuelas. Cmo pensar construir un canon literario,
no propone una lista cerrada y mucho menos la exclusin de textos o autores sino, antes bien, un listado
de ttulos sugeridos e indispensables as como un marco general para el tratamiento de las obras y
autores en las aulas, que persegua, segn sus palabras: (...) un piso de lecturas compartido. No es todo
lo que podrn leer los alumnos, es lo que no pueden dejar de leer.
accesible que a su relacin con el canon vigente: con aquellas obras que la
crtica considera valiosas en un momento dado y que pueden potencialmente
convertirse en clsicos, en gran medida a partir de su incorporacin al corpus
de lecturas. Contra las hiptesis pobres acerca del mero papel corroborativo
de la escuela frente a la cultura literaria, la hiptesis rica sera, como lo ha
sealado Gustavo Bombini (Bombini: 1998: 20) que,
El canon literario escolar exhibe en su lgica lo que la literatura es en la escuela: pone en
evidencia todas las operaciones de seleccin y recorte, su carcter ms o menos arbitrario por
el cual cierta literatura se lee en la escuela (...) permeable, atento a la novedad, con zonas
francas a la vez que replegado en su constante relectura.
En este mismo sentido, podemos afirmar que la ideologa del canon escolar no
es un sistema porque mantiene una relacin no homeosttica con respecto al
canon accesible y al canon crtico as como con los otros discursos en
circulacin en un estado de sociedad determinado puesto que, contra las
hiptesis reproductivistas, se advierte que pensado como efecto, ste refluye
sobre la causa. Las relaciones entre los productos de la cultura escolar (el
corpus de lectura y sus sistemas interpretantes legitimizados por la escuela),
la cultura estatal (el canon crtico y accesible y los sistemas interpretantes
autorizados por las instituciones especializadas: la cultura oficial, letrada o
alta) y los productos de la cultura de masas y popular (los gneros y objetos
producidos por los medios de comunicacin masiva y las formas del folklore)
no son unvocas sino que tienden a modificarse mutuamente en una
interaccin que lleva a cada una de estas formaciones a un nuevo plano de
funcionamiento que afecta, adems, a la propia ndole de la relacin. As
Me refiero a la mala literatura infantil y juvenil. Aquellos libros escritos a medida de lo que
presuntamente son los intereses infantiles o adolescentes generalmente ligados a una formacin tica,
cvica, de contenidos de enseanza escolar o, incluso, relacionados con las efemrides; por encargo
editorial. La literatura dirigida a los nios o adolescentes con un lenguaje simplificado o propagandstico
que traiciona las condiciones lingsticas y retricas del discurso literario con el propsito de ser
amigable con el lector.
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La irrupcin de la cancin como opcin al poema; algunos gneros periodsticos para el tratamiento de
las formas narrativas; el ingreso del best-seller o de la narrativa de autoayuda como ttulos de lectura
legtima en las aulas.
El mtodo Lanson que, en Francia, para las ltimas dcadas del siglo XIX,
propiciaba una orientacin histrica de los estudios literarios, lleg a la
Argentina, de la mano de la reforma de Joaqun V. Gonzlez y ha demostrado
su eficacia en su persistencia como saber escolar acerca de la literatura
constituyndose en la principal organizacin organizacin curricular ms all
de las alternativas que representaron los intereses del alumno durante los
sesenta; la estructuracin temtica de los ochenta o la atencin sobre los
gneros, propia de los noventa y principios del siglo XXI (por influencia de
las tipologas textuales, que dominaban contemporneamente la reflexin
lingstico-discursiva).
En un nivel ms especfico, podemos pensar, tambin, que hay ciertos gneros
y no slo obras canonizadas que introducen modos de leer que se vuelven
cannicos. En la literatura argentina, indudablemente, el realismo ha sido el
ncleo fuerte del canon literario argentino hasta nuestros das. Su
persistencia puede comprobarse en distintos momentos de formulacin de la
Esta antologa reconoca deudas evidentes con la Antologa de la literatura fantstica, de Adolfo Bioy
Casares, Jorge Luis Borges y Silvina Ocampo, que haba sido publicada en 1940 pero, por entonces
recientemente reeditada, en 1965 por la editorial Sudamericana.
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Antologa de literatura fantstica argentina. Narradores del siglo XIX es el primer tomo de un conjunto
de dos volmenes dedicados a este gnero en la coleccin dirigida por Mara Hortensia Lacau. El tomo II
estuvo dedicado al siglo XX. y se public en 1973. En el Tomo I la seleccin, estudio preliminar y notas
estuvo a cargo de Hayde Flesca y en el Tomo II, a cargo de Alberto Manguel.
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En el ao 1998, la editorial escolar Cantaro publica la antologa Literatura y periodismo que recoge
textos de Monsivais, Mart, Poniatowska, Caparrs, Soriano, Carpentier, Lugones, Sarlo, Denevi, Quiroga
Mara Elena Walsh y Rodolfo Walsh. En la misma coleccin Del Mirador, en el ao 2011 presenta una
antologa enteramente dedicada a Rodolfo Walsh, Las pruebas de imprenta y otros textos, que incluye el
texto que da ttulo al libro, Esa mujer y una seleccin de Operacin Masacre.
Algunos ejemplos de incorporacin a los libros de texto del problema de la no ficcin y de la
literatura de Walsh en particular son: el Captulo 3 de Lengua 9 destinado al 9 ao de la EGB de la
Editorial Tinta Fresca, publicado en el ao 2005, que se denomina No ficcin e incluye el trabajo sobre
Operacin masacre de Rodolfo Walsh, una aguafuerte portea de Roberto Arlt y A sangre fra de
Truman Capote. El Captulo 5 del libro Lengua y Literatura II, destinado al II ao del Polimodal de la
editorial Estrada, publicado en el ao 2000, que se llama Ficcin y realidad y se subtitula En la non
fiction norteamericana y en el periodismo de escritores de Latinoamrica. Introduce la lectura del
cuento Intrepidez de Capote y el relato periodstico Elega para un bandolero de Gabriel Garca
Mrquez. Tambin en el ao 2000, la editorial Aique presenta Lengua y Literatura III. Del uso a la
reflexin sobre los lenguajes destinado al ltimo ao de la secundaria (entonces Polimodal) en el que el
Captulo 3 se titula Un gnero mixto: la literatura de no-ficcin. En un Antologa anexa se incluye
Noticia preliminar (a Quin mat a Rosendo?) de Rodolfo Walsh, La hora oficial y La placita del
no de Miguel Briante y Literatura y periodismo y Triste, solitario y final de Osvaldo Soriano.
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Amar Snchez, AM (1992): El relato de los hechos. Rodolfo Walsh: testimonio y escritura, Rosario,
Ed. Beatriz Viterbo.
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He trabajado esta ampliacin del canon escolar en mi Tesis de Maestra en Enseanza de la Lengua y la
Literatura, Univ. Nac. de Rosario, 2001. Las principales conclusiones de la misma pueden consultarse en
Piacenza, Paola (2001), Enseanza de la literatura y procesos de canonizacin en la escuela media
argentina (1966 1976), en Revista Lulu Coquette, de Didctica de la Lengua y la Literatura, Bs.As.,
Editorial El Hacedor, y Piacenza, Paola (2002) Enseanza de la literatura y canon escolar, en Textos y
Contextos N5 La literatura en la escuela, Asociacin Internacional de Lectura. Ediciones Lectura y
Vida, Bs.As, pp.45-60.
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Bombini, Gustavo (1998): Un tema para la didctica de la literatura: la
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(2004): Los arrabales de la literatura, Bs.As., Mio y Dvila.
Bourdieu, Pierre (1998): La distincin. Criterio y bases sociales del gusto,
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Fowler, Alastair (1988): Gnero y canon literario, en Garrido Gallardo, Miguel
A (comp): Teora de los gneros literarios, Madrid, Arco Libros.
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Ernesto Sbato, en el prlogo a la traduccin argentina de Ferdydurke afirma que Es muy improbable
que en la Argentina la gente se atreva a considerar genial a un escritor que no venga patentado desde
Pars (Sbato: 2004 1964 -: 8).