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Cuntame un cuento de Oriente

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Ttulo: Cuntame un cuento de Oriente

Ttulo de referencia:

Cuntame un cuento de Oriente

Adaptacin:

Salvador Comelles

ILUSTRACIONES:

Anne Decs

Editorial:

Timunmas (www.timunmas.com)

Coleccin:

Cuentos

ISBN:

978-84-08-07764-0

Puntos clave
Curso recomendado: Primer ciclo de Educacin Primaria. Aquellas
actividades que se pueden realizar en los dos cursos del ciclo estn marcadas
con un lpiz.
Tiempo: Tres sesiones como mnimo: la 1 sesin igual para todos los
cuentos, la 2 sesin especfica para cada cuento y una nica actividad de
ampliacin para todos los cuentos.
Material necesario: En cada cuento del recopilatorio se especifica el
material necesario.
Personal necesario: Maestro/a.
Lugar recomendado de realizacin: Aula.

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Competencias bsicas, rea principal y otras reas o mbitos que se

trabajan:
Competencias propias
del rea

Aportaciones de las reas

a las competencias bsicas

Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico.

Competencia de autonoma e
iniciativa personal.
Competencia comunicativa lingstica
y audiovisual.
Competencia artstica y cultural.
Competencia social y ciudadana.

Educacin
artstica

Competencia artstica y cultural.

Competencia de aprender a
aprender.
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.

Lengua
castellana

Competencia comunicativa
lingstica y audiovisual.

Competencia de aprender a
aprender.

Matemticas

Competencia matemtica.

Competencia de aprender a
aprender.

Educacin Fsica

Competencia social y ciudadana.

Competencia comunicativa lingstica

y audiovisual.

reas

Conocimiento del
medio natural,
social y cultural

Contenidos que se trabajan a travs de cada rea:

REAS

CONTENIDOS

Conocimiento del
medio natural,
social y cultural

Identificacin de las partes del cuerpo humano.

Reconocimiento de diferentes oficios y profesiones, evitando estereotipos
sexistas.

Educacin
artstica

Comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Conocimiento de normas ortogrficas y gramaticales sencillas.

Lengua castellana

Comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Conocimiento de normas ortogrficas y gramaticales sencillas.

Matemticas

Descomposicin de nmeros.

Educacin Fsica

Imitacin de personajes, objetos y situaciones.

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Primera sesin
Actividades previas a la lectura
Antes de la lectura de los cuentos, iniciaremos una conversacin para descubrir
con los alumnos los principales aspectos formales del libro haciendo hincapi
en la cubierta y la ilustracin de la misma. Para ello podemos sugerir algunas
preguntas:
Cmo se titula el libro?
Dnde est oriente?
El caballo corre por encima de las cabezas de las personas?
Sabis cmo se llama el pauelo con el que estos seores se tapan la cabeza?
Y cmo se llaman las zapatillas que llevan los jinetes?
Quin es el personaje que no tiene piernas? De dnde ha salido?
En el mar, hay un pez con rboles encima. Qu parece este pez?
A quin corresponden los nombres que hay en la cubierta?

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A partir de los ttulos del ndice podemos hacer todas las preguntas de la tabla
siguiente, o solamente las que se refieran a los cuentos que hemos pensado leer
o trabajar.
Conocimientos previos
del alumnado

Establecer objetivos de
lectura

Crear hiptesis

Qu es una isla? Y un ro?

Cmo pueden volverse pobres

las personas ricas?
Os gustara ser marineros y
poder viajar en barco por todo
el mundo?

Sabis qu hacen los

barberos? Y los tintoreros?

Creis que puede pasar que

en un lugar slo existan dos
colores y que no tengan el
color negro?
Si toda vuestra ropa tuviese
que ser blanca y de otro color,
qu color elegirais?

Hay esclavos hoy en da?

Sabis dnde est la ciudad
de Bagdad?

Qu hace un inventor?
Conocis inventores famosos?

A travs de estos cuentos,

veremos cmo los personajes
realizan distintas acciones
con diferentes objetivos.
Observaremos que en cada
uno de los cuentos los
protagonistas muestran
sensaciones y sentimientos,
por ejemplo, agradecimiento,
dulzura, disgusto, seguridad,
astucia, venganza, orgullo,
nostalgia, felicidad,
sensibilidad, tranquilidad,
desprecio, aoranza,
nostalgia, etc.

Los magos pueden hacer todo

tipo de magia?
Sabis algn truco de magia?

Cmo es posible volar sin

alas?
Habis volado alguna vez con
algn vehculo que no tenga
alas?

Los amigos siempre dan

buenos consejos? Siempre
te ayudan cuando ests en
apuros?

Qu diferencia hay entre las

caravanas de antes y las de
ahora?
Os gustara viajar en camello?
Por qu?

Sabis que es un ladrn?

Qu quiere decir urdir un
plan?

Las personas ricas, deben

trabajar? Por qu? Os
gustara ser la persona ms
rica del mundo?

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Actividades durante la lectura

Durante la lectura es importante identificar al protagonista o protagonistas de
cada cuento y manifestar la relacin que tienen con los personajes secundarios.
Debemos potenciar que los alumnos realicen predicciones y formulen hiptesis
que irn verificando o refutando a lo largo del proceso de lectura. Los cuentos
de Oriente son cuentos con mucha fantasa e imaginacin; por este motivo es
importante que, a travs de las preguntas que iremos formulando, verifiquemos
las hiptesis. Al tiempo que se lee el cuento, es bueno que los alumnos lo vayan
relacionando con sus vivencias personales, aunque tambin pueden establecerse
estos dilogos al finalizar la lectura. Podemos desarrollar estos aspectos a partir de
preguntas como las siguientes:
Por qu Simbad y los marineros pensaron que eran vctimas de un terremoto
cuando el enorme pez empez a moverse? Qu hizo Simbad cuando vio que los
habitantes del pueblo del anciano montaban a caballo sin silla? Habis enseado
alguna vez a un compaero a hacer una cosa que no saba hacer?
Cmo demostr Ab Sir que tenia un gran corazn? Cmo se comport el
tintorero cuando vio que le iban bien las cosas al barbero? Conocis alguna persona
que tenga un nombre parecido al vuestro?
Cuando el mago se encontr a Aladino jugando por las calles, quin le dijo que
era? De qu le protega el anillo a Aladino? Sabrais inventaros un conjuro para
que se abrieran las puertas?
Cmo entr Harn en la estancia de la princesa y de sus doncellas? Cuando el
prncipe se fue a recorrer mundo en busca de la princesa, por qu creis que se
visti pobremente? Qu hacis antes de entrar en una habitacin donde hay otras
personas?
Pensis que era muy valiente Al por querer instalarse en la casa maldita o es
que era muy inconsciente? De quin era la voz que llamaba a Al y qu le pidi a
cambio del tesoro? Cundo fue la ltima vez que pasasteis miedo?
Quin es Al Bab? Cmo encontr el tesoro? Qu le pas a su hermano por
querer ir a la cueva a llevarse todo el tesoro? Tenis algn amigo que os haya
salvado de algn apuro, como hizo la criada de Al Bab?

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Actividades posteriores a la lectura

Desarrollo lingstico: expresin oral
Una vez finalizada la lectura, es importante hacer una valoracin de los cuentos, para
que los alumnos puedan expresar sus opiniones sobre las historias, las ilustraciones
o cualquier otro aspecto relacionado. Tambin es primordial en este punto hacer
alusin al objetivo de lectura y a alguna de las hiptesis planteadas, de manera que
los nios/as sean conscientes de su resolucin a lo largo de la lectura del cuento.
Por otro lado, es el momento de resolver dudas y de relacionar los conocimientos
previos de los alumnos con la comprensin final. Por ltimo, tambin es interesante,
despus de la lectura, hablar sobre los diferentes sentimientos que evoca el cuento
o bien que experimentan o han podido experimentar los personajes, y compararlos
con los propios, en un ejercicio de empata.

Valoracin
del cuento

Os han gustado los

cuentos?

Os han ayudado
las ilustraciones a
comprender mejor el
cuento?

Qu cuento os ha
gustado ms?

Algn cuento os ha
hecho sentir miedo?

Reflexin sobre
el objetivo
de lectura
e hiptesis
planteadas

Relacin de los
conocimientos
previos con la
comprensin
final

Reflexin
sobre los
sentimientos de
los personajes y
los que evoca la
lectura

Hemos visto como

cada uno de los
personajes de
los cuentos tiene
distintos sentimientos
y se comportan
de manera muy
diferente. Son todos
buenas personas?
Qu les pasa a los
que intentan robar?
Creis que todos los
cuentos tienen un final
feliz?

Habis aprendido
algo nuevo?
Cul de los cuentos
os ha enseado a no
ser avariciosos y a no
querer tener ms de lo
que ya tenis? Y de
cul habis aprendido
a trabajar y a no ser
holgazanes?

Cmo os sentirais
si os encerraran en
una torre? De ser el
barbero, qu harais
si tuvierais un amigo
como el tintorero? Os
gustara encontrar a
un to que no sabais
que tenais? A dnde
viajarais si pudierais
montar en el caballo
de bano?

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Segunda sesin
Esta segunda sesin se centra en una actividad basada en cada uno de los cuentos
para que el maestro escoja la que ms se ajuste a sus intereses y para poder
trabajar la cantidad de cuentos que quiera. Cada sesin tiene tres actividades:
una relacionada con el aprendizaje de la lectura, otra relacionada con la escritura
y una tercera relacionada con otras reas curriculares. Cada actividad tiene una
temporalizacin aproximada de una hora.

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Simbad

el marino

Material: papel de embalaje, rotulador grueso, cartulina, encuadernadores e hilo

grueso.

0 Desarrollo lingstico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que presten especial atencin
a las palabras que se refieran a una parte del cuerpo humano. Cada vez que
aparezca una de ellas en la lectura, los alumnos levantarn el brazo.
Previamente habremos dibujado la silueta de un nio/a en papel de embalaje y con
un rotulador grueso iremos anotando en la misma las partes del cuerpo en el lugar
que corresponda a medida que las vayamos leyendo.
Al finalizar la lectura observaremos la silueta y comentaremos qu partes nos
faltan por nombrar. Las diremos y las iremos anotando entre todos.

0 Desarrollo lingstico: escritura

Seguidamente, repartiremos una hoja y les haremos un dictado mudo, en el que
nos sealaremos una parte de nuestro cuerpo para que los nios/as lo escriban en
la hoja colocando una palabra debajo de la otra, o bien seguidas y separadas por
una coma.

0 Propuesta de actividad
Les repartiremos una cartulina en la que previamente habremos dibujado
unas siluetas como las del modelo para que los nios/as las recorten, pinten y
decoren.
Si lo prefiere, el profesor puede descargarse el documento adjunto (doc1_gua
Cuntame_Oriente). En l encontrar la actividad propuesta.

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Seguidamente les daremos unos encuadernadores y los pondrn en las articulaciones

del mueco, uniendo el brazo con el antebrazo y ste con el hombro. Del mismo
modo, la pierna con el muslo y ste con la pelvis. Comentaremos qu articulaciones
tenemos en nuestro cuerpo.

Por detrs cosern un hilo de modo que al tirar de l se levanten los brazos y las
piernas.

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El

barbero y el tintorero

Material: recipientes (envases de yogures, botes de vidrio, etc.), papel de cocina,

cucharas.
Desarrollo lingstico: lectura
Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen en el ttulo del
cuento: El barbero y el tintorero, y que observen que menciona dos oficios. El
tintorero es la persona que tie y lava ropa, y el barbero es la persona que corta
el pelo y afeita la barba a los hombres. Les haremos notar que actualmente hay
muchos menos barberos, ya que los hombres tienen ms facilidades para afeitarse
en casa y las peluqueras tienden a ser para ambos sexos. En una conversacin
colectiva, pensaremos oficios que existieron en el pasado y que actualmente han
desaparecido con la evolucin de la sociedad.

Desarrollo lingstico: escritura

Escribiremos en la pizarra barba y a su lado barbero, y tambin tinta y a su
lado tintorero. Sin mencionar los trminos palabra primitiva y palabra derivada,
entre todos buscaremos palabras derivadas de las palabras que escriba el maestro
en la pizarra. Por ejemplo: pan, camin, peine, sal, nube, libro, etc. Los nios
copiarn el ejercicio de la pizarra en una hoja.

0 Propuesta de actividad
Por grupos, los nios elegirn los colores de pintura que quieran, para despus
mezclarlos y as crear colores nuevos. Cada grupo pondr un nombre al nuevo
color. Vertern la mezcla en un recipiente y lo removern con una cuchara.
Comprobaremos que el agua cambia de color. Despus pondremos tiras de papel
de cocina rozando suavemente la superficie del agua y veremos que los papeles se
tien de diferentes colores.

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Aladino

y la lmpara maravillosa

Material: hoja cuadriculada, garbanzos crudos.

0 Desarrollo lingstico: lectura

Pediremos a los alumnos que busquen el prrafo en el que se piden cuarenta
platos y cuarenta esclavos. Seguidamente iniciaremos una conversacin sobre las
decenas exactas e iremos contando de 10 en 10 hasta que lo creamos oportuno.

0 Desarrollo lingstico: escritura

A continuacin les repartiremos una hoja cuadriculada y les pediremos que pinten
diez cuadritos y escriban al lado diez; debajo que pinten veinte cuadritos y
escriban al lado veinte; debajo que pinten treinta cuadritos y escriban al lado
treinta; debajo que pinten cuarenta cuadritos y escriban al lado cuarenta, etc.

0 Propuesta de actividad
Como propuesta de actividad les pediremos que cada uno (o por parejas) coja
cuarenta garbanzos u otra legumbre cruda que hayamos trado a clase y que los
separe en dos grupos. A continuacin les pediremos que expliquen en voz alta la
descomposicin del cuarenta que hayan hecho y que la escriban en la pizarra.

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El

caballo de bano

Desarrollo lingstico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen en las palabras o
expresiones del cuento que nos indiquen que una o varias personas se divierten.
Cuando tengamos localizadas las palabras concretas (risas, bromeaba, rieron,
alegra,) analizaremos la situacin que provoca la risa de los personajes.

Desarrollo lingstico: escritura

Entre todos buscaremos situaciones que nos provoquen risa o con las que podamos
hacer broma. Comentaremos que es muy divertido rerse y gastar bromas, pero
nunca pueden ser a propsito de una persona a la cual podamos herir con ellas.
Las bromas tienen que ser divertidas, nunca pueden resultar de mal gusto para
alguien en concreto. Cada nio escribir en una hoja tres situaciones que le hagan
gracia y har un dibujo de la que prefiera.

Propuesta de actividad
Distribuiremos a los nios por parejas. Cada pareja pensar un chiste y
posteriormente, despus de haber ensayado, lo representar delante de sus
compaeros. Tendremos en cuenta que el tono de voz y la diccin sean los
adecuados.

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Al

y la casa maldita

Desarrollo lingstico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen en las frases que
formulen alguna pregunta (sin usar el trmino de interrogativas, si el maestro no
lo cree conveniente). Cuando leamos las frases interrogativas, pondremos nfasis
en la entonacin para que los nios identifiquen este tipo de frases.

Desarrollo lingstico: escritura

Cada nio dir una frase interrogativa y un compaero la responder. Despus el
maestro escribir en la pizarra tres frases interrogativas. Los nios las copiarn y
debajo de cada una escribirn una respuesta. Tambin se puede hacer el ejercicio
de manera contraria: copiaremos en la pizarra frases enunciativas de respuestas y
los nios debern saber qu pregunta se tendra que formular. Por ejemplo: Est en
el garaje. La pregunta sera: Dnde est el coche? Haremos notar a los alumnos
la importancia de los signos de interrogacin, que son los que nos permiten saber
la entonacin adecuada para hacer preguntas.

Propuesta de actividad
Los nios se sentarn en crculo en el suelo. Un nio/a dir una frase enunciativa y
el compaero que tenga al lado repetir la misma frase pasndola a interrogativa,
cambiando la entonacin.

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Al Bab

y los cuarenta ladrones

Material: juguetes de cocina o alimentos, unas balanzas y una caja registradora de

juguete, papel de envolver.
Desarrollo lingstico: lectura
Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen, durante el
transcurso del cuento, en los oficios que desempean los distintos personajes:
Kassim tena una tienda, Al Bab era leador y el cabecilla de los ladrones se haca
pasar por vendedor de aceite. Les explicaremos que, en una poca lejana, cuando
no exista la moneda, las relaciones comerciales se basaban en el intercambio.

0 Desarrollo lingstico: escritura

Partiremos de una conversacin general sobre las profesiones y los oficios. Despus
pediremos a los alumnos que digan el trabajo de su padre o de su madre. Los
iremos escribiendo en la pizarra y cada nio escribir en una hoja los oficios o
profesiones que les gusten ms.

0 Propuesta de actividad
Montaremos en la clase una pequea tienda. Anteriormente habremos pedido a los
nios que traigan de casa juguetes de cocina o alimentos. Tambin les podemos
pedir unas balanzas y una caja registradora de juguete. Conseguiremos papel para
envolver los productos. Haremos grupos de 2 o 3 nios que se irn turnando para
que todos puedan hacer el papel de comprador y el de vendedor.

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Sesin de ampliacin
En esta sesin de ampliacin proponemos una audicin musical de msica oriental
rabe y propondremos algunos juegos de danza.
Escucharemos msica oriental de artistas rabes actuales, por ejemplo, el CD Habibi,
lo mejor de la msica rabe. (Discogrfica: Universal. Gnero: Recopilatorio. Ao:
2003).
Iniciaremos una pequea charla sobre baile oriental y los instrumentos y
complementos que generalmente se utilizan para interpretarlo. Podemos llevar fotos
o dibujos de bailarinas, elementos o incluso instrumentos para que experimenten
con ellos.
Algunos de los juegos-danzas pueden ser:
El crculo de trabajo en puntas. Al ritmo de una meloda irn avanzando en
crculo realizando primero un paso en puntas y luego otro (los pasos se pactan en
el momento). La dificultad residir en que el cambio de paso estar indicado por
el maestro con una palmada o algn instrumento como pueden ser los chinchines,
si los tuviese en clase. Un ritmo ser un paso, y otro (marcadamente diferente)
indicar el cambio. El alumno que se equivoque quedar eliminado y as hasta que
quede slo uno.
rdenes con los brazos. Tomaremos dos o tres pasos simples que vayan
acompaados de un movimiento de manos. Tras habrselos enseado, pondremos
una msica y el maestro har un gesto con las manos al que ellos tendrn que
responder realizando el paso de dicho gesto hacia delante, hacia atrs, hacia un
lado o hacia el otro.
Pasos con nmeros. Este es un juego que puede realizarse con cualquier tipo de
paso.
Aprenderemos cuatro pasos simples y los numeraremos; los nios se colocarn en
fila y el primero ejecutar cualquiera de los cuatro pasos, luego dir un nmero al

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nio siguiente y ste har el paso al que pertenece ese nmero, y as hasta que
lo hayan hecho todos.
Pasando el velo. Es igual que el de los nmeros, excepto que el paso siempre es
el mismo, ya que manejar un velo es ms difcil, y en vez de pasarse el turno, se
pasan el velo, con el que harn movimientos libremente. En un grupo numeroso,
deberamos darles dos o tres velos para formar un par o tres de filas.
La danza del palo o bastn, danza tradicional de los hombres. Es igual que la
del velo, pero implica balancear el objeto (puede ser un palo simblico) sobre la
cabeza, la cadera, el estmago o los hombros.

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