LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Juan Carlos Tadesco

El documento es una reflexin sobre el problema de los paradigmas de
la investigacin educativa.
ASPECTOS GENERALES
1. En las ltimas dcadas se hace evidente el agotamiento en la capacidad
explicativa de los paradigmas.
2. La escasa capacidad de los paradigmas para orientar y producir acciones
destinadas a modificar la realidad teniendo en cuenta la teora. (Problema de
eficacia para la toma de decisiones de los diferentes actores del sector
educativo.
3. es necesario replantear los paradigmas tericos y la poca incidencia de los
resultados de la inv educativa.
4. Disociacin de paradigmas; por un lado paradigmas que consideran la
especificidad del proceso de aprendizaje, por otro lado paradigmas diseados
para explicar el fenmeno del aprendizaje.
5. la ausencia de paradigmas frtiles atomiza los esfuerzos de investigacin y
produccin de conocimiento en torno al aprendizaje lo que genera baja
acumulacin de conocimientos.
PARADIGMAS DE LA INV SOCIO-EDUCATIVA Y SU VIGENCIA EN A.L
Paradigma de la teora educativa liberal
-

Los problemas educativos bsicos eran la contribucin de la accin

educativa formal y sistemtica y la consolidacin de los estados
nacionales y la vigencia de la democracia liberal.
Propenda por la homogenizacin de la poblacin en torno a unos valores
y cdigos comunes y la diferenciacin de acuerdo con su lugar en la
estructura social.
Fuerte nfasis en la investigacin didctico-pedaggica
Inspirados en el positivismo generaron investigaciones en torno al
procesos de aprendizaje y mtodos didcticos, claramente directivistas
En la posguerra entra en crisis el paradigma liberal ante su incapacidad
de mantener el orden democrtico-liberal (autoritarismos europeos)
La disociacin entre pedagoga tradicional (teora) y pedagoga nueva
(realidad)
En A.L el liberalismo fue adaptado solo como rgimen econmico libre
mercado- no como pauta de dominacin poltica interna. Las relaciones

sociales siguieron marcadas por el autoritarismo propio del modelo de

produccin pre-capitalista.
Paradigma economicista
-

No formacin de ciudadanos sino de recursos humanos y actividad

educativa. Manejo de lo educativo como actividad econmica.
El paradigma del capital humano economa de la educacin
Critica a paradigma liberal : anacronismo en contenidos y vigencia de
valores
En los 70, recesin econmica los objetivos de este paradigma
empezaron a ser cuestionados por no mostrar conclusiones categricas
y su pedagoga tecnicista.

Paradigma de los enfoques critico-reproductivista

-

nfasis en el carcter reproductor del sistema educativo y el orden social

Subsume la practica pedaggica en los modelos de las relaciones
dominantes
Homogenizacin de la condicin educativa

En A.L los paradigmas han evolucionado con un nivel muy alto de

desvinculacin con la realidad social.
-

El paradigma liberal surge en el proceso de estados nacionales,

pero se supera antes de cumplirse este.
El paradigma economicista surge asociado al procesos de
modernizacin
El intento terico mas significativo fue el relativo a la teora de
la dependencia.

PROBLEMAS EDUCATIVOS DE A.L Y SUS DESAFIOS TERICOS.

a. El problema de la expansin cuantitativa y la marginalidad
Problema de polarizacin social y educativa (acceso), existe una amplia
base excluida y una cpula relativamente amplia con acceso a una carrera
educativa prolongada. Problema de masificacin de la cpula
Desde el punto de vista educativo el problema radica en los modelos
pedaggicos, empleados para que se constituya en una incorporacin real
al sistema educativo. cmo ensear a nios de sectores marginalesresulta ser la pregunta gua de la inves. Educativa.
Motivaciones para la pugna por el acceso. La falta de respuesta al
interrogante sobre cul es el valor social de la educacin y qu sentido tiene
seguir expandindola.

b. El problema del desarrollo cientfico-tcnico

El problema consiste en definir el papel de la educacin frente a la
produccin y distribucin social de los conocimientos, particularmente
conocimiento cientfico-tcnico.
El problema terico que enfrente A.L consiste en explicar el papel de la
educacin en la generacin y distribucin social de conocimientos
socialmente significativos. Es precio definir si se genera conocimiento o si
se adopta acrticamente de modelos externos.
Una de las respuestas la revalorizacin del saber popular, sin embargo,
este puede generar el riesgo de renunciar a apropiarse del desarrollo
cientfico-tcnico, lo que implicara un aislamiento.
c. El comportamiento de los diferentes actores sociales
nfasis en los resultados y no en los procesos. Este giro epistemolgico en
la base de un nuevo paradigma precisa asociar una revalorizacin de los
actores sociales, considerando al espacio educativo como un espacio en
pugna y en conflicto de los sectores sociales, lo que ha tenido
consecuencias en los mtodos y tcnicas de investigacin
d. Condiciones para el aprendizaje
Entendidas como un componente bsico para las estrategias de apropiacin
del conocimiento. El desafo de este nuevo paradigma es la superacin de
los niveles macro y micro del anlisis pedaggico.
El problema consiste en el procesos pedaggico y como se define su
efectividad o eficacia. Las metodologas didcticas y diseos curriculares
deberan ocupar un lugar central en la construccin de dicho paradigma.
Uno de los actores mas importantes es el rol del maestro, no como mero
ejecutor ni como explotador y represor.
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y CAMBIOS REALES
Desconexin entre las necesidades reales y la investigacin, ya que esta
responde a una lgica donde actan factores cientficos y la actividad
educativa responde a factores polticos.
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Disociacin entre teora y practicas educativas concretas

Como se ha asumido la prctica y los actores desde cada paradigma y
las alternativas desarrolladas
Es necesario un nuevo paradigma donde se tenga en cuenta a todos los
actores sociales en donde todos toman decisiones educativas, investigar
para la toma de decisiones no implica investigar para el estado o los
sectores dominantes

El problema no radica en la defensa de una tcnica de investigacin,

sino en elegir la estrategia ms adecuada respecto al problema que el
investigador postula como problema relevante a ser explicado.