Transformao do pensamento

e da linguagem na aprendizagem de conceitos

Maria Eliza Mattosinho Bernardes
Introduo
A relao entre o pensamento e a linguagem constitui-se num dos problemas que vem sendo investigado pela psicologia a partir de diferentes linhas
tericas. Na particularidade do enfoque histrico cultural, destacam-se as snteses tericas e os experimentos clnicos realizados por Vygotski e colaboradores
a respeito desse problema. Esse enfoque da pesquisa sobre o pensamento e a
linguagem procura investigar a constituio das funes psquicas no gnero
humano com base na sua evoluo histrica e considera a influncia do trabalho
e da linguagem como preponderante para o processo evolutivo do pensamento
e da conscincia.
No estudo sobre o desenvolvimento da linguagem e do pensamento,
Vygotski (1999, 2001b, v.2) identifica que tais funes tm razes distintas e
que a sua evoluo no ocorre de forma paralela, ou seja, apresentam alguns
momentos de convergncia, mas esse fato no pode ser considerado regra geral.
Identifica tambm que existem momentos em que a linguagem considerada
pr-intelectual e o pensamento, pr-lingstico, porm o grande salto no processo
de desenvolvimento da criana ocorre quando a linguagem se torna intelectual
e o pensamento lingstico.
Luria (1987), ao reportar-se aos experimentos realizados com smios e
crianas, registra as diferenas substanciais que ocorrem quando a linguagem e
o pensamento convergem e, com isso, torna-se possvel o estudo dos diferentes
aspectos psicolgicos da linguagem e do pensamento. Semelhantemente ao
estudo dessas funes no desenvolvimento infantil, o autor explicita que, no
adulto, a fala e o pensamento podem ocorrer separadamente, porm isso no significa absolutamente que esses dois processos no se encontrem e se influenciem
reciprocamente. Para Vygotski e Luria a convergncia entre pensamento e fala
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

constitui o momento mais importante no desenvolvimento de um indivduo e

exatamente essa conexo que coloca o pensamento humano numa altura sem
precedente (1996, p. 209).
Vygotski (1999, 2001b, v. 2), ao explicitar o movimento de interiorizao
da linguagem pela criana, identifica diferentes tipos de linguagem que culminam
na constituio do pensamento que no precisa, necessariamente, da palavra para
cumprir sua funo realizadora. Ela se inicia, assim, pela linguagem social na
forma de linguagem externa, a qual tem a funo primordial de possibilitar que a
criana pequena tenha acesso aos cdigos lingsticos que permitem a comunicao entre os membros de uma mesma cultura. No movimento de interiorizao,
a linguagem externa passa a se organizar de forma diferenciada devido sua nova
estrutura e funo. Essa nova etapa da linguagem identificada como linguagem
egocntrica, que tem, essencialmente, a funo de organizar as aes da prpria
criana, mas ainda manifestada na forma de linguagem social. Posteriormente,
a linguagem torna-se interna, com estrutura e funo prprias. Na linguagem
interna, ocorre a predominncia do sentido sobre o significado da palavra, fato
que a caracteriza como tendo uma funo de dirigir-se para si mesma, no assumindo funo comunicativa, mas organizadora das aes.
Nas etapas iniciais do desenvolvimento e da apropriao da linguagem
pela criana, Vygotski (1999) identifica uma aproximao acentuada no desenvolvimento da memria da criana. Quando a criana est no movimento de
apreenso dos signos, os quais expressam os conceitos dos objetos da realidade
objetiva, tambm se identifica que a memria essencialmente imediata, ou
seja, a memria se manifesta pela identificao dos nomes que os objetos recebem dentro dos cdigos lingsticos. Na medida em que a linguagem vai sendo
transformada pela apropriao dos conceitos, a memria tambm se modifica,
assumindo dimenso lgico-histrica. Esse processo caracteriza a memria
mediada por signos que assumem dimenses diferentes a partir do significado
social atribudo a eles ou a partir do sentido pessoal utilizado no processo de
comunicao.
Sobre a relao entre linguagem, pensamento e memria, Luria atribui ao
processo de ensino na escola uma importncia significativa. A intensa estimulao
para o desenvolvimento da fala no contexto escolar proporciona uma srie de
mudanas essenciais na mente da criana, tornando possvel o desenvolvimento
de uma nova lgica, inexistente at ento. Em estudos realizados por Vygotski
e Luria, identifica-se que funes tais como a memria mudaram acentuada68

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

mente a partir do momento em que a fala comeou a dominar o comportamento

da criana. Tem sido constatado com bastante preciso que, na idade escolar, a
memria visual pictrica evolui para memria verbal (1996, p. 213).
O processo de transformao da memria, da fala e do pensamento identificado tambm pelo movimento que o significado da palavra assume quando
so alteradas as relaes sociais em que os indivduos se envolvem. No caso da
criana, as pesquisas sobre o desenvolvimento infantil apontam a escola como
o agente preponderante no processo de transformao.
Tendo como referncia que o significado da palavra evolui, Vygotski (1999,
2001b, v. 2) considera que, diante desse fenmeno, alteram-se tambm os processos psicolgicos que orientam o uso da palavra. As funes de generalizao e
de abstrao no pensamento assumem caractersticas distintas nesse processo de
transformao.
Na idade pr-escolar, quando a memria e o pensamento so diretamente
ligados percepo do objeto material, a classificao dos objetos e a identificao de conceitos baseiam-se no pensamento situacional, no qual os objetos so
agrupados no de acordo com algum princpio geral de lgica, mas por razes
idiossincrticas vrias (Luria, 1983, p. 66). Tal condio possibilita a classificao
dos objetos por complexo que tem como fator determinante a percepo grfica
ou a recordao grfica das vrias inter-relaes entre os objetos. A operao
intelectual fundamental para essa classificao ainda no adquiriu a qualidade
lgico-verbal do pensamento maduro, mas por natureza, grfica, baseada na
memria (ibid., p. 69).
Para o enfoque histrico-cultural, a influncia da linguagem decisiva na
transformao do pensamento situacional para o pensamento conceitual. Quando o pensamento situacional, a classificao dos objetos considerada por complexo; no
pensamento conceitual,1 a classificao dos objetos baseia-se no significado social
que o objeto assume como termo lingstico o conceito. Vygotski (2001b, v. 2)
faz uma anlise minuciosa do processo de formao de conceitos, evidenciando
a complexidade do movimento de transformao do pensamento, da formao
de conceitos e do processo de abstrao. Tal complexidade comentada por
Vygotski e Luria (1996, p. 207) ao afirmarem que o processo de abstrao s
se desenvolve com o crescimento e com o desenvolvimento cultural da criana;
o desenvolvimento desta [a abstrao] est intimamente ligado ao incio do uso
1 Este termo tambm identificado por Luria (1987) como pensamento categorial.

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

69

de ferramentas externas e prtica de tcnicas complexas de comportamento.

Sendo assim, a abstrao pode ser estudada como uma das tcnicas culturais no
processo de seu desenvolvimento.
A anlise realizada pelo autor refere-se mudana bsica no tipo de atividade em que os indivduos se envolvem. Quando a atividade est pautada em
operaes grficas, prticas, o pensamento considerado situacional; quando
a atividade se relaciona s operaes tericas prprias do uso de instrumentos
culturais, o pensamento assume dimenso conceitual.

A ao pedaggica na mediao da significao do conceito

O distanciamento estrutural e funcional entre a linguagem interna e
externa muitas vezes considerado como um elemento dificultador para a
elaborao de alocues verbais que manifestem a apropriao dos significados
das palavras representadas pelos elementos que compem a realidade objetiva.
Em estudo experimental sobre o processo de internalizao do conceito com
crianas das sries iniciais do ensino fundamental, Bernardes (2000) identifica
que a criana em idade escolar nem sempre utiliza a linguagem verbal como
instrumento de comunicao para manifestar seu pensamento acerca de um
determinado fato ou fenmeno. Constata, a partir da anlise documental,2 que
quando a criana solicitada para que evidencie a sua compreenso a respeito de
um objeto de estudo, freqentemente utiliza formas combinadas de linguagem,
associando o desenho, o gesto e a entonao da palavra oral palavra escrita.
Esse fato mostra que o desdobramento do pensamento e da linguagem
interna na linguagem externa no ocorre exclusivamente por meio da palavra,
mas as observaes decorrentes da pesquisa citada indicam que a criana faz uso
de sistemas de significao no verbais institudos na cultura para comunicar o
sentido pessoal acerca do objeto de estudo.
A observao realizada no estudo experimental corresponde ao que
Vygotski afirma na seguinte enunciao:
[..] o pensamento no se reflete na palavra, realiza-se se nela. Porm, s vezes o
pensamento tampouco se realiza na palavra [...]. O pensamento no somente est
2 Os dados obtidos na pesquisa-ao referem-se s imagens videografadas das aulas de Geometria
em uma turma de terceira srie do ensino fundamental ao longo de um ano letivo, registros dos
estudantes elaborados durante as aulas e aps estas e registros da professora-pesquisadora na
organizao do ensino.

70

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

mediado externamente pelos signos, internamente est mediado pelos significados.

O fato que a comunicao direta entre as conscincias impossvel tanto fsica
como psicologicamente. (2001b, p. 342)

O pensamento, para que possa ser inteligvel e comunicvel s demais

pessoas, necessita ser transformado em um sistema de cdigos institudo socialmente que expresse as suas relaes semnticas. Necessita ser desdobrado em
enunciaes que cumpram o objetivo da comunicao.
A enunciao verbal desdobrada, segundo Luria (1983), constitui-se como
um sistema nico e completo. Esse fato ocorre a partir das peculiaridades dessa
forma de comunicao: por ser um processo de comunicao viva e por transmitir
informaes de uma pessoa a outra, assim como por apresentar, na sua composio, uma cadeia de oraes entrelaadas mutuamente. As frases contidas na
alocuo verbal somente podem ser compreendidas sob a base do processo de
comunicao, pois constituem a comunicao concreta que mantm estvel, por
certo perodo, o seu tema (o objeto da alocuo) e o seu rema (o que deve
ser dito sobre o objeto). A manuteno das condies implcitas comunicao
concreta faz com que ela seja considerada como um sistema semntico fechado.
No mesmo estudo experimental, Bernardes (2000) analisa a linguagem dos
estudantes em sistemas semnticos fechados ocorridos em situaes de reflexo
sobre os conceitos. Nela so identificadas transformaes nas significaes da palavra
como formas desdobradas do pensamento dos prprios estudantes a partir das
intervenes orais que medeiam o movimento de transformao de forma intencional por parte da professora-pesquisadora.3 A funo dessas mediaes de
criar situaes que promovam nos estudantes a conscincia do significado social
das palavras utilizadas por eles no movimento de manifestao do pensamento,
promovendo transformaes nas significaes das palavras.
Tais transformaes so identificadas como noes interpsquicas e evidenciam
a evoluo funcional do significado da palavra como manifestao do pensamento
no movimento de apropriao do significado referencial da palavra. As noes
interpsquicas so identificadas por Bernardes (2000) como as noes de correspondncia, de complementaridade, de divergncia e de indiferenciao.
3 O termo professora-pesqusiadora utilizado para designar a pesquisadora que realizou a pesquisa
no contexto escolar atuando como professora. Ao mesmo tempo, o termo tambm se refere
pesquisadora que realizou as pesquisas identificadas de mestrado e doutorado (Bernardes, 2000;
2006).

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

71

A noo de correspondncia refere-se ao uso de palavras por parte dos estudantes que possuem significados semelhantes para identificar um determinado
fato, havendo correspondncia entre as enunciaes. A noo de complementaridade
ocorre quando as enunciaes promovem ampliaes em relao s enunciaes
anteriores, complementando as observaes sobre o fato analisado. A noo de
divergncia diz respeito ao movimento de argumentao e contra-argumentao,
quando os interlocutores assumem posies diferentes diante do fato ou objeto
analisado, fazendo uso de palavras com significados e sentidos diferentes para
expressar suas anlises. A noo de indiferenciao evidenciada quando os interlocutores fazem uso dos termos lingsticos diferentes, com significaes diferentes,
porm com sentidos semelhantes, sem identificar a diferena existente entre os
significados. Tais noes evidenciam a transformao do significado comunicativo
da palavra em alocues verbais, por meio do movimento de aproximao entre
o sentido pessoal e a significao social implcitos na palavra.
Diante de novas anlises de sistemas semnticos fechados, em Bernardes
(2006), identifica-se uma nova noo interpsquica que se refere ao uso de um nico
termo lingstico, ou seja, de uma nica palavra, que empregada nas enunciaes
com significao social e sentido pessoal diferentes. Essa noo interpsquica ocorre
quando existe mais de um conceito que se materializa na mesma palavra, e os
interlocutores no identificam a especificidade da significao social.
De acordo com o referencial terico ou o contexto particular aplicado ao
uso da palavra, as enunciaes promovem a noo de particularizao do conceito,
ou seja, uma significao social utilizada por um dos interlocutores na enunciao no corresponde significao social utilizada pelo outro interlocutor. So
significaes sociais particulares atribudas ao mesmo termo lingstico no uso
da palavra. No se trata do uso indiferenciado de conceitos ou, ainda, do uso de
palavras diferentes com sentidos semelhantes, mas refere-se particularizao
dada pelo referencial conceitual implcito no uso do termo lingstico.
A noo de particularizao pode ser identificada no uso de palavras como
atividade, concreto, reflexo, vivncia, entre outras. Esses termos lingsticos podem ser utilizados particularmente para representar conceitos especficos,
dependendo do referencial terico adotado. Como exemplo, a palavra atividade
pode ser entendida como um exerccio a ser realizado ou, ainda, pode referir-se
ao conceito particular atribudo pela psicologia histrico-cultural s aes prticas
humanas que tm o objetivo diretamente relacionado sua finalidade.
72

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

Num dilogo entre interlocutores que fazem uso da mesma palavra, porm
com significaes sociais diferenciadas, cria-se uma situao de conflito e de
instabilidade na alocuo verbal entre os interlocutores, o que os leva a divergir
a respeito do tema do prprio sistema semntico. Trata-se de uma particularizao implcita no rema do sistema semntico, atribuda pela conceituao da
prpria palavra.
O quadro a seguir sintetiza os elementos de anlise das transformaes da
significao do conceito identificadas como noes interpsquicas:
Quadro 1 Elementos de anlise da transformao da significao do conceito
Elementos de Anlise
Noo de
Complementaridade

Contedo da Mediao
Novos significados para explicitao do sentido (uso de novas
palavras que promovem ampliaes nas enunciaes anteriores).
Ex.: tringulo tem trs faces; tringulo tem trs faces e pode ter
ngulos internos variados que somam 180.
Noo de Divergncia
Significados diferentes e sentidos diferentes (movimento de
argumentao e contra-argumentao, fazendo uso de palavras com
significados e sentidos diferentes para expressar suas anlises).
Ex.: base a face que fica sempre por baixo; base no a face que
fica sempre por baixo, depende do ponto de referncia em que se
analisa o slido geomtrico.
Noo de
Significados e sentidos semelhantes (uso de palavras diferentes
Correspondncia
que possuem significados semelhantes).
Ex.: forma geomtrica e formato do slido geomtrico.
Noo de Indiferenciao Significados diferentes com sentidos semelhantes (uso dos termos
lingsticos diferentes, com significaes diferentes, porm com
sentidos semelhantes, sem que os sujeitos identifiquem a diferena
existente entre os significados).
Ex.: Altura e altitude.
Noo de
nica palavra com significados e sentidos diferentes (uso de um
Particularizao
nico termo lingstico que empregado nas enunciaes com significao social e sentido pessoal diferente).
Ex.: Atividade, reflexo, concreto, vivncia...

As noes interpsquicas se fazem presentes nos sistemas semnticos

fechados como formas de transformao e de esclarecimento dos significados
e dos sentidos implcitos nas palavras. Estas atendem ao objetivo e tarefa da
alocuo verbal, pois possibilitam que a comunicao se efetive e, pelo processo
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

73

de mediao do educador, promovem a superao do pensamento inicial dos

estudantes rumo a uma elaborao externa e interna de qualidade superior em
relao anterior.

A linguagem no sistema semntico

No sistema semntico fechado, as frases que compem a alocuo verbal
tm, de forma implcita, o objetivo da enunciao; a tarefa a ser concretizada
pela comunicao; a informao a ser transmitida; a mediao de significados
por meio da memria operativa; e as estratgias que concretizam a comunicao
entre as pessoas, explicitando o sentido essencial da comunicao.
No movimento de concretizao da comunicao, Luria (1987) afirma
que deve estar presente, alm da criao de um sistema de partida, que desencadeia a alocuo verbal, um controle constante sobre o curso dos componentes
da alocuo e, em casos especficos, a escolha consciente dos componentes verbais
que participam da alocuo. O encadeamento das alocues verbais decorrentes
desse movimento de controle do sistema semntico gera a subdiviso do texto
da alocuo em uma cadeia de componentes sucessivos ou pedaos (chunks),
garantindo assim a passagem adequada de um grupo semntico para outro
(ibid., p. 160).
Wertsch e Smolka (2003), ao analisarem o gnero da fala das interaes
em sala de aula, relacionam os pressupostos de Vygotski, Bakhtin e Lotman e
consideram que a essncia do gnero da fala se associa a um conjunto de particularidades do ambiente cultural, histrico e institucional que determina as
condies implcitas no dilogo. Os autores afirmam que tais particularidades
so identificadas por Bakhtin como as situaes caractersticas da comunicao
verbal.
Para evidenciar o movimento de constituio do pensamento e da linguagem em situao de ensino e de aprendizagem no contexto escolar, ser apresentado um sistema semntico decorrente do estudo experimental que fundamenta as
anlises empricas desse estudo e de pesquisas anteriores (Bernardes, 2000; 2006).
O objetivo da anlise do sistema semntico relaciona-se com a identificao de diferentes tipos da ao pedaggica que medeiam o movimento de apropriao
do conceito e que criam situaes que possibilitam a superao da percepo
do objeto de estudo por parte dos estudantes. Outro foco de interesse nesta
anlise relaciona-se ao estudo dos aspectos psicolgicos da linguagem implcitos no
74

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

sistema semntico. Esses aspectos referem-se anlise da linguagem externa

e egocntrica da criana como manifestaes do pensamento e da linguagem
interna decorrentes do processo reflexivo mediado pelas aes promovidas pela
professora-pesquisadora.
A situao caracterstica da comunicao verbal dada por tratar-se de um
estudo experimental e intencional que busca, por meio da mediao da professora-pesquisadora, identificar o movimento do pensamento dos estudantes
manifesto nas alocues verbais, apresentando indcios do processo de mudana
da qualidade na apropriao de um conceito especfico.
O sistema de partida da alocuo verbal apresenta-se na situao desencadeadora do processo de ensino e aprendizagem que mobiliza os estudantes a
refletirem sobre uma necessidade social manifesta da seguinte enunciao: O
que um carregador de caixas deve fazer para empilhar e transportar o maior nmero de
embalagens em uma s viagem?.
Muitas so as elaboraes dos estudantes ao longo de quatro aulas que
possibilitaram a apropriao de diferentes conceitos; no entanto, o recorte, na
seqncia de anunciaes verbais a ser apresentada a seguir, sintetiza o movimento dialgico do conceito de base e evidencia as relaes entre o pensamento
e a linguagem dos estudantes em situao de aprendizagem escolar.
O controle do movimento dialgico do conceito e a escolha consciente das
enunciaes na alocuo verbal so realizados pela interveno da professorapesquisadora que medeiam o movimento de reflexo dos estudantes a partir
da intencionalidade presente no objetivo da atividade orientadora do ensino,
assim como pela mediao dos prprios estudantes que resgatam, nos sistemas
de memria operativa, as apropriaes conceituais anteriores. Essas apropriaes
so reelaboradas para uma qualidade superior a partir das mediaes simblicas
decorrentes das aes interpessoais.
A contextualizao da situao prtica implcita no sistema semntico
representada na situao desencadeadora identificada anteriormente, quando
os estudantes apresentam as seguintes elaboraes: para se ter eficincia no
transporte, necessrio pensar na posio e no tamanho das embalagens que se pretende transportar; no equilbrio do empilhamento; e no apoio que as embalagens
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

75

precisam ter. A partir dessa reflexo, surge, pela primeira vez, nas enunciaes
dos estudantes, a palavra base, como um termo lingstico que se relaciona aos
princpios de apoio e equilbrio como conceitos gerais apropriados anteriormente.
Ser apresentada, a seguir, uma cadeia de componentes verbais sucessivos,
subdividida em grupos semnticos que tm, como tema, o conceito de base e,
como rema, as enunciaes social e geomtrica elaboradas pelos estudantes.
Grupo semntico A Situao de partida4
(1) Di O apoio como uma base.
(2) Mu Ah! a ba..., apoio.
(3) P Voc ia falar que palavra?
(4) Mu A base.
(5) P Voc ia falar na palavra base!
(6) Mu Eu falei nela.
(7) P O que seria a base da caixa? Vamos ver.
(8) Mu isso. Poderia ser essa caixa aqui, (mostra o empilhamento).
A primeira caixa debaixo!
(9) P Essa a base da sua pilha?
(10) Mu Ah, Ah!

Grupo semntico B Enunciao geomtrica

(11) P Se eu estivesse olhando s para essa caixa, qual seria a base dela?
Fale, F!
(12) F Embaixo.
(13) P Aqui, embaixo. Venha pr a mo para mim.
Qual seria a base da caixa?
F sai da sua carteira e passa a mo na parte inferior da embalagem.
(14) Mu Embaixo.
(15) P Essa a base da caixa?
E se a caixa estivesse assim? (muda a posio da embalagem).
(16) Alunos Aqui, embaixo (indicam com a mo).
(17) P Essa a base da caixa?
(18) Alunos .
(19) P E se estivesse assim? (muda novamente a posio).
4 O nome dos estudantes substitudo por suas iniciais e as mediaes promovidas pela professorapesquisadora so identificadas pela letra P.

76

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

(20) Di Pr, a base a que est sempre por baixo!

(21) P Como que ? Repita.
(22) Di A base a que est sempre por baixo.

Grupo semntico C Ampliao da enunciao geomtrica

(23) B Pr, nem sempre embaixo! Por exemplo: aqui, (indica no
seu empilhamento) a gente tem uma em baixo e uma em cima.
aqui e aqui (indica com a mo as diversas embalagens, apontando
que a base de uma caixa do empilhamento a caixa debaixo, conseqentemente, a base seria a parte superior da embalagem que est
embaixo dela.)
(24) P Ah! T! Ento, a base....
(25) B Nem sempre embaixo, tambm pode ser em cima.
(26) P Ento, venha c!
Quer dizer que a base de uma pode ser a debaixo, ento...
(27) B , pode ser a debaixo e a de cima que nem aqui, .
Tem uma embaixo e uma em cima.
(28) Ri , Pr!!!
(29) P Ento, essa a base da outra?
(30) B , aqui uma base; aqui outra.
(31) P E a de cima, ser que tem outra base?
(32) B Acho que tem.
(33) P Tem? E qual que a outra?
A outra base? Olhe s!
Quer dizer que a base muda de posio?
(34) Di Pode...

Grupo semntico D Generalizao da enunciao geomtrica

(35) Lu F Base, numa guerra, o lugar onde os carros ficam e, base, do
que voc est falando, onde as outras caixas ficam.
(36) P Olhe, numa guerra onde as pessoas ficam!
(37) Lu F !
(38) P Onde elas vo resolver os problemas e assim por diante.
E a base das nossas caixas onde as outras caixas ficam.
Olhe; interessante, no ?
(39) Mu Pr, numa guerra, os avies pousam no navio.
O navio a base, por exemplo (informao verbal).
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

77

O sistema semntico permite a anlise psicolgica das aes e operaes

realizadas pela professora-pesquisadora e pelos estudantes no movimento de
comunicao entre os sujeitos da atividade pedaggica na forma verbal. Esta
se constitui a partir da necessidade de soluo de uma situao-problema que
mobiliza as pessoas ao realizarem as aes especificas; tem um objetivo implcito
na ao pedaggica e busca a compreenso do pensamento dos estudantes por
meio da linguagem verbal desdobrada; materializa-se nas operaes que institui
o dilogo entre as pessoas por meio de estratgias de comunicao, assim como
se faz concreta numa situao especfica que determina a condio da atividade
e nas transformaes das elaboraes dos estudantes.
Nas enunciaes verbais dos estudantes, possvel verificar que, apesar de
eles terem domnio da linguagem coloquial, os termos lingsticos que empregam
nas enunciaes ainda no se vinculam especificamente s significaes sociais
que representam. Esse fato observado na enunciao (1) quando Di apresenta,
por meio da noo de indiferenciao, a aproximao entre os sentidos empregados
nas palavras apoio e base, mostrando que no diferencia os significados sociais
correspondentes a cada termo.
Evidencia-se nesta anlise que o pensamento elaborado pelo estudante,
no desenvolvimento das enunciaes anteriores, no se manifesta em toda a
sua amplitude, assim como ressalta Vygotski (2001b, v. 2) ao afirmar que nem
sempre o falante encontra palavras que explicitem a complexidade e as relaes
realizadas mentalmente. Alm disso, deduz-se que as significaes sociais, os
conceitos implcitos nas palavras, no so claras para as crianas.
Outro aspecto observado na alocuo verbal o uso intuitivo dos termos
lingsticos na manifestao do pensamento, na forma de linguagem verbal desdobrada. O significado social da palavra est em movimento para ser apropriado
pelos estudantes diante das enunciaes consecutivas. Estas se materializam
nas enunciaes presentes nos grupos semnticos enunciao geomtrica e
ampliao da enunciao geomtrica. Conforme afirma Vygotski (ibid.), o
significado das palavras se desenvolve para a criana, e esse fato presenciado
ao longo do sistema semntico. O significado da palavra base, inicialmente
apresentada intuitivamente, muda de qualidade ao longo da enunciao, at ser
empregada numa enunciao explicativa, presente nas enunciaes (35) e (39)
que generalizam a enunciao geomtrica.
Tais enunciaes indicam o uso do instrumento lingstico para manifestar
o movimento de conscientizao dos estudantes expresso na linguagem verbal.
78

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

A conscincia do significado social do termo base constitui-se mediante um sistema

de relaes sociais, mediado pela memria (Vygotski, 2001b, v. 2, Davidov, 1988,
Minick, 2002), decorrente do resgate de vivncias e conhecimentos anteriores
prprios dos estudantes.
As enunciaes (28) e (34) evidenciam uma forma de pensamento caracterizado pela deduo, mas a manifestao do pensamento na forma de linguagem
verbal denota uma estrutura semntica que se aproxima da linguagem egocntrica (Vygotski, 2001b, v. 2) pela aglutinao de palavras. Na enunciao (28),
o estudante reporta-se professora, procurando informar uma deduo pessoal
decorrente do processo de explicao presente no grupo semntico, manifestando
assim o seu pensamento. Essa ao corresponde a uma das funes da linguagem
egocntrica quando a criana procura ser ouvida pelas pessoas ao seu redor,
mesmo que esteja executando um monlogo coletivo. J na enunciao (34), o
estudante no se reporta a ningum. Trata-se de uma linguagem direcionada a
ele mesmo, porm com a mesma funo, que a de (re)organizao do prprio
pensamento.
Nas enunciaes, as palavras (28) , Pr!!! e (34) Pode... sintetizam a
reflexo realizada na forma interpessoal. Na primeira, o aluno Ri, que no aparece
participando do dilogo entre a professora-pesquisadora e os demais estudantes,
emite uma enunciao que evidencia a sua apropriao sobre o movimento dialgico do conceito. Na segunda, o estudante Di, que havia inicialmente realizado
a enunciao que sintetizava a reflexo no grupo semntico B, reorganiza a sua
concepo sobre o tema e a manifesta, por meio da enunciao aglutinada, o
seu pensamento.
Evidencia-se na anlise da alocuo verbal que a linguagem egocntrica no
termina com o crescimento da criana, ela se interioriza. No entanto, a mesma
no se exclui da linguagem verbal desdobrada, tanto da criana em idade mais
avanada quanto do adulto, que muitas vezes se utiliza da linguagem egocntrica
para (re)organizar seu pensamento e suas aes.
Verifica-se, diante dos questionamentos da professora-pesquisadora para
que os estudantes emitissem o conceito de base, que em nenhum momento
apresentada uma enunciao que sintetizasse o conceito. Os estudantes, nas
enunciaes (8), (20) e repetida na enunciao (22) do grupo semntico da enunciao geomtrica, sempre se reportam a uma situao prtica, a uma parte da
embalagem que possa identificar a base, mas no sintetizam especificamente o
conceito de base. Na enunciao (23), a estudante Ba tambm se reporta a uma
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

79

parte da embalagem que identificada como base, apesar de ampliar as relaes

considerando outros referenciais de anlise. Essa enunciao reafirmada pela
estudante nas enunciaes (25) e (27) do mesmo grupo semntico.
No grupo semntico B, os estudantes consideram apenas o plano inferior
do slido geomtrico isoladamente; no grupo semntico C, os estudantes passam
a considerar os planos inferiores e superiores do slido geomtrico, dependendo
da posio que este ocupa na embalagem. A ampliao na capacidade de anlise, segundo o plano de referncia apresentado nos dois grupos semnticos,
decorrente da ao mediadora da professora-pesquisadora que promove situaes
desencadeadoras de reflexo dos estudantes, por meio de questionamentos pontuais acerca das possveis faces que poderiam ser consideradas como base, dependendo da posio em que esteja em relao ao plano de referncia, o horizontal.
Uma situao posterior, no registrada oficialmente por problemas tcnicos,
mas registrada na memria da professora-pesquisadora, ocorre quando perguntado aos estudantes qual seria a base da embalagem, caso esta estivesse flutuando
no espao. Os estudantes refletem sobre a nova situao-problema e afirmam
que todas as faces poderiam ser consideradas base, pois o seu posicionamento no
espao instvel; outros estudantes afirmam que nenhuma das faces poderia ser
considerada base, uma vez que no haveria referencial para identificar o conceito
solicitado. Independentemente de a resposta ser considerada correta ou no, o
que se nota na alocuo verbal que a interveno docente promove a problematizao das enunciaes dos estudantes de tal forma que desencadeia novas reflexes,
de qualidade superior. Essa forma de ao mediadora determinante para que
o pensamento dos estudantes se reestruture, amplie as relaes, constituindo-se
num pensamento dialgico. Essa forma de mediao observada nas enunciaes
(3), (7), (11), (15), (19), (31) e (33).
Outra forma de mediao na linguagem que se verifica na alocuo
verbal a traduo ou explicitao da linguagem interna dos estudantes por parte
da professora-pesquisadora, quando estes no conseguem encontrar termos
lingsticos que demonstrem os seus pensamentos no momento de comunicar
suas elaboraes mentais. Esse tipo de mediao verificado nas enunciaes
(9), (17), (29), (36) e (38). Trata-se de uma forma de mediao que deve ser
realizada de modo cuidadoso para no alterar a inteno primeira daquele que
promove a comunicao. Luria (1983) comenta o fato de que a criana, que j
domina a linguagem exterior em situaes de dilogo, nem sempre capaz de
realizar um monlogo desenvolvido, ou seja, nem sempre consegue explicitar
80

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

as relaes mentais de forma clara e precisa. A explicao do fato atribuda

formao insuficiente da funo predicativa da linguagem interior da criana,
sendo impossvel realizar o monlogo, mesmo que ela tenha domnio completo
da linguagem coloquial. Em situao de interveno pedaggica, a forma de
mediao apresentada nas enunciaes indicadas possibilita criana, que se
encontra nessa condio descrita, apropriar-se de estratgias de comunicao que
anteriormente no lhe eram prprias. Trata-se de uma mediao que amplia a
zona potencial e real de comunicao da criana, apresentando novas estratgias
de desdobramento da linguagem interna em externa.
Nas enunciaes (3), (13), (21), (24) e (26) ocorre nova forma de mediao
na linguagem decorrente da intencionalidade da professora-pesquisadora, que
cria situaes desencadeadoras de um campo de possibilidades que levam os
estudantes a tomarem conscincia de suas prprias elaboraes. Tal forma de
interveno possibilita ao estudante ouvir sua prpria enunciao pela voz de
outra pessoa ou, ainda, permite que o prprio estudante retome a sua prpria
enunciao, tendo a oportunidade de reestrutur-la ou ampli-la de acordo com
a percepo que tenha de sua prpria enunciao. a mediao que promove
a retomada da enunciao verbal para a tomada de conscincia da elaborao mental
por parte do prprio estudante.
A seqncia do sistema semntico no evidencia a apropriao do conceito
terico de base pelos estudantes, mas indica a superao de um conceito intuitivo,
espontneo, (Vygotski, 2001a, 2001b, v. 2) que assume uma nova qualidade,
tornando-se mais elaborado. O conceito de base utilizado pelos estudantes na
manifestao do pensamento sob a forma de linguagem oral desdobrada, de
modo consciente. Na seqncia das enunciaes apresentadas, o movimento da
significao social somente se faz possvel diante dos diferentes tipos de interveno mediadora da professora-pesquisadora, a qual promove aes intencionais
na atividade de ensino.
As aes mediadoras da professora-pesquisadora sinalizam uma questo
presente nas relaes interpessoais no ensino: a necessidade de se entender a
linguagem desdobrada da criana e, a partir das enunciaes verbais desta, de
compreender o pensamento manifesto como forma consciente da apropriao
da realidade objetiva. Essa necessidade correspondente ao que Vygotski afirma
sobre a relao entre a linguagem e o pensamento: para compreender a linguagem alheia nunca suficiente compreender as palavras, necessrio compreender
o pensamento do interlocutor (2001b, p. 343).
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

81

Diante dessa necessidade, as aes de ensino podem ser organizadas de tal

forma que criem a possibilidade de transformar a linguagem interna, enigmtica
e aglutinada, em linguagem externa, desdobrada nas formas oral e escrita, de
tal modo que cumpra a funo comunicativa de modo eficiente. Sobre o desdobramento da linguagem interior em exterior, Luria afirma:
[...] somente depois de dominar as formas morfolgicas lxicas e sintticas, que
so os componentes operacionais da linguagem desdobrada, a criana pode chegar
verdadeira atividade verbal, regida por um determinado motivo, subordinada a
uma determinada tarefa, e que possui o carter de sistema semntico fechado,
estvel e sob permanente controle. (1987, p. 162)

As aes mediadoras por parte do educador, identificadas a partir da anlise

do sistema semntico, possibilitam a problematizao das enunciaes dos estudantes
de tal forma que desencadeiem novas reflexes de qualidade superior. Tambm possibilitam a explicitao da linguagem interna dos estudantes de tal forma que potencializem a linguagem externa e que criem condies que possibilitem a retomada
da enunciao verbal para tomada de conscincia por parte do prprio interlocutor.
Tais aes mediadoras, desde que empregadas de forma intencional e consciente na atividade pedaggica, possibilitam a criao de situaes que levam o
estudante ao domnio das formas morfolgicas, lxicas e sintticas na linguagem
verbal externa.
A importncia da compreenso da relao entre o pensamento e a linguagem sintetizada por Vygotski (2001b, v. 2) ao afirmar que o pensamento e a
linguagem so a chave para compreender a natureza da conscincia humana (p. 346, grifo
do autor). Nas aes e operaes presentes na atividade de ensino, a linguagem
o instrumento de comunicao das elaboraes pessoais e coletivas realizadas
ao longo das relaes interpessoais e como produo histrica e cultural.

Algumas consideraes
As aes mediadoras promovidas pela ao pedaggica, conforme as evidncias identificadas na anlise do sistema semntico prprio do estudo emprico,
identificam que o ensino pode ser considerado como o instrumento transformador do pensamento e da linguagem dos estudantes e, portanto, da prpria
conscincia humana. Para que essa realidade se efetive, necessrio que as aes
82

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

pedaggicas sejam organizadas intencionalmente pelo educador, de tal forma

que este tenha conscincia do processo de constituio humana do pensamento
e da linguagem e, portanto, da conscincia humana.
Para que as condies psicopedaggicas explicitadas neste estudo possam
ser efetivadas no contexto escolar real, h de se relevar o processo de formao
docente, assim como do prprio sistema educacional vigente. Tais processos
mantm as condies alienantes postas na sociedade contempornea que, em
muitos momentos, no priorizam a dimenso transformadora possvel a partir
da organizao do ensino que leve em conta o desenvolvimento humano na sua
dimenso ontolgica.
Alm de considerar os aspectos relacionados constituio da conscincia
dos indivduos por meio da linguagem como manifestao do pensamento, h de
se considerar as especificidades do pensamento terico como uma formao no
natural entre os indivduos. Concebe-se que o desenvolvimento do pensamento
terico ocorre somente pela via artificial promovida pelo processo de apropriao
do conhecimento terico-cientfico, fato relacionado diretamente funo da
escola na sociedade atual.

Resumo
O objetivo desta pesquisa identificar diferentes intervenes pedaggicas que
criam a possibilidade de superao do sentido pessoal rumo a apropriao do significado
social do conceito a partir da anlise de um sistema semntico fechado que analisa os
diferentes aspectos psicolgicos da linguagem. O estudo realizado com crianas das
sries iniciais do ensino fundamental, no contexto escolar, caracteriza-se como um estudo
explicativo organizado na forma de pesquisa-ao. So apresentados como resultados
categorias de anlise de sistemas semnticos que identificam o movimento entre o sentido
e significado da palavra e diferentes tipos de interveno verbal na ao pedaggica que
criam situaes para superao da apropriao do conceito promovendo a transformao
do pensamento e da linguagem como funes psicolgicas superiores.
Palavras-chave: pensamento e linguagem, ao pedaggica, sentido e significado
da palavra, psicologia histrico-cultural

Abstract
This search aims to identify different pedagogic interventions which create the possibility
of personal sense overcoming directing to the appropriation of concept social meaning, beginning
from the analysis of a semantic closed system which analyze the different psychological aspects
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

83

of the language. The study about basic education first years children in the school context is an
explained study organized as an action- search. The results are presented as analysis classes of
semantic systems which identify the movement between the sense and the meaning of the word and
different kinds of verbal intervention in the pedagogic action which create overcoming situations for
the concept appropriation promoting the thought and the language transformation as psychological
superior functions.
Keywords: thought and language, pedagogic action, word sense and meaning, historical
cultural psychology

Resumen
El objetivo de esta encuesta es identificar diferentes intervenciones pedaggicas que crean
la posibilidad de superacin del sentido personal rumbo a la apropiacin del significado social del
concepto a partir del anlisis de un sistema semntico cerrado que analiza los diferentes aspectos
psicolgicos del lenguaje estudio realizado con nios de series iniciales del aprendizaje fundamental,
en el contexto escolar, se caracteriza como un estudio explicativo organizado en la forma de encuesta
accin. Son presentados como resultados categoras de anlisis de sistemas semnticos que identifican
el movimiento entre el sentido y el significado de la palabra y diferentes tipos de intervencin verbal
en la accin pedaggica que crean situaciones para la superacin de la apropiacin del concepto
promoviendo la transformacin del pensamiento y del lenguaje como funciones psicolgicas superiores.
Palabras llave: pensamiento y lenguaje, accin pedaggica, sentido y significado de la
palabra, psicologa histrica cultural

Referncias
Bernardes, M. E. M.(2000). As aes na atividade educativa. Dissertao de
Mestrado em Educao. Faculdade de Educao. So Paulo, USP.
(2006). Mediaes simblicas na atividade pedaggica: contribuies do enfoque histrico-cultural para o ensino e aprendizagem. Tese de Doutorado em
Educao. Faculdade de Educao. So Paulo, USP.
Davidov, V.V. (1988). La enseanza escolar y el desarrollo psquico: investigacin psicolgica terica y experimental. Moscu, Progresso.
Luria, A. R. (1987). Pensamento e linguagem: as ltimas conferncias de Luria. Porto
Alegre, Artes Mdicas.
(1983). Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. So
Paulo, cone.
84

Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

Minick, N. (2002). O desenvolvimento do pensamento de Vygotsky: uma introduo a thinking and speech (pensamento e linguagem). In: DANIELS, H.
(org.). Uma introduo a Vygotsky. Traduo de Marcos Bagno. So Paulo,
Loyola, p. 31-59.
Vigotski, L.S. (1999). O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo, Martins
Fontes.
(2001a). Psicologia pedaggica. So Paulo, Martins Fontes.
(2001b). Obras escogidas. Madri, Machado Libros, v. 2.
Vygotsky, L. S. e Luria, A. R. (1996). Estudos sobre a histria do comportamento:
smios, homem primitivo e criana. Traduo de Llio Loureno de Oliveira.
Porto Alegre, Artes Mdicas.
Wertsch, J. V. e Smolka, A. L. B. (2003). Continuando o dilogo: Vygotsky,
Bakhtin e Lotman. In: DANIELS, H. (org.). Vygotsky em foco: pressupostos
e desdobramentos. 6 ed. Campinas, SP, Papirus.

Maria Eliza Mattosinho Bernardes

Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
USP So Paulo Brasil.
Professora doutora da Escola de Artes Cincias e Humanidades
da Universidade de So Paulo USP So Paulo Brasil.
Pesquisadora integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre a Atividade Pedaggica
GEPAPe na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
USP So Paulo Brasil.
Pesquisadora integrante do Grupo de Estudos sobre a Psicologia Histrico-Cultural
no Laboratrio Interinstitucional de Psicologia Escolar e Educacional no Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo USP So Paulo Brasil.
E-mail: memberna@usp.br
Endereo para correspondncia:
Universidade de So Paulo Ria Arlindo Bettio 1000 Ermelino Matarazzo
CEP 03828-000 Sao Paulo, SP Brasil
Psic. da Ed., So Paulo, 26, 1 sem. de 2008, pp. 67-85

85