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NMERO DE QUESTES
10
30
40
TOTAL DE PONTOS
100
Para cada questo de mltipla escolha, h apenas 1 (uma) opo de resposta correta.
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de identidade e matria/disciplina) constantes na Folha de Respostas esto corretos.
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NOME COMPLETO:
DOCUMENTO DE IDENTIFICAO:
EDUCAO PROFISSIONAL
1. Um dos princpios orientadores do currculo integrado adotado pelo IFRN, estabelecido no Projeto
Poltico-pedaggico institucional,
A) o entendimento de que a prtica educativa, pautada no multiculturalismo, deve desenvolver a
sensibilidade e o respeito pluralidade de valores e de universos culturais.
B) a compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres histricosociais capazes de transformar a realidade.
C) o desenvolvimento de um projeto pedaggico coletivo e assegurador do acesso s formas mais
elaboradas do saber e s prticas de decises democrticas.
D) a concepo de ser humano incompleto, mas capaz de realizar o seu projeto existencial como um ser
scio-histrico e produtor de conhecimento.
3. Segundo o Decreto n 5.154/2004 e suas atualizaes posteriores, uma das premissas da Educao
Profissional a
A) preparao para o exerccio de profisses tcnicas.
B) articulao entre conhecimentos gerais e tcnicos.
C) centralidade na qualificao para o trabalho.
D) indissociabilidade entre teoria e prtica.
9. O desenvolvimento das teorias acerca dos processos de aprendizagem no tem sido acompanhado de
um progresso paralelo na prtica, causando, assim, uma defasagem da ao prtica pedaggica em
relao ao plano terico da aprendizagem.
Nesse entendimento, correto afirmar:
A) as teorias da aprendizagem so aproximaes parciais e restritas a aspectos e a reas concretas da
aprendizagem e dificilmente constituem um corpo integrado de conhecimentos capazes de explicar
o sentido global dos fenmenos complexos que ocorrem na aprendizagem escolar.
B) as teorias da aprendizagem possuem carter conteudista, desconhecem a influncia dos elementos
pessoais que intervm na escola e desconsideram o elevado grau de indeterminao na
aprendizagem e na interao dos atores envolvidos em situaes particulares cuja dinmica difcil
de prever.
C) as teorias da aprendizagem do informaes bsicas e suficientes para organizar a teoria e a prtica do
ensino; porm, a prtica pedaggica enfrenta o problema de como intervir para provocar a construo de
uma nova realidade, respeitando os princpios e as propostas debatidos no plano terico.
D) as teorias da aprendizagem possuem naturezas prescritiva e normativa enquanto as teorias do ensino
so descritivas e pretendem conquistar um nvel explicativo, sendo, pois, o ponto mais obscuro entre
as teorias de aprendizagem e a prtica, o que inviabiliza a aplicao nos processos prticos de
aprendizagem.
10. Cada uma das teorias mediacionais de aprendizagem, implcita ou explicitamente, sugere estratgias de
mediao em uma situao concreta de ensino.
Sobres essas teorias, correto afirmar:
A) a teoria do processamento de informao, pautada nas ideias de Gagn, aponta, como aplicaes
diretas de mediao do ensino, os programas de reforo, o ensino programado, as mquinas de
ensinar, os programas de economia de fichas de aulas, a anlise de tarefas e os programas de
modificao de conduta.
B) a teoria gentico-dialtica, pautada nas ideias de Vigotsky, direciona-se para a manipulao e a
explorao do ambiente; a participao ativa do sujeito nos diferentes processos de seleo,
combinao e organizao de informaes; e os estmulos constantes de trocas cotidianas com o
meio, de forma individual.
C) a teoria gentico-cognitiva, pautada nas ideias de Bruner, valoriza a transmisso educativa, a
atividade tutorada, as participaes em grupo, a cooperao, o intercmbio de ideias e as concepes
de ajuda; e exige, em complementao, que o ambiente educativo se aproxime, ao mximo, do
contexto social do aluno.
D) a teoria da aprendizagem significativa, pautada nas ideias de Ausubel, indica que o contedo a ser
ensinado deve ser potencialmente significativo; o material didtico precisa ser organizado de forma
lgica e hierrquica; e o aluno precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consistente
e no arbitrria.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Para responder s questes 11 e 12, considere o excerto abaixo.
Entre ns, as concepes mais fortes reduzem a linguagem ora a um conjunto de regras (a uma
gramtica); ora a um monumento (a um conjunto de expresses ditas corretas); ora a um instrumento
(a uma ferramenta bem-acabada). Observe-se que todas essas concepes entendem a linguagem
como uma realidade em si (uma gramtica, um monumento, um instrumento) da qual restam excludos
os falantes, a dinmica das relaes sociais, os movimentos da histria.
Nosso desafio inicial ser, portanto, romper com essa reificao da linguagem e essa alienao dos
falantes. E essa ruptura s ser possvel e produtiva, se resgatarmos a linguagem no como uma
coisa externa aos falantes, mas como um conjunto aberto de atividades sociointeracionais.
FARACO, Carlos Alberto. rea de linguagem: algumas contribuies para sua organizao. In: KUENZER, Acacia. Ensino Mdio:
construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez Editora, 2001. p. 99.
11. No contexto do ensino da lngua portuguesa, conceber a linguagem como um conjunto aberto de
atividades sociointeracionais, conforme prope o autor, implica
A) consider-la como um conglomerado de diferentes vozes, um conjunto de atividades sgnicas das
quais devem ser abstradas as condies scio-histricas dos falantes, conhecedores das variedades
prestigiadas.
B) assumi-la como um instrumento comunicativo utilizado pelos falantes, sujeitos scio-histricos,
centrando o ensino no sistema da lngua, a fim de desenvolver a competncia lingustica dos
alunos.
C) consider-la como uma ferramenta bem-acabada para desenvolver atividades comunicativas, nas
quais os usurios somente revelam proficincia quando dominam um conjunto de regras e
expresses corretas.
D) assumi-la como atividade social, intersubjetiva e histrica, centrando, prioritariamente, as prticas
pedaggicas em atividades sociodiscursivas, a fim de desenvolver a competncia comunicativa dos
alunos.
12. No ensino de lngua portuguesa, romper com a reificao da linguagem e a alienao dos falantes,
concebendo a linguagem como atividade interacional, significa tratar leitura, escrita e fala como
A) prticas sociais que se realizam sob determinadas condies e em situaes concretas de uso.
B) atividades linguageiras desenvolvidas por sujeitos histricos no e para o contexto escolar.
C) prticas pedaggicas que remetem para a quantificao da aprendizagem dos alunos.
D) atividades interativas centradas no entendimento da organizao estrutural da linguagem.
19. Em temos de reconhecer que estamos muito atrasados na construo de uma pedagogia da variao
lingustica, o uso da expresso destacada
A) traduz, a partir de uma outra voz, uma avaliao do contedo temtico, caracterizando a presena da
modalizao dentica no discurso, com a inteno de reforar um posicionamento assumido pelo
enunciador.
B) caracteriza a implicao da voz do outro naquilo que enunciado, com vistas aceitao de um
discurso pelo co-enunciador, recorrendo ao uso da modalizao apreciativa para avaliar alguns
aspectos do contedo temtico.
C) traduz um comentrio, a partir de uma voz enunciativa, caracterizando a presena de uma
modalizao lgica, com a inteno de questionar as condies de verdade das palavras
reformuladas na voz do enunciador.
D) manifesta um comentrio sobre o contedo temtico, imprimindo um sentido de possibilidade ao
enunciado, recorrendo modalizao pragmtica para explicitar a veracidade das palavras
assimiladas na voz do enunciador.
A expresso destacada
A) imprime sentido de totalidade.
B) pode ser substituda por "toda".
C) pode ser substituda por "qualquer".
D) imprime sentido de parcialidade.
26. Para atingir a funo humanizadora proposta, o ensino de literatura deve, na abordagem do texto literrio,
priorizar
A) um grande nmero de obras, dos mais diversificados gneros (poema, conto, crnica, romance etc.)
e autores, focalizando uma variedade de pocas e estilos.
B) a dimenso histrica, reconhecendo e interligando os momentos decisivos da tradio literria
presentes em textos cannicos.
C) um grande nmero de obras da contemporaneidade, as quais esto mais prximas da vivncia dos
educandos.
D) a dimenso sociodiscursiva, ampliando e articulando conhecimentos de vrias esferas, a fim de
aplic-los na vida individual e pblica.
A LAVADEIRA
Os recalques histricos, sociais e tnicos e a subservincia a Portugal comeam a ser libertados a partir
da construo de uma identidade nacional que se inicia no Romantismo e eclode na fase heroica do
Modernismo. O exemplo de uma obra sntese desse triunfo
A) Triste Fim de Policarpo Quaresma.
B) Macunama.
C) Viva o Povo Brasileiro.
D) Urups.
P15 LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA
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37. Considere a coletnea de excertos abaixo, cujas referncias foram intencionalmente omitidas.
[...] merc de um doce resfolegar, os desejos se agitavam entre seus seios; seu pezinho bem
mostra, suas tranas dobradas ao colo, seus lbios entreabertos e como por costume amoldados
quele sorrir cheio de malcia e de encanto que j lhe conhecemos e, finalmente, suas plpebras
cerradas e coroadas por bastos e negros superclios, a tornavam mais feiticeira do que nunca.
Em plena florescncia de mocidade e sade, a extraordinria mulher [...] encobria os msculos de
ao sob as formas esbeltas e graciosas das morenas moas do serto. Trazia a cabea sempre
velada por um manto de algodozinho, cujas ourelas prendia aos alvos dentes, como se, por um
requinte de casquilhice, cuidasse com meticuloso interesse de preservar o rosto dos raios do sol e
da poeira corrosiva, a evolar em nuvens espessas do solo adusto, donde ao tnue borrifo de chuvas
fecundantes, surgiam, por encanto, alfombras de relva virente e flores odorosas.
O que mais atrai nela so os beios, curtos, bastante largos, sempre encarnados. E inda bem que
sabem rir: entremostram apenas os dentinhos dum amarelo sadio mas sem frescor. Olhos castanhos,
pouco fundos. Se abrem grandes, muito claros, verdadeiramente sem expresso. Por isso duma
calma quase religiosa, puros. Que cabelos mudveis! Ora louros, ora sombrios, dum pardo em fogo
interior. Ela tem esse jeito de os arranjar, que esto sempre pedindo arranjo outra vez.
Ela no era feia; amorenada, com os seus traos acanhados, o narizinho mal feito, mas galante, no
muito baixa nem muito magra e a sua aparncia de bondade passiva, de indolncia de corpo, de
ideia e de sentidos era at um bom tipo das meninas a que os namorados chamam bonitinhas.
O seu trao de beleza dominante, porm, eram seus cabelos: uns bastos cabelos castanhos, com
tons de ouro, sedosos at ao olhar.
Com relao aos estilos de poca na literatura brasileira, os textos, respectivamente, pertencem ao
A) Realismo, Realismo-Naturalismo, Pr-Modernismo e Modernismo.
B) Romantismo, Romantismo, Pr-Modernismo e Modernismo.
C) Realismo-Naturalismo, Realismo, Modernismo e Pr-Modernismo.
D) Romantismo, Realismo-Naturalismo, Modernismo e Pr-Modernismo.
Para responder s questes 38 e 39, considere o excerto abaixo.
Na Europa a realidade precedeu o nome. Amrica, pelo contrrio, comeou por ser uma ideia. Vitria
do nominalismo; o nome engendrou a realidade. O continente americano ainda no havia sido
inteiramente descoberto e j fora batizado. O nome que nos deram nos condenou a ser um mundo
novo. Terra de eleio do futuro: antes de ser, a Amrica j sabia como iria ser. Mal se transplantou
para as nossas terras o emigrante europeu j perdia a sua realidade histrica: deixava de ter passado
e convertia-se em um projtil de futuro. Durante mais de trs sculos a palavra americano designou
um homem que no se definia pelo que fizera e sim pelo que faria. Um ser que no tem passado, que
no tem mais do que futuro, um ser de pouca realidade. Americanos: homens de pouca realidade,
homens de pouco peso. Nosso nome nos condenava a ser o projeto histrico de uma conscincia
alheia: a europeia.
PAZ, Octavio. Signos em rotao. Traduo de Sebastio Uchoa Leite. 3 ed. So Paulo: Perspectiva, 1996, p. 127.
Fonte: http://seliganagalera-batistarenzi.blogspot.com.br.
Acesso em: 18/07/2015