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INTERACES
NO. 9, PP. 129-148 (2008)
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE CINCIAS E

BIOLOGIA: A VISO DA NATUREZA DO CONHECIMENTO
CIENTFICO E A RELAO CTSA
Luisa Dias Brito1
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de So Carlos. Brasil.
luisadbrito@hotmail.com
Marcos Lopes de Souza

Universidade do Sudoeste da Bahia. Brasil.
marcoslopes@uesb.br
Denise de Freitas2
Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de So Carlos. Brasil.
dfreitas@ufscar.br
Resumo
Neste artigo analisamos os aspectos que inviabilizam aos licenciandos do curso
de Cincias Biolgicas a adoo de uma nova compreenso sobre o processo de
produo do conhecimento cientfico e uma possvel abordagem das relaes
Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente nas aulas que ministram durante os estgios
curriculares em ensino de Cincias e Biologia. Atravs da anlise de contedos das
idias e concepes dos alunos, registradas pelos pesquisadores, e de textos de autoavaliao produzidos pelos licenciandos, durante as disciplinas de Prtica de Ensino e
Estgio Supervisionado em Cincias e em Biologia, identificou-se uma resistncia em
compreender o conhecimento especfico numa perspectiva que englobe seus aspectos
sociais, culturais, polticos e econmicos. Isto decorre da formao e da viso de
mundo construdas ao longo da trajetria escolar, particularmente a universitria,
influenciando sobremaneira as suas concepes a respeito da cincia e do
ensinar-aprender sobre cincias, especificamente biologia.
1
2
Bolsista Capes (doutorado-sanduche)

Com auxilio parcial do CNPq
http://www.eses.pt/interaccoes
130
BRITO, SOUZA & FREITAS
Palavras-chave:
Formao
de
Professores,
Relao
CTSA,
Natureza
do
Conhecimento Cientfico.
Abstract
In this article we will analize the aspects that prevent the student teachers from a
Biological Sciences Degree to adopt a new understanding about the scientific
knowledge production process as well as a possible approach to the relation between
Science/Technology/Society/Environment in their teacher-training classes in Science
and Biology. Through the content analyses of the students ideas and conceptions,
recorded by the researchers, and the self-evaluation texts produced by the
student-teachers during their supervised teacher-training practice, we have identified a
resistance in understanding the specific knowledge in a perspective that would include
social, cultural, political and economical aspects. We concluded that this is due to their
training and global awareness created during their schooling, in particular during their
university schooling, which as influenced their pre-conceptions regarding science as
well as their teaching-learning process, specifically in biology.
Keywords: Teacher training; Relation between STS-E; Nature of the Scientific
Knowledge.
Introduo
Apesar de as grandes discusses a respeito da natureza do conhecimento
cientfico e do ensino de Cincias e de Biologia estarem acontecendo h mais de 20
anos, faz-se presente nas escolas, ainda hoje, uma viso da cincia cujos
pressupostos nortearam a cincia a partir do sculo XVII. O mundo dos seres vivos e
no vivos so reconhecidos a partir de uma perspectiva estrutural, por meio do mtodo
analtico, o que acaba gerando uma viso fragmentada do mundo; os seres e os
fenmenos so estudados a partir da decomposio de suas partes e de seus
elementos, como se cada parte funcionasse isoladamente. Os currculos de nossas
escolas esto sobremaneira alicerados nessa viso fragmentada, e isso se torna
ainda mais visvel quando analisamos as disciplinas da educao cientfica.
Embora haja uma demanda e uma busca por mudanas de possveis outras
relaes com esses saberes, as pesquisas do campo educacional mostram que nas
escolas, via de regra, os conhecimentos cientficos so apresentados aos alunos como
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA
sendo
permanentemente
verdadeiros,
imutveis
superiores
aos
131
outros
conhecimentos. Poucas vezes se discute a contextualizao dos saberes cientficos,

situando-o no espao, enfatizando as relaes sociais, o momento histrico e os
movimentos sociais, a fim de compreender como e porqu tal conhecimento surgiu
numa determinada poca e local. Para se entender o processo de produo do
conhecimento cientfico, na sociedade contempornea, exige-se que se considere a
dimenso poltica desse conhecimento.
Para explicar mais claramente o colocado anteriormente, peguemos, como
exemplo, o fenmeno vida. Este trabalhado no ensino de Cincias e Biologia dentro
de uma perspectiva que desconsidera os aspectos polticos e sociais. Fala-se da vida
como se ela fosse determinada apenas pelos fatores internos ao organismo, deixando
de lado os fatores externos que interagem e modificam a vida desse ser vivo (Cunha,
1988).
A nfase nos aspectos biolgicos estruturais e funcionais inviabiliza uma olhar
mais amplo da natureza. Um outro exemplo nos traz Nascimento (2000). Ela aponta
que as prticas escolares relacionadas ao ensino de Biologia, principalmente, quando
se trata da natureza e do corpo humano, abordam essas questes desconsiderando
os aspectos sociais. O corpo humano, em especial, apresentado de maneira
fracionada, em partes, esttico, sem sexo, sem identidade e, na maioria das vezes,
apenas de maneira interna, enfatizando as comparaes do ser humano a mquinas
ou apenas atribuindo a cada parte/rgo do corpo uma determinada funo. A partir
disso ela enfatiza a necessidade de se discutir o corpo num entrelaamento de
diferentes marcadores sociais (gnero, sexualidade, raa/etnia, gerao, credo etc.)
presentes na biologia, mas poucas vezes explicitados.
Na pesquisa realizada por Trivelato (1995) entre 1985 e 1987 fica bastante claro
como o ensino de Biologia no fornece elementos para capacitar os alunos a analisar
o conhecimento produzido pelas pesquisas cientficas e tecnolgicas. O conhecimento
cientfico apresentado , geralmente, distanciado dos problemas e questes da
atualidade, no sendo encarada pelo aluno como algo que ele usufrui, ou em relao
ao qual ele possa interferir ou dar sua contribuio. Ela considera que importante
trazer elementos que construa um outro currculo:
Acreditamos que os currculos de Cincias devam incluir a anlise das
conseqncias sociais e culturais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico,
132
proporcionando
estabelecimento
das
relaes
entre
desenvolvimento,
progresso social e melhoria da qualidade de vida (p. 127).

Amorim (1997) traz algumas discusses sobre como algumas professoras de
biologia vem as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Ele percebe que a
viso das professoras ainda a de que a cincia algo externo sociedade, no
considerando o trabalho cientfico como um trabalho susceptvel a determinantes da
estrutura social. O que acontece, segundo elas apenas a aplicao prtica do saber
cientfico pela sociedade. Em sua anlise, esse autor diz que o discurso que
predomina na nossa sociedade o de que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico
tido como desencadeador de benfeitorias para a humanidade, sem distino de
naes e classes sociais e sem dar nfase s questes relativas dominao e
dependncia poltico-econmica.
Santos (1999) ao discutir os manuais para o ensino de cincias das escolas de
Portugal mostra que nesses, a cincia se apresenta como
um corpo coerente de conhecimentos asspticos e imparciais sem interao
com campos da tecnologia, da filosofia, da tica, da religio e da economia e
deixando de lado importantes aspectos sociais. No se mostra como
controvrsias, crises e mudana de paradigmas afectam no apenas o campo
cientfico mas a concepo que o homem tem do universo e do seu lugar no
mesmo. A cincia permanece, pois, alheada da realidade, afastada do mundo
em que se vive, com poucas conexes com problemas reais desse mundo. No
apresentada como patrimnio cultural da humanidade, no se mostra a sua
utilidade social, no se explica o seu papel na modificao do meio natural e
social. Pelo contrrio, ou surge como algo que no serve fora do contexto da
escola, ou como algo que no se sabe para que serve ou para que se utiliza. Ou
ainda, como algo que apenas serve para aceder a estudos posteriores. (p. 9)
Tomando como referncia o colocado anteriormente, sobre o ensino de Cincias
e Biologia, algumas reflexes podem ser feitas, dentre as quais, a de que o ensinar e o
aprender esses componentes curriculares esto alicerados numa concepo de
mundo e de cincia. Em geral, est presente uma concepo positivista, em que o
conhecimento tido como acabado e sem razes, ou seja, descontextualizado
historicamente.
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Diante desta viso de cincia que impera, alguns autores tm apontado

caminhos e possibilidades, como j foi um pouco acima colocado, para que este
quadro possa ser, ao longo do tempo e juntamente com outras medidas, modificado.
Amorim (1999) menciona que uma das maneiras de romper com as formas
tradicionais de produo do conhecimento escolar introduzir novos contedos
culturais que interrompam as aes lineares de compreenso da realidade e no
apenas ilustr-las ou estimul-las.
No Brasil, os documentos curriculares oficiais (So Paulo, 1992; Brasil, 1999)
apontam a importncia de se contextualizar os fatos biolgicos, discutindo as suas
implicaes econmicas, sociais e polticas; apresentar uma viso de cincia enquanto
atividade no-neutra, historicamente determinada e inacabada; e evidenciar a
importncia da discusso da relao entre a produo cientfica e o contexto social,
poltico e econmico, mostrando que as teorias cientficas esto atreladas ao seu
momento.
Santos (1999), nessa direo, ressalta a importncia de atuar na construo de
uma imagem escolar sobre cincia cada vez menos cannica, neutra e objetiva. Essa
imagem de cincia, muito j discutida at o momento em nosso texto ignora aspectos
funcionais e pragmticos do saber e surge desligada de questes sociais, filosficas,
polticas, econmicas e ticas. (p. 2). A tentativa deve ser a de que a cincia e a
tecnologia penetrem cada vez mais no nosso cotidiano social fazendo parte dos
debates culturais, para alm de conhecimentos e de manifestaes em reas
tradicionais (literatura, cinema, msica, arte, etc.), conhecimentos bsicos em cincia
e sobre a cincia e manifestaes de algo que marca a nossa realidade social a
cultura do fazer (p. 2). Esta mesma autora nos prope repensar o ensino das cincias
e passar de uma concepo de ensino de cincia pura para a construo CTS de
ensino das cincias. Produtos do conhecimento cientfico trabalhado de uma maneira
que traga a sua validade cultural, para alm da validade cientfica.
Que tenha como alvo, ensinar a cada cidado comum o essencial para chegar a
s-lo de facto, aproveitando os contributos de uma educao cientfica e
tecnolgica. Assim, ao contrrio de isolar, procurar estabelecer interconexes
entre as cincias naturais e os campos social, tecnolgico, comportamental,
cognitivo, tico e comunicativo (p. 3).
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Enfim, promover um movimento que tenha como objetivo central a formao de

pessoas que tenham condies e se sintam responsveis pela construo de uma
cidadania individual e social, ao lidar com problemas que possuam dimenses
cientficas e tecnolgicas, num contexto que se estenda para alm do laboratrio e das
fronteiras das disciplinas.
Os professores, apesar de muitas vezes ter acesso s propostas e entenderem a
importncia de se incorporar essa outra viso do conhecimento cientfico, no tm
conseguido atuar de uma forma a construir um currculo que v nessa direo. Isso se
deve a inmeros fatores. Sem ter aqui um discurso de culpabilizao dos professores,
mas considerando que atravs deles que fundamentalmente o aluno acessa aos
conhecimentos disponibilizados pela cincia, entendemos que olhar para a relao
que o professor vai construindo ao longo da sua formao com o conhecimento
cientfico de extrema importncia.
Como coloca Prlan e Rivero (1998), os professores no mudam suas idias e
suas concepes de mundo porque cientificamente foi constatado de que isto
necessrio. Eles(as) possuem concepes implcitas e explcitas sobre o que
ensinar, aprender, conhecimento cientfico e cincia. Por entender que os professores
so os nicos que podem de fato revolucionar o ensino predominante, esses autores
passam a investigar as concepes dos mesmos sobre cincia, didtica e currculo e
tentam identificar os obstculos presentes para a progressiva mudana para
concepes que favoream a construo do ensinar e aprender cincias e biologia
desejado e j aqui discutido.
Os autores apresentam uma srie de estudos que mostram a inadequao das
idias dos professores sobre a natureza da cincia. Segundo os mesmos,
normalmente os currculos das escolas transmitem uma imagem deformada da cincia
e da metodologia cientfica, tais como: a verdade cientfica existe fora de nossas
mentes; a idia do conhecimento cientfico como objetivo e nico; os cientistas so
pessoas inteligentes e superiores aos demais; as questes que a cincia no mostra
resultado tm soluo e que a cincia algo cumulativo e seguro.
Esses autores perceberam que a idia dos professores sobre como se constri o
conhecimento cientfico coincide com suas crenas sobre como os estudantes podem
aprender cincias. Afirmam que os professores tm uma imagem positivista da
cincia, uma viso indutiva e superficial do mtodo cientfico e uma concepo
objetivista do processo cientfico. Ao mesmo tempo, identificaram que existem outras
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tendncias minoritrias nas concepes de professores de cincias que relativizam a

viso somente positivista da cincia e afirmam que um mesmo professor pode ter
concepes diferentes para aspectos diferentes do conhecimento cientfico. O(a)
professor(a) constri uma viso de cincia e do seu prprio objeto de estudo arraigada
num modelo que procura desvendar a realidade da natureza, como se, os mtodos
utilizados pela cincia dessem conta de descobrir toda a complexidade existente.
Diante do mencionado anteriormente, nos perguntamos: que caminhos podem
ser percorridos na busca por alterar, no caminho desejado, as relaes que os
professores estabeleceram ao longo do seu desenvolvimento profissional, com os
saberes provenientes da academia?
No que consiste a formao inicial, Barzano (2002), ao investigar as
Licenciaturas em Cincias Biolgicas, mostra que os licenciandos poucas vezes so
instigados a repensar o currculo em vigor e acabam por aderir ao currculo tradicional,
pois j esto familiarizados a esse devido a toda uma trajetria escolar anterior. Sendo
assim, sem muitas vezes questionar o porqu daqueles contedos a serem
trabalhados e nem para que tido de sociedade esse contedo interessa, os recm
formados iro perpetuar uma determinada viso de cincia.
Brzezinski e Garrido (2001) em uma anlise sobre as pesquisas em formao
inicial de professores, relatam trabalhos que investigaram as representaes prvias
de licenciandos. Nestes trabalhos, elas evidenciaram que os futuros professores das
reas
de
Cincias
Matemtica
apresentaram
concepes
de
educao
descontextualizadas, imprecisas, ambguas, que supunham viso essencialista do ser

humano. Essas opinies apresentadas pelos graduandos sobre conhecimento, ensino
e aprendizagem influenciam em suas atitudes e em suas prticas docentes durante o
estgio.
Durante a formao inicial, se manifesta muitas das concepes e crenas
anteriores que acompanham os professores ao longo de sua formao. Conforme
Marcelo (1998), essas crenas e imagens so construdas durante a trajetria desses
alunos durante os anos escolares anteriores graduao e as prprias experincias
de vida. O autor tambm afirma que os estudantes iniciam sua formao com algumas
idias, conhecimentos e crenas fortemente assentadas, que afetam a forma como
interpretam a nova informao.
Alguns trabalhos na rea de ensino de cincias e de biologia tm feito uma
discusso sobre a influncia das concepes dos professores sobre a natureza do
136
conhecimento cientfico no ensino de cincias. Gil-Prez e Carvalho (1995)

mencionam que nos cursos de formao de professores de cincias, importante
trabalhar com a histria da cincia como forma de associar os conhecimentos
cientficos com os problemas que originaram sua construo e, assim, viabilizar uma
viso dinmica, no-fechada da cincia enfatizando os aspectos histricos e sociais
que marcam o desenvolvimento cientfico. Harres (1999) alm de mencionar a
incluso das disciplinas sobre histria e epistemologia, tambm enfatiza que essas
disciplinas no podem ser desvinculadas da prtica de ensino, buscando trabalhar
dialogicamente e considerando as idias prvias dos alunos como ponto de partida.
Diante da forte influncia dessas crenas e imagens sobre a formao inicial dos
licenciandos da Prtica de Ensino de Cincias e de Biologia, fica a seguinte pergunta:
Quais os aspectos que dificultam aos alunos uma nova compreenso sobre o
processo de produo do conhecimento cientfico e uma possvel reflexo sobre as
relaes CTSA no ensino de Cincias e Biologia?
Contextualizao da Tomada de Dados
Foi atravs da anlise (1) dos registros das observaes das aulas da disciplina
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Cincias do ano de 2000 e (2) dos
textos de auto-avaliao confeccionados pelos alunos da disciplina Prtica de Ensino
e Estgio Supervisionado em Biologia do ano de 2002 que buscamos responder a
questo de investigao. Essas disciplinas foram oferecidas no mbito do curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de So Carlos, So
Carlos, Brasil, no terceiro ano das respectivas turmas.
No ano de 2000, a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em
Cincias trabalhou conjuntamente com a disciplina Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado em Fsica, cada uma com sua respectiva professora responsvel; e o
estgio foi realizado nas escolas pblicas. A problematizao de vrios aspectos
trabalhados pelas disciplinas iniciou-se dentro da Fbrica da Faber Castell local
escolhido pelas professoras por considerarem que ali haveria grande possibilidade de
os mais diversos conhecimentos serem relacionados entre si e esses com as
dimenses sociais, polticas e econmicas.
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No ano de 2002, a Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Biologia,

devido ao momento em que foi oferecida3, outubro de 2002 a fevereiro de 2003, voltou
o trabalho dos estgios para os alunos da rede pblica do ltimo ano do Ensino Mdio
que prestariam o vestibular. Pensou-se que esse poderia ser um pblico com interesse
de continuar estudando mesmo durante os meses de frias (dezembro e janeiro).
Todo o estgio foi desenvolvido no Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da USP
de So Carlos (CDCC) devido ao fato de proporcionar melhores condies de trabalho
e espaos onde as aulas pudessem ser ministradas.
Foi enquanto ps-graduandos e estagirios, do Programa de Estgio
Supervisionado de Capacitao Docncia, que dois dos autores desse artigo
fizeram os registros e o acompanhamento das referidas disciplinas.
Propomo-nos, nesse artigo, em explorar e discutir acerca das relaes que os
licenciandos estabelecem com a cincia e com as suas produes a partir de
movimentos promovidos no interior de disciplinas que buscam romper com a viso
clssica de cincia e criar fissuras nas concepes tradicionais dos futuros
professores acerca da educao e do ensino das cincias, dando elementos para que
busquem construir, nas suas prticas, currculos mais prximos de uma perspectiva
CTSA.
Apresentao e Discusso dos Resultados
Durante a
observao,
das
referidas
disciplinas,
pde-se
observar
movimentos curriculares produzidos pelas professoras com o intuito de problematizar

a natureza do conhecimento cientfico e as relaes CTSA no contexto do ensino das
cincias: construo do planejamento do estgio a partir da visita fbrica Faber
Castell, debates a partir de filmes, busca e criao de procedimentos de ensino
embasados na perspectiva CTSA do ensino das cincias. Analisaremos nesse artigo:
1) as discusses a respeito da visita fbrica da Faber Castell ano de 2000, 2) o
debate sobre o filme Ponto de Mutao ano de 2000 e 3) textos de auto-avaliao
produzidos pelos licenciandos ao final da disciplina Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado em Biologia ano de 2002.
Devido a uma paralizao do corpo docente (greve) que se iniciou no primeiro semestre de
2002, o segundo semestre letivo teve seu calendrio alterado, tendo seu incio em outubro de
2002 e seu trmino em fevereiro de 2003; quando que o normal seria iniciar em agosto de 2002
e terminar no final do mesmo ano.
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1 Analisando o dilogo entre as professoras e licenciandos com relao as relaes

CTSA a partir de uma visita fbrica da Faber Castell
Uma das estratgias utilizadas pelas professoras para discutir as relaes CTSA
durante a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Ensino de
Cincias (2000) na qual estavam a fazer conjuntamente os alunos do curso de
licenciatura em Fsica e os de licenciatura em Cincias Biolgicas foi a de
problematizar o contedo manifesto dos licenciandos com relao a visita feita
fbrica da Faber Castell. Foi a partir dos contedos suscitados pela visita que os
planejamentos de ensino dos estgios foram pensados naquele semestre. A visita
fbrica serviria como eixo para a elaborao dos planos de ensino a serem
desenvolvido pelos futuros professores durante o estgio nas escolas.
No momento em que as professoras iniciaram a discusso sobre alguns
aspectos da visita, elas enfatizaram que o propsito dessa estratgia seria o de pensar
na fbrica como um objeto de estudo e, dessa forma, investigar alguns fenmenos que
ocorrem naquele lugar. A seguinte questo feita por uma das professoras: Eu 4
quero saber, por exemplo, como que o homem usa os recursos naturais, o que um
recurso natural e quais as suas transformaes.
A partir dessa questo, o grupo passa a discutir sobre os resduos produzidos
pela fbrica e o que faz com ele, os mecanismos de reaproveitamento, a monocultura
dos eucaliptos, o uso de inseticidas em plantaes e o estudo do ecossistema. Mas
apesar de estarem presentes certa variedade de temas, a discusso centra-se na
forma como a fbrica reaproveita os resduos slidos produzidos. H uma
preocupao por parte dos licenciandos com relao a produo/desperdcio e um
questionamento sobre o discurso da fbrica de que tudo reaproveitado.
Um segundo aspecto, alvo de discusso, foram as questes referentes relao
ser humano-trabalho.
No incio da discusso os licenciandos levantaram alguns
aspectos positivos desta relao no que diz respeito a Faber Castell: a fbrica propicia
aos funcionrios um atendimento mdico-hospitalar de qualidade, h o acesso
escola por meio de cursos realizados na prpria fbrica e existem momentos de pausa
durante o trabalho que corresponde a dois minutos em que o funcionrio interrompe
o servio para evitar problemas de sade nas articulaes e sseo-musculares uma
vez que o trabalho realizado muito repetitivo. Alguns alunos trazem para a discusso
Esse tipo de letra ser utilizado para marcar as falas das professoras e dos licenciandos.
139
o fato da fbrica, no municpio de So Carlos, ter uma boa imagem devido ao fato de
empregar muitas pessoas, pagar um bom salrio, garantir assistncia mdica e
propiciar o acesso escola e ao lazer.
Nesse momento, da discusso a respeito da relao funcionrio-trabalho, ou
empregado-empregador, as professoras chamam a ateno para o fato de se pensar a
partir de diferentes pontos de vista, ou a partir de diferentes lgicas: a da indstria
(cujo objetivo vender seus produtos obtendo o maior lucro possvel), dos
consumidores (que pretende comprar produtos bons e baratos) e dos trabalhadores
(que buscam condies de trabalho e de vida dignas).
A partir das manifestaes das professoras, instalam-se um conflito e um debate
sobre a pertinncia de se discutir e de se abordar as dimenses social e econmica do
conhecimento nas aulas de cincias. Isto se torna evidente com a fala de um aluno:
Mas, espera a. Ns vamos fazer uma anlise dos aspectos biolgicos e fsicos ou
uma anlise social... ou discutir os contedos sociais?
A partir desse questionamento podemos refletir a respeito da perspectiva trazida.
Para esse aluno h contedos que se enquadram s aulas de cincias e outros no. O
porqu de haver a produo de determinados conhecimento cientficos, quais as
relaes que alguns conhecimentos estabelecem com a tecnologia e como isso se
relaciona com o mundo do trabalho parece no fazer sentido e no possuir relevncia
dentro do contexto das aulas de cincias. Desta forma, acaba-se levando para sala de
aula uma cincia desvinculada dos movimentos existentes para a produo de
conhecimentos; uma cincia que se mostra sem ligaes com o mundo do trabalho,
com o mundo da tecnologia, com as questes sociais e econmicas.
A partir da questo colocada pelo aluno, gera-se, nessa aula, um debate
conflituoso em torno dessa temtica. As professoras buscam dialogar com os
licenciandos, apontando elementos que os faam perceber as intrincadas relaes
entre a cincia, a tecnologia e a sociedade e que a produo passa por isso, ou seja,
pelos aspectos econmicos, sociais, fsicos etc. Discutem a respeito da importncia
de se levar esse debate para a sala de aula. Mas os licenciandos tm receio de lidar
com essas questes, pois entendem que no papel do professor levar aos alunos a
sua perspectiva dessas relaes. Para eles o professor no pode condicionar os
alunos sua opinio, ao seu posicionamento pessoal, e isso aconteceria se
trabalhassem essas questes dentro das aulas de cincias. Ao observar o dilogo
abaixo, pode-se perceber esse conflito:
140
Aluno(a) 1: No perigoso condicionar? Eu no consigo colocar uma estratgia

sem condicionar o aluno?
Prof.: Ser que da maneira como eu planejo a minha aula com os
conhecimentos de fsica e de biologia a minha viso no aparece implcita?
Quando eu fao as opes do contedo da Biologia, j deixo transparecer a
questo social, poltica e econmica?
Aluno(a) 2: Eu fiquei surpreso em relao tecnologia utilizada na Faber. Acho
que ela pode ser utilizada como ferramenta para o ensino de fsica. Eu tenho
medo de passar a imagem errada, porque ns no temos repertrio suficiente
para passar uma imagem da empresa.
Prof.: A minha questo outra. At que ponto possvel chegar na escola
absolutamente isenta de qualquer posio? O que a gente vai estar escolhendo?
Que elementos estarei usando para minha opo?
Parece difcil para os futuros professores perceber que trabalhar a perspectiva
CTS das cincias no emitir opinies prprias, particulares, mas sim ampliar o
entendimento dos processos de produo do conhecimento cientfico e relacion-los
s questes sociais, tecnolgicas e econmicas a partir de uma leitura crtica e
reflexiva desses mesmos conhecimentos e dos conhecimentos que compem
tradicionalmente o currculo. Faz-se presente, dessa maneira, uma viso de cincia
muito arraigada na objetividade e na busca da neutralidade. Relacionam-se com a
futura profisso como se ela fosse neutra, no intencional ou no diretiva e
vislumbram o professor como algum que deveria despir-se de sua viso de mundo e
de cincia. No se apercebem de que a educao no neutra por prescindir de
objetivos, ideais e sonhos; sempre se ensina com determinada finalidade e
intencionalidade. A educao somente seria neutra se no houvesse discordncia
entre as pessoas com relao aos modos de vida individual e social e aos indivduos
que se deseja formar.
Essa perspectiva, trazida pelos alunos, foram construdas ao longo dos anos
escolares e reforada na maior parte das disciplinas cursadas na universidade. Como
diz Lewontin (2000) existe um grande equvoco por parte de alguns cientistas ao
mencionarem que a cincia uma instituio, um conjunto de mtodos, um conjunto
de pessoas, um grande corpo de conhecimento que chamamos de cientfico e que
est, de alguma forma, separada das foras que regem nossas vidas do dia-a-dia e
141
que governam a estrutura da sociedade. Para o autor, a cincia uma instituio

social completamente integrada e influenciada pela estrutura de todas as nossas
demais instituies. Os problemas e as idias que a cincia usa na investigao so
profundamente influenciados pelas predisposies que se originam da sociedade na
qual vivemos. Como ele coloca, e por mais bvio que isto parea, no considerado o
fato de que os cientistas no comeam a vida como tais, mas como seres sociais
imersos numa famlia, num Estado, numa estrutura produtiva, ou seja, numa cultura
especfica que tem uma viso de mundo singular; dessa forma, os cientistas enxergam
a natureza atravs de lentes que tambm foram moldadas pelas experincias sociais,
polticas e econmicas. O conhecimento cientfico produzido dentro de uma
complexa instituio tcno-cientfica, nas quais as questes polticas e econmicas
tm influncia sobremaneira. Na atual sociedade do conhecimento no podemos
ignorar o quo a cincia est vinculada ao sistema produtivo e demanda social.
Os currculos dos cursos de graduao parecem no dar elementos aos seus
alunos para que possam compreender as complexas relaes que se estabelecem
entre a comunidade cientfica, a sociedade, a poltica e a economia e a produo do
conhecimento dentro desse amplo contexto. Podemos ver que esse fato se refletir na
maneira de se pensar o ensino de cincias e de construir o currculo, fazendo a
seleo de determinados contedos e excluindo outros.
Quando os alunos rejeitam a discusso da dimenso social e econmica do
conhecimento especfico, eles(as) mencionam outros aspectos que dizem serem mais
simples e pertinente ao contedo de cincias, como entender, por exemplo, que tipo
de velocidade apresentam as esteiras por onde se movimentam os lpis. Nesse
momento, as professoras novamente chamam a ateno dos alunos para que eles
reflitam a respeito dos objetivos que pretendem alcanar com as suas aulas; as
intenes mencionadas pelos licenciandos foram as seguintes: conseguir despertar o
interesse do aluno pela cincia, mostrar as coisas fora da sala de aula, mostrar os
processos fsicos, relacionar a cincia com o cotidiano, se preocupar com a viso
do aluno, mostrar que a fsica prtica e no s idealizada, passar conceitos de
ecologia e conceitos ecolgicos e informar o aluno sobre tudo.
Ao analisar os objetivos mencionados pelos licenciandos, poderamos imaginar
que as suas pretenses seria a de estabelecer relaes entre cincia, tecnologia,
sociedade e ambiente. O que est implcito ao expresarem tais objetivos? Qual o
significado de: relacionar a cincia com o cotidiano? Trazendo a seguinte fala de um
142
de um deles, pode-se perceber o que estavam entendendo por essa relao: Se eu

trabalhar as informaes de biologia e fsica na fbrica, eles vo ver a teoria na
prtica, que a fsica e a biologia esto no cotidiano. Isso mostra muito mais a idia de
aplicabilidade do contedo especfico no dia-a-dia do(a) aluno(a) do que uma idia de
compreender a realidade cotidiana deste(a) educando(a) envolvendo tanto as
questes culturais quanto quelas de carter poltico, social e econmico, enfatizando
as suas contradies e seus conflitos. Uma outra fala refora essa anlise: A gente
no vai usar a fbrica para dar aula. A gente vai ilustrar. A fbrica vista apenas
como ilustrao e no problematizao do conhecimento.
Souza (2002) em um levantamento de categorias construdas a partir das
situaes cotidianas trazidas por professores de biologia durante as aulas, mostra que
muitas vezes quando professores falam em trabalhar a relao do conhecimento com
o cotidiano, eles/elas compreendem a vida cotidiana como uma possibilidade de
explicitar os conceitos biolgicos e, dessa forma, ela em si, no discutida, ou seja, o
cotidiano aqui entendido serve mais como um meio, um elemento ilustrativo ou um
facilitador, quer seja por provocar o interesse do(a) aluno(a) ou por dar visibilidade aos
conceitos.
Isto nos faz pensar que no basta os graduandos dizerem que querem trabalhar
a relao da cincia com o cotidiano ou que pretendem mostrar a cincia na prtica.
To importante quanto isso, a necessidade de promover um debate em que se
dialoguem as concepes que os mesmos tm do que cotidiano e do que cincia,
j que os licenciandos apresentam significados diversos sobre esses dois conceitos.
2 Analisando a problematizao do filme Ponto de Mutao
Em uma das aulas da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em
Cincias no ano de 2000, o grupo assistiu ao filme Ponto de Mutao com o objetivo
de aprofundar a discusso a respeito do processo de produo do conhecimento
cientfico e as mais diversas questes relacionadas cincia.
Inicialmente, os licenciandos tiveram alguma dificuldade em explicitar o
entendimento que tiveram do filme, mas aos poucos foram trazendo as questes que
mais lhes chamaram a ateno e os pontos que suscitavam discusso. Dentre aqueles
levantados, um que chama ateno o questionamento sobre a presena ou no de
interesses especficos na realizao das pesquisas cientficas. O tema da tica na
cincia foi um dos assuntos discutidos. Eis aqui duas falas dos alunos:
143
Aluno(a) 1: Eu achei interessante que ele falou da questo da tica. No acho

que a culpa s de quem faz a bomba;
Aluno(a) 2: S uma vez que eu ouvi falar da tica. Voc livre para pesquisar o
que quer, sempre pode ser utilizado para tudo. Tem que saber quem est
pegando as pesquisas.
Nessas falas, nota-se que a preocupao est situada no uso daquilo que
produzido pela cincia e no nos processos de interesse que levam os cientistas a
realizarem determinadas pesquisas. Na verdade, ainda um olhar que busca ver na
cincia a maior neutralidade possvel e, dessa forma, o foco dobra-se sobre a
aplicabilidade da cincia e no para a sua produo. Este olhar fruto da prpria
concepo de cincia moderna em que o(a) cientista deve buscar o mximo de
objetividade possvel procurando controlar todas as variveis de sua pesquisa
(Japiassu, 1975).
Lewontin (2000) relata que a cincia apregoa que o seu mtodo objetivo,
apoltico e eternamente verdadeiro e que os cientistas acreditam verdadeiramente que
a cincia est acima da luta social, alm do produto da cincia ser declarado como
verdade universal. A cincia busca reivindicar sua posio acima da sociedade e ser
uma instituio supra-social que reflete e refora opinies dominantes da sociedade
em cada poca histrica. Dessa forma, os alunos so formados sem que haja a
explicitao desta influncia ideolgica e muitas vezes rejeitam qualquer reflexo que
venha de encontro com a idia da neutralidade cientfica.
A tecnologia e as questes a ela relacionadas so tambm alvos de discusso
do grupo.
Aluno(a) 1: Vrias coisas ns usamos. A questo da eletrnica, por exemplo.
Aluno(a) 2: O que a tecnologia prope o que o modelo capitalista prope para
ns, ele quem dita o que bom ou no para o momento. Melhoria para
poucos.
Nas falas dos alunos, a tecnologia aparece vinculada s questes sociais,
polticas e econmicas, diferentemente de quando falam da cincia. Uma das
professoras questiona os alunos: Como essas coisas se relacionam? Como a cincia
se relaciona com os outros? Como essas coisas esto sendo utilizadas? Eu sei o que
144
estou mexendo e para onde vai o que estou fazendo? Uma aluna expressa a seguinte
idia: As tecnologias no vo parar de serem feitas, tem que se pensar nas
conseqncias destas tecnologias. Aqui se percebe uma concepo de que a
tecnologia avana a qualquer custo e de que necessrio pensar acerca de sua
utilizao aps a sua produo. No h uma discusso mais profunda das intrincadas
relaes que a cincia e a tecnologia estabelecem na sociedade do conhecimento.
No que se relaciona a cincia e a tecnologia e as suas interlligaes com a
sociedade, entendemos que a questo no de se frear os avanos tcnocientficos, mas sim indagar e pensar a respeito dos papis que desempenham em
nossa sociedade. Como diz Freire (1997), a aplicao de avanos tecnolgicos com o
sacrifcio de milhares de pessoas um exemplo a mais de quanto podemos ser
transgressores da tica universal do ser humano e o fazemos em favor de uma tica
pequena, a do mercado, a do lucro (p.148). Dessa forma, percebe-se a necessidade
de ampliar espaos para que os licenciandos tenham uma compreenso crtica da
tecnologia, pois se essa tem atualmente grande importncia, mais ainda ela deve ser
questionada e revista.
3 Anlise dos textos produzidos pelos alunos referentes auto-avaliao da
disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Biologia (ano de 2002)
Durante a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Biologia
(ano de 2002), algumas estratgias foram utilizadas para viabilizar processos
reflexivos a respeito da cincia, das concepes de educao e do ensino de biologia,
tais como: exibio do filme Ponto de Mutao, discusso e anlise coletiva dos
planos de ensino e de sua implementao e a realizao de aulas alternativas a partir
de textos de Santos (2000). Ao fim da disciplina foi solicitado aos alunos que fizessem
individualmente uma auto-avaliao do processo vivenciado. Foi a partir da analise do
contedo desses textos que buscamos identificar aspectos que dificultam uma
perspectiva mais complexa sobre o conhecimento cientfico e o ensino das cincias
numa CTSA.
O processo vivenciado possibilitou aos licenciandos fazer uma anlise da sua
trajetria enquanto alunos e, dessa forma, perceber as suas concepes formadas ao
longo da vida escolar e universitria. Os conflitos expressos nas auto-avaliaes
mostram a conscincia que possuem da dificuldade que foi buscar romper com as
concepes tradicionais a respeito da cincia, da educao e do ensino de biologia
145
para poder criar e vivenciar prticas docentes dentro de uma perspectiva que
considere a cincia atrelada as questes tecnolgicas, sociais e ambientais.
Durante a disciplina houve uma busca, estimulada pela professora, do novo
(nova aula, nova concepo de cincia e nova concepo de ensinar-aprender). Mas
como j mencionado, os licenciandos expressam que a sua formao anterior
dificultou a entrada nessa nova perspectiva de ensinar-aprender biologia.
...passada esta etapa, comeamos a elaborar aulas diferentes, o que foi de
grande valia, pois devido educao tradicional a que fomos submetidos, no
imaginvamos outra forma de dar aula sem ser a expositiva.
... e por mais que minhas idias sobre ensino procurem aulas que estimulem o
aluno a pensar por si prprio, a tradicional aula expositiva ainda estava
impregnada na minha viso de aprendizagem.;
Pude perceber ao longo da disciplina o quanto difcil rompermos com o
modelo tradicional de ensino ao qual estamos to acostumados.
A formao que receberam os futuros professores enquanto alunos do ensino
bsico e superior e o modelo tradicional de ensino a que foram submetidos influenciam
e dificultam a realizao de propostas curriculares que se aproximem de uma
perspectiva CTSA do ensino de cincias e biologia. Marcelo (1998) faz esse
apontamento no que se refere ao ensino vivenciado nos anos anteriores graduao,
mas no considera o peso da prpria formao universitria. Entendemos que essa
marca, de maneira significativa, a relao que o futuro professora ter com o ensino
da disciplina que ministrar.
Nesse contexto, torna-se necessrio, ento, o desenvolvimento de processos
curriculares como os dessa disciplina; processos que possibilitem aos licenciandos
voltar o olhar, o pensamento, a reflexo, os sentidos para os conhecimentos que
possuem e para as concepes que foram tecidas ao longo da sua trajetria escolar e
universitria, na busca de novas relaes com esses saberes para que possam,
enquanto professores, desenvolver um currculo que considerem os conhecimentos
provenientes das cincias vinculados sociedade e tecnologia. Como apontado
pelos licenciandos, foram os desafios colocados pela disciplina que os possibilitaram
repensar o modelo tradicional e arriscar formas alternativas at ento no pensadas
pelo grupo:
146
Esse tipo de comparao levou a discusso de vrios aspectos como,

preconceito de cor, preconceito de beleza, preconceito de sexo e possibilidades
depois uma relao com os aspectos biolgicos do corpo humano. Sendo assim,
a aula relacionou aspectos sociais e cientficos, aproximando o contedo mais da
realidade, facilitando a aplicao do contedo cientfico;
Hoje percebo que as aulas devem incluir uma contextualizao social, poltica,
econmica, geogrfica, sociolgica, histrica dependendo o tema em que se est
trabalhando na escola para que o aluno perceba a importncia real desses
contedos e consiga fazer conexes e ligaes entre eles, tornando seu
aprendizado muito mais agradvel e fcil.
atravs de estratgias que possibilitam o estabelecimento do conflito, do
questionamento sobre os contedos tradicionalmente trabalhados em Cincias e
Biologia que se abrem novas possibilidades de construes curriculares.
Concluso
Para finalizar, gostaramos de salientar que, como j apontado pela literatura e
apresentado neste estudo, a viso de cincia construda ao longo da trajetria escolar,
particularmente a universitria, influencia na forma de conceber os contedos
curriculares de cincias e biologia e o processo educativo. Este trabalho ressalta a
complexidade em romper com o paradigma clssico da cincia e o paradigma
tradicional da educao, esforo esse que deve no somente estar presente no bojo
das disciplinas especficas e pedaggicas como deve transcender a perspectiva de
abordagem desse tema no interior de disciplinas e abranger avaliao crtica das
experincias de pesquisa e de extenso acadmica que os alunos encontram-se
envolvidos.
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de So Carlos.

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NO. 9, PP. 129-148 (2008)

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE CINCIAS E

Marcos Lopes de Souza

Bolsista Capes (doutorado-sanduche)

BRITO, SOUZA & FREITAS

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conhecimentos. Poucas vezes se discute a contextualizao dos saberes cientficos,

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progresso social e melhoria da qualidade de vida (p. 127).

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Diante desta viso de cincia que impera, alguns autores tm apontado

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Enfim, promover um movimento que tenha como objetivo central a formao de

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tendncias minoritrias nas concepes de professores de cincias que relativizam a

descontextualizadas, imprecisas, ambguas, que supunham viso essencialista do ser

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conhecimento cientfico no ensino de cincias. Gil-Prez e Carvalho (1995)

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No ano de 2002, a Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Biologia,

movimentos curriculares produzidos pelas professoras com o intuito de problematizar

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1 Analisando o dilogo entre as professoras e licenciandos com relao as relaes

No incio da discusso os licenciandos levantaram alguns

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Aluno(a) 1: No perigoso condicionar? Eu no consigo colocar uma estratgia

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que governam a estrutura da sociedade. Para o autor, a cincia uma instituio

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de um deles, pode-se perceber o que estavam entendendo por essa relao: Se eu

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Aluno(a) 1: Eu achei interessante que ele falou da questo da tica. No acho

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Esse tipo de comparao levou a discusso de vrios aspectos como,

Cincia/Tecnologia/Sociedade: o que dizem os professores e o currculo do

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