Educao antirracista e prticas em sala de aula:

uma questo de formao de professores

Antiracist education and classroom practices:
a matter of teachers training
Aparecida de Jesus FERREIRA1

Resumo

Abstract

Este artigo apresenta reflexes sobre educao antirracista e resultados de uma pesquisa
desenvolvida com professores, discutindo sobre
raa/etnia em sala de aula. Apresento os resultados de uma observao de sala de aula. Os
referenciais tericos utilizados so referenciais da
educao antirracista de Gillborn (1995). Os resultados da pesquisa demonstram que a maneira
de ensinar da professora pode enviar vrias mensagens para seus/suas alunos/as, maneiras essas
que refletem o contexto sciocultural brasileiro.
Concluo que h uma necessidade de um tempo
longo de formao continuada sobre o tema
raa/etnia para que os professores se sintam melhor preparados para abordar o tema raa/etnia.

This article presents reflections about

anti-racist education and the results of research carried out with teachers discussing
race/ethnicity in the classroom. I present the
results of observation of one teacher in the
classroom. The theoretical frameworks used
are anti-racist education of Gillborn (1995).
The research results show that the way in
which teachers teach can send multiple messages to their students that reflect the Brazilian socio-cultural context. I conclude that
there has long been a need for continuing
education on the subject of race/ethnicity so
that teachers feel better prepared to address
the issue.

Palavras-chave: Educao antirracista. Prticas em sala de aula. Formao de professores.

Keywords: Anti-racist education. Classroom practice. Teacher education.

Professora do Departamento de Lnguas Estrangeiras Modernas da UEPG Universidade Estadual de

Ponta Grossa e Professora do Programa de Ps-Graduao em Linguagem, Identidade e Subjetividade
da mesma instituio. Professora do Programa de Ps-Graduao em Letras da Unioeste Universidade
Estadual do Oeste do Paran. E-mail: aparecidadejesusferreira@gmail.com.
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Introduo
Neste artigo trago um histrico da Educao Antirracista que muito
utilizada no contexto da Inglaterra, Canad e no Brasil, para discutir as relaes
raciais e prticas em sala de aula, atrelando as discusses acerca de formao
de professores. A pesquisa que apresento neste artigo foi feita com professores
em um curso de formao continuada, que teve a inteno de produzir para
materiais de ensino sobre o tema raa/etnia, para que professores pudessem
aplicar os materiais produzidos com seus alunos. Embora vrios professores
participassem, neste estudo apresento somente o resultado da observao de
uma professora, aplicando o material desenvolvido por ela. Dessa forma, em
primeiro lugar, apresento um histrico da educao antirracista. Em segundo
lugar, trago discusses sobre educao antirracista no Brasil. Em terceiro lugar,
discuto a metodologia. Em quarto lugar, apresento o contexto de anlise. Em
quinto lugar, trago a anlise dos dados e, finalmente, as consideraes finais.

Educao Antirracista
De acordo com Dei (1996), o discurso da teoria antirracista se iniciou
na Gr-Bretanha, antes de emergir no Canad, na Austrlia e nos Estados
Unidos. No que se refere ao Brasil, recentemente pesquisas tm utilizado o
termo antirracismo como apresento na prxima seo. Apresento algumas
das implicaes do uso da terminologia antirracista. De acordo com Troyna
e Carrington (1990, p. 1)2, Educao Antirracista considera os seguintes
fatores:
Educao antirracista refere-se a uma vasta variedade de
estratgias organizacionais, curriculares e pedaggicas
com o objetivo de promover a igualdade racial e para
eliminar formas de discriminao e opresso, tanto
individual como institucional. Essas reformas envolvem
uma avaliao tanto do currculo oculto como do
currculo formal.

Ladson-Billings e Tate, no contexto dos Estados Unidos, afirmam que:

Embora ambos, classe e gnero podem fazer a interseo
com raa, como variveis sozinhas no explicam todas

Ver tambm: Dei et al. (2000), Gillborn (1995, p. 6), Gilroy (1992) e Hall (1985).

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as diferenas aparentes de aprovao educacional que

h entre alunos brancos e alunos de cor. De fato, h
alguns evidenciais que sugerem que mesmo quando ns
mantemos constante para classe, os estudantes de classe
mdia africano-americanos no alcanam o mesmo nvel
que os seus colegas brancos. (LADSON-BILLINGS;
TATE, 1995, p. 51).

Apple (1999, p. 9) destaca a importncia de utilizar o termo raa. Em seu

artigo A presena ausente da raa nas reformas educacionais (The absent presence
of race in educational reform), Apple afirma que:
Somente por perceber raa que ns podemos desafi-la
[...]. Ao colocar raa bem diante de ns, ns podemos
desafiar o Estado, as instituies da sociedade civil, e
ns mesmos, como indivduos para combater a herana
de desigualdades e injustias herdadas do passado
e continuamente reproduzidas no presente (OMI;
WINANT, 1994, p. 159, citado APPLE, 1999, p. 9,
grifo do autor).

O comentrio de Gilroy sobre esse assunto tambm til:

A frequente ausncia de qualquer referncia ostensiva a
raa ou de hierarquia uma caracterstica importante
do novo tipo de racismo com os quais temos de tratar.
Este tipo de linguagem codificada criou mais problemas
estratgicos para o anti-racismo. (GILROY, 1992, p. 53,
grifo do autor).

As pesquisas feitas por Brandt (1986) e Gillborn (1995), no Reino

Unido, por Ladson-Billings (1998), nos Estados Unidos, e por Dei (1996,
2000), no Canad, demonstraram que a utilizao de terminologia no
campo de raa faz a diferena. Entendo raa como historicamente e
socialmente construda, e etnia como geralmente associada a grupos que
dividem uma mesma identidade cultural (religio, cultura, histria, lngua
etc.). De acordo com Brandt (1986, p. 125), [...] o objetivo de educao
antirracista deve ser, por definio, de oposio. Brandt (1986) tambm
analisa o uso da lngua na abordagem antirracista e ele conclui que a
linguagem utilizada na abordagem antirracista tende a incluir palavras

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como racismo, igualdade de direitos humanos, justia, estrutura

e poder, podendo-se, com isso, desmontar, decompor, reconstruir.
(BRANDT, 1986, p. 121).
Minha nfase em trazer o conceito de Educao Antirracista porque
pesquisas nessa rea mostraram que a Educao Antirracista explicitamente
nomeia assuntos de raa e de justia social, de igualdade racial/tnica,
assuntos relacionados a poder, a excluso, e no somente atentos aos
aspectos culturais. Vrios so os exemplos de pesquisadores que discutem
a questo racial/tnica, usando a perspectiva antirracista, no exterior
(BRANDT, 1986; DEI, 1996, 2000; EPSTEIN, 1993; GILLBORN, 1995;
GILROY, 1992), bem como no Brasil (CAVALLEIRO, 2001; DADESKY,
2001; FERREIRA, 2006, 2007, 2008, 2011; MUNANGA, 1996; BRASIL,
1998a, 1998b; dentre outros).
Considerando a educao antirracista, uma pesquisa conduzida por
Gillborn (1995) e relatada em seu livro Racismo e Antirracismo em Escolas
Reais, demonstra os resultados da implementao de um trabalho antirracista
nas escolas. Ele observou a escola como um todo e, em suas concluses, ele
enfatiza que, Se o antirracismo algo para ser considerado mais do que
retrico, o envolvimento de todas as pessoas envolvidas na escola crucial.
(GILLBORN, 1995, p. 129).

Educao Antirracista no contexto brasileiro

H um nmero crescente de estudos utilizando o termo antirracismo
(BERND, 1994; BRASIL, 2005a; 2005b; CAVALLEIRO, 2001;
DADESKY, 2001; GUIMARES, 1996, 1999; MUNANGA, 1996). E,
mais recentemente, aps a aprovao da Lei n 10.639/2003, que tornou o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira (BRASIL, 2005) obrigatrio na
Educao Bsica pblica e privada, muitas publicaes surgiram, utilizando a
nomenclatura. Um livro publicado recentemente, organizado por Cavalleiro
(2001) e intitulado O Racismo e o Anti-racismo na Educao: repensando a
nossa escola, aborda o conceito de Educao Antirracista. Todos os artigos
discutem questes de igualdade em relao aos alunos negros.
O artigo de Cavalleiro (2001), intitulado Educao Anti-racista:
compromisso indispensvel para um mundo melhor, foi baseado em sua
pesquisa sobre a interao entre adultos e crianas no ambiente escolar. Ela
fez observaes durante um perodo de oito meses, em 1998, em trs salas
de aula, e tambm entrevistou alunos e professores. Em suas concluses,

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ficou evidente que, no ambiente escolar, houve uma falta de presena dos
estudantes no-brancos, representados em livros, fotografias ou cartazes nas
paredes das escolas. Ela tambm constatou uma falta de respeito pelos alunos
no-brancos, evidenciou xingamentos e uma inadequao nas respostas dos
professores com relao a estes comportamentos. Ela tambm notou um
tratamento diferente dado aos estudantes no-brancos, em comparao
com a maneira como os professores interagiram com os estudantes brancos.
Cavalleiro (2001) sugere aes a serem tomadas em uma educao que
trabalhe em prol da igualdade, e tambm incluiu, em sua discusso, oito
caractersticas de uma Educao Antirracista:
1. Reconhece a existncia do problema racial na sociedade
brasileira.
2. Busca permanentemente uma reflexo sobre o racismo e
seus derivados no cotidiano escolar.
3. Repudia
qualquer
atitude
preconceituosa
e
discriminatria na sociedade e no espao escolar e cuida
para que as relaes interpessoais entre adultos e crianas,
negros e brancos sejam respeitosas.
4. No despreza a diversidade presente no ambiente escolar:
utiliza-a para promover a igualdade, encorajando a
participao de todos/as os/as alunos/as.
5. Ensina s crianas e aos adolescentes uma histria crtica
sobre os diferentes grupos que constituem a histria
brasileira.
6. Busca materiais que contribuam para a eliminao do
eurocentrismo dos currculos escolares e contemplem
a diversidade racial, bem como o estudo de assuntos
negros.
7. Pensa meios e formas de educar para o reconhecimento
positivo da diversidade racial.
8. Elabora aes que possibilitem o fortalecimento do autoconceito de alunos e de alunas pertencentes a grupos
discriminados (CAVALLEIRO, 2001, p. 158).

As discusses das caractersticas acima incluem os assuntos sugeridos para

serem considerados nas escolas.

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Metodologia
Levando em considerao as contribuies dos estudiosos acima, propicio o
Quadro 1, adaptado a partir do estudo de Gillborn (1995), Racismo e Antirracismo
nas Escolas Reais3, para orientar a anlise da observao das aulas dos/as professores/as.
Quadro 1 Caractersticas das aulas de Educao Antirracista

Na Educao Antirracista, o professor estimula os alunos a dizer o que eles tm ouvido ou

pensam sobre um assunto, sem ser demasiado vigiado por medo das interpretaes dos outros
(GILLBORN, 1995, p. 145).
A Educao Antirracista ultrapassa um interesse na cultura e na diferena, e implica
um ativo desafio para os pressupostos negativos e tratamento desigual (seja por pares ou
professores) (GILLBORN, 1995, p. 154).
A Educao Antirracista deveria ter aulas que do voz a todos os alunos, permitindo-lhes
explorar o racismo a partir de diferentes perspectivas (GILLBORN, 1995, p. 142).
Fonte: FERREIRA, Aparecida de Jesus. Addressing Race/Ethnicity in Brazilian Schools: A Critical Race Theory
Perspective. Seattle, WA, USA: CreateSpace, 2011.

A pesquisa teve origem da minha constatao da dificuldade dos professores

em formao e professores em exerccio em abordarem, em suas aulas, questes
relacionadas pluralidade cultural, mais especificamente sobre raa/etnia, que
um assunto abordado nos documentos educacionais oficiais PCN (BRASIL,
1998), Lei n 10.639/2003 (BRASIL, 2005a). A dificuldade foi percebida atravs
dos vrios cursos de formao continuada que propicio aos professores, e atravs
dos projetos que coordeno pelo NAP - Ncleo de Assessoria Pedaggica para os
professores de lngua inglesa, desde 1999 at o presente momento, e tambm
cursos de formao continuada atravs do NUREGS Ncleo de Relaes
tnico-Raciais, de Gnero e Sexualidade. Sendo assim, as aulas que observei de
seis professores/as de ILE (Ingls Lngua Estrangeira) foram de professores/as que
participaram de uma oficina de produo de materiais didticos sobre o tema
raa/etnia, para que pudessem utilizar em sala de aula com seus/suas alunos/as
materiais didticos que eles/as mesmos/as prepararam. A oficina teve a durao
de vinte horas (seis encontros de trs horas), que ocorreram nos sbados tarde,
e a oficina ficou mais focada na produo de materiais didticos e acerca do

3 Racism and Antiracism in real schools.

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tema raa/etnia. Assuntos como os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua

Estrangeira foram discutidos na questo especfica sobre pluralidade cultural
e questes de raa/etnia. Para que pudesse entender como os/as professores/
as tratam da questo da identidade social de raa/etnia em sala de aula, fiz a
observao das aulas de seis professores/as de escolas pblicas, no entanto, para
este artigo, trago somente exemplos de uma professora. Esta pesquisa aconteceu
no Sul do Brasil, no Paran, e, por uma questo de tica, no informarei a cidade.
A inteno da observao das aulas dos/as professores/as ocorreu para entender
como eles/as ensinaram com os materiais didticos que eles/as desenvolveram,
em um assunto que foi considerado por eles/as tabu. Tambm proporciono o
contexto: local no qual os/as professores/as estavam ensinando, trazendo amostras
dos discursos produzidos nas aulas durante o processo de interao. Solicitei aos/
s professores/as que obtivessem informaes sobre a origem tnica de seus/suas
alunos/as, e dos pais e avs dos/as alunos/as, de modo que eu pudesse ter alguns
dados dos estudantes no que diz respeito s suas identidades sociais de raa.

Contexto para anlise

Demonstro a aula da professora em forma de histria. A histria foi nomeada
como: H somente uma histria do Brasil.
A professora, neste estudo, fornece uma histria dominante sobre raa no
Brasil atravs de sua prtica trata-se de sua maneira de ensinar. A maneira
de ensinar da professora pode enviar vrias mensagens para seus/suas alunos/
as, maneiras que refletem o contexto social da professora. Serei a contadora da
histria da aula, atravs da anlise da aula que observei. Bell, pesquisadora da
teoria racial crtica, afirma que:
[...] histrias no so simplesmente produes individuais,
mas culturais e ideolgicas tambm. Porque ns produzimos
e comunicamos histrias dentro de um contexto social, as
histrias que contamos so aquelas que so culturalmente
disponveis para os nossos dizeres (EWICH; SILBEY,
1995) e, portanto, refletem e reproduzem as relaes sociais
existentes. Isto to verdade para o tema da raa/racismo
como para qualquer outro tema de contar histrias. (BELL,
2003, p. 4, grifo do autor).

Concordo com Bell porque, quando a professora ensinou, nesta pesquisa aqui
analisada, a questo de raa/etnia em sala de aula, a professora, de uma forma ou

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de outra, reproduziu relaes sociais existentes, apesar da participao da oficina

sobre o assunto e que culminou na produo do material que ela utilizou em
suas aulas. Consequentemente, a forma como a professora ensinou, ao mesmo
tempo contou sua histria da forma de ensinar e tambm mostrou as relaes
sociais existentes. A discusso que fao sobre a forma de ensino sobre raa/
etnia da professora. Na anlise propicio um entendimento de como a professora
ensinou o contedo de raa/etnia e no estou, em momento algum, criticando
a professora pessoalmente. Em vez disso, quero salientar a falta de preparo da
professora por parte dos seus cursos de formao e por parte das secretarias
municipais e estaduais de ensino, que no lhes do suporte pedaggico para tratar
adequadamente com tais questes, embora no se possa deixar de considerar todo
esforo que tem sido feito por parte do governo federal, atravs do SECAD4 e
SEPPIR5, com os incentivos dos editais de cursos de formao continuada sobre
a questo tnico-racial, bem como alguns esforos feitos por algumas secretarias
municipais e estaduais de educao e pelas universidades atravs dos NEABs
(Ncleos de Estudos Afro-Brasileiros). Aponto tambm o contexto sociocultural
do qual a professora faz parte, porque a professora vive e trabalha em um contexto
especfico da sociedade brasileira, onde quase inevitvel que ela ir reproduzir
seu contexto sociocultural atravs de seus ensinamentos. Vou fazer uma tentativa
de mostrar as prioridades da professora na aula nos exemplos que se seguem.
Trago tambm alguns exemplos de interao entre professor/a-alunos/as e entre
aluno/a-aluno/a, discutindo raa/etnia nas aulas de ILE.

Anlise e discusso dos dados

H somente uma histria do Brasil
Ambiente de trabalho: A aula da Elisa ocorreu em uma 8 Srie. Do seu
grupo de 29 alunos, 14 eram do sexo feminino e 15, masculino. Desses alunos,
onze se classificaram como brancos. Cinco desses alunos eram afrodescendentes
(de acordo com as informaes que haviam prestado sobre sua famlia), um se
classificou como Preto, 15 se classificaram como pardos, e dois estudantes se
classificaram como outros (dois morenos). Na escola em que ensina Elisa h 50
professores, dos quais ela era a nica professora negra.

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade.

Secretaria de Polticas de Promoo de Igualdade Racial.

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Elisa decidiu iniciar a aula fazendo algumas perguntas. O assunto que ela iria
discutir era sobre personalidades famosas que colaboraram com os direitos civis dos
Afro-descendentes ao redor do mundo. Ela iniciou as reflexes fazendo a seguinte
questo: Quais so as pessoas que lutaram em favor da igualdade racial no Brasil
e no mundo? E por qu? Alguns deles responderam da seguinte forma:
Estudantes: Princesa Izabel.
Docente: Princesa Izabel assinou o documento, mas ela foi obrigada a assinar.
Docente: Lembram-se de qualquer outro?
Aluno: Nelson Mandela.
Professora: Que tal na literatura? [silncio]
Docente: Machado de Assis, Castro Alves (escritores brasileiros negros).
Professora: Que tal seriais de TV? Chiquinha Gonzaga (msico negro).
Embora as respostas dos alunos fossem ingnuas, foram s respostas que esto em
sintonia com a histria oficial fornecida pelo livro didtico brasileiro6. Os estudantes
reiteraram as narrativas da histria aceita oficialmente. Princesa Isabel era um
membro da famlia real, que assinou a Lei urea, em 1888, que aboliu a escravido
no Brasil. As respostas dos alunos sobre a Princesa Isabel mostraram claramente que
no Brasil existe apenas uma histria oficial do Brasil, e que a histria no leva em
considerao as lutas dos negros afrodescendentes e as suas contribuies para a
histria brasileira. Os estudantes no mencionam qualquer outra pessoa, porque no
conhecem nenhuma, os seus livros didticos de histria so Eurocntricos.
A Professora Elisa contribuiu para o debate, acrescentando outras informaes
sobre escritores e msicos brasileiros negros. A professora utilizou das estratgias
para uma educao antirracista em que O professor estimula os alunos a dizer
o que eles tm ouvido ou pensam sobre um assunto, sem ser demasiado vigiado
por medo das interpretaes dos outros (GILLBORN, 1995, p. 145), conforme
mencionado no Quadro 1. A resposta dos estudantes s perguntas da professora
revelou que a viso dos alunos sobre a histria do Brasil est em conformidade
com a histria fornecida pelos livros didticos, que tambm representam a cultura
da escola. A professora passou a perguntar quem seriam as pessoas que sofriam
preconceito na sociedade brasileira:
Alunos: Contra negros, contra os homossexuais.
Professora: preconceito cultural.
Aluno: preconceito social.

Ver Rosemberg, Bazilli e Silva (2003, p. 136).

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Mais uma vez, parece evidente que os estudantes esto bem conscientes
de que os negros enfrentam situaes de preconceito e racismo na sociedade
brasileira. Negros o que vem em primeiro lugar nas suas respostas para a
professora. Isto est de acordo com os pesquisadores Troyna e Selman (1991,
p. 13)7, que destacaram que o racismo era quase sempre associado com a
presena do negro. Enquanto Elisa estava explicando o exerccio, um dos
alunos disse para um de seus colegas no grupo:
Porque que eles s falam de pretos?
Isto pode indicar a resistncia dos alunos ao falar sobre o assunto. Essa
resistncia pode ter acontecido porque alguns alunos sentem que h muita
discusso sobre questes do negro na sala de aula. Ou seja, estavam habituados
com um currculo eurocntrico. O estudante fez aquele comentrio, porque
durante a aula anterior eles tiveram outro texto, que foi discutido sob o
mesmo tema.
Isto significa que, se os alunos estavam conscientes da temtica discutida,
no entanto, se tivessem participado do planejamento de suas aulas, eles
saberiam porque eles estavam a discutindo o assunto. A incluso de alunos no
planejamento das aulas um dos temas sugeridos, a serem considerados em
escolas que trabalham em prol de uma educao antirracista. Uma vantagem
disto que existe uma maior possibilidade de que eles pudessem contribuir
mais plenamente para a aula que est em ressonncia com a educao
antirracista (GILLBORN, 1995). A discusso do tema da raa/etnia na sala
de aula de Elisa foi decidida pela professora sozinha, como algum interessado
no assunto, mas no foi planejada na escola com a cooperao dos prprios
alunos e todos os funcionrios da escola.

A mensagem oculta da aula

A aula diz aos alunos que as pessoas negras (Afrodescendentes) no so
parte da histria do Brasil. Brancos (Eurodescendentes) so vistos como norma.

Conferir tambm Gomes e Silva (2002).

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Consideraes finais
Por um lado, a professora chegou a participar da oficina como uma forma de
desenvolvimento profissional, para que fosse possvel tornar-se mais crtica e reflexiva
acerca da sua prpria prtica. Por outro lado, a professora tem que superar vrios
obstculos para colocar a educao antirracista em prtica. A prtica da professora
mostra que ela precisa de um longo prazo para discusso sobre a questo da raa/etnia,
para que possa refletir sobre suas prprias prticas e a forma como ela reproduz seu
contexto cultural e social atravs das suas aulas. Webb afirma que:
Ajudar os professores a compreender suas prprias suposies
e crenas sobre outros grupos raciais e tnicos tm um longo
caminho no sentido de ajudar que os professores compreendam
como sua forma de ensinar (prtica pedaggica) pode ser
melhor ajustada para atender as necessidades de todas as crianas
(WEBB, 2001, p. 251).

A prtica pedaggica da professora no tema raa/etnia muito importante, no

sentido de que o seu tratamento desta questo, nas suas aulas dirias, algo que deve ser
discutido com os alunos e, ao mesmo tempo, desafi-los. Ladson-Billings afirma que:
[...] a compreenso dos professores da salincia de raa na
educao e na sociedade, isto nos mostra a necessidade de tornar
o racismo explcito para que os alunos possam reconhecer e
lutar contra esta forma particular de opresso. (LADSONBILLINGS, 1998, p. 19).

A citao de Ladson-Billings indica a importncia da compreenso dos professores

acerca do tema da raa na educao, porque sua compreenso vai propiciar uma melhor
compreenso para os alunos quando o debate ocorrer na sala de aula. No entanto, a
minha observao da aula da professora mostrou que, algumas vezes, o prprio professor
no permitiu tempo suficiente para a discusso. Este tema tem que ser cuidadosamente
discutido, e dispor de tempo para os alunos expressarem as suas opinies sobre o que ,
afinal, pois um assunto delicado. A maior parte do tempo, notei que os alunos estavam
muito interessados no assunto. No entanto, em alguns momentos a professora evitou
discutir o assunto e, mesmo durante o tempo que foi permitido, somente permitiram
perguntas e respostas rpidas e no desafiaram os alunos para prosseguirem com a
discusso. Os alunos precisam ser desafiados sobre as opinies que eles aprendem na
escola, tais como a viso oficial dos acontecimentos em torno da abolio da escravido
no Brasil. As opinies alternativas de histria precisam ser ensinadas e discutidas.

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Recebimento em: 15/03/2012.

Aceite em 30/03/2012.

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