Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensin Mazatln

Profesor: Miguel Castillo Cruz

Asignatura:
Prctica Profesional.
Nombre del trabajo:
Narracin y anlisis Planeacin 1:
Leccin 14 Matemticas.
Alumno:
Francisco Snchez Verde.
Semestre:
7 semestre grupo C.
Licenciatura:
Educacin Primaria.
Nombre del titular:
Profr. Vctor Manuel Sandoval Ceja.
25 de Octubre del 2015.

SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO
MATEMTICO
Escuela Primaria: Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1-1Duracin: 1 hora 20
min.
Matemticas.
Primer grado. Bloque I.
Octubre del 2015.
Descripcin del contexto interior y exterior de la escuela:
La Escuela Primaria Independencia, la cual pertenece a la zona escolar 026
del sector VI, y se encuentra ubicada entre las calles Bernardo Vzquez y
Gaviotas en la colonia Independencia.
Los padres en su mayora tienen baja escolaridad con primaria o secundaria
terminada y pocos son profesionistas, siendo un obstculo tanto de tipo social
como cultural para ayudar a sus hijos con los temas de complejidad. El 90%
de los padres tiene un trabajo con jornadas amplias lo cual impide el apoyo
en casa para elaboracin o revisin de tareas. Frecuentemente llegan a la
escuela alumnos sin desayunar o con materiales incompletos dificultando el
trabajo en clases, algo resaltante es que la mayora de los padres muestran
tatuajes en su cuerpo. Con respecto a las reuniones para entrega de
calificaciones o tratar asuntos concernientes a la labor educativa se cuenta
con la asistencia de aproximadamente un 60%. El porcentaje de alumnos que
provienen de familias disfuncionales es alto, donde viven solamente con la
madre, abuelos o tos, o bien, que actualmente estn viviendo el proceso de
divorcio de los padres. Este problema genera en algunos casos ausentismo a
clases, poca concentracin al interior del aula y bajo rendimiento en el logro
de aprendizajes esperados. Representa un reto frecuente como docente
mantener interesados a estos alumnos a travs de los temas vistos, para ello
se requiere de diversas estrategias y una comunicacin efectiva y afectiva
con ellos.
Diagnstico del grupo:
El saln de clases cuenta con 24 alumnos, los cuales 8 son hombres y 16
mujeres. En general el comportamiento de los nios no es muy bueno, ya que
son unos alumnos muy hiperactivos que cargan consigo mismo un costal de
problemas a nivel escolar y familiar, as que difcilmente los maestros pueden
tener control sobre ellos sin que estos se pongan a la defensiva, me basto
solo con platicar un poco con los alumnos para poder darme cuenta el porqu
de sus comportamientos, ya que la mayor parte de los alumnos que integran
esta institucin cuentan con demasiados problemas en sus hogares, algunos
de los ms relevantes es la disfuncin y maltrato familiar, adems de que
algunos de sus padres no tenan un buen trabajo, sin dejar lado que el
contexto socio-cultural dnde se encuentra ubicada la escuela no es tampoco
muy favorable para ellos ya que de igual manera podemos encontrar muchos
problemas vandalismo, lo cual es casi imposible que todas estas acciones no
generen problemas durante su proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprendizajes
Eje.
Contenido disciplinar.

esperados.
Calcula el resultado
de
problemas
aditivos planteados
de forma oral con
resultados menores
que 30.
Tema.

Obtencin del resultado de agregar o

quitar elementos de una coleccin,
juntar o separar colecciones, buscar lo
que le falta a una cierta cantidad para
llegar a otra, y avanzar o retroceder en
una sucesin.
Estndares.
1. Sentido numrico y pensamiento matemtico.
Problemas
1.2 Problemas aditivos.
Aditivos
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Competencias de la asignatura:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico.

Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica:

Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Intencin Didctica:
Leccin 14:
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos
Lo que le falta.
convencionales.
Materiales y recursos didcticos:
- Programa
-Planeacin
-Dulces

-Hojas de actividades
-Tarjetas de elementos para los problemas
-Hojas para escribir problemas.

Rescate de conocimientos previos:

Tiempo estimado: 10 minutos.
Para el rescate de conocimientos previos llevar dulces para cada uno de los
nios, pero no se lo dar a todos, les dir: les traje un regalo, dulces para
todos, pero para drselos deben de sentarse y tengo que contar cuntos hay,
aydenme a contarse.
Se contarn comenzando de un lado del saln, una vez que se hayan
contado, en la mesa del maestro pondr un puo de dulces, 12 menos del
total los cuales los traer escondidos en la bolsa, los nios debern hacer fila
para pasar por un dulce pero al volver a su asiento debern ponerlo enfrente

de ellos para yo ver que no se lo coman an, cuando lleguen los nios que no
alcancen dulces, les preguntar Cuntos faltan de dulces, aydenme a
contar?Quin agarr ms de uno? Cuando respondan que nadie dir
Entonces qu pas? Buscar en la bolsa y sacar 4 Ahora cuantos faltan?
ver si tengo ms, sacar 3 y se los dar Y ahora cuntos me faltan? Y qu
hago si ya no tengo?Cuntos tengo que comprar? Una vez que todos los
cuestionamientos sean respondidos se les darn los dulces a los nios y se
sentarn.
Inicio:
Tiempo Estimado: 15 Qu, cmo y para
minutos.
qu se evala?
Para iniciar el desafo se har una actividad en Esta clase se evaluar
donde los nios antes que nada tendrn que por medio de una gua
contar elementos de un grupo y unirlos con el de observacin la cual
abarcar
la
hora
nmero total.
completa de clases.
Se dejar que los nios trabajen individualmente, Los indicadores que se
posteriormente vendrn unas preguntas donde se tomarn en cuenta para
conflictual al nio en las cuales tendrn que poner la descripcin sern los
los elementos que faltan o sobran para llegar a un siguientes:
-Les motiva la actividad
nuevo total.
de los dulces?
Desarrollo:
Tiempo Estimado: 25 Se
muestran
minutos.
interesados ante la falta
Se formarn equipos de 4 nios cada uno, se les de los dulces?
indicar que se formularn problemas con unas Realizan
operaciones
tarjetas que se les otorgarn los cuales escribirn mentalmente?
en una hoja, por ejemplo:
Responden
10 nios 8 perros
5 bebs
15 pelotas individualmente
la
7 pantalones
actividad? Surgi algn
4 globos 3 huesos
2 chupones
9 canastas problema?Qu dudas se
2 cintos
presentaron?
Primero se explicar en el pizarrn cmo se debe Utilizan
diferentes
de hacer, por ejemplo se dir Cuntos globos mtodos para resolver
hay? Se pondr hay 4 globos Cuntos nios hay? los problemas?
y hay 10 nios Son ms o menos que los globos? Formulan los problemas
Entonces se pondr Cuntos globos me faltan?
entre todos?Se disipan
Durante el proceso si hay alguna duda se tratar dudas los unos a los
con la ayuda de todos.
otros?Integran a todos
Cuando los problemas sean terminados, cada los
participantes
del
equipo pasar a explicar uno y nos dir como fue equipo?
que le hicieron.
Logran
llegar
al
Cierre:
Tiempo Estimado: 20 resultado de lo que
minutos.
falta?Se ayudan por
dibujos
o
lo
hacen
Para finalizar se ver el desafo #14, de la pgina mentalmente?
32, el cual se llama Lo que falta, en donde se Logran
resolver
los

leern las instrucciones en voz alta y se

preguntar qu van a hacer ah, una vez que est
claro, se les dejar trabajar individualmente, en
estas pginas (32 y 33) tendrn que dibujar los
elementos faltantes, por ejemplo se presentan 15
duendes y slo 5 sombreros, los nios tendrn que
dibujar los 10 restantes, al igual que se presenta
un ejercicio de dibujar flores para las mariposas.
Anticipacin de dificultades:
Si algunos alumnos como Eric, estn
alterando el orden y la organizacin
del trabajo, tendr que mantenerlo
trabajando de mi lado, para evitar
que el grupo no avance, tratar de
dar un rol para que se sienta ms
importante.

problemas de manera
autnoma?
Se aseguran de que
estn bien?

Adecuaciones:
Si por consecuencia, los equipos
estn
integrados por alumnos
desordenados,
tendr
que
reacomodar los equipos, segn la
disciplina que los alumnos presenten
en las actividades planteadas.

OBSERVACIONES:
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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OBSERVACIONES POSTERIORES:

CULES FUERON LAS DUDAS Y LOS ERRORES MS

FRECUENTES EN LOS ALUMNOS?
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______________________________________________________________________
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QU HICE PARA QUE LOS ALUMNOS PUDIERAN AVANZAR?

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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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QU CAMBIOS DEBEN HACERCE PARA MRJORAR

LAS
CONSIGNAS?
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Los propsitos de la planeacin.

La planificacin que realice de la asignatura de matemticas en un

grupo de primer ao contiene una serie de datos, los cuales son bsicos
para su comprensin y cul es la finalidad que tiene el contenido y que
se quiere lograr en l. Uno de los primeros apartados que incluyo es la
descripcin del interior y exterior de la escuela, aqu recalco las reas
que tiene la primaria, es decir los espacios que los nios pueden utilizar
para poder jugar o para llevar a cabo algunas de las actividades de
aprendizaje, as como conocer el exterior, aqu el nio comprender las
caractersticas que componen su escuela. Luego se tiene la descripcin
del grupo, en este hago un nfasis sobre el comportamiento que mi
grupo tiene, sealando cuales con las debilidades que tiene y cul es el
principal problema, ya que es un saln demasiado hiperactivo, y esto me
sirve para conocer y para hacer las adecuaciones necesarias y las
actividades que me puedan hacer tiles para el abordaje de contenido.
Despus viene los aprendizajes esperados, aqu menciona lo que el nio
se espera que obtenga durante el transcurso del contenido, el cual se
lograra llevado a cabo las actividades, y el aprendizaje es: Calcula el
resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
menores que 30. El eje de la asignatura viene siendo sentido numrico y
pensamiento algebraico. El contenido disciplinar es el tema que los nios
estarn trabajando para poder obtener esos aprendizaje esperados el
cual es el siguiente: Obtencin del resultado de agregar o quitar
elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que
le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder
en una sucesin, el tema: Problemas Aditivos.
Luego en mi planeacin tomo en cuenta los estndares son los
elementos que presentan un conjunto de aprendizajes para ampliar y

profundizar en el conocimiento de los alumnos y reflejan aspectos

importantes del programa de estudios y los estndares que utilizo en
esta planificacin son los siguientes:

Sentido numrico y pensamiento

matemtico.
1.3

Problemas aditivos.

1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros

naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Contiene las competencias didcticas, esta nos habla sobre lo que se
espera que el nio este desarrollando durante todo su proceso, y el cual
le servir para su vida diaria, logrando resolver sus problemas que se le
lleguen a presentar, y en este contenido son los siguientes: Resolver
problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica.
Los propsitos de la asignatura y de la educacin bsica, nos reflejan
que se espera que el nio obtenga durante el curso de esta asignatura al
trabajar este contenido, cuales sern las habilidades que desarrollara y
que se espera que desarrolle a beneficio de s mismo y de su vida
cotidiana. El propsito de la asignatura en la educacin bsica es el
siguiente: Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Y l para la
educacin primaria: Conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales. Al final tenemos la intensin
didctica se refiera a lo que se espera que el nio produzca durante todo
el transcurso que se ve en el tema y la intencin es la siguiente:
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.

Adems los ltimos apartados son las adecuaciones curriculares en este

planteo cuales son las actividades que modificare para los nios de lento
aprendizaje, con el fin de que ellos trabajen al mismo ritmo que sus
dems compaero y esta la de anticipacin de dificultades, aqu planteo
las alternativas que puedo utilizar para que los nios ms inquietos
trabajen y no causen problemas.

Narracin.

Para llevar a cabo este contenido, anteriormente se realizaron una serie

de actividades los cuales fueron divididos en 3 momentos distintos que
son el inicio, el desarrollo y el cierre, el motivo fue para que los nios se
interesaran ms por la temtica que iban a ver, despertando el inters
en ellos por querer ampliar el conocimiento que ya conocen. Para antes
de entrar con las actividades realice un el rescate de conocimientos
previos, con la finalidad de saber que tanto conocen los nios acerca de
este tema, me tomo 10 minutos en hacerlo y as fue como empec y la
dinmica que utilice: llevar dulces para cada uno de los nios, pero no
se lo dar a todos, les dir: les traje un regalo, dulces para todos, pero
para drselos deben de sentarse y tengo que contar cuntos hay,
aydenme a contarse.
Se contarn comenzando de un lado del saln, una vez que se hayan
contado, en la mesa del maestro pondr un puo de dulces, 12 menos
del total los cuales los traer escondidos en la bolsa, los nios debern
hacer fila para pasar por un dulce pero al volver a su asiento debern
ponerlo enfrente de ellos para yo ver que no se lo coman an, cuando
lleguen los nios que no alcancen dulces, les preguntar Cuntos faltan
de dulces, aydenme a contar?Quin agarr ms de uno? Cuando
respondan que nadie dir Entonces qu pas? Buscar en la bolsa y
sacar 4 Ahora cuantos faltan? ver si tengo ms, sacar 3 y se los
dar Y ahora cuntos me faltan? Y qu hago si ya no tengo? Cuntos
tengo que comprar? Una vez que todos los cuestionamientos sean
respondidos se les darn los dulces a los nios y se sentarn.
Luego contine con las primeras actividades que vienen incluidas en la
primera fase de la planificacin, es para adentrarlos al tema y que se
interesen en el. Elabore las siguientes actividades en el inicio, el cual son
las que mencionare a continuacin: Para iniciar el desafo se har una
actividad en donde los nios antes que nada tendrn que contar
elementos de un grupo y unirlos con el nmero total y se dejar que los

nios trabajen individualmente, posteriormente vendrn unas preguntas

donde se conflictual al nio en las cuales tendrn que poner los
elementos que faltan o sobran para llegar a un nuevo total. En la
segunda fase las actividades ya son un poco ms complejas, aqu es
donde viene lo bueno, y es donde incluyo el trabajo individual como en
equipo, lo hice para que al aprendizaje sea ms fluido y enriquezca el
trabajo colaborativo, las actividades que hice en el desarrollo son las
siguientes: Se formarn equipos de 4 nios cada uno, se les indicar que
se formularn problemas con unas tarjetas que se les otorgarn los
cuales escribirn en una hoja, por ejemplo:
10 nios 8 perros

5 bebs

4 globos 3 huesos 2 chupones

15 pelotas
9 canastas

7 pantalones
2 cintos

Primero se explicar en el pizarrn cmo se debe de hacer, por ejemplo

se dir Cuntos globos hay? Se pondr hay 4 globos Cuntos nios
hay? y hay 10 nios Son ms o menos que los globos? Entonces se
pondr Cuntos globos me faltan?, Durante el proceso si hay alguna
duda se tratar con la ayuda de todos y cuando los problemas sean
terminados, cada equipo pasar a explicar uno y nos dir como fue que
le hicieron.
Y para terminar en la ltima fase, aqu vern unas dinmicas y la
utilizacin del libro, es cuando se pondr a prueba si los conocimientos
que se vieron con la ayuda de las fases anteriores se obtuvieron, y esto
fue lo que se hizo en el cierre: Para finalizar se ver el desafo #14, de la
pgina 32, el cual se llama Lo que falta, en donde se leern las
instrucciones en voz alta y se preguntar qu van a hacer ah, una vez
que est claro, se les dejar trabajar individualmente, en estas pginas
(32 y 33) tendrn que dibujar los elementos faltantes, por ejemplo se
presentan 15 duendes y slo 5 sombreros, los nios tendrn que dibujar
los 10 restantes, al igual que se presenta un ejercicio de dibujar flores
para las mariposas.

Durante el desempeo de todo las dinmicas, me di cuenta que los

nios trabajaron de maravilla, se cre un ambiente de trabajo favorable
en el saln de clases, hubo buenas participaciones, los trabajos en
equipo fueron excelentes y adems reino la comunicacin entre ellos, lo
cual es un factor muy importante para que exista un buen trabajo
colaborativo, aunque en lo nico que si le puse ms empeo, fue en
poner el control necesario, como la mayora son bien hiperactivos, tengo
que mantener la disciplina, y el respeto para que el trabajo que tengo
sea de maravilla.

Anlisis.

El aprendizaje esperado que se relaciona con esta asignatura es la

siguiente:

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma

oral con resultados menores que 30.

Haciendo un anlisis sobre este aprendizaje es que los nios por medio
de un razonamiento lgico puedan resolver los problemas aditivos sin
problema alguno, el cual les ayudara a poder dar solucin a los que se
lleguen a presentar en su vida cotidiana. Adems del razonamiento
lgico aprendern a manejar nmeros mucho de mayor cantidad.
Las evaluaciones las realizo en cada una de las fases que tiene la
planificacin, esto es para ver si se cumpli con los objetivos en cada
uno de ellos, pero en esta ocasin me facilite la tarea de utilizar una sola
para los 3 momentos y esa fue la gua de observacin. En ella planteo
una serie de preguntas que por medio de que observo al verlos trabajar
durante la clase, me ayudara a contestarlas y ver en que andan fallando
o en que ando fallando, la gua se observacin que use, tiene los
siguientes cuestionamientos: Los indicadores que se tomarn en cuenta
para la descripcin sern los siguientes:
-Les motiva la actividad de los dulces?
Se muestran interesados ante la falta de los dulces?
Realizan operaciones mentalmente?
Responden individualmente la actividad? Surgi algn problema?Qu
dudas se presentaron?
Utilizan diferentes mtodos para resolver los problemas?
Formulan los problemas entre todos? Se disipan dudas los unos a los
otros?Integran a todos los participantes del equipo?
Logran llegar al resultado de lo que falta? Se ayudan por dibujos o lo
hacen mentalmente?
Logran resolver los problemas de manera autnoma?

Se aseguran de que estn bien?

Retroalimentacin grupal.
La retroalimentacin ciento que es uno de los momentos ms
importantes despus de llevar a cabo las evaluaciones, porque en ella,
por medio de algunas actividades relacionadas, implementadas en otras

sesiones, puedo darme cuenta que el grupo si obtuvo todo sus

aprendizajes esperados o simplemente comprendieron la finalidad de la
leccin.
Cada da despus de ver algn tema, sin importar la asignatura realizo
una serie de actividades, normalmente los hago por las maanas cuando
el grupo est fresco y es ms fcil trabajar con ellos. Las actividades son
relacionadas con el tema que se vio anteriormente, y esto lo hago con la
finalidad de que les haya quedado claro, de lo contrario tendra que usar
otro tipo de estrategias didcticas

para hacerlas y que los nios

comprendan, la ventaja es que si, no hay tiempo de hacerlos la maestra

continua con esa retroalimentacin, es decir, me apoya en lo necesario
para hacerlo.

Retroalimentacin personal.
En lo personal, adems que los nios aprenden, yo tambin estoy
aprendiendo, cada vez que abordo un tema en particular, reconozco
cuales son las debilidades y las fortalezas que tengo, como fue mi
desempeo, que fue lo que me hizo falta, para que despus por medio

de mi misma practica y de una serie de reflexiones pueda continuar con

mi formacin profesional.
Cuando aborde este contenido me di cuenta que una de las cosas en las
cuales sal adelante fue en utilizar las palabras correctas para
expresarme al grupo lo que iban hacer, siento que en este sentido he
mejorado lo necesario, adems en resolverles sus dudas y en poner
control en el grupo, pero en los puntos que siento que debo de reforzar
es la elaboracin de las actividades, aunque todas son relacionadas con
el tema, y son las adecuadas para llevarlo a cabo, tengo que buscar ms
estrategias, para hacerlos ms llamativas para que los nios que son
mas hiperactivos y los de lento aprendizaje puedan ponerse a trabajar
sin problema alguno, as seria mas fcil poder mantener la disciplina en
mi grupo. La retroalimentacin tambin lo reflejo en mis diarios de clase,
en ellos puedo pensar que hice mal y que hice bien y poder darle
solucin a esas debilidades que podra representar.

Evidencias.

Nombre:________________________________________________________

Cuenta cuantos elementos hay en cada grupo y nelos con su nmero correspondiente.

Responde las siguientes preguntas de acuerdo a lo anterior

Cuntas camisas faltan para que sean 12 en total?

Cuntos peces me hacen falta para completar 10 si solo tengo 6?

Si tengo 8 triciclos y 5 amigos Cuntos me sobran?

Integrantes de mi equipo:

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
En equipo inventa problemas con las tarjetas
que se te dieron, escrbelos y dibuja los
elementos:
1._____________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2._____________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3._____________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

Gua de observacin
Grupo:___________________________________________________________

Fecha de
observacin:______________________________________________________
Competencias:
Aprendizaje esperado:
-Resolver problemas de manera
Calcula el resultado de problemas
autnoma
aditivos planteados de forma oral
-Comunicar informacin
con resultados menores que 30.
matemtica.
Intencin didctica: Que los alumnos determinen el resultado al buscar lo
que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra
Aspectos a observar:
-Les motiva la actividad de los dulces?
Se muestran interesados ante la falta de los dulces?
Realizan operaciones mentalmente?
Responden individualmente la actividad?Surgi algn problema?Qu
dudas se presentaron?
Utilizan diferentes mtodos para resolver los problemas?
Formulan los problemas entre todos?Se disipan dudas los unos a los
otros?Integran a todos los participantes del equipo?
Logran llegar al resultado de lo que falta?Se ayudan por dibujos o lo
hacen mentalmente?
Logran resolver los problemas de manera autnoma?
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