ADRIANA FERREIRA DE MELO ARAJO

A DANA COMO FATOR DE DESENVOLVIMENTO MOTOR NA FAIXA ETRIA

DE 4 A 6 ANOS

Artigo apresentado ao curso de graduao

em Educao Fsica da Universidade Catlica
de Braslia, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Licenciatura em
Educao Fsica.
Orientador: Professor Dr. Roberto Nbrega do
Curso de Educao Fsica da Universidade
Catlica de Braslia (UCB).

Braslia
2010

AGRADECIMENTOS

Eu, Adriana, na impossibilidade de individualizar a vasta teia de relaes

sociais e profissionais estabelecidas com os professores, os quais esclareceram
minhas dvidas e adquiri conhecimentos, apoios, orientaes e incentivos, expresso
o meu agradecimento a todos, em primeiro lugar a Deus, e em particular: Ao meu
Orientador Professor Dr. Roberto Nbrega pela orientao cuidada, disponibilidade,
colaborao e ajuda na realizao do presente estudo. Ao meu marido que muito me
ajudou tendo bastante pacincia e ateno comigo, sempre tirando minhas dvidas
e estando sempre ao meu lado em todos os momentos desse trabalho. Agradeo
tambm o apoio prestado pelas amigas, meus colegas de curso, pela amizade e
incentivos demonstrados, em especial Amanda, pelo seu apoio e carinho. E por
fim, agradeo a meu Pai, minha Me e tambm s minhas irms que estavam
comigo nas horas que mais precisei me prestando todo apoio e colaborao durante
toda a realizao desse trabalho.

Particularmente belo o ser humano em

movimento. A exatido coordenativa dos
movimentos, a proporcionalidade dos esforos,
a dinmica dos ritmos, o jogo das velocidades
e outros tipos de aes motoras racionais,
geram sensaes estticas, prazer e
satisfao.
Matweyew/Novikow (1982)

ADRIANA FERREIRA DE MELO ARAJO

A DANA COMO FATOR DE DESENVOLVIMENTO MOTOR NA FAIXA ETRIA

DE 4 A 6 ANOS

Resumo
O presente estudo tem como objetivo analisar a percepo de crianas sobre os
efeitos da dana para o desenvolvimento psicomotor e avaliar as mltiplas
habilidades fsicas que a dana esta relacionada, atravs do movimento corporal,
com o seu crescimento e desenvolvimento. Realizando tambm uma anlise do
teste de coordenao corporal para que possamos identificar suas vantagens e
desvantagens, suas caractersticas tcnicas e a possibilidade de sua utilizao em
nosso contexto e diagnosticar crianas com problemas, verificar o desenvolvimento
e a aquisio de habilidades motoras globais. E baseia- se na analise da aplicao
de um trabalho, realizado com crianas de 4 a 6 anos de idade praticantes de aulas
de dana. Pode verificar que a dana pode ser um importante aliado da Educao,
no sentido que atravs dela a criana desenvolve simultaneamente aspectos
motores, emocionais, e cognitivos, aspectos esses que interagem e se completam.

Palavras Chave: Dana. Desenvolvimento psicomotor. Educao.

1. INTRODUO

A dana como uma atividade que prioriza uma educao motora consciente e
global, no se limita a uma ao puramente pedaggica, mais tambm psicolgica,
pois entre outros fins busca normalizar ou melhorar o comportamento da criana,
segundo (Dionsia Nanny, 2003) a dana a representao do povo, a manifestao
quanto ao estado de esprito, as emoes a comunicao e a prpria caracterstica
cultural se manifesta na dana.
Assim o desenvolvimento da psicomotricidade e da livre expresso corporal,
inserida dentro do contexto educacional da dana, para Schinca (1992) no

favorecidas atravs da tomada de conscincia e controle corporal e da percepo da

tmporo-espacial.
Cada vez mais a dana vem sendo includa nos currculos escolares ou extraescolares da segunda infncia, juntamente com outras artes criativas como a msica
e as artes plsticas, a dana quando voltada para criana deve abordar de forma
expressiva estratgias pedaggicas voltadas para o desenvolvimento como um todo,
respeitando o estgio de maturao sensrio- motora da criana, que se da entre
dois a quatro anos de idade (Dionsia Nanni, 2003). Devido aos mtodos e
processos livres utilizados pela dana, as crianas tem a possibilidade de aprender
pela experincia do prprio corpo, a agirem livremente no espao em que vivem e
interagirem com as pessoas que as cercam, alm de expressarem sentimentos e
pensamentos atravs de formas diferentes de comunicao corporal.
A fase pr-escolar dos trs aos seis anos, tambm denominada de segunda
infncia caracterizada por um dos momentos de grande transformao. Segundo
(Papalia & Olds, 2000) suas habilidades motoras e intelectuais florescem e suas
personalidades se tornam mais complexas quando as crianas se apresentam no
estgio de desenvolvimento dos movimentos fundamentais, os quais devem ser
naturais, comeando do simples para o mais complexo, dos movimentos
espontneos para os movimentos construdos (tcnicos), devendo se manter atento
para que as atividades de uma forma geral, estimulem as crianas em seu prprio
estgio de crescimento e desenvolvimento, permitindo que a criana seja
responsvel por sua percepo e reaes pessoais, enfim, permitindo o
desenvolvimento natural, com aquisio de habilidades de uma forma natural e
dentro de um ambiente seguro, centrado no interesse e necessidade da criana.
Mais precisamente, as atividades de dana quando da seleo dos contedos,
devem ser ministradas de forma criativa, destacando as atividades voltadas para a
conscientizao e conscincia corporal e atividades rtmicas.
Segundo Bertazzo (2004), assim como o ser humano no nasce pronto, seu
aparelho locomotor tambm precisa de uma vasta experimentao, para que se
venha constituir-se numa autentica fbrica de gesto que por sua vez influenciar o
desenvolvimento do aparelho neurolgico. Para ele a prtica de coordenao motora
nunca deveria cessar, assim como no deveria cessar a evoluo intelectual, pois
quando se estimula e se aprofunda a experincia motora, uma importante ligao
surge entre as motivaes pessoais e o mundo.

Vayer e Pico (1998) entendem a educao psicomotora como uma ao

essencialmente educativa medida que parte do desenvolvimento psicobiolgico da
criana para trabalhar seu todo. Outra funo proposta dessa educao refazer as
etapas mal sucedidas do desenvolvimento psicomotor.
A dana conforme destacado, est inserida no curso de educao fsica e se
encontra destacada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, pg 117) no
bloco de atividades rtmicas e expressivas, pois ressalta que a dana contribui para
a rea de educao fsica na medida, em que atravs, de manifestaes artsticas
estimula a imaginao e a criao de formas expressivas, despertando a
conscincia corporal e fazendo com que o indivduo tome mais atitudes equilibradas
diante da vida.
No PCN encontramos uma metodologia dedicada ao ensino da dana
frisando os aspectos cognitivos, afetivos e fisiolgicos da criana. Bertoni (1992)
prioriza a dana como fator educacional esclarecendo sua aplicao medida que
contribui no desenvolvimento psicolgico, social, anatmico, intelectual, criativo e
social. A dana educativa estimula o desenvolvimento dos fatores que influenciam a
aprendizagem e de uma forma determinante: o emocional, o cognitivo, o fsico e o
psicolgico. Possibilitam formas de partilhar experincias de sensaes e
sentimentos, indutoras de conhecimento de si prpria e dos outros.
Assim a dana em seu carter educativo e formativo, pode oferecer o
departamento e a construo da disciplina e da responsabilidade, atravs de
reforos de autocontrole e de comportamentos socialmente aceitveis, aliados a
isso, de forma orientada e correspondente a maturidade de cada fase. A atividade
em dana proporciona desenvolver atividades ldicas, simblicas, e criativas que
segundo Papalia & Olds (2000) so de extrema relevncia para o desenvolvimento
total da criana.
Portanto cabe s escolas, a conscientizao e a valorizao de profissionais,
que a partir de um conhecimento especfico, trabalhe em seus programas todas
essas potencialidades que a dana enquanto fator educacional e artstico
proporciona na fase pr-escolar.
Ao conduzir aulas de educao fsica voltadas para a dana nas fases iniciais,
devemos nos manter atentos a tudo, a metodologia aplicada deve respeitar vrios
aspectos fisiolgicos para se obter xito e evitar problemas com tcnicas mal
explicadas, pois estamos tratando de um indivduo em fase de formao.

Contudo, o presente estudo tem como objetivo analisar a percepo de

crianas sobre os efeitos da dana para o desenvolvimento psicomotor e avaliar as
mltiplas habilidades fsicas que a dana est relacionada, atravs do movimento
corporal, com o seu crescimento e desenvolvimento.

2. MATERIAIS E MTODOS

A amostra foi composta por 12 crianas do sexo feminino e com idade de 4 a

6 anos, matriculadas na Escola Progresso, localizada na cidade de Valparaso GO.
Os instrumentos utilizados foram os testes do Manual de Avaliao Motora de
Francisco Rosa Neto, e para os mesmo foram aplicados as notas 1 para Ruim, 5
para Bom e 10 para timo. Os testes foram os seguintes:
Motricidade Global (coordenao) um movimento sinestsico, ttil,
labirntico, visual, espacial e temporal. Exerccio: Caminhar em linha reta com os
olhos abertos percorrer 2 metros em linha reta, posicionando alternadamente o
calcanhar de um p contra a ponta de outro (Figura 14). Exerccio: Saltar sobre o
mesmo lugar dar sete ou oito saltos sucessivamente sobre o mesmo lugar com as
pernas um pouco flexionadas (Figura 12).
Equilbrio (postura esttica) o estado de um corpo quando foras distintas
que atuam sobre ele se compensam e anulam-se mutuamente. Exerccio: Equilbrio
nas pontas dos ps manter-se sobre a ponta dos ps, com os olhos abertos e com
os braos ao longo do corpo, estando ps e pernas juntos (Figura 23). Durao: 10
segundos. Exerccio: P manco esttico com os olhos abertos, manter-se sobre a
perna direita, enquanto a outra permanecer flexionada em ngulo reto, com a coxa
paralela direita e ligeiramente em abduo e com os braos ao longo do corpo.
(Figura 24). Descansar por 30 segundo e fazer o mesmo exerccio com a outra
perna.
Lateralidade (mos, olhos e ps) a preferncia da utilizao de uma das
partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna. Exerccio: Lateralidade da mo
lanar uma bola com a mo direita. Lateralidade dos olhos Carto Furado: fixar
bem os olhos no carto com um furo no meio e olhe por ele; o carto sustentado
pelo brao estendido e vai aproximando lentamente do rosto. Lateralidade dos ps
chutar uma bola: segurar a bola com uma das mos, depois ir solt-la e lhe dar um

chute sem deix-la tocar no cho.

Do livro: Manual de Avaliao Motora, de

Francisco Rosa Neto, para aferir o nvel de coordenao motora.

3. RESULTADOS E DISCUSSES

Os testes foram aplicados depois das aulas de dana da professora ministrante,

e nessas aulas era possvel perceber qual delas tinha mais facilidade de
aprendizagem e coordenao.

Grfico 1. Resultados da avaliao da Motricidade Global (Coordenao motora).

De acordo com o grfico 1 observa-se que as alunas de (1 a 6) que

realizaram o teste de saltar sobre o mesmo lugar, 2 tentativas. Obtiveram
resultados variando entre ruim e bom, com apenas uma aluna obtendo um resultado
timo. Enquanto nas alunas (7 a 12) que realizaram teste de caminhar em linha reta,
3 tentativas foi notado que todas obtiveram ao menos em algumas das tentativas,
um resultado timo. Nesse teste elas tiveram pouca dificuldade e obtiveram mais
resultados positivos. Segundo Rosa Neto(2002) os erros para as alunas 1 a 6 foram:
movimentos no serem simultneos de ambas as pernas, a criana cai sobre os
calcanhares. Sendo que cada criana tinham duas tentativas, confirmando o que o
Autor disse, pois o erro mais ocorrido foi queda sobre os calcanhares. Para o teste
das alunas de 7 a 12 os erros foram: afastar-se da linha; balanar, afastar um p do
outro, executar o procedimento de modo incorreto. A diferena que essas alunas

fizeram trs tentativas, notando-se que os mais cometidos foram balanar e afastar
os ps um do outro.
Grfico 2. Resultados da avaliao do Equilbrio (postura esttica).

Observando o grfico 2, verifica-se que as alunas de 1 a 12, exceto a aluna 5,

tiveram resultados variados predominando um Bom desempenho, tanto no teste de
Equilbrio nas pontas dos ps, como no de P manco esttico, que foram feitos em
trs tentativas cada. Rosa Neto (2002) cita que os erros para o teste de p manco
esttico so: baixar mais de trs vezes a perna levantada, tocar com o outro p no
cho, saltar, elevar-se sobre a ponta do p e balanar. O Autor no cita nenhum erro
para o teste de Equilbrio nas pontas dos ps, porm nas alunas de 1 a 6 foi
observado que em algumas vezes as crianas no conseguiram se equilibrar e
abaixaram os ps mais de 3 vezes, sendo que a aluna 5 em todas as tentativas teve
um desempenho ruim. Quanto as alunas de 7 a 12 os erros observados foram:
balanar, abaixar a perna levantada mais de uma vez e tocar com o outro p no
cho.

Grfico 3. Resultado da avaliao da Lateralidade (Mos) Lanar a bola com a

mo direita.

Nota-se no grfico 3 que houve uma varincia nos resultados,

com

predominncia no resultado Bom, exceto as alunas 11 e 12, que tiveram em todas

as tentativas um resultado Ruim. O erro mais cometido nesse teste foi que algumas
crianas lanavam a bola no sentido errado, no conseguindo acertar o alvo
estabelecido.
Grfico 4. Resultado da avaliao da Lateralidade (Olhos) Carto Furado.

No grfico 4, as alunas tiveram resultados timos e/ou ruins em suas

tentativas, verificando a tendencia da visao da criana. Negrine (1986) afirma que o
aspecto fundamental que a a criana a partir da experiencia vivenciada com o

prprio corpo, defina o seu lado dominante sem presses de qualquer ordem do
meio exterior.
Grfico 5. Resultado da avaliao da Lateralidade (Ps) Chutar a bola

Verificou no grfico 5, que a definio da lateralidade maior nas alunas de 7

a 12 se comparada s alunas de 1 a 6. Nesse teste, cada aluna fez duas tentativas.
Segundo Negrine (1986), so poucas as crianas que possuem uma
lateralidade definida antes dos 6 anos e que este percentual aumenta de maneira
considervel a partir desta idade, visto que a lateralidade evolui at alcanar sua
culminncia, por volta dos 10 ou 11 anos.

4. CONCLUSO

Com o presente estudo foi revelado e concludo que a aplicao da dana

no tem apenas beleza, plasticidade, arte e cultura. Ela tambm uma atividade
que d prazer a todo o ser humano que a pratica. uma forma de libertao de
tenses, energias e emoes; o indivduo adquire o seu equilbrio psicofsico e,
conseqentemente, adapta-se e integra-se no meio que o envolve.
Em comparao com os testes realizados antes e depois das aulas de dana
ministradas por um professor da escola, foi verificado que nos testes aplicados aps
as aulas de dana houve uma melhoria do nvel motor dos alunos, confirmando a
influncia que a dana tem sobre o desenvolvimento da coordenao geral em

crianas entre 4 e 6 anos do sexo feminino e que a mesma pode ser utilizada como
uma ferramenta para o desenvolvimento motor dos alunos apesar das condies do
presente estudo serem limitadas.
Na sua ao pedaggica, a dana pode oferecer grandes contribuies no
desenvolvimento motor das crianas na faixa etria de 4 a 6 anos e o aumento do
nmero

de

aulas

poder

corresponder

ao

incremento

da

melhoria

do

desenvolvimento da coordenao geral.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
-BERTAZZO, Ivaldo, Espao e corpo: guia de reeducao do movimento. So
Paulo: SESC, 2004.

-BERTONI, Iris Gomes. A dana e a evoluo; o bal e seu contexto terico;

Programao didtica So Paulo: tanz do Brasil 1992

-NANNY, Dionsia, Dana educao, pr-escola universidade. 4-Ed Rio de

Janeiro: editora Sprint, 2003.

-PAPALIA; Diane E, Olds Sally W. Desenvolvimento humano, trad. Daniel Bueno

7- Ed. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 2000.

-SCHINCA, Marta. Psicomotricidade, ritmo e expresso corporal: exerccios

prticos. Trad. Elaine Cristina Alcaide. So Paulo Manole LTDA. (1991).

-VAYER, P; Pico,L. Educao psicomotora e retardo mental. Aplicao dos

diferentes tipos de inadequao. 4- Ed. So Paulo: Monole Ltda. 1998.

- ROSA NETO, Francisco. Manual de avaliao motora. Porto Alegre: Artmed,

2002.

- NEGRINE, Airton. Educao psicomotora: a lateralidade e a orientao

espacial. Porto Alegre: Pallotti, 1986.

ANEXOS

Testes que verificaram a Motricidade Global (Coordenao)

Caminhar em linha reta

Saltar sobre o mesmo lugar

Testes que verificaram o Equilbrio (Postura Esttica)

Equilbrio nas pontas dos ps

P manco esttico

Testes que verificaram a Lateralidade (Mos, Olhos e Ps)

Lateralidade da mo

Lateralidade dos olhos

Lateralidade dos ps