SIETE TIPOS DE CITAS AL MOMENTO DE ELABORAR

DOCUMENTOS ACADMICOS
Realizado por: Soledad Guzmn
2011
A continuacin les presento siete tipos de citas que usualmente se emplean para la realizacin
de trabajos acadmicos.
1. CITA TEXTUAL DE UN AUTOR EN BLOQUE
El enfoque metodolgico adoptado durante el estudio fue el de la investigacin cualitativa de
carcter etnogrfica que nos sirvi para realizar una aproximacin, a profundidad, al tema de
investigacin; a la vez este nos permiti acceder a informacin confiable, la cual nos ayud a
reconstruir detalladamente la socializacin de nios en la produccin agrcola de la papa.
Segn Miguel Martnez:
El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las tradiciones,
roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando
poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta
individual y de grupo en forma adecuada. En efecto, los miembros de un
grupo tnico, cultural o situacional comparten una estructura lgica o de
razonamiento que, por lo general, no es explcita, pero que se manifiesta en
diferentes aspectos de su vida. (1999: 30)
Segn creemos, la reconstruccin de la estructura lgica o de razonamiento slo se hace
posible al ahondar en las versiones y discursos que los comunarios de Piusilla tienen sobre la
socializacin de conocimientos agrcolas a sus nios.
2. CITA TEXTUAL DE UN AUTOR EN BLOQUE CON VARIANTE DE REFERENCIA (AUTOR
FECHA)
En ese sentido, la comunidad agrcola hace nfasis en desarrollar, en sus nuevos individuos, la
capacidad de aprendizaje. Por ejemplo, durante el proceso de socializacin de normas de
conducta, los adultos se dirigen a los nios usando lenguaje verbal y no verbal, como recurso
de dominio sobre el comportamiento infantil:
(...) en otras circunstancias he observado mecanismos no verbales que
acompaan a la frase constante que las madres dicen a sus hijos pequeos:
qasilla kay, mantente quieto, Mientras hacen esa expresin las madres
hacen gestos faciales como parpadear, o discretamente pellizcan o patean
por debajo de la mesa al nio. (Romero 1994: 65)
La transmisin de modelos de conducta ideal puede ser expresada verbalmente al nio, pero el
ejemplo como una transversal de la pedagoga indgena constituye la base de la enseanza
andina y la observacin refleja la aptitud de aprendizaje en el nio.

3. CITA TEXTUAL DE TRES AUTORES EN BLOQUE

A travs de la tcnica de observacin participante recogimos datos relacionados a la socializacin
de nios y realizamos un seguimiento a las familias seleccionadas. La tcnica mencionada
tambin nos sirvi para acceder a informacin in situ, es decir, pudimos participar del proceso de
socializacin y aprendizaje en el mismo momento en el que se desarrollaron las prcticas
agrcolas. Como lo advierten Rodrguez, Gil y Garca:
Podemos considerar a la observacin participante como un mtodo
interactivo de recogida de informacin que requiere una implicacin del
observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando. La
implicacin supone participar en la vida social y compartir las actividades
fundamentales que realizan las personas que forman parte de una
comunidad o de una institucin. (1986:165)
En ese sentido, realizamos nuestra investigacin interactuando diariamente con los comunarios en
las labores que ellos desempeaban. Estas acciones tuvieron el propsito de corresponder con su
colaboracin y hospitalidad y ayudaron a generar un ambiente de cordialidad y amistad con los
agricultores y con sus familias.
4. CITA TEXTUAL DE UN ARTCULO DE LEY
Segn la Ley de Reforma Educativa Boliviana (ley 1565 del 4 de julio de 1994) adems de las
competencias bsicas que deben adquirir y desarrollar los educandos, a travs de un tronco
comn, el Estado boliviano abre la posibilidad de incorporar, en el currculo escolar,
competencias y contenidos complementarios correspondientes a la cultura de la comunidad
local. En consecuencia, refirindose al aspecto curricular, la Ley de Reforma Educativa, en su
Reglamento sobre la Organizacin Curricular, de 1 de febrero de 1995, apunta:
Artculo 10 Las ramas complementarias de carcter diversificado estn
orientadas a la adquisicin y desarrollo de competencias y contenidos
complementarios relacionados con la especialidad ecolgica, tnica,
sociocultural, socioeconmica y sociolingstica de cada departamento y
municipio del pas en los que se organiza y desarrolla el currculo. (Ministerio
de Educacin: 2001: 80)
Como advertimos en la cita, las competencias y contenidos culturales deben estar ligados a
caractersticas econmicas, sociales y culturales especficas de las comunidades receptoras, a
fin de disminuir la brecha existente entre la enseanza y el aprendizaje.

5. CITA TEXTUAL AL INTERIOR DE PRRAFO

De forma similar Brbara Rogofff observa que, en el caso de nios en sociedades agrcolas: el
desarrollo cognitivo infantil es inseparable del medio social, y cmo lo que aprenden los nios
es un currculo cultural (Rogofff 1993:242). Este currculo se hace manifiesto en el hecho de
que existe una clara divisin etrea del trabajo: los nios mayores se encargan de cavar y
desyerbar una superficie ms grande que las de los otros nios; las nias se encargan de
hacer lo mismo pero en una superficie ms chica; y los ms pequeos recogen y botan las
hierbas removidas.
6. CITA TEXTUAL EN FORMA MIXTA
Otro aspecto importante es la comprensin de la relacin entre la situacin de las lenguas
disminuidas y su proceso de extincin. En este sentido, Calvet nos ayuda a comprender, desde
una perspectiva marxista, la configuracin de la estructura social dominante y colonial. As, nos
plantea que es sabido
que toda invasin se concreta muy pronto en la implantacin de grupos de
militares y administradores, ms tarde de comerciantes, por lo general en la
ciudades: ser en torno a esos grupos donde se libre la batalla lingstica.
(Calvet 1981: 58)
Lo manifestado no implica que la lengua en s se constituya en una superestructura, por tanto
la relacin de sta con la lucha de clases estara en otra parte. l propone que el carcter
clasista de la lengua se manifiesta en su aspecto de vehculo privilegiado de la ideologa
(Calvet 1981: 60). Para el caso de sociedades plurilinges, fruto indudable de invasin y
dominio, la lengua ya no es slo un medio de comunicacin, sino que se convierte en un
medio de opresin (Clavet 1981: 61).
7. CITA TEXTUAL Y CITA RESUMEN O PARAFRASEADO
Segn Berger y Luckmann (1979: 175), el proceso de socializacin se divide en dos etapas en
secuencia temporal: la socializacin primaria, que generalmente se da en el mbito familiar y
afectivo; en ella, el nio internaliza los roles de los significantes con los que interacta, la
realidad objetiva del mundo que le rodea y se evidencia el desarrollo de su identidad particular.
El proceso de socializacin secundaria est vinculado a la adquisicin del conocimiento
especfico de roles existentes en la realidad. El nio pasa del proceso primario hacia el
secundario cuando ha adquirido los rudimentos necesarios para internalizar nuevos roles
sociales, ya fuera del mbito familiar y asociados con la estructura social a la que pertenece.
Como lo expresan Berger y Luckmann:
La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado
(y todo lo que comporta) se ha establecido en la conciencia del individuo...
La socializacin secundaria es la internalizacin de submundos
institucionales o basados sobre instituciones. (1979: 174)