UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTNOMAS DE LA

COSTA CARIBE NICARAGUENSE

URACCAN

PROPUESTA

Lineamientos pedaggicos para la creacin de cursos virtuales en la Universidad

de las Regiones autnomas de la Costa Caribe Nicaragense.

Lic. Jorge Sinforoso Velsquez Reyes

Coordinador de Tecnologa educativa Institucional de URACCAN

Nueva Guinea 27 de Mayo de 2013

Introduccin.

El proyecto del campus virtual de la universidad empleando una herramienta LMS

surge con el fin de proporcionar herramientas de apoyo a los procesos educativos
tradicionales

aprovechando

las

tecnologas

de

la

informacin

las

comunicaciones con el propsito de enriquecer la formacin en la educacin

superior y mejorar la calidad de la misma mediante la aplicacin de herramientas
computacionales que permitan integrar y acercar a toda la comunidad educativa
tanto a nivel de pregrado como de postgrado al proceso de transicin hacia la era
digital caracterizada por las nuevas tecnologas de la informacin y el
conocimiento como fuentes de expansin de las capacidades para crear nuevas y
mayores oportunidades sociales y econmicas a los profesionales de nuestras
regiones y del pas.

Si bien es cierto que se han realizado avances sustanciales en materia de

educacin virtual se hace necesario comprender y dejar claro que las
herramientas computacionales no son el fin del proceso de enseanza
aprendizaje, sino un medio para facilitar el logro de los objetivos propuestos, la
implementacin inadecuada de la tecnologa en los procesos de enseanza
aprendizaje cuando no son tratados con el cuidado apropiado puede derivar en un
factor que perjudique y complique el aprendizaje de los estudiante y la labor del
docente.

Por tal razn en el desarrollo de cursos virtuales encaminados en la educacin

superior se debe tener un especial cuidado en la planeacin y diseo de los
elementos metodolgicos y pedaggicos que nos permitan facilitar el proceso de
aprendizaje al estudiantado. La finalidad de este documento es disear

una

propuesta que sirva como gua y como lineamientos a docentes y tutores virtuales
al momento de disear y planificar cursos virtuales que permitan el logro de los
objetivos deseados en el proceso de enseanza aprendizaje mediante la
implementacin de las NTIC. Ms que buscar establecer restricciones sobre el

uso de la plataforma se pretende proporcionar una gua orientativa que le permita

a los docentes y/o tutores virtuales contar con un instrumento que le permita
guiarse

y comprender en qu consisten y cules deberan ser los elementos

pedaggicos que constituyen un aula virtual en la plataforma de la universidad.

Necesidades y puntos clave en el diseo de cursos virtuales.

Las experiencias previas en la administracin y desarrollo de aulas virtuales en la

plataforma de la universidad tanto a nivel de postgrados como de grado nos
ofrecen los elementos necesarios que nos lleven a replantearnos la manera en
que hemos venido desarrollando nuestros cursos virtuales, las inquietudes
planteadas en los informes del rea de tecnologa educativa por coordinadores,
docentes y estudiantes

sobre la utilizacin de la plataforma virtual pone en

evidencia la necesidad de establecer lineamientos pedaggicos para la creacin,

gestin, administracin y desarrollo de aulas virtuales que den lugar al
establecimiento de un diseo estandarizado de los cursos que desarrollamos en
dicha plataforma y es que como nos afirma Leguizamon (2005), la estandarizacin
de las tecnologas educativas promueve la interoperabilidad entre unidades de
aprendizaje breves, independientes entre s y susceptibles a ser combinadas, de
modo que los componentes instructivos puedan ser utilizados en distintas
plataformas y soportes.

Si bien es cierto que la plataforma virtual de la universidad es una herramienta

dotada de los elementos necesarios para facilitar el desarrollo de cursos virtuales
basada en el constructivismo social existen desavenencias significativas entre la
organizacin de los cursos que actualmente se estn desarrollando en los
diferentes recintos, inclusive en la manera de abordar los contenidos dentro de un
mismo curso o asignatura.

Los criterios que han dado origen al planteamiento de la necesidad de

estandarizar y homogenizar las aulas virtuales en las plataformas de la

universidad debern centrarse en las necesidades de aprendizaje desde la

perspectiva de los estudiantes, retomando algunas necesidades y puntos clave de
un estudio llevado a cabo por la Universitaria de desarrollo e investigacin UDI,
mismo que se tom como referencia y modelo a seguir para el desarrollo de
cursos virtuales se consideran los siguientes aspectos:

El estudiante necesita, desde el primer momento, informacin completa del

contenido del curso y de la programacin de las actividades que se
desarrollarn en l.

Estudiar por estudiar no tiene sentido, el estudiante requiere conocer que

beneficios obtendr al realizar a conciencia el desarrollo del curso virtual.

El diseo del Curso Virtual debe buscar el desarrollo de unas competencias

especficas en el estudiante, siendo estas el punto de partida de los
contenidos del Curso Virtual.

En la educacin Presencial se cuenta con un docente que detecta las fallas

de los estudiantes, inclusive en los pre-saberes y/o competencias que
deben tener dichos estudiantes antes de tomar el curso en cuestin; sin
embargo, en la Educacin Virtual no se cuenta con esta facilidad. Por tal
razn es imprescindible que se le suministren al estudiante los medios para
que l pueda detectar dichas falencias con el objetivo de corregirlas antes
de continuar con el desarrollo del Curso.

La educacin Virtual debe buscar que el aprendizaje sea significativo, por

tal razn es necesario que adicional a la informacin terica que los Cursos
ofrecen, se diseen actividades que le permitan al educando poner en
prctica los conocimientos adquiridos, valorando y entendiendo la utilidad
de los mismos.

No se puede estructurar una estrategia que premie la memorizacin de

contenidos, actualmente se ha entendido que los contenidos son
importantes en la medida que se desarrollan capacidades para utilizarlos.

Hay muchos cursos excelentes que fracasan por el hecho de no brindar una
retroalimentacin a los estudiantes respecto a las actividades de enseanza
aprendizaje, puesto que el estudiante requiere que si desarroll
errneamente alguna actividad, se le explique en qu fall; esta
retroalimentacin permite la asimilacin del conocimiento.

Es comn encontrar educandos que desean profundizar en el estudio de

determinados temas tratados en el curso, por tal razn es indispensable
que los cursos virtuales posean suficiente bibliografa y relacin de material
complementario.

Modelo Pedaggico

La universidad URACCAN en su rgimen acadmico

modalidades de estudios la educacin a

establece entre sus

distancia y virtual ambas mediadas por

las tecnologas de la informacin y las comunicaciones

reconociendo de esta

manera la importancia y el papel trascendental que representa en la nueva cultura

digital de la sociedad contempornea las TIC y la educacin virtual

con sus

modalidades como elementos que brindan nuevas posibilidades de aprendizaje,

partiendo de modelos innovadores, que detectan necesidades de formacin

E-learning: es el desarrollo de programas en entornos virtuales, es el aprendizaje

mediado por tecnologas informticas. Permite la enseanza sncrona y asncrona.
Se halla en constante evolucin ofrece una formacin en tiempo real brindndola
en el momento justo en que se la necesite.

Es una modalidad que permite la integracin y adopcin de los modelos menos

centrados en la enseanza para acercarse ms a aquellos que se centran en el
aprendizaje, (stephenson & Sangr) expresan que esta modalidad no se sita en
ningn modelo pedaggico en particular, no obstante el modelo pedaggico de
URACCAN caracterizado por su enfoque integrado, flexible y abierto a nuevos
modelos educativos ofrece la posibilidad para adoptar y apropiarse de la
educacin virtual en cuales quiera de sus modalidades como una alternativa para
mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje

garantizando la

articulacin de la prctica pedaggica con los procesos y productos tecnolgicos.

B-Learning (Blended Learning): Es

una combinacin de contenidos de e-

learning, que se desarrollan en entornos virtuales, con instancias tradicionales

presenciales. Hasta el momento esta modalidad es la que URACCAN ha venido
implementando sus planes de formacin de grado como complemento en los
procesos de enseanza aprendizaje tradicionales.

La apropiacin de esta nueva modalidad de estudios en la universidad demanda

considerar una

especial atencin a la forma de aplicar e implementar

dicha

tecnologa lo que conlleva a la necesidad de establecer mecanismo y lineamientos

orientados a garantizar el uso adecuado mediante metodologas pedaggicas
pertinentes que permitan sacar la mejor ventaja de la virtualidad que vayan en
beneficio de toda la comunidad educativa procurando siempre:

1. Poner en contacto al estudiante con su entorno, para que no haya rupturas

entre el saber acadmico y el saber social.
2. Formar profesionales flexibles y autnomos, con habilidades para aprender,
desaprender, y reaprender, y dotados de la capacidad para transformar los
conocimientos que reciben.
3. Propiciar espacios para la construccin personal dndole al estudiante
sentido como ser social.

4. Ofrecer al estudiante oportunidades, herramientas, y contextos diferentes

para que use el conocimiento, lo ejecute, lo pronuncie, lo escriba y lo
socialice, puesto que la mejor manera de aprender algo es comunicndolo.
5. Concebir al estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje.
6. Desarrollar un espritu emprendedor que potencie: la capacidad para
identificar nuevas formas de desarrollo y progreso; la habilidad para prever,
solucionar

problemas y satisfacer necesidades mediante procesos

creativos e innovadores; voluntad, compromiso y decisin para ejecutar

tales soluciones; capacidad de persistencia y apertura al cambio.
7. Apoyar y fortalecer en el estudiante el trabajo colaborativo.

Estrategias para el diseo de cursos virtuales

McCofmik y Scrimshav, (2012) refieren que la educacin virtual debe de permitir

al docente facilitar el aprendizaje de los estudiante esto implica que el rol del
docente sea el de convertirse en un dinamizador, facilitador y orientador del
proceso de enseanza aprendizaje, en este sentido el docente debe estar claro
segn nos refiere Tunnerman (2007) que el uso de las tecnologas aplicadas a la
educacin deben ser vistas como instrumentos, como medio de apoyo al profesor
y nunca como sustitutos de ellos. Recordemos en todo caso que para cuales
quiera que sean las modalidades de enseanza la intervencin del docente es un
elemento clave para acompaar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

Las estrategias a considerar para el diseo de aulas virtuales en la plataforma de

la universidad estn orientadas y en correspondencia al modelo de educacin
virtual empleando la plataforma Moodle como herramienta de gestin de cursos
que permite la creacin de comunidades de aprendizaje.

A continuacin se plantean algunas estrategias que los docentes o tutores

debern considerar y tener presente al momento de disear un curso Virtual en la
plataforma de la universidad URACCAN:

Brindar Informacin Suficiente sobre el Curso.

Es importante que al inicio de cada mdulo se proporcione la informacin referente
al curso desde un comienzo, su sentido de ser, dando informacin respecto a la
metodologa, contenidos, objetivos, etc. Teniendo esto claro, el diseo de los
cursos debe contar con los siguientes elementos:

1. Una tabla de contenido detallada del curso completo.

2. En la Introduccin del curso se da la justificacin del curso, resaltando la
importancia, la necesidad, y la utilidad, de las unidades temticas

que se

desarrollan.
3. Documentacin de la metodologa de desarrollo del curso, la cual debe explicar
claramente cmo est organizado el curso, orientar la forma como se llevarn a
cabo las actividades, y explicar en cuanto a la forma de evaluar.
4. En cada mdulo se documentan los contenidos, describiendo la importancia del
material y a que necesidades formativas responde, bosquejando la utilidad del
mismo en el desarrollo personal y profesional del estudiante.
5. Al finalizar cada mdulo se registran los recursos del mismo, los cuales
relacionan la bibliografa y el material complementario.
6. El curso debe contener una bibliografa general sobre los principales temas, y
una bibliografa complementaria llmese de apoyo esta informacin es por lo
general optativa y no debe confundirse con el material de lectura obligatorio.

Reconocer al educando como un ser humano.

Es importante reconocer a los participantes dentro de los cursos virtuales como
una comunidad que aunque no estn en un espacio fsico determinado siguen
constituyendo el elemento fundamental en un espacio recreado

por las

tecnologas en donde la plataforma virtual se convierte en su medio de reunin y

socializacin. Generalmente la comunidad virtual se rene con un inters de

formacin en comn y suelen ser quienes determinan el xito o fracaso en la
creacin de dicha comunidad; por tanto no debemos dar el protagonismo de la
educacin virtual a los contenidos obviando el rol tan importante que desempean
los participantes como seres sociales lo que nos obliga

a crear espacios

destinados a motivar la participacin y colaboracin del estudiante para lograr

objetivos individuales de conocimiento, al

momento de crear un curso es

importante entonces considerar los siguientes elementos:

1. Una bienvenida a los estudiantes, la cual busca hacerlo sentir bien, saludarlo, e
invitarlo a empezar con el estudio. Por la caracterstica las maestras estn
divididas en mdulos en lo que pueden intervenir uno o ms docentes por tanto
ser necesario hacerlo por cada mdulo.

2. Beneficios que se obtienen con el estudio del mismo, reconociendo de esta

forma que el educando debe ser protagonista de su propio aprendizaje y para esto
requiere de un incentivo que lo motive.

Competencias.
A pesar de que nuestros currculos tienen un enfoque basado en objetivos es
importante orientar esos objetivos a las competencias que el estudiante obtendr
de los contenidos ya que el estudio no tiene sentido de ser por s mismo, a menos
que como resultado le permita a sus participantes, el desarrollo de unas
competencias que conlleven a ser cada da mejor, como personas, y como
profesionales por tanto dentro de los Cursos Virtuales se debe identificar los
siguientes elementos:

1. Presentar de forma clara lo que una persona estar en capacidad de hacer, si

participa en el desarrollo del curso.

2. En cada mdulo se deben registrar las competencias que el estudiante puede

obtener con el estudio de dicho mdulo y relacionar los logros que el estudiante
debe evidenciar como resultado de la interaccin en el curso.

Responsabilidad social.
Es responsabilidad de los docentes o tutores virtuales platear a los estudiantes
los requerimientos y pre-conocimientos que deben poseer para interactuar de
manera adecuada en la plataforma, los cuales son indispensables para el buen
desempeo durante el desarrollo del plan de formacin. En este orden de cosas,
los Cursos Virtuales deben poseer los siguientes elementos:

1. Plantear los requisitos tcnicos del curso, los cuales hacen referencia a todas
aquellas habilidades que debe tener el estudiante para poder obtener el mejor
beneficio;

como ejemplo de requisitos tcnicos estn: manejo de la web 2.0,

manejo de correo electrnico, manejo de hardware y software, etc.

2. Plantear los requisitos acadmicos, los cuales hacen referencia a los presaberes con los cuales debe contar el estudiante, para obtener el mejor beneficio
posible del estudio del curso.

3. En cada mdulo

se

debe documentar previamente los pre-saberes

conceptuales, estos hacen referencia al conjunto de competencias que el

educando debe poseer para obtener un aprovechamiento ptimo de los
contenidos y actividades propuestas en el curso.

4. Cada mdulo debe de proporcionar a los estudiantes una herramienta de

evaluacin diagnstica, con el objetivo que el estudiante se autoevale con el fin
de reconocer si posee los pre-saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se requieren para el logro de los objetivos planteados.

Calidad.

Es inherente que el uso de las NTIC en los contextos actuales juega un papel
preponderante en la calidad de los procesos educativos en cualquiera de sus
modalidades y principalmente en la educacin superior sin embargo Barbera
(2001) nos aclara que, a pesar de las enormes ventajas, el uso educativo de las
TIC no es en s mismo garanta de calidad del aprendizaje, por tanto en e-learning
el uso de las plataformas

virtuales no son sino un instrumento mediador del

proceso de enseanza y aprendizaje que permiten ampliar las posibilidades para

contribuir a la transformacin cualitativa de la educacin que crean todos los
implicados en el proceso.

La calidad de los entornos educativos

realmente por la calidad

que median las TIC se debe medir

de la interactividad Profesor-Alumno-Contenidos de

aprendizaje y ms concretamente por la calidad de las ayudas educativas que se

desarrollan para sostenes, orientar y guiar la actividad constructiva del estudiante.

Aprendizaje Significativo.
El educando debe encontrar significado a cada uno de los temas tratados; para
lograr esto, los Cursos deben poseer los siguientes elementos:

1. Al terminar cada uno de los temas tratados en un captulo, se plantea una

situacin problema que debe poder ser desarrollada con base en las
competencias adquiridas durante el estudio del tema en cuestin.
2. En cada unidad de aprendizaje se proponen actividades de Enseanza
Aprendizaje que permiten que los estudiantes interacten entre si y construyan
significaciones en pro de dominar los objetos, hechos, eventos, procedimientos y
procesos del rea de estudio.

3. Cada captulo contiene una prueba cognitiva que busca evaluar la asimilacin
de los fundamentos conceptuales presentados.

4. Se deben hacer realimentaciones colaborativas que permitan la discusin de las

soluciones planteadas en: la evaluacin diagnstica, las situaciones problema, las
actividades de enseanza aprendizaje y la prueba cognitiva.

Estructura de los cursos virtuales

En correspondencia al punto anterior se presenta a continuacin la propuesta de

la estructura para el desarrollo de los cursos virtuales para y de la universidad
URACCAN la cual debe de servir de gua a los las docentes y tutores de cursos
virtuales tanto a nivel de grado como de postgrado en la que se establece una
estructura estandarizada para el diseo y desarrollo de las aulas virtuales en las
plataformas de la universidad con el propsito de garantizar la calidad en los
procesos de enseanza aprendizaje, una mejor gestin y administracin de los
contenidos que garanticen el xito en el desarrollo de los cursos virtuales.

Es importante destacar que para la elaboracin de cada uno de los elementos

expuestos en las tablas a continuacin,

se tomaron en consideracin: la

estructura de los cursos virtuales de la plataforma de la universidad URACCAN, el

modelo implementado por Universitaria de Desarrollo e Investigacin (UDI) y la
metodologa PACIE.

La metodologa PACIE (Presencia Alcance Capacitacin Interaccin E-learning)

es una metodologa para el uso y aplicacin de herramientas virtuales (aulas,
campus virtuales, la web 2.0 etc.) en la educacin en cuales quiera de sus
modalidades, presenciales, semi-presenciales o a distancia.

Esta metodologa

sugiere que se establezcan bloques o secciones que determinen los diferentes

procesos operativos y administrativos dentro del aula virtual. Referente a la
estructura de las aulas virtuales

Camacho, P. (2008) expresa que las aulas

virtuales se hayan divididas por bloques en especial las que se encuentran en la

plataforma MOODLE.

La metodologa PACIE sugiere los siguientes Bloques para la conformacin de un

aula o curso virtual:
1. Bloque Cero o PACIE
2. Bloque acadmico
3. Bloque de Cierre

Bloque PACIE:
En este se presenta el plan didctico, la organizacin y gestin del curso, debe
contemplar los aspectos pedaggicos, sociales, tcnicos y administrativos
orientados a desarrollar habilidades de aprender a aprender, la construccin
individual y grupal de conocimientos a travs del trabajo colaborativo y
cooperativo. Se establece de forma general que debe de contener: una seccin de
informacin, de comunicacin y de interaccin.

ESTRUCTURA MDULOS PARA CURSOS VIRTUALES

INTRODUCCIN AL MDULO (Bloque PACIE)
Busca captar la atencin de una forma atractiva. No debe ser larga ni aburrida.
Debe ser breve y prctica, y contener los siguientes elementos:

1. Bienvenida al Mdulo: Modificada de acuerdo a la evaluacin que se

haya hecho en la primera entrega de un curso.
2. Gua del Mdulo: Busca orientar al estudiante con respecto al mdulo
que tiene en sus manos, para ello, se ha estructurado en cuatro partes:

Objetivos del mdulo. Modificadas de acuerdo a la evaluacin que se

haya hecho en la primera entrega.

Justificacin del mdulo. Modificada de acuerdo a la evaluacin que se

haya hecho en la primera entrega.

Metodologa de contenido del mdulo. Es una explicacin de la forma

como est estructurado el mdulo, su nomenclatura, y su organizacin.
Busca dar recomendaciones al lector para sacar mejor provecho de la

lectura del mdulo.

Metodologa de desarrollo del mdulo. Busca orientar la metodologa de

estudio del mdulo. Orienta al estudiante en la metodologa que se
utilizar para desarrollar las diferentes actividades que propone el
mdulo. Da explicaciones generales en cuanto a la forma de evaluar.

3. Requisitos del Mdulo: Los requisitos del mdulo son caractersticas

generales con las que debe contar el lector para obtener el mejor provecho
del estudio del mismo. Los requisitos se han dividido en dos:

Requisitos Tcnicos. Hacen referencia a todas aquellas habilidades y/o

caractersticas que debe poseer el lector para obtener el mejor
provecho de los contenidos del mdulo. Ejemplos:
Manejo de la web 2.0
Manejo del correo electrnico
Administracin y descarga de archivos
Manejo aplicaciones ofimticas, entre otras.

Requisitos Acadmicos. Son los pre-requisitos y los pre-saberes.

Comprenden dos elementos:
Conjunto de competencias que el lector debe poseer para poder
obtener el mejor resultado al estudiar el mdulo.
Materias que el estudiante debe haber cursado previamente antes
de asumir la responsabilidad de estudiar el mdulo.

4. Presentacin del tutor y estudiantes.

Debe de presentarse el o los tutores que estarn acompaando a los

estudiantes a lo largo del mdulo es importante que explique quien es y por
qu los estar guiando en el proceso de enseanza aprendizaje.

5. Medio de comunicacin
Debe de estar presente a lo largo de todo el mdulo y ser alimentado con
informacin pertinente haciendo nfasis en el inicio de cada unidad, fechas de
evaluaciones, consultas y aclaraciones en cuento al proceso de trabajo
colaborativo entre los participantes.

6. Interaccin
Suele considerarse como la seccin ms importante de toda aula virtual, debe
de garantizarse la interaccin en el mbito social que permita a los
participantes del curso conocerse e interactuar entre si y no estrictamente en
el aspecto acadmico cuyo propsito es generar un ambiente de amistad, de
socializacin o interaccin que les permita apoyarse y construir experiencias
entre los integrantes del aula para producir el tan anhelado aprendizaje
colaborativo

Bloque acadmico
Camacho P. (2008) expresa que el bloque acadmico se refiere a las secciones
que muestran la informacin, contenidos y actividades del Aula Virtual, en este
bloque se encuentran los documentos, enlaces, recursos, para que el estudiante
los aproveche y se apropie de los mismos.

PACIE sugiere la integracin de cuatro tems o secciones que debe contener el

bloque acadmico:

1. Seccin de Exposicin
2. Seccin de Rebote
3. Seccin de Construccin
4. Seccin de Comprobacin

La siguiente tabla muestra la estructura del bloque acadmico usando la

metodologa PACIE incorporada al contexto de la universidad URACCAN.
UNIDADES O CONTENIDO TEMATICO (Bloque Acadmico)
EJE TEMTICO 1
Los captulos o unidades del mdulo, se denominan EJES TEMTICOS, cada
uno de los ejes temticos debe incluir la siguiente informacin:

Tabla de Contenido del Eje Temtico

Objetivos del Eje Temtico: Descripcin de lo que una persona debe ser
capaz de hacer en su desempeo profesional gracias a los contenidos del eje
temtico.

Introduccin al Eje Temtico: Debe buscar captar la atencin de una forma

atractiva. No debe ser larga ni aburrida. Debe ser breve y prctica. Est
compuesta por:

a. Logros. Relacin de las cosas, productos, y actitudes que el estudiante

debe mostrar como resultado del proceso de enseanza-aprendizaje que le
presenta el eje temtico.

b. Pre-saberes. Conjunto de competencias, y contenidos que el lector debe

conocer y poseer para obtener un aprovechamiento ptimo de los contenidos y
actividades propuestas en el eje temtico.

c. Importancia. Habla de la necesidad del estudio del eje temtico, y la utilidad

del tema en el desempeo y desarrollo profesional y personal.

Seccin de Exposicin o Contenidos Temticos: Presentacin formal de

cada uno de los temas que componen el eje temtico, comnmente en la
prctica la hemos venido llamando material de lectura en esta se deben incluir
todos los contenidos del tema a desarrollar esta seccin es donde se colocan

los recursos que conforman los contenidos programticos este tipo de

recursos pueden ser: Libros digitales, videos, presentaciones con diapositivas,
enlaces web, documentos de Word y PDF, es importante evitar el uso
excesivo de un determinado recurso para evitar la monotona y el aburrimiento
del estudiante, por tanto la creatividad del docente o tutor debe jugar un papel
preponderante a la hora de crear o seleccionar el material a incluir en esta
seccin. Es importante mencionar que los recursos que aqu se incluyan
deben de ser pertinentes con el contenido y de carcter obligatorio para la
lectura del estudiante.

Actividades de Enseanza-Aprendizaje: El grupo de estudiantes debe

interactuar y construir significaciones que les permitan dominar los objetos,
hechos, eventos, procedimientos y procesos del rea de estudio. Se deben
utilizar

estrategias

como:

demostraciones,

simulaciones,

ensayos,

observaciones, talleres, construccin de proyectos y resolucin de problemas.

La metodologa PACIE sugiere las siguientes actividades:

Seccin de Rebote:

Esta se emplea para fomentar la autocrtica generalmente sirve como filtro ya

que si el estudiante no ha ledo toda o parte de la informacin presentada en la
seccin de exposicin se ver obligado a regresar a la seccin anterior para
leer y comprender toda la informacin anterior algunas actividades sugeridas
para lograr la efectividad de este filtro son Consultas, chat, glosario de
trminos entre otros. Si bien es cierto que no es obligatorio etiquetar un
seccin de rebote en le estructura del aula este de alguna manera u otra
deber ir implcito en las actividades.

Seccin de Construccin:

Esta seccin se emplea para promover la crtica anlisis y discusin de la

informacin presentada durante la exposicin, lo cual debe procurar que los
estudiantes estn en capacidad de realizar actividades

que denoten las

competencias adquiridas y que sean capaces de construir productos como

mapas conceptuales, informes, ensayos entre otros

para esto se pueden

implementar Foros, talleres, participacin en WIKIS y tareas.

El docente debe de procurar suministrar la informacin necesaria sobre cada

una de las actividades que se planteen por ejemplo, objetivos, formato de los
documentos, fechas de apertura y de cierre da cada actividad entre otros
aspectos que considere relevantes.

Seccin de Comprobacin:

Las actividades de esta seccin permitirn al tutor comprobar el nivel de

consolidacin del conocimiento de cada estudiante a travs de trabajos
grupales o individuales, cuestionarios o pruebas en lnea, ensayos y estudios
de caso.

Es importante que exista una retroalimentacin por parte del docente o tutor
de todas las actividades desarrolladas por los estudiantes esto da certeza al
participante de que sus aportes estn siendo evaluados por los docentes esta
estrategia se puede implementar posterior al cumplimiento y cierre de una
actividad recordemos que en el proceso de aprendizaje en ambientes virtuales
debe de existir una armona entre docentes estudiantes y contenidos por lo
consiguiente se recomienda al tutor hacer un consolidado o conclusiones
sobre los aportes de los estudiantes.

Recursos del Eje Temtico: Tambin conocido como material de

apoyo permite relacionar fuentes de informacin y recursos adicionales para

complementar y ampliar el conocimiento con el objetivo de incentivar la
consulta e investigacin. Esta seccin puede incluir fuentes de informacin
externas al curso como documentos, pginas web o material complementario
como tutoriales, videos y animaciones.

NOTA: queda a discrecin del tutor cualquier otra estrategia o actividades que
no se estimasen en este documento.
EJE TEMTICO 2
EJE TEMTICO N. (Igual al eje temtico 1.)

Bloque de cierre.
En este bloque se pretende consolidar el aprendizaje y verificar los objetivos
logrados referente a esto Camacho (2009) expresa que el bloque de cierre:
permite culminar actividades pendientes, cerrar procesos inconclusos, negociar
desacuerdos en evaluaciones adems de retroalimentar con la opinin de los
estudiantes no solo los contenidos y estructura del aula si no tambin acerca de la
labor del docente o tutor. Usualmente el cierre va al final de cada tema aunque
puede ser ajustado a las particularidades de cada curso.

EL CIERRE (Bloque de Cierre)

1. Seccin de Negociacin.
La seccin de negociacin es donde el estudiante negocia con el
tutor la entrega de alguna actividad pendiente, se aclara alguna duda
en caso de que se determinen impresiones o fallas durante el
proceso de aprendizaje. Se recomienda emplear la opcin de chat o
mensajera.

2. Seccin de Retroalimentacin (feedback).

Se puede emplear un recurso que permita a los estudiantes
despedirse de sus compaeros o el tutor mediante un foro por
ejemplo, tambin sirve como mecanismo para la deteccin de fallas o
insatisfaccin del estudiante con respecto a los contenidos, al curso
o al tutor. Esta retroalimentacin es de carcter ascendente
estudiantes evalan Tutor, contenidos o curso. Generalmente esto es
una forma de obtener informacin valiosa para mejorar la calidad de
la enseanza desde la universidad. Se recomienda emplear un foro

y/o una consulta o encuesta.

NOTA: aunque es recomendable que le bloque de cierre vaya al final de

cada tema podra considerarse hacerlo al final de cada tema si sern
impartidos o tutorados por docentes diferentes en caso de que un mismo
docente desarrolle toda la unidad y los temas contenidos en ella entonces
podra incluir el bloque de cierre al final de cada unidad o mdulo segn
estime conveniente.

Bibliografa
Analia Chiecher, D. D. (s.f.). ENSAYANDO ALTERNATIVAS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE A DISTANCIA. HACIA. Argentina.
Barbera E, A. B. (2001). La incgnita de la educacin a distancia. La calidad en
educacin a distancia: la cuestin ms dudosa de todas. Barcelona,
Esapa.
Camacho, P. (2008). Youtube. Recuperado el 23 de Mayo de 2013, de
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Carmen Gallo, M. Z. (11 de Septiembre de 2011). Diseo e implementacin de
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John Stephenson, A. S. (2003). Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en el
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Proao, F. (2010). Slideshare. Recuperado el 22 de Mayo de 2013, de
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en el e-learning.
Universitaria de Investigacin y Desarrollo. (2008). Lineamientos pedaggicos
para la creacin de cursos virtuales en la Universitaria de Investigacin y
Desarrollo. Bucamaranga.

ANEXOS
A continuacin una breve descripcin del modelo de curso aplicando la
metodologa PACIE.

Caja 0, Bloque PACIE: contiene el banner principal correspondiente a la Maestra

debajo de este se encuentran los siguientes elementos:
1-Novedades espacio para colocar informacin general sobre el curso de la
Maestra.

2-Cafeteria virtual. Espacio de socializacin donde convergen los usuarios a

discutir diversas temticas no necesariamente relacionadas a los contenidos del
curso.

3-Consultas a la Coordinacin, este es un espacio de comunicacin y consultas

entre todos los participantes del curso con el Coordinador de la Maestra o a la
comisin de Seguimiento.

4-Soporte Tcnico, este es un foro en donde tanto docentes como estudiantes

pueden hacer consultas sobre aspectos tcnicos relacionados con la plataforma,
por ejemplo cambios de contraseas correo, como subir un video, etc. Nada tiene
que ver con los contenidos del curso eso es tarea del docente o tutor.

Figura 1: Ejemplo del bloque 0 o PACIE

Caja 1 Bloque acadmico:

Modulo: todo el modulo deber ir ocupando las cajas posteriores a la caja 0, en
otras palabras los mdulos debern estar dentro de las cajas posteriores por
ejemplo mdulo 1 en la caja 1, modulo 2 en la caja dos y as sucesivamente.
Adems deber Elaborarse un banner diferente para cada mdulo. Debajo de este
banner debern estar las secciones Siguientes:

1. Introduccin al mdulo,

al mdulo y una

gua del mdulo.

Presentacin del tuto o tutores.

2. Medios de comunicacin

Sala de chat

Consultas al Profesor

Noticias o anuncios

Unidades: las unidades o captulos sern ubicadas en la misma caja dentro del
mdulo correspondiente, es importante reflejar en donde comienza la nueva
unidad y en donde finaliza.

Eje Temtico: se encuentran en el nivel ms inferior de los mdulos, estarn

contenidos dentro de cada unidad debe de reflejarse claramente en donde
comienza y en donde termina cada tema a su vez contiene las siguientes
secciones:
1. Material de lectura
2. Material de Apoyo
3. Actividades
4. Cierre de Tema

Conclusiones generales del tema

Negociacin

Finalmente al terminar cada mdulo dentro de este deber considerarse dos

aspectos importantes:
1. Las calificaciones
2. Evaluacin del Mdulo.

Esta estructura puede variar segn las caractersticas de cada curso sin embargo
es recomendable mantener en todo lo posible esta estructura.

Mdulo 2, modulo n
Se mantiene la misma estructura pero cada uno ellos en sus cajas
correspondientes.

Figura 2: Ejemplo del bloque acadmico

Figura 3: Estructura completa del Aula aplicando en Modelo Propuesto