EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

El procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente

bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar
cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez
expectativas respecto al futuro.
Para la Psicologa Cognitiva la accin del sujeto est determinada por sus representaciones. Para el
procesamiento de informacin, esas representaciones estn constituidas por algn tipo de
cmputo. La concepcin del ser humano como procesador de informacin se basa en la aceptacin
de la analoga entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras,
se adoptan los programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano.
En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado una atencin creciente por el
papel de la cognicin en el aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms restrictivos de los
enfoques conductistas. Se ha hecho hincapi en el papel de la atencin, la memoria, la percepcin,
las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje. El modelo de
procesamiento de la informacin integr aportes del modelo conductista dentro de un esquema
cognitivo, al resaltar la importancia de estructuras internas como mediadores de la conducta.
MODELO DE APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
El modelo considera al hombre como procesador de informacin, cuya actividad principal es recibir
informacin, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La informacin es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada. Es un modelo de aprendizaje mediacional, donde los elementos
ms importantes son estructuras internas.
Sus elementos son tres:
Registro sensitivo: recibe informacin interna y externa.
Memoria a corto plazo: breve almacenamiento de informacin seleccionada
Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la informacin.
Las cuatro formas de procesamiento de informacin son:
Atencin: orienta y selecciona estmulos
Codificacin: traduce o transforma los estmulos a smbolos con significado
Almacenamiento: retencin organizada de la informacin codificada
Recuperacin: uso posterior de la informacin almacenada.
El procesamiento de informacin inicia con la seleccin de estmulos en el registro sensitivo en
virtud de los mecanismos de atencin y seleccin. Una vez seleccionada la informacin, se codifica
y almacena por breves perodos de tiempo en la memoria a corto plazo. La retencin y la
recuperacin determinan el procesamiento de informacin en la memoria a largo plazo. La
retencin depende del modo en que la informacin ha sido codificada. La recuperacin es un
programa con procesos de reconstruccin y organizacin del material recuperado.
El almacenaje en la memoria a largo plazo se realiza por asimilacin de significados de las nuevas
informaciones a los propios sistemas personales. La memoria implica un esfuerzo hacia el

significado y el recuerdo, una construccin. Es decir, la memoria es constructiva, abstracta y basada

en significados.
TEORA DE LOS ESQUEMAS
Los esquemas han sido rescatados por la psicologa cognitiva actual. El nuevo concepto de
esquema tiene un origen computacional. Es decir, ha sido rescatado en el marco de los estudios
sobre Inteligencia Artificial.
Los esquemas son los conceptos de que dispone el sistema de procesamiento. Un esquema es una
estructura de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria. Por lo
tanto, la teora de los esquemas se considera como una teora de la representacin y utilizacin de
los conceptos almacenados en la memoria. Se trata de una teora general del procesamiento. Todo
el procesamiento de informacin depende de la activacin de esquemas.
La teora general de esquemas se ocupa de cmo se representa y cmo se usa el conocimiento
almacenado. La unidad del procesamiento seran los esquemas que consisten en paquetes de
informacin sobre conceptos genricos. Un esquema es el concepto de un objeto, persona, o
situacin, son paquetes de conocimiento en los que adems del propio conocimiento hay
informacin de cmo debe usarse ese conocimiento. Sus caractersticas son:
Tienen variables.
Pueden estar dentro de otros esquemas
Representan conocimientos ms que definiciones.
Algunos elementos de los esquemas permanecen constantes (no varan) mientras otros si lo hacen.
APRENDIZAJE POR MODIFICACIN Y CREACIN DE ESQUEMAS
Desde un punto de vista lgico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el crecimiento, la
reestructuracin y el ajuste. Mediante el crecimiento se acumula nueva informacin en los
esquemas ya existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son bsicamente asociativas. Siempre
que se encuentra nueva informacin, se supone que se guarda en la memoria alguna huella del
proceso de comprensin. Esta huella de memoria es la base del recuerdo. Generalmente, se
supone que sas son copias parciales del esquema original actualizado.
El crecimiento es el mecanismo bsico por el que el sistema adquiere las bases de datos con las
que rellena las variables de los esquemas. El crecimiento no modifica la estructura interna de los
esquemas ni genera por s mismo esquemas nuevos. Para que se formen conceptos nuevos es
necesario que suceda la accin de los otros dos mecanismos: el ajuste y la restructuracin.
La modificacin o evolucin de los esquemas disponibles tiene lugar mediante un proceso de
ajuste, que puede producirse de tres formas: a) mediante modificacin de los valores por defecto
de un esquema en funcin de la experiencia en la aplicacin del mismo; b) por generalizacin del
concepto; c) por especializacin del concepto.
La generacin o creacin de nuevos esquemas tiene lugar mediante el proceso de reestructuracin
que consiste en la "formacin de nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de concebir las
cosas. Mediante una restructuracin surgen estructuras conceptuales o interpretativas que

anteriormente no estaban presentes en el sistema. El nuevo esquema puede surgir de dos formas.
Mediante una generacin pautada el nuevo esquema consiste en una copia, que se forma por un
proceso analgico, con modificaciones de un esquema anterior.
El segundo mecanismo de reestructuracin, la induccin de esquemas, se producira cuando se
detectase que cierta configuracin de esquemas ocurre sistemticamente segn ciertas pautas
espacio-temporales. Se tratara de un modo de aprendizaje por contigidad.
El crecimiento, la reestructuracin y el ajuste coexisten e interactan durante todo el ciclo de
aprendizaje de un sistema jerarquizado de conceptos, pero su importancia relativa vara segn una
pauta temporal caracterstica. Al comienzo del aprendizaje en un rea conceptual predominara el
crecimiento. La acumulacin de conocimiento acabara produciendo una reestructuracin de los
esquemas. Una tercera fase se caracterizara de nuevo por un crecimiento de los esquemas
generados, que finalmente desembocara en un ajuste progresivo de los mismos.
TIPOS DE APRENDIZAJE
CRECIMIENTO
REESTRUCTURACIN
AJUSTE
Caractersticas generales
Aadir conocimientos a los ya acumulados: aprendizaje verbal tradicional
Comprensin sbita Sentimiento de comprender materiales que antes estaban desorganizados. A
menudo acompaado de oh! o aj!
Hacer ms eficientes los esquemas existentes. Ni conocimientos ni estructuras nuevas, slo
refinamiento de las destrezas disponibles
Atributos de las estructuras de conocimientos del alumno
Acumulacin de conocimientos a los esquemas existentes
Se forman nuevas estructuras de esquemas
Los parmetros de los esquemas se ajustan para la mxima eficiencia. Los casos especiales se
codifican directamente
Estrategias de aprendizaje
Estudio, probablemente usando sistemas mnemotcnicos y un procesamiento profundo.
Pensamiento. Enseanza mediante ejemplos, analogas, metforas. Dilogo socrtico
Prctica
Evaluacin
Tests de hechos: respuestas cortas; eleccin mltiple. Tests de reconocimiento y de acuerdo
bsico.
Tests de conceptos. Preguntas que exigen inferencias o solucin de problemas.
Rapidez, fluidez. Actuacin bajo stress o presin
PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
1 Los esquemas son los conjuntos o paquetes cognitivos integrados y aprendidos que se activan

como un nico rgano funcional para asimilar comprensivamente las situaciones y experiencias.
Los esquemas tienen variables libres lo que les otorga una gran flexibilidad. Son esquemas
importantes los marcos y los guiones.
2 Los marcos son esquemas principalmente perceptivos que permiten identificar
automticamente y orientar en el entorno; un buen ejemplo es el marco: habitacin, definido por
piso, techo y paredes; el nmero de ventanas o la dimensin efectiva de las paredes son variables
libres.
3 Los guiones son esquemas interactivos que fijan las acciones de diversos personajes
complementarios. El esquema-guin restaurante define los papeles de los comensales, mozos,
cocineros, etc., y los modos de actuacin de cada uno en interrelacin.
4 La memoria multi-almacn es el proceso mental que retiene la informacin y los esquemas
adquiridos. Hay tres tipos de memorias: sensorial, que prolonga durante 500 milisegundos el
cuadro sensorial despus de desaparecido el estmulo; a corto plazo, que mantiene durante unos
30 segundos la informacin actual durante la actuacin ejecutiva del sujeto; a largo plazo, que es la
memoria permanente de duracin indefinida.
5 Los esquemas actan constructivamente durante el proceso de codificacin en la memoria
cumpliendo las funciones de seleccin, abstraccin, interpretacin e integracin de la informacin.
Es decir, slo se registra, retiene y recupera en la memoria lo que ha sido procesado por los
esquemas.
6 Los esquemas son los rganos del aprendizaje pudiendo sufrir tres procesos: agregacin,
cumpliendo aditivamente sus contenidos; reestructuracin modificando sus relaciones internas;
ajuste, acomodndose ms adecuadamente a sus aplicaciones.
LIMITACIONES DEL MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Las limitaciones ms importantes desde la perspectiva pedaggica son:
1. Paralelismo entre la mquina y el hombre. Que una mquina realice trabajo inteligente no
significa que lo haga igual que los seres humanos. Esto significa que las teoras generadas a partir
de la simulacin del comportamiento no son ms que fuente de hiptesis y sugerencias que han de
ser contrastadas en el comportamiento inteligente del hombre. No pueden presumir ser teoras
explicativas del aprendizaje humano de las que se generen directamente normas de intervencin
pedaggica.
2. La importancia de la laguna afectiva. En el modelo de procesamiento de informacin por
simulacin no tiene cabida las emociones, los sentimientos, la motivacin, la interaccin social, la
personalidad que son factores de esenciales en el aprendizaje que reciben escasa o nula
consideracin en estos modelos.

3. Sus propuestas muestran una orientacin evidentemente cognitiva. Se ignora la dimensin

ejecutiva y comportamental del desarrollo humano. Suponen que procesar correctamente la
informacin se asume como suficiente para regular la conducta. Sin embargo, en la prctica
cotidiana y escolar, es bien conocida que no existe una relacin lineal entre lo que uno dice, lo que
uno piensa y lo que uno hace. En el alumno se dan procesos de toma de decisiones, donde toman
en cuenta la forma de sentir, tendencias y expectativas individuales y sociales.
Por otro lado, el procesamiento de informacin recupera la nocin de mente, reintegra la
informacin subjetiva como un dato til a la investigacin y coloca en lugar preferente el estudio
de la memoria activa como explicacin bsica de la elaboracin de informacin y, por tanto, de la
ejecucin de la actividad humana.
Publicado por JC en 9:25

Robert Mills Gagn (August 21, 1916 April 28, 2002). Psiclogo norteamericano, naci en el ao
1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de
estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales: Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa,
gracias a algn tipo de asociacin entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba condicionamientos
operantes.
3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica
operaciones de procesos simblicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples: Implica asociaciones de varios elementos, pero
tambin implica separar y discriminar..
6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estmulos en trminos de propiedades
abstractas.
7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relacin entre dos o ms conceptos..

8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas: La solucin de un problema consiste en elaborar, con

la combinacin de principios ya aprendidos, un nuevo principio..
En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo