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REVISTA
DE
LAESCUELA
DE
UNIVERSITARIA
MAGISTERIO
DE
ALBACETE
E N S A Y O S
Revista de Estudios de la
Escuela Universitaria de Magisterio
de Albacete
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Ensayos 2006 (21), 109-128
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motrices como socio-afectivas, son mucho mayores que las que se pueden encontrar en cualquier otra rea. Esto, que a primera vista puede ser
visto como ventajoso puede producir un efecto doble y nefasto, ya que
por un lado da la oportunidad a los alumnos de enfrentarse a sus miedos y competencias y compararse con el resto de compaeros fomentando diversos valores; o, por el contrario, haciendo que afloren las ms
negativas conductas referidas al sectarismo o la exaltacin.
Dentro del complejo de alternativas metodolgicas que se proponen
bien desde una ptica general como especfica, podemos destacar que
las que ms se utilizan en el mbito de la Educacin Fsica son el dilogo y la reflexin. Pero, Cul es la ms adecuada para la prctica de
la Educacin Fsica? Respeto a la primera cuestin, todo depender de
las finalidades socio-afectivas que nos planteemos. De esta forma, existen estrategias para el desarrollo del juicio moral, de la comprensin crtica, etc. Por lo que nos atae a la segunda cuestin, las ms adecuadas
para el trabajo desde la pista deportiva o el gimnasio son aquellas que
pongan a los alumnos en situaciones de aplicar los valores en situaciones reales y los hagan reflexionar sobre ellas. Ya que lo importante no
es debatir y reflexionar sobre los valores sino vivirlos y aplicarlos. En
cualquier caso sostenemos el relevante papel del discurso docente en la
promocin y desarrollo de los valores. Este discurso, ir enfocado a hacer
reflexionar al alumnado sobre su actuacin en las diversas tareas motrices desarrolladas, bien respecto a su comportamiento como a las consecuencias que se derivan del mismo. De todas formas, no podemos evitar que el compromiso moral debe ser asumido bajo una perspectiva global, donde se implique y se responsabilicen todos los agentes de
influencia (maestros, chicos y padres), ya que la sola actuacin de un
maestro desde el rea de Educacin Fsica exclusivamente difcilmente supondr cambios significativos y permanentes en la promocin y desarrollo de los valores en el alumnado.
En este sentido proponemos la evaluacin o valoracin de estos
aprendizajes escolares desde la mirada del chico o la chica, de los
maestros y de los mismos padres.
Cuando se habla de la definitiva incorporacin del deporte al mbito educativo, todos los discursos coinciden en que el reto de futuro
pasa por que el deporte pase a formar parte de la formacin integral del
nio en el centro escolar, en el barrio, y en sus zonas de influencia, desde el ocio y el tiempo libre, ya que este es una va de transmisin de valores. Dicha argumentacin viene a ser recogida en el articulo 43.3 de la
Constitucin que obliga a las administraciones pblicas al fomento del
deporte y de la prctica deportiva entre los ciudadanos, dicha prctica
debe de ser, por tanto, guiada desde los principios generales que presiden a la Constitucin desde su Ttulo Preliminar (pluralismo, igualdad,
solidaridad, etc). La tarea pblica del fomento del deporte llevar consigo, por lo tanto, la puesta de polticas que redunden en esos valores.
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mentadas, despus, en diversos centros de la comunidad castellanomanchega y que se derivan del proyecto de investigacin EDUCAR EN
VALORES A TRAVS DE LA PRCTICA EN JUEGOS Y DEPORTES:
ELEGANCIA EN EL TALANTE, VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS
AL DEPORTE.
Las propuestas que se muestran, a modo de ejemplo, han sido elaboradas de forma consensuada en el seno del seminario de investigacin.
Una secuenciacin de actitudes, talantes y valores, a la vez que se trazaran las lneas metodolgicas de implementacin y para su progresiva implantacin en los diferentes ciclos de Educacin Primaria, incorporando detalladamente cules sern aquellos valores que en unos y otros
ciclos ser preciso implementar.
3.1. Tareas de enseanza-aprendizaje.
3.1.1. TAREAS DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA.
SESIN-CLASE PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA.
Objetivo de la sesin:
- Mejorar las relaciones del grupo, fomentando la diversin en la prctica de juegos y la cooperacin entre el alumnado.
Material: aros de colores (1/1) paracadas (1) balones (4) pauelo
para vendar los ojos (1) silla (1).
FASE INICIAL
1. Juego. Aros de colores: se reparten aros de colores por todo el
espacio de juego. El alumnado corre libremente por la sala de juego. El
maestro dice un color y una parte del cuerpo y el alumnado debe introducir parte del cuerpo en un aro del color mencionado.
Debemos animar al alumnado a que disfrute del juego. Fomentar la
posibilidad de ayuda entre ellos, insistir en la ausencia de rivalidad.
FASE PRINCIPAL
Paracadas.
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Dejar que el alumnado se exprese para saber cmo se lo ha pasado, lo que ms les ha gustado, lo que no repetiran, etc.. Debemos procurar que hablen todos, ante cualquier problema que haya surgido, intentar relativizarlo y minimizarlo hacindoles ver lo importante que es divertirse y colaborar.
7. Recogida: Para ello debemos colaborar todos.
Debemos asignar una tarea a cada alumno y que todos se sientan tiles.
FASE FINAL
1. Juego. Slvame: un alumno se sienta en una silla (a quien debern salvar); otro, con ojos vendados (el guardin), se queda alrededor para
evitar que el resto lo saque del crculo. A quien toque el guardin, se la
queda. Si logran salvar al compaero, el guardin contina.
Debemos insistir en realizar la actividad sin hacer trampas. El respeto a las reglas del juego es fundamental para la diversin; si todos
respetan las normas slo estaremos pendientes del juego.
Terminamos la sesin dirigindonos a los vestuarios, en orden, para
cambiarnos las zapatillas y lavarnos las manos.
3.1.2. TAREAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA.
SESIN-CLASE PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA.
Objetivos de la sesin:
- Conocer y utilizar el mimo y la dramatizacin como medios de expresin y comunicacin.
- Mejorar las relaciones del grupo fomentando los valores a travs
de la prctica de actividad fsica.
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Material: reproductor de msica, msica variada (dividida en periodos de 30 segundos de distintas msicas), msica animada, cartulinas con valores y material variado (depende del material que queramos que utilicen nuestros alumnos).
FASE INICIAL.
1. Explicacin de la actividad de mimodrama: les explicamos
como deben llevar a cabo la dramatizacin propuesta en la parte principal de esta tercera sesin, indicando que no deben utilizar el lenguaje oral a no ser que se les pida y que deben ir utilizando su lenguaje corporal como medio de expresin para llevar a cabo la historia que les vamos
a contar.
2. La discoteca: todos los alumnos libres por el espacio, comenzarn a escuchar la msica de un CD que contendr periodos de 30 segundos, comenzando con msica suave, que ir cambiando en cada periodo, evolucionando a msica ms movida. Los alumnos debern actuar
de manera libre como si se encontraran en una discoteca o en la verbena de su pueblo, bailando, hablando con los amigos, etc.
FASE PRINCIPAL.
1. Mimodrama: el nio nuevo.
Haba una vez en un pueblo muy lejano, un grupo de nios que
todas las tardes solan jugar en la plaza a la misma hora.
Todos los nios saban que lo mejor de jugar con sus amigos era que
se divertan muchsimo, as que todo el que pasaba por la plaza poda
verles felices y sonrientes mientras se divertan a lo grande con todo tipo
de juegos.
Este grupo era increble, siempre calentaban antes de comenzar una
actividad fsica, nunca discutan, no se enfadaban entre ellos, siempre
intentaban hacer las cosas bien y si algo les molestaba siempre lo solucionaban hablando, y as es como pasaban el tiempo, jugando (que
cojan el material y comiencen a jugar a lo que quieran y como quieran
pero deben divertirse como hacen los nios del cuento y por supuesto
no utilizar el lenguaje oral).
Una tarde como tantas otras, todos los nios fueron a la plaza a
jugar y cual fue su sorpresa cuando vieron a un nio al que nunca antes
haban visto. Estaba slo y callado, no jugaba, no corra, adems pareca triste. Todos los nios se acercaron a l y le preguntaron que si quera jugar con ellos y David, que as se llamaba el nio nuevo, acept.
A partir de aquel da nada volvi a ser igual, ya que David jugaba pero
no se diverta, pareca continuamente enfadado, daba golpes y slo se
le vea feliz cuando ganaba en cualquier actividad.
Todos los dems nios no podan comprender esta actitud, ya que nunca haban jugado as.
Poco a poco los nios dejaron de ir a jugar a la plaza, ya que desde
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que David haba llegado con su nueva forma de jugar, todo era mucho
ms aburrido, las risas haban dado paso a los enfados, el respeto a las
reglas haba cambiado por las trampas, la diversin dej paso al aburrimiento,
e incluso llegaron a pelearse por el resultado de un partido. El ltimo
da que quedaron para jugar se dieron cuenta de que ni siquiera les importaba el hacer las cosas bien y ser mejores cada da.
El tiempo pas y un da, los nios, al salir del colegio, pasaron por
la plaza en la que solan jugar y comenzaron a recordar que divertido era
jugar todos juntos y felices, as que decidieron jugar como solan y todo
iba bien.
En aquel momento lleg David, el nio nuevo, al que ya todos conocan y como de costumbre quiso jugar con todos los nios. Al principio,
estos dudaron, pero eran buenos chicos a los que les encantaba jugar con
todo el mundo y por supuesto, le permitieron participar.
David jugaba como siempre, enfadado, haciendo trampas, sin divertirse, sin embargo esta vez la actitud de David no contagi al resto de
nios, ya que stos se acordaban de lo mal que lo haban pasado por jugar
como David y entonces ocurri algo maravilloso Todos continuaron
jugando felices, divertidos, respetando las reglas, superndose, siendo
cada vez ms amigos y en esta ocasin, el juego limpio, la diversin,
la superacin, las relaciones entre todos ellos, los buenos hbitos y el
control de sus propias emociones venci a la manera fea de jugar de
David, e incluso el propio David consigui jugar correctamente con el
resto de nios.
Y colorn colorado este cuento se ha acabado. Esperando que sepis
jugar, con todo el material, de l podis disfrutar (juego libre con todo
el material que hemos llevado, teniendo en cuenta todos los valores que
estamos trabajando y que por supuesto deben estar presentes durante el
juego).
NOTA: en las fases de juego, en las que pueden jugar con el material de manera libre les permitimos que hablen.
A partir de aqu, cada cierto tiempo (dependiendo del tiempo que nos
quede), cada vez que as lo digamos, cambiarn de material de juego.
FASE FINAL.
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1. La pasarela: todos los nios se pondrn en dos filas frente a frente. Comenzar a sonar msica y cuando esto ocurra, los primeros de la
fila (los que queramos que empiecen, derecha o izquierda) saldrn desfilando por el pasillo que queda entre ambas filas de alumnos. Todos desfilarn por la pasarela, pudiendo pedirles incluso que hagan algunas poses
como los modelos reales. Cada vez que salga un nio le mostraremos
alguna de nuestras cartulinas con valores y a la vez que desfilan debe-
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- Decir tacos.
- Recriminar.
- Cuidar el material.
- Fingir.
- No pasar.
- No aceptar a alguien en mi equipo.
- Tratar de resolver los conflictos.
- Preocuparse por los lesionados.
- Saber perder.
- Perder el tiempo.
FASE PRINCIPAL.
1. DEFENDER EL CONO.
Cada equipo tiene que defender su cono y derribar el del contrario.
Los conos se sitan dentro de un crculo en cada campo.
Normas:
- No se puede andar con el baln.
- Si el baln toca el suelo pasa al equipo contrario.
- Todos los saques son indirectos.
- No se puede pasar dentro del crculo que rodea al cono.
Se forman tres equipos, de forma que uno de los equipos siempre
observe. Se jugarn partidos de diez minutos, con la siguiente combinacin:
A - B, C OBSERVA.
B - C, A OBSERVA.
C - A, B OBSERVA.
Los jugadores del equipo que observa elegirn cada uno a un jugador de los que estn jugando y tomarn nota de sus conductas, basndose en las que el profesor propuso en el juego anterior (POSITIVO Y
NEGATIVO). Despus entregarn esta nota al profesor con el nombre
del jugador observado.
FASE FINAL
1. Adivina quin...
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2. ASEO.
3.2. INDICADORES DE EVALUACIN E INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR.
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UNIDAD DIDCTICA:
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SESIN:
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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VELZQUEZ, BUENDA, R. (2001). Deporte, institucin escolar y educacin.
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