Violencia escolar entre las estudiantes de sptimo en los colegios oficiales de la zona urbana de

Duitama

Yurgen Daz Celis

Asesor del proyecto de investigacin

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Unad)

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
Psicologa
Duitama
2014

Nota de aceptacin
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Director

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Jurado

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Jurado

Duitama, septiembre 2014

Ningn estudiante debera tener miedo a asistir al colegio por temor a ser acosado o vejado; y
ningn padre debera estar preocupado porque ste hecho le pueda suceder a su hijo hija.

Dan Olweus (2006)

Dedicatoria
A Dios por iluminar mi camino, darme fortaleza, a mis padres por haberme dado la vida,
en especial a mi madre, a mis hijos: Diego Alejandro, Yurgen, Lorena, Jenny, y mis nietas por ser
el fortn que me protegi y fortaleci, a mis hermanos que han sido mi modelo de compromiso,
y responsabilidad, a las dos mujeres que han compartido algn tramo de mi vida, a mis
compaeras que me impulsaron con su respeto y admiracin, a mis maestros por su orientacin,
a mis familiares y amigos (as) en especial a Betty por su apoyo incondicional, a mi vida, a mis
ilusiones y desilusiones.
A todos por su apoyo, por trasmitirme entereza y seguridad para cumplir y no dejarme
desfallecer, para continuar mis estudios, haciendo realidad uno de mis sueos ser profesional, y
poner mis conocimientos y experiencias al servicio de mis hijos y de las comunidades.

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar las conductas de acoso y violencia escolar en las
nias del grado sptimo de los colegios oficiales de la zona urbana del municipio de Duitama.
Para el desarrollo de los objetivos especficos se aplic la prueba psicolgica (AVE) para la
evaluacin de las conductas de Acoso y Violencia escolar. Se analizaron las escalas de
hostigamiento, intimidacin, amenazas contra la seguridad, coaccin, bloqueo social, exclusin
social, manipulacin social y agresiones de acuerdo a la prueba aplicada. Finalmente se valor
hasta qu punto el estudiante evaluado es vctima de conductas de acoso y hostigamiento en el
entorno escolar por parte de sus compaeros. Para este estudio se utiliz un diseo de
investigacin transaccional exploratorio. El test fue aplicado a 25 estudiantes y dentro de los
resultados que se desprenden de este informe, cabe destacar las jvenes referencian sufrir acoso
y violencia mediante el hostigamiento, las agresiones y amenazas. En cuanto a los
comportamientos se seala como los ms frecuentes el relacionado con la violencia de tipo
verbal y la exclusin social. En cuanto a las secuencias psicolgicas que se derivan de estas
situaciones estn la disminucin de la autoestima, depresin, estrs y autoimagen negativa.
Palabras claves: acoso, violencia, conducta, amenaza, coaccin, agresin.

Contenido
pg.
Introduccin
Justificacin
Planteamiento del Problema
Formulacin del Problema
Objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos.
Marco Referencial
Marco Histrico Situacional
Marco Terico
Marco Histrico Situacional
Contexto Jurdico
Metodologa
Diseo de investigacin.
Universo y muestra
Muestra.
Delimitacin geogrfica.
Instrumentos de recoleccin de datos
Instrumento.
Resultados
Aplicacin de r la prueba psicolgica (AVE) para la evaluacin de las conductas de
Acoso y Violencia escolar.
Anlisis de las escalas de hostigamiento, intimidacin, amenazas contra la seguridad,
coaccin, bloqueo social, exclusin social, manipulacin social y agresiones de acuerdo a
la prueba aplicada
Valoracin de vctimas de conductas de acoso y hostigamiento en el entorno escolar por
parte de sus compaeros
Discusin
Conclusiones

Recomendaciones
Referencias
Apndices

Lista de grficas

Grfica 1. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de Hostigamiento.

82

Grfica 2. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de intimidacin.

83

Grfica 3. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la Amenaza a la interidad.

84

Grfica 4. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de coacciones.

85

Grfica 5. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de Bloqueo Social.

86

Grfica 6. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Exclusin Social.

86

Grfica 7. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Manipulacin.

87

Grfica 8. Frecuencia y porcentajes de repuestas, respecto a la escala de Agresiones.

88

Grfica 9. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de ndices globales.

88

Grfica 10. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Acoso

89

Grfica 11. Frecuencia y porcentajes de respuestas, respecto a la escala de Factores.

92

Grfica 12. Muestra de participacin de la poblacin encuestada.

93

Grfica 13. Edades de la poblacin encuestada.

94

Grfica 14. Sitios donde se presentas los hechos de acoso y violencia.

94

Introduccin

La violencia es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a
alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. Las conductas agresivas son conductas
intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como el maltrato
fsico, la burla, la ofensa, las rabietas, las palabras inadecuadas para llamar a los dems.
En la ciudad de Duitama se estn presentando problemas de convivencia en las instituciones
educativas especialmente en los grados sptimo entre las mujeres, se presenta agresividad entre
las nias y con los profesores; hay estudiante que utilizan la violencia o la amenaza para resolver
sus problemas, tambin estudiantes pasivas que no se atreven a denunciar; algunos docentes se
centran en s mismos y no establecen amonestaciones, hay nias rechazadas por el resto de
compaeros.
Igualmente se ha observado que los padres de familia han descuidado mucho la parte
emocional, puesto que slo se preocupan por el rendimiento acadmico de sus hijos, sin tener en
cuenta que sta es fundamental para la integralidad del nio/as desde sus dimensiones de
desarrollo, reconociendo su propia individualidad y desenvolvimiento en la vida social.
Una preocupacin constante para las personas que trabajan con nios y jvenes, es la
dificultad para confrontar y resolver los conflictos que se presentan alrededor de ellos, teniendo
en cuenta que en su mayora se manejan recurriendo a la violencia o a otras formas inadecuadas.
Ellos, con frecuencia, presentan problemas, discusiones, inconformidades en el saln de clase, en
el barrio o en la casa, que conlleva a agresiones fsicas y emocionales, que traen como
consecuencia efectos negativos en el desarrollo integral de nios y adolescentes.

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Como miembros de la sociedad humana y como psiclogo, se adquiere un compromiso con

nosotros mismos y con los dems en la recontextualizacin de la visin educativa con el objeto
de propiciar el desarrollo de las potencialidades humanas como son el pensamiento, la
creatividad, la comprensin, la memoria, la capacidad de comunicacin, el construir valores
aceptados individual y colectivamente, que garanticen la convivencia como miembros de una
sociedad.
En este trabajo se pretende analizar las conductas de acoso y violencia escolar en las nias
del grado sptimo de los colegios oficiales de la zona urbana del municipio de Duitama mediante
la aplicacin de la prueba psicolgica (AVE) para la evaluacin de las conductas de Acoso y
Violencia escolar. Se analizaran las escalas de hostigamiento, intimidacin, amenazas contra la
seguridad, coaccin, bloqueo social, exclusin social, manipulacin social y agresiones de
acuerdo a la prueba aplicada y finalmente se valorar hasta qu punto las estudiantes evaluadas
han sido vctimas de conductas de acoso y hostigamiento en el entorno escolar por parte de sus
compaeros
La herramienta utilizada para la obtencin de datos fue el cuestionario AVE -Acoso y
Violencia Escolar- un cuestionario de aplicacin individual o colectiva con el que las estudiantes
valoran tanto la frecuencia con la que sufren conductas de hostigamiento como los la aparicin
de posibles daos psicolgicos derivados del mismo.

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Justificacin
El colegio es el sistema socializador por naturaleza, despus de la familia es el espacio en el
cual actan los estudiantes en virtud de las relaciones que trenzan con las que se hace la historia
en cada una de sus vidas, siendo ha s que cada uno establece formas de interaccin desde lo
aprendido en los diferentes escenarios en los que se mueve el estudiante, si en la familia existen
formas de resolucin de conflictos, el estudiante los traslada para aplicarlos a su comunidad,
pero si es el contrario, en donde no existen los mecanismos para enfrentar los conflictos,
observas o es vctima de agresin muy seguramente ha aprendido a que la forma en las que
aceptaran sus ideas y es ejerciendo el poder con mecanismos agresivos sobre los otros, en este
caso sus compaeros de clase.
Un nio(a) o joven, acosado puede presentar depresin, temor, bajo respeto, aislamiento, y
sentimientos de rechazo hasta puede impulsar al al estudiante a situaciones extremas como el
suicidio, estas y otras afectan el desarrollo personal, su salud mental y general todas sus
actividades, relacionadas con su entorno ms prximo.
Es as como las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto fsico,
verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e implican la exclusin
intencionada del grupo. Para emplear correctamente el significado de acoso escolar o violencia
escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o de fuerza (una relacin asimtrica), el escolar
que est expuesto a las acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse.
Luego de una revisin bibliogrfica de ms de 120 estudios, investigaciones, artculos entre
otros, donde se hace referencia a la violencia escolar, es notorio que no se hace nfasis en el
gnero femenino se ha encontrado que no hace nfasis especfico sobre la violencia entre
estudiantes del gnero femenino, puesto que los estudios existentes, toman el fenmeno como

12

violencia escolar sin tener encuentra por ejemplo que las chicas emplean menudo formas ms
sutiles e indirectas de acoso tales como la calumnia, hacer correr rumores y manipulacin de
relaciones amistosas buscando el aislamiento social entre otros, buscando hacer el mayor dao
Psicolgico. (Olweus. 2003)1
Entonces para explicar la relacin entre violencia y gnero, conviene tener en cuenta que la
principal condicin de riesgo de violencia no es el sexo como condicin biolgica, sino la
identificacin con el dominio de los dems, asociado al estereotipo masculino tradicional. Esta
identificacin incrementa el riesgo de convertirse en agresor de los compaeros tanto en los
chicos, entre los que suele ser ms frecuente, como en las chicas (Young y Sleeping, 2004)2
Dentro de las el fenmeno de violencia escolar que es descrito como una relacin de
agresin entre iguales, en la que las estudiantes estn dispuestas, de forma repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otra estudiante o grupo de ellas, presentado un
desequilibrio de poder o de fuerza. Entre algunas de las acciones negativas, se encuentra por
ejemplo el intento intencional de molestia a otra estudiante en la forma de contacto fsico,
palabras gestos obscenos (Olweis, 1993).
As mismo se puede afirmar que la violencia escolar es un fenmeno complejo, que por su
misma naturaleza, conlleva a consecuencias negativas para todos los actores que estn
involucrados, victimas, victimarios y testigos, como por ejemplo, causar dificultades en el
aprendizaje, daos fsicos y psicolgicos,

incrementando en las problemas de salud mental,

una baja en su autoestima, sentimientos de soledad a largo plazo, teniendo repercusiones en la

vida futura de los estudiantes que incrementa las probabilidades de emprender trayectorias de
violencia intrafamiliar alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, e incluso impulsar tomar
1 Olweus. 2003. Titulo del libro, editorial pag
2 Young y Sleeping, 2004

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decisiones extremas como el suicidio (Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durn, Garca-Barco &

Piraquive-Pea, 2008).3
Por consiguiente, se hace necesario realizar una investigacin para determinar los hechos de
violencia escolar que se genera entre las nias, que son percibidas por sus compaeras, pasando
desapercibidas por el personal docente del colegio, como tambin a algunos padres de familia
que consideran estos comportamientos tpicos de la edad justificndolos como

los que los

ayudan a crecer o productos de cualquier tipio de situaciones casual o espordica entre iguales.
Una de las finalidades de la investigacin es hacer un aporte, mediante el anlisis de las
conductas de violencia escolar, que puedan aportar los datos que se obtengan los resultados
luego de la aplicacin de la prueba AVE (Acoso y Violencia escolar) a la comunidad educativa
en cada una de los colegios que participaron permitiendo la aplicacin del Test AVE en los
grados sptimos, con la presentacin y discusin de los resultados se buscara que las directivas
en cada una de estas instituciones asuman algunas medidas con el fin de minimizar las
condiciones de violencia que se presentan y se logre mejorar las convicciones de convivencia
escolar.
Al realizar la presente investigacin y despus de una revisin bibliogrfica y no encontrar
que existe un estudio de similares caractersticas en el departamento de Boyac, mi el municipio
Duitama, ningn estudio en la Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades y del
programa de Psicologa de la Universidad Nacional abierta y a distancia UNAD, dejar abierto en
espacio de investigacin, para los compaeros de Psicologa que continen profundizado en este
tema de la violencia escolar y las implicaciones en los estudiantes que las sufren,
victimarios, victimas quienes son testigos.

3 Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durn, Garca-Barco & Piraquive-Pea, 2008

como

14

En cuanto a lo social se pretende hacer un aporte al despertar la curiosidad por la violencia

escolar y las implicaciones que se tienen en la formacin de los prximos ciudadanos quienes
sern quienes orientaran los destinos de las comunidades sociales. Si se investiga con ms
profundidad seguramente pronto se encontraran puntos de apreciacin que buscaran encontrar
mecanismos que hagan disminuir la problemtica y no continuar sin encontrar respuestas al
acoso y la violencia escolar.
A partir de bases tericas y prcticas - mecanismos innovadores y de mejoramiento en el
comportamiento de estudiantes se quiere aportar a los docentes, padres de familia y estudiantes
en su labor en bsqueda de fortalecer procesos y potencializar aportando a la calidad de vida del
educando.
La generacin de nuevos temas de investigacin, permite expresar y dialogar acerca de la
realidad escolar, la fijacin de posturas y lneas de accin por parte de diversos actores del
proceso educativo; que permite el trasegar por nuevos caminos que vislumbren una mejor
adaptacin del menor a los nuevos cambios. FUENTE UNAD

http://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/2127/1/Propuesta.pdf

El deseo de aprendizaje de nios y nias, en gran medida depende del ambiente de

aprendizaje por tal motivo el educando debe permitir solucionar problemas de convivencia para
lograr un aprendizaje ntegro y armnico.
Con el desarrollo de este trabajo se promueven actitudes positivas hacia la agresin y sus
implicaciones. Se pretende crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar,

15

aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de conflictos. Se

quiere animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de la
agresividad en las instituciones y promover transformaciones participativas.

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Planteamiento del Problema

El problema de la agresividad es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y
docentes, a hay que enfrentar problemas comunes de rebelda y desobediencia ligados a la
agresividad y a menudo esos casos tienden a empeorar cuando los nios se vuelven
manipuladores o rebeldes y empiezan a manejar no solo las emociones de ellos si no las de las
dems personas ya medida que pasa el tiempo esa conducta empeora dejando secuelas para toda
su vida ya que en su adolescencia se vern reflejados comportamientos agresivos que afectaran
su vida y la de los dems.
Esta es una problemtica tiene preocupados a docentes padres de familia y estudiantes
que tienen que evidenciar con el da el da la situacin de estos nios que generan dificultades y
no posibilitan una sana convivencia y un buen desempeo acadmico.
En los colegios oficiales de Duitama se presenta agresividad en las nias de los grados
sptimo el cual se puede evidenciar en sus relaciones psicoafectivas, psicosociales que influyen
en el contexto.
Durante el proceso de observacin se ha podido evidenciar como las nias que presentan
problemas de agresividad son estudiantes retradas, distradas, con atencin dispersa, hiperactiva
con permanente movimiento de sus extremidades que no permiten centrar su atencin en las
diferentes explicaciones y estrategias utilizadas por el docente. Tambin se observ cmo esto
influye en las relaciones afectivas con los dems, ya que en el momento de realizar actividades
grupales estas estudiantes son rechazadas por sus compaeros despertando en ellos actitudes
agresivas y en ocasiones soeces que no permiten un ambiente armnico.
Frente a sta perspectiva se delimita el problema como un enfoque pedaggico que
necesita ser analizada desde la perspectiva familiar, individual y social.

17

Abordar el fenmeno de la violencia escolar femenina que ha cobrado gran inters en

Colombia y en especial el entorno de los centros educativos de Duitama, en los ltimos aos, y
que ha impactado los entornos escolares y en otros contextos como el familiar y la vida social, y
que es necesario partir de las teoras explicativas de la realidad propuestas por Howard Schwartz
y Jerry Jacobs (1984)4, Peter L. Berger y Thomas Luckmann (1984)5, la Sociologa Comprensiva
de Max Weber y la Fenomenologa Interpretativa de Alfred Schtz, que intenta interpretar y
entender y la violencia escolar femenina, como un fenmeno que se genera en la escuela y que
tiene su propia dinmica y sus propias manifestaciones.
Por esa razn, lado, la conmocin y aun el trauma que significa participar de la violencia sin
sentido. Por otro lado, la normalizacin y normativizacin de la conducta violenta que pasa a
integrar el esquema de roles sociales en las adolescentes y se convierte en un problema que
traspasa los lmites de la institucin escolar, porque en su interior ya es posible evidenciar
manifestaciones de su existencia. Por esa razn, es necesario hacerse los siguientes
cuestionamientos: Qu relacin existe entre violencia femenina y conformacin de pandillas?
Qu semejanza tiene una pandilla escolar con las pandillas barriales? Cules son los factores
de riesgo asociados al fenmeno? (Forselledo, 2006, p. 17).6
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4435165.pd

La violencia escolar ha sido un fenmeno que se ha incrementado en los ltimos aos al

interior de los establecimientos educativos del municipio, tal vez como reflejo de la situacin de
violencia poltica que ha padecido el pas, en las ltimas dcadas, de la misma situacin a nivel
4 Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984)
5 Peter L. Berger y Thomas Luckmann (1984
6 Forselledo, 2006, p. 17

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mundial, la perdida de los valores por parte de los nios y jvenes que comparten en las
comunidades educativas.
Una problemtica que preocupa las autoridades educativas, profesores, Psiclogos

investigadores, ya que cada vez son ms frecuentes este tipo de conductas violentas entre las
nios y adolescentes, lo que impide el desarrollo normal de la enseanza y aprendizaje entre
compaeros de clase; este tipo de conductas tiene una elevada incidencia y traen como
consecuencia efectos fsicos, Psicolgicos y sociales que se manifiestan en la victima, victimario
y testigo.
De otro lado la violencia y acoso escolar no puede ser entendida como un fenmeno aislado
del medio social, cultural y econmico, del cual hacen parte los estudiantes, convirtiendo el
colegio el espacio en el que se inter actan las estudiantes.
El proyecto de investigacin busca analizar la violencia y acoso entre las nias del grado
sptimo

de los colegios oficiales

del municipio de Duitama, con la utilizacin de un

instrumento como el test AVE que permite medir y evaluar la violencia y a la necesidad de
adoptar herramientas adecuadas al tipos de comportamiento que, a diferencia de la violencia
fsica, deja pocas huellas externas a pesar de que son la causa de inefables sufrimientos y de
perdurables daos Psicolgicos y en su comportamiento escolar y social.
La investigacin va enfocada a investigar las incidencias de que pueden generar los hechos
de acoso y violencia que se pueden presentar entre estudiantes del gnero femenino del grado
sptimo de los colegios oficiales de la zona urbana en el municipio de Duitama, por considerar
que los estudios como los de Gmez, et al. (2005) 7 evidenciaron que los comportamiento de
matoneo muestran a las mujeres como quienes usan la agresin indirecta con la red de pares, que
se sugiere es ms fuerte y estrecha entre las mujeres que los hombres, haciendo ms fcil
7 Gmez, et al. (2005

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explorar las relaciones con un dao a su vctima de forma ms sutil y con mayor manipulacin.
(Komelis, Lindenberg y Veenstra, 2007)8.
Formulacin del Problema
Es posible analizar la violencia escolar entre las estudiantes de sptimo en los colegios
oficiales de la zona urbana de Duitama, a travs del instrumento AVE?

8 Komelis, Lindenberg y Veenstra, 2007

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Objetivos
Objetivo general
Analizar la violencia escolar entre las estudiantes de sptimo en los colegios oficiales de la zona
urbana de Duitama
Objetivos especficos.
Aplicar la prueba psicolgica (AVE) para la evaluacin de las conductas de Acoso y
Violencia escolar.
Analizar las escalas de hostigamiento, intimidacin, amenazas contra la seguridad, coaccin,
bloqueo social, exclusin social, manipulacin social y agresiones de acuerdo a la prueba
aplicada
Valorar hasta qu punto las estudiantes evaluadas han sido vctimas de conductas de acoso y
hostigamiento en el entorno escolar por parte de sus compaeros

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Marco Referencial

Marco Histrico Situacional

Duitama, municipio del departamento de Boyac, Colombia, Se encuentra a una altura de
2.530 m y cuenta con una temperatura cuyo promedio es de 15 C. Su distancia respecto a Tunja,
la capital departamental, es de 57 km y respecto a Bogot, la capital del pas, de 198 km. Con
una poblacin aproximada de 110.845 habitantes, tiene un origen anterior a la conquista
Espaola; era un poblado importante del grupo indgena muisca donde resida el cacique
Tundama, que dominaba gran parte de la regin. Actualmente, la actividad econmica del
municipio gira en torno a una industria diversificada, en especial automotriz, de materiales de
construccin y de gaseosas. Aparte de ser el centro industrial de la regin, tambin es el centro
de acopio y distribucin de los productos agrcolas. 9
Duitama tiene una gran tradicin en la educacin y goza de un sitial de privilegio en el
mbito nacional, su certificacin como unos de los mejores municipios a nivel nacional en
calidad educativa. Cuenta con ms de 45 centros educativos, entre ellos 16 colegios del mbito
oficial entre urbanos y rurales. Su historial data del siglo pasado, consolidando sus instituciones
educativas, desde la fundacin en el ao 1912 el colegio San Luis de Gonzaga, cuyo rector fue el
doctor Jos Santos Pinto por la misma poca funcion el colegio Carrasquilla, bajo la direccin
del doctor Rodrguez.
Para el ao 1924 el padre Miguel S. Prez fundo el instituto Boyacense, en 1940, don Tito
Tulio Ra abri las puertas el denominado Camilo Torres, la restauracin del Colegio Salesiano,
se debe a Monseor Jos Joaqun Flores Hernndez, al traer a una comunidad dedicada a la
9 Pot 2010

22

educacin como los padres salesianos, inicialmente con las regencia del colegio los Sagrados
Corazones. Para el ao de 1.941 el ministro de educacin, implemento el plan de educativo
vocacional, siendo aprovechada por el eminente pedagogo Norberto Solano Lozano para fundar
en el ao 1943 la escuela vocacional en el ao de 1950 se cre la escuela Normal agrcola que le
dio origen a la Escuela Industrial Rafael Reyes con capacitacin tcnica industrial.
Para el ao de 1955 Duitama contaba ya con veinticinco escuelas privadas; colegio Sagrado
Corazones; Colegio de la Presentacin ; Liceo de la Presentacin ; Knder de San Juan Bosco ;
Knder Boyac ; Escuela normal Agrcola ; el centro nocturno para obreros y la Escuela
Dependiente de Bavara, entre otros.
Por el decreto no. 70 del 16 de diciembre de 1956 expedido por el prelado Diocesano, se cre
el colegio Seminario menor de Duitama, que para el ao de 1972 estableci el servicio desde
primaria al bachillerato acadmico. En 1975 siendo secretario de educacin el doctor Enrique
Guio Reyes, se resolvi la integracin de los colegios departamentales de varones y la Normal
Femenina, constituyndose el Instituto Integrado Guillermo Len Valencia, con las modalidades
de bachillerato pedaggico, acadmico, comercial y agrcola tcnico. Para el ao 1979 la Escuela
Alianza para el progreso del Barrio Boyac se separa del instituto Integrado Guillermo Len
Valencia y tomo como nombre Colegio departamental Boyac a mediados de los aos 80 se
constituye el Colegio Tcnico Simn Bolvar, el 3 de marzo de 1997 se fund el Colegio Tcnico
Francisco de Paula Santander.
Es importante destacar que por disposiciones generales del Ministerio de educacin nacional,
determin que la educacin deber ser de carcter mixto as dar mayor cobertura.
La educacin de la mujer en Duitama, tiene gran transcendencia en su orientacin
vocacional, como se evidencia en la fundacin de instituciones en donde su educacin es

23

especfica para la mujer, como el aporte de las hermanas de la presentacin, donde se imparten
educacin bsicas y los quehaceres del hogar, como bordar, coser y otras de carcter femenino,
para ese entonces En 1977 hace su aparicin el Instituto Nacional de Promocin Social, (hoy
Santo Tomas de Aquino), de carcter netamente femenino, cuya orientacin vocacional consista
en preparar sus estudiantes en actividades agropecuarias, tcnicas artesanal y tcnica de las tareas
domsticas. Fuente
Duitama tiene una cobertura escolar de primaria y del bachillerato con 46 instituciones del
orden privado 16 colegios oficiales 8 del orden rural.
Los colegios del sector oficial rural son: Instituto educativo San Antonio Norte, Instituto
tcnico Jos Miguel Silva Plazas, Centro Educativo San Luis Tocogua, Institucin educativa
Agroindustrial la Pradera, Colegio de Bachillerato Nueva Esperanza, Instituto Centro educativo
rural Quebrada de Becerras. Fuente
En sector urbano estn ubicados 8 colegios que son: Colegio Nueva Familia, Instituto Santo
Tomas de Aquino, Colegio Boyac, Colegio Tcnico Francisco de Paula Santander, Colegio
Tcnico Simn Bolvar, Colegio Guillermo Len Valencia, Colegio Nacionalizado la
Presentacin. (Femenino)
La poblacin escolar del municipio de Duitama objeto de la investigacin, reportada en el
SIMAT para 2014 es de 20.736 estudiantes del sector pblico, en la zona urbana, del municipio,
compuesta por 16.775 estudiantes de esta cifra el 57% corresponde a las nias y adecentes
escolarizadas. Fuente

24

Marco Terico
Agresin
Aproximaciones Tericas De acuerdo con Aguilar 2009, para entender un poco ms sobre
las teoras que ayudan a identificar la agresin es necesario remitirse a finales de los aos 1970
atreves de estudios prominentes realizados por algunos investigadores como Warren, 1970,
quien plantea las teoras instintivitas, Bandura (1977), con su teora sobre el aprendizaje social,
y el modelo frustracin- agresin de Dollard y Miller (1939).10
Aguilar 2009 dice que Warren en su teora instintiva incluye aportes de Sigmund Freud
(1954) con base en el concepto de thanatos o instinto de muerte, as como Buss (1961) acerca a
la nocin

de la fuente de compulsiones agresivas y hostiles; de la misma forma los aportes

desde el conductismo de las investigaciones de Konrad Lorenz (1985), que hacen mencin a los
instintos atvicos, races biolgicas y etolgicas de la agresin, muy comunes en todos los
animales, incluido el animal humano y las incipientes explicaciones neurofisiolgicas que
atribuyeron a la estimulacin de la amgdala,

la causa de conductas agresivas

(Goleman,1997).p.88
Dollard y Miller (1939)11 en su investigacin, afirman que la agresin es una respuesta que
inevitablemente est instigada por la frustracin y se agita cuando se bloquea un fin, se suspende
una tarea, se percibe fracaso en un objetivo, o se reciben insultos verbales.

10 Aguilar. Mariela Victoria et al. Manifestaciones de agresin escolar en las I.E oficiales del municipio de
Roldanillo - Valle del Cauca. Revista BSQUEDA. CECAR. 11:86-101, 2009

11 Dollard y Miller (1939)

25

Adems la teora de aprendizaje social (Bandura et.als, 1977)

12

explica que las conductas

agresivas y violentas no dependen de patrones hereditarios ni fisiolgicos, sino por el contrario

son procesos de aprendizaje, e influencia del medio en el que se mueve el individuo los que
determinan la conducta agresiva que se adquiere mediante procesos de aprendizaje vicario y
modelamiento, y se refuerza cuando se legitima la agresin y la hostilidad como estrategias de
resolucin de conflictos.
Por consiguiente al analizar y comparar entre s, estas teoras tienen en comn una definicin
casualista, pero en su aplicacin muestran serias limitaciones, pues los constructos y
explicaciones propuestas no han permitido intervenciones preventivas o curativas eficaces
(cuando los patrones de conductas agresivas se vuelven endmicos en contextos sociales,
culturales e histricos especficos).
Berkowitz (1989, 1990, 1993)13 seala que en la teora de la neoasociacin cognitiva, los
eventos adversos, frustraciones, provocaciones, producen afecto negativo, una sensacin de
malestar que estimula pensamientos, respuestas fisiolgicas y reacciones motoras asociadas a
sentimientos primarios de temor, o tendencia a defender, proteger, originando sentimientos
primarios de ira, y segn la teora, las atribuciones juegan un papel mediador de las asociaciones.
La teora de aprendizaje social (Bandura 2001; Mischel, y Shoda 1995)14 explica que las
conductas agresivas se adquieren por experiencias directas o por observacin a otros,
permitiendo entender y describir que el papel de las creencias y las expectativas en la conducta
social, representa un rol dentro del guin y lo usa como una gua para la conducta.

12 Bandura et.als, 1977

13 Berkowitz (1989, 1990, 1993
14 Bandura 2001; Mischel, y Shoda 1995

26

Tedeschi y Felson (1994)

15

explican las conductas agresivas, como una

influencia o

coercin social, se utilizan como medio con el fin de obtener algo de valor como: informacin,
dinero, sexo, seguridad, de manera que el agresor toma decisiones y espera recompensas.
Con una perspectiva ms integradora, Buschman (2002)16, propone un modelo general de
miniteoras

que explican los actos agresivos basados en diversos motivos de agresin

instrumental o basada en el afecto central que suponen las estructuras desarrolladas a partir de
la experiencia que influye en la percepcin

de los niveles y patrones visuales bsicos y

secuencias conductuales que pueden automatizarse con el uso, produciendo estados afectivos,
creencias y programas conductuales que guan las respuestas interpretativas de su entorno social
y fsico.
En varios modelos, surgidos en una etapa u otra, se ha intentado clasificar las expresiones de
agresin; Daz y Jarpa (2003)17 diferencian agresin: afectiva, entre machos, irritable en defensa
territorial, maternal, instintiva, y de fuga; a las que se puede aadir la de hostil o emocional y
agresividad instrumental; la primera apunta a daar a otra persona u objeto, en la segunda, el
hecho de causar dao no es el fin ltimo, sino un medio para conseguir otras metas (Aguilar,
2009)
En lo referente a la agresin en ambiente escolar en lo que tiene que ver con el gnero, los
varones son los que manifiestan con mayor frecuencia su agresividad, especialmente en actos
como empujones, patadas, seguidos de insultos y groseras, al igual que respuestas altaneras. Los
hombres suelen involucrarse en actividades donde prueban su fuerza fsica o utilizan amenazas
verbales abiertas contra un objeto o una persona. Las mujeres por su parte, practican una
15 Tedeschi y Felson (1994
16 Buschman (2002
17 Daz y Jarpa (2003)

27

agresividad disimulada indirecta o psicolgica (Garca y Nez, 1992 Como se cit en Aguilar,
Ocampo & Pineda). Esto muestra como en la transicin de la infancia a la adolescencia se pasa
de una agresividad instrumental a una agresividad hostil. (Aguilar, Ocampo & Pineda, 2009)

Violencia
La violencia toma diferentes formas, puede tratarse de un maltrato directo es decir, de
agresin de tipo intimidatorio, que a su vez pueden incluir un dao fsico o verbal o bien formas
de maltrato indirectas, como exclusin social.
La violencia se ha convertido en un problema para la salud pblica en todo el mundo debido
a la magnitud que ha alcanzado en las ltimas dcadas. La Organizacin Mundial de Salud
estima que, 1 de cada 4 a 9 personas en los pases en desarrollo sufre cada ao lesiones por actos
violentos, y que el 2 % del total de la poblacin mundial est discapacitada como resultado de
lesiones ocasionadas por accidentes o violencia. Segn el Informe Mundial sobre Salud y
Violencia, el 1,6 millones de personas pierden la vida cada ao por actos violentos, ms de 199
000 tienen entre 10 y 29 aos, y unos 57 000 nios de entre 0 y 4 aos son asesinados en el
mismo perodo. Globalmente la violencia es la principal causa de muerte entre los 15 y 44 aos;
son hombres el 14 % de estos muertos y mujeres el 7%. Tambin los datos indican que no hay
pas que tenga ndice de violencia contra la mujer menor al 10 %, y que en algunos alcanza hasta
el 69 %. FUENTE?????
elimpulso.com/.../en-venezuela-la-violencia-convertida-en-un-problema-...

Existen mltiples definiciones de violencia, en especial las que se relacionan con la

imposicin de fuerza fsica. Sin embargo, la violencia es un concepto mucho ms global y
complejo, que se refiere a cualquier acto de comisin u omisin y cualquier condicin que

28

resulte de dichos actos, que prive a los sujetos de igualdad de derechos y libertades e interfiera
con su mximo desarrollo y libertad de elegir con el uso de la violencia fsica, la psicolgica y
la sexual, sus causas pueden variar, y dependen de diferentes condiciones, como las situaciones
graves e insoportables en la vida de la persona, la falta de responsabilidad por parte de los
padres, la presin del grupo al que pertenece (lo cual es muy comn en las escuelas), as como el
resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasa, entre otras muchas causas.

bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol24_4_08/mgi09408.htm

La Organizacin Mundial de Salud la define como el uso intencional de la fuerza o el

poder fsico, sexual y el maltrato fsico,

de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra

persona, un grupo o una comunidad, y que tenga probabilidades de causar lesiones, muerte,
daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones, el uso intencional del descuido por
omisin que puede inducir al suicidio y otros actos de autoagresin, esta definicin vincula la
intencin con la comisin del acto mismo.

psiquiatria.facmed.unam.mx/.../Violencia%20OMS%5B1%5D%5B1%5D..

Existen teoras que intentan explicar acerca de la violencia, como la instintiva agresiva
(innata), la frustracin/agresin, la teora del aprendizaje social, la teora del condicionamiento
operante de Skinner, sin embargo, ninguna de estas por s solas puede explicar la violencia, y
caen entonces en un reduccionismo al intentar establecer relaciones lineales entre factores,
tornndose en teoras abstractas, mostrndonos que la violencia no es universal ni inevitable, ni
es instintiva, de hecho hay individuos y grupos que muestran un alto grado de violencia, mientras

29

otros individuos y grupos muestran muy poca, sin embargo existen algunos factores que pueden
favorecerla como las condiciones de frustracin, as por ejemplo, se ha visto que los casos de
violencia domstica, aumentan con la presencia de la miseria, el desempleo y otras condiciones
sociales desfavorables.
Estos tipos se pueden dividir en tres categoras generales, segn las caractersticas con las
que se cometen los actos de violencia

mostrndonos la tipologa y la naturaleza de estos, en

sentido horizontal a quines son los afectados por estos hechos, y en cuanto a lo vertical, de qu
manera lo son, siendo estas

tres categoras generales las principales para

subdividirse,

reflejando los tipos de violencia ms especficos y distinguir entre la violencia que una persona
se inflige a s misma, la violencia impuesta por otro individuo o un nmero pequeo de
individuos, y la violencia infligida por grupos ms grandes, como el Estado, contingentes
polticos organizados, tropas irregulares y organizaciones terroristas.
Como primer tipo de tmenos la

violencia autoinfligida comprendiendo est el

comportamiento suicida, que incluye pensamientos e intentos de suicidio tambin llamados

"parasuicidio" o "intento deliberado de matarse" y suicidio consumado, las autolesiones o el
automaltrato, que incluye actos como la automutilacin.
Luego se encuentra la violencia interpersonal que a su vez se subdividir en dos: Violencia
familiar o de pareja que es la que se produce, sobre todo, entre los miembros de la familia o de la
pareja, y que por lo general sucede, aunque no siempre, en el hogar, incluye el maltrato de los
menores, la violencia contra la pareja y el maltrato de las personas mayores, y la Violencia
comunitaria es la que se produce entre personas que no guardan parentesco y que pueden
conocerse o no, y sucede, por lo general, fuera del hogar, esta tambin abarca la violencia

30

juvenil, los actos fortuitos de violencia, la violacin o ataque sexual por parte de extraos, y la
violencia en establecimientos como escuelas, lugares de trabajo, prisiones y hogares de ancianos.
Una tercera es la violencia colectiva que indica los posibles motivos de la violencia cometida
por grupos ms grandes de personas o por el Estado, y se subdivide en: Violencia social, que se
representan en los actos delictivos de odio cometidos por grupos organizados, las acciones
terroristas y la violencia de masas; Violencia poltica que incluye la guerra y otros conflictos
violentos afines, la violencia del Estado y actos similares llevados a cabo por grupos ms grandes
y la Violencia econmica, que comprende los ataques por parte de grupos ms grandes
motivados por el afn de lucro econmico, tales como, los llevados a cabo con la finalidad de
trastornar las actividades econmicas, negar el acceso a servicios esenciales, o crear divisin
econmica y fragmentacin, siendo evidente, los actos cometidos por grupos ms grandes
pueden tener motivos mltiples.(Espindola, 2008)18

iris.paho.org/xmlui/bitstream/handle/123456789/.../9275315884.pdf?.

Temiendo en cuenta las diferentes formas de ejercer el maltrato se puede establecer la

siguiente clasificacin:
Violencia fsica. Es aquella que se ejerce mediante la fuerza fsica en forma de golpes,
empujones, patadas y lesiones provocadas en diversos objetos o armas, puede ser cotidiana o
cclica en la que se combinan momentos de violencia fsica con momentos de tranquilidad.

https://es-la.facebook.com/escenacriminal/posts/322972181177739

18 Espindola Falcon, Julio Cesar y otros. Violencia, un problema de Salud. Revista Cubana de Medicina
General Integral V 24n 4, Cuidad de la Habana Octubre- dic- 2008.

31

Violencia psicolgica.

Este tipo de violencia se ejerce mediante insultos, vejaciones,

crueldad mental, gritos desprecio, intolerancia, humillaciones en pblico, castigo o amenaza de

abandono, as como la utilizacin de forma maliciosa las palabras para provocar angustia a
otros como burlas, vocabulario soez, hacer desprecio, divulgar rumores desagradables y utilizar
tcticas de vigilancia Sulkling y Temple (2006) (p.80).19
De igual forma la prctica de la extorsin, chantaje, amenaza, el acoso visual, como mirar
de manera directa e intimidante, la exclusin y el aislamiento de la persona, el acoso sexual con
el uso de insinuaciones, chistes obscenos o tocamientos de carcter sexual sin consentimiento,
por consiguiente este conjunto de conductas violentas puede generar molestias psicolgicas y
sociales y otras variables y manifestaciones en el nimo de las vctimas, provocando importantes
efectos psicolgicos, sobre la auto estima y la autoimagen personal a la depresin y en ocasiones
al suicidio (Rodrguez. 2006).20
Violencia virtual.

La violencia a travs de los dispositivos mviles o Internet

(ciberbullying) se ha convertido en un problema complejo entre adolescentes, teniendo

repercusiones indeseables en la convivencia escolar, compartiendo bases comunes con el
bulluing (Olweus, 1998; Ortega, 1992)21 siendo el mismo fenmeno metamorfoseado, que se
muestra en el uso de las tecnologas, a travs de sus mltiples modalidades.
Para la identificacin de los componentes del ciberbullying se identifican cuatro aspectos :
El interpersonal, que es el proceso que sucede entre individuos a partir de las relaciones que se
establecen entre ellos; El interpersonal que se manifiesta la existencia de procesos sociales,
19 Sulkling y Temple (2006) (p.80).
20 Rodrguez. 2006
21 Olweus, 1998; Ortega, 1992)

32

emocionales y cognitivos que afectan al sujeto involucrado en el fenmeno, bien como vctimas
o agresores; El intergrupal, que es la red de poder en el grupo, su cultura sobre el abuso, la
presin de los cdigos y reglas de control grupal, en su contexto en que sucede el ciberbullying;
y el contextual como el medio a travs del cual se difunde la informacin, la simultaneidad de la
comunicacin, la inmediatez de las respuestas, la facilidad para llegar hasta cualquier
destinatario, la sensacin de anonimato, invisibilidad o posibilidad de enmascaramiento
voluntario, la frialdad emocional, la aparente prdida de intimidad o la esclavitud de las palabras
escritas o de las imgenes publicadas. (Aviles, 2013)22
Violencia escolar. La violencia escolar entre los estudiantes es un fenmeno muy antiguo,
solo que hoy toma una gran importancia por los graves hechos que ocurren al interior de las
instituciones educativas, aun cuando muchos estn familiarizados con el tema no ha sido hasta
principio de los aos 70 que este fenmeno ha sido objeto de un estudio ms sistemtico
(Olweus, 1973 a 1978). Estos estudios solo se realizaron en los pases Escandinavos. Solo a
finales de la dcada de los 80 y 90, algunos hechos de violencia escolar llamo la atencin en
diferentes pases de Europa, el Japn, Canad, Estados Unidos. ( Olweus 1993)23.
En algunos pases como los Estados Unidos y Canad entre otros, en los ltimos aos ha
habido un desarrollo de investigaciones e intervencin y polticas nacionales educativas y de
salud

por algunos hechos muy publicitados acontecidos en algunas escuelas en los que, el

problema vctima/acosador estaba relacionado con estudiantes implicados en actos violentos

22 Avils Martnez, Jos Mara Anlisis psicosocial claves para una educacin moral Papeles del Psiclogo,
2013. Vol. 34(1), pp. 65-73 Doctor en Psicologa por la Universidad de Valladolid. Disponible en
http://www.papelesdelpsicologo.es fecha de navegacin septiembre de 2014

23 Olweus 1993

33

(p.e. Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999; Juvonen & Graham, 2001;
Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler & Rigby, 2004).24
Olweus hacia la mitad de la dcada de los 80,

define el Acoso y Violencia Escolar

(bullying): Como La accin negativa de acosar, victimizar o estar expuesto de manera repetida
a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes, teniendo en cuenta que las accin
negativa se dan cuando alguien infringe, de manera intencionada, o intenta infligir mal o
malestar a otra persona, mediante contacto fsico, verbalmente o de otras maneras, como hacer
muecas o gestos insultantes que implican la exclusin intencionada del grupo, mediante el
desequilibrio de poder o de fuerza ( una relacin asimtrica) donde el escolar est expuesto a las
acciones negativas presentando dificultad para defenderse.
209.239.118.175/biblio/biblio/.../acoso%20escolar/acoso%20escolar.doc

De manera ms general, el comportamiento del acosador se puede definir como el

comportamiento negativo repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de uno o ms
estudiante dirigido contra otro y que presente dificultad para defenderse. De acuerdo con esta
definicin la violencia y acoso escolar es el fenmeno que se describe cmo: el comportamiento
agresivo o querer hacer dao intencionadamente, llevado a trmino de forma repetitiva e
incluso fuera del horario escolar en una relacin interpersonal que se caracteriza por un
desequilibrio real o superficial de poder o fuerza, en muchos de los casos sin una provocacin
aparente por parte de la persona vctima, dejado claro que el acoso escolar puede ser considerado
una forma de abuso. (Olweus 1996; Solberg & Olweus, 2003).25
24 p.e. Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999; Juvonen & Graham,
2001; Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler & Rigby, 2004
25 Olweus 1996; Solberg & Olweus, 2003

34

De acuerdo a las caractersticas y en lo que respecta a las formas de acoso y violencia hay
una clara tendencia a la disminucin del uso de medios fsicos (violencia fsica) en los cursos
superiores, mientras que en los cursos inferiores los ms dbiles estn expuestos a sufrir acoso
con el uso de medios violentos a otros estudiantes en este caso los resultados pueden variar en
los diferentes grupos por cuanto los cambios por niveles no son tan claros y sistemticos, aunque
normalmente se encuentra una tendencia hacia el aumento en el agresiones en los niveles
superiores, particularmente las entre los chicos, qu entre las chicas.
Existe un porcentaje considerablemente de estudiantes que han participado en el acoso a
otros compaeros, en los cursos superiores cuatro veces ms chicos que chicas que admiten
haber acosado a otros, otras, en forma de acoso fsico que es ms habitual entre los chicos,
mientras que por el contrario, las chicas empleaban menudo formas ms sutiles e indirectas de
acoso tales como la calumnia, hacer correr rumores y manipulacin de las relaciones de amistad,
no obstante, el acoso sin medios fsicos particularmente verbal es la forma ms comn tanto
entre chicos como entre chicas.
Ms del 50% de chicas acosadas denuncian haber estado expuestas a la agresin de chicas.
Un 15-25% son acosados tanto por chicos como por chicas. Por otra parte, el 80% son acosados
principalmente por parte de otros chicos que son ms a menudo vctimas y en particular autores
de acoso directo, con lo que se puede esperar

sobre las diferencias sexuales en el

comportamiento violento, teniendo races tanto biolgicas como socio ambientales. (Olweus,
1977, 1979, 2003).26
Por otra parte la violencia y acoso escolar, es percibida como tal por quien lo padece y se
asocia con la sensacin de indefensin e impotencia ante relaciones asimtricas de poder entre
26 Olweus, 1977, 1979, 2003). Acoso escolar, bullying en la escuela hechos intencionales (1993) p. 1, 2,4

35

compaeros, en las cuales hay abusos sistemticos con el propsito de atormentar y atemorizar
permanentemente a la vctima puede conducir a sus vctimas a estados marcados y persistentes
de nerviosismo, tristeza y soledad, al igual que efectos negativos como la reduccin en el
rendimiento escolar, alteracin del sueo e idealizacin suicida. (Torres, 2006) 27
Violencia escolar en el mundo
encuentran hoy enfrentando

Las instituciones educativas en todas partes del mundo se

situaciones de violencia, inequidad, complejidad y rigidez

estructural, como nunca antes ha estado la educacin universalmente adems acentuando la

problemtica desde hace algunos aos, en todos los niveles acadmicos, sin distincin de edades
y gnero, estratos sociales, razas, credo religioso o arraigo cultural, incrementando el fenmeno
de la violencia en las escuelas, especialmente la violencia intramuros, es decir, entre los
estudiantes y entre stos y sus docentes u otros miembros de la comunidad escolar, teniendo
como consecuencia que escuela ya no se presenta como, un lugar de seguridad y proteccin para
los nios, adolescentes y jvenes, sino como un espacio que reproduce la violencia existente en
la sociedad, dificultndose por ello el desarrollo pleno del individuo y de la gestacin de sanas
relaciones interpersonales, propensos a tener ciertos factores de riesgo, como sufrir abuso de un
familiar o ser testigos de violencia domstica, en comparacin con las personas que no eran ni
abusadores ni vctimas (Cicar. 2012.28
Quienes se han dedicado a estudiar la violencia escolar, para comprenderla, prevenirla o
ambas cosas, coinciden en identificar a Olweus como el primero que ofreci un marco y criterios
27 Torres, C. (2006) Convivencia y seguridad en el mbito escolar de Bogot D .C (Secretaria Distrital de
Gobierno de Bogot 2006)
28 Cicar, Adriana - Farac, Angelina - Paiz de Delnegro, Graciela Pares, Andrea Rinaldi, Norma Storani,
Susana Cuarto Congreso Nacional de Educacin Los Mundos Posibles de la EscuelaVnculos y afectos en los
procesos de aprendizaje Firmat 8 y 9 de junio de 2012 Convivencia ulica: anlisis exploratorio y de
sensibilizacin hacia la cultura de paz

36

para dar cuenta de los comportamientos violentos entre compaeros en los espacios escolares, es
as como las primeras investigaciones escandinavas tomaron el concepto de mobbing para definir
este problema, dicho concepto resalta el carcter de acoso y amenaza que tienen estas conductas
que desde su orgenes, estas responden a patrones culturales de dominio-sumisin que emergen
entre iguales y en espacios institucionalizados de estrecha convivencia cotidiana, relacionndolos
de la forma que adquiere este acoso, en la literatura se ha logrado identificar y clasificar a cuatro
grandes tipos: fsica, verbal, psicolgica y social (Rivers y Smith, 1994; Espelage y Swearer,
2003; Smith,2003; Avils, 2005; Cerezo, 2006).29
Los pases escandinavos como Noruega parecen ser los pioneros al interesarse en investigar y
estudiar la violencia como un fenmeno, que se desarrollado a lo largo de la historia de la
educacin, su experiencia en el estudio de violencia escolar, desde finales de los aos 60
(Olweus, 1998; Ortega, 1998)30. Dan Olweus, es reconocido como precursor al proponer el
primer cuestionario de autoreporte, que sirvi de base para numerosas investigaciones en algunos
pases Europeos (Ortega & Mora-Merchn, 1997)31. As como el estudio de Whitney & Smith
(1993),32 en Inglaterra, es uno de los ms importantes, en l, se encontr una tasa de
victimizacin del 10% y un 6% se reconoci como agresor, de igual forma en los Estados
Unidos, se han realizado numerosos estudios con mediciones en diversos aos, lo que ha
facilitado la observacin de variaciones en el tiempo y grupos (Wordes & Nunez, 2002)33,

29 Rivers y Smith, 1994; Espelage y Swearer, 2003; Smith,2003; Avils, 2005; Cerezo, 2006
30 Olweus, 1998; Ortega, 1998
31 Ortega & Mora-Merchn, 1997
32 Whitney & Smith (1993)
33 Wordes & Nunez, 2002),

37

logrado observarse, que el 12.2% de los estudiantes encuestados dijo haber sufrido algn tipo de
victimizacin, en los ltimos 12 meses (National Center for Education Statistics, 200234
Uno de los mayores problemas que ha tenido que enfrentar las investigaciones sobre la
violencia escolar, en todo el mundo, ha sido la unificacin de la definicin del fenmeno y las
mltiples apreciaciones sobre el tema que se han hecho del, en s, gran parte de la dificultades de
la investigaciones estadsticas, proviene del interior del mundo disciplinar, donde no se ha
podido acordar qu es lo que se entiende sobre violencia escolar y cules son sus
manifestaciones ms caractersticas tema, el problema entonces, viene dado por las fronteras
definitorias de lo que se entiende por este fenmeno (Colvin, Tobin, Beard, Hagan y Sprague,
1998; World Health Organization [WHO], 2002).35 (Garca, 2010)36
Violencia escolar en Latino Amrica En Amrica Latina, el trmino bullying no es muy
conocido ms all de los entornos escolares, es ms comn hablar de violencia escolar como un
acoso sistemtico y reiterado entre pares, casi siempre al interior de las instituciones educativas,
los profesores, estudiantes y directivos de las escuelas argumentan que el trmino bullying es
prcticamente desconocido casi por completo; sin embargo, su prctica es reconocida de
inmediato y asociada con episodios de abuso en las escuelas que responden a las caractersticas
de repeticin, intencin y sistemtica, propias del trmino bullying que literalmente se traduce

34 National Center for Education Statistics, 2002

35 Colvin, Tobin, Beard, Hagan y Sprague, 1998; World Health Organization [WHO], 2002
36 Garca Mauricio (2010). ARTICULO Sentido y Sinsentido de la Violencia Escolar: Anlisis Cualitativo del
Discurso de Estudiantes Chilenos Sense and Nonsense of School Violence: Qualitative Analysis of Chilean Students
Discourse Universidad Alberto Hurtado Pontificia Universidad Catlica de Chile. PSYKHE 2005, Vol. 14, N 1,
165 - 180

38

intimidacin es la denominacin que se le dio a este fenmeno en los Estados Unidos e

Inglaterra, donde las investigaciones acadmicas sobre el tema se iniciaron en los aos 70.
Para los nios, las nias y adolescentes en Amrica Latina y el Caribe, las instituciones
educativas representan el espacio fsico donde pasan el mayor tiempo del da a da en funcin de
su educacin, enriquecimiento y desarrollo personal, donde se busca encontrar proteccin,
respeto en el ejercicio de los derechos de todos, sin embargo an hay escuelas donde se registran
dinmicas que vulneran los principios de la Convencin sobre los Derechos del Nio, por
ejemplo, se siguen reportando casos de castigos corporales, as como de maltrato emocional y
abuso sexual, tambin se observa una tendencia creciente del acoso entre pares, agravado por el
uso del internet e inclusive de agresiones de estudiantes y, en algunos casos, de padres contra
maestros y autoridades educativas.
Donde ocurre, violencia escolar en todas sus formas, causa dolor, dao y humillacin para
los nios, nias y adolescentes, afectando su aprendizaje, su desarrollo y su futuro, es por esta
razn la UNICEF propuso un Plan Internacional donde dedica sus esfuerzos al resguardo de los
derechos de la niez y la adolescencia, incluyendo el derecho a ser protegidos de cualquier tipo
de violencia, apoyando estudios, e investigaciones y anlisis, a nivel Latino Americano en cada
una de los pases, proponiendo una serie de acciones para abordar la problemtica de la
violencia que ocurre en las escuelas, en todas sus manifestaciones. Fuente
Aunque no es reciente, la violencia entre estudiantes llama cada vez ms la atencin porque
en los pases donde se han realizado encuestas o muestre representativos, como los que se
sealan a continuacin, los porcentajes de los nios, nias y adolescentes que han sido vctimas,
o que tienen conocimiento de hechos de maltrato, acoso u hostigamiento escolar, se sitan entre
el 50% y el 70% de la poblacin estudiantil con un agravante ms, que en la actualidad no son

39

nicamente las rias o peleas ocasionales, entre compaeros que se pueden identificar y
sancionar con relativa facilidad; la mayor preocupacin alude al maltrato emocional repetido y
sistemtico que se dirige desde una persona o un grupo de personas contra otra y que de una
manera consciente o inconsciente apunta a su destruccin psicolgica, como sucede con la
violencia en la intrafamiliar, el acoso sistemtico entre pares, o bullying, suele permanecer oculto
e imperceptible, dado que en la mayora de las ocasiones no producen huellas fsicas. (Eljach,
2011)37
Violencia escolar en Colombia. Al realizar una mirada a los estudios e investigaciones
realizadas en Colombia se encuentra que durante el primer perodo de las dcadas de 1980 y
1990) se evidencia algunas investigaciones sobre el fenmeno de violencia escolar, es as como
Rodrigo Parra-Sandoval en su investigacin formul varios interrogantes sobre el papel que
juega la escuela como templo del saber y de la formacin de ciudadanos para la democracia y la
paz, haciendo nfasis sobre la posible relacin entre la violencia nacional con la violencia
escolar, si la mala organizacin, la falta de direccin y la psima calidad de la educacin
cotidiana, las limitaciones y formalismos institucionales permiten que en interior se gesten y
desarrollen manifestaciones de violencia entre estudiantes, sin embargo no se ha investigado de
manera sistemtica el papel de la escuela en su relacin con la violencia nacional, y tampoco se
ha indagado sobre las formas en las que la violencia ha hecho aparicin en la vida escolar, sus
manifestaciones ms importantes y el papel que desempean los maestros, los estudiantes y los
padres de familia en esta situacin (Parra-Sandoval, Gonzlez, Moritz, Blandn &
Bustamante,1998, p. 15).38
37 Eljach, Sonia Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe: Superficie y fondo p 40,41 Plan y UNICEF
Publicado en noviembre, 2011 Panam. www.unicef.org/lac

38 Parra-Sandoval, Gonzlez, Moritz, Blandn & Bustamante,1998, p. 15

40

Por otra parte, el estudio realizado por Marina Camargo Abell, muestra cmo en el contexto
escolar el trmino violencia presenta una enorme ambivalencia, en primer lugar, porque su uso
generalizado, amplio, sin especificaciones ni precisiones ha llevado a variar su de contenido, en
segundo lugar, porque la violencia es una problemtica escasamente trabajada en la institucin
educativa, por lo cual no se reconoce su existencia, no se reflexiona sobre ella, ni se le articulan
explicaciones comprensivas y positivamente los procesos, actividades e interacciones escolares
(Camargo, 1997).39
En el estudio del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
realizado en 1999 se concluye que la violencia escolar es una realidad presente en la
cotidianidad de la escuela y se manifiesta desde el desconocimiento por el otro, cuando no se
reconoce su cuerpo en el espacio, cuando su nombre nunca es pronunciado, hasta el uso del
conocimiento y la edad para someter, el sometimiento del ms dbiles y el sometimiento de su
voluntad, como evidencia la de una realidad que ha venido aumentando en su complejidad y
comprensin; hecho que, entre otros aspectos, lleva al auge y aparicin de nuevos estudios que
abordarn la violencia escolar desde otras perspectivas. (IDEP, 1999, p. 12)40
Para los ao 2000 en adelante se pueden citar varios estudios que abordan la problemtica de
la violencia y de manera particular de la violencia escolar, siendo ha si como el investigador
Enrique Chaux

41

pblico un estudio que busca comprender los conflictos interpersonales a los

que se enfrenta cotidianamente nios(as) que viven en condiciones socioeconmica difciles en

Bogot, siendo esta investigacin importante porque, a diferencia de las realizadas, se conoci la

39 Camargo, 1997
40 IDEP, 1999, p. 12)
41 Chaux

41

percepcin que sobre la violencia tenan los nios y nias, sus narraciones permitieron
comprender la violencia desde otra perspectiva.
El mismo autor en 2003, aparece con un nuevo concepto que permite ahondar en la
comprensin de una de las formas de violencia escolar ms usada, como la agresin; Enrique
Chaux afirma: Acadmicamente la agresin se ha entendido como la accin que tiene la
intencin de hacerle dao a otra persona; Esta agresin puede ser fsica, cuando busca hacer dao
fsico, verbal cuando se quiere herir a travs de las palabras, relacional cuando se busca hacerles
dao a las relaciones que tiene la otra persona o al estatus social que tiene en su grupo (Chaux,
2003, p. 49).42 Podra encontrarse aqu una de las trasformacin de la violencia a la violencia
escolar y los tipos de violencia que se presentan entre los nios y jvenes en la escuela, de tal
forma que se pueden identificar los tipos de acoso escolar, sobre sus creencias y percepciones
sobre la agresin indirecta, como aquella agresin ejercida de manera encubierta, por ejemplo,
por medio de rumores y exclusin, que hace dao a las vctimas sin que ellas sepan quin caus
ese dao (Chaux, 2010, pp. 5-22).43
Otro ejemplo de las investigaciones realizadas en Colombia sobre violencia escolar lo
constituye el realizado por Olga Hoyos, Jos Aparicio,Karol Heilbron y Vanessa Schamun en
2004, Este estudio describe, con base en el enfoque constructivista gentico de Jean Piaget, las
representaciones del maltrato entre iguales en 80 nios y nias escolarizados de 9, 11 y 13 aos
de nivel socioeconmico alto y bajo de la ciudad de Barranquilla (Hoyos, Aparicio, Heilbron &
Schamun, 2004, p. 150).44

42 Chaux, 2003, p. 4
43 Chaux, 2010, pp. 5-22
44 Hoyos, Aparicio, Heilbron & Schamun, 2004, p. 150

42

Uno de los estudios de mayor impacto, es el realizado en el ao 2009, por los investigadores
Enrique Chaux, Andrs Molano y Paola Podlesky, del Departamento de Psicologa Universidad
de los Andes , quienes realizaron la investigacin Intimidacin Escolar en Colombia: Cunto?,
Dnde?, Por qu? teniendo como base la informacin obtenida de la encuesta a una muestra
aleatoria a Instituciones educativas

de la mayora de Departamentos; como parte de las

preguntas en competencias ciudadanas de las pruebas SABER ICFES del 2005 que estaban
dirigidas a estudiantes de grado quinto de primaria y noveno de Bsica Secundaria en en el pas,
donde fueron encuestados 53.316 estudiantes que representan el 5% de los estudiantes de estos
grados a nivel Nacional que corresponden a 1.711 instituciones, de las cuales 70,8% fueron
pblicas y 29,2% privadas y a 567 municipios Colombianos de ellos, 74,7% ubicados en zonas
urbanas y el 25,3% en zonas rurales, mostrando los resultados que los departamentos de Cesar,
Choco, Amazonas, Cundinamarca, Guaviare y Guaina presentan mayores casos de esta
problemtica escolar en estudiantes de grado quinto; por su parte, en estudiantes de grado
noveno, la intimidacin escolar es alta en los departamentos de Choco, Bolvar, Casanare,
Guaviare, Guana y la ciudad de Bogot. Fuente???
Finalmente Enrique Chaux indica: que estos estudios han sido novedosos al concentrarse en
las relaciones violentas e intimidantes entre personas del mismo sexo, siendo en alto porcentaje
los estudios realizados a nivel internacional sobre la violencia escolar, han sido llevados a cabo
en colegios mixtos, hoy se sabe que la agresin y la intimidacin entre nias tienen dinmicas
muy distintas a aquellas entre nios. (Chaux, 2002, p. 7). Castillo ao???45
45 Castillo-Pulido Luis Evelio. (AO???) Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y
Portugal Sistema de Informacin Cientfica Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, ISSN
(Versin impresa): 2027-1174articulosmagis@javeriana.edu.co

El acoso escolar. De las causas, origen y

manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores Colombia. Pontificia Universidad Javeriana

43

Algunos otros estudios se han realizado nivel Nacional, tendientes a comprender y establecer
las causas de surgimiento de la problemtica de la Acoso Escolar, es asi como algunos de los
estudios ms recientes estn el de, Cepeda-Cuervo et al. (2008)46 quienes condujeron una
investigacin para determinar las caractersticas y el nivel de acoso escolar en los colegios de la
Localidad e Ciudad Bolvar de Bogot, en donde los niveles de acoso escolar resultaron
independientemente del nivel socioeconmico de los estudiante y del grado escolar en que se
encuentren muestran un alto porcentaje de mltiples situaciones de violencia afectando la vida
de los nios, en sus bienestar fsico como su salud mental, posteriormente, Ghiso & Ospina
(2010)47 llevaron a cabo una investigacin cualitativa sobre la violencia escolar en instituciones
educativas pblicas y privadas de los Municipios de Medelln y La Estrella en Antioquia, con
nios, nias y jvenes de edades comprendidas entre los 11 y los 15 aos, pertenecientes a
estratos sociales bajos, medios y medios altos, de los grados entre el quinto y el noveno grado. El
estudio da cuenta de la invisibilidad y la naturalizacin de la agresin, el acoso y la intimidacin
en las instituciones educativas la prdida de la dignidad en manos del agresor o agresora con ms
poder y fuerza es minimizada en las escuelas, hasta tanto un acto de violencia extrema y grave,
tendiente a desestabilizar su salud mental y su comportamiento social. (Salgado ao???)48
Como se puede ver abordar el fenmeno de violencia al interior de las instituciones
educativas del pas, implica a sumir una posicin que parte de las teoras explicativas de la
realidad propuestas por Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984), Peter L. Berger y Thomas

46 Cepeda-Cuervo et al. (2008)

47 Ghiso & Ospina (2010)
48 Salgado Lvano Cecilia Revisin de las investigaciones acerca del bullying: desafios para su estudio
incompleto

44
49

Luckmann (1984) , la Sociologa comprensiva de Max Weber y la Fenomenologa Interpretativa

de Alfred Schtz, a fin de interpretar y entender el pandillismo femenino y la violencia escolar
femenina, como un fenmeno que se genera en el barrio pero que se proyecta a la escuela, o en
otras situaciones de hechos de violencia dentro de los muros escolares igualmente se desarrollan
fuera de la escuela.
Tambin se puede dar hechos de agresin, en la escuela

porque muchas de sus

integrantes tienen relacin directa como elementos activos de organizaciones en su entorno ms

cercano (barrio) y a su vez son parte de una comunidad educativa; esto se hace por la necesidad
que sienten las adolescentes de reafirmarse como personas con valores propios, fortalecer su
autoestima y buscar el apoyo que no encuentran en su grupo familiar. (Torres, 2011). 50
Por esa razn, para desarrollar sus actos violentos, asumen como personas capaces de
agredir a sus pares, pero no lo hacen solas, sino que se proyectan como

grupo, que

perfectamente operan con la estructura de una pandilla, porque detrs de tales organizaciones se
encuentran otros factores sociales que adems tienen un doble impacto: Por un lado, la
conmocin y aun el trauma que significa participar de la violencia sin sentido, desde su entorno
ms cercano su escuela (Forselledo, 2006. P.17)51
Tutela Es as como en Colombia, se ha naturalizado en gran parte este fenmeno, artculos
recientes en los principales diarios del pas dejan vislumbrar su preocupacin por el embate de
intolerancia que ha ido en aumento en las instituciones educativas.
Como consecuencia de esos hechos violentos, en Noviembre de 2011 se publica la primera
sentencia relacionada con estos casos, es importante mencionar ya que es la Primer Tutela
instaurada por un caso de bullying escolar en Colombia. (Accin de tutela instaurada por H y F,
en representacin de su hija K, contra la SED, el ITI y otros., 2011) Sentencia T-905/11
49 Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984), Peter L. Berger y Thomas Luckmann (1984)
50 Torres- Castro, Carmen Beatris. (2011). Pandillismo y violencia escolar femenina en el barrio y su proyeccin a
la escuela. Revista internacional de investigacin en educacin vol.No 8 julio- diciembre 2011

51 Forselledo, 2006. P.17

45

Referencia: expediente T-3153682 Accin de tutela instaurada por H y F, en representacin de su

hija K, contra la SED, el ITI y otros. Cuyo Magistrado Ponente fue JORGE IVN PALACIO
PALACIO. Presentando como antecedentes:

www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2011/t-905-11.htm

Hechos Los demandantes interponen la accin de tutela, invocando la proteccin de los

derechos fundamentales radicados en cabeza de su hija, K, sustentada en los siguientes
acontecimientos: Indican que K es alumna de bachillerato del ITI.
Sealan que la nia sufre de acn y que debido a su excelente desempeo acadmico ha sido
ofendida, atropellada y agredida verbal as como virtualmente por parte de algunos compaeros
de clase. Especficamente relatan lo siguiente: la llaman tarrito rojo, tomate granulado, entre
otros, la constrien para que se retire de ese grado y se refieren a ella con palabras soeces, esto
sin contar con agresiones frente a sus cosas y artculos personales.
Advierten que ellos y la menor han acudido al director de grado y al coordinador de
disciplina, ante quienes han expuesto su crtica situacin de acoso escolar, sin que hayan
obtenido ninguna respuesta. Inclusive relatan que se les aconsej retirarla del colegio.
Consideran que a su hija se le vulneran los derechos fundamentales, debido a que se est
viendo intimidada, agredida en su persona, en su libre desarrollo, en sus libertades, pues el
comportamiento de los menores, la actitud tolerante de la institucin educativa frente a
situaciones tan gravosas estn afectando de manera ostensible su estabilidad emocional.
Solicitan la proteccin de los derechos a la vida, la salud y la dignidad humana y, como
consecuencia, se inicie una investigacin en contra de los directivos del colegio, se ordene la

46

aplicacin estricta del manual de convivencia y se ordene la suscripcin de un compromiso por

parte de los padres de familia de los menores agresores.
La Secretara de Educacin del Departamento se opuso a la procedencia de la tutela en su
contra, teniendo en cuenta que el municipio fue certificado desde el ao 2002 y que, por tanto, es
l quien tiene que responder por la posible vulneracin de los derechos invocados por los
demandantes. Particularmente asever lo siguiente: El Municipio de () al encontrarse
certificado en la educacin tiene funciones especficas contenidas en la Ley 715 de 2001, artculo
7, correspondindole la inspeccin, mejoramiento y vigilancia de la educacin en su jurisdiccin;
conforme a lo anterior corresponde al Municipio de Duitama establecer los mecanismos de
prevencin y atencin del matoneo dentro de la jurisdiccin del Municipio.
www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2011/t-905-11.htm

Resuelve:
PRIMERO.- Revocar la sentencia proferida por el Juzgado Primero Municipal, el 17 de
junio de dos mil once (2011), que neg por improcedente la accin de tutela interpuesta por H y
F, a favor de su hija K. En su lugar, declarar que existi vulneracin de los derechos
fundamentales de K a la dignidad y a la educacin, y que en la actualidad se estructur una
carencia actual de objeto por dao consumado, conforme a lo expuesto en la parte motiva de
esta providencia.
Con relacin a las consecuencias derivadas de los actos de violencia y agresin a un nio (a)
Enrique Chux, , 2002, 2003; Ministerio de Educacin, 2004; Gmez-Buenda, 2003)52.
Especialista, en Educacin e investigador de la Universidad de los Andes, manifiesta que en los
estudios conocidos como epidemiolgicos muestran cmo estas conductas estn asociadas a
52 Enrique Chux, , 2002, 2003; Ministerio de Educacin, 2004; Gmez-Buenda, 2003

47

factores de riesgo, como el bajo rendimiento acadmico, abandono escolar y que las vctimas, al
recibir las agresiones fsicas y verbales pueden derivar en depresin, ansiedad y en algunos
casos, tiene consecuencias muy negativas, como dolor, miedo, ansiedad y prdida de seguridad y
autoestima que puede llevar al suicidio.53 (Castillo ao???)
Chaux seala: La violencia Colombiana es un fenmeno muy complejo que involucra
mltiples factores. Por esta razn, su prevencin requiere esfuerzos en mltiples reas, como en
la educacin en donde uno de cada cinco estudiantes es vctima del matoneo en todas sus formas
es una de las reas ms prometedoras para la promocin de la convivencia y la prevencin de la
violencia, como lo han sugerido varios trabajos recientes como los de Chaux en 2002 y 2003,
[Hernando] Gmez-Buenda en el 2003 y los del Ministerio de Educacin en el ao 2004
(Chaux, 2005, p. 11).54
Violencia femenina. Los estudios de Owens, Shute y Slee (2000a, 2000b)55 han sido tambin
novedosos al concentrarse en las relaciones de agresin e intimidacin entre personas del mismo
sexo. Casi la totalidad de los estudios realizados internacionalmente sobre la agresin e
intimidacin han sido llevados a cabo en colegios mixtos. Hoy se sabe que la agresin y la
intimidacin entre nias tienen dinmicas muy distintas a aquellas entre nios (Bjrkqvist,
Lagerspetz, & Kaukiainen, 1992; Crick & Grotpeter, 1995; Galen & Underwood, 1997;
Salmivalli, & Kaukiainen, 2004)56. A pesar de esto, no se sabe bien qu tanto de lo que se ha
aprendido sobre intimidacin en colegios mixtos es vlido para comprender la intimidacin en
53 Castillo-Pulido. Luis Evelio. Ao???? Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y
Portugal Sistema de Informacin Cientfica Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, ISSN
(Versin impresa): 2027-1174 articulosmagis@javeriana.edu.co El acoso escolar. De las causas, origen y
manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores Colombia. Pontificia Universidad Javeriana

54 Chaux, 2005, p. 11
55 Owens, Shute y Slee (2000a, 2000b

48

colegios masculinos o femeninos (Aponte & Verney, 2006).Voces y Silencios: Revista

Latinoamericana de Educacin, Vol. 1, No. 1, 5-2257
Es as como asumir la realidad social de este fenmeno, que se proyecta en la escuela, cuyas
acciones violentas, con el sentido que las protagonistas le dan a la manera y forma como
interpretan sus realidades en funcin de los motivos que se tiene para actuar de manera agresiva,
con la justificacin al fundamento del sentido de su conducta y que Alfred Schtz (1974)58
denomina motivo-para y motivo-porque; son las razones y las ejercer la violencia dentro y
fuera de la escuela (Cisneros, 2000, p. 530).59
La violencia escolar femenina es fenmeno de salud pblica asociado a la violencia juvenil y
de gnero, que viola los derechos humanos de las vctimas caracterizndose por la participacin
activa de las adolescentes en eventos reiterativos de agresin contra sus pares al interior en las
instituciones educativas, su dinmica y formas de accin han perturbado el ambiente escolar,
dejando una sensacin de malestar e incomodidad entre los actores educativos.
Esta violencia escolar femenina, no es una copia de la violencia ejercida por los chicos o
una masculinizacin del comportamiento femenino, si no que este fenmeno es propio de las
nias y adolescentes que hacen parte de la comunidad educativa con caractersticas particulares
y acciones agresivas para sentirse grandes y con el poder suficiente para amenazar o amedrentar
a sus compaeras de curso.
56 Bjrkqvist, Lagerspetz, & Kaukiainen, 1992; Crick & Grotpeter, 1995; Galen &
Underwood, 1997; Salmivalli, & Kaukiainen, 2004
57 Aponte & Verney, 2006).Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educacin, Vol.
1, No. 1, 5-22
58 Alfred Schtz (1974
59 Cisneros, 2000, p. 530

49

Las instituciones educativas de las que las nias y adolescentes hacen parte de una
comunidad escolar presentan un panorama preocupante, debido a los altos niveles de agresividad
manifestados por ellas mismas reconocindose como personas violentas, enfrentadas en peleas,
altamente compleja, por la forma como las estudiantes se agreden para hacerse dao, por cuanto
quien gana la pelea es quien ms lesiones personales y faciales haya causado a su contrincante.
Es evidente que el fenmeno de la violencia femenina, es una constante en todos los
colegios oficiales y privados y en todos los niveles ( primaria, bsica y media), slo que tiene
dimensiones y manifestaciones diferentes que dependen en gran parte del medio familiar y social
al que pertenece la poblacin escolar en cada una de las instituciones educativas, as como la
edad de las protagonistas, su nivel de escolaridad y los alcances de sus acciones, representados
en el 90% en relacin con la dinmica de las agresiones (Cornejo y Redondo, 2001).60
Las relaciones entre pares femeninas al interior de las instituciones educativa se tornan
difciles, alterando las dinmicas interpersonales y generando situaciones crticas que fcilmente
pasan a hacer conflictos tensionantes y propios de la violencia escolares, con tratos denigrantes
y agresiones fsicas y verbales, con la influencia de culturas juveniles (tribus), la presencia de
pandillas, la representacin de barras bravas de futbol, con integrantes dentro del colegio en
todos los casos, los conflictos familiares y el consumo de sustancia psicoactivas, son agravantes
que hacen ms compleja las relaciones escolares. (Ortega y Del Rey, 2003, p. 92).61
Considerando los diferentes eventos de violencia femenina que se suscitan en la escuela, se
deben tenerse en cuenta las circunstancias particulares en cada una de las de la institucin
educativas, como los tipos y formas de agresin, la dinmica e impacto de cada hecho violento,
las caractersticas de personalidad y su historial violento de cada una de las escolares, estructura
60 Cornejo y Redondo, 2001
61 Ortega y Del Rey, 2003, p. 92

50

interna de la institucin, en su parte fsica como administrativa, todo esto con el fin de poder
brindarles una adecuada y oportuna atencin.
Dinmica de la violencia femenina.

La violencia escolar femenina tiene su propia

dinmica, al identificar, conocer sus mecanismos, su composicin, es posible inferir las

condiciones y circunstancias de su presentacin; como la agresin fsica, siendo una forma
directa de maltrato con la intencin de causar dao en diferentes partes del cuerpo de las vctimas
dentro de las que se consideran: halar el cabello, empujar, golpear y herir con cualquier objeto
son formas muy populares de maltratar a la contrincante, hasta desencadenar una pelea, que
deja como consecuencias lesiones graves hasta ver sangrar la herida, un ojo morado o ver el
dolor en la cara de la compaera una vez terminada la agresin, se sienten bien y consideran
haber ganado la pelea.
Otras formas de agresin es la psicolgica, muy comn entre las adolescentes, con el chisme
y el rumor, como dos semillas que son el detonante de violencia, por la carga afectiva que
arrastrando tanto en las vctimas como en las agresoras, y cuando estos dos males hacen
presencia en la institucin educativa, provocan eventos de violencia, induciendo a quien las
viven a armarse como una forma de defensa o de reparacin del dao causado.
Los comentarios negativos a que se somete a una estudiante a travs del chisme y el rumor
crean alteraciones en el clima escolar y originan acciones colectivas en contra de la vctima,
como burlas, aislamiento social, y exclusin del grupo escolar siendo estas expresiones la
prdida de la conciencia colectiva, siendo el chisme y el rumor los generadores de la prdida de
credibilidad y respeto. (Rey, 2011, p. 20)62
En la violencia escolar femenina tambin se han utilizado las agresiones escritas a travs de
los mensajes como en paredes, puertas, cuadernos, volantes y mensajes annimos que llegan a
62 Rey, 2011, p. 20

51

las manos de las vctimas, aunque son una forma emprica, evidente, amplia y profunda de la
legitimizacin de la violencia, siendo esta una una accin contundente de maltrato y exclusin,
porque generalmente a travs de ellos se hace dao mediante insultos, burlas satricas o en el
peor de los casos de amenazas. Xxxxxxx mental, la integridad de las vctimas y su interferencia
en el funcionamiento de la institucin educativa, se constituyen en la antesala para el pacto de
las agresiones fsicas.
El vocabulario imaginarios con una amplia gama de palabras y expresiones que tienen una
connotacin violenta y muestran la carga emocional al ser pronunciadas, por las adolescentes, en
ocasiones incomprensibles para los docentes y padres de familia, con significados propios de la
violencia femenina, de la que se desprenden muchas de las peleas que terminan en agresin
fsica, maltrato o vandalismo, como una connotacin ms de acoso escolar.
Es importante decir que en la dinmica de la violencia cualquiera que sea su expresin ,
existe y es un fenmeno

visible y

la victimizacin, imaginada como un conjunto de

experiencias negativas que afectan el bienestar psicolgico de quien la padece, debido a que se
encuentran en una relacin desigual con un desequilibrio de fuerzas, que impiden a la vctima
defenderse o buscar ayuda, ante el maltrato constante por abuso de poder al interior de la familia
o de la escuela para el caso de la violencia escolar femenina. (Estvez, 2005., Olweus, 1998).63
Ciclo de violencia. Entendido como una sucesin de eventos que se repiten de manera
peridica, y que a travs de estos es posible identificar los movimientos que se dan en la
relacin vctima-agresor, con acciones cuya frecuencia se mantienen en el tiempo, hasta que no
se intervengan para neutralizarlas se puede determinar el ciclo de violencia que est en relacin

63 Estvez, 2005., Olweus, 1998

52

presenta un movimiento en espiral, que es ms intenso en la medida en que se repite. (Leonore

Walker (1979).64
Con el ciclo de violencia escolar se detectan una serie de mecanismos, que muestran el
crculo de violencia se compone en varios pasos como es el factor desencadenante, que puede
ser un hecho provocador como una mala mirada, empujar, levantar chismes, tambin debe haber
una provocacin, que consiste en invitar a la pelea de manera directa, para pasar al desahogo, a
travs acciones como de puos, patada, araazos, o el uso de armas, adems el desenlace,
ocurren con frecuencia en el saln de clases, en el patio, el bao, por consiguiente vienen, las
consecuencias, disciplinarias o mdicas legales, para finalmente quedar el resentimiento, que
es un estados emocionales asociados al rencor, la ira y el odio, que tiende a produce un nuevo
episodio de violencia.

www.theses.fr/2012DIJOL003/abes

Violencia escolar femenina vs violencia escolar masculina. Para tener un referente de

comparacin de la violencia escolar femenina y la violencia escolar entre los varones e
interpretar su dinmica, es necesario contrastar lo que sucede en las confrontaciones masculinas
y femeninas, donde los y las adolescentes se comportan de una manera similar, aunque los
mviles del hecho violento sean diferentes.
Habitualmente en

los estudios que se han realizado sobre la violencia escolar, se ha

encontrado una tendencia a ver el fenmeno, desde lo que hacen los jvenes estudiantes en
contra de sus pares para agredirlos, muy pocas investigaciones, han incursionado en la
violencia escolar femenina, siendo todava es un terreno inexplorado del que hay mucho que
64 Leonore Walker (1979).

53

decir, debido la multiplicidad de factores que confluyen para que se manifieste y al gran nmero
de peleas y hechos violentos, en los que las adolescentes son las protagonistas, fuera y dentro de
la institucin educativa. (Trianes 2000., Debarbueux, 2000 y Carbonell, 2001).65
Es as que antes de que los hechos de agresin entre los adolescentes se den, se intentan un
acercamiento verbal, con el dilogo en el que se hacen los reclamo mutuos, y se advierte la
intencin de recurrir a la agresin fsica, si el contrincante no cambia los comportamientos que
originaron el malestar de enfrentarse, generalmente en el mismo lugar, a los puos, aunque en
algunas situaciones se utiliza algn tipo de arma para causarse dao, como heridas, contusiones
faciales y aunque hayan terminado con un ojo negro, el tabique roto y la cara marcada, sus
diferencias resueltas.
Mientras que las adolescentes antes de agredirse fsicamente recurren a cualquier accin
provocadora, como enfrentamientos verbales, o fsicos ( empujn) para hacer ms fuerte la
agresin, mientras que organizan los rituales, determinan las condiciones con las que se llevarn
a cabo la confrontacin, sitio, hora y el tipo de armas a utilizar, con la intencin de causar el
mayor dao posible, como se evidencia la violencia femenina es mucho ms aguerrida, por los
sucesos que siguen a la confrontacin, debido a que continan aplicando la victimizacin en
cualquiera de sus formas.
En las dos situaciones se muestra la forma como se desenvuelve entre los y las adolescentes,
en ambos casos se evidencian actos violentos, las dinmicas de los mismos son diferentes,
aunque se encuentran algunas semejanzas en ambos casos, la competencia desleal que lleva a la
prdida de amigos, amigas y novios es muy comn entre los dos fenmenos, as como el porte de
smbolos, ser parte de las barras bravas, tribus urbanas, la defensa de la territoriedad.

65 Trianes 2000., Debarbueux, 2000 y Carbonell, 2001

54

Los adolescentes son ms agiles para la solucin de los conflictos, por ejemplo por choques
durante los partidos de ftbol, a travs del dialogo con el uso de trminos sexistas, pero cuando
es inminente la confrontacin pactan citas a la salida del colegio, para golpearse con el apoyo de
su grupo de amigos, generalmente dando por terminado el impase, mientras que las adolescentes
pelean por chismes, descalificacin, malas miradas o envidias y despus de un acoso sistemtico
se pacta la confrontacin fsica, en la que no siempre se arregla el impase y se continua la
victinisazacion hasta terminar en algunas ocasiones con el retirada de la institucin educativa.
En el ejercicio del actos violentos se encontraron algunos elementos que son comunes en
ambos casos, por ejemplo, la utilizacin de partes del cuerpo como la patada, los rodillazos, los
puos, botar al piso y el uso de armas, aunque por lo general, las adolescentes arrancan la
confrontacin mediante la cachetada y a medida que se desarrolla la ria, utilizan las uas para
dejar marca, el conflicto no termina con el enfrentamiento, como si sucede con los adolescentes
en la mayora de los casos, s como la pertenencia a barras bravas o el uso de smbolos, la
pertenencia a tribus urbanas o pandillas que se disputan zonas territoriales.
En consecuencia violencia escolar femenina es un fenmeno real que sufren las estudiantes,
esencialmente cuando sus victimarias consideran que hay suficiente mrito para el acoso,
colocndola en estado de vulnerabilidad permanente, hasta lograr que pierda su capacidad para
la defensa. A travs de las acciones hostiles, se van fortaleciendo los conflictos en las relaciones
interpersonales entre pares, siendo afectadas por un conjunto de comportamientos, que van desde
la agresin verbal, hasta llegar al maltrato fsico, no sin antes abordar estrategias de agresin
psicolgica, est situacin seguir en aumento hasta fortalecer el denominado ciclo de violencia
(Cardozo, 2011)

55

La violencia ejercida desde el barrio a travs de las pandillas es un fenmeno que afecta
significativamente la vida de los integrantes de la escuela, y en forma ms significativa, la
violencia femenina, sus manifestaciones en estos espacios, donde han ido en aumentando de
manera considerable y han puesto en evidencia la urgente necesidad de analizarla a travs de su
caracterizacin, como un medio que permita evidenciar su relacin con el contexto educativo y
la forma como incide en el ambiente familiar, y barrial, con el avance del fenmeno del
pandillismo y su influencia en otros espacios sociales.
Al asumir la realidad social en la que est inmersa la escuela, es importante ver

los

fenmenos de la violencia escolar femenina y su relacin con el pandillismo que se manifiesta,

sin olvidar que es importante establecer las razones sobre (Berger & Luckmann, 2001, p. 47)

66

las que se sustentan las acciones violentas, el sentido que las protagonistas le dan y la manera
como ellas interpretan su realidad, en funcin de los motivos que tienen para actuar de manera
agresiva. Esto es lo que Max Weber citado por Csar A. Cisneros-Puebla considera como
fundamento con sentido de su conducta y que Alfred Schtz (1974) 67denomina motivo-para y
motivo-porque que en el caso particular de la violencia escolar femenina en la bsqueda de las
razones y las justificaciones que las adolescentes tienen para ejercer la violencia y por tanto la
organizacin de peleas dentro y fuera de la escuela (Cisneros, 2000, p. 530).68
El fenmeno del pandillismo es aplicable a la dinmica de la escuela, en su conjunto y
estructura, por que influye en la vida de los miembros de una comunidad educativa,
compartiendo su modo y calidad de vida particular y su cultura, teniendo una fuerte influencia
con el ambiente del barrio, los imaginarios, las rupturas y las tensiones tienen relacin con la
66 Berger & Luckmann, 2001, p. 47
67 Alfred Schtz (1974)
68 Cisneros, 2000, p. 530

56

manera de actuar, el papel que juega la pandilla del barrio en la produccin de la violencia
escolar, para provocar un complejo dinamismo de intercambios de acciones que en muchas
ocasiones los medios de comunicacin se encargan de fortalecer, lo que llevara a explicar las
razones por las cuales las adolescentes son violentas en situaciones de confrontacin con sus
pares.
La percepcin sobre las pandillas en el barrio, y su incidencia en la escuela es que este tipo
de organizaciones tiene un efecto negativo en las dinmicas sociales de estos espacios escolares,
porque afecta el buen desempeo de sus integrantes y genera altos niveles de inseguridad entre
quienes conviven en ellas, por las intimidaciones, las imposiciones y la presin que se ejerce
para que formen parte de las pandillas, es posible considerar dado que es un mbito concntrico
que transcribe los modelos y cnones culturales y facilita que se exterioricen los controles
sociales, eso lleva a suponer que si un barrio vive circunstancias violentas en su diario
transcurrir, hay una alta posibilidad de transportar a la escuela tales situaciones, en donde las
adolescentes y se convierte en un problema que traspasa los lmites de la institucin escolar,
porque en su interior ya es posible evidenciar manifestaciones de su existencia en organizaciones
como las pandillas juveniles.
ialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4435165.pdf

Para las adolescentes, estas organizaciones se convierten al interior de la escuela en su grupo

de apoyo, que les brinda confianza y seguridad y al mismo tiempo, estn dispuestas desde su
organizacin a defender su territorio, o sea, el barrio, considerado como el espacio sagrado
mientras con su pequeo grupos de estudiantes que pertenecen a la pandilla barrial

buscan

ganarse espacios negados de expresin juvenil dentro de la comunidad escolar (Zorro, 2004)
(Christian Science Monitor, 2010, p. 3). (Zorro, 2004)69
69 Zorro, 2004) (Christian Science Monitor, 2010, p. 3). (Zorro, 2004

57

Para abordar el fenmeno de la violencia es importante asumir la posicin desde las teoras
explicativas de la realidad propuestas por Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984)70, Peter L.
Berger y Thomas Luckmann (1984)71, la Sociologa Comprensiva de Max Weber y la
Fenomenologa Interpretativa de Alfred Schtz, a fin de interpretar y entender el pandillismo
femenino y la violencia escolar, como un fenmeno que tiene sus primeras manifestaciones en el
barrio, proyectado las a la escuela por la necesidad que tienen las adolescentes de reafirmarse
como personas con valores propios pero no lo hacen solas, sino que se organizan en grupos, que
perfectamente operan con la estructura de una pandilla en todo el sentido de la palabra, y con
este fenmeno Finalmente, en donde se se evidencia, que la violencia escolar femenina tiene
algunos elementos que efectivamente se relacionan con el fenmeno del pandillismo femenino y
en consecuencia, la comunidad educativa est llamada a tomar las medidas necesarias para evitar
los resultados nefastos que producen en el ambiente escolar estos dos fenmenos. (Torres 2011)72
Violencia adolescente. Teniendo en cuenta la dimensin de la personalidad, del adolecente se
ponen de relieve fundamentalmente los rasgos de ansiedad, la baja autoestima y reaccin sumisa
en vctimas; y los rasgos agresivo impulsivos, falta de empata y de sentimientos de culpa en los
agresores (Smith, 2004). 73

70 Howard Schwartz y Jerry Jacobs (1984),

71 Peter L. Berger y Thomas Luckmann (1984
72 Torres-Castro, Carmen Beatriz. (2011). Pandillismo y violencia escolar femenina en el barrio y su
proyeccin a la escuela Fecha de recepcin: 10 de agosto de 2011 | Fecha de aceptacin: 29 de octubre de 2011
Encuentre

este

artculo

en

http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/

SICI:

2027-

1174(201112)4:E<383:PVEFBP>2.0.TX;2-X Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Bogot, Colombia

ctorresc313@yahoo.com

73 Smith, 2004

58

La existencia de dificultades emocionales en los agresores adolescentes muestran resultados

contradictorios: por un lado, la existencia de una baja autoestima en adolecentes violentos
cuando se comparan con los no implicados en este tipo de comportamientos (Mynard y Joseph,
1997)74, y por otro, los que se valoran positivamente a s mismos mostrando un nivel de
autoestima medio o alto (Olweus, 1993).75
Por otra parte, el adolecente violento es a menudo una de las figuras importantes en el grupo
de iguales, tiende a disfrutar por tanto de algunos beneficios de inclusin social, que podran
traducirse en autopercepciones positivas y de ajuste emocional. Los adolescentes violentos
tienden a desarrollar amistades con otros que son similares a ellos en trminos de valores,
actitudes y comportamientos, teniendo por tanto un grupo de amigos que les admira y apoya,
crendose una imagen propia errnea, pero que lo aleja de la posibilidad de desarrollar
problemas de carcter depresivo o mermar su autoestima. As pues, a nivel individual, conviene
tener en cuenta que la violencia incluye componentes de diversa naturaleza en torno a los cuales
se debe orientar la intervencin (Daz-Aguado, 2006)76
Componente cognitivo. En la violencia subyacen deficiencias cognitivas que impiden
comprender los problemas sociales y que pueden conducir a conceptualizar la realidad de forma
absolutista y dicotmica, graves dificultades para inferir adecuadamente cules son las causas
que originan los problemas, la tendencia a extraer conclusiones excesivamente generales a partir
de informaciones parciales y sesgadas, problemas en el procesamiento de la informacin y en la
toma de decisiones, entre otros.

74 Mynard y Joseph, 1997

75 Olweus, 1993
76 Daz-Aguado, 2006

59

El componente afectivo o evaluativo. El riesgo de violencia aumenta cuando sta se asocia

a valores o a personas con las que el sujeto se identifica. Una de sus principales causas suele ser
el sentimiento de haber sido injustamente tratado, que provoca una fuerte hostilidad hacia los
dems, as como la tendencia a asociar la violencia con el poder y a considerarla como una forma
legtima de responder al dao que se cree haber sufrido.
El componente conductual. La violencia suele producirse por la falta de habilidades que
permitan resolver los conflictos sociales sin recurrir a ella; y se refuerza a travs de experiencias
en las que el individuo la utiliza para responder a una de las funciones psicolgicas mencionadas
anteriormente.
La existencia de un ambiente familiar negativo, los problemas de comunicacin entre padres
e hijos, la falta de cohesin afectiva y de apoyo emocional, la presencia elevada de conflictos
familiares y la existencia de una historia familiar de problemas de conducta, son variables que
parecen incidir en el comportamiento agresivo del adolecente.
Entre los factores escolares ms estudiados en la literatura cientfica ha sido, la organizacin
e ideologa del centro educativo, el ambiente escolar de clase, la calidad de la relacin profesorestudiante, la aceptacin o rechazo social de los iguales, y la asociacin con iguales en la
escuela, as como las dificultades que se pueden destacar en tres aspectos bsicos del currculum
escolar como: la monotona de la vida escolar, la naturaleza y forma de la evaluacin educativa y
la fuerte jerarquizacin de la vida escolar y la concentracin del control en el profesor. Jackson
(1991)77
Finalmente, entre los factores sociales, que adquiere especial relevancia en la conducta
antisocial y violenta de nios y adolescentes, es la influencia de los medios de comunicacin
como la televisin que se ha convertido en un contexto educativo informal de enorme
77 Jackson (1991)

60

importancia en el aprendizaje de nios y adolescentes; y ms recientemente elementos como

Internet, los videojuegos, como nuevos factores detonantes de la violencia escolar.
Alternativas de Intervencin. En el pas quizs la propuesta que ms se acerca a una
prevencin que puede ser de beneficios para la educacin y una alternativa es el programa que
propone (Chaux y Velsquez, Cox, Jaramillo y Reimers, 2005)78.

cuya la dinmica se logra

mejorar la convivencia si se trabaja en grupo, porque se les permite reconocerse entre ellos
mismos lo que no est bien y deciden frenarlo; con la puesta en marcha del proyecto de Aulas
en Paz, en varios colegios del pas, donde se da participacin al estudiante en el aula de clase; se
trabaja con las familias de las vctimas; y se realizan crculos heterogneos en los que se renen
estos dos integrantes, con el fortalecimiento de las Las competencias ciudadanas como una
alternativa muy valiosa para guiar la formacin en sus capacidades emocionales, cognitivas y
comunicativas que, integradas con conocimientos y disposiciones, hacen posible que las
personas puedan actuar de maneras constructivas en la sociedad (Chaux, Lleras y Velsquez,
2004; Ministerio de Educacin de Colombia, 2004a; Ruiz-Silva y Chaux, 200579)
El Ministerio de Educacin a travs del proyecto busca mejorar las competencias ciudadanas
entre los integrantes de las comunidades educativas, en base del programa de Aulas en Paz han
surgido como una herramienta y alternativa muy valiosa para la educacin permitido analizar
diversas estrategias pedaggicas para el desarrollo y manejo constructivo de conflictos y la
prevencin de la agresin, manejo de la ira frente a situaciones conflictivas, la empata para tener
buen manejo de grupo y la toma de decisiones de una forma de perspectiva poniendo en
prctica estas competencias ciudadanas, en un ambiente motivarte y significativo para los
78 Chaux y Velsquez, Cox, Jaramillo y Reimers, 2005
79 Chaux, Lleras y Velsquez, 2004; Ministerio de Educacin de Colombia, 2004a; RuizSilva y Chaux, 2005

61

estudiantes, en conocimientos y valores, en el sistema educativo (Cox, Jaramillo y Reimers,

2005; Reimers y Villegas. -Reimers, 2005).80
Teoras que tratan de explicar el origen de la agresividad y las conductas violentas. Se
ha planteado diversas toaras explicativas sobre la agresividad y la violencia humana, desde las
que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares. Desde este modelo terico se atribuyen
factores etiolgicos diferenciales, en decir explican el origen de la conducta violenta desde
fundamentos muy distintos bibliogrficamente, emocional, cognoscitivas, ambientales y
Psicolgicas.
La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un mecanismo de
conservacin y proteccin frente al peligro. Segn Cerezo (2007)81 los componentes de la
agresividad son: Factor biolgico: El nivel de aceptabilidad hormonal, mayor incidencia en
varones que en mujeres; Factores personales: Dimensiones de la personalidad con ciertas
propensiones o a la violencia; Factores familiares: Los patrones de crianza y los modelos de
intervencin familiar; Factores sociales: Especialmente relativos a los roles asociados a cada
individuos del grupo; Factores Cognoscitivos: La experiencia de aislamiento social vividas;
Experiencias tempranas de la privacin social: Asociacin entre emociones y agresividad;
Factores sociales: La exposicin repetida a la violencia en los medios de comunicacin y en los
juegos electrnicos.
Dentro de todos estos factores existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo
de conducta agresiva en nias y nios las prcticas o estilos de crianza y el clima familiar.
Aunque en la actividad la conducta se explica, debe la interaccin entre variable personales y

80 Cox, Jaramillo y Reimers, 2005; Reimers y Villegas. -Reimers, 2005

81 Cerezo (2007

62

ambientales, se presenta a continuacin un gran resumen de las explicaciones parales que se

han aprtate desde cada marco terico epistemolgico.
Teora del condicionamiento clsico operante y del aprendizaje social. Desde las teoras
conductistas, la conducta agresiva se aprende por condicionamiento clsico (asociado de un
estmulo con otro que provoca la agresin intricadamente), por condicionamiento operante
(recompensa de la conducta agresiva aumentan la probabilidad de una aparicin) y mediante
aprendizaje social (la conducta agresiva aumenta se aprende bsicamente atreves de la
observacin de modelos reales o simblicas). Desde esta ltima teora, el comportamiento
agresivo es el resultados del aprendizaje por imitacin de modelos violentos.
Teora de la frustracin- agresin. Desde esta teora se postula que la agresin es una
reaccin conductual motivada por la frustracin puede ser una importante motivacin para la
agresin. La no satisfaccin de las necesidades bsicas, as como la frustracin incontrolada por
deseos o necesidades no bsicas, lleva a desarrollar conductas agresivas y violentas.
Teora sociolgica de la agresividad. Segn esta teora la causa de determinante de la
violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en
los hechos sociales que preceden.
De este modo las teoras sociolgicas atribuyen la conducta violenta y agresivas
especialmente a variables ambientales, variables del contexto social en el ser humano vive. El
grupo social es una multiplicidad que para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con
fuerza a sus miembros individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: nvidamente es fcilmente predecible, sobre,
todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista. O bien grupal. Esta ltima no se
puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos son que

63

predice por el referente comporta mental o sujeto colectivo llamado otro generador al que
respetan ms que a s mismo y hacia el cual dirigen todas las acciones.
Teora Psicoanaltica. Desde la perspectiva Psicoanaltica, las pulsiones agresivas son
innatas y forman parte de las estructuras Psicolgicas del hombre la agredida es definida como
una tendencia que de actualizar en conductas reales o de fantasa, dirigida a daar a otro,
desacerbarlo, a contrariarlo, humillarlo. La agresin es una de las ms importantes
manifestaciones de la pulsin de la muerte, segn; esta teora, el individuo porta dentro de s
energa suficiente para destruir a su semejante o a si mimo.
Teora etologa de la agresin. Surgen de la las etologas y de las teoras Psicoanlisis en
tendida la agresin como una reaccin impulsiva e innata relegando a nivel inconsciente y no
asociadas a ningn placer.
Las teoras Psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de dominar) la
posibilidad (Deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines
especficos del impulso agresivo, pero se distinguen distintos grados de descarga o tendencia
agresiva.
Teora biolgica. Las teoras biolgicas explican la agresividad desde las deficiencias
genticas (cromosomas) hormonas (testosterona) y de las neuronas-emisores (serotoninas).Desde
la explicaciones, la agresividad se atribuye a la presencia extra de un cromosoma Y. otras
explicacin se relaciona con las hormonas (andrgenos, estrgenos) asociadas especialmente la
agresividad con niveles de testosterona. Por tanto la agresividad se desencadena por una serie de
procesos bioqumicos que desarrollan en el interior del organismo y en el que las hormonas
desempean una funcin decisiva, habiendo individuos que producen de forma natural una

64

secrecin excesiva de ciertas hormonas relacionadas con la agresividad. Y en tercer lugar, se

destaca el papel mediador de los neurotransmisores en la actividad, especialmente la serotonina.
Los procesos bioqumicos, neuronales y hormonales son fundamentalmente en las conductas
agresivas pero tambin en todo el comportamiento humano y en la vida misma; dicho procesos
son reacciones del organismo ante los estmulos.
Teora de las habilidades sociales Segn esta teora se consideran que muchos de los
problemas de relaciones sociales, donde engloban la violencia entre iguales provienen de un
desfase de las competencias sociales apropiadas, fundamentalmente para la implementacin
correctas de seales sociales Las investigaciones descubren que las habilidades sociales son
distintas en los agresores y en las victimas.
La teora mimtica. Segn esta teora, las relaciones humanas son conflictivas y violencias
la tranquilidad es momentnea; el deseo est en la base de esas relaciones y es de carcter
jinetico, esto es la imitacin del deseo del otro, copiar el deseo que puede ser real( una persona,
una cosa, un territorio) o de una categora metafsica ( el orgullo, el prestigio, el honor, por una
mirada mal interpretada, por un nombre, por una idea, una bandera, por un smbolo o por nada
segn esta teora, las relaciones humanas de por s, son conflictivas o violentas a causas del
deseo y solo y solo ocasionalmente son tranquilas o no violentas.
Teora de resiliencia y riesgo. La teora de resiliencia y riesgo trata de explicar porque los
factores internos y externos que protegen contra el estrs social o el riesgo a la pobreza, la
ansiedad o el abuso. Si un nio cuenta con factores protectores fuertes pobra resistir conductas
poco saludables que a menudo resulta de estos elementos de estrs o de riesgo. Los factores de
proteccin internos incluyen autoestima y control interno, mientras que los factores externos son
principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales modelos positivos o servicios

65
82

83

de salud. (Luthar y Zingler, 1991; Rutter, 1987) . De acuerdo a Bernard (1991) , las
caractersticas que distinguen a los jvenes adaptables son la capacidad social, las habilidades de
resolucin de conflictos, autonoma y tener sentido de propsito aunque el medio social de estos
individuos estn marcado por el riesgo, tambin tienen cualidades protectoras, incluyendo
personas que se preocupan y los apoyan, grandes expectativas y oportunidades de participacin y
compromiso (Mejern & Frarrel, 1999, pag 45).84
Acoso Escolar. Cuando se habla de Acoso escolar se refiriere a situaciones negativas en
un tiempo determinado y en forma sistemtica, en las que uno o ms alumnos/as que actan
contra otros/as a travs de insultos, rumores, burlas, vejaciones, aislamiento social, apodos,
agresiones fsicas, amenazas, discriminacin y coacciones llevadas a cabo en centro educativos.
La literatura especializada, refiere estas situaciones de acoso intimidacin y victimizacin
con trminos con el termino Ingles bullying. Dan Olwus, profesor de Psicologa de la
universidad de Bergen (Noruega 1998)85, lo define como victimizacin maltrato entre iguales
en la que existe una conducta de persecucin fsica y/o Psicolgica de los repetidos ataques.
El Ministerio de Educacin Nacional, a travs de Ley 159 de 201286, define el acoso escolar
como una conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de intimidacin, humillacin,
ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenazado o ridiculizado,
violencia de cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico contra nios o adolecente,
por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder
82 Luthar y Zingler, 1991; Rutter, 1987).
83 Bernard (1991),
84 Mejern & Frarrel, 1999, pag 45
85 Noruega 1998
86 Ley 159 de 2012

66

asimtrica, que se presentan de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinad, ante la

indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene como consecuencia sobre la
salud, el aprendizaje y el clima escolar del establecimiento escolar.
Es importante decir que este fenmeno no distingue raza, religin, posicin social, estructura
fsica ni edad, este problema est afectando cada vez a ms temprana edad y ningn sector de la
sociedad est libre de l.
Tipos de Acoso. Dan Olwues define los tipos de acoso escolar en:
Acoso fsico. Es la amenaza ms inmediata de lesiones graves o incluso la muerte de la
vctima. La idea detrs de la intimidacin fsica es el de establecer la superioridad del acosador
sobre de la vctima. Los huesos rotos, contusiones, cortes o rasguos pueden comprobar que un
asalto fsico efectivamente tuvo lugar, incluso si la vctima no quiere o no puede identificar su
agresor.
La vctima es probable que sobreviva el primer asalto de un matn fsicamente, pero la
amenaza de la continuacin o la escalada de violencia para intimidar a lo que se supone que l o
ella en no tomar ninguna medida contra el infractor. Intimidacin fsica depende en gran medida
la falta de voluntad de la vctima a sufrir otro ataque o hacer algo que podra desencadenar la ira
de un matn.
Acoso Psicolgico. Es una de la forma de violencia que se ejerce sobre una persona, con una
estrategia, una metodologa y un objetivo, para conseguir el derrumbamiento y la destruccin
moral de la vctima. Acosar psicolgicamente a una persona es perseguirla con crticas,
amenazas, injurias, calumnias y acciones que pongan cerco a la actividad de esa persona, de
forma que socaven su seguridad, su autoafirmacin y su autoestima e introduzcan en su mente
malestar, preocupacin, angustia, inseguridad, duda y culpabilidad.

67

La estrategia de este tipo de acoso tiene como objetivo lograr que la vctima caiga en un
estado de desesperacin, malestar, desorientacin y depresin, para que abandone el ejercicio de
un derecho, en muchas ocasiones la vctima apenas tiene conciencia de que lo es y ni siquiera es
capaz de verbalizar lo que est sucediendo. Solamente percibe una sensacin desagradable.
El acoso psicolgico tiene dos formas segn la relacin vctima-verdugo:
Acoso vertical. El acosador se halla en una posicin de poder superior a la de su vctima, ya
se trate de poder social, econmico, laboral, jerrquico, etc. Se trata de una situacin en la que el
acosador es superior al acosado, como un jefe, un patrono, un profesor, un mando del ejrcito,
etc.
Acoso horizontal. El acosador se halla en la misma posicin de poder que su vctima y se
trata de acoso entre iguales. Es una situacin en que el acosador se vale de su fuerza fsica o
moral para hostigar a otra persona de su mismo nivel.
El acoso entre iguales.
En la ltima dcada se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto a un problema
que es tan viejo y generalizado como la propia escuela tradicional: el acoso entre iguales. Los
resultados obtenidos en los estudios cientficos realizados sobre su incidencia reflejan que, a lo
largo de su vida en la escuela, todos los estudiantes parecen haber tenido contacto con la
violencia entre iguales, ya sea como vctimas, ya sea como agresores, ya sea como espectadores,
siendo esta ltima la situacin ms frecuente.
Sin embargo para que el acoso entre iguales se d, se tienen que cumplir algunas
caractersticas como la existencia de un desequilibrio de poder entre la vctima y victimario, una
frecuencia y duracin de la agresin, as como la intensidad de la agresin y las pretensiones por

68

las que se ejecuta la agresin al compaero/a y adems la vctima y el victimario deben ser
simtrica, para determinar la agresin.
Ciber-acoso. Para Bill Belsey87, el termino hace referencia a la utilizacin de cualquier
medio

propios de las

nuevas tecnologas para trasmitir informacin difamatoria y una

comunicacin hostil por parte de un individuo o grupo con la finalidad de daar a otro, ya sea
otra vez de E-mail telfono mvil sitio web personal, foro y mensaje de texto inmediato. En
cambio otros autores como Inda Klein88, el termino se circunscribe a la poblacin de los menores
de edad y al uso de medios tecnolgicos ms personales como el E-mail annimo, mensajera
instantnea (Messenger) o mensajera de texto a travs de mvil, quedando de todo concepto de
uso sitio Web o foro para difamar. Causando un efecto psicolgico devastador en sus vctimas,
vulnerando su bienestar psquico y su salud emocional.
La situacin de las vctimas. Entre los estudiantes que son vctimas de acoso suelen
diferenciarse dos situaciones (Daz-Aguado, Martnez Arias y Martn Seoane, 2004; Olweus,
1993; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; Schwartz, Dodge, Pettit y
Bates, 1997; Smith y otros, 2004)89
La vctima tpica, o vctima pasiva. Se caracteriza por una situacin social de aislamiento,
en relacin con la cual cabe considerar su escasa asertividad y su dificultad de comunicacin;
una conducta muy pasiva; miedo ante la violencia y manifestacin de vulnerabilidad (de no
poder defenderse ante la intimidacin); acusada ansiedad, inseguridad y baja autoestima,
87 Ley 159 de 2012
88 Inda Klein
89 Daz-Aguado, Martnez Arias y Martn Seoane, 2004; Olweus, 1993; Pellegrini, Bartini y
Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; Schwartz, Dodge, Pettit y Bates, 1997; Smith y otros,
2004

69

caractersticas que cabe relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las
vctimas pasivas acerca de culpabilizarse ellas mismas de su situacin y hasta de negarla, debido
quizs a que la consideran como ms vergonzosa de lo que lo hacen con la suya los agresores
(que a veces parecen estar orgullosos de serlo).
La victima activa. Se caracteriza por una situacin social de aislamiento y de aguda
impopularidad, llegando a encontrarse entre los alumnos con mayor rechazo por parte sus
compaeros (superior al que tienen los agresores y las vctimas pasivas), situacin que podra
estar en el origen de su seleccin como vctimas, aunque, como en el caso de las anteriores,
tambin podra agravarse con la victimizacin; una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a
intervenir sin llegar a poder elegir la conducta que puede resultar ms adecuada a cada situacin;
con problemas de concentracin (llegando incluso, en algunos casos, a la hiperactividad), y con
cierta disponibilidad a reacciona r mediante conductas agresivas e irritantes. Dichas
caractersticas han hecho que, en ocasiones, este tipo de vctimas sea considerado como
provocadora, asociacin que convendra evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a
la vctima que suele existir respecto a cualquier tipo de violencia, tambin en la escolar. La
situacin de las vctimas activas es la que parece tener un peor pronstico a largo plazo.
El papel de los compaeros frente a la exclusin y al acoso. El papel de los compaeros
que no participan directamente en el acoso est creciendo de forma importante en los ltimos
aos (Cowie, 2000; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; 1998 90), al
observarse que suelen estar presentes en la mayora de las situaciones en las que se produce.
Como reflejo de la importancia que tiene su papel, cabe destacar uno de los resultados que, de
manera sistemtica, se repite en los estudios sobre el perfil de las vctimas y de los agresores, en
los que se observa que las primeras suelen estar muy aisladas, sin amigos, y ser bastante
90 Cowie, 2000; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; 1998

70

impopulares, sufriendo ambos problemas en mayor medida que los agresores, sobre todo entre
las vctimas activas.
Para explicarlo conviene tener en cuenta que la falta de amigos puede originar el inicio de la
victimizacin, y que sta puede hacer que disminuya an ms la popularidad de quien la sufre y
de que aumente su aislamiento (Baker, 1998; Cowie, 2000; Pellegrini y otros., 1999; Salmivalli y
otros, 1996; Smith y otros., 200491). Por otra parte, tambin se ha observado que tener amigos y
caer bien son circunstancias que protegen contra la victimizacin, aunque el carcter protector de
los amigos es casi nulo si proceden del grupo de vctimas, debido tal vez a su debilidad a la hora
de intervenir. De ah se desprende que, para prevenir la violencia, es necesario intervenir con el
conjunto de la clase, favoreciendo el tipo de relaciones entre compaeros que inhiba su aparicin
(Salmivalli, 1999)92.
Teoras que tratan de explicar el origen de la agresividad y las conductas violentas. Se
ha planteado diversas toaras explicativas sobre la agresividad y la violencia humana, desde las
que se intentan dar respuesta a la violencia entre pares. Desde este modelo terico se atribuyen
factores etiolgicos diferenciales, en decir explican el origen de la conducta violenta desde
fundamentos muy distintos bibliogrficamente, emocional, cognoscitivas, ambientales y
Psicolgicas.
La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un mecanismo de
conservacin y proteccin frente al peligro. Segn Cerezo (2007)93 los componentes de la
agresividad son: Factor biolgico: El nivel de aceptabilidad hormonal, mayor incidencia en
91 Baker, 1998; Cowie, 2000; Pellegrini y otros., 1999; Salmivalli y otros, 1996; Smith y
otros., 2004
92 Salmivalli, 1999
93 Cerezo (2007)

71

varones que en mujeres; Factores personales: Dimensiones de la personalidad con ciertas

propensiones o a la violencia; Factores familiares: Los patrones de crianza y los modelos de
intervencin familiar; Factores sociales: Especialmente relativos a los roles asociados a cada
individuos del grupo; Factores Cognoscitivos: La experiencia de aislamiento social vividas;
Experiencias tempranas de la privacin social: Asociacin entre emociones y agresividad;
Factores sociales: La exposicin repetida a la violencia en los medios de comunicacin y en los
juegos electrnicos.
Dentro de todos estos factores existe la probabilidad de una mayor incidencia en el desarrollo
de conducta agresiva en nias y nios las prcticas o estilos de crianza y el clima familiar.
Aunque en la actividad la conducta se explica, debe la interaccin entre variable personales y
ambientales, se presenta a continuacin un gran resumen de las explicaciones parales que se
han aprtate desde cada marco terico epistemolgico.

Marco Histrico Situacional

La violencia es un concepto vinculado corrientemente a lo que est fuera de su natural
estado, donde el mpetu y la fuerza se apoderan del escenario de accin. De esta forma, es la ira
la real instancia de trasgresin al statu quo. Fromm en su libro, El Corazn del Hombre, expone
el tema de la violencia dentro de los orgenes del gnero humano.
www.formacion-integral.com.ar/index.php?...mirada...violencia..

En este plantea que la historia del hombre se escribi con sangre, donde la fuerza fue la
principal herramienta utilizada para doblegar posiciones contrarias. Ahora, es importante
destacar que esta destructividad y crueldad que genera muchas veces el hombre, con y en su
entorno, es totalmente contraria al accionar de los animales no humanos, ya que estos no matan

72

gratuitamente ni agreden para busca dolor y sufrimiento en los otros animales, tan slo agreden
como respuesta, por la sobrevivencia de su especie.
Con esto, slo queda preguntarse por la destructividad que genera muchas veces el hombres,
con y en su entorno, es totalmente contraria al accionar de los animales no humanos, ya estos no
matan gratuitamente ni agreden para buscar dolor y sufrimiento en los otros animales, tan solo
agreden como respuesta, por sobrevivencia de su especie.
Con esto, solo queda preguntarse por la destructividad que vive el hombre, que responde a
causa no solo de defensa o de obtencin de necesidades, a lo cual Fromm concluye con un
interrogante, en qu modo y grado son las condiciones concretas de la existencia humana
causantes de la calidad e intencionalidad del placer que el hombre siente agrediendo?
La frustracin y la agresin, temas ya estudiados por Freud, arrojan estadsticamente que la
simple frustracin de las necesidades bsicas en la vida del nio, basta para engendrar cantidades
inimaginable de agresin y destructividad u otras perturbaciones, aun en nio que de una u otra
manera no habra tenido que odiar tanto.
En este campo temtico el conjunto de las ciencias sociales argumenta: el socilogo y
antroplogo demostraron la capacidad de engendrar odio que tiene la pobreza, la desigualdad y
la desorganizacin social, las tensiones producidas por el apiamiento y las relaciones vecinales
() Los antroplogos sealaron enrgicamente el grado en que los hbitos sociales y las
costumbres culturales pueden aumentar o disminuir el total de la agresin () tambin la
agresin adulta juega funcin marcadora en la crianza durante la primera infancia.

Contexto Jurdico
Incluir el fallo de la sentencia

73

Fundamentos de proteccin frente al fenmeno de bullying En Colombia existen leyes y

normas proferidas por el Estado, para las garantas de la niez y las adolescentes en todos los
aspectos, de la vida, incluyendo las garantas que deben proporcionar los organismos del Estado
incluyendo la Educacin y su proteccin en las instituciones educativas pblicas y privadas en
todo el pas.
Es as como desde La Constitucin Poltica Colombiana, se establece en su artculo 2 que
el Estado tiene como fines esenciales entre otras proteger a todas las personas en su vida, honra,
bienes, creencias y dems derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes
sociales del Estado. Igualmente, el artculo 44, el cual determina que son derechos
fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud, la seguridad social. Y en el
artculo 45, reglamenta que el adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin
integral, sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral; adems
determina que tanto la familia, la sociedad como Estado tienen la obligacin de asistir y
proteger al nio y adolecente para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio
pleno de sus derechos que profiere la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales
ratificados por Colombia. Fuente
De la misma forma la Ley 1098 de 2006, conocida como el Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia, establece en el artculo 1 que la finalidad de dicha norma es garantizar a los
nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el
seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. En el
artculo 7 de la misma ley reconoce la proteccin integral a los nios, nias y adolescentes
como sujetos de derechos, al igual que la garanta y cumplimiento de sus derechos, y la
prevencin de su amenaza o vulneracin, mereciendo una proteccin integral que se materializa

74

en el conjunto de polticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los mbitos nacional,
departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros,
fsicos y humanos. El artculo 18 resalta el derecho a la integridad personal, describiendo que
los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o
conductas que causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico, el maltrato y los
abusos de toda ndole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas
responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario. En el
artculo 41 se determinan como obligaciones del Estado el desarrollo integral de los nios, las
nias y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional,
departamental, distrital y municipal, deber: garantizar un ambiente escolar respetuoso de la
dignidad y los derechos humanos de los nios, las nias y adolescentes. En lo que corresponde
a las instituciones educativas, el artculo 43 establece que las instituciones de educacin
primaria y secundaria, pblicas y privadas, tendrn la obligacin fundamental de garantizar a los
nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro
de la convivencia escolar. Para tal efecto, debern: Proteger eficazmente a los nios, nias y
adolescentes contra toda forma de maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin,
discriminacin o burla de parte de los dems compaeros. Fuente????
En ao 2013 el Gobierno Nacional promulga la ley 1620 con la cual se crea el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la sexualidad y Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar as el
gobierno comienza a implementar programas con el fin de prevenir y mitigar la violencia escolar
en todas sus manifestaciones. En el Artculo 2 la ley define el Acoso escolar o bullying como la
Conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin,

75

ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia

o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un
nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene
una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo
determinado. Como aspecto importante se legisla en la presente ley sobre una de las formas
nuevas de acoso como lo es el Ciberbullying o ciberacoso escolar que es la forma de
intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales,
telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado. La ley
plantea que el acoso escolar en cualquiera de sus formas tiene consecuencias sobre la salud, el
bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de
aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.
Artculo 5.

Participacin. En virtud de este principio las entidades y establecimientos

educativos deben garantizar su participacin activa para la coordinacin y armonizacin de

acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines
del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artculos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de
2006, los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participacin de nios,
nias y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los
mismos en el marco del Sistema. En armona con los artculos 113 y ?88 de la Constitucin
Poltica, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinacin,
concurrencia, complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.
Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son
corresponsables de la formacin ciudadana, la promocin de la convivencia escolar, la educacin
para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los nios, nias y

76

adolescentes desde sus respectivos mbitos de accin, en torno a los objetivos del Sistema y de
conformidad con lo consagrado en el artculo 44 de la Constitucin Poltica y el Cdigo de
Infancia y la Adolescencia.
Artculo 6. Estructura del Sistema Nacional Integrado por el Comit Nacional de
Convivencia Escolar Territorial, por los comits municipales, distritales y departamentales de
convivencia escolar Integrado por el comit de convivencia del respectivo establecimiento
educativo segn corresponda.
Artculo 7. Conformacin del Comit Nacional de Convivencia Escolar est integrado de
manera permanente por: Ministro de Educacin Nacional, el Ministro de Salud y Proteccin
Social, Director del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, coordinador del Sistema de
Responsabilidad Penal Adolescente, director de la Polica de Infancia y Adolescencia, Ministro
de Cultura, Ministro de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, Presidente de la
Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin, Presidente de la Asociacin Nacional de
Escuelas Normales Superiores, Director Ejecutivo de las Asociacin Colombiana de
Universidades, Defensor del pueblo, rector de la institucin educativa oficial con los ms altos
puntajes en las pruebas SABER 11 del ao anterior, rector de la institucin educativa privada con
los ms altos puntajes en las pruebas SABER 11 del ao anterior.
Posteriormente con el decreto 1965 de Septiembre se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que
cre el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar"
Considerando Que el Gobierno Nacional reconoce que uno de los retos que tiene el pas,
est en la formacin para el ejercicio activo de la ciudadana y de los derechos humanos, a travs
de una poltica que promueva y fortalezca la convivencia escolar, precisando que cada

77

experiencia que los estudiantes vivan en los establecimientos educativos, es definitiva para el
desarrollo de su personalidad y marcar sus formas de desarrollar y construir su proyecto de
vida; y que de la satisfaccin que cada nio y joven alcance y del sentido que, a travs del
aprendizaje, le d a su vida, depende no slo su bienestar sino la prosperidad colectiva.
Artculo 39. Definiciones. Para efectos del presente Decreto se entiende por:
Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o
percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son
resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como
altercados, enfrentamientos o rias entre dos o ms miembros de la comunidad educativa de los
cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a
la salud de cualquiera de los involucrados.
3Agresin escolar. Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la comunidad
educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los
cuales por lo menos uno es estudiante.
La agresin escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional electrnica.
a. Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo o a la
salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguos,
pellizcos, jaln de pelo, entre otras.
b. Agresin verbal. Es toda accin que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.
c. Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar
o descalificar a otros.

78

d. Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las relaciones que
otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos
buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.
e. Agresin electrnica. Es toda .accin que busque afectar negativamente a otros a travs de
medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o videos ntimos o humillantes en Internet,
realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a travs de redes sociales y enviar
correos electrnicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera annima como
cuando se revela la identidad de quien los enva.
4. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda
conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin,
ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia
o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un
nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene
una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo
determinado.
5. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de 2013,
es toda forma de intimidacin con uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet, redes
sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y
continuado.
Artculo 53. Participacin de la Familia. La familia como ncleo fundamental de la sociedad
es parte esencial del fortalecimiento de la formacin para la ciudadana y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, tiene un papel central en la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia, y le asisten todos los

79

deberes, obligaciones y funciones consagradas en el artculo 7 de la Ley 115 de 1994, en el

artculo 39 de la Ley 1098 de 2006, en la Ley 1404 de 2010, en el artculo 3 del Decreto 1860 de
1994, en el Decreto 1286 de 2005, en el artculo 15 del Decreto 1290 de 2009 y dems normas
concordantes.
Sobre la Polica Nacional, el artculo 89 establece como funciones para garantizar los
derechos de los nios, las nias y los adolescentes la responsabilidad de adelantar labores de
vigilancia y control en los lugares de recreacin y deporte y dems espacio pblicos en donde
habitualmente concurran nios, nias y adolescentes y a la entrada de los establecimientos
educativos de su jurisdiccin (numeral 1).

Metodologa
Diseo de investigacin.
La presente investigacin se considera enmarcada dentro de los mtodos cuantitativos que
por lo general se basan en procedimientos hipottico-deductivos; en este caso no se plantean
hiptesis debido a que no se existe un sustento cientfico abundante sobre la temtica y la
poblacin estudiada, con el cual se puedan plantear hiptesis tiles sin tener que recurrir a la
intuicin o la observacin superficial (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007. p. 77)94. Se
considera un tipo de diseo no-experimental puesto que resulta muy complejo separar los efectos
de las mltiples variables que intervienen en el fenmeno de Violencia y Acoso Escolar, entre
escolares del gnero femenino, por lo cual no se buscar manipular o controlar ninguna variable
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007. p. 149).
Para el proyecto, se utiliz un diseo de investigacin transaccional exploratorio, cuyo
propsito es comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una situacin, una
94 Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007. p. 77

80

variable o un conjunto de variables; se trata de una exploracin inicial en un momento

especfico. En este sentido, esta investigacin busca establecer un punto de partida para conocer
el estado de la problemtica de acoso y violencia escolar en el contexto de las instituciones
educativas oficiales que incluyen estudiantes de gnero femenino en la ciudad de Duitama. sta
metodologa permitir ir indagando y detectando referentes tericos, empricos y experienciales
sobre stos fenmenos, que permitan plantear una prospectiva ms optimista y de alcances
mucho ms profundos no slo para la presente investigacin, sino para los estudios relacionados
que se puedan realizar a futuro. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2007).
Universo y muestra
El universo poblacional corresponde a 14.106 estudiantes del gnero femenino de educacin
bsica y media de los colegios oficiales de la ciudad de Duitama, que corresponde al 49.73% de
los estudiantes matriculados en el municipio de Duitama (Planeacin y sistemas Alcalda de
Duitama, 2012).95
El universo poblacional corresponde a 769 estudiantes del gnero femenino que cursa el
grado sptimo de Educacin Bsica en los Colegios de oficiales de municipio de Duitama.
(Planeacin y sistemas-Alcalda de Duitama, 2014)
Para el presente estudio se debi realizar a manera de un procedimiento de muestreo noprobabilstico o muestreo dirigido, dadas las circunstancias de financiacin por parte del
patrocinador (en ste caso la universidad) que impedan acceder a un nmero representativo de la
poblacin que permitiera dar una perspectiva diferente a la investigacin. En ste caso se prefiri
por un muestreo de casos-tipo cuya motivacin no lo es tanto la cantidad de sujetos evaluados
(de por s condicionada a aspectos econmicos) ni tampoco buscar una estandarizacin o
generalizacin de resultados, sino hacer una indagacin o evaluacin a priori de la problemtica.
95 Planeacin y sistemas Alcalda de Duitama, 2012)

81

El tamao de la muestra elegida (25 sujetos) concuerda con el planteamiento de Hernndez et al

(2007), respecto del cual la seleccin se realiza por la caracterstica que predomina de acuerdo a
los fines del estudio, como es que algunas de las nias se hayan visto relacionadas con hechos de
violencia escolar. Como consecuencia de ste tipo de muestreo se tendr el que los resultados de
sta investigacin no sern generalizados al total de la poblacin (instituciones educativas,
ciudad, pas), ms que el realizar inferencias dentro del marco de la muestra elegida.
Como criterios de inclusin de la muestra se tiene que fueran estudiantes de gnero femenino
de grado sptimo de colegios oficiales de la ciudad de Duitama. Como criterio anexo se busc
incluir a aquellas nias que pudieran aportar tentativamente informacin desde sus experiencias
por haber estado inmiscuidas en problemticas relativas; sta eleccin fue influenciada por el
lmite de la muestra permitida.
Muestra.
Se seleccionaron 25 estudiantes del gnero femenino que cursan el del grado 7 en cada uno
de los colegios objeto de la investigacin as: 5 estudiantes del colegio Guillermo Len Valencia,
4 del colegio Boyac, 4 del colegio tcnico Simn Bolvar, 4 del colegio Santo Tomas que
Aquino, 4 del colegio tcnico Rafael Reyes, 3 del Colegio Tcnico Francisco de Paula Santander,
1 del Colegio Nueva Familia. Para una muestra final de 25 estudiantes del grado 7 (mujeres) de
edades entre los 11 a los 14 aos de edad.
Delimitacin geogrfica.
La investigacin se realiz en la ciudad de Duitama del departamento de Boyac en los
colegios oficiales de la zona urbana de Duitama, que se encuentran ubicados en el permetro
estos colegios se encuentran ubicados en el sector urbano de del municipio, como: Colegio
Guillermo Len Valencia, Colegio Boyac, Colegio Nueva Familia, Colegio Tcnico Simn

82

Bolvar, Colegio Tcnico Francisco de Paula Santander, Colegio Santo Tomas de Aquino y
Colegio Tcnico Rafael Reyes.
Instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas que se van a utilizar en el desarrollo de la investigacin, es una prueba
psicolgica (AVE) para la evaluacin de las conductas de Acoso y Violencia escolar.
Instrumento.
Para la investigacin se utiliz la prueba AVE (Acoso y Violencia) cuyos autores son el
Psiclogo Espaol Iaki Piuel y Zabala, y la profesora Araceli Oate Cantero investigadores de
Cisneros y del Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo en Espaa, esta prueba
permite un diagnstico y evaluacin sobre el Acoso y el y Violencia, Psicolgica y fsica en su
entorno escolar mediante la valoracin de los factores de riesgo que frecuentemente, con los
daos ms significativos que habitualmente aparecen los nios(as) acosados.
La prueba (Test) est compuesta por 94 tems, que se divide en 2 partes: Una primera parte
costa de 50 preguntas en las que el sujeto evala la frecuencia con que se practican contra l, las
diferentes conductas de hostigamiento psicolgico. El sujeto debe evaluar la frecuencia de tres
categoras; nunca, pocas veces o muchas veces. En la segunda parte de la prueba se le pide que
seale la existencia de sntomas Psicolgicos y Psicomaticas mediante 44 afirmaciones que
evalan los daos habituales con situaciones de acoso Psicolgico.
De la misma forma lo constituyen 2 indicadores globales, 8 indicadores sobre violencia y
acoso, 4 factores globales de acoso y 8 escalas clnicas, ( las escales clnicas no fueron tenidas
en cuenta en la present investigacin)su aplicacin puede ser individual o colectiva, con un
tiempo de duracin es de 25 a 35 minutos, su mbito de aplicacin es de segundo de primaria a

83

segundo de educacin bsica, con sistema hasta (7 categoras desde muy bajo a muy alto)
(Manual AVE).P.16.TEA ediciones (2006)96
El test AVE (Violencia y Acoso escolar tiene un coeficiente de fiabilidad estadstico que
indica la precisin o estabilidad de los resultados. Esta fiabilidad permite sealar la cuanta en
que las medidas de la prueba estn libres de error. Existen diferentes modos de calcular la
fiabilidad de una prueba. En el caso del AVE se ha procedido a calcular la fiabilidad mediante el
coeficiente alfa de Cronbanch. (Manual AVE). P.41. TEA edicin (2006)
El procedimiento con el fin de lograr la aplicacin del test, AVE, en cada una de las
instituciones educativas de sector oficial del municipio de Duitama, y luego de haber tramitado
el respectivo protocolo, en cada una de los colegios, de procedi a elegir al azar las estudiantes
del grado sptimo asi: 5 estudiantes del colegio Guillermo Len Valencia, 4 del colegio Boyac,
4 del colegio tcnico Simn Bolvar, 4 del colegio Santo Tomas que Aquino, 4 del colegio
tcnico Rafael Reyes, 3 del Colegio Tcnico Francisco de Paula Santander, 1 del Colegio Nueva
Familia. Para una muestra final de 25 estudiantes del grado 7 (mujeres) de edades entre los 11 a
los 14 aos de edad.
Se renen las estudiantes participantes en un saln determinado por la institucin educativa
para dicho fin, posteriormente se da una instruccin,
De cmo se debe proceder para contestar de la forma ms veras posible el tests, y se les
explica para que se realiza la prueba, que se mantiene en absoluta reserva y se les pide que se
haga de una forma muy personal de acuerdo que las experiencias vividas en el colegio, seda un
tiempo lmite de 25 minutos, pidindoles que a medida de ir terminando deben levantar la mano
y mantenerse en su puesto, y en el momento de terminar todas entregan la prueba.
Supuestos de la investigacin
96 Manual AVE).P.16.TEA ediciones (2006

84

Se asume que todas las estudiantes del grado 7 de los colegios oficiales de la zona urbana
del municipio de Duitama,

posean problemas de

violencia escolar entre s, por lo tanto

participaran en las actividades piloto que se realizaran para mejorar, la sana convivencia, al
interior de sus instituciones educativas.

85

Resultados

Aplicacin de la prueba psicolgica (AVE) para la evaluacin de las conductas de Acoso y

Violencia escolar.
Escribir como fue el proceso
Vase anexo A

Anlisis de las escalas de hostigamiento, intimidacin, amenazas contra la seguridad, coaccin,

bloqueo social, exclusin social, manipulacin social y agresiones de acuerdo a la prueba
aplicada

As no se califica la prueba
ojo revisar el manual y la investigacin cuyo vinculo adjunto, para que se d una idea
de cmo se presentan los resultados
http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/3201-10-03251.pdf

86

Escala de Hostigamiento

Grfica 1.
Hostigamiento.

Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de

De acuerdo a la grfica 1. Se puede evidenciar en los tems 41(Me hacen gestos para
darme miedo) y 46 (Me desprecian) ambos con un porcentaje del 100 % la totalidad de
estudiantes nunca han recibido conductas hostigamiento. Mientras que en los tems 27 (se ren
de mi cuando me equivoco) con un 24% y 50 (Me odian sin razn) con un 56% han recibido
hostigamiento, as como el tem 20(Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi) las nias que
indican haber recibido este tipo de actos pocas veces con un 48% lo recibi muchas veces.

87

Escala de Intimidacin

Grfica 2. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de intimidacin.

Es probable que no se califique asi la prueba, Habr que revisarla, revisar el manual, pero
se debe presentar bajo, medio y alto
Respecto a la grfica 2. se evidencia que buen porcentaje de las estudiantes no han
percibidas conductas intimidantes, como lo muestran los items 40 ( me esperan a la salida para
meterse conmigo) y 43 (Me zarandean o empujan para intimidarme) con un 88% cada uno, no
obstante el mismo tem 43 (Me zarandean para intimidarme) con o% de situaciones intimidantes
no aun que el item 24 ( Me chillan o gritan) deja ver un 8%. Mientras que el mismo item 24 (Me
chillan o me gritan) de la categora algunas veces, no marca un elevado porcentaje del 52% de
estudiantes que han recibido acciones intimidantes.
Se debe definir lque es intimidacin segn la prueba.
Para que se relacione con los resultados, deben existir unos baremos
comparacin que indique si es alto o bajo. No solo porcentaje

o valores

de

88

Escala de Amenaza a la Integridad

Grfica 3. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la Amenaza a la interidad.

En relacin a la grfica

N 3 se puede evidenciar que en los tems 39 ( Me

amenazan),47( Me amenazan con armas),48 ( Amenazan con daar a mi familia) nunca haber
recibido amenazas por parte de otras compaeras con un 96% en cada uno de los tems
correspondientes, mientras que los mismos tems 47 ( Me amenazan con armas) y 48(Amenazan
con daar a mi familia) con un 4% correspondiente a conductas amenazantes por otra parte el
tem 42 ( Me envan mensajes para amenazarme) con un (12%). Reportan ser vctima de ste
tipo de conductas.

89

Escala de Coacciones

Grfica 4. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de coacciones.

Con respecto N 4 se encuentra que un alto porcentaje los sujetos reportan en los tem
11 (Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi) un 92% y 12 (Me obligan a hacer cosas que me
ponen malo) con un 96% . Con un bajo porcentaje en el item 13 (Me obligan a darles mis cosas)
muestra que hay un 4% que reciben esta conducta. Mientas que el tem 8 ( Me obligan a hacer
cosas que me ponen malo) con un porcentaje del 24% lo que demuestra que sean recibido
conductas de coaccin.

90

Escala de Bloqueo Social

Grfica 5. Frecuencia y porcentaje de respuestas respecto a la escala de Bloqueo Social.

En el cuadro Grafico 5. se muestra que en su mayora de tems

que hay un alto

porcentaje de nunca siendo es el caso del tem 22 ( Me impiden que juego con otros)con un
porcentaje del 88%, mientras que el tem, muestra que en el tem 21(no me dejan que hable o me
relacione con otros) con un 8%. Igualmente el tem 17 (Les dicen a otros que no estn o que no
hablen conmigo) que es indicativo de bloqueo social.
Escala de Exclusin social

Grfica 6.
Social.

Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Exclusin

91

Con respecto a la grfica N 6 muestra en el tem 1 ( No me hablan) y tem 10 (No me

dejan participar me excluyen) con un porcentaje del 72%. No obstante el tem N 4 (No me
dejan hablar) calificado con un 20%. Mientras que el tem 5 ( No me dejan jugar con ellos)
manifiestan a ver sufrido algn evento de Exclusin social.
Escala de Manipulacin

Grfica 7. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Manipulacin.

Con relacin a la grfica N 7 muestra que en el tem 38 ( Procuran que les caiga mal)
muestra un 100%, mientras que en los tems 26 ( Me critican por todo lo que hago) y 37 (Van
por ah contando mentiras acerca de mi) con un 16% en cada una de ellas. Importante destacar
que en el tem 30 (cambian el significado de lo ue digo) califica con un 52% lo cual puede
significar que hay una tendencia a una manipulacin social.

92

Escala de Agresiones

Grfica 8. Frecuencia y porcentajes de repuestas, respecto a la escala de Agresiones.

Con relacin Grafica 8. Se puede determinar el tem 23 ( Me pegan collejas, puetazos,
patadas) muestra un puntaje del 84%. Mi entras en el tem 14 (Rompen mis cosas a propsito)
con un puntaje del 4%. Mientras el tem 15 ( Me esconden las cosas. En la categora pocas veces
muestra un 40% correspondiente a recibir conductas agresivas.
Escala de ndices Globales

Grfica 9.
globales.

Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de ndices

En la Grafica 9. Esta escala de ndice de acoso (M) mide la intensidad de las conductas de
acoso y violencia, mediante la frecuencia con que las nias sealan que ocurren, en esta se tiene
en cuenta aquellas conductas cuyas frecuencias no es elevada, pero cuya repeticin sistemtica
que conlleva con el tiempo a los mismos efectos del acoso. Con la escala de intensidad de acoso

93

(I) permite establecer la intensidad con la que la nia percibe la situacin de acoso. En esta
escala tan solo punta a aquellas conductas que son reflejadas con ms frecuencia de Muchas
veces. La combinacin de las dos escalas M e I permiten hacerse una idea global acerca de la
situacin concreta del acoso que la nia seala padecer.
El ndice global y la intensidad del acoso est clasificadas en siete niveles cuyos
significados corresponden a: MB- Muy bajo, B- Bajo, CB- Casi bajo- M- Medio, CA- Casi alto,
A- Alto, MA: Muy bajo.
As referidas las escalas, se determina que la escala, A (Alto) ndice global punta con
12, mientras que en la misma escala B- (Bajo) con una puntuacin de 0 puntos. Mientras que las
escalas correspondientes a la intensidad del acoso igualmente la escala A (Alto) tiene una
puntuacin de 11 puntos, mientras que la escala, B (Bajo), lo cual permite inferir que los sujetos
participantes en la muestra manifiestan haber sentido acoso escolar en algn momento, al interior
de la institucin educativa.
Escalas de Acoso
25
20

20

17

16

16

15
10

13
10

6
5 4

3
2

1
0

5
3

5
3

4
2

1
0

Grfica 10. Frecuencia y porcentaje de respuestas, respecto a la escala de Acoso

MB
B
CB

M
1

CA
A
MA

94

La grafica 10 generales de Acoso, presenta las 8 escalas que resultan de analizar los
componentes principales definidos as:
Escala A. Hostigamiento: Evala conductas consistentes en acciones como: el desprecio,
la falta de respeto y de consideracin por la dignidad de la nia. El desprecio, el odio,
ridiculizacin, la burla, el menos precio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del
desprecio y la imitacin burlescos.
Escala B. Intimidacin: Evala conductas que persiguen, amilanar, apocar o consumir
emocionalmente de la nia, buscando inducir en el miedo a la vctima con acciones de
intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio o acoso a la salida.
Escala C. Amenazas a la integridad: Con esta conducta, se busca amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica de la nia o de su familia mediante la extorcin.
Escala D. Coacciones: Esta conducta pretende que la nia realice actos contra su
voluntad, con la pretensin de ejercer un dominio y un sometimiento de su voluntad. Las
coacciones implican que la nia sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no
deseadas que debe silenciar por el miedo ya que el acosador es percibido como poderoso.
Escala E. Bloque social: Estas acciones buscan bloquear socialmente a la nia, como las
prohibiciones de jugar en el grupo, de hablar o comunicarse con otras o que nadie se relacione
con ella, en un intento por quebrar la red social de apoyo.
Escala F. Exclusin social: esta conducta busca excluir a la acosada, El tu no busca
ningunearla, tratarla como si no existiera, aislarla, impedir su expresin, su participacin en
juegos, en busca el vaco social de su entorno.
Escala G Manipulacin social: Esta escala busca evaluar a aquellas conductas que
pretenden distorsionar la imagen social de la nia, presentando una imagen negativa, cargando
negativamente, cargando contra todo lo que diga o haga o diga la nia buscando el rechazo de
otras.
Escala H. Agresiones: Esta escala evala las agresiones fsicas o Psicolgicas o un que no
siempre son las ms lesivas Psicolgicamente. Las acciones ms directas como la violencia,
robos o deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los insultos, rerse de ella.

95

Estas deben ir en cada escala , y acompaarse de la interpretacin de

nivel , mas su interpretacin acorde a los resultados
TAL COMO LO PRESENTA UN PARRAFO MAS ABAJO

que significa cada

Con relacin a la grafica10, esta permite ver que las escalas anteriormente mencionadas
determinar que la escala (C- Amenazas) registra en el ndice global, Muy bajo (MB) con el ms
alto puntaje con 20 puntos, mientras que las escalas, (A- Hostigamiento y H- Agresiones) en el
ndice global (MA) Muy alto, presentan las puntuacin ms bajas con 4 puntos respectivamente.
Mientras que en el ndice global (MA) Muy alto, las mayores puntuaciones corresponden
a las escalas, (D- Coacciones y E- Bloque social) presentan las mayores puntuaciones con 3
puntos cada una respectivamente, por el contrario en el ndice global, (MA) Muy alto, la escala
de intimidacin no presenta puntuacin ninguna.

96

Factores

Grfica 11. Frecuencia y porcentajes de respuestas, respecto a la escala de Factores.

En la grfica 11 aporta la informacin sobre las diferentes manifestaciones del acoso
escolar y sus consecuencias asociadas, englobndola en 4 grandes factores:
Factor I (FI): Hostigamiento. Corresponde con la escala del mismo nombre.
Factor II (FII): Intimidacin. Es el compendio de las escalas, Intimidacin (B), Amenazas
(C) y Coacciones (D).
Factor III (FIII) Exclusin. Engloba las escalas Bloqueo social (E), Exclusin social (F)
y Manipulacin social (G).
Factor (IV) (FIV): Agresiones. Est formada por la escala del mismo nombre.
La grafica N11 permite ver las puntuaciones correspondientes a los factores que
engloban las conductas de acoso y violencia escolar y sus daos asociados, la puntuaciones
correspondientes a el factor de hostigamiento con un puntaje de 8, puntos siendo el Ms alto,
por el contrario los ndices del mismo factor de hostigamiento sus escalas (B) Bajo y (CB) Casi
bajo no obtienen ninguna puntuacin.

97

De la misma forma en el factor de intimidacin, la puntuacin Ms alta (A) Con 15

puntos, mientras que en las ndice, Baja (B) y Muy bajo (CB) no presentan puntuacin. En
cuanto al factor de exclusin, su mayor puntuacin corresponde a Casi alto, (CA) Con 9 puntos,
mientras que los ndices, bajo (B), casi bajo (CB) no puntan. Por otro lado el factor de agresin
el ndice correspondiente a una mayor puntuacin al ndice Casi alto (A) con 9 puntos mientras
que en los ndices Bajo (B) y Casi bajo (CB) no presentan no presentan puntuacin ninguna.
Participantes

Muestra por participacin por Colegio

Nueva Familia.; 4%
Francisco de Paula
Santander.;
Guillermo
Leon12%
Valencia.; 20%
Boyaca.; 16%
Santo tomas de aquino.; 16%
Simon Bolivar.; 16%

Tec. Rafael Reyes.; 16%

Grfica 12. Muestra de participacin de la poblacin encuestada.

En la grfica N 13 se muestra la participacin de las estudiantes a las que se les aplico el
Test AVE de Acoso y violencia escolar, las participantes fueron escogidas aleatoriamente de
nias que conforman el grado 7 en cada Colegio que hiso parte de la investigacin; Colegio
Guillermo Len Valencia con 5 estudiantes, Colegio Boyac, Colegio Tcnico Simn Bolvar,
Colegio Santo Tomas de Aquino, Colegio Tcnico Rafael Reyes con 4 nias cada uno, Colegio
Tcnico Francisco de Paula Santander con 3 estudiantes y el Colegio Nueva familia con una
estudiante.

98

Grfica 13. Edades de la poblacin encuestada.

En la grfica 13 se muestra el promedio de edad de las participantes en la toma de

muestras, con un promedio de aos de edad, de 11 a 15 aos, de un total de 25 estudiantes del
gnero femenino, que se encuentran cursando el 7 grado de educacin bsica en los siete
Colegios del sector urbano del municipio de Duitama.
Sitios donde se presentan hechos de Acoso y violencia

Grfica 14. Sitios donde se presentas los hechos de acoso y violencia.

La grafica 14 deja ver los sitios en los que con mayor frecuencia, se realizan los hechos
de acoso y violencia, es as como el tem fuera de la institucin educativa presenta la

99

puntuacin de 13 como Muchas veces como la ms alta. A su vez los tems cafeteracooperativa y biblioteca presentan los ms altos porcentajes en Nunca como los puntajes
ms altos. Esto indica que las conductas de acoso y violencia son trasladadas al exterior de las
instalaciones del colegio.
Valoracin de vctimas de conductas de acoso y hostigamiento en el entorno escolar por parte de
sus compaeros
analisis

100

Discusin
Luego del desarrollo de la investigacin, con la aplicacin del Instrumento Test AVE, su
evaluacin y posterior anlisis, se puede inferir que existen hechos de Acoso y violencia escolar,
entre las estudiantes del grado sptimo de los Colegios oficiales del sector urbano, , por esta
razn es importante tener en cuenta los resultados de la investigacin que se describen a
continuacin:

ESTO ES ALGO QUE SUPONE, CUAL ES EL SOPORTE ? YA SEA EMPIRICO (se

demuestra en la realidad) o TEORICO (alguien ha escrito sobre eso y con argumentos)
En la grfica 9 presenta los resultados sobre los ndices globales del acoso (M), en esta
escala se tiene en cuenta aquellas conductas cuya frecuencia no es elevada, pero cuyas
contestaciones implican los mismos efectos del acoso, en este caso su puntuacin en el nivel Alto
(A) con 12 puntos, esto evidencia que las nias tienen una moderada percepcin de hechos de
hostigamiento encaminada a manifestaciones como, el desprecio, el odio la ridiculizacin, la
intimidacin burlescas teniendo una clara tendencia al acoso Psicolgico.

La discusin no es solo la presentacin de resultados, es la comparacin (sea que coincidan o

no con la teora) por ejemplo: de acuerdo con los resultados obtenidos en los ndices globales de
acoso, se evidencia que las nias las nias tienen una moderada percepcin de hechos de
hostigamiento encaminada a manifestaciones como, el desprecio, el odio la ridiculizacin, la
intimidacin burlescas teniendo una clara tendencia al acoso Psicolgico. , estos resultados
coinciden con lo planteado por (el autor o autores) donde seala que no se percibe al abuso de
parte de los abusadores, ya que consideran que sus acciones son formas de interaccin con el
otro..(este es un ejemplo,)

Por otra parte, en la Intensidad del acoso (I) puntan aquellas conductas que son reflejadas
con una frecuencia de Muchas veces, es as como esta punta en el nivel (A) Alto con 11

101

puntos, mostrando la intensidad con las que las nias sienten las conductas de acoso entre ellas
mismas (M) ndice globales e intensidad del acoso (I) permite hacer una idea global acerca de
la situacin real del acoso que la nias sealan padecer en el contexto escolar.
Segn los resultados de la investigacin se pudo evidenciar que las nias presentan una
mayor frecuencia de respuestas en las escalas de Agresiones (H) (Grafica 10) 9 que obtiene un
puntaje de 10 puntos, en el nivel de (A) Alto, y teniendo en cuenta que esta escala hace
referencia a Agresiones fsicas y Psicolgicas. Dentro de las agresiones fsicas se manifiestan
conductas como, robo de sus pertenencias y el deterioro de las mismas; mientras que los gritos,
insultos, el rerse de ellas son indicadores de agresin Psicolgica.
La discusin no es solo la presentacin de resultados, es la comparacin (sea que coincidan o
no con la teora) por ejemplo: de acuerdo con los resultados obtenidos en los ndices globales de
acoso, se evidencia que las nias las nias tienen una moderada percepcin de hechos de
hostigamiento encaminada a manifestaciones como, el desprecio, el odio la ridiculizacin, la
intimidacin burlescas teniendo una clara tendencia al acoso Psicolgico. , estos resultados
coinciden con lo planteado por (el autor o autores) donde seala que no se percibe al abuso de
parte de los abusadores, ya que consideran que sus acciones son formas de interaccin con el
otro..(este es un ejemplo,)
Es importante resaltar que la escala de Agresiones es bastante reveladora puesto que hace
referencia a los dos tipos de acoso y violencia fsica y Psicolgica, por lo tanto su puntuacin es
muy significativa. En esta grafica muestra que participantes se destacan por formas de violencia
ms sutil e indirecta como la intimidacin y manipulacin (Mynard y Josephn. 1998; Olweus,
1998; Ortega y Mora-Merchan 2000) Adems de debe enfatizar en los puntajes de la escala

102

(Agresin), ya que estos indicadores de estos niveles, orientan actuaciones urgentes a la hora de
proteger fsicamente ala la nia que es objeto de ellas.
Se evidencian en los resultados de la prueba, que las participantes han presentado altos
niveles de conductas de intimidacin (9 puntos) y amenazas por parte de otras compaeras, lo
que puede representar que las mujeres en estos casos usan comnmente las acciones como
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente mediante acciones de intimidacin, como
formas de amenaza hacia la otra persona sin llegar en todos los casos a la violencia fsica. Pero
que de igual forma repercute en la calidad de vida de las participantes. Esta situacin se relaciona
con la escala de Amenazas (3 puntos) en las que tambin se obtuvo un puntaje Alto, lo que
representa que el uso de amenazas verbales se maneja de forma constante.
Por otro lado la escala correspondiente a Intimidacin (B) en su nivel Alto (A) obtiene una
puntuacin de 9, es importante resaltar este aspecto ya que su intencin es amilanar, apocar o
consumir emocionalmente a la nia mediante la intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico o
acoso a la salida, con una intencionalidad ocasional y por un tiempo determinado afectando su
tranquilidad emocional, mientras que en la misma escala de Intimidacin (B) el nivel (MB) tiene
una alta puntuacin de 16 puntos, es importante destacar que no existe puntuacin en ninguno de
los dems niveles.
Dentro de las Dimensiones globales (Grafico 11) que manifiestan el acoso escolar muestran
en la escala de factores de Intimidacin (B) una puntuacin en el nivel Alto (A) 15 puntos, este
aspecto se relaciona con la escala de Amenaza (C) que son conductas que buscan amilanar
mediante amenazas contra su integridad fsica, o la de su familia mediante la extorsin, tambin
la escala de Coacciones (D) cuyas conductas buscan que el sujeto realice actos contra y someter
su voluntad.

103

En lo correspondiente los sitios en los que se presentan las conductas de Acoso y Violencia,
(Grafica 13) en ella muestra como en el tem Fuera del colegio obtiene la puntuacin ms alta
(Muchas veces) con 13 puntos, lo que permite suponer que las estudiantes llevan sus conductas
de acoso y violencia al exterior de los muros del Colegio, lo cual puede ser un indicativo que se
buscan espacios en donde no exista la presencia de profesores que pueden tomar una medida de
control, como as puede ser una evidencia de la extensin de la violencia, llevndolos a su
entorno ms prximo posiblemente con la intervencin de otros actores generadores de violencia
como pueden ser las pandillas juveniles que son otro tipo de violencia.
Mientras que los sitios al interior de las instalaciones locativas del Colegio, donde se da en
mayor medida las conductas de acoso y violencia de tipo verbal y exclusin y asilamiento
social son el saln de clases, Rodrguez (2004). No obstante, tambin en el patio de recreo donde
parece ser frecuente la violencia verbal y exclusin social, junto con la violencia fsica. (Ortega y
Mora-Merchn. (2004). Aun que es de destacar que en el tem Cafetera- Cooperativa no
registra

ninguna puntacin, tal vez por ser espacios donde no existen aglomeraciones y

posiblemente hay presencia de docentes.

Este prrafo, es un intento de discusinse debe mejorar solo se presentan los resultados,
nuevamente no veo que se desarrolle los objetivos

104

Conclusiones
Por cada objetivo una conclusin
1 global
Se infiere que luego de la evaluacin de la prueba AVE existen conductas de Acoso y
Violencia entre los sujetos objeto de la investigacin.
Se concluye que los hechos de Acoso y Violencia Interfieren en la buena relacin entre las
compaeras.
Se determina que las conductas de Acoso y Violencia escolar entre las nias son ms
indirectas afectando su estabilidad Psicolgica.
Se concluye de la necesidad de implementar programas que prevengan las conductas de
Acoso y Violencia escolar, al interior de las instituciones educativas.
Es importante resaltar que los resultados de esta investigacin

permiten evidenciar la

necesidad de darle prioridad a estas problemticas dentro de los colegios, y muestra la necesidad
de establecer evaluacin de la situacin de acoso y violencia escolar antes de realizar la
intervencin de la problemtica.

105

Recomendaciones
Por cada conclusin una recomendacin

Mayor atencin a las autoridades administrativas del Colegio donde se realiz la

investigacin para un mejor control.
Compromiso de los departamentos de psicoorientacin y docentes para intervenir con
discrecin y en cada uno de los hechos de los que se tenga conocimiento.
Hacer una revisin a cada uno de los reglamentos estudiantiles con el fin de prevenir, actos
que atenten contra la sana convivencia escolar.
Activar e implementar clases donde se le d prioridad a los valores para la convivencia.
Involucrar a los padres de familia a travs de talleres y charlas sobre el de manejo y control
de conductas de Acoso y Violencia escolar.
Apoyarse en Profesionales que a travs de su conocimiento y experiencia en del Acoso y
Violencia escolar y que puedan servir de garantes con su aporte a estudiantes, docentes y padres
de familia.

106

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Apndices
Anexo 1
Formato del test en blanco.

110

111

112

Agresin colegios Duitama

observatorioddhh.com/index.php/biblioteca/tesis.../54-tesis-junio-de-201

Autor???? Bullying vertical: variables predictivas de la violencia escolar. Revista de

Investigacin en Educacin. ISSN: 1697-5 200 / eISSN 2172-3427 | 25

Autor, articulo ??? Revista LOGOS CIENCIA & TECNOLOGA ISSN 2145-549X,
Vol 4. No. 2, Enero Junio, 2013 Revista de Investigacin Vicerrectora de Investigacin
Direccin Nacional de Escuelas Polica Nacional de Colombia

113

Chaux a, Enrique el al (ao???? d, Andrea Bustamante a, Melisa Castellanos a, Manuela

Jimnez a, Ana Mara Nieto a, Gloria Ins Rodrguez a, Robert Blair a,Andrs Molano a, Cecilia
Ramos b y Ana Mara Velsquez a,c Aulas en Paz: 2. Estrategias pedaggicas Carrera 1 Este #
18A-70, Bogot, Colombia. Telfono: (57-1) 339, 4949. E-mail: echaux@uniandes.edu.co
CARMEN BEATRIZ TORRES CASTRO LA VIOLENCIA ESCOLAR FEMENINA 2012