UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE EDUCACIN ELEMENTAL Y ESPECIAL

PLANIFICACIN 2014

CARRERAS
PLAN 2012
(primera cohorte)

ASIGNATURA

Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en

Discapacidad Intelectual. Orientacin en Discapacidad
Motora.
Profesorado Universitario de Pedagoga Teraputica en
Discapacidad Visual.
Profesorado Universitario de Educacin para personas
Sordas.

PEDAGOGA ESPECIAL
Ao: 2do (Plan 2012)

Profesora

MAGSTER LETICIA ALEJANDRA VAZQUEZ

Ao Acadmico:

Rgimen:

2014

CUATRIMESTRAL

Horas Semanales:
3 hs
Horas Cuatrimestrales: 45 hs.

Condiciones de regularidad
Promocional
Condicin de

No Promocional
Regularidad

Alumno
Libre

(X)

Evaluacin
EXAMEN FINAL ORAL
(alumnos regulares)

75% parciales aprobados

NO

80% asistencia

EXAMEN FINAL ESCRITO Y

ORAL (alumnos no regulares
que aprueben el escrito)

1.- FUNDAMENTACIN:
La emergencia de los derechos de las personas con discapacidad ha
evolucionado paralelamente a la transformacin interpretativa de la que
viene dando cuenta el campo de las deficiencias, discapacidades y
minusvalas.
En la actualidad, son comunes las referencias a la normalizacin,
desinstitucionalizacin, ambiente menos restrictivo, autodeterminacin,
calidad de vida, integracin, enfoque comunitario, sistemas de apoyos,
inclusin, planificacin centrada en la persona, vida independiente, y
conceptos similares.
Estos conceptos son indicativos de un nuevo modelo en construccin
con relacin a la discapacidad (discapacidad intelectual, en particular), que
se caracteriza por ser ms positivo que en el pasado, ms humano y
tambin ms tcnico. (Verdugo Alonso, Miguel Concepciones sobre la
discapacidad pag.1))
En nuestro pas, la transformacin de la estructura del Sistema
Educativo est repercutiendo en una reforma del currculo escolar, de la
estructura organizativa de los centros educativos y como consecuencia de
ello, en las necesidades formativas de los profesores en el desarrollo del
proceso de enseanza- aprendizaje. ( Palomino/Gonzlez : Educacin
Especial I, pg. 19).
En primer lugar se aborda desde la asignatura, el marco terico que
sustenta
la
Educacin
Especial,
analizando
el
proceso
de
reconceptualizacin desarrollado por esta disciplina y que ha dado origen al
movimiento de la escuela inclusiva.
En segundo lugar se hace referencia a las implicancias educativas
que conlleva la intervencin pedaggico teraputica en sujetos con
discapacidad, un anlisis del rol que desempea el profesional de la
Pedagoga Teraputica y los aspectos generales a tener en cuenta en el
desarrollo curricular organizativo y profesional desde una perspectiva
pedaggica, que nos permita una mirada alejada del modelo mdicopsicolgico y asistencial prevalecido durante tanto tiempo en las escuelas y
fuera de ellas.
Por ltimo se plantea, desde este espacio curricular, la necesidad de
reflexionar sobre los aspectos ticos que orientan y atraviesan la prctica
del profesional de la Pedagoga Teraputica, como pilar fundamental de su
actuacin frente a la diversidad.
La formacin de profesionales que trabajan con personas con
discapacidad, es una de las tareas prioritarias para lograr una ptima
calidad de la atencin prestada en los servicios educativos, sociales y
comunitarios que atienden esta poblacin

2.- EXPECTATIVAS DE LOGROS:

Al finalizar la asignatura los futuros profesores de pedagoga
teraputica:
* Conocern la epistemologa y fundamentos de la (Educacin Especial) y de
la Pedagoga Teraputica desde una perspectiva histrica- social- curricularpedaggica.
* Reconocern a las personas con discapacidad sus barreras en la
comunicacin y la participacin como sujetos de la Pedagoga teraputica.
* Conceptualizarn la Educacin Especial desde su perspectiva actual.
* Identificarn los sujetos de la Educacin Especial a partir del concepto de
Discapacidad
* Conceptualizarn la Pedagoga Teraputica y reconocern las implicancias
de la intervencin pedaggico- teraputica en sujetos con discapacidad.
* Adquirirn insumos vinculados a la prctica de integracin escolar, como
as tambin aquellos en relacin con el rol de profesor de apoyo de alumnos
con discapacidad, a fin de desarrollar un perfil de docentes promotores de
corrientes ascendentes de integracin escolar en los diversos niveles de la
misma.
* Conocern lineamientos bsicos para la toma de decisiones y para
elaborar respuestas educativas, destinadas a sujetos con discapacidad por:
discapacidad intelectual, dficit visual, dficit auditivo, trastornos motores y
autismo.
* Reflexionarn sobre el rol, perfil profesional, incumbencias y aspectos
ticos propios del ejercicio del profesor terapeuta, en los diferentes
contextos en los que se desempea.
3.- CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.
UNIDAD 1: DE LA EDUCACIN ESPECIAL A LOS SISTEMAS DE APOYO
PARA PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE ATENCIN
EDUCATIVA POR DISCAPACIDAD. ANTECEDENTES HISTRICOS.
MARCO CONCEPTUAL.
-Contenidos Conceptuales:
1.1.- Caracterizacin de la evolucin histrica de la Educacin Especial: Del
modelo clnico al modelo pedaggico. Pluralidad terminolgica en la
evolucin histrica de la Educacin Especial. Conceptos fundamentales
actuales que orientan las prcticas profesionales con las personas con
discapacidad. El perodo de las Instituciones. Modelos actuales de
intervencin. Perspectiva actual y tendencias futuras. Concepto de
Educacin Especial. Concepto de Pedagoga Teraputica y su perspectiva
actual.-

1.2.-Principios de la Educacin Especial: Normalizacin, Individualizacin,

Integracin y Sectorizacin de Servicios.
1.3.-Conceptos claves vinculados a los nuevos paradigmas sobre la
Discapacidad: Autodeterminacin, Vida Independiente, Calidad de vida,
Sistemas de Apoyo, Planificacin Centrada en la Persona (PCP).
1.4.Personas
con
Deficiencias,
Discapacidades
y
Minusvalas.
Concepciones sobre la discapacidad. Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF). Generalidades.
- Contenidos procedimentales:
1.5.- Diseo y anlisis histrico comparativo de la epistemologa de la
Educacin Especial y su evolucin.
1.6.- Anlisis de los conceptos fundamentales ms actuales que orientan las
prcticas profesionales en el abordaje de personas con discapacidad.
1.7. Anlisis individual sobre la conceptualizacin de las Necesidades
Educativas Especiales y sus implicancias.
1.8.- Diseo y desarrollo de actividades que supongan una interaccin entre
las ideas previas y contenidos disciplinares de la Educacin Especial, en
favor de una educacin inclusiva, con vistas al favorecimiento del cambio
conceptual.
UNIDAD 2: GENERALIDADES DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
- Contenidos Conceptuales.
2.1.- La Pedagoga Teraputica: Implicancias educativas de la intervencin
pedaggico- teraputica en sujetos con Discapacidad.
2.2.- Discapacidad en el mbito curricular. Modalidades de participacin
escolar de estudiantes con Discapacidad. Integracin escolar. Inclusin
educativa. Plan Provincial de Integracin. Legislacin de Mendoza.
2.3.Toma de decisiones y respuesta educativa en estudiantes con
Discapacidad: Adaptaciones curriculares. Concepto. Niveles. Criterios. DIAC.
2,3.- Evaluacin y respuesta educativa en mbitos educativo-teraputicos.
Trnsito a la Vida adulta. Formacin permanente y formacin laboral.
2.4. Planificacin Centrada en la Persona: Generalidades.
2.5.-Necesidades de formacin del Profesor Terapeuta. Rol del profesor de
apoyo. La relacin entre el profesor de apoyo y el profesor integrador.

2.6.- tica Profesional: Aspectos ticos a tener en cuenta en el desempeo

profesional: Cdigo de tica.
2.7.- Incumbencias profesionales del Profesor Terapeuta en Deficientes
Visuales y del Profesor Terapeuta en Discapacitados Mentales y Motores.
- Contenidos Procedimentales.
2.8.- Anlisis y reflexin sobre los derechos que asisten a los estudiantes
con discapacidad: el derecho a la inclusin.
2.9.- Anlisis y reflexin sobre los aspectos involucrados en la prctica de
integracin, toma de decisiones y respuesta educativa para estudiantes con
discapacidad.
2.10.- Anlisis reflexivo sobre aspectos ticos concernientes al ejercicio
profesional del profesor terapeuta en los diferentes mbitos en los que se
desempea.
UNIDAD 3: INTRODUCCIN A LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA EL
ABORDAJE DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.- Contenidos Conceptuales.
3.1.- Discapacidad intelectual: Concepto tradicional y perspectiva actual.
Cambios conceptuales. Factores determinantes y concomitantes de
discapacidad intelectual. Sntesis de los modelos explicativos de
discapacidad intelectual. Evaluacin comprensiva e intervencin en la
discapacidad intelectual: Enfoque tradicional y actual de la evaluacin
educativa. C.I.: sus implicancias en el abordaje pedaggico- teraputico.
3.2.- Discapacidad psquica severa o profunda. Pautas de intervencin.
Caractersticas generales y deteccin de necesidades. Respuesta educativa.
3.3.- Discapacidad psquica severa o profunda .Caractersticas generales
asociadas acondiciones de adultez y ancianidad. Pautas de intervencin
educativa.
3.4.- Discapacidad visual. Pautas de intervencin. Caractersticas generales
y deteccin de las necesidades. Respuesta educativa.
3.5.- Discapacidad Auditiva. Pautas de intervencin: Caractersticas
generales y deteccin de las necesidades. Respuesta educativa.
3.6.- Discapacidad Motora. Pautas de intervencin: Caractersticas generales
y deteccin de las necesidades. Respuesta educativa.
3.7.-Trastornos Generalizados del desarrollo: Pautas de intervencin:
Caractersticas Generales y deteccin de las necesidades. Respuesta
educativa.

3.8. Epilepsia. Caractersticas. Incidencia en el mbito escolar. Pautas de

atencin educativa.
- Contenidos procedimentales.
3.9- Revisin y anlisis comparativo entre la concepcin tradicional de
Retardo Mental y su perspectiva actual.
3.10.- Anlisis
de las distintas pautas de intervencin y respuestas
educativas posibles de ser implementadas en alumnos con Discapacidad
Intelectual, dficit visual, dficit auditivo, trastornos motores, autismo,
dficit cognitivo severo o profundo asociado a condiciones de adultez y
ancianidad.
- Contenidos actitudinales de la asignatura
* Actitud crtico-reflexiva sobre la nueva perspectiva que atraviesa a la
Educacin Especial y las nuevas concepciones sobre Discapacidad.
* Toma de conciencia de los aspectos ticos implicados en los
requerimientos de la formacin profesional del Profesor Terapeuta en
Deficientes Visuales y en Discapacitados Mentales y Motores.
* Valoracin de la importancia de una slida formacin terico- prctica, que
sustente y avale el desempeo, en sus diferentes mbitos, del Profesor
Terapeuta en Discapacitados Mentales y Motores.

4.- EVALUACIN.
* Asignatura no promocional. Opcin B (segn consta en reglamento de
evaluacin de la Institucin).* Condicin de regularidad:
Ser considerado alumno regular aquel que cumpla con la condicin mnima
de:
- 1 parcial aprobado o su recuperatorio.
- el 75% de trabajos prcticos aprobados.
- el 75% de asistencia a clases.
Ser considerado alumno no regular aquel que cumpla con la condicin
mnima de:
- 50% de prcticos aprobados o el parcial aprobado con su recuperatorio.
- 50% de asistencia a clases.
- La asignatura no se ofrece en carcter de libre.* Trabajos Prcticos:
1) Trabajo Prctico: Presencial.
Asistencia a charla con egresados/as de las carreras Profesorado Teraputico
en Discapacitados Mentales y Motores y en Deficientes Visuales, referida a
los posibles mbitos de desempeo profesional. Se aprueba mediante
asistencia.
2) Trabajo Prctico: Charla en el mbito del Hospital Universitario sobre la
prctica profesional pedaggico- teraputica, a cargo de profesionales del
Servicio de Rehabilitacin del mismo.
3) Trabajo Prctico: Presencial.
a) Charla con un Profesor especialista (de ambas carreras) sobre aspectos
prcticos de la Integracin Escolar, a fin de aportar experiencias sobre la
temtica. Elaboracin, por parte de cada alumno, de al menos 1 pregunta

que se realizar a dichos profesionales, referida a inquietudes sobre la

prctica de integracin escolar. Registro de lo obtenido. Se aprueba
mediante asistencia.
b) Puesta en comn e intercambio de informacin de las inquietudes
planteadas durante la charla. Se aprueba mediante asistencia.
4) Trabajo Prctico: Presentacin de las actividades llevadas a cabo en el
marco de las Prcticas Individuales y Taller de Reflexin Docente de la
Carrera del Profesorado Teraputico de Grado Universitario en
Discapacitados Mentales y Motores.
5) Trabajo Prctico: Anlisis y presentacin sinttica grupal de las
escuelas que aportan diferentes perspectivas referidas al funcionamiento
cognitivo de las personas con necesidades educativas especiales.
Exposicin en clase.
* Examen Parcial: Fecha a convenir con los alumnos
5.- BIBLIOGRAFA:
Los alumnos debern remitirse, para el tratamiento de los temas
abordados en la asignatura, a las siguientes fuentes bibliogrficas:
- A.A.M.R. Definicin y clasificacin del Retardo mental. Consideraciones
para la puesta a punto en la prctica para la nueva revisin. 1992.- ASHMAN, A; CONWAY, R. Estrategias cognitivas en Educacin Especial.
Santillana. Madrid. 1990.- CONSEJERA DE EDUCACIN. JUNTA DE ANDALUCA. Manual de atencin al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de
limitaciones en la movilidad.
- CONSEJERA DE EDUCACIN. JUNTA DE ANDALUCA. Manual de atencin al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de
trastornos generales del desarrollo.
- DOCUMENTO DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO. Proyecto 8 Hacia un sistema
educativo integrado e integrador. De la pre- ocupacin al ocuparse.
- DOCUMENTO LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO Autora: Isabel Calvo. CD Mster Iberoamericano en Integracin
Educativa. Universidad de Salamanca. INICO e IMSERSO. Ao 2000.
- DOCUMENTO ANLISIS DEL PROCESO DE CAMBIO EN LA EDUCACIN
ESPECIAL Autora Mara del Carmen Ortiz Gonzlez. CD Mster
Iberoamericano en Integracin educativa. Universidad de Salamanca. INICO
E INSERSO. Ao 2000.
- DOCUMENTO CONCEPTOS Y TERMINOLOGA EN DISCAPACIDAD Miguel
Verdugo Alonso. CD mster Iberoamericano en Integracin educativa.
Universidad de Salamanca. INICO e INSERSO. Ao 2000.
. DOCUMENTOS DEL MASTER EN PEDAGOGA TERAPUTICA, dictado por
ITEAP. Mlaga. Espaa. 2011.- DOCUMENTOS DEL MSTER EN PSICOPEDAGOGA CLNICA, dictado por
ITEAP. Mlaga. Espaa. 2011.
- FEJERMAN/ FERNNDEZ LVAREZ. Neurologa peditrica. El Ateneo. Bs. As.
1997.
- GARRIDO LANDVAR, J. Adaptaciones curriculares. CEPE. Madrid. 1997.
- JAUREGUI, M.; LPEZ L. Discapacidad Motrica. Aspectos psicoevolutivos
y educativos. Aljibe. Mlaga. 1999.

- MARCHESI/ COLL/ PALACIOS. Desarrollo psicolgico y educacin III.

Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje escolar. Alianza. Madrid.
1994.
- MOLINA GARCA, ARRAIZ PEREZ, P. Procesos y estrategias cognitivas en
nios deficientes mentales. Pirmide. Madrid. 1993.
- MOLINA GARCA, S. Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial.
Marfil. Espaa. 1994.
- SANCHEZ CANILLAS, J.; BOTAS PELLEGRIN, F.; HIGUERAS ESCUDERO, A.
Supuestos Prcticos en Educacin Especial. Praxis. Barcelona. 1998.
.SANCHEZ PALOMINO/ TORRES GONZLEZ (Coord.) Educacin Especial I.
Pirmide. Madrid. 1999.- VERDUGO, M. Artculo sobre el cambio de paradigma en la concepcin del
retraso mental: La nueva definicin de la AAMR. Meses mayo -junio 1994. N
133. Siglo cero.
- VERDUGO M. y otros. Las personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras. Siglo XXI. 2 edicin. 1998.- VERDUGO M. Artculo sobre Cambios conceptuales en la discapacidad. II
Congreso Internacional de Discapacidad Intelectual: Enfoques y Realidad: Un
desafo. Medelln, Colombia. Ao 2004.PROF. LETICIA VAZQUEZ DE CATAPANO
- APROBADO POR DEPARTAMENTO: