Universidad Nacional de Ingeniera

Facultad de Ing. Industrial y de Sistemas

Desarrollo Personal

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
INGENIERA
FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE
SISTEMAS

Monografa sobre el aprendizaje

Monografa que presenta el grupo 7:

EVARISTE GALOIS

INTEGRANTES:
COLLANTES GONZALES JOAO
CORNEJO CARI IRVIN
DOMINGUEZ NONALAYA ALEXIS
GUILLN HUARCAYA DIEGO
HUACRE TUCTO ARTURO

LIMA PER
MAYO - 2013
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ndice
RESUMEN: .......3
INTRODUCCIN: ......4
CAPITULO I: APRENDIZAJE HUMANO.......5
1.1 Inicios del aprendizaje.......6
1.2 Procesos del aprendizaje...6
1.3 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje...7
CAPTULO II: TIPOS DE APRENDIZAJE ......8
2.1 Aprendizaje memorstico.....8
2.2 Aprendizaje significativo....11
2.3 Aprendizaje por descubrimiento.11
2.4 Aprendizaje por observacin...12
2.5 Aprendizaje de signos..14
CAPTULO III: TEORAS DEL APRENDIZAJE.....16
3.1 TEORAS CONDUCTISTAS
a) Condicionamiento clsico..16
b) Condicionamiento operante...17
c) Condicionamiento instrumental.....18
3.2 TEORAS COGNITIVISTAS
a) Aprendizaje por descubrimiento...21
b) Aprendizaje significativo..21
c) Socio Constructivismo...22
CONCLUSIN24
BIBLIOGRAFA ......25

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RESUMEN

En esta monografa hablaremos sobre el aprendizaje del ser humano, para que el lector tenga una
nocin de cmo surge el aprendizaje en el ser humano, de cmo fue evolucionando a travs del
tiempo el aprendizaje en nosotros y como nosotros fuimos desarrollando nuestra capacidad
intelectual hasta lo que hoy en da es el hombre moderno. Hablaremos tambin sobre los tipos y
estilos de aprendizaje que hoy en da existen pero que de las cuales hablaremos detalladamente
ms adelante.
Por ltimo hablaremos sobre las grandes teoras acerca del aprendizaje en donde destacan
grandes cientficos y psiclogos como por ejemplo: Ivn pavlov (condicionamiento clsico),
Skiner (condicionamiento operante), Thomdike (condicionamiento instrumental), Jerome Bruner
(aprendizaje por descubrimiento), Ausubel (aprendizaje significativo) entre otros cientficos y
psiclogos que dieron grandes aportes a la psicologa acerca de la teora del aprendizaje humano,
con todos estos detalles se espera que el lector tenga una nocin acerca de lo que se va a tratar
ms adelante en esta monografa.

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INTRODUCCIN

La siguiente monografa tiene por objetivo informar y hacer conocer sobre el aprendizaje, los
aportes de algunos tericos sobre este proceso psquico, tambin conocer la aplicacin de las
teoras del aprendizaje en la actualidad, en muchos mbitos como en la educacin escolar y
familiar. Adems esperamos sea de ayuda para las personas que lean esta monografa ya que
puede servir a muchos estudiantes universitarios en la bsqueda de encontrar los mejores
mtodos para aprender y en general esperamos sea de apoyo a todas las personas que indaguen
sobre este tema.

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CAPTULO I
APRENDIZAJE HUMANO

Se entiende como aprendizaje humano en adquirir, procesar, comprender y finalmente, aplicar

una informacin que nos ha sido enseada, es decir, que
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias dadas en
nuestro entorno, es el resultado de la interaccin entre el
sujeto y el medio, el aprendizaje humano y de todo ser vivo
requiere un cambio relativo en la conducta, este proceso se
desarrolla primero en el entorno familiar y luego en la
sociedad. Debido a la continua adquisicin de conocimientos el ser humano ha podido
independizarse de su contexto ecolgico y modificarlo segn sus propias necesidades.
Como ya sabemos entonces una de las caractersticas ms importantes del ser humano es la
capacidad de aprender, es una de las capacidades bsicas; sin la misma, la conducta seria
inflexible por lo que cuanto mayor sea la capacidad de aprendizaje en el ser humano mayor ser
su flexibilidad para adaptarse.
Ahora veamos una de las posturas que tiene un filsofo reconocido llamado Wittgenstein quien
define el aprendizaje humano de esta manera: el aprendizaje humano se produce unido a una
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forma de vida, a una estructura determinada por la realidad, los seres humano no podran
aprender a contar si todos los objetos que nos rodea aparecieran y desaparecieran continuamente.
Tambin dice que aprendemos a usar las palabras que se refieren a los distintos colores porque
existen colores diferentes en nuestro entorno. As el aprendizaje est condicionado por nuestro
entorno, es decir, en los hechos naturales.

1.1 INICIOS DEL APRENDIZAJE:

En tiempos muy antiguos cuando el hombre iniciaba recin su aprendizaje lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse a su medio. El hombre primitivo tuvo que
estudiar el entorno en donde viva, distinguir las plantas comestibles y venenosas y animales que
haba de darles alimentos y abrigos, explorar las aguas donde conseguir agua y orientarse para
poder lograr regresar a su vivienda. En un sentido ms resumido se entiende que el hombre
aprendi inicialmente por necesidad para poder sobrevivir a su medio.
Uno de los ejemplos ms notables son las primeras herramientas que hicieron los hombres del
homo habilis, el descubrimiento del fuego por parte
del homo erectus, el descubrimiento y uso del lenguaje
por parte de los homo sapiens y las pinturas rupestres
en donde se observa la caza y la recoleccin de los
homo sapiens sapiens, todo esto son claros ejemplos
de que los antiguos pobladores tuvieron que convivir
con su medio y aprender de su medio.

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1.2 PROCESO DE APRENDIZAJE:

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante las cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones para darse as el conocimiento para luego aplicarse en
situaciones diferentes de donde sea prendieron.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la
memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de
la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo
motor entre otras nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio
de conducta.

1.3 BASES NEUROFISIOLGICAS DEL APRENDIZAJE

Como sabemos el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo del ser
humano, pero gracias a la naturaleza nuestro cerebro nos ayuda a captar y aprender en la etapa
que ms nosotros necesitamos, cuando uno recin nace nuestro cerebro es relativamente pequeo
pero sus neuronas van multiplicndose hasta los primeros 3 aos, es precisamente durante los
primeros aos de vida nosotros captamos cualquier cantidad de informacin las cuales las
registramos, las clasificamos y las archivamos para cuando la necesitemos, es asi como funciona
el aprendizaje, de obtener la mayor cantidad de informacin para alcanzar nuestros objetivos y
metas, por lo que el aprendizaje a nivel fisiolgico se da a lo largo de toda la vida por lo tanto se
dira que es un proceso dinmico. Ahora a ciencia cierta no se sabe cmo se da el proceso
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neurofisiolgico del aprendizaje pero se puede dar una hiptesis por ejemplo cuando leemos algo
almacenamos informacin en nuestro cerebro que pasa a travs de los ojos y se grava en la
sinapsis que unen las neuronas lo mismo ocurre con una imagen tambin la almacenamos en la
sinapsis, cada neurona de nuestro cerebro son como islas aisladas pero cuando queremos
recordar algo ya aprendido utilizamos nuestras neuronas las cuales se interconectan y hace que
se nos vengan toda la informacin ya aprendida anteriormente.

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CAPTULO II
TIPOS DE APRENDIZAJE

4.1 APRENDIZAJE MEMORSTICO

Tambin llamado repetitivo, el aprendizaje memorstico es aquel en el que los contenidos estn
relacionados entre s de un modo arbitrario, es decir careciendo de todo significado para la
persona que lo aprende. Es el clsico aprendizaje por asociacin. No obstante el aprendizaje
memorstico tambin puede producirse en materiales que
posean un significado en s mismos, siempre que no se
cumplan las condiciones del aprendizaje significativo.

4.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su
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estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. A
manera

de

mostrar

un

ejemplo,

en

Fsica

si

los

conceptos

del

sistema,

trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del

alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos
conocimientos

referidos

a termodinmica,

tales

como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor,

reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los
refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva
informacin con la ya existente, produce una nueva
modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo, conservacin de energa, etc.), esto implica
que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables.
Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas
informaciones. En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo mecnico
servir de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a mquinas trmicas, pero en la medida
de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecern y se modificaran los
subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservacin de la energa y trabajo mecnico,
evolucionaran para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinmica
y entropa. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
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interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas

informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y
son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de
toda la estructura cognitiva.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como
una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje; por ejemplo la simple memorizacin de
frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo)
cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de
los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el
aprendizaje de los nombres de los objetos.

TABLA 1.
Diferencias entre Aprendizaje significativo y Aprendizaje memorstico

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Incorporacin de nuevos
conocimientos a la
estructura cognitiva
Esfuerzo del sujeto

Implicancia emprica

Motivacin

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Aprendizaje Significativo

Aprendizaje memorstico

Sustantiva
No arbitraria
No verbalista
Deliberado. Intencin de vincular
los conocimientos de un nivel
superior incluyndolos en la
estructura cognitiva
El aprendizaje se vincula a la
experiencia objetiva

No sustantiva
Arbitraria
Verbalista
No hay esfuerzo por integrar
los datos incorporados a la
estructura cognitiva preexistente
El aprendizaje no se vincula a
la experiencia objetiva
No hay implicacin afectiva
por relacionar los nuevos
conocimientos con los
anteriores

Implicancia afectiva en la
vinculacin de los nuevos
conocimientos con los anteriores

4.3 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir
los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano
el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo
inductivo, y en la leccin inductiva en la solucin de los problemas. El mtodo de
descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de
objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva:

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y

reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o
puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como
en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no

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soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por

tanto, yo soy Dios.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o
campar dos elementos particulares y advierte que son similares
en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una
zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una
jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo.
Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van

deprisa.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobre generalizacin o al pensamiento
estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el
mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso
mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo. El
razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o
artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. Por ejemplo la frase
"la niebla viene a pasos de un gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la
niebla se relacionan con las caractersticas particulares de un gato.
4.4 APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundareen Alberta
del Norte, Canad consideraba que no todo el aprendizaje se debe a la experiencia directa,
tambin aprendemos por observacin o imitando la conducta de otro. Si todo el aprendizaje fuera
resultado de recompensas y castigos, nuestra capacidad de aprender sera muy restringida. En su
obra teora del aprendizaje social, expuso su modelo de determinacin recproca entre el
ambiente, la conducta y los factores personales (cognitivos, emocionales). El aprendizaje
observacional (por imitacin) sucede cuando el sujeto observa de un modelo, aunque se puede
aprender una conducta. Este aprendizaje consta de los siguientes procesos:
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Atencin: si vas a aprender algo, necesitas estar

prestando atencin. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la atencin,
resultar

en

un

detrimento

del

aprendizaje,

incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por

ejemplo, estas adormilado, drogado, enfermo,
nervioso aprenders menos bien. Igualmente ocurre
si estas distrado por un estmulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo.
Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es
atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si
el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamino a
Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios.

Retencin: Segundo debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o

descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

Reproduccin: En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las
imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da
viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir
sus saltos, ya que no se patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de
hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo.

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Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que muestra habilidad para imitar
mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras
habilidades mejoran aun con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.

Motivacin: An con todo eso, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar, es decir, que tengamos buenas razones para hacerlo.

Este aprendizaje es ms complejo que el condicionamiento clsico y operante, siempre implica

algn tipo de actividad cognitiva, como la atencin y la memoria. La imitacin del modelo es
mayor cuanto ms atractivo, xito y poder tenga el modelo. Mientras que en las sociedades ms
tradicionales tenan ms influencias los modelos cercanos y conocidos de nuestro entorno,
actualmente los medios audiovisuales transmiten patrones de pensamiento, actitudes y nuevos
comportamientos.

4.5 APRENDIZAJE DE SIGNOS

Edward C. Tolman (1886 -1959) fue un cientfico
americano dedicado al estudio del aprendizaje en base a
metas. Sus teoras tienen un acercamiento y parecido con el
conductismo.
El conductismo es un enfoque dentro de la psicologa
basado en la idea de que el comportamiento, puede ser
objeto de investigacin cientfica sin recurrir a estados
mentales internos. Tres grandes figuras desarrollaron este
enfoque: Ivan Pavlov, John B. Watson y B.F. Skinner. Su investigacin produjo las teoras del
aprendizaje basado totalmente en las reacciones, o "respuestas" por el organismo, ya sea humano
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o animal, directamente a los estmulos en el medio ambiente a travs de procesos de

condicionamiento. Este fue un punto de cambio en la psicologa como disciplina cientfica, y dio
lugar a una amplia investigacin entre psicologa comparada y psicologa experimental. Al final
de esta investigacin se obtuvieron resultados que proporcionaron informacin valiosa sobre
cmo los animales y los seres humanos aprenden las respuestas adecuadas a su entorno, y
dependiendo de l.
La adquisicin de un nuevo conocimiento sin su correspondiente cambio del comportamiento.
Tolman lo define como el aprendizaje que no es aparente porque todava no se demuestra. l
deca que no necesitbamos exhibir nuestro aprendizaje para que ste ocurriera. Se produce
cuando la conducta se aprende pero no se utiliza porque no hay necesidad o estimulo
(motivacin) para hacerlo se puede decir que es una modificacin de la conducta que se produce
sin que exista motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas
posteriores. Por ejemplo, un joven que ante una emergencia prctica una traqueotoma y cuando
le preguntan por qu lo hizo explica que vio una situacin similar en la televisin y ante la
emergencia opt por hacerlo. l no saba que ese aprendizaje haba sido guardado, jams pens
que sera capaz de tal accin.

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CAPTULO III
TEORAS DEL APRENDIZAJE
4.1. TEORAS CONDUCTISTAS
a)

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Proceso de aprendizaje mediante el cual el organismo aprende a responder a un estmulo al que

antes no responda. Tambin se le ha denominado condicionamiento respondiente (el organismo
emite la respuesta de forma involuntaria) o condicionamiento pavloviano (autor Ivn Pavlov).Se
llama condicionamiento clsico a la creacin de una conexin entre un estmulo nuevo y un
reflejo ya existente. De una manera ms concreta se
ha venido definiendo como el aprendizaje segn el
cual un estmulo originariamente neutro, con
relacin a una respuesta, llega a poderla provocar
gracias a la conexin asociativa de este estmulo
con el estmulo que normalmente provoca dicha
respuesta.

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Se trata de un aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva relacin
estmulo-respuesta y adems esta nueva relacin es producto de la experiencia. El
condicionamiento clsico parte del descubrimiento del reflejo condicionado por Pavlov, a partir
de una investigacin que estaba realizando sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas.
Pavlov utilizaba perros para hacer sus experimentos. Les daba comida y registraba algunas de las
respuestas glandulares que los animales daban ante el alimento. Una de esas respuestas era la
secrecin salival.

b) CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
LEY DEL EFECTO
Thorndike, otro psiclogo norteamericano da un gran impulso a la experimentacin animal. Sus
investigaciones con los animales, llevadas a cabo a fines del siglo pasado, fueron realizadas con
aparatos como el laberinto en forma de T y la jaula. En el laberinto el animal, despus de haber
recorrido las patas de tantas T, se halla ante lugares de opcin y tiene que aprender cul de las
dos direcciones es la adecuada. En cambio lo que se exige al animal encerrado en la jaula es
aprender que para salir de la misma y encontrar comida e preciso mover una manecilla.
Observando a los gatos empeados en esta ltima operacin, Thorndike lleg a la conclusin de
que su aprendizaje se verificaba gradualmente, a travs de una serie de ensayos y errores que
llevaba a la consolidacin de las reacciones del organismo que haban sido recompensadas.
La "Ley del Efecto" de Thorndike se caracteriza claramente por un enfoque de tipo conductista.
Con el mismo el autor crea especificar una caracterstica bsica de la "inteligencia animal". En
efecto, podramos considerar que la inteligencia consiste en comprender la relacin que existe
entre el acto de presionar la manecilla y la posibilidad de salir, pero lo que observamos
efectivamente es que dicho acto se verifica tanto ms a menudo mientras ms va seguido por una
recompensa. El primer modo de describir la situacin constituye una pura inferencia sacada del
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segundo modo, que, en cambio se limita a los hechos. La ley emprica del efecto nos dice que
"una accin acompaada o seguida de un estado de satisfaccin tender a volverse a presentar
ms a menudo, una accin seguida de un estado de insatisfaccin tender a volverse a presentar
menos a menudo". Pero, si esta ley explica nuestras observaciones y es capaz de predecir lo que
probablemente haremos en el futuro no hay motivo para sustituirla por otra.
La ley del efecto subrayaba en primer lugar el carcter adaptativo y utilitarista de la accin
humana, cuya manifestacin apareca simplemente vinculada a la posibilidad de ser
recompensada. Muchos psiclogos habran negado que el aprendizaje se verifique slo en
presencia de recompensa y entre ellos incluso algunos pertenecientes a la tradicin conductista.
En segundo lugar, el anlisis de los tiempos exigidos al gato para llegar a la presin de la
manecilla sugera a Thorndike que el aprendizaje era gradual. Muchos experimentos realizados
por los psiclogos de la Gestalt y nuestro
mismo sentido comn nos hubieran hecho
pensar que el aprendizaje tendra que haberse
verificado por medio de una comprensin
bastante repentina de la manera cmo era
posible salir de la jaula. En este caso el gato
mentalmente dira algo as: "Ah, ya entend"

LA LEY DEL EJERCICIO

Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la
prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a
partir de la probabilidad de su aparicin.

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Puedo interpretar la Ley del ejercicio que mientras ms veces se asocian un estmulo y una
respuesta, ms probable es que esa respuesta concreta siga al estmulo. Eso significa que se
aprende practicando y no viendo a otros. Al practicar se hace ms fuerte la unin entre estmulos
y repuestas. Es a la vez la manera como cada docente enfoca sus contenidos de rea a la prctica,
es claro que el alumno aprende ms practicando lo que se le ensea de acuerdo a sus necesidades
y materiales que estn a su alcance.

c) CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms
probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el
contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de
aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas
conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin
entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento
clsico.
La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnologa muy
minuciosa para la enseanza, denominada modificacin de conducta.
Conceptos principales:

Tipos bsicos de condicionamiento operante

Los cuatro tipos bsicos de condicionamiento operante se producen como resultado del
entrenamiento de un organismo mediante el establecimiento de una contingencia entre
una R. operante y uno de los cuatro consecuentes bsicos.
Reforzamiento positivo: Administracin de un evento siguiendo contingentemente a
una R dada, que tiene como efecto un aumento en la fuerza, la probabilidad o la tasa
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de sta. Normalmente se trata de un estmulo apetitivo o de la posibilidad de realizar

una conducta de alta probabilidad.
Reforzamiento negativo: Omisin o interrupcin de un suceso (tpicamente, un E
aversivo) de forma contingente con la emisin de una R, a resultas de lo cual se
produce un aumento en la fuerza, la probabilidad o la tasa de sta.
Castigo positivo: Administracin de un suceso (en el caso tpico, un E aversivo)
siguiendo contingentemente a una R dada, que tiene como efecto una disminucin en
la fuerza, la probabilidad o la tasa de sta.
Castigo negativo: Omisin o interrupcin de un estmulo de forma contingente con
la emisin de una R, a resultas de lo cual se produce una disminucin en la fuerza, la
probabilidad o la tasa de sta.

TABLA 2
Condicionamiento Operante

POSITIVO : Se
administra un
estmulo

REFORZADOR : Tiende a
aumentar la fuerza de la R a la
que sigue

CASTIGO :
Tiende a disminuir la
fuerza de la R a la que
sigue

Reforzamiento positivo
Ej. : Administrar comida tras la
respuesta.
R aumenta.
Se usa una recompensa (estmulo
o suceso apetitivo).

Castigo positivo
Ej. : Administrar descarga
tras la respuesta.
R disminuye.
Se usa un estmulo
aversivo

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NEGATIVO :Se
omite un estmulo

Reforzamiento negativo
Entrenamiento de escape
Ej. : Detener una descarga
elctrica tras la respuesta
Ej. : Si se da R, omitir una
descarga que se hubiera dado en
caso contrario.
R aumenta.
Se usa un estmulo aversivo

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Castigo negativo
Ej. : Se deja de dar comida
al organismo cada vez que
da R.
Disminuye
Se usa estmulo apetitivo

4.2 TEORAS COGNITIVISTAS

a) APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir
los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano
el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo
inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas .Los factores
que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por
descubrimiento inductivo estn relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad)

El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin

de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de
respuestas convergentes o divergentes.

El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).

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b) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente,
por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este
modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

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El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de

algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior,
para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser
humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje
ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.

Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

c) SOCIAL CONSTRUCTIVISMO
Socio-construccionismo o

ms

recientemente construccionismo

relacional. Es

una teora

sociolgica y psicolgica del conocimiento que considera cmo los fenmenos sociales se
desarrollan

particularmente

desde

contextos

sociales.

Dentro

del

construccionismo,

una construccin social es un concepto o prctica que puede aparecer natural y obvio a quienes
la aceptan pero en realidad es una invencin o artefacto cultural o de una sociedad en particular.

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Las construcciones sociales se entienden generalmente como subproductos (a menudo,

involuntarios o inconscientes) de opciones humanas incontables algo que leyes resultando de
voluntad. Esto no se toma generalmente para implicar un antirradical determinismo, sin
embargo. El construccionismo social se opone generalmente al esencialismo, que define
fenmenos especficos en lugar de otros trminos transhistricos independientes de las esencias
de los seres conscientes que determinan la estructura categrica de la realidad.
Un foco importante del construccionismo social es destapar las maneras en las cuales los
individuos y los grupos participan en la creacin de su percepcin social de la realidad. Implica
mirar las maneras como son creados, institucionalizados los fenmenos sociales, y hecho
en tradiciones por los seres humanos. La realidad social construida se considera como en curso,
proceso dinmico; la realidad es reproducida por la gente que acta en sus interpretaciones y su
conocimiento.

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CONCLUSIN
Muchos psiclogos se han pronunciado sobre el aprendizaje, definirlo con exactitud llevara
tiempo, sin embargo, compartimos el concepto que inicialmente sealamos en el trabajo,
nosotros agregaramos: " Proceso mediante el cual se origina, comprende, desarrolla y modifica
una conducta".
Lgico sera aplicar las teoras ms relevantes para el aprendizaje pero la ms influyente en las
discusiones futuras es la teora de W. Kohler donde incluye uno de los elementos, a nuestro
parecer, ms importante en el aprendizaje, como lo es el discernimiento en la comprensin de los
componentes de un problema para lograr la respuesta ms adecuada.
Consideramos que los dems elementos del aprendizaje: tipos, factores, reglas prcticas para
aprender con eficiencia, la influencia afectiva y los trastornos tiene un valor preponderante en el
proceso especialmente el intelecto, la socializacin, el estudio global, el agrado y lo desagradable
del aprendizaje. Adems de las alteraciones de los procesos cognoscitivos.

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