MTRA.

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CHINA Dubois (1970) y Coffman (1971) citan los procedimientos
que se empleaban hace más de tres mil años, para
seleccionar a los altos funcionarios.
Sundbery (1977) hablan de pasajes evaluadores en la Biblia
GRIEGOS Y Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los profesores
ROMANOS griegos y romanos
McReynold (1975) , el tratado más importante de evaluación
de la antigüedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo
EDAD MEDIA Se introducen los exámenes en los medios universitarios con
carácter más formal
RENACIMIENTO Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las
ciencias, defiende la observación como procedimiento básico
de la evaluación (Rodríguez y otros, 1995).

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SIGLO XVIII Las instituciones educativas van elaborando e introduciendo
normas sobre la utilización de exámenes escritos (Gil, 1992).

SIGLO XIX Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los

diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de
comprobación de una preparación específica.

En los Estados Horace Mann en 1845, comienza a utilizar las primeras técnicas
Unidos evaluativas del tipo «tests» escritos, y que inician el camino hacia
referentes objetivos con respecto a las destrezas lecto-escritoras.

AL FINAL La primera investigación evaluativa en educación fue de J.M.RICE

DEL SIGLO Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el
XIX valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como
criterio las puntuaciones obtenidas en los tests. (Mateo y otros, 1993).

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 La década de Arthur Otis,
los 20’ y 30’ 1904 construye test
Las escalas de Redacción de Stanford-Binet,
marca el punto Hillegas, la obra de colectivos de
escritura de los test de
más alto en el Thorndike, fue inteligencia
Ayres y Ortografía de capacidades
<testing> en el la de mayor general, e
Freeman Buckingan cognitivas.
campo influencia inventarios de
educativo personalidad.

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 La década entre 1920 y 1930 marca el
punto más alto del «testing», se idean
multitud de tests estandarizados para
medir toda clase de destrezas escolares.

El papel del evaluador era técnico, como

proveedor de instrumentos de
medición.

Todavía existen textos y publicaciones

que utilizan de manera indisoluble
evaluación y medida.

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 La buena evaluación precisa
de las siguientes
condiciones:

Ralph W. Tyler, es conocido En su obra plantea la •Propuesta clara de objetivos.

como el padre de la
evaluación educativa, por ser
el primero en dar una visión
metódica .
necesidad de una evaluación
científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la
educación.
•Determinación de las situaciones en
las que se deben manifestar las
conductas esperadas.
•Elección de instrumentos apropiados
de evaluación.
•Interpretación de los resultados de las
pruebas.
•Determinación de la fiabilidad y
objetividad de las medidas

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 • La evaluación supone un juicio de valor

•Para Ralph Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos

preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de
conducta

•El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en

los alumnos

• Es un medio para informar sobre la eficacia del programa

educacional y también de educación continua del profesor

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 En las prácticas evaluativas se
observan dos niveles de
actuación

Un nivel podemos calificarlo El otro nivel, es el de la

como la evaluación orientada evaluación orientada a la toma
hacia los individuos, de decisiones sobre el
fundamentalmente alumnos y «instrumento» o «tratamiento»
profesores. o «programa» educativo

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CRONBACH(1963) SCRIVEN (1967)

Course improvement through evaluation The methodoly of evaluation

Asociar el concepto de evaluación a la Establece la diferencia entre la evaluación

como actividad metodológica y las
toma de decisiones
funciones de la evaluación

Mejorar un programa mientras se esté

Propone:
aplicando
evaluación formativa y sumativa
Que los estudios evaluativos sean de
tipo comparativo
Evaluación intrínseca y extrínseca
Se defienden los estudios más
analíticos
Defiende el carácter comparativo de la
Las técnicas no deben limitarse a los evaluación
test

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Tipo de evaluación que suministra una
información real y descriptiva del
estatus del sujeto o sujetos respecto a
los objetivos de enseñanza previstos,
así como la valoración de ese estatus
por comparación con un estándar o
criterio de realizaciones deseables.

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 Se trata, por tanto, de una época
caracterizada por la pluralidad conceptual y
metodológica.
 Guba y Lincoln (1982) nos hablan de más de
cuarenta modelos propuestos en estos años.
 Mateo (1986) se refiere a la eclosión de
modelos.
 House (1989), tienden a clasificar estos
modelos en dos grandes grupos,
cuantitativos y cualitativos.

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 Otros modelos consideran el proceso de evaluación
al servicio de las instancias que deben tomar
decisiones.
◦ Ejemplos:
 El C.I.P.P. (contexto, input, proceso y producto),
propuesto por Stufflebeam y colaboradores
(1971)
 El C.E.S. (toma sus siglas del Centro de la
Universidad de California para el Estudio de la
Evaluación) dirigido por Alkin (1969).
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 Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), a la
que se adhieren Guba y Lincoln (1982)
 Evaluación Democrática de MacDonald (1976)
 Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977)
 Evaluación como crítica artística de Eisner (1985)
enfatiza el papel de la audiencia (propios
participantes) de la evaluación y de la relación del
evaluador con ella.
 Propugnan una evaluación de tipo etnográfico.

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 Aportaciones a la evaluación en los
años setenta y ochenta.
 Se profundizó en los planteamientos
teóricos y prácticos y se consolidó la
evaluación como investigación
evaluativa
 Surgen revistas, asociaciones y
programas de posgrado y planes de
estudio para titulaciones.
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 La evaluación es un proceso sociopolítico.
 La evaluación es un proceso conjunto de
colaboración.
 La evaluación es un proceso de
enseñanza/aprendizaje.
 La evaluación es un proceso continuo, recursivo y
altamente divergente.
 La evaluación es un proceso emergente.
 La evaluación es un proceso con resultados
impredecibles.
 La evaluación es un proceso que crea realidad.

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 Los planes de evaluación deben satisfacer los
cuatro requerimientos de utilidad, factibilidad,
legitimidad y precisión.
 La evaluación se ve como una transdisciplina
 Para evaluar la educación en una sociedad
moderna, se deben tomar algunos criterios
básicos de referencia:
◦ Las necesidades educativas
◦ La equidad
◦ La factibilidad
◦ La excelencia

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 A la hora de plantearnos una investigación
evaluativa, tenemos distintos enfoques
modélicos y un amplio soporte teórico y
empírico, que permiten al evaluador ir
respondiendo de manera bastante adecuada a
las distintas cuestiones que le va planteando
el proceso de investigación, ayudándole a
configurar un plan global, un organigrama
coherente, un «modelo» científicamente
robusto para llevar a cabo su evaluación
(Escudero, 1993).

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1) Objeto de la investigación evaluativa.
2) Propósito, objetivos.
3) Audiencias/implicados/clientela.
4) Énfasis/aspectos prioritarios o preferentes.
5) Criterios de mérito o valor.
6) Información a recoger.
7) Métodos de recogida de información.
8) Métodos de análisis.
9) Agentes del proceso.
10) Secuenciación del proceso.
11) Informes/utilización de resultados.
12) Límites de la evaluación.
13) Evaluación de la propia investigación evaluativa /
metaevaluación.

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TYLER Proceso para determinar el grado de
congruencia entre las realizaciones y los
objetivos previamente establecidos.
Es un proceso mediante el cual se recaba
LEE. J. CRONBACH información útil para la toma de decisiones con
relación a un programa educativo.
JAMES D. GREENBERG Procedimientos mediante los cuales se estudian
y analizan los programas educativos con el fin
de certificar y validar su eficacia en el logro de
los objetivos que éstos señalan.
DANIEL M. STUFFLEBEAM Es el proceso de determinar, obtener y
proporcionar información relevante y útil
que ayude a la toma de decisiones.
GENE V. GLASS La evaluación es un intento orientado a la
determinación de la validez y la utilidad de algo.

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MEDICIÓN  ¿QUÉ TANTO SE ALCANZÓ?
 PIDE CIFRAS
DETERMINACIÓN DE  ¿SE ALCANZÓ EL OBJETIVO?
NECESIDADES  LOGRO DE OBJETIVOS
 ESPECIFICACIÓN DE ÁREAS DE MEJORA

ANÁLISIS DE  LAS PERSONAS RESPONSABLES TUVIERON UN BUEN

RESPONSABILIDADES DESEMPEÑO EN EL LOGRO DEL OBJETIVO
 CUMPLIMIENTO DE LO QUE SE ASIGNÓ

EVALUACIÓN  SE ALCANZARON LAS METAS EVALUADAS EN TÉRMINOS

DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES
 LOGRO DE METAS U OBJETIVOS IDEALES
 COMPARACIÓN DE LO REAL CONTRA LO IDEAL

INVESTIGACIÓN  ¿CUÁL ES LA RELACIÓN DE LAS VARIABLES ESTUDIADAS?

 EL POR QUÉ DE LA RELACIÓN DE LAS VARIABLES
(MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO)

 SIGNIFICADOS, PROCESOS, PERSPECTIVAS DE LOS SUJETOS

ESTUDIADOS (MÉTODOS INTERPRETATIVOS INDUCTIVOS)

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“El objeto de la investigación evaluativa es
medir los efectos de un programa por
comparación con las metas que se propuso
alcanzar, a fin de contribuir a la toma de
decisiones subsiguientes acerca del
programa y para mejorar la programación
futura…”
Carol H. Weiss

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Método/ Finalidad Paradigma Contenido de Rol del
autor evaluativa dominante evaluación evaluador
Consecución Medición logro Cuantitativo Resultados Técnico externo
objetivos objetivos
Tyler (1940)
CIPP Información Mixto C (contexto) Técnico externo
Stufflebeam para toma I (input)
(1967) decisiones P (proceso)
P (producto)

Figura Valoración Mixto Antecedentes, Técnico externo

(countenance) resultados y transacciones,
Stake (1967) proceso resultados
CSE Información para Mixto Centrados en Técnico externo
Alkin (1969) determinación de logros de
decisiones necesidades
Planificación Valoración Mixto U (unidades de Técnico externo
educativa proceso y evaluación)
Cronbach (1982) producto T (tratamiento)
O (operaciones)
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Método/ autor Finalidad Paradigma Contenido de Rol del
evaluativa dominante evaluación evaluador
Atención al Análisis de Mixto Todos los efectos Evaluador
cliente necesidades del del externo
Scriven (1973) cliente programa de necesidades
del
cliente
Contraposición Opiniones para Mixto Cualquier aspecto Árbitro externo
Owens (1973), decisión del del debate
Wolf (1974) consensuada programa
Crítica artística Interpretación Cualitativo • Contexto Provocador
Eisner (1981) crítica de la • Procesos externo de
acción emergentes interpretaciones
educativa • Relaciones de
procesos
• Impacto en
contexto

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Método/ Finalidad Paradigma Contenido de Rol del
autor evaluativa dominante evaluación evaluador
Evaluación Valoración de Cualitativo Resultado de Promotor externo
respondente respuesta a debate total de la
Stake (1976) necesidades de sobre programa interpretación
participantes Por los
implicados
Evaluación Interpretación Cualitativo Elementos que Promotor externo
holística educativa para configuran la de la
MacDonald mejorarla acción educativa interpretación
(1976) Por los
implicados
Evaluación Iluminación y Cualitativo Sistema de Promotor externo
iluminativa comprensión de enseñanza y de la
Parlett y los componentes medio interpretación
Hamilton 1977) del programa de aprendizaje Por los
implicados

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ENFOCAR LA 1. Determinar niveles de decisión ¿Qué voy a evaluar?
2. Describir niveles de decisión ¿Qué decisiones se van a tomar?
EVALUACIÓN 3. Definir criterios para cada situación de decisión ¿En base a que criterios y estándares?
4. Definir políticas de operación de la evaluación ¿Quién toma las decisiones?

RECOLECTAR 1.Especificar fuentes de información ¿Qué instrumentos voy a utilizar?

2.Especificar instrumentos y métodos de recolección ¿Quién me dará la información?
LA 3.Especificar cronograma de recolección de información.
INFORMACIÓN
ORGANIZAR 1. Diseñar formato de recolección de información ¿Qué sistema de análisis voy a utilizar?
¿ Cómo se van a sistematizar los datos?
LA
2. Determinar formas de codificar, organizar almacenar y
recuperar la información.
INFORMACIÓN
ANALIZAR LA 1.Seleccionar los modelos y procedimientos de análisis ¿Qué procedimiento de análisis se
2.Determinar medios de realizar el análisis realizará?
INFORMACIÓN ¿Cómo se va a realizar el análisis?

REPORTAR LA 1. Definir la audiencia al que se dar la información ¿A quién se reportará?

¿Qué se va a reportar?
INFORMACIÓN
2. Definir medios mediante los cuales se proporcionara la
información ¿Cómo se va a reportar?
3. Especificar el formato de los reportes y de las sesiones de ¿Cuándo se va a reportar
reporte
4. Hacer un cronograma de sesiones de reporte de información.

ADMINISTRAR 1. Desarrollar el cronograma de la evaluación ¿ Cuánto tiempo va a durar la

evaluación?
LA
2. Determinar recursos y equipo necesario para realizar la
evaluación. ¿Cómo se va a evaluar la evaluación?
INFORMACIÓN 3. Definir estrategias para alcanzar los objetivos de la evaluación (Metaevaluación)
4. Evaluar el diseño según criterios de validez, confiabilidad,
rapidez, credibilidad y amplitud
5. Especificar y cronometrar momentos para la evaluación de la Elementos para el diseño de la evaluación
evaluación. (metaevaluación) Stufflebeam
6. Hacer el presupuesto de la evaluación.
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LINEAMIENTOS PARA UN PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO O ASUNTO A EVALUAR

REQUERIMIENTOS DE INFORMACIÓN

FUENTES DE INFORMACIÓN

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

TIPOS DE DECISIONES A TOMAR

ANÁLISIS DE DATOS

TIEMPO DE EJECUCIÓN (cronograma de trabajo)

ELABORACIÓN DEL REPORTE

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 PATTON
GUBA &
STUFFLEBEAM RIPPEY
ALKIN MCDONALD
PROVUS PARLETT & HAMILTON.

ORIENTACION A LOS OBJETIVOS. ORIENTACION NATURALISTA.

BENEFICIOS
•Fácil de utilizar •Se focaliza en la descripción y el juicio
•El foco se centra en los productos •Preocupación por el contexto.
•Tiene una amplia aceptación •Apertura para evolucionar y ampliar el
•Obliga a que se planteen los plan de evaluación.
objetivos. •Pluralista
•Utiliza el razonamiento inductivo.
•Utiliza una gran variedad de información.
•Énfasis en la comprensión
LIMITACIONES
 Sobre implicación de la evaluación  No directiva.
y de la educación.  Tendencia a ser atraído por lo bizarro y
 Se orienta únicamente a los lo atípico.
resultados.  Potencialmente implica un alta
 Reduccionista intensidad de trabajo y costos.
 Lineal  La generación de hipótesis.
 Un énfasis exagerado en aplicar  Potencialidad de fallar y llegar al cierre
pruebas a los estudiantes. del proceso. MTRA. EDITH MELGAR
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Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa
actual. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
(RELIEVE), v. 9, n. 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm. Consultado el (8 de
marzo 2010).

Weiss H. C. (2001) Investigación evaluativa. Métodos para determinar la

eficiencia de los programas de acción.

Antología. Textos sobre evaluación educativo. Recopilación: Luis González

Martínez, Guadalajara, Jalisco, enero del 2004.

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