ESCUELA: DIANA LAURA RIOJAS DE COLOSIO FECHA DE APLICACIN

PRACTICANTE: Paulina Rub Joya Becerra_ GRADO: 3ro_

ASIGNATURA: ciencias naturales BLOQUE: I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
TEMA Cmo me cuido y evito el maltrato?
MBITO Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
ESTNDAR CURRICULAR: 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y
de la tecnologa 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la
salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
PROPSITO:
Practiquen
hbitos
saludables
para
prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual.
CONTENIDOS: Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
SESIONES: 1 sesin TIEMPO ESTIMADO: 60 min.

1. DESCRICPIN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA

EXTERNO:
La escuela primaria diana Laura se encuentra ubicada en loma bonita.
El contexto econmica de dicha institucin es bajo, y su entorno familiar no es muy
mayora de los alumnos provienen de familias desintegradas o bien con problema
muchas son madres solteras o viven con sus abuelas o con algn otro familiar, mucho
cuentan con muchos hermanos, sus padres trabajan en hoteles o algn otro servicio
favorable para sus hijos, las madres se dedican al hogar o a ser vendedoras de produc
cabe destacar que se muestra que solo una parte considerada de los alumnos de la
con que sus padres estn al pendiente de otros, los nios son el reflejo de sus padre
poca cultura en cuanto a todo tipo de casos, la escuela y su contexto sociocultural
padres al no tener nocin amplia de muchos aspectos los nios lo representan, el ent
casas humildes y casas rayadas, los nios se muestran agresivos en ocasiones y
claramente reflejada en esta cuestin.

INTERNO: La escuela es de organizacin completa, cuenta con 2 salones para cada gr

grado que es solo un saln por grado, por lo tanto cada grupo tiene un maestro al fren

ingls y de artstica, 1 intendente y un director a cargo, en total la escuela cuenta

maestros sumndole los de las asignaturas complementarias. La escuela cuenta con
servicios bsicos, como lo es el agua, electricidad, drenaje, no cuenta con acceso a inte
servicio como proyector o bocinas chicas, cuenta con baos para hombres y mujeres,
pequea biblioteca escolar y una tiendita, adems de contar con espacios libres com
otras reas donde juegan los nios que son peligrosos, pues la escuela se encuentra
gran cantidad de lomas en ellas.

2. DIAGNSTICO DEL GRUPO

Los alumnos tienen muy desarrollado el odo por lo que son auditivos en su mayoria
actividades de indagacin, se interesan por una clase dinmica en la que el docente lo
puedan participar activamente, se afirma tambin que en cuanto a su proceso de apren
auditivo se le suma lo que es el ver diferentes cuestiones y manipularlas lo que los hac
manera kinestsicos y visuales, esto de alguna u otra manera me es favorable, pues
gama de nios completamente heterogneos que me permitir combinar estos 3
planificaciones.

Se habla tambin de las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que prese

con base a la evaluacin diagnostica y se mostraron deficiencias en distintas asign
ciencias naturales, en el cual los alumnos se mostraron deficientes en el reconocer que
y arrojar basura , aceites, pinturas y solventes al agua o suelo, as como desperdiciar e
afectan la naturaleza as como el distinguir semejanzas y diferencias de plantas y a
construcciones y actividades del campo y la ciudad, identificar los estados fsicos del ag
la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecn
Igulmente en el rea de espaol los alumnos mostraron deficiencias en las caracters
escritos, cartas formales y familiares, as como el interpretar y disfrutar el contenido d
expresen las emociones. Mientras que en formacin cvica y etica se destaca lo que ti
importancia de reconocer la pertenencia a una familia y en matemticas lo que respect
suma.
En cuanto a su convivencia los nios se muestran muy platicadores, en ocasiones h
ellos, y algo que llama la atencin es que no hay comentarios ofensivos entre ellos, p
con todos en el caso de nias y nios.

3. PLAN DE CLASE
Actividad previa: Se les pedir a los alumnos que se coloquen de pie,
formando un crculo y que un alumno exprese una emocin con gestos
(mmica) y que los dems alumnos traten de adivinar cul es el
sentimiento que el alumno desea expresar. Se les preguntar a los
alumnos cual es la funcin de las emociones, (para qu sirven) y se
elaborara un listado en el pizarrn.
SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

RECURSOS
DIDCTICOS.

ACTIVIDADES DE INICIO:
Se les pedir a los alumnos
que en un prrafo pequeo
puedan narrar lo que ellos
hacen cuando se sienten muy
contentos, cuando se sienten
enojados y cuando se sienten
tristes. Se les indicar que
algunos lean sus trabajos.
Despus de que unos cuantos
alumnos lea su narracin, los
formare en quipo mediante la
asignacin de un dulce de
colores distintos y a cada uno
de
los
equipos
se
les
entregar
tres
fotocopias
donde tendrn informacin
sobre el maltrato tendrn que
rescatar lo ms relevante
para realizar una exposicin
frente
al
grupo
en
la
exposicin
tendrn
que
contestar
las
siguientes
interrogantes:

INICIO:
QU Y CMO SE
EVALA?
Se
evaluar
mediante la tcnica
de
anlisis
de
desempeo con el
instrumento de la
rbrica en el cual se
tomaran en cuenta
las
habilidades,
actitudes
y
conocimientos de los
alumnos, en el que
se tomen en cuenta
el
trabajo
colaborativo,
la
reunin
de
la
informacin
y
la
manera
de
organizarla as como
la manera en que
interactan.
.
(Anexo 1)

a) Qu es el maltrato y
abuso infantil?
b) Cules son los tipos de
maltrato infantil?
c) Qu es el maltrato
fsico?
d) Qu es el maltrato
psicolgico?
En equipo podrn elegir la
mejor
manera
de
representarlo, a travs de
cualquier organizador grafico
que ellos seleccionen.
TIEMPO
ESTIMADO:
20
minutos
ACTIVIDADES
DESARROLLO:
Al

estar

exponiendo

DESARROLLO
DE QU Y CMO SE
EVALA?
Se
evaluar
los
cada fundamentos que se

MAESTRO:
Computadora
Bocinas
Plumones
Cartulinas
Informacin
impresa

ALUMNO:

Lpiz
Papel
Colores
Imgene
s
Plumone
s

equipo se les cuestionara

sobre que piensan acerca de
lo que estn expresando y en
alguna ocasin han estado
presente en una situacin de
ese estilo.
Ya que todos los alumnos
hayan pasado a exponer se
les
mostrara
un
video
relacionado al tema para que
este al finalizar pueda ser
comentado.
Cuando algunos intervengan
con estas situaciones se les
propondr una situacin de
riesgo en la que ellos puedan
mencionar a quien podra
acudir en una situacin de
esa ndole
Juanita todos los das se va a
la escuela sola, ella vive a 3
cuadras de la escuela pero
por el lado que se va casi no
hay gente, ni negocios, un da
se dio cuenta que una
persona la segua. Le platic
a una amiga que un seor
extrao la segua todos los
das desde que sala de su
casa hasta que regresaba y
no saba qu hacer ni a quin
dirigirse. Qu es lo que tiene
que hacer juanita? Crees que
no tome importancia? Debe
de ignorar ese tipo de
situaciones? A quin le tiene
que decir lo que est
pasando? Cmo crees que la
afecte esa situacin de forma
emocional?
Escribirn en su cuaderno
que es lo que se tiene que

tengan sobre los

cuestionamientos
que
se
piden
mediante el anlisis
de desempeo y el
instrumento de la
lista de cotejo en
donde se tome en
cuenta la situacin
dada a conocer, la
manera de exponer
y la informacin que
esta conlleva, as
como lo que el
alumno
presenta
ante
alguna
situacin de riesgo.
(anexo 2)

hacer cuando se presente

alguna situacin de riesgo
emocional, maltrato fsico y CIERRE:
sexual.
QU Y CMO SE
EVALA?
TIEMPO
ESTIMADO:
15 Se
evaluara
minutos
mediante
la
observacin,
con
una
gua
de
CIERRE:
observacin en la
Para finalizar se les pedir que se destaquen
que elaboren en dos dedos las
habilidades,
(yemas) de la mano izquierda conocimientos
y
algunas caritas que expresen actitudes
de
los
algn sentimiento y en binas alumnos
al
establezcan una conversacin interpretar
alguna
acorde
a
la
emocin situacin
con
la
representada en la carita yema de los dedos y
dibujada en los dedos. Al a asociarla con la
finalizar al azar les pedir vida cotidiana.
que dos alumnos pasen al (anexo 3)
frente y compartan su dilogo
con el resto del grupo.
TIEMPO
minutos

ESTIMADO:

15

4. FUNDAMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDACTICOS ELEGIDAS EN LA

INTERVENCIN DIDACTICA
INICIO: Esta actividad de acuerdo a la estrategia que se utiliz se realiza
mediante la finalidad de que los alumnos puedan expresar lo que sienten
asociado con alguna experiencia de su vida cotidiana y as rescatar como es que
actan ante algunas situaciones, igualmente se pretende que los alumnos logren
rescatar la informacin acorde al tema mediante la facilitacin de preguntas de
informacin en la que pueda ser ms fcil su representacin para que ellos
conozcan lo que involucra el mundo exterior y se lleve a cabo la indagacin, y as
desarrolle el inters hacia el tema, pues las ciencias naturales consisten en que
ellos renan los conocimientos que ya tienen con los que irn adquiriendo poco a
poco.
DESARROLLO: Una manera en que se pretende que los alumnos adquieran un
aprendizaje es realizndolo ellos mismos y a travs del trabajo colaborativo en el
que se les permita la obtencin de informacin mediante la socializacin as
como tambin desarrollar un lenguaje cientfico al estar exponiendo cualquier
tema, todo esto mencionado por vigotsky como sustento terico para tal
actividad , adems se pretende que mediante la presentacin de una
informacin o un caso ellos permitan analizar la situacin y as elegir una manera
de solucionarlo con los conocimientos que han adquirido para recapitular acerca
de las consecuencias, as como el describir alguna situacin en la que hayan sido
participes de laguna situacin de maltrato y as poder prevenir acerca de estas
situaciones.
CIERRE: con esta actividad de representar alguna situacin con la yemas de los
dedos se pretende que los alumnos se pongan en alguna situacin de maltrato
para la prevencin de esta misma y as buscar la mejor manera de solucionarlo
ante la adquisicin de la prevencin y un mejor lenguaje cientfico, pues si ellos
logran asociar el conocimiento con la vida tendr un aprendizaje significativo
propio de su vida en sociedad, igualmente con esta informacin los nios
desarrollan favorecer lo que es el manipular sus diversas partes del cuerpo y as
pueda ser kinestsico ante diversas actividades.

5. FUNDAMENTACION DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

INICIO: Se evaluar mediante la tcnica de anlisis de desempeo con el
instrumento de la rbrica en el cual se tomaran en cuenta las habilidades,
actitudes y conocimientos de los alumnos, en el que se tomen en cuenta el
trabajo colaborativo, la reunin de la informacin y la manera de organizarla as
como la manera en que interactan, pues de esta manera ellos podrn
intercambiar opiniones y experiencias acorde al tema y de alguna u otra manera

asociaran todos los aprendizajes.

DESARROLLO: Se evaluar los fundamentos que se tengan sobre los
cuestionamientos que se piden mediante el anlisis de desempeo y el
instrumento de la lista de cotejo en donde se tome en cuenta la situacin dada a
conocer, la manera de exponer y la informacin que esta conlleva, as como lo
que el alumno presenta ante alguna situacin de riesgo, con esto los alumnos
podrn poner en tela de juicio lo que ellos conocen de acuerdo a lo planteado,
para que asocien los conocimientos.
CIERRE:
Se evaluara mediante la observacin, con una gua de observacin en la que se
destaquen las habilidades, conocimientos y actitudes de los alumnos al
interpretar alguna situacin con la yema de los dedos y asociarla con la vida
cotidiana y as poder visualizar que tan cercanos estn en la resolucin de este
tipo de casos.

LOGROS
OBTENIDOS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES: En caso de que algn nio presente
alguna necesidad educativa especial, se llevar actividades adecuadas a su
necesidad.
Anticipando dificultades:
En caso de que los alumnos no quiera exponer se tratara de que este, pueda
representar la informacin de manera distinta.
OBSERVACIN:________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________.
_______________
Alumno (a)
Joya Becerra Paulina Rub

___________________
Encargada de grupo
Sal Padilla Rivera

___________________
Vo.Bo del director
Manuel de Jess Romn
Esquer

Anexo 1
Parmetros:

Siempre

A veces

Nunca

Respete turnos
Tuve colaboracin
con mi equipo
Participe en la
discusin
Organizaron bien
la informacion
Dieron a conocer
las interrogantes.

Anexo 2
Lista de criterios.
Respeto turnos.
Escucho con atencin.
Valoro el trabajo en equipo.
La exposicin se realiz de
manera concreta
Comentaron las situaciones
de riesgo donde pone en
peligro su vida emocional.
Buscaron la solucin del
problema.
Interpretaron como cuidar
su integridad.
Describieron la mejor
manera de resolver la
situacin

si

no

Anexo 3
Gua de observacin
Grado y Grupo: __________ Fecha de observacin: ______________
Asignatura: ________________ Contenido: _____________________
APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual.
CONTENIDOS: Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Aspectos a observar:
El alumno:
*Desarrolla la escenificacin acorde al tema
*Busca una solucin adecuada a la problemtica que se plantea

ANEXO 4

QU ES MALTRATO Y ABUSO INFANTIL?

Se denomina maltrato infantil o abuso infantil a cualquier accin (fsica, sexual o
emocional) u omisin no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus padres o
cuidadores, que le ocasiona dao fsico o psicolgico y que amenaza su desarrollo tanto
fsico como psicolgico.
TIPOS DE MALTRATO INFANTIL
Una de las formas de clasificar los diferentes tipos de maltrato infantil es segn sea activo
o pasivo.
Activo
Visible

Pasivo

Abuso fsico Abuso sexual Abandono fsico

Invisible Maltrato emocional

Abandono emociona

MALTRATO FSICO ACTIVO:

Es cualquier agresin fsica no accidental por parte de padres, cuidadores o
instituciones, que cause dao fsico, psicolgico o social en el nio.
MALTRATO FSICO PASIVO O NEGLIGENCIA:
Aquella situacin crnica donde las necesidades fsicas bsicas del nio (alimentacin,
vestido, higiene, proteccin y vigilancia en situaciones potencialmente peligrosas,
educacin y/o cuidados mdicos o de salud), no son atendidas temporal o
permanentemente por los adultos responsables de su cuidado.
MALTRATO PSICOLGICO ACTIVO:
Es el hostigamiento verbal habitual a travs de insultos, crticas constantes,
descalificaciones, ridiculizaciones y, en general, actitudes y comportamientos que implican
un detrimento sistemtico de su autoestima o cause o pueda causar trastornos en su
desarrollo emocional, socia
MALTRATO PSICOLGICO PASIVO O ABANDONO EMOCIONAL:
Es el descuido crnico de las necesidades evolutivas del nio, por falta de estimulacin
cognitiva o afectiva de parte de los adultos responsables de proporcionrselas.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL Y DEL ABUSO SEXUAL SEGN LA

EDAD:
Estas secuelas son diferentes segn las distintas etapas de desarrollo del nio/a.
- Primera infancia
Mientras ms pequeo es el nio y menos oportuna sea la ayuda que se le pueda brindar,
ms severas sern las consecuencias. Ser maltratado en la primera infancia puede
producir un retardo del crecimiento, aunque el nio reciba alimentacin suficiente.
- Etapa preescolar
En la edad preescolar, el maltrato se expresa en comportamientos de temor y evitacin a
las personas, en responder en forma agresiva a sus acercamientos o en conductas
abusivas con otros nios.
- Etapa escolar
Se manifiesta en baja autoestima, que puede llegar a la depresin, conducta retrada o
agresiva y en una relacin alterada con los dems nios. Los profesores describen
problemas de conducta y emocionales.
MALTRATO Y/O ABUSO SEXUAL AL INTERIOR DE LA ESCUELA
Como educador, es posible que se enfrente a la sospecha o a la certeza de que uno de
sus alumnos est viviendo una situacin de maltrato y/o de abuso sexual.
Lamentablemente, es usual que esto ocurra en el crculo cercano al nio/a, incluyendo la
escuela o la propia familia. Aunque es altamente inconfortable reconocer este tipo de
conductas por parte de un compaero de trabajo, recuerde que ante todo debe primar el
bienestar del nio/a. Como docente, usted tiene la responsabilidad de impulsar las
acciones necesarias para que la investigacin se realice en forma adecuada, y se pueda
poner fin al maltrato.
QU DEBE HACER LA ESCUELA?

Conversar sobre su sospecha con el/la directora/a del establecimiento a fin de

programar los pasosa seguir

Reunir toda la informacin que permita aclarar la situacin: presencia de

indicadores de maltrato y/o de abuso sexual, observacin directa de la situacin o
miedo del nio a acercarse a un determinado profesor (a).

CMO TRABAJAR ACTIVIDADES PARA LA ATENCIN Y PREVENCIN DEL

MALTRATO Y ABUSO INFANTIL EN LA ESCUELA?
Para incentivarlos, la escuela puede:

Enviar a la casa informacin bsica, en tono positivo, sobre lo que son el maltrato
y el abuso sexual.

Facilitar direcciones e informacin de los lugares a los cuales se puede acudir en

caso de problemas.

Promover reuniones y debates acerca de estos temas, ya sea por inters de la

escuela por ayudar a la sana convivencia, o a raz de algn caso pblico de abuso
o maltrato.

Mostrar videos educativos sobre el tema en reuniones y promover el debate.

Por medio de conferencias aplicadas por los maestros de la propia instalacin o

psicolgica del DIF, se dan platicas de cmo prevenir en sus hijos el maltrato y
abuso infantil.

Dar a conocer a los padres de familia, alumnos y maestros los diferentes tipos de
maltrato o abuso infantil para responder en forma adecuada en forma de talleres,
conferencias de casos verdicos.

Realizar entrevistas sobre maltrato y abuso infantil dentro de la escuela a los

alumnos, padres de familia y maestros.

CONTEXTO

1. DESCRICPIN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA

EXTERNO:
La escuela primaria diana Laura se encuentra ubicada en loma
bonita. El contexto econmica de dicha institucin es bajo, y su
entorno familiar no es muy favorable, la gran mayora de los
alumnos provienen de familias desintegradas o bien con
problemas en ese entorno, muchas son madres solteras o viven
con sus abuelas o con algn otro familiar, muchos de ellos tambin
cuentan con muchos hermanos, sus padres trabajan en hoteles o
algn otro servicio que no es del todo favorable para sus hijos, las
madres se dedican al hogar o a ser vendedoras de productos de
libros etc, cabe destacar que se muestra que solo una parte
considerada de los alumnos de la institucin cuentan con que sus
padres estn al pendiente de otros, los nios son el reflejo de sus
padres y ellos presentan poca cultura en cuanto a todo tipo de
casos, la escuela y su contexto sociocultural es bajo pues, sus
padres al no tener nocin amplia de muchos aspectos los nios lo
representan, el entorno es decadente, casas humildes y casas
rayadas, los nios se muestran agresivos en ocasiones y todo esto
queda claramente reflejada en esta cuestin.
INTERNO: La escuela es de organizacin completa, cuenta con 2
salones para cada grado excepto tercer grado que es solo un saln
por grado, por lo tanto cada grupo tiene un maestro al frente, con
profesor de ingls y de artstica, 1 intendente y un director a
cargo, en total la escuela cuenta con un total de 11 maestros
sumndole los de las asignaturas complementarias. La escuela
cuenta con distintos tipos de servicios bsicos, como lo es el agua,
electricidad, drenaje, no cuenta con acceso a internet ni ningn
otro servicio como proyector o bocinas chicas, cuenta con baos
para hombres y mujeres, una direccin, una pequea biblioteca
escolar y una tiendita, adems de contar con espacios libres como
la plaza cvica, y otras reas donde juegan los nios que son

peligrosos, pues la escuela se encuentra en una loma y hay gran

cantidad de lomas en ellas.
2. DIAGNSTICO DEL GRUPO
Los alumnos tienen muy desarrollado el odo por lo que son
auditivos en su mayora, les gusta realizar actividades de
indagacin, se interesan por una clase dinmica en la que el
docente los cuestione y ellos puedan participar activamente, se
afirma tambin que en cuanto a su proceso de aprendizaje aparte
de lo auditivo se le suma lo que es el ver diferentes cuestiones y
manipularlas lo que los hace de alguna u otra manera kinestsicos
y visuales, esto de alguna u otra manera me es favorable, pues
tengo una amplia gama de nios completamente heterogneos
que me permitir combinar estos 3 elementos en las
planificaciones.
Se habla tambin de las habilidades, destrezas, conocimientos y
actitudes que presentaron los alumnos con base a la evaluacin
diagnostica y se mostraron deficiencias en distintas asignaturas,
como lo es ciencias naturales, en el cual los alumnos se mostraron
deficientes en el reconocer que quemar los objetos y arrojar
basura , aceites, pinturas y solventes al agua o suelo, as como
desperdiciar el agua, luz y papel afectan la naturaleza as como el
distinguir semejanzas y diferencias
de plantas y animales,
viviendas, construcciones y actividades del campo y la ciudad,
identificar los estados fsicos del agua, los cambios en la
elaboracin de productos cotidianos como resultado de los
avances cientficos y tecnolgicos.
Igualmente en el rea de espaol los alumnos mostraron
deficiencias en las caractersticas de los textos escritos, cartas
formales y familiares, as como el interpretar y disfrutar el
contenido de un poema donde expresen las emociones. Mientras
que en formacin cvica y etica se destaca lo que tiene que ver
con la importancia de reconocer la pertenencia a una familia y en
matemticas lo que respecta al algoritmo de la suma.
En cuanto a su convivencia los nios se muestran muy
platicadores, en ocasiones hay conflictos entre ellos, y algo que
llama la atencin es que no hay comentarios ofensivos entre ellos,
pues todos se llevan con todos en el caso de nias y nios.

Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo vigente.

Aprendizajes esperados, enfoques, tema especifico
y
competencias
Actividades realizadas con los alumnos.
Describa las actividades realizadas por los alumnos, recursos y
materiales didcticos, instrumentos y, en su caso, las tcnicas de
evaluacin

De acuerdo a lo que se esperaba que los alumnos adquirieran a lo largo

de la planificacin, en lo que respecta al tema especifico abordado en
esta clase se destacaba mas que nada lo que era el evaluar las
situaciones de riesgo de los alumnos desde lo que van los sentimientos y
las emociones, relacionado con el aprendizaje esperado pues se ve una
relacin de importancia que destaca la importancia de manifestar esas
emociones ante diversas situaciones de riesgo con el fin de que de esa
manera se puedan prevenir todos tipos de hechos violentos que se
susciten en la escuela as como el abuso sexual.
Se destaca que de acuerdo al enfoque de dicha asignatura de ciencias
se espera el uso de un lenguaje cientfico pero igualmente combinar dos
elementos fundamentales paa que se puedan adquirir las competencias
cientficas, en este caso lo que es el producto y el proceso, pues
mediante ambas el alumno podr adquirir un aprendizaje significativo
que podr utilizarlo en el contexto en el que se encuentra relaconandolo
con situaciones con las que convive, ya que como se destaca en lo que
son sus competencias , ellos mismos tienen qe participar en la calidad
de vida con las diferentes tomas de decisiones y puedan de alguna u
otra manera practicar habitos que sean saludables para poder prevenir
toda clase de situacin de riesgo a partir de hechos que lo podran en
algun momento propiciar, todo con la finalidad de cuidar a su cuerpo y
ser conciente de las diferentes situaciones en las que se puedan
presentar estos casos.
Se pretende igualmente que puedan generar con base a la informacin
que ellos obtienen decisiones a favor de la cultura de la prevencin y as
practicarlos dia con dia en su vida diaria, para que puedan desarrollar la
nterpretacion y la argumentacin.

Dentro del mismo contenido y como parte del trabajo como docente
debo crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para
que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos y al mismo
tiempo se apropien de los valores
y la actitudes acorde a esta
asignatura.
El contenido de ciencias naturales titulado acciones de prevencin del
abuso sexual y escolar. Relacionado con el aprendizaje esperado de
expicar la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante
situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso
sexual.
Para comenzar la actividad se les pidi a los alumnos que en un prrafo
narraran lo que ellos hacan cuando se sentan muy contentos, enojados
o tristes, algunos de los alumnos lean sus trabajos para que fueran
compartidos con los dems, cuando algunos de los compaeros
continuaban con la presentacion de algunos trabajos, les indique que
formaramos equipos de acuerdo a la asignacin de unnumero, realice 8
equipos de 5 personas y a cad uno les entregue unas copias para que
rescataran informacin sobre el maltrato y abuso y de manera general
pasaran a explicarlo, algunas preguntas que se utilizaban como base
fueron:
a Qu es el maltrato y abuso infantil?
b Cules son los tipos de maltrato infantil?
c Qu es el maltrato fsico?
d Qu es el maltrato psicolgico?
Muchos alumnos estaban alegando o bien haciendo desorden pues no
queran en ese equipo a alguien que no fuera su amigo, o que no le
entendan, que no saban ue era un organizador, en el pizarrn as que
decidi explicarles que era un organizador grafico para que pudieran
representarlo de una manera mas adecuada, pues muchos no saban ni
que era, y batallaron mucho para entenderlo.
La actividad duro aproximadamente 25 minutos y cuando ya estaban al
frente se les cuestionaba acerca de lo que presentaban, esta actividad
causo mucho desorden en el saln pues muchos estaban platicando,
entre que qerian y no estar en el quipo, que no entendia, unos nios se
rehusaban y otros el hecho de que hubiera un termino de abuso sexual
les pareca ofensivos.
Al momento en el que todos ya haban pasado a exponer decidi
comentar algunas cuestiones acerca de los tipos de maltrato que se
podan presentar y algunos ejemplos de lo mismo para que todos

estuviramos en la misma sintona y que no desviaran los concpetos a

algo ajeno a la situacin que se percataba tratar.
Cuando ya se haban aclarado un poco las dudas que surgan, les
plantee una situacin en la que se vea a una nia juanita como el caso
siguiente:
Juanita todos los das se va a la escuela sola, ella vive a 3 cuadras de la
escuela pero por el lado que se va casi no hay gente, ni negocios, un da
se dio cuenta que una persona la segua. Le platic a una amiga que un
seor extrao la segua todos los das desde que sala de su casa hasta
que regresaba y no saba qu hacer ni a quin dirigirse. Qu es lo que
tiene que hacer juanita? Crees que no tome importancia? Debe de
ignorar ese tipo de situaciones? A quin le tiene que decir lo que est
pasando? Cmo crees que la afecte esa situacin de forma emocional?
Las preguntas a pesar de que en la planificacin deca que las anotara,
decdia que las podramos comentar de manera grupal, pues las
participaciones d elos alumnos eran muy activas y quise aprovecharla,
en esta actividad me reconforte porque las participaciones eran buenas,
los alumnos si estaban concientes de lo que trataba dar a entender,
pues las solucines que daban eran reales, solo un nio menciono algo
fuera de lo correcto menonando armas y todo para la defensa.
Para finalizar la actividad en vez de elaborar una conversacin con las
llemas de los dedos lo plasmaron en su cuaderno a manera de historieta,
en donde establecieran una conversacin en donde surgiera alguna
situacin de maltrato y se demostraran los distintos sentimientos que se
involucraban, algunos de los nios pasaron al frente para demostrarla,
esta dinmica fue buena aunque los alumnos hablan muy bajito y no se
logra que los dems nios puedan escucharlos.
Cada una de las actividades se evaluo mediante rubricas en donde se
tomaran en cuenta las habilidades, actitudes y los conocimientos pues
las ciencias se presta y el tema para lo mismo al igual que el tomar en
cuenta el trabajo colaborativo, la reunin de la informacin y la manera
de organizarla as como la manera en que interactan.
Igualmente los fundamentos acerca de los momentos en los que los
cuestionaba que tomaran en cuenta
la situacin dada a conocer, la
manera de exponer y la informacin que esta conlleva, as como lo que
el alumno presenta ante alguna situacin de riesgo, as como tomar en
cuenta la misma observacin sobre como realizaban una historia con
situaciones reales.

En estas formas de evaluacin las considero pertinentes porque el tema

se presta para poder conocer mas al alumno, y a su persona, y hablando
de los recursos, fueron destinadas a los 3 momentos de su aprendizaje,
tanto visual, kinestsico y auditivo, pues en cuanto a sus caractersticas
son lo que tenia que tomar en cuenta, con ayuda de cartulinas,
plumones que les asigne, las historietas y el caso.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza. Explique el nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, as como las dificultades que
enfrent.
Retroalimentacin a los alumnos. En su texto de anlisis
comentar las acciones que llev a cabo para dar a conocer al
alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje.
Retroalimentacin de su propia prctica. En su texto de anlisis
reflexionar sobre los logros y aspectos a mejoraren su
intervencin docente.

En esta secuencia, no me pareco que fuera lo que esperaba, pues

creo que no se logro del todo el objetivo de enseanza, pues los
alumnos a pesar de que conocen acerca del tema del maltrato y
abuso, no lograban recopilar informacin importante de las
fotocopias, y solo la asociaban con el maltratto fsico y bullyng al
exponer, pues en la actividad donde ellos tenan que plasmar en un
organzador grafic aparte no saban que era este mismo, de mi parte
talves debi percatarme de esto y as realizar otro tipo de actividad
que ellos supieran hacer,pero como de mi parte quera varias las
actividades y conocer su forma de trabajo paraque pudieran
desarrollar otras competencias no pude rescatar algo favorable pues
ambas deficiencias se me juntaron, y aparte el desorden que tenan
con la organizacin de los equipos y la inconformidad de hacer
equipos con alguien que no eran sus amigos, por otra parte lo bueno
de esto es que cuando se les plasmo el caso, se viern en realidad las
mejores opciones para reaccionar ante esta situacin y ah fue el
equilibrio que presento para mi que ellos en parte si lograran un poco
los objetivos de enseanza acorde al aprendizjae esperado.
Considero que a los alumnos i se les hubiera plasmado primero algun
video o informacin con imgenes asociada a los tipos de maltrato
hubiera sido mas fcil en anlisis para el logro de sus objetivos, y
como les di informacin era muy difcil que ellos captaran la
informacin pues no tienen desarrollada tampoco la comprensin
lectoa, la retroalimentacion que desarrolle fue cuestionarlos acerca
de lo que tenia lo que les entregue, que enetendian por algunos
conceptos, como estaban inmersos en su vida o ecuela, en la parte

donde ellos plasmaban como actuaban ante algunas situaciones , le

comentaba que haban hecho en algunos casos, les pedia a los
dems que ayudaran a su compaero acerca de otras soluciones, el
problema suscitado en el equipo fue una platic en donde tenan que
aprender a convivir con todos sus compaeros, pues cuando
estuvieran grandes no eligirian a las personascon las que trabajara,
igualmente en la realizacin d ela historieta, no habian como hacerla
y les di algunos ejemplos de estas formas, de manera oral.
Por otra parte en lo que respecta a mi propia practica, fue muy
desgastante para mi la clase del dia de hoy, no fue lo que esperaba
sinceramente, pues el desorden del grupo se hizo presente de
manera que no poda dar indicaciones apenas elevando mucho la
voz, tambien se que talves la actividad se prestaba pero haba
factores que no me ayudaban como el calor, el que ellos ni quisieran
estar en el mismo equipo y que no saben trabajar en equipo as como
que no saban los organizadores graficos, as como la comprensin
lectora, de mi parte creo que hubiera sido mejor otras actividade
acorde a esto, de manera general, por ejemplo eld estacar casos y
comentarlos entre todos, buscar una manera de escenificarlos o algo
mas dinamico, pues debo de aprvechar estas situaciones para que
ellos sea participes de su propio conocimiento.
Talves estas actividades no fueron aptas para ellos y se aburrieron o
bien no les agradaban, pues a comparacin de otras asignatras que
haban mostrado dispuestos y entretenidos sin ellos saber que
estaban aprendiendo, considero que tengo que hacer actividades aun
mas dinmica para que ellos se muestren entretenidos, relacionadas
con competencias pues eso observe que les agradaba, as como
actividades no solo en equipo sino individualmente.
Los recursos tienen que ser llamativos a pesar de que ya estn en
tercer grado requieren material como los de primero al parecer, y en
vista de que no hay caon optare por llevar mucho material visible y
en ocasiones explotar la tecnologa de bocina y bien tambien material
que ellos puedan dominar, necesito modular la voz y encontrara
estrategias de conducta pues, al grupo en general les encanta bailar
y cantar y sobre todo participar, en vista de que la actividad a pesar
de que quera variar no funciono de la manera en que quera pues
ellos no lograron captar la escencia, as como tambien que la

conducta que traan el dia de hoy era muy efervescente y me costaba

mucho trabajo cotrolarlos.
Sobra decir pero tengo que recalcar que aunque los instrumentos de
evaluacin fueron aptos a las actividades, fueron muy deficientes si
tomaba en cuenta los aspectos que evaluara el organizador por
ejemplo, o bien el trabajo colaborativo as como el desempeo.