MAESTRA EN EDUCACIN

SISTEMAS EDUCATIVOS
SANDRA IRENE ROMERO CORELLA

COMPRENSIN LECTORA
HILDA MARICELA GALAVIZ GUTIERREZ
ANGEL VELASCO PRECIADO

ENSENADA BAJA CALIFORNIA A 3 DE JUNIO DE 2015.

CONTENIDO
CONTENIDO .............................................................................................................. 2
INTRODUCCION ........................................................................................................ 3
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ......................................................................... 4
JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 7
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN ........................................................................ 8
MARCO TERICO ..................................................................................................... 9
2.1 LA LECTURA ....................................................................................................... 9
Tipos de lectura ....................................................................................................... 9
La comprensin lectora ......................................................................................... 10
2.2 METODOLOGA ................................................................................................. 11
2.3 INVESTIGACIONES RELACIONADAS. ........................................................... 12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................................... 17
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 20
ANEXOS ................................................................................................................... 22
LISTA DE REFERENCIAS ....................................................................................... 23

INTRODUCCION
En el presente trabajo se plantea el anlisis de la comprensin lectora como una
problemtica en la escuela primaria Manuel Montes Carrillo.
Nace como una inquietud hacia las necesidades de la escuela y como proyecto de
la clase el estado del arte en la educacin.
Buscando como propuesta de atencin, con actividades que despierten en los
estudiantes el inters por la lectura y a su vez mejorar la comprensin lectora en
ellos, utilizando estrategias de motivacin.
Entre muchas actividades, una de las ms difciles de enfrentas al realizar este
trabajo fue el organizarnos en equipo y trabajar los puntos en conjunto, ya que
esta modalidad de estudio a distancia, es nueva para los integrantes del equipo y
por consiguiente una tarea difcil pero no imposible, puesto que este reporte es
producto del esfuerzo de todos los integrantes del equipo.
Por otro lado la mejor tarea que realizamos fue la que nos dio ms trabajo, la
organizacin y el trabajo a distancia, curiosamente fue un reto y una satisfaccin el
poder enfrentar esto de no vernos cara a cara para poder dialogar.
Sin ms que decir se puede comenzar con los antecedentes de la problemtica, y
as plantear una pregunta rectora y un objetivo general para el desarrollo de esta
investigacin.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La escuela Manuel Montes Carrillo esta categorizada en el nivel crtico de
aprendizaje segn las ltimas evaluaciones del examen de enlace los maestros
argumentan que los alumnos no comprenden las instrucciones y las preguntas que
estn en dicho examen por lo que este ciclo escolar se dio prioridad al trabajo de
la comprensin lectora.
A inicio de ciclo escolar

se elabor un examen diagnstico de comprensin

lectora donde efectivamente se detect la debilidad de los alumnos en este rubro y

se incluy en la Ruta de Mejora como uno de los objetivos que los docentes
implementen diversas estrategias para mejorar la comprensin lectora en los
alumnos.

JUSTIFICACIN
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar
por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las
costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han
hecho y hacen la historia.
La lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de
la imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresin oral y
escrita.
Desde el punto de vista psicolgico ayuda a comprender mejor el mundo como a
nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo,
moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo ms
justo y ms humano.
Sin embargo, son pocos los nios que gustan de leer, ya que siempre se les ha
presentado como una actividad aburrida, por lo que nace la necesidad de buscar
estrategias donde el alumno lea por placer, le encuentre sentido y uso a la lectura
para poder satisfacer sus necesidades y mejorar su expresin oral y escrita.
Los docentes de la escuela tiene el convencimiento de que la adquisicin de un
nivel adecuado de competencia lectora est directamente relacionada con la
mejora del aprendizaje escolar.
La Biblioteca debe ser el catalizador de todas las propuestas relacionadas con la
lectura. La realizacin de estas tareas supone la existencia de unos requisitos
bsicos: fondos bibliogrficos y documentales, recursos tecnolgicos y la
implicacin de las familias.
Por otro lado, vimos la necesidad de contar con un Proyecto de actuacin que
propiciara la realizacin de diversas actividades con unos objetivos claros. Esta

situacin surgi tras la realizacin de un Plan de Mejora, sobre el desarrollo de la

comprensin lectora y el fomento de la lectura.
Consideramos importante que todo el profesorado est implicado en esta tarea
sobre la mejora de la comprensin lectora. Nuestro objetivo es que todos
participen, en mayor o menor medida, en un proyecto comn con la perspectiva de
que las propuestas puedan generalizarse en el tiempo.
Dos aspectos consideramos bsicos: la comprensin lectora unida al desarrollo de
la escritura y el fomento de la lectura. Es evidente que al enfrentarse con un texto
si no somos capaces de apropiarnos de sus contenidos difcilmente disfrutaremos
con la lectura y ser un motivo de abandono de la misma. Al mismo tiempo, es
necesario que el libro para nuestros alumnos sean algo cercano y necesario para
fomentar futuros lectores.
Nuestra propuesta, adems de fomentar la lectoescritura, pretende el desarrollo
de competencias curriculares.
En nuestro entorno los ndices de lectura no son muy altos; la necesidad de
implicar a las familias hizo que diseramos algunas actividades que contaran con
su colaboracin para leer con los hijos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la escuela Primaria Federal Manuel Montes Carrillo con Clave de Centro de
trabajo 02DPR0569W ubicada en el municipio de Ensenada B.C. es

una

comunidad de escasos recursos, la escuela es de organizacin completa, consta

de seis salones, dos baos, una bodega para los materiales de aseo, un aula de
medios que a su vez se utiliza como biblioteca tiene tambin un saln

para

USAER, una cancha pequea y una direccin.

Hay 147 alumnos entre los 5 y 12 aos que cursarn del 1ero al 6to ao del ciclo
escolar 2014-2015 los salones son de concreto y tiene loseta; los alumnos son
nios de escasos recursos, muy sencillos.
Sus familias en una mayora solo terminaron la primaria o casi la concluyeron y
una minora no sabe leer ni escribir; en algunas familias existen problemas de
alcoholismo, violencia intrafamiliar o drogadiccin.
En el diagnstico que se realiz a inicio de ciclo escolar se detect que una de las
ms fuertes problemticas acadmicas que enfrenta la escuela es la falta de
comprensin lectora y la pobre redaccin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Este es un problema que afecta a la mayora de los centros educativos pero en
este caso nos enfocaremos en la escuela antes mencionada.

El problema de comprensin lectora en los estudiantes de la escuela

Manuel Montes Carrillo es posible de superarse a travs de
estrategias de motivacin?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Desarrollar la comprensin de lectura utilizando diferentes estrategias para motivar
y enriquece el proceso lector.

MARCO TERICO
2.1 LA LECTURA
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo,
el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notacin o los pictogramas.
Tipos de lectura
Mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las
mismas. Prcticamente no hay comprensin (Durazo Herazo, 2014).

Est

ntimamente relacionado con la repeticin mecnica del texto sin ningn grado de
comprensin.
Literal: Comprensin superficial del contenido (Carvajal, 2013). El estudiante no
se interesa en la comprensin profunda de los contenidos.
Reflexiva: Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta (Simple Organization,
2012). El estudiante logra establecer relaciones con la vida diaria y los contenidos
de los textos.
Rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo
ms relevante, es una lectura selectiva (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,
2015).

Importancia que tienes las palabras clave en la lectura rpida,

seleccionando los esquemas preponderantes, permiten a los lectores tener una

idea general del texto.

La comprensin lectora
Habilidades para la comprensin lectora La comprensin lectora consta de nueve
habilidades a desarrollar.

El ejercicio de estas habilidades permitir el

mejoramiento de la comprensin lectora (Alonso & Mateos, 2014).

Existen diferentes niveles de comprensin lectora, los niveles de la comprensin
lectora son definidos por la profundidad con la que se hacen inferencias
metacognitivas en la lectura (Gonzalez, 2012). Establecer qu nivel de
profundidad se requiere para cada texto, permite que la comprensin sea mejor.
Para esto se establece un proceso para la captacin de informacin, asi como la
lectura se establece en el proceso enseanza aprendizaje, como instrumento de
comunicacin y transmisin de informacin (Santiago G., Castillo P., & Morales,
2007), este buscar que los estudiantes obtengan ms informacin para mejorar la
toma de decisiones, para la vida diaria.
Elementos que intervienen en el proceso de la comprensin lectora:
Lector: Es el principal actor de la comprensin (Oate Daz, 2013), sin l no existe
el acto de leer.
Texto: Los contenidos incluidos en los textos, son la forma de comunicacin
especfica (Rodriguez Hernndez, 2009), La interpretacin de la vida que nos
rodea por un autor y con informacin interesante para el lector son por ejemplo
algunas de las cosas que podemos encontrar en un texto..
Actividad: La realizacin activa de la lectura proporciona la oportunidad de
comprender los contenidos en los textos (Dzul Escamilla, 2013), Leer como forma
de crecer es un acto de importancia, la lectura nos permite comprender la vida a
nuestro alrededor.
El papel del docente: La intervencin del docente como agente de cambio y
mejoramiento de la comprensin lectora (Arriaga Mndez, 2011). El docente,

catalizador, gua y crtico del proceso de lectura dentro del aula. Tiene la
oportunidad de motivar o no a sus estudiantes.

2.2 METODOLOGA
Relacin entre la lectura y el aprendizaje, esto permite la localizacin y obtencin
de informacin explicita, buscando la concepcin de las ideas principales del texto
al efectuar el acto de leer (Solaz Portols & Moreno Cabo, 2008). Uno de los
procesos para este fin es la lectura rpida para obtener informacin que nos
indique la importancia del texto.
La realizacin de inferencias, sobre la comprensin de textos de forma
sistemtica, permite mejorar la comprensin lectora (Caamao Toms & Gonzlez
Daz, 2012), el proceso de repeticin del acto de leer, permite mejorar la
comprensin del texto para su aprendizaje.
Esto permite que el estudiante genere interpretaciones e integrar ideas e
informaciones en sus redes conceptuales creadas y modificadas por la
comprensin de textos (Aisenberg, 2012), el enriquecimiento del badajee
conceptual en nuestras mentes se beneficia directamente de la integracin de
nuevas informaciones.
Por otro lado el anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos
textuales, el lxico y la comprensin lectora se puede basar en un test sobre la
velocidad de lectura que proporcione un ndice para mejorarlo. (Tecnicas de
Estudio, 2015).
Pero para esto tenemos algunas condicionantes de la comprensin lectora, como
lo es el conocimiento del lector sobre lo que el texto trata, la relacin entre la
comprensin y la complejidad del contenido del texto es primordial para la

comprensin (Llico, Factores condicionantes de la comprensin lectora: Los

conocimientos previos, 2011)
Otro factor que interviene es la cantidad y el contenido del material, ya que los
textos extensos dentro de los procesos de enseanza aprendizaje condicionan
la comprensin de las ideas principales dentro del aula (Universidad Pedagogica
Nacional, 2012). La relacin entre complejo y extenso puede condicionar
fuertemente la comprensin de algunos textos.
Asi como lo que los conceptos significan al lector, este debe reconocer la distinta
tipologa textual (argumentativos, descriptivos, narrativos, expositivos,...) y saber
manejar perfectamente la estructura de cada uno de ellos (Rodriguez Navas,
2011). Depender primordialmente de la concepcin previa de los conceptos que
el lector entienda para poder comprender nuevas informaciones para integrarlas a
su red conceptual.
Y por ltimo, algo muy importante, las expectativas y propsitos del lector, el nivel
de comprensin que alcancemos depende, en gran medida del grado de
motivacin que nos impulse a leer, por eso, resulta obvio creer que si la
incentivacin aludida es la adecuada, habremos de estar convencidos de que el
texto nos va a agradar o va a ser provechos (Llico, LecturaL Factores
condicionantes de la comprensin lectora, 2011). La motivacin intrnseca hacia la
lectura y la comprensin de textos son puntos importantes para que el lector tenga
una oportunidad de mejorar su comprensin, ya que depende prcticamente del
lector la profundidad en la comprensin de la lectura.

2.3 INVESTIGACIONES RELACIONADAS.

2.3.1 Comparacin de la efectividad de dos estrategias metodolgicas de
enseanza en el desarrollo de la comprensin lectora en el primer ao escolar.

1.- Autores: Mara Cecilia Hudson Prez, Carla E. Frster Marn, Cristian A. RojasBarahona, Mara Francisca Valenzuela Hasenohr, Paula Riesco Valds, Antonietta
Ramaciotti Ferr.
2.- El artculo presenta los resultados obtenidos en la aplicacin de un programa
de alfabetizacin inicial utilizando un mtodo equilibrado (GE) y un mtodo
tradicional (GT), a 194 estudiantes de primer grado de cinco colegios de la
Comuna de Santiago de Chile con bajo rendimiento en la prueba nacional
estandarizada SIMCE.
3.- El programa de lectura utilizado en el GE se denomina juegos verbales y es
un programa de apoyo para el desarrollo del lenguaje que los profesores deben
aplicar con los nios de primer ao de primaria. En l se incluye un mtodo de
lectura equilibrado: los estudiantes aprenden a leer utilizando textos reales, con
sentido para ellos.
Resultados aplicacin diagnstica
Se observa que tanto en el GT como en el GE se logran los mximos esperados
para cada subtest (7 puntos) (Tabla 2), esto indica que hay nios que al comenzar
primer grado ya han logrado las habilidades lectoras para el trmino del ao
escolar y hay otros que no tienen ninguna habilidad desarrollada (cero puntos).

2.3.2 Los Dilogos Construidos Y Los Contenidos Elaborados En Clases

Dedicadas A La Comprensin De Textos, En Aulas Chilenas.
1.- Autor: CAROLINA ITURRA HERRERA.
2.- La meta del presente artculo es describir el tipo de dilogo y el tipo de
contenido que emerge en clases dedicadas a la comprensin de textos en
segundo ciclo de educacin primaria. Dichas clases forman parte de la evidencia
audiovisual del sistema de evaluacin del desempeo docente 2008. Para analizar
estas clases, se segment el discurso en el aula utilizando distintas unidades de

anlisis que permitieron identificar la organizacin y secuenciacin de las tareas

desarrolladas, el tipo de interaccin verbal construida y el tipo de contenido
elaborado.
3.- Los resultados mostraron que en la mayora de las clases se incluyeron tareas
vinculadas a las distintas fases del ciclo la lectura. Sin embargo, la interaccin
verbal se caracteriz por un mayor porcentaje de patrones tipo IRE (inicio,
respuesta, evaluacin), mientras que las preguntas elaboradas por los profesores
para supervisar la comprensin fueron dirigidas a seleccionar

informacin

secundaria y de detalle de los textos.

2.3.3 Conocimientos metacognitivos en la lectura de textos expositivos y su

relacin con la comprensin lectora en nios de quinto grado de

educacin

bsica.
1.- Autor: ILIANA MARISSA GONZLEZ.
2.- La finalidad del presente estudio consisti en diagnosticar en estudiantes de
quinto

grado

de

Educacin

Bsica,

la

disposicin

de

conocimientos

metacognitivos, su empleo en el desarrollo de tareas lectoras, y la existencia de

relacin ambos y la comprensin lectora. Se desarroll en las Escuelas John F.
Kennedy, Dr. Salvador Corletto y Centro de Investigacin e Innovacin Educativas
(CIIE)
3.- La metodologa empleada fue de tipo mixto con un diseo de tipo no
experimental-transversal con un nivel de profundidad de anlisis correlacional. Los
resultados indicaron que la comprensin lectora y la metacognicin estn
asociadas. Se discuten aspectos relacionados con la didctica de la lectura
centrada en el trabajo con conocimientos metacognitivos.

2.3.4 Narrativa en contexto: propuesta pedaggica para mejorarla comprensin

lectora.
1.- Autores: Alejandra Leal Ladrn de Guevara, Jenny Subiabre.
2.- Este trabajo forma parte de los resultados de una investigacin experimental
realizada en la Escuela Rural Alerce en dos cursos de Sexto Bsico durante el
primer semestre del ao 2010. En ella se seala la prctica de una propuesta
pedaggica centrada en la lectura de relatos representativos de una localidad
como parte de la pedagoga cultural y social, con el objetivo de lograr mejoras en
la comprensin lectora de los estudiantes de Educacin Bsica.
3.- En la metodologa se cuenta con la aplicacin de una prueba estandarizada de
comprensin lectora y la aplicacin de un nuevo diseo de evaluacin para medir
los tems de comprensin con narrativa pedaggica tomados del libro Alerce,
Cuntame tus Cuentos (Leal, 2009). Los resultados generales de la investigacin
permiten afirmar que los estudiantes se interesan en la lectura cuando
corresponde a sus contextos de vida, permitindoles valorar sus races, rescatar
los valores y crear lazos afectivos entre ellos y su comunidad, adquiriendo un
aprendizaje significativo.

2.3.5 Prevencin del riesgo de dificultad lectora en estudiantes de primer ciclo de

educacin primaria.
1.- Autores: Aida Ramos Trigo, ngeles Conde Rodrguez, Sonia Alfonso Gil,
Manuel Deao Deao.
2.- De entre los variados programas de intervencin en lectura, destacan los de
enseanza directa de las habilidades lectoras y los basados en procesos
cognitivos y enseanza mediada. Estos ltimos permiten el avance en el
aprendizaje de las habilidades de lectura y la mejora de los procesos cognitivos. El
objetivo de este estudio es comprobar los efectos de un programa de intervencin

lectora cognitivo y mediado sobre los procesos de codificacin sucesiva en un

grupo de estudiantes de 2. curso de Educacin Primaria con edades
comprendidas entre los 6,11 y 8,08 aos (media (M) = 7,07; desviacin tpica (DT)
= 0,26). De los 29 participantes, 12 formaron el grupo control y 17 el experimental.
3.- A los integrantes del grupo experimental, con bajas puntuaciones en
procesamiento sucesivo y rendimiento lector, se les aplic un programa de
refuerzo en habilidades lectoras. La metodologa del programa est diseada para
que el aprendizaje de la lectura tenga lugar de manera espontnea a travs de la
interiorizacin de principios y estrategias. Los resultados indican que existe una
notable mejora en las puntuaciones de procesamiento sucesivo del grupo
experimental. Las diferencias iniciales en codificacin sucesiva entre ambos
grupos desaparecieron fruto de la eficacia del programa.

2.3.6 Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensin lectora en

las aulas.
1.- Autores: Mara Teresa Llamazares Prieto, Isabel Ros Garca, Carmen Buisn
Serradell
2.- El estudio que presentamos describe e interpreta actividades docentes, con
diferentes finalidades, desarrolladas para que los nios aprendan a comprender.
Hemos realizado un seguimiento longitudinal de cuatro aos, en el marco de dos
estudios ms amplios sobre las condiciones para el aprendizaje inicial de la lengua
escrita.
3.- Tomando una muestra de actividades en las aulas desde el ltimo curso de
Educacin Infantil hasta el tercer curso de Primaria, pretendamos deducir qu
entienden los maestros por ensear a comprender y qu estrategias de
comprensin lectora movilizan en las actividades realizadas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORA

ACTIVIDADES
Bienvenida y asistencia.
Mensaje de reflexin

8:00 a

9:00

9:00 a
9:45

9:45 a
10:10

10:10 a

PRODUCTOS

RECURSOS Y/O
MATERIALES

Lista de asistencia

Plenaria

8:15
8:15 a

TIPO DE
ORGANIZACION

ACTIVIDAD 1: Presentacin en Power Point sobre el objetivo del Taller.

ACTIVIDAD 2 de integracin: Se les pide a los docentes que se pongan de pie

y que formen un crculo.
Se les explica la dinmica Lima, limn , se empieza a jugar, con el objetivo de
que se integren y que se aprendan sus nombres..

ACTIVIDAD 3: Preguntar a cada participante si tienen experiencia lectora y que la comenten al

resto de los presentes.(Algunas expresiones sobre lectura)

ACTIVIDAD 4: Se continua con la presentacin en Power Point sobre la Lectura en la RIEB

ACTIVIDAD 5: Se prosigue con el tema: La Respiracin.

Explicar posturas
Ejercicios
Ferrocarril
Gallinita ponedora.

Presentacin PP
Plenaria

Plenaria

Can

Individual
Can

Receso

10:30
10:30 a
11:00

ACTIVIDAD 6: Taller Tres elementos para dar vida a una lectura en la

voz: Universo Sonoro de Alma Velasco. ( CHISME, EMOCION,
ACENTUACION)
A partir del tema anterior repartir tarjetas con diferentes personajes y leer
frases utilizando chisme, emocin y acentuacin.

Equipos
Can
Tarjetas

Fotocopias
11:00 a
11: 30

11:30 a

ACTIVIDAD 7: Taller Apoyo corporal en la voz: Universo Sonoro de Alma Velasco.

Organizar al grupo en equipos de tres.

Explicar la ACTIVIDAD 8: Quin eres?

Una vez terminada la actividad, solicitar voluntarios para que lean su retrato.

Agregarle una fotografa o dibujo de la infancia.

ACTIVIDAD 9: Mostrar los elementos de la charla literaria a travs de una presentacin

en Power Point. ( Por qu / Para qu / Para quin)

12:25

Plenaria

Lpices
Plumas

Hojas blancas
En plenaria

Ejemplificacin de la charla literaria.

Libro

ACTIVIDAD 10: Dinmica ESCRITURA ESPONTNEA. Seleccionar 10 palabras de un

poema. Dictar las palabras para que los docentes escriban un texto aunque ste aparentemente
no tenga sentido.
CALIGRAMAS.
SUPERHROE DE LA CIENCIA. Dar a cada equipo un invento de la ciencia, a partir de sus
propiedades inventar un superhroe.

Individual

Hojas blancas

Plumas
Lpices
Libros del
rincn de
Poemas

12:25 a
13:00

Reflexiones en plenaria.

Plenaria

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

SEMANA PEDAGOGICA
CICLO ESCOLAR 2010-2011

1., 2. Y 3 CICLO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HORARIO: 08:00 A 13:00 HRS

FECHA: 29,30 DE JUNIO Y 1. JULIO de 2015.

COMPETENCIAS DOCENTES: Propiciar en los maestros de educacin bsica capacidades tericas y prcticas con el
propsito de lograr que la lectura sea una labor cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de
calidad.

CONCLUSIONES
Un gran aprendizaje que nos va dejando este y nuestros cursos anteriores es la
capacidad cada vez mayor de ponernos de acuerdo entre los integrantes de
nuestro equipo, no necesariamente de manera presencial, ya que tenemos
actividades diferentes y coincidimos casi siempre por medios electrnicos. Una
buena organizacin nos ha dado como resultado La realizacin de buenos
trabajos. Hemos aprovechado la tecnologa que en este caso nos ha acercado y
nos ha permitido conocer los puntos de vista, muchas veces diferente al nuestro y
an as hemos logrado conjuntar un trabajo final, el cual presentamos.
La escuela que escogimos tiene un nivel crtico de aprendizaje, no pretendemos
que la comprensin lectora sea la nica solucin para mejorar los resultados de
las pruebas, antes Enlace; pero coincidimos en decir que el simple hecho de
comprender lo que se pregunta es un avance significativo que ayudar en todas
las asignaturas. El convencimiento de los profesores acerca de que el aprendizaje
significativo est relacionado directamente con la capacidad lectora es un buen
inicio, ya que son ellos quienes llevarn la batuta para el desarrollo de este tipo de
programas.
Es un acuerdo no escrito que la comprensin lectora va unida al desarrollo de la
escritura y al fomento de la lectura.
El uso de las diferentes estrategias para motivar y enriquecer este proceso son
importantes ya que no se puede aplicar la misma a todos los grupos o a todos los
niveles, depende de nuestra evaluacin inicial.
La informacin y capacitacin del profesorado es vital, ya que son quienes estn
dentro del aula y el convencimiento de los padres de familia y de la comunidad
debe ser una actividad en la cual el liderazgo de los directivos es primordial; su
vinculacin con la comunidad es necesaria, sobre todo tratndose de nuestra
escuela en particular, ya que por lo general ambos padres trabajan y es poco el
tiempo que pueden dedicarle a sus hijos en las actividades escolares.

La revisin bibliogrfica para la realizacin de este trabajo fue muy importante,

porque tuvimos las herramientas necesarias de referencia en un tema del que
inicialmente tenamos muchas dudas.
El desarrollo de un cronograma de actividades preciso con tiempos y distribucin
de trabajos nos ayud a llevar una buena planeacin.
Esperamos que este trabajo nos sirva como referencia y a otros profesores para
mejorar la competencia lectora en nuestras escuelas propiciando en los maestros
de educacin bsica las capacidades tericas y prcticas necesarias que ayuden
a que en nuestros alumnos la lectura sea una labor cotidiana y ldica que logre
que nuestros alumnos lean y exploren textos de calidad.

ANEXOS
Fortalezas
Personal docente activo.
Personal docente capacitado e ingenioso
Alumnos entusiastas y colaborativos.
Trabajo en equipo.
Tener un proyecto de Lectura
La participacin del personal administrativo,
Docente, padres de familia e institucin educativa.

Oportunidades
Apoyo de organizaciones que capacitan docentes.
Instituciones y organizaciones que proporcionan
libros y textos
Programa PNLE activo en la institucin escolar..
Gestionar con instituciones diferentes tipos de
apoyo.
Programas y proyectos de desarrollo en el sector
educativo

Debilidades
Poco hbito de lectura en nios.
Falta de implementacin de estrategias variadas
para la comprensin lectora.
Alto ndice de violencia en la comunidad escolar.
No se fomentan los valores en el ncleo familiar.
Falta de innovacin de algunos docentes para crear
nuevas estrategias.
Falta de sistematizacin de las actividades de
comprensin lectora.

Amenazas
Trabajo infantil
Desnutricin
Desinters en la participacin por los Padres de
familia.
Horarios ocupacionales diversos a los de la Escuela
Alto ndice de analfabetismo en los hogares.
Falta de recursos para la adquisicin de libros para
las bibliotecas familiares.

LISTA DE REFERENCIAS
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Universidad Arturo Prat.
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Dzul Escamilla, M. (1 de Mayo de 2013). Comprensin Lectora. Recuperado el 11 de

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