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I.

GENERALIDADES

1. TITULO

El uso de las tics y su incidencia en el


rendimiento acadmico en estudiantes del rea
de educacin para el trabajo Computacin e
Informtica del 4to y 5to del nivel secundario de la
I.E S.A.M La Unin Nueva Cajamarca 2015.

2. AUTOR

Lino Cabrera Irigon

3. ASESOR

Wildoro Pinchi

4. TIPO DE INVESTIGACIN

Correlacional

5. LINEA DE INVESTIGACIN :

Rendimiento acadmico

6. LOCALIDAD

Nueva Cajamarca - Per

7. DURACIN

Inicio: 18/07/2015 Trmino:


12/08/215

II. PLAN DE INVESTIGACIN

II.1. REALIDAD PROBLEMTICA


El presente proyecto de investigacin tiene por denominacin El
uso de las y su incidencia en el rendimiento acadmico en
estudiantes

del

rea

de

educacin

para

el

trabajo

Computacin e Informtica del 4to y 5to del nivel secundario de la


I.E S.A.M La unin Nueva Cajamarca 2015.
El uso de las nuevas tecnologas en la educacin transforma el
proceso de aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que
ensean y de los que aprenden. Se modifican los roles tradicionales
del docente y el estudiante. La enseanza bajo esta modalidad

supone una disminucin de una jerarqua y la directividad, el tiempo


que estimula el trabajo autnomo del estudiante y exige que el
profesor sea un animador y un tutor del proceso de aprendizaje del
estudiante. La interactividad entre profesores, estudiantes y
contenidos

constituye

el

eje

principal

en

una

concepcin

constructivista, el aprendizaje y la intervencin educativa.


Este modelo interactivo se concreta y se evidencia en el diseo de
los materiales, en el desarrollo de propuesta de trabajo cooperativo,
en el accionar de los tutores y en las instancias evaluativas. El
diseo de situaciones educativas significativas para la construccin
de conocimientos en un modelo virtual interactivo supone considerar
mltiples elementos.
En cuanto a los recursos humanos, en la educacin mediana por
tecnologas, los profesores necesitan adems de formacin,
personal de apoyo que hasta el momento no era necesario.
Tcnicos, asesores educativos, tutores son nuevas figuras que se
incorporan en la educacin virtual. Por lo tanto esto exige, por parte
de los docentes, una formacin no solo en cuestiones tcnicas, sino
tambin en la prctica educativa.
Hace referencia a esta nocin de servicio educativo, es necesario
destacar que tipo de relacin se establece entre los distintos actores
que conforman la institucin. Como se establece un grado de
confianza entre tutores y estudiantes, que permita el trabajo en
grupos, la interactividad y que apunte a disminuir la desercin a
partir de una oferta de calidad.
Puntualiza el concepto clave es interaccin que da lugar a un nuevo
concepto: el aula virtual, un entorno de enseanza / aprendizaje
basado en un sistema de comunicacin mediada por ordenador, un
espacio simblico en el que se produce la interaccin entre los
participantes. Se trata de ofrecer a distancia posibilidades de
comunicacin que solo existen en un aula real. La metfora del aula

virtual comprende espacios cibernticos para las clases, la biblioteca


(o meditica), el despacho del profesor para la tutora, el seminario
para actividades en pequeo grupo, el espacio de trabajo
cooperativo e incluso la cafetera para la charla relajante entre los
alumnos.
Las tecnologas empleadas en diversas experiencias varan en
funcin de los medios disponibles: desde la videoconferencia para
algunas clases magistrales, el correo electrnico para la tutora
personalizada, el chat para la comunicacin en la coordinacin de
pequeos grupos o para la charla informal entre estudiantes en el
bar, las herramientas de trabajo cooperativo, los servidores de
informacin tipo, como bibliotecas de recursos. Internet desempea
varios papeles en estos diseos: en primer lugar como canal
de

comunicacin

multidireccional

de

la comunidad educativa,

como fuente de informacin de apoyo y como entorno de integracin


de facilidades y recursos.
La informacin cientfica disponible en la red puede ser muy til si
los profesores son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a
los estudiantes. En este sentido es necesaria la creacin en
redes

temticas

que

seleccionen

y proporcionen acceso a

materiales relevantes. Sin embargo, las herramientas de Internet


solo son el soporte necesario de las tcnicas didcticas que son las
que en realidad conforman un aula virtual. El xito o fracaso de
este tipo de experiencias depende de numerosos factores, uno de
los fundamentales es llegar a olvidar la mediacin tecnolgica en
la comunicacin. Las tareas que desempean los profesores en
este tipo de entornos son similares a las tareas tradicionales
(preparar materiales de enseanza / aprendizaje, autorizar, dirigir
trabajos de investigacin, evaluar...) pero potenciadas / limitadas
por

las caractersticas

ordenador.

de

la

comunicacin

mediada

por

II.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA


II.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL
En qu medida el uso de las tics incide en el rendimiento
acadmico en estudiantes del rea de educacin para el trabajo
Computacin e Informtica del 4 to y 5to grado del nivel
secundario de la I.E. S.A.M La Unin Nueva Cajamarca 2015?
II.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
En qu medida el uso de las tics incide en la adquisicin de
conocimientos

desarrollo

de

las

capacidades

en

estudiantes del rea de educacin para el trabajo del 4 to y 5to


grado del nivel secundario de la I.E. S.A.M La Unin Nueva
Cajamarca?
En qu medida el uso de las tics incide en la adquisicin de
conocimientos

trabajo

cooperativo

en

equipo

en

estudiantes del rea de educacin para el trabajo del 4 to y 5to


grado del nivel secundario de la I.E. S.A.M La Unin Nueva
Cajamarca?
En qu medida el uso de las tics incide en la adquisicin de
conocimientos en aprendizaje por experiencia en estudiantes
del rea de educacin para el trabajo del 4 to y 5to grado del nivel
secundario de la I.E. S.A.M La Unin Nueva Cajamarca?

II.3. OBJETIVOS
II.3.1. GENERAL
Determinar en qu medida el uso de las tics incide en el
rendimiento acadmico en los estudiantes del rea de educacin
para el trabajo del 4to y 5to grado del nivel secundario de la I.E.
S.A.M La Unin Nueva Cajamarca 2015.
II.3.2. ESPECFICOS
Determinar en qu medida el uso de las tics incide en la
adquisicin de conocimientos y desarrollo de las capacidades en
estudiantes del rea de educacin para el trabajo del 4 to y 5to

grado del nivel secundario de la I.E. S.A.M La Unin Nueva


Cajamarca 2015.
Determinar en qu medida el uso de las tics incide en la
adquisicin de conocimientos y trabajo cooperativo en equipo en
estudiantes del rea de educacin para el trabajo del 4 to y 5to
grado del nivel secundario de la I.E. S.A.M La Unin Nueva
Cajamarca 2015.

Determinar en qu medida el uso de las tics incide en la


adquisicin de conocimientos en el aprendizaje cooperativo en
estudiantes del rea de educacin para el trabajo del 4 to y 5to
grado del nivel secundario de la I.E. S.A.M La Unin Nueva
Cajamarca 2015.

II.4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


Despus de haber revisado distintas variedades de fuentes
informativos, estudios o investigaciones realizadas as como en
mdulos de auto aprendizaje y materiales de lectura, pginas web y
otros artculos cientficos. Para tenerlos en cuenta por qu nos sirve
como sustento de la investigacin.
II.4.1. ANTECEDENTES INTERNACIONES
TITULO
: Las nuevas Tics: El uso de internet y el
rendimiento acadmico en los alumnos de
Educacin Secundaria del Colegio de
Aplicacin de La Cantuta (Promocin
AUTOR

2012).
: Llumiquinga Rodrguez Alex Omar

INSTITUCION

: Universidad Tcnica de Ambato


Ecuador.

LUGAR

: Centro Educativo Bilinge THOMAS


CRANMER de la ciudad de Ambato.

AO

: 2011

CONCLUSIONES

:
Con

respecto

al

Rendimiento

Acadmico de los alumnos de Cuarto


ao, en toda la trayectoria se muestra
un aumento gradual del rendimiento
acadmico

de

los

alumnos,

destacando los dos ltimos aos en


estudio en los que presentan una
evolucin ms significativa.
Respecto al Rendimiento Acadmico
de los alumnos de Segundo ao,
comparando

los

periodos

sin

tecnologa y otro con incorporacin de


tecnologa, se muestra un incremento
del promedio de notas en el segundo
periodo, el que se atribuye a la mayor
disponibilidad

de

recursos

tecnolgicos.
Es importante sealar que los cursos
A,

en

su

desarrollan

mayora

los

alumnos

tareas

trabajos

utilizando las TIC y por el contrario los


cursos de letra D, aproximadamente
la mitad de los alumnos utilizan estos
recursos. Esto se explica por la
condicin social y otros factores de
carcter individual de los alumnos.
II.4.2. ANTECEDENTES NACIONALES
TITULO
: Anlisis de la utilizacin de las tics en la
I.E Leoncio Prado Nivel Secundario del
distrito Puente Piedra 2011.

AUTOR
INSTITUCIN
LUGAR
AO
CONCLUSIONES

: Jeny Judith Chiln Carrasco


: Pontificia Universidad Catlica del Per.
: Lima
: 2012
:
Al finalizar el mes el uso de las tics
educativo, en el aula Koalas, al menos
tres

nios

ms,

alcanzaron

cada

indicador utilizado para evaluar la


adquisicin

de

competencias

nociones lgico matemticas, en


comparacin con el aula Pandas,
cuyo proceso de aprendizaje se realiz
a travs de mtodos convencionales,
especialmente, a travs de fichas de
aprendizaje.
En la semana 0 la cantidad de nios
del aula Koalas que alcanzaron cada
indicador era de un promedio de 5,
cantidad que aumento en la semana 4
a un promedio de 11 nios. Es decir,
despus de un mes de uso del software
educativo: Fisher Price: Little People
Discovery Airport, la cantidad de nios
que

alcanzaron

los

Indicadores

aumento a un promedio de 6 nios. En


el

aula

Pandas,

en

cambio,

la

cantidad de nios que alcanz cada


indicador, aumento a un promedio de 5
nios en la semana 0, a 8 nios en la
semana 4. Es decir, un promedio de 3
nios ms alcanzaban cada Indicador

al finalizar el mes. De esta forma, se


puede observar que la cantidad de
nios que alcanzaban los Indicadores
del aula Koalas, se duplico al finalizar
el mes (de 5 a 11 nios), frente a un
incremento de 3 nios en el aula
Pandas (de 5 a 8 aos).

II.5. JUSTIFICACIN
El proyecto motiva a gran parte de la comunidad emprender en el
uso de las nuevas tecnologas de la informacin para elevar la
calidad educativa y de esta forma, todas las clases sern ms
dinmicas, despertando el inters del alumno.
Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la
tecnologa y de la informacin para potencias la actividad acadmica
tanto del estudiante como del docente, as mejorar el rendimiento
acadmico y ser profesionales competentes y exitosos.
Hoy por hoy la educacin ocupa un rengln prioritario en el
desarrollo de los pueblos donde se liga ntimamente la evolucin
tecnolgica, que a su vez representa un auxiliar invaluable en
la accin docente durante el proceso enseanza-aprendizaje.
Este avance es vertiginoso, se producen cambios con mucha
rapidez,

la

informacin

se

genera

en

paralelo

los

acontecimientos gracias a las herramientas de la comunicacin.


Visto as, podemos decir que cada da vivimos en un mundo ms
pequeo ya que las distancias y los tiempos se acortan, para tener
una base de los tratamos citamos las acciones desde los distintos
actores de la educacin.
Plan Nacional de las tics 2010 2020:
Se ha fijado como objetivo que, en el 2020, todas las escuelas
peruanas pblicas estn conectadas y haciendo uso eficiente de las

TIC Sin embargo, en este proceso de fomentar con polticas


pblicas el uso y apropiacin de TIC, no se parte de cero,
actualmente se encuentra en plena ejecucin a nivel de la EBR, el
Proyecto Huascarn impulsado por el MINEDU, as como otros
programas, stos se integrarn al Plan Nacional de TICS.
Proyecto del Plan Huascaran (D.S. N016- 2007-ED):
El Proyecto HUASCARAN fue creado por D.S. N067-2001-ED
como un rgano desconcentrado del Ministerio de Educacin, que
se encargaba de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines
educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a
todas las fuentes de informacin, capaz de transmitir contenidos de
multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas
rurales y urbanas, as como facilitar el acceso a las TIC a I.E.
pblicas.
Por D.S. N016-2007-ED el Proyecto Huascarn (en adelante P.H.)
se fusion a la Direccin General de Tecnologas Educativas del
MINEDU el ao 2007.
Programa una Laptop por Nio:
El Programa Una Laptop por Nio en la versin una computadora
un nio/a continuar aplicndose en las escuelas unidocentes y
algunas multigrado seleccionadas. Los Centros de Recursos
Tecnolgicos (CRT) como complemento y ampliacin de los
alcances del programa una Laptop por Nio, en versin una
computadora virtual por nio, se constituyen en escenarios donde se
organizan los recursos TIC para su aplicacin en ambientes como:
el Aula de Innovacin Pedaggica, el aula de clases, la biblioteca y
otros espacios no convencionales, como salas de lectura o espacios
abiertos de la IE. Todo software que se utilice cuente con la
respectiva licencia de uso.
Lineamientos de Poltica Educativa 2010 del PEN:
Polticas de Educacin, tiene por finalidad analizar el estado
actual de la educacin en el Per; en especial, la situacin de

la educacin bsica, la formacin y el desarrollo profesional de


los

docentes.

En ese contexto, se destacan los avances, las

dificultades, las experiencias relevantes, los esfuerzos encaminados


a consensuar estrategias, las posiciones encontradas.
Proyecto Educativo Nacional:
Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la
formulacin

y ejecucin de polticas pblicas, como para la

movilizacin ciudadana. As lo ha demostrado el proceso de su


formulacin. Esta propuesta es resultado de los dilogos y aportes
recibidos despus de la difusin del documento titulado "Hacia un
Proyecto Educativo Nacional" en setiembre del ao 2005. Ha sido
debatida en las 26 regiones del pas, en articulacin con los
procesos de elaboracin de sus Proyectos Educativos Regionales.
Han participado en su formulacin maestros, autoridades regionales,
educativas

de

otros

sectores,

as

como

empresarios

productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de


opinin,

jvenes,

dirigentes

de organizaciones sociales y del

mundo de la cultura.

Acuerdo Nacional:
Los problemas educativos son demasiado importantes como para
dejarlos exclusivamente en manos del Ministerio de Educacin. De
all la enorme relevancia de la convocatoria propuesta por IPAE
para poner en marcha un Acuerdo Nacional por la Educacin
(ANE) de calidad, que involucre a padres de familia, maestros,
organizaciones de la sociedad civil, expertos, empresarios y
autoridades. La vocacin concertadora y amplia capacidad de
convocatoria que ha demostrado a lo largo de los aos, colocan a
IPAE en condiciones de liderar exitosamente esta cruzada.
Para alcanzar los objetivos deseados, el ANE debe sumar
voluntades, cuidndose de no duplicar esfuerzos, y manteniendo un

enfoque orientado a la accin. El nfasis de la convocatoria debiera


ser el de alcanzar mejoras significativas y rpidas en los
aprendizajes, sobre todo en las zonas ms pobres del pas. Solo a
travs del compromiso y actuacin conjunta y coordinada de
todos los involucrados ser posible avanzar en la construccin de la
educacin de calidad que nuestro pas tanto necesita.
Plan Maestro siglo XXI:
El 2008 se lanz el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades
para la adquisicin de laptops para maestros, y el Programa Una
Laptop por nio que ha equipado ms de 3.000 escuelas con unas
25.000 computadoras y se ha formado a unos 115.000 maestros
para que puedan satisfacer las necesidades de aprendizaje de 2
millones 705 mil alumnos. En su segunda fase, este proyecto
beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil alumnos ms.

II.6. MARCO TERICO


A continuacin se desarrollan los fundamentos tericos y empricos
de las variables consideradas para este trabajo.
El uso de las tics determinara
Roszak, citado en Romero, 1999) Hay una lnea argumental
respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la necesidad de
aprender su manejo, por su importancia social, econmica, etc. Se
trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque tambin
se puede criticar un habitual exceso de visin tecnologista y
acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC
en s mismas como argumento educativo, para incrementar la
motivacin por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo
el mundo tiene el mismo inters (aunque s suele ser atractiva su
utilizacin para nios y jvenes) o, con una argumentacin ms
contundente, que la motivacin para el uso de medios tecnolgicos
no implica una motivacin para los aprendizajes buscados. Aqu no

nos centraremos en la enseanza de las TIC como tal, sino en su


utilizacin como herramienta para realizar aprendizajes de amplio
espectro y acciones de variada ndole.
No es desdeable, en todo caso, que la institucin escolar
utilice medios valorados socialmente y atractivos para el alumnado:
es ms, podemos criticar el hecho de que la generalizacin del uso
de medios tecnolgicos en los medios pblicos (incluida la escuela)
suela llegar despus de su relativa generalizacin en los hogares,
cuando debera ser al revs. Ya en el presente, cuando una parte
del alumnado dispone de ellas en casa, la utilizacin de las TIC en
los centros escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas
en el ambiente familiar es un elemento de justicia social, adems de
valorizar la escuela y lo que en ella se hace ante sectores sociales
alejados del inters acadmico.
Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como
solucin principal de los problemas educativos. Tampoco la escuela
debe ser el nico medio de socializacin informtica: es necesario
que la poblacin tenga un acceso a los equipos y un contexto de
apoyo a su utilizacin fuera de los hogares (elementos de
desigualdad y relativo aislamiento), y eso slo se puede hacer con
mltiples lugares pblicos donde sea posible realizar acciones
variadas y de utilidad real con los ordenadores, con las redes
telemticas y con otras personas que tienen diferentes grados de
manejo informtico. Las escuelas deben ser uno de esos lugares,
pero no los nicos, y dentro de una filosofa de apertura, mltiple
uso y red social.
Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre
el uso de los ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas
dcadas que su utilizacin comenz, si bien a mucha menor escala
y con unas posibilidades menores. Los usos muy ligados a una
concepcin

conductista

de

la

educacin

("la

enseanza

programada") o muy restringidos a programas concretos fueron


pronto criticados desde perspectivas educativas ms coherentes.
Aunque no se trata de un enfoque realmente superado, queda poca
necesidad de realizar una crtica terica, dados sus restrictivos
supuestos pedaggicos y la flexibilidad informtica hoy existente.
Por el contrario, la utilizacin del Logo fue defendida con
argumentos propiamente formativos. Por eso, resultan significativas
las afirmaciones de Charles Cook (Crook, 1998): parece que la
transferibilidad de las destrezas conseguidas con Logo no es fcil;
en todo caso, tendra bastante que ver con la participacin de los
adultos en la organizacin e interpretacin de la actividad, por lo que
"la historia del Logo nos advierte de las dificultades para generalizar
las experiencias de aprendizaje, en ausencia de unos recursos
sociales que relacionen los contextos" (Crook, 1998, p. 141).
Creemos que esta conclusin tiene una validez ms all del Logo, y
no siempre es tenida en cuenta: muchas veces se tiene la idea de
que es la actividad con el ordenador, por s misma, la que produce
los resultados de aprendizaje.
Tambin Crook nos advierte de que la programacin de ordenador
no puede estar contextualizada y no puede hacer aparecer el
sentido

profundo

de

un

enunciado,

el

cual

necesita

la

intermentalidad."Se reconoce que el sentido de un enunciado


docente no suele aparecer en sus caractersticas superficiales ni
manifestarse en ellas, como ocurrira si ese sentido fuese generado
por un sistema dependiente de unas reglas del tipo que tratan de
construir los programadores de ordenadores.
La conversacin instructiva eficaz est contextualizada. Este sentido
intermental y ms

rico

del

`contexto,

definido

por

la

comunicacin instructiva, no puede recogerse en los programas de


ordenador"
(Crook, 1998, p. 152)

Por ms que desde la fecha en que escribi su trabajo (la edicin


original es de 1994) se hayan producido novedades, parece que
esto sigue siendo cierto, por lo que podemos afirmar que la
interaccin con el ordenador (en s) no puede aspirar a ser la que se
produce entre dos subjetividades. Otra cosa es que la interaccin
entre personas se produzca por medio de los ordenadores,
cosa

que

en

la segunda mitad de los noventa dio un salto

cualitativo con la generalizacin de Internet. En esta situacin,


podemos hablar de interacciones humanas, aunque no sean
presenciales y puedan ser incluso asncronas, es decir, no
coincidentes en el

tiempo:

las

TIC

sirven

entonces

de

mediadoras para nuevos modos de interaccin entre dos o ms


sujetos.
Rendimiento Acadmico
Al revisar los componentes del proceso de enseanza aprendizaje,
esto es lo cognitivo, afectivo y psicomotor; se aprecia que son
mltiples las variables que intervienen en su desarrollo. Es sabido
que en la edad adolescente el estudiante est
especial

sensibilidad

para

comprender

el

sujeto
mundo

a
y

una
para

entenderse a s mismo. En este entorno, las dems personas


toman una importancia especial y las propias apreciaciones y
valoraciones sobre s mismo cobran nuevas dimensiones que lo
proyectan positiva o negativamente ante el mundo y sus tareas,
especficamente en sus rendimientos acadmicos. (Bloom, 1972,
1977; Rogers, 1989; Carrasco, 1993; Gardner, 1994 citado por
Andrade, Miranda y Freixas, 2000).
a) Definicin
Como se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado
que busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
estudiante. En este sentido Kerlinger (1988 citado en Reyes, 2003)
menciona que la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar. El Tawab

(1997 citado en Reyes, 2003) menciona que al analizar el


rendimiento acadmico deben valorarse los factores ambientales,
familiares, la sociedad y el ambiente escolar. Por su parte Pigore
(1985 citado en Reyes, 2003) plantea al rendimiento como una
medida de capacidades que manifiesta en forma estimativa lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instruccin

formacin

estudiante, define al

desde

una

perspectiva

del

rendimiento como una capacidad que

responde a este, frente a estmulos educativos.


Para algunos autores, la nocin relativa a que cuando se entregan a
todos los estudiantes las ms apropiadas condiciones o ambientes
de aprendizaje, stos son capaces de alcanzar un alto nivel de
dominio. Es bsico entonces, definir lo que se entiende por
rendimiento acadmico.
El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarra (1985 citado en
Andrade et al., 2000) como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978) ahora
desde una perspectiva del alumno, define el rendimiento como la
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos preestablecidos.
Andrade, M. et al., (2000, citado a Himmel, 1985) ha definido el
Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar corno el grado de logro
de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Este tipo de Rendimiento Acadmico puede ser entendido en
relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o
aptitudes (Carrasco, 1985).

En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el


quantum obtenida por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y
sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define al rendimiento acadmico como la expresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza
aprendizaje, que le posibilite obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado.
Para Heran y Viilarroei (1987, 10) el Rendimiento Acadmico se
define en forma operativa y tcita afirmando que "el rendimiento
escolar previo corno el nmero de veces que el alumno ha repetido
uno o ms cursos".
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una
de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros,
padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han
memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado
realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
Rendimiento Acadmico en el Per.
En concordancia con esta caracterizacin y en directa relacin con
el presente trabajo, es necesario definir algunos aspectos del
rendimiento.

Por ello se requiere

considerar

dos

aspectos

bsicos del rendimiento: a) el proceso de aprendizaje y b) la


evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser
abordado en este estudio.

Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que


pueden agruparse en dos categoras: aquellas dirigidas a la
consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a
propiciar la comprensin (insigth) en trminos de utilizar tambin la
evaluacin como parte del aprendizaje.
En el presente trabajo interesa la primera categora, que se
expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones escolares
son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a
los que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente
obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez
Huerta, 1983 citado en Reyes, 2003).
En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de O a 20
(Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se
traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, en la cual
puede verificar desde el aprendizaje bien logrado hasta el
aprendizaje

deficiente,

basndose

en

el

siguiente

cuadro

(DIGEBARE, 1980 citado en Reyes


Murillo, 1988).

II.7. MARCO CONCEPTUAL


Tics
Son aquellas tecnologas que se necesitan para la gestin y
transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar,
administrar, proteger y recuperar esa informacin.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacin se
remontan

la

invencin

del

telgrafo

elctrico,

pasando

posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y, por ltimo, la


televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS

pueden

considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la


comunicacin.

Rendimiento
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el
alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
actitudinales, procedimentales. (Priscila).
Acadmico
Entendido como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona

ha

aprendido

como consecuencia de un proceso de

instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde una


perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos preestablecidos.
Alumnos
"Alumno" significa sin luz, en este caso sin la luz del conocimiento.
En la escuela Tradicional, esta concepcin fue utilizada para marcar
la tajante distancia entre al maestro y su aprendiz, maestro que
posea la luz del conocimiento.
Hoy se sigue empleando este trmino, ya sea por profesores como
educandos. Y noto algo: me llama la atencin que profesores que
saben perfectamente el significado de la palabra "alumno" la utilicen.
No logro entender por qu la eligen si conocen lo autoritario que es
esta categora.

Determinar
Es un verbo que se utiliza para sealar la accin de establecer un
tipo de dato o informacin, as como tambin fijar o hacer claros.
Educacin
La educaciones un proceso de socializacin y endoculturacin de
las personas a travs del cual se desarrollan capacidades.
Trabajo
Se refiere a una actividad propia del ser humano. Tambin otros
seres actan dirigiendo sus energas coordinadas.

Grado
Se refiere a cada una de las etapas en que se divide un nivel
educativo. A cada grado corresponde un conjunto de conocimientos.
Nivel
Etapas en la formacin despus de la enseanza Comprende este
concepto aquellas enseanzas de educacin bsica, es lo que nos
ensean desde pequeos hasta ser mayores de edad Est
organizacin se llaman niveles.

III. METODOLOGA

III.1.

TIPO DE ESTUDIO
La investigacin no experimental es tambin conocida como
investigacin Ex Post Facto, trmino que proviene del latn y
significa despus de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger
(1983) la investigacin Ex Post Facto es un tipo de ... investigacin
sistemtica en la que el investigador no tiene control sobre las
variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque
son intrnsecamente manipulables, (p.269).
En la investigacin Ex Post Facto los cambios en la variable
independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la
observacin de situaciones ya existentes dada la incapacidad de
influir sobre las variables y sus efectos (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 1991).
DAry, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variacin de las
variables se logra no por manipulacin directa sino por medio de la
seleccin de las unidades de anlisis en las que la variable
estudiada tiene presencia, por ejemplo, se puede analizar como
influyo el movimiento del primero de enero de 1994 en Chiapas
sobre la economa nacional, tambin se puede analizar la
percepcin de personas con sndrome de Down y personas que no
lo tienen. En ambos casos el investigador no puede manipular
directamente las variables independientes como ocurre en un
estudio de corte experimental.
Es muy importante destacar que en una investigacin experimental
la variable independiente se manipula y por eso se le llama variable
activa mientras que en la investigacin Ex Post Facto la variable

independiente no es susceptibles de manipulacin y por eso se le


llama variable atributiva.

III.2.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
Diseo de Investigacin
Correlacional
La finalidad del presente estudio es someter a comprobacin
un

modelo explicativo causal que describe relaciones entre las

variables en estudio. Se parte de un modelo explicativo establecido


como resultado de una investigacin previa (Aguado y cols., 1999),
el cual identifica variables crticas (de contexto y de proceso)
que se relacionan entre s.
El modelo causal est configurado por dos constructos: Uso de las
tics y el rendimiento acadmico.

M1

X2
Y3

Donde:
M = Muestra
X = Variable Independiente: Uso de las Tics
Y = Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

III.3. HIPTESIS
III.3.1. Hiptesis Principal
El uso de la tics incide en el rendimiento acadmico en alumnos
del rea de educacin para el trabajo del 4 to y 5to grado del nivel

secundario de la I.E Santiago Antnez de Mayolo La Unin


Nueva Cajamarca 2015.
III.3.2. Hiptesis Secundarias
El uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos y
desarrollo de las capacidades en alumnos del rea de
educacin para el trabajo del 4 to y 5to grado del nivel secundario
de la I.E Santiago Antnez de Mayolo La Unin Nueva
Cajamarca 2015.
El uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos y
trabajo cooperativo en equipo en alumnos del rea de
educacin para el trabajo del 4 to y 5to grado del nivel secundario
de la I.E Santiago Antnez de mayolo La Unin Nueva
Cajamarca 2015.
El uso de las tics incide en la adquisicin de conocimientos en
aprendizaje por experiencia en alumnos del rea de educacin
para el trabajo del 4to y 5to grado del nivel secundario de la I.E
Santiago Antnez de Mayolo La Unin Nueva Cajamarca
2015.
III.4.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES
Variable Independiente (X): El uso de las tics incide
Variable Dependiente (Y): Rendimiento acadmico en alumnos

Variable Independiente
El uso de las tics incide.
Definicin Conceptual
Segn Margarita Castaeda, las tics son un objeto, un recurso
institucional que le proporciona al estudiante una experiencia

indirecta de la realidad que implica la organizacin directa del


mensaje que desea comunicar.
Definicin Operacional
Las tics se operan como recursos que facilitan el proceso de
enseanza aprendizaje dentro de un contexto global y sistemtico
motivador, expresivo, significativo.

Variable Dependiente
El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento acadmico en estudiantes del rea d
Rendimiento acadmico en alumnos.
Definicin conceptual.
En el rendimiento acadmico la calidad educativa es ordenar los

procesos
educativos
enCastaeda,
forma tal, que
estudiante
searecurso
considerado
Las tics.Segn
Margarita
esleun
objeto, un
institucional q
VARIABLE

como el sujeto, es decir como aquel que participa, realiza mediante


INDEPEN-DIENT
el mismo proceso.

(Definicin Conce

Definicin Operacional.
El rendimiento acadmico opera de manera eficiente, eficaz y
DIMENSIN

funcional en el amplio logro de las capacidades intelectuales


del
OPERACI-NAL
aprendizaje.

(Contenidos en la dimensi

III.4.1. Operacionalizacin de variables

ESTUDIO

DIMENSI-NES
Despierta
Expres
el i
OPERACI-NALES
(Definicin Operacional de c

El uso de las tics y su incidencia en el rendimiento acadmico en estudiantes del rea d

El rendimiento acadmico.- Es ordenar los procesos educativos e

VARIABLE
DEPENDIENTE
(Definicin Conce

INDICADORES

DIMENSIN
OPERACI-NAL
(Contenidos en la dimensi

ESTUDIO

DIMENSI-NES
Det
OPERACI-NALES
Pro
(Definicin Operacional de c

Det
Re

INDICADORES

Ubicacin y distribucin de los instrumentos


VARIABLE
INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

Uso de las tics

Rendimiento acadmico

Funciones

Dimensiones

1. Motivadora
Despierta

el

1. Eficacia
Productos

INSTRUMENTOS

inters
mantienen
atencin.

y
la

2. Expresiva
Expresa
el
mensaje
hace
referencia
a
cualquier
manifestacin de
la
propia
anterioridad.

3. Evaluadora
Orienta
el
proceso
de
anlisis, sntesis,
interpretacin y
reflexin.

4. Aprendizaje
significativo
Facilita el logro
de
las
competencias

educacionales.
1. Gua
de
Relacin
de
Observacin
medios y logros.
2. Funcionalidad
Determinan
los
niveles
de
aceptacin de las
capacidades.
Determinan
los
niveles
de
aceptacin de los
productos.

2. Entrevista

3. Eficiencia
Evala
las
caractersticas de
logros procesos.
Permite
3. Cuestionario
establecer
una
vinculacin entre
los
procesos
seguidos y los
resultados
alcanzados.
4. Eficacia
Disposicin para
el logro de las
4. Encuesta
capacidades.
Satisface
la
necesidad
de
aprendizaje.

VARIABLE INDEPENDIENTE: |USO DE LAS TICS|

INDICADOR

INSTR.

ITEMS

1. Motivadora

Promueve
motivacin
el aula.
Estimula

la
en
el

1. Las tics motiva a


los
estudiantes
durante la clase?
1. Gua
observacin.

de

2. Las tics
despertar

logra
el

inters
aprender.

por

2. Expresiva

Estimula
su
percepcin
a
travs de los
sentidos.
Vehiculizan el
mensaje.

2. Entrevista

3. Evaluadora

Organiza
adecuadament
e
los
resultados.
4. Aprendizaje

3. Cuestionario

Significativo

Favorece
el
logro de las
competencias.
Participacin
activa.

4. Encuesta

inters de los
estudiantes por la
nueva informacin
dada?
3. Las
tics
te
ayudan
a
comprender mejor
los
temas
tratados?
4. Las
tics
te
facilitan
comprender
el
mensaje del tema
tratado?
5. Las
tics
te
permiten
tener
mejor
resultado
en el logro de las
capacidades?
6. Logra
las
capacidades
propuestas en el
rea a travs de
las tics?
7. Logra
la
participacin
activa
de
los
estudiantes
a
travs de las tics?

VARIABLE DEPENDIENTE: |RENDIMIENTO ACADMICO|

INDICADOR
1. Eficacia
Logro
significativo del
aprendizaje.

INSTR.
1. Gua
de
Observacin

ITEMS
11. Las tics logra un
aprendizaje
significativo con
eficacia?

12. Participa activamente


los alumnos despus
de observar las tics?

Participacin
activa de los
estudiantes.

2. Funcionalidad
Transmite
el
mensaje
de
manera
significativa.

13. Las tics te permiten


comprender mejor el
tema tratado?

1. Entrevista

Expresa
el
mensaje
de
manera directa
y activa.

14. El mensaje que


emiten las tics te
permite lograr un
mejor mensaje?

15. Las tics te permiten


lograr un aprendizaje
significativo durante el
proceso de la clase?

3. Eficiencia
Establece
la
vinculacin de
los
procesos
del
aprendizaje.

2. Cuestuario

4. Eficacia
Logro
de
capacidades.
Participa
activamente en
su proceso de
aprendizaje.

3. Encuesta

16. Las tics es ms


eficiente para
aprender los temas
desarrollados en
clase?
17. Las tics logra con
eficacia las
capacidades
propuestas?
18. A travs de las tics
los estudiantes
participan activamente
en clase?

III.5. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO


III.5.1. Poblacin
Docentes, estudiantes de la I.E Santiago Antnez de Mayolo La
Unin Nueva Cajamarca 2015.
IE

Quinto Grado
Cuarto Grado

TOTAL

U
6
37
43

Docentes
Estudiantes
Total

U
7
26
33

13
63
76

III.5.2. Muestra
Docentes, estudiantes del quinto ao de secundaria de la I.E
Santiago Antnez de Mayolo La Unin Nueva Cajamarca
2015.

IE
Docentes
Estudiantes
Total

Quinto Grado
U
7
26
33

TOTAL
7
26
33

III.6.

CRITERIOS DE SELECCIN

III.7.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


La encuesta
Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada
sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms
amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana,
utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin
de conseguir mediciones cuantitativas sobre una cantidad de
caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin. Una encuesta
muestra una muestra es usualmente solo una porcin de la
poblacin bajo estudio.
Cuestionario
Es un proceso estructurado de recogida de informacin a travs de
la complementacin de una serie de preguntas elaborado de forma
sistemtica. Ajustada a la realidad concreta que se desea obtener
como informacin preliminar o genrica. El cuestionario es un
instrumento de investigacin. Elaborar un cuestionario valido no es
una cuestin fcil; implica controlar una serie de variables. Es

cuestionario es un medio til y eficaz para recoger informacin en


un tiempo relativamente breve. En su construccin pueden
considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
III.8.

VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO


La revisin de la presentacin del contenido ser evaluado por
expertos en el tema.

III.9.

PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

III.9.1. FICHA TECNICA


Nombre del instrumento
Autor
Duracin
Ambiente

: ENCUESTA A DOCENTES
: Lic. LINO CABRERA IRIGON
: 20 a 30 minutos
: I.E S.A.M La Unin Nueva

Cajamarca.
Instrucciones : Agradecemos su gentil participacin en la
investigacin que realizamos en la I.E en la que usted labora,
para obtener informacin sobre el uso de las tics la I.E. La
encuesta es annima, por favor responda con sinceridad.
Escala de calificacin:
Valora y elige una de las cinco posibles categoras de cada
respuesta que van del 1 a, 5, considerando que:
1. Totalmente en desacuerdo

2. En desacuerdo

3. Ni a favor ni en contra

4. De acuerdo

5. Totalmente de acuerdo
I.E
Nro.
01
02

EL USO DE LAS TICS


ITEMS
Las tics son nada ms que elementos
curriculares.
El aprendizaje no est en funcin del

1 2 3 4 5

uso de las tics, sino del mtodo de


estrategia instrumental que apliquemos
sobre el mismo.
Las tics no
03

solamente

aportan

informacin, sino que simultneamente


desarrollan determinadas habilidades
cognitivas en los estudiantes.
Las tics tcnicamente ms sofisticados

04

no significan mayores relevancias para


el aprendizaje de los estudiantes.
Antes de pensar en trminos de que

05

son las tics debemos plantearnos para


quien, como lo utilizaremos y que se
pretende con l.
Las tics deben

06

proporcionar

la

intervencin sobre ellos, por el docente


y estudiantes.
Las tics no es un elemento globalizado
sino que est compuesto de una serie
de

07

elementos

(pragmticos

internos
y

externos

organizativos),

que

independientemente pueden favorecer


o

dificultar

el

aprendizaje

de

los

estudiantes.
Se debe delimitar, en la prctica, las
caractersticas y posibilidades de los
08

diferentes usos de las tics y los usos


adecuados de los mismos en las

09

diferentes reas de aprendizaje.


Siempre se debe desarrollar en los
docentes y estudiantes la capacidad en
las tics, aprovechando las posibilidades
comunicativas y expresivas de un video
en

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje.
Los
10

docentes

experimentar

siempre
nuevos

debemos

modos

de

aprendizaje con las tics.


Estudia y propone medidas precisas
11

para la plena utilizacin de las tics en


las aulas de la Institucin Educativa.
Debe Ud. Informar sobre los planes,
programas y proyectos para usar las

12

tics de la Institucin Educativa con el fin


de

aplicarlos

aprendizaje

en

el

proceso

enseanza

en

de
los

estudiantes.
La transmisin del mensaje hacia os
13

estudiantes se desarrollara mejor si


este fuera de alta tecnologa.
Promueve
relaciones
con

otras

instituciones educativas ajenas, as


14

como

instituciones

privadas,

que

realicen actividades en relacin de las


tics y su aplicacin en la enseanza.
Los docentes deben tomar estudios
sobre como utilizan las tics en sus
aulas y las bases conceptuales en las
15

que se apoyan para relacionarlos con


los

mtodos

objetivos,

la

de

enseanza,

evaluacin

de

los
los

estudiantes.

III.9.2. RENDIMIENTO ACADEMICO


Nro.

ITEMS

1 2 3 4 5

La estructura del plan de estudios debe


estar bien definida, en cuanto a la
01

distribucin

de

las

actividades

curriculares, y las utilizacin de las tics


para mejorar el rendimiento acadmico
educativa de la institucin Educativa.
La
Institucin
Educativa
debe

02

responder a las demandas sociales y


tecnolgicas

actuales

para

la

enseanza del estudiante.


La Institucin Educativa se apunta a
03

mejorar la calidad de las actividades


educativas y desarrolla momentos de
autoevaluacin continua.
Es parte de la metodologa del docente

04

utilizar

las

tics

que

aportan

al

rendimiento acadmico en el proceso


de enseanza de los estudiantes.
El volumen de medios y nuevas

05

tecnologas

de

que

disponen

los

educativos es insuficiente en relacin a


sus necesidades
Los materiales educativos de software
informtico y de nuevas tecnologas de

06

las

Instituciones

Educativas

son

insuficientes y de bajo rendimiento


acadmico.
Colabora en
07

08

la

investigacin

experimentacin de los programas de


enseanza

de

otras

instituciones

educativas.
Se debe utilizar las tics como recurso
para mejorar el rendimiento acadmico
en las distintas reas del conocimiento

y en sus aspectos interdisciplinarias.


Elabora
09

materiales

para

trabajar

usando las tics que contribuye al


rendimiento acadmico solicitado por la
Institucin Educativa.
Desarrollar actividades que tienden

10

usar las tics de alta tecnologa y


garantizar

un

mejor

rendimiento

acadmico de la Institucin.
Conoce, domina y est al da Ud. Como
11

docente en el uso de las tics durante la


clase que imparte.
Antes de comenzar un nuevo tema,

12

acostumbra motivar a los estudiantes a


travs del empleo de las tics para
mejorar rendimiento acadmico.
El nivel de esfuerzo dedicado a la

13

14

explicacin de los temas es ms


elevado cuando se emplea las tics.
Las clases son ms prcticas y eficaces
cuando se emplean las tics
Est dispuesto/a a proporcionar ayuda
y asesoramiento acerca de la forma

15

como se debe emplear las tics para


lograr

de

manera

eficaz

en

el

rendimiento acadmico.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN
FICHA TCNICA
Nombre del instrumento
Autor
Duracin
Ambiente

: GUIA DE OBSERVACIN
: Lic. LINO CABRERA IRIGOIN
: 20 a 30 minutos
: I.E S.A.M La Unin Nueva
Cajamarca 2015.

Instrucciones : La presenta Gua de Observacin permitir


comprobar mi investigacin. Cada una de las preguntas sern
marcadas de acuerdo a lo que observe marcando las respuestas
en el espacio correspondiente.
Nro
.
01
02
03
04

ASPECTOS A OBSERVAR

Demuestra inters por la clase.


Toma

nota

de

los

temas

que

desarrolla durante la clase.


Realiza
organizadores
visuales
despus que observa un video.
Presenta puntualmente sus tareas.
Participa

05

OBSERVACIONES

activamente

en

clase

despus de observar una pelcula


relacionada con el tema a tratar.
Demuestra
inters
observa

06

atentamente lo que se emite a


travs de las tics.
Realiza todas o casi todos los
trabajos que le asignan en clase

07

porque se siente motivado por lo


que ha observado a travs de las
tics.
Busca ayuda cuando no entiende el

08

material

que

se

le

presenta

demostrando el inters por los


temas a tratar en clase.
Realiza
grficos
despus

de

09

observar la clase emitida a travs de

10

las tics.
Identifica

las

ideas

principales

cuando analiza un tema asignado

por el profesor en clase.


Se asegura de entender los temas
11

desarrollados en clase antes de


continuar

observando

el

tema

transmitido por las tics.


Organiza las tareas dejadas en
12

clase con responsabilidad antes de


salir de la institucin Educativa.
Observa
con
atencin

13

la

presentacin de los temas en las


tics.
Toma nota de lo que comprende

14

mientras el profesor proyecta una


pelcula relacionada con el tema.
Busca relacionar el material de los

15

nuevos

temas

con

otros

ya

presentados a travs de las tics.


Puede identificar la idea central de
un
16

prrafo

lectura

en

cuando

realiza

una

clase

despus

de

observar la clase a travs de las


tics.
Comprende con facilidad los temas
17

desarrollados en clase porque utiliza


las tics.
Realiza los ejercicios y contesta las
preguntas de las practicas dirigidas

18

aplicadas en clase porque presta


atencin durante la aplicacin de las
tics en clase.
Muestra el inters por las preguntas

19

que pueden venir en el examen


despus de la proyeccin de las
tics.

20

FICHA TCNICA
Nombre del instrumento
Autor
Duracin
Ambiente

: ENTREVISTA A ESTUDIANTES
: Lic. LINO CABRERA IRIGOIN
: 20 a 30 minutos
: I.E S.A.M La Unin Nueva
Cajamarca 2015.

Instrucciones : La presente Gua de Entrevista permitir


comprobar mi investigacin. Cada una de las preguntas sern
marcadas de acuerdo a lo que respondan los estudiantes las
respuesta en el espacio correspondiente.

PREGUNTAS

RESPUESTAS

Ests de acuerdo con el uso de las


01

02

03

04

05

tics durante el desarrollo de la


clase?
Te sientes motivado por tu profesor
cuando utiliza en clase las tics?
Piensas que las tics que emplea el
profesor durante el desarrollo de la
clase?
Con que frecuencia tu profesor
emplea las tics durante la clase?
Sientes que el empleo de las tics te
ayuda en el desarrollo de tus tareas
porque recuerdas el tema tratado
con facilidad?
Crees que las tics logra un mejor

06

rendimiento
educacin?

acadmico

de

La Institucin Educativa cuenta con


07

televisor, DVD, computadoras para


desarrollar la clase?
Los docentes despus de usar las
tics para desarrollar sus clases

08

realizan una evaluacin antes de


terminar la clase para comprobar lo
que has aprendido?
El profesor del rea de persona

09

familia

relaciones

humanas

emplea las tics para realizar su


clase?
En la Institucin Educativa hay

10

multimedia para que el profesor


utilice en clase?
Cuntas veces

11

emplean

los

docentes la sala de cmputo si


existiera en tu Institucin Educativa?
Organizan con responsabilidad,

12

antes de iniciar las clases las tics


que se emplearan en la clase?
Les entregan una gua de los
temas que se trataran durante la

13

emisin de un programa a travs de


la proyeccin de una pelcula acerca
del tema a tratar?
Observa que tu profesor trabaja de
manera planificada los temas a

14

tratar

porque

con

anticipacin

solicita las tics que empleara a la


15

Institucin Educativa?
La Institucin en coordinacin con
los

padres

de

familia

realiza

actividades por implementar un aula


de innovacin con TV, Multimedia,

Computadoras, VHS, DVD entre


otros?
Observa que el director de tu
16

Institucin

Educativa

promueve

entre las docentes capacitaciones


acerca del uso de las tics?
Si en tu Institucin Educativa no
hay tics como TV, VHS, DVD,

17

computadoras,
multimedia

retroproyector,

los

directivos

deben

gestionar para que se implemente


de dichos materiales? Por qu?
El uso por tus profesores de las
tics
18

como

TV,

computadoras,

VHS,

DVD,

retroproyector,

multimedia en la clase te permite


tener un aprendizaje significativo?
Por qu?

III.10. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS


Para este estudio se empleara el diseo transversal, y No
experimental, dado que no existe ni manipulacin intencional ni
asignacin al azar, pues los aspectos estudiados ya pertenecan a
un grupo o nivel determinado: docentes y estudiantes, y se
investigaran datos en un solo momento y en un tiempo nico, con el
objetivo de describir variables y analizar su incidencia o interrelacin
en un momento dado.
III.11. CONSIDERACIONES TICAS

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

IV.1.

RECURSOS Y PRESUPUESTO
Nro.

01

02

RECURSOS

CANTIDAD

Recursos humanos
Un investigador
Un digitador
Un encuestador

S/. 50.00
S/. 50.00
S/. 50.00

Recursos materiales
tiles
de

TOTAL

S/.
150.00

S/.30.00

escritorio
Programa
informtica
Equipo

COSTO

S/. 25.00

Varios
de

S/. 100.00

S/.
230.00

S/. 10.00

comunicacin
Libros
Impresiones
Textos
Anillados y otros

S/. 30.00
S/. 25.00
S/. 10.00

de contingencia
03

Viticos pasajes

S/. 45.00

TOTAL GASTOS

S/. 380

IV.2.

FINANCIAMIENTO

IV.3.

CRONOGRAMA DE EJECUCIN
ETAPAS Y TAREAS
Nro.

CRONOGRAMA (SEMANAS)

DE LA
INVESTIGACION
(Cronograma por semana)

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1

PLANIFICACIN
Informacin bsica
Investigacin
bibliogrfica
Elaboracin del marco
terico
Formulacin del
proyecto
INSTRUMENTACIN
Elaboracin del
instrumento
Gestin apoyo
institucional
EJECUCIN TRABAJO DE CAMPO
Aplicacin de
instrumentos

JULIO
2
3

S
X
X

X
X

X
X

X
X

AGOSTO
6
7
8
S

4
4.1
3.2
3.3
3.4

PREPARACIN DEL
INFORME
Redaccin de borrador
de informe
Revisin borrador de
informe
Aprobacin borrador de
informe
Tapeado final y anillado

X
X
X
X

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

De Garca, Fernndez y Marc (2002) realizaron un trabajo denominado


Problemas conductuales relacionados con el uso de Internet
Victorica, G. (2004) en su estudio Existe relacin significativa entre el grado de
exposicin a Internet y las actitudes a socializar con amigos entre los
Adolescentes?
Graner, C; Castellana, M., Snchez-Carbonell, X., Beranuy, M., y Chamarro, A.
(2006). En su estudio Comparacin entre el uso de Internet por parte de
adolescentes y jvenes
Dbora, K (2010) actuando como coordinadora realiz una investigacin Escuela
y TICs
Jonassen y Reeves(1996) y Jonassen y Carr (2000) precisan un poco ms la
metfora al plantear que conciben las h Lajoie (2004), por su parte, enumera
algunos tipos y caractersticas de herramientas cognitivas herramientas de la
ment
Caballero Prieto, P (2007). En el estudio Polticas y Prcticas pedaggicas
Detalla Enrquez, J. (1998) realiz una investigacin donde evalu la relacin
entre el auto concepto, la ansiedad ante los exmenes y el rendimiento
acadmico
Por su parte Aliaga, J. (1998) realiz un estudio en estudiantes de quinto de
secundaria, para establecer la correlacin existente entre el rendimiento
acadmico y variables psicolgicas corno inteligencia, personalidad y actitud
hacia la matemtica.

Torres, W: (2003) realiz un estudio titulado Utilizacin de Internet y el bienestar


psicolgico en estudiantes
Reyes, Y. (2003) en la investigacin denominada Relacin existente entre el
rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes
Ortiz y Ramrez (2007) USO DE LAS TICEN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
(pg. 177)
Rueda Ortiz, Roci y Quintana Ramrez, Antonio (2007) Ellos vienen con el chip
incorporado aproximacin a una cultura informtica escolar
David Hawkridge, Miguel A.

(1985)

Informtica y educacin las nuevas

tecnologas de la informacin en la prctica educativa


Francy Johanna Araque Lizarazo. (2009) Uso pedaggico de las tic en el proceso
de Enseanza y aprendizaje, universidad

de pamplona Ra lengua castellana y

comunicacin Bucaramanga 2009


BARTOLOM, A. (1995). Los Ordenadores en la Enseanza estn cambiando.
En AULA de Innovacin Educativa, 40-41, Jl-Ag. 1995, 5-9.
INNOVANDO N 22- Revista del Equipo de Innovaciones Educativas- Dinest-Med3 febrero 2004
BARTOLOME PINA Antonio R. Un modelo alternativo para la formacin de los
futuros profesores en el uso de las TIC.
Oscar Huaranga Ross; Calidad Educativa y Enfoques Constructivistas pag; 40

LIC. VASQUEZ ROJAS Roger (2009) La tica de los Medios audiovisuales que
atenta contra la libertad de expresin. UIGV.
BENIGNO HIDALGO, MATOS. (2008). Paradigma y Calidad de Educacin.
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VI. ANEXOS