ARS CANORA

Canciones y cnones para la Educacin Musical

y la Didctica de Lenguas Extranjeras

MATERIAL DIDCTICO
Magisterio
N 2

Jess Tejada Gimnez

ARS CANORA
Canciones y cnones para la Educacin Musical y
la Didctica de Lenguas Extranjeras

Introduccin de Mara Cecilia Jorquera

UNIVERSIDAD DE LA RIOJA
SERVICIO DE PUBLICACIONES
2014

Ars Canora. Canciones y cnones para la Educacin Musical y la Didctica de Lenguas

Extranjeras
de Jess Tejada Gimnez (publicado por la Universidad de La Rioja) se encuentra bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.

El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
Dibujo de cubierta: Roger Pons
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
ISBN: 978-84-697-0043-3

TABLA DE CONTENIDOS
I. FUNDAMENTOS PARA UNA DIDCTICA DE LA CANCIN Y DEL CANON
(MARA CECILIA JORQUERA)
Introduccin .................................................................................................................................................................................................

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1. Cmo funciona el canto .....................................................................................................................................................

16

2. Desarrollo de las capacidades relacionadas con el canto ................................................

19

2.1. Desarrollo de las competencias musicales ..............................................................................

2.2. Desarrollo de las competencias vocales ......................................................................................
2.3. Desarrollo de la capacidad de aprender repertorios de canciones ...
2.4. Tonalidad, armona y polifona ..................................................................................................................

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3. Pedagoga y didctica del repertorio...............................................................................................................

33

3.1. La teora ........................................................................................................................................................................................

3.2. La prctica .................................................................................................................................................................................
3.3. Objetivos que se pueden alcanzar con el repertorio ..............................................
3.3.1. Objetivos culturales ...............................................................................................................................
3.3.2. Objetivos especficos y tcnicos ........................................................................................

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38
43
43
46

Referencias bibliogrficas .........................................................................................................................................................

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II. CANCIONES Y CNONES

1. Canciones en espaol ............................................................................................................................................................

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2. Canciones en ingls................................................................................................................................................................... 135

3. Canciones en otros idiomas .......................................................................................................................................... 175
4. Cnones

..................................................................................................................................................................................................

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III. NDICES Y CATLOGO

...........................................................................................................................................................................................................

313

1.1. ndice canciones en espaol.........................................................................................................................

1.2. ndice canciones en ingls ...............................................................................................................................
1.3. ndice canciones en otros idiomas ......................................................................................................
1.4. ndice cnones ...................................................................................................................................................................

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318
320
321

1. ndice

2. Catalogacin

.....................................................................................................................................................................................

325

2.1. Clasificacin por mayor salto intervlico...................................................................................

2.2. Clasificacin por mbito......................................................................................................................................
2.3. Clasificacin por metro de comps....................................................................................................
2.4. Clasificacin por tonalidad ..............................................................................................................................
2.5. Clasificacin por ttulo y primer verso .........................................................................................
2.6. Clasificacin por idioma ......................................................................................................................................

327
334
341
348
355
362

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................................................................................................ 365

PRESENTACIN
JESS TEJADA GIMNEZ
No creo que exista ningn mtodo o enfoque metodolgico de cualquier dominio o disciplina, incluyendo la educacin musical o el aprendizaje de lenguas extranjeras, que cubra tanto las expectativas del profesor y de los alumnos como las
situaciones particulares que pueden darse en los actos educativos. Esa es la razn
por la que el lector no hallar ninguna propuesta metodolgica concreta ni recetas
ad hoc. En la seguridad de que existe una amplia oferta de ese tipo de publicaciones, me pareci ms interesante ofrecer materiales, abiertos y graduados que permitieran ser incorporados como materiales curriculares en las diferentes reas de la
educacin musical y de la didctica de las lenguas extranjeras en la educacin obligatoria.
En la primera seccin, necesariamente propedutica, Mara Cecilia Jorquera expone unas breves bases epistemolgicas del canto, el desarrollo de competencias
vocales como fundamento de la adquisicin musical general y la didctica del repertorio vocal. Las restantes secciones contienen los materiales musicales, que han
sido distribuidos en cuatro apartados: canciones en espaol, canciones en ingls,
canciones en otros idiomas y cnones.
Muchas de las canciones han sido seleccionadas porque poseen estructuras claras
y reconocibles. Facilitan por tanto su anlisis por estudiantes con escasos conocimientos musicales previos. Asimismo, una estructura meldico-rtmica de tipo 4+4
8+8 (estructuras cuadradas) convierte a una cancin en un mgnifico material base
de improvisacin. Por ejemplo, La Farola de Palacio, una cancin de 8 compases,
construida con un motivo rtmico de dos compases que contiene las tres funciones
tonales principales. Otras canciones disponen de caractersticas especiales intervalos especficos, cambios de pie rtmico para su uso en la interpretacin vocal e instrumental ms avanzada, mientras que otras posibilitan su uso como fuentes primarias
para el arreglo y la interpretacin en instrumentos escolares.
Se buscaron cnones y canciones en ingls y otras lenguas para ser utilizadas
como materiales de enseanza por profesores de Lenguas Extranjeras y tambin
como elementos de interrelacin de contenidos curriculares en la educacin obligatoria. Las canciones constituyen excelentes materiales de trabajo rtmico, un elemento comn entre lenguaje y msica, y facilitan la interiorizacin y abstraccin de
patrones rtmicos. Asimismo, permiten el trabajo con percusiones corporales, el
movimiento no estructurado y estructurado (baile) como elementos preparatorios
al trabajo con instrumentos escolares. Muchas de estas canciones han sido selec-

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cionadas por el vocabulario utilizado y otras por los giros gramaticales, manteniendo en comn estructuras, lneas meldicas y diseos rtmicos accesibles. Las lenguas incluidas han sido ingls, francs, portugus, italiano, cataln, gallego y
euskera, adems de algunos textos sin sentido, prctica habitual en algunas culturas occidentales. En ellas, se puede hallar una variedad de materiales vocales que
permiten ser adaptados para su uso por alumnos con variados niveles de competencias musicales o lingsticas.
Los cnones fueron seleccionados de un conjunto de fuentes espaolas, francesas, italianas, hngaras y norteamericanas. El lector podr observar que la disposicin de la partitura es poco habitual. Se han alineado verticalmente los
valores rtmicos para permitir un rpido anlisis de la progresin armnica generadora del canon. En cuanto a las tonalidades y modalidades, han sido elegidas de
manera que facilitaran la interpretacin con instrumentos Orff o flauta dulce.
Dado que el medio impreso impone una disposicin lineal de los contenidos, he
credo conveniente presentarlos dentro de cada seccin por su mbito meldico.
No obstante, el lector encontrar en los ndices impresos unas clasificaciones que
permiten la localizacin rpida mediante diferentes categoras de bsqueda: seccin del libro, salto intervlico, mbito, metro de comps, tonalidad, ttulo y primer verso e idioma.
Como material complementario a esta publicacin existe una base de datos electrnica en forma de un programa simple y sencillo de manejar para Macintosh o
Windows donde se puede realizar bsquedas en los mismos campos mediante
mens desplegables. La base de datos electrnica contiene algunos campos que no
han sido incluidos en los ndices impresos. As, en la seccin Cnones, se han incluido el nmero de voces, extensin de clula cannica, inicio rtmico y funciones
tonales generadoras, mientras que en la secciones de canciones se ha incluido el
campo de bsqueda forma. Para acceder a la descarga de esta base de datos, rogamos enven un correo electrnico a la direccin: jetejada@airtel.net con el asunto Ars Canora.
No quiero cerrar esta presentacin sin expresar tanto a los autores como a los
editores de las fuentes utilizadas mi ms sincero agradecimiento por el permiso expreso para hacer uso de los materiales. Asimismo, agradezco a Paolo Cerlati, Sofa
Lpez-Ibor, Marco Lucato, Inmaculada Palop, Murray R. Schafer y Leonardo Riveiro
por informar de algunas excelentes canciones que han sido aadidas a esta publicacin. Gracias a Carmen Angulo por su colaboracin en la composicin de algunos textos de canciones. Por ltimo, gracias a Fernando Oroquieta y a Juan Jos
Oliver por prestar su ayuda en la elaboracin material de esta publicacin.

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I. Fundamentos para una didctica

de la cancin y del canon
Mara Cecilia Jorquera

I. FUNDAMENTOS PARA UNA DIDCTICA DE

LA CANCIN Y DEL CANON
MARA CECILIA JORQUERA

0. INTRODUCCIN
Cantar: la actividad musical ms inmediata y aparentemente ms fcil, con implicaciones culturales y musicales de largo alcance. Sin duda el uso canoro de la voz
no requiere grandes esfuerzos y tampoco un aprendizaje prolongado, como en cambio resulta ser necesario en el caso del uso de instrumentos musicales, adems de
tratarse del nico instrumento musical que no requiere ninguna inversin en trminos econmicos. Pero tambin se trata de una prctica compleja, que cuando no
logra resultados satisfactorios, puede ser tremendamente frustrante. El canto permite, cuando slo se dispone de escasos recursos econmicos, practicar actividades musicales enriquecedoras y, en algunos casos, es fuente de gran desarrollo
musical, hasta llegar a desarrollar una tradicin canora y coral de gran inters.
El lector ahora se preguntar cmo utilizar lo que tiene en sus manos, que podramos llamar cancionero, o bien repertorio. Antes que nada, se le puede utilizar simplemente para cantar, en ocasiones diversas y con motivaciones variadas.
Repertorios de este tipo se han dado a lo largo de la historia de la msica occidental en muchas ocasiones diferentes y con funciones mltiples, como por ejemplo aquella an hoy vigente, de servir como pro memoria para quienes se renen
a cantar con las motivaciones ms heterogneas que se puedan imaginar. A partir
del siglo XVIII, en la tradicin musical europea, algunos de estos repertorios empezaron a pretender tener una funcin didctica. El contenido de ellos fue en un
comienzo relativamente homogneo, pero con el tiempo las antologas fueron acogiendo materiales de origen diverso: junto a composiciones de carcter ms bien
docto encontramos tambin materiales que probablemente haban sido recopilados
de las tradiciones musicales orales. La presente antologa podra ser utilizada libremente con diferentes funciones, pero ya que su implementacin revela un especial
inters didctico, a esta orientacin dedicaremos mayor atencin.
Antes de enfrentar el tema especfico del canto es necesario que nos planteemos otro tipo de problemtica, ya que el canto en este caso lo colocaremos en un
contexto educativo. Si de educacin se trata, entonces el tema debe ser profundizado sobre todo considerndolo un elemento cultural. El canto es, precisamente,
una dotacin universal: todas las culturas humanas distinguen el canto del no-canto,
es decir de actividades vocales diferentes que no son consideradas canto. Obviamente en cada una de las culturas el canto tiene caractersticas especficas, de

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modo que el aprendizaje del canto debe estar relacionado con el contexto cultural
que lo ha generado. Por ello cada tcnica del canto es propia de una cultura dada.
Las funciones del canto pueden variar de una cultura a otra, pero todos los seres
humanos, independientemente de la cultura a la cual pertenecen, son capaces de
cantar con la tcnica vocal propia del ambiente cultural en el cual han nacido. En
nuestra cultura distinguimos fundamentalmente entre el hablar y el cantar: estas
dos formas de expresin han sido identificadas por algunos investigadores (Bartlett,
Dowling 1980) con dos cualidades llamadas Tone Height y Tone Chroma, referidas
a la cualidad psicolgica de la altura. La cualidad llamada Tone Chroma coge las relaciones entre los sonidos, considerando stos en relacin a su colocacin recproca dentro de una escala musical, presuponiendo un sentido de substancial
semejanza entre notas de nombre igual y relaciones de frecuencia, mltiplos uno
del otro (por ejemplo Do3 y Do 4); esta afinidad se define habitualmente como
equivalencia de octava. Bajo Tone Height se entiende la relacin que existe entre
dos sonidos, expresada en trminos de diferencia de frecuencia (medible en Hz).
(Lucchetti 1992, p. 20). La capacidad de distinguir entre Tone Height y Tone Chroma se manifiesta a muy temprana edad, ya en los lactantes de 8-10 meses y esta capacidad est conectada precisamente con la posibilidad de distinguir entre lenguaje
y canto, refirindose la primera al lenguaje, en especial al reconocimiento de las
curvas de entonacin de ste, y la segunda, en cambio, al canto. Ambas competencias parecen ser innatas, pero la primera se estimula cotidianamente y por ello
se desarrolla de manera adecuada, mientras la segunda, Tone Chroma, que est relacionada con la msica, si no se estimula a travs de una educacin musical especfica, tiende a desaparecer.
Otro problema que se plantea en el contexto educativo se refiere a la actitud
que debe asumir el maestro: debe confiar en su intuicin y en su creatividad o
debe fundar su actividad de enseanza en informaciones de carcter cientfico?
Hasta hace pocos decenios el maestro efectivamente confiaba en todo aquello que
se acostumbraba a hacer, repitiendo contenidos de la enseanza y modos de presentarlos que derivaban de hbitos o de aquello que se saba. Hoy la educacin
basada en la intuicin no se encuentra suficientemente fundamentada y se requiere una actitud diferente: el maestro debe estar correctamente informado para poder
entregar lo que corresponde a las necesidades efectivas de los alumnos con los cuales interacta. La intuicin tiene su lugar en la realidad educativa, ya que cada situacin de enseanza es nica y slo conociendo cada grupo y a sus integrantes, el
maestro podr realizar un proyecto educativo que satisfaga las necesidades, ya sea
de cada individuo como del grupo. El maestro debe tener suficiente coraje como
para introducir cambios, nuevas ideas que tengan buenas bases cientficas, adems
de utilizar su intuicin. Confiar exclusivamente en la propia intuicin hoy ya no es
adecuado para la educacin: muchas costumbres de la enseanza no tienen fundamentos cientficos y se ha demostrado que no son adecuadas para un aprendizaje
til que responda a las necesidades de los alumnos.

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JESS TEJADA GIMNEZ

Cuando se trata de enfrentar la problemtica del canto dos son los enfoques ms
comunes: el primero se refiere a la tcnica del canto que, en el caso del repertorio
presente no es el enfoque ms adecuado; otra posibilidad consiste en proponer actividades concretas que guen al profesor de educacin musical en su proyecto educativo. Considero que las actividades que el profesor elegir deberan ser
elaboradas por l mismo, ya que cada situacin educativa es nica y slo los protagonistas de ella pueden saber con certeza lo que es til. En todo caso, para poder
seleccionar los materiales idneos para el propio proyecto educativo, es necesario
conocer las premisas culturales y psicolgicas que permitirn asignar validez a las
propuestas didcticas relacionadas con el canto y con el repertorio que se puede
utilizar en diferentes circunstancias.
Para enfrentar el tema del canto, que es enormemente amplio, podramos asumir dos posibles puntos de vista: se trata de una habilidad que se desarrolla en contacto con un repertorio, es decir, es un saber qu (know what), o bien, podemos
concentrarnos en el saber cmo (know how, vese Gardner 1987). Obviamente el
segundo enfoque, el saber cmo, no es autnomo, sino que est estrechamente ligado al primero, como asimismo sucede con el primero: es posible concentrar la
atencin en el qu, pero no se puede prescindir del cmo. En este caso, ya que el
lector tiene en sus manos un repertorio, el tema central sera el primero, el saber
qu cosa. Esto, entonces, consistira en decidir qu contenidos, qu repertorio, podramos dar a la actividad del canto: cules seran las canciones adecuadas para un
grupo de personas, de qu edad, o para individuos especficos, con determinadas
necesidades (sean ellas escolares o necesidades personales de desarrollo).
Para indicar algunas lneas que nos permitan afrontar estas decisiones en diferentes ocasiones, antes que nada intentaremos analizar cmo funciona el mecanismo del canto, en especial relacionndolo con el aprendizaje de un repertorio de
canciones; luego trazaremos una especie de perfil psicolgico-musical del desarrollo canoro. Es decir, para saber qu piezas hacer cantar, primero debemos saber qu
mecanismos entran en accin cuando se aborda el aprendizaje de un repertorio y
qu es capaz de cantar un nio (un adolescente o un adulto) en los diferentes momentos de su evolucin.
Despus de haber analizado los mecanismos del canto y el desarrollo de las habilidades relacionadas con el canto en trminos evolutivos, intentaremos formular
una didctica del repertorio, para finalmente abordar el tema en trminos antropolgico-culturales. Como cierre de esta exposicin plantearemos algunos posibles
objetivos para el trabajo con un repertorio de canciones y cnones.

1. CMO

FUNCIONA EL CANTO

En lugar de tratar el complejo problema de la tcnica vocal, el cual requerira un

espacio extenso, nos limitaremos a algunos aspectos del canto relacionados con el

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mecanismo global de funcionamiento de la emisin vocal, en especial a aquellos aspectos que permiten el aprendizaje de un repertorio o de una cancin especfica.
En el canto, efectivamente, desempean un rol determinante diferentes mecanismos que funcionan simultneamente y, de la correcta coordinacin de stos, resulta la buena emisin del sonido vocal. En estos diferentes mecanismos est
involucrada la postura, es decir un complejo sistema muscular, la respiracin, relacionada con el mecanismo anteriormente citado, el uso especficamente canoro de
la laringe, que forma un circuito complejo con la audicin (y por tanto con mecanismos cerebrales). Todo esto funciona con sistemas de retroalimentacin, como
los que seala Welch (1985), segn la teora de Wiener (1948):
1) la retroalimentacin propioceptiva, en la cual el individuo recibe informaciones sobre la accin entregadas por los receptores sensoriales localizados
en la musculatura;
2) la retroalimentacin esteroceptiva en que el individuo recibe informaciones
sobre la accin entregadas por los rganos principales de los sentidos: ojos,
odos, boca, nariz, manos y aparato vestibular;
3) el Conocimiento del resultado (CR) da informaciones sobre las acciones entregadas por el experimentador / maestro o por otras fuentes externas;
4) el refuerzo subjetivo, que entrega informaciones sobre las accines, percibidas por las fuentes propioceptivas y esteroceptivas cuando no hay CR; evaluacin subjetiva de la accin (Welch 1985, p. 160-161).
Interpretando las teoras sobre el feedback o retroalimentacin, podemos concluir que los cuatro tipos de retroalimentacin estn presentes en la accin de cantar. Cada una de ellas entrega un tipo fundamental de informacin que determina
un momento didcticamente importante, en el cual se debera introducir una parte
de la accin del maestro. En sntesis, el aprendizaje del canto podra definirse como
la adquisicin de una clara conciencia de las sensaciones relacionadas con la emisin del sonido, a nivel senso-motriz, perceptivo y propioceptivo. Saber cantar significa reconocer las sensaciones correctas aprovechando los mecanismos de
retroalimentacin mencionados.
Como hemos afirmado anteriormente, la emisin vocal es producto de una actividad senso-motriz que involucra todo el cuerpo, es decir una buena y correcta
emisin implica un leve esfuerzo que coordina una serie de msculos en diferentes
partes del cuerpo. Al estudio de estos temas se ha dedicado Alfred Tomatis, adems
de otros estudiosos, como el grupo que investiga junto a Gisela Rohmert en el Lichtenberger Institut fr Gesang und Instrumentalspiel en Alemania. Segn Tomatis
(1993) el canto es fuente de energa (Tomatis 1993, p. 25) que surge de una compleja red de relaciones entre el cerebro y el cuerpo, en definitiva se canta con el
cuerpo. Es una nocin conocida, a la cual se debe agregar que el cuerpo es puesto
en accin en todos sus niveles, gracias a las sabias conexiones de un sistema nervioso que opera magistralmente (Tomatis 1993, p. 32). De esta red compleja de co-

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JESS TEJADA GIMNEZ

nexiones resulta que el arte del canto consiste en no forzar, en quedarse en un estado de leve tensin, sin hacer esfuerzos musculares (Tomatis 1993, p. 228).
Indudablemente sera posible escribir un tratado sobre los numerosos estudios
que han sido realizados en este campo, pero no es sta la ocasin ni el lugar para
hacerlo. Nos interesa poner en evidencia que, en trminos didcticos, la voz debe
estar insertada en proyectos que contemplen el desarrollo de la emisin vocal asociada a actividades corporales de diferente naturaleza, las que en ltima instancia
estimulan la coordinacin del complejo sistema del cuerpo para que el sonido emitido resulte ser as el producto del equilibrio descrito por Tomatis. Por este motivo,
el canto integrado en actividades de msica y movimiento encuentra una colocacin motivada y saludable, siempre que el movimiento no sea, obviamente, exagerado. Las actividades de movimiento que se realicen con el canto podran estimular
una emisin correcta sin esfuerzos musculares superfluos.
Otro de los aspectos de fundamental importancia para la emisin vocal, citados anteriormente, es que sta es el producto de un circuito en el cual tiene una
funcin vital el odo, es decir, como parte del mecanismo de control que nos da
informaciones acerca de cmo ha sido emitido un sonido, en trminos de cualidad, de altura, etc. Este proceso de retroalimentacin tiene implicaciones didcticas determinantes: aprender a cantar significa en realidad aprender a utilizar
correctamente el mecanismo de control del odo. En este aprendizaje tiene importancia relevante el maestro, en especial cuando trabaja con nios pequeos
que an no tienen clara conciencia de los mecanismos en los que se basa el canto.
El maestro, precisamente, tiene el rol de dar las informaciones que el odo an no
suficientemente formado (por la breve experiencia de enculturacin del nio) todava no es capaz de dar. En realidad, este circuito en el cual el odo desempea
un rol determinante en relacin con el control de la afinacin es un circuito de
carcter fundamentalmente cognitivo. Como seala la teora de Welch relacionada con el aprendizaje de la afinacin en el canto, sus etapas comprenden:
a) recepcin y codificacin del estmulo sonoro;
b) regulacin del aparato vocal para que ste produzca el estmulo auditivo;
c) control de la reproduccin para que la percepcin de cualquier diferencia
respecto al estmulo original pueda favorecer ulteriores ajustes del aparato
vocal (Welch 1985, p. 162).
De estas cuatro etapas podemos tambin deducir cuatro posibilidades de intervencin didctica del maestro: el rol de ste consiste en localizar el momento en
que el nio encuentra dificultades para as poder ayudarlo a superarlas. Las indicaciones que Welch nos da, presentadas aqu en forma extremadamente sinttica, son
esenciales para una correcta didctica del canto, que debera contemplar un espacio para el trabajo individual y que dara as a aquellos nios con un refuerzo subjetivo deficitario la posibilidad de alcanzar resultados satisfactorios en trminos de
afinacin. En general, el canto se practica como actividad casi exclusivamente co-

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ARS CANORA

lectiva y este hbito no permite a los nios sin dotes naturales (que obviamente
en este caso se desmienten) lograr un nivel de afinacin que con trabajo individual
es perfectamente posible lograr.
El mecanismo de control auditivo desempea adems un papel determinante en
la formacin de los patrones musicales de nuestra cultura: aprender a seleccionar el
sonido de altura correcta, es decir afinar, significa ser capaz de comparar el sonido emitido con una representacin mental del patrn cultural, es decir una o ms escalas. En nuestra cultura el patrn principal es la tonalidad, que requiere un tiempo
relativamente largo para estabilizarse definitivamente. Este aspecto, la asimilacin del
patrn tonal, por su carcter evolutivo, ser tratado en el prrafo siguiente.
Desde muy pequeo, el nio vivencia la cultura musical a la cual pertenece, asimilando lentamente a travs del proceso de enculturacin, en el caso de nuestra cultura, el patrn tonal. Gradualmente, el uso de sonidos de diferente altura se va
transformando en un uso cada da ms preciso, correcto y ms consciente, hasta llegar a percibir los patrones musicales de otras culturas como incorrectos, como melodas desafinadas. Esto ocurri cuando las culturas europeas entraron en contacto
con otras culturas, o de forma anloga, cuando la cultura musical docta del siglo XVIII
dirigi su atencin al patrimonio de tradicin oral: el repertorio que tena caractersticas diferentes respecto a quien recopilaba era filtrado a travs de los patrones de la
cultura musical euro-docta, con las obvias consecuencias de una alteracin de los mismos sistemas musicales, reducidos todos a un nico patrn, es decir, el sistema tonal.
Este filtro cultural est an hoy presente en los repertorios que se divulgan, ya que
se estableci una relacin de cultura dominante por parte de la cultura musical eurodocta hacia todas aquellas culturas menos poderosas, por ser stas de tradicin oral.
Esto plantea problemas metodolgicos sobre la oportunidad de practicar, con el
canto, repertorios que tienen como caracterstica el uso de escalas diferentes respecto a la tonalidad. Es decir, ya que nosotros tendemos a reducir la afinacin de cualquier canto a aqulla que conocemos, o sea, a la tonalidad, es correcto proponer
canciones de culturas en las cuales el patrn no es precisamente nuestro sistema de
escalas? Creo que sobre este tema se debera reflexionar ampliamente, ya que plantea un problema de encuentro y de dilogo entre culturas. Mi sugerencia es que el maestro se limite a aquello que es significativo en la experiencia de sus alumnos; por lo
tanto, el repertorio debera limitarse a aquellas canciones que el alumno puede comparar con una tradicin viva. Respecto a los repertorios en los cuales tendemos a
corregir la afinacin, creo que sera ms adecuado dejarlos para enriquecerse a travs de un trabajo crtico de escucha.

2. DESARROLLO

DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL CANTO

El primer problema que los educadores musicales se plantean es el valor educativo de la msica. Antes de que surgiera la posibilidad de disfrutar de la msica individualmente en casa, gracias a la tecnologa que se ha desarrollado durante el siglo XX,

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JESS TEJADA GIMNEZ

la msica tena un rol diferente en la sociedad. As como se diferenciaban las clases

sociales por el aspecto, por sus medios econmicos, etc., tambin se distinguan por
los repertorios musicales que practicaban o escuchaban. Hasta comienzos de este
siglo, se practicaba la msica a nivel aficionado y con la invencin del disco esta costumbre se fue volviendo cada da ms innecesaria. Un fenmeno bastante similar se
produjo en el campo de la msica de tradicin oral, tambin debido a las mismas razones: los medios de reproduccin musical y luego los medios de comunicacin de
masas fueron reemplazando las ocasiones de encuentro de los miembros de las pequeas comunidades. La participacin activa en el quehacer musical se fue dejando
de lado progresivamente para darle mayor espacio al 45 rpm, luego al LP, al cassette
y hoy al CD. En sntesis, la msica ocupa efectivamente mucho tiempo en la vida del
ciudadano comn, pero no se trata de una participacin activa en la prctica de ella,
sino fundamentalmente de escucha.
De este panorama se podra deducir que la msica se ha vuelto superflua en la
vida del hombre comn occidental. An as, se producen enormes cantidades de
msica, que en gran parte se imprimen en disco compacto o en partituras, de modo
que esto demuestra que la msica sigue siendo un elemento integrante y esencial
de nuestra cultura. Adems, hoy se le reconoce a la prctica musical otra serie de
ventajas relacionadas con el desarrollo cognitivo de la persona, ya que ella implica
una serie de actividades de naturaleza diferente, con un peso importante en lo cognitivo. En nuestra cultura, hija del racionalismo, el aspecto cognitivo obviamente
tiene una relevancia determinante, aunque ya hace por lo menos un decenio que
ha empezado a darse importancia adecuada al aspecto afectivo implicado en la
prctica musical: la msica permite, en todas las culturas, la expresin y la vivencia
de experiencias emotivamente intensas sin que stas causen estragos sociales. Una
visin sinttica de la cuestin nos llevara a afirmar que no existen culturas sin msica, es decir que la prctica musical tiene ventajas que estn relacionadas con la
globalidad de la experiencia humana, ms all de lo cognitivo o especficamente
afectivo. La experiencia musical permite al ser humano la realizacin de una vivencia intensa que en otras actividades humanas no se da, ni siquiera en la prctica de
otras artes.
Todo esto nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de practicar msica o no hacerlo, ya que el patrn cultural actual en realidad no exige actividad prctica. De
hecho, los jvenes, en especial durante la adolescencia, igualmente organizan sus
grupos musicales, aunque no se trata de grupos que practiquen msica de arte europea, sino precisamente aquellos gneros musicales que los medios de comunicacin de masas difunden mayoritariamente. El problema entonces se plantea en
otros trminos: se trata de proponer, en lo posible antes de la adolescencia, una
buena variedad de gneros y estilos musicales que den a los alumnos la oportunidad de conocer y vivenciar aquello que los medios de comunicacin de masas no
les ofrecern habitualmente durante su vida posterior, es decir, prctica musical y
conocimiento de gneros musicales menos difundidos.

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2.1. Desarrollo de las competencias musicales

El primer asunto que debemos plantearnos respecto al desarrollo de las competencias relacionadas con el canto es an anterior a ste: es decir, en qu consiste el
desarrollo musical del nio. Precisamente, se deduce de los estudios de diferentes autores (Delalande 1993, Moog 1976) que el nio alcanza primero la capacidad de producir sonidos con carcter musical para luego desarrollar sus posibilidades de
reproducir msica. Esto nos plantea, algunos problemas, ya que el aprendizaje de canciones tiene que ver con la reproduccin de productos especficamente culturales. Es
necesario entonces recordar que la cultura no es un dato esttico, por ser ella un producto vivo. Volviendo a la caracterstica racionalista de nuestra cultura occidental, durante mucho tiempo se le ha dado enorme importancia al aprendizaje de la msica y
de otras artes como forma de reproduccin de productos ya estabilizados en la cultura. Con esto se le quit valor y espacio a las actividades creativas, a la exploracin,
improvisacin y composicin, que seran precisamente la base sobre la cual tiene sus
fundamentos la innovacin cultural. A raz de esto, consideramos que una prctica
musical creativa, inclusive cuando sta se refiere al aprendizaje de un repertorio especfico, es indispensable. La mera repeticin de productos pre-confeccionados resulta ser, a fin de cuentas, mecnica y aburrida.
Los estudios de Franois Delalande (1993) sobre las conductas musicales nos
dan una serie de informaciones interesantes. El concepto de conducta musical es
definido en contraposicin con el de comportamiento musical, siendo la primera
motivada, es decir que satisface una necesidad, un motivo, tiene una funcin especfica, mientras en el caso del segundo se trata de aquello que es observable, independientemente de las razones que lo han originado. El punto de vista de Delalande
nos sugiere, precisamente, que la mera repeticin de productos musicales no toma
en cuenta las razones que pueden empujar a un nio, a un adolescente o a un adulto a elegir determinados repertorios y es probable que sea sta la razn de la derrota pedaggica de los mtodos de enseanza basados en la reproduccin. Por
ello, es fundamental lograr crear necesidades que lleven a conocer repertorios precisos, sean stos vocales o instrumentales.
Otro aspecto importante de los estudios de este autor nos indica que es posible distinguir entre competencias generales y especficas: las competencias generales se refieren a aquellos aprendizajes que se pueden transferir de un
instrumento a otro y que, por lo tanto, se pueden abordar con cualquier instrumento, inclusive el canto. Las competencias especficas se desarrollan, por el contrario, solamente a travs de la prctica con un instrumento preciso. Es decir, en
el caso del canto las competencias estn relacionadas con los aprendizajes sensomotrices, perceptivos, etc. que permiten el control de la emisin cantada, ya mencionados anteriormente. Creo que resulta evidente que ambos tipos de
competencias tienen una fundamental importancia y que el medio ms inmediato
para desarrollarlas es, precisamente, el canto.

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JESS TEJADA GIMNEZ

Un ltimo aspecto de los estudios de Delalande que considero til mencionar

est relacionado con el punto de vista evolutivo. El autor se basa en diferentes teoras, entre ellas la de Piaget, la cual encuentra confirmacin en sus estudios sobre
el desarrollo musical del nio. A las etapas del desarrollo piagetiano corresponden
etapas del desarrollo musical, en especial desde el punto de vista de la produccin,
con claro nfasis en lo creativo:
1) Al perodo de desarrollo senso-motriz, que abarca desde el nacimiento aproximadamente hasta los 18-24 meses de vida, corresponde en lo musical al perodo en el cual el nio espontneamente dedica su atencin a la exploracin
de los objetos, considerados como objetos materiales. Esta actividad espontnea en realidad se manifiesta a partir del primer mes de vida y no deja de
existir hasta la adolescencia. Ms an, llegara hasta la edad adulta, si fuera estimulada de manera adecuada. Es muy clara la actitud de bsqueda en lo musical, que es bsica para el desenvolvimiento de la actividad musical en general,
inclusive de la interpretacin. En esta etapa no es necesario intervenir en trminos pedaggicos.
2) Para que la atencin del nio se dirija al aspecto sonoro del objeto, esta vivencia se debe transformar en musical. As se llegara a una etapa posterior,
la de la exploracin del objeto sonoro. En este caso los aspectos mecnicos, visuales, tctiles del objeto pasan a segundo plano, con un adecuado estmulo de parte del maestro. El autor llama tambin a esta etapa exploracin
de la idea (en contraste con la anterior exploracin del objeto). Este perodo corresponde al perodo piagetiano pre-operatorio o simblico. En esta
etapa podramos decir que el nio se dedica a aquello que en msica corresponde a la improvisacin, ya que comienza a seleccionar efectos sonoros
interesantes, intentando repetirlos.
3) En el perodo siguiente, el nio dedica su atencin ms bien a una construccin elaborada, es decir a la composicin. Aparecen ya elementos intencionales de forma musical (Delalande 1993, p. 155). Este perodo es
paralelo al operatorio concreto de Piaget.
El autor concluye que no es suficiente dejar actuar. Es necesario constantemente tender hilos invisibles para conducir un desarrollo aparentemente espontneo (p. 155). Es interesante observar que, mientras el desarrollo cognitivo del
nio contina con una etapa ulterior, la del pensamiento hipottico-deductivo u
operatorio formal, podramos afirmar que con la capacidad de componer se ha llegado al punto de mayor elaboracin musical alrededor de los 6-7 aos. Desgraciadamente, en la mayor parte de los casos, este desarrollo se empaa con enseanzas
que pretenden dar al nio herramientas para aquello que en nuestra cultura musical representa un valor an ms alto, es decir la capacidad de ejecucin, muchas
veces malentendida como re-produccin. Se plantea entonces la necesidad de dar

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mayor espacio a las actividades espontneas del nio, con esa gua mediante hilos
invisibles que Delalande nos sugiere.
2.2. Desarrollo de las competencias vocales
Helmut Moog nos proporciona otras informaciones acerca del desarrollo musical del nio. Como ya hemos mencionado anteriormente, el nio es productor
antes de llegar a ser re-productor de repertorios musicales y esto tambin lo demuestran los estudios de este autor. La primera experiencia sonora del nio tiene
que ver con la escucha, que le permite ir entrando progresivamente en la cultura
en la cual se desarrollar. Obviamente se plantean problemas de naturaleza cognitiva, ya que el sonido y la experiencia musical no pueden prescindir de la memoria
para el almacenamiento de estas vivencias. La caracterstica temporal del arte musical requiere la intervencin de la memoria, un proceso cognitivo que se desarrolla y se completa en un perodo de tiempo muy largo.
Una de las primeras expresiones musicales del nio, claramente diferenciada
respecto al lenguaje, es lo que Moog ha llamado musical babbling, o bien laleo
musical. Este tipo de expresin se manifiesta entre el 6 y el 10 mes de vida, mientras su homlogo en el mbito del lenguaje ocurre entre el 2 - 3 y el 6 - 7 mes
de vida. Segn el autor se trata de respuestas a la escucha de msica que se diferencian respecto al lenguaje porque el nio no repite siempre los mismos sonidos,
sino que produce sonidos muy variados en sus alturas, usa vocales y algunas slabas.
Mientras el laleo puede ser provocado hablando al nio, el musical babbling se
manifiesta solamente si se le canta msica. (Moog 1976, en Tafuri 1988, p. 27).
Las reacciones del nio a la msica son en especial de tipo motriz, y stas aumentan hasta cuando el nio llega a participar con movimientos de danza junto al
adulto alrededor de los 18 meses. Estas reacciones llevarn ms adelante al nio a
aprender a sincronizar sus movimientos con la msica, es decir se trata de un aprendizaje rtmico fundamental, que le permitir realizar juegos cantados en la edad de la
escuela infantil y durante la escuela primaria, para ms adelante permitirle la danza.
Como ya hemos mencionado, el nio es productor antes que re-productor de
msica. En especial, entre los 2 y 4 aos, sus canciones consisten en invenciones,
muchas de las cuales son del tipo del musical babbling. En este perodo disminuyen las figuras microtonales, pero la asimilacin de la escala tonal es un proceso
muy lento. Una de las caractersticas ms significativas es el contraste entre la amplia variedad de intervalos y la simplicidad del ritmo usado por los nios de unodos aos en sus expresiones de musical babbling. Las primeras canciones
tienen una estructura rtmica; slo posteriormente se desarrolla un patrn rtmico
simple y muchos nios usan slo sonidos con la misma duracin. Las canciones espontneas contienen normalmente dos duraciones en relacin de 1:2; se usa casi
siempre la duracin breve, mientras raramente es usada la ms larga y slo un pequeo nmero de canciones contiene sonidos de tres-cuatro duraciones diferentes.

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Esta rigidez no se da en el uso de silencios entre las diversas frases del canto, ya que
stos no representan ninguna accin para el nio; no son significativos y por tanto
no son estructurados ni medidos. La duracin de los silencios depende de la respiracin del pequeo cantor y de su deseo de cantar otra frase o no hacerlo. (Moog
1976, en Tafuri 1988, p. 30).
Entre los dos y medio y tres aos casi todos los nios entran en una nueva fase,
en la cual adquiere mucho inters aquello que cantan los adultos. De manera que
la imitacin de los productos de la cultura a la cual pertenecen toma un valor relevante, ya sea que se trate de invenciones canoras de los adultos que rodean al nio
o del canto de canciones, es decir, de un repertorio. Alrededor de los tres aos la
imitacin del texto atrae mucho la atencin de los nios y una buena parte de ellos
es capaz de repetir el texto de una cancin completa. Al elemento textual se agrega enseguida el ritmo y por ltimo los nios logran controlar el elemento de la altura. En algunos casos se invierte el orden de aprendizaje de estos elementos,
comenzando por el ritmo, luego las alturas y finalmente el texto de la cancin. El
aspecto de la diferenciacin de alturas no se completa hasta ms all del comienzo
de la educacin primaria. An as, se puede concluir que a la edad de tres aos la
mayor parte de los nios es capaz de cantar por imitacin.
En esta fase perduran las producciones creativas de los nios, que este autor separa en tres categoras: cantos espontneos, cantos imitativos, a los cuales se agrega una nueva categora entre tres y cuatro aos, es decir la de los cantos
imaginativos. A los cantos espontneos pertenecen los cantos narrativos espontneos, cuyos textos en realidad tienen poco que ver con narraciones, ya que los textos son ms bien, en general, textos sin sentido lgico. La narracin, en realidad, el
nio no la dirige a alguien en especial y muchas veces usa la misma frase musical
repitindola como base para diferentes melodas. En esta fase de los cantos imaginativos se puede tener la impresin de que texto, ritmo y alturas comienzan a ser
entidades independientes dentro del canto y que los nios son ahora capaces de separar cada una de estas dimensiones del canto como unidades globales y de tratarlas una independientemente respecto a la otra. Aplicando tests ulteriores fue
posible verificar que se trata slo de los primeros intentos de lograr sentir texto y
msica como entidades sonoras separadas. (Moog 1976, en Tafuri 1988, p. 32).
Entre los cuatro y cinco aos de edad, los nios tienen ya una clara idea de qu es
msica: es suficiente un texto organizado rtmicamente para que el nio perciba
este evento sonoro como msica. Por ello es de fundamental importancia el trabajo que el maestro puede realizar junto a sus pequeos alumnos con el repertorio de
las adivinanzas, rimas, etc. durante el perodo de la edad pre-escolar.
Un aspecto musical queda absolutamente ausente, segn Moog, en la edad preescolar: el sentido armnico, ya que an no son capaces de analizar los acordes
como diferentes alturas simultneas que los componen, poniendo cada sonido en
relacin con los dems. El tema de la armona est estrechamente relacionado con
el desarrollo del sentido de la tonalidad, de modo que ser tratado ms adelante.

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Lucchetti (1991, 1992) hizo un estudio ms detallado sobre las conductas musicales, en especial canoras, en el perodo pre-escolar. Entre las manifestaciones
vocales y canoras del nio, la autora distingue dos grandes grupos de expresiones: el primero se refiere al comportamiento vocal espontneo, mientras el segundo se limita al canto producido despus de haberlo solicitado. El
comportamiento vocal espontneo se da en diferentes situaciones de uso, es
decir, en especial durante el juego o mientras el nio dibuja. La expresin canora es en este caso un instrumento ldico y est dotado de intencin comunicativa, es un medio de expresin. Estos cantos espontneos se dan en diferentes
formas, las cuales se pueden clasificar en:
1) Emisiones vocales, que sirven para acompaar el juego del nio y consisten
generalmente en efectos tmbricos y onomatopeyas; en muchos casos sugieren
efectos de movimiento, como cuando se usan, por ejemplo los glissati.
2) Lenguaje entonado, expresiones en las cuales prevalece la importancia del
lenguaje; es posible establecer una conexin entre estas manifestaciones y
las rimas que el nio ya ha incorporado a su bagaje cultural.
3) Canto-monlogo, expresiones sin intencin comunicativa, con carcter privado y egocntrico.
Las funciones de las diferentes manifestaciones del canto espontneo pueden
estar ligadas, como es el caso de las emisiones vocales, al simbolismo sonoro elemental. Se trata de aprendizajes que en parte tienen bases genticas y en parte
estn relacionados con convenciones culturales. En todo caso son parte integrante de los mecanismos simblicos que nos permiten la comprensin de la msica y muchos de ellos estn radicados en el movimiento o en sensaciones
propioceptivas relacionadas con l. Otros, en cambio, estn relacionados con la
cualidad del sonido, que est filtrada a travs de una gran variedad de experiencias sensoriales. El tema es muy amplio; por ello, sera ms adecuado restringirlo
a lo poco que se ha dicho acerca de l e indicar una bibliografa que lo trate de
manera ms profunda.1 Queda en todo caso establecido que la experiencia vocal
espontnea tiene un rol fundamental en la formacin de los esquemas del simbolismo sonoro elemental.
La funcin del lenguaje entonado ya la hemos mencionado, mientras la del
canto-monlogo est relacionada con la exploracin sonora, con el gusto de escuchar la propia voz o con la repeticin de breves estribillos de canciones conocidas
por el nio. Estas ltimas dos formas de canto espontneo tienen un claro parecido con los juegos de ejercicio estudiados por Piaget.
Entre los cantos producidos despus de haberlos solicitado, Lucchetti (19911992) distingue entre cantos originales y cantos imitativos. Los primeros tienen
1. Ver Imberty (1986), Francs (1972).

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texto narrativo y un perfil meldico que se podra considerar una especie de apndice del texto. La autora describe en detalle el desarrollo de estas producciones creativas, a las que sera oportuno dejar espacio en la formacin pre-escolar del nio.
Precisamente, resulta evidente que en aquellas aulas de la escuela infantil en donde
las maestras mismas proponen actividades creativas, estas producciones siguen manifestndose, mientras en donde las maestras prefieren el aprendizaje del repertorio, las producciones vocales creativas de los nios tienden a desaparecer
rpidamente. Los cantos imitativos reflejan una menor tendencia a la exploracin,
ya que toman elementos de los cantos aprendidos integrndolos en una reelaboracin personal. Podemos concluir que la institucin escolar desempea un rol determinante en el desarrollo de la creatividad del nio y ya en el perodo escolar se
tiende a determinar una tendencia clara hacia la creatividad o hacia el exclusivo
aprendizaje de un repertorio.
2.3. Desarrollo de la capacidad de aprender repertorios de canciones
Para poder cantar correctamente una cancin son indispensables algunas condiciones bsicas, es decir, se requiere la capacidad de reproducir correctamente un
modelo dado. El nio debe ser capaz de percibir las diferencias de frecuencia entre
los sonidos que componen la meloda de la cancin, para que luego esta percepcin se transforme en un esquema de representacin mental de la secuencia sonora. Esta parte del proceso implica, por lo tanto, la capacidad de retener en la
memoria aquello que ha sido percibido, en la cual se debern establecer relaciones
entre el esquema percibido y otros esquemas referidos al perfil meldico y al patrn en el cual se basa la meloda, es decir, las escalas. Todo esto deber contemplar, adems, la estructura mtrica y de acentos de la secuencia sonora. Luego, para
la correcta reproduccin de la secuencia, sern necesarias capacidades de tipo motriz, que permitirn el control de la afinacin, empezando por aquellos mbitos que
son ms cmodos para la voz del nio.
Los estudios relacionados con las condiciones necesarias para poder aprender
canciones se han preocupado en especial de dos aspectos: la extensin vocal del
nio y su desarrollo y el problema de los desafinados. La extensin vocal se refiere, a aquellos sonidos que el nio es capaz de producir sin dificultad, aumentando sta a medida que las alturas se van alejando de este centro hacia el registro
agudo o grave. La capacidad de afinar fue ya mencionada anteriormente: consiste
en el control de una serie de sistemas de retroalimentacin que permiten, en ltima instancia, la correcta reproduccin vocal de las alturas.
El asunto de la extensin vocal ha sido estudiado ampliamente, pero con resultados muy diversos y no coincidentes, debido a los diferentes mtodos utilizados
por los autores. En todo caso, consideramos til una comparacin entre los diferentes estudios, como aparece en el esquema presentado por Lucchetti (1992, p.
44), que resume los resultados de algunos estudios (ver fig. 1).

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Fig. 1 Extensin vocal en la edad infantil2

Estos estudios nos dan una indicacin didctica fundamental, es decir que debemos siempre empezar nuestro trabajo, intentando conocer cules son las posibilidades concretas de nuestros alumnos, en especial si son muy pequeos. Luego de
haber verificado cul es el mbito en el cual los nios cantan con menos esfuerzo
y menos dificultades, buscaremos un repertorio adecuado a cada uno. El problema
que se plantea en el perodo de la educacin preescolar es que cada uno de los
nios tiene una extensin diferente, de modo que el hbito del canto colectivo presenta precisamente esta dificultad. Lo que nos lleva a pensar que sera oportuno organizar actividades grupales en las que cada uno de los nios pueda participar, en
un comienzo, sin tener que adaptarse forzosamente al patrn propuesto, sino aprovechando sus propias posibilidades, e irlas ampliando gradualmente. De esta manera se lograr llegar, con la prctica y con el tiempo, a conquistar una extensin
que sea comn a todo el grupo.
El asunto de la extensin de las voces infantiles plantea problemas relacionados
con la capacidad de afinar. Es decir, si se le propone al nio un modelo meldicovocal ajeno a sus posibilidades, es probable que ste no sea capaz de reproducirlo
de manera correcta. Segn los estudios de Petzold (1966) y Clegg (1966), los nios
son capaces de cantar por imitacin si el modelo vocal propuesto se encuentra en
el rango de posibilidades vocales que l tiene. Muchas veces el adulto no considera que el nio pueda tener posibilidades vocales diferentes respecto a l. Por ello
es de fundamental importancia que el maestro tenga una buena formacin vocal
2. Reelaboracin de la figura contenida en el artculo de S. Lucchetti, Lesperienza musicale nel
periodo prescolastico, pg. 44 del texto Alle origini dellesperienza musicale, de S. Bertolino y S.
Lucchetti.

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que le permita proponer buenos patrones canoros, adems de tener as la posibilidad de adaptarse a las voces infantiles, en lugar de imponer su voz, en algunos casos
con los problemas de emisin personales. No debemos olvidar que entre los maestros es frecuente el estrs vocal, debido a las muchas horas que usan la voz, muchas
veces forzndola ms de lo necesario. Indudablemente, todos los profesores deberan recibir una buena formacin vocal para hablar, adems de cantar, en el caso de
los maestros de msica. La voz musicalmente formada permite al maestro enfrentar
situaciones en las que el nio tiene una voz demasiado diferente respecto a la propia, ya que la formacin ampla nuestra extensin y nos da mayor flexibilidad en el
uso de la misma.
La afinacin tiene que ver, adems, segn los estudios de Brown (1988), con la
interaccin entre el registro vocal y la extensin. Los resultados de una primera medicin indican que la afinacin es mejor cuando los nios cantan una cancin conocida, eligiendo la altura en la que la cantan, pero al mismo tiempo tienen una
extensin vocal ms reducida respecto a una segunda medicin. sta ltima consiti en dos etapas: primero, un breve adiestramiento tcnico de los nios para que
conocieran y aprendieran a usar el registro agudo, de cabeza. Despus de este
aprendizaje, los nios resultaron tener una extensin vocal mucho ms amplia respecto al canto anterior. An as, posteriormente, los sujetos eligieron alturas ms
bajas para cantar.
Respecto a la problemtica de los desafinados, la segunda corriente de estudios
cuantitativamente importante, contempla una serie de definiciones y descripciones
de cmo se manifiesta la incapacidad de afinar. Anteriormente expusimos una parte
del problema, la relacionada con los diferentes sistemas de retroalimentacin involucrados en el acto de cantar. Aqu dedicaremos mayor atencin a la tipologa de los
desafinados. Bentley (1968) describe una categora de cantantes montonos o
monotonales (monotone singers), que se refiere a nios que cantan en un registro
vocal diferente respecto al de otros nios de su misma edad, que imitan melodas
de manera poco precisa, de modo que son difciles de reconocer por parte de un
oyente. Los cantantes montonos o monotonales son ms frecuentes antes de los
7 aos y tienden a mejorar su capacidad. Pero entre los 12 y 14 aos quedan algunos que el autor considera irrecuperables. Davies y Roberts (1975) agregan a la categora anterior la de los poor pitch singers o cantantes con escaso control de la
altura, que incluye nios que reproducen un modelo meldico de manera aproximada, o slo en parte, o cantndolo en un registro diferente, etc. Estos autores estiman que las dificultades manifestadas por estos cantantes disminuyen
drsticamente hacia los ocho aos, hasta lograr una relativa estabilidad alrededor de
los diez aos. Tambin dedicaron especial atencin al problema del cambio de la
voz, que se presenta de manera muy marcada en los hombres a partir de los 13
aos, aunque las mujeres tambin muestran dificultades alrededor de los 14 aos.
Los estudios ms interesantes y ms completos sobre temas vocales son los de
Welch (1996), que intentaremos sintetizar. El primer problema que nos plantea este

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autor est relacionado con la terminologa usada, en especial cuando los estudiosos
se refieren precisamente a los desafinados. En esta palabra se encuentra implcita
una actitud de escasa apreciacin de lo que estas personas, nios o adultos, son
efectivamente capaces de hacer con su voz. En general, se tiende a considerarla una
capacidad dada en un momento determinado, pero que no tiene posibilidad de un
desarrollo ulterior. Esto llev en tiempos pasados a excluir muchos alumnos de la
prctica del canto o del coro, dejando en ellos una huella difcil de borrar, con el
peso de la humillacin que esta exclusin signific. Hoy se tiende a darle espacio y
posibilidad de expresin a todos, pero an falta desarrollar estrategias didcticas
que permitan dedicar mayor atencin a quienes lo requieren, combinando el trabajo individual con el colectivo. Welch sugiere la expresin developing singers
(cantantes en desarrollo), que no implica juicios positivos ni negativos, sino que indica que quien canta se encuentra en algn lugar de un recorrido que lo llevar a
adquirir una competencia ms elaborada del canto.
El perfil evolutivo descrito por Welch, que representa una revisin de bibliografa
cientfica sobre el tema fuertemente enraizada en el Occidente, contempla cuatro etapas:
1) En esta etapa el texto parece ser el centro de mayor inters para el nio; la
meloda es una especie de canto hablado y en las actividades de exploracin prevalecen los patrones meldicos descendentes.
2) El nio gradualmente se da cuenta que la altura puede ser el producto de un
proceso consciente y que todas las alturas se pueden controlar. Los cantos
espontneos incluyen parte del patrimonio cultural del nio, es decir del repertorio de canciones aprendidas.
3) El perfil meldico y los intevalos resultan cada vez ms precisos, aunque pueden presentarse algunos cambios de tonalidad, probablemente relacionados
con el uso de un registro no adecuado.
4) En esta etapa el nio no comete errores significativos relacionados con la meloda o en general con las alturas, si canta canciones relativamente sencillas
que pertenezcan a su cultura.
El proceso descrito en estas cuatro etapas se modifica y se retrasa si los patrones vocales con los que el nio interacta son inadecuados o deficitarios, si la retroalimentacin referida a la precisin en las alturas no es suficiente o si los nios
de su misma edad influyen sobre l negativamente. Segn el autor, la edad no debe
constituir una barrera que impida el desarrollo de la competencia canora.
En estudios posteriores (Welch y White 1994, Welch et al. 1996) se demuestra
la naturaleza compleja del desarrollo del canto, llegando a identificar diferentes maneras de aproximacin al problema, presentando materiales con caractersticas diversas: alturas individuales, tareas consistentes en glissandi sencillos, fragmentos
meldicos y canciones. De estos estudios resulta que los nios mejoran su capaci-

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dad de ejecucin de las tareas. Adems, las primeras tareas son menos complejas
que las ltimas. Otros datos interesantes muestran que los nios comienzan la enseanza primaria cuando ya son capaces de aprender el texto de las canciones. Adems resulta que los desafinados se diferencian entre nios y nias: a partir de los
7 aos los nios son cuantitativamente ms desafinados que las nias, pero disminuyen en proporcin anloga hasta los 11 aos. Este aspecto fue estudiado con ms
detalle con nios de 5 a 7 aos (Welch et al. 1996). Al comienzo no haba diferencias evidentes, pero stas fueron apareciendo y volvindose claras en los nios de
7 aos. A esta edad, los nios son menos afinados que las nias. Los autores concluyen que es probable que se trate de una competencia que se desarrolla ms en
las nias, ya que la mayor parte de los maestros son precisamente mujeres. Esto podra no estimular a los nios de igual manera, porque contituira un patrn cultural.
Por lo tanto, las diferencias podran deberse a factores culturales y no biolgicos.
Como ya hemos mencionado, la capacidad de afinar est relacionada con varios
sistemas de retroalimentacin que proporcionan informaciones sobre los elementos
que constituyen el acto de cantar. Todo ello est relacionado, adems, con la capacidad de evaluacin de quien canta. Segn Casalboni (1997), quien realiz un estudio con materiales vocales e instrumentales, esta capacidad aumenta con la edad.
Especficamente, aumenta la capacidad de determinar los elementos que motivan la
evaluacin en relacin al aumento de la edad y de la intervencin educativa.
En el estudio de Lidman Magnusson (1997) se concluye que la capacidad de afinar resulta ser un sistema de factores cooperantes, que contemplan causas y efectos: entre las causas se encuentran las relaciones, la educacin psicosocial y la
socializacin musical y stas influyen en los efectos, que incluyen el comportamiento vocal, la experiencia con la propia voz, la relacin con la msica y la imagen de s mismo. Segn estas conclusiones cada tipo de DSS [Dysfunction in the
Singing-ability-System] se puede relacionar con la personalidad y puede ejercer influencia en la experiencia que el individuo tiene de s mismo. (Lidman Magnusson,
1997; en Addessi 1997, p. 68).
Un ltimo estudio que merece ser mecionado es el de Stadler Elmer (1997) que
trata el problema del aprendizaje de canciones. En especial, la autora menciona dos
casos que parecen resumir los resultados relacionados con nios de 2 a 4 aos de
edad: el nio afinado usa el patrn tonal, mientras el nio menos afinado tiende a
utilizar una meloda anteriormente aprendida; los nios afinados aparentemente
tienden a reproducir el patrn del maestro / experto en el mismo registro, mientras
los nios no afinados cantan en un registro ms grave.
La panormica que hemos presentado corresponde a una mnima parte de los estudios realizados sobre las temticas de la voz, del canto y del aprendizaje de canciones. An as, los estudios considerados nos dan una impresin bastante precisa de la
complejidad del tema de la voz y, en nuestro caso, del aprendizaje de canciones. Es
de fundamental importancia que estas informaciones constituyan un punto de referencia para el maestro, de modo que ste pueda planificar estrategias didcticas ade-

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cuadas y eficaces. Una cosa en todo caso no se debe olvidar: el desarrollo de las competencias musicales est relacionado con el desarrollo biolgico, es decir con la edad
de quien practica msica, pero no se puede descuidar precisamente la prctica y el
ejercicio. En ltima instancia, es imposible separar los factores genticos de los ambientales, pero es evidente que sin prctica y sin ejercicio no hay aprendizaje. Por lo
tanto, el rol del maestro y de la institucin escolar es determinante.
2.4. Tonalidad, armona y polifona
Los aspectos ms complejos del desarrollo de las competencias musicales, de los
cuales no se puede prescindir cuando se enfrenta el aprendizaje de un repertorio, son
los relacionados con la adquisicin de los patrones tonales, la armona, estrechamente vinculada a la tonalidad, y la capacidad de cantar a ms voces.
La adquisicin del patrn de la tonalidad est ligado al desarrollo de la memoria
y, por lo tanto, con las capacidades cognitivas. Se sabe que la msica se desarrolla
en el fluir del tiempo y por ello es necesario activar procesos mnemnicos. Pero no
es suficiente poder recordar lo que apenas se ha escuchado, sino que adems es indispensable poder establecer relaciones entre los sonidos escuchados. Para que
esto pueda hacerse se requiere lo que Piaget llam la reversibilidad del pensamiento, es decir, la capacidad de establecer relaciones entre un hecho presente y
un hecho apenas transcurrido. Adems, esta competencia cognitiva debera permitir hacer una previsin de eventos especficos, como podra ser el caso de una cadencia no resuelta. Los adultos, frente a una meloda incompleta que termina con
carcter suspensivo, sabemos que debera continuar para llegar a una solucin que
implique un carcter de relajamiento o de estabilidad. Con todo esto nos referimos,
obviamente, a la tonalidad, en la cual cada sonido tiene una funcin especfica dentro de un sistema.
A cualquier adulto todo esto puede parecer evidente, por lo menos en trminos
perceptivos, ya que el aprendizaje analtico pertenece a los expertos, a los msicos.
La tonalidad requiere un tiempo muy largo para ser asimilada y a este proceso Robert
Francs (1972) le asign el nombre de aculturacin tonal. Sera ms adecuado llamarla enculturacin tonal, ya que se trata de un proceso que es independiente de
la enseanza especializada de la msica y que en presencia de sta se completa con
mayor rapidez. La enculturacin tonal consiste en el aprendizaje de las reglas de funcionamiento de la tonalidad a travs de la experiencia cotidiana que cada persona
tiene de la msica en nuestra cultura. Se le podra llamar, con otros trminos, lengua
musical materna, porque ms tarde ser el patrn fundamental que nos llevar a evaluar productos musicales como correctos o incorrectos, segn sean tonales o no.
En todo caso, la completa asimilacin de las reglas de la tonalidad, como mencionamos anteriormente, est relacionada con el desarrollo cognitivo. El proceso de enculturacin tonal se completa y se vuelve ms rgido cuando se ha conquistado el
pensamiento hipottico-deductivo o de las operaciones mentales formales, es decir alrededor de los 11-12 aos.

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Se trata, en todo caso, de un proceso que tiene diferentes etapas. Una de stas
se localiza alrededor de los 8 aos, cuando los nios entran en la fase del pensamiento operatorio concreto y ya disponen de la reversibilidad del pensamiento; en
este momento ya perciben con claridad la secuencia tnica - dominante - tnica.
Ms adelante, alrededor de los 10 aos, los nios son capaces de reconocer el carcter suspensivo de una cadencia que termina con la dominante. Antes de los 7-8
aos las relaciones tonales son ms difciles de percibir, por lo tanto es posible que
el nio reaccione con indiferencia ante un cambio de armonizacin de una cancin
(Imberty 1981). Esto se debe a la incapacidad del nio de hacer una operacin mental que consiste en separar la armona respecto a la meloda, de manera analtica,
estableciendo una relacin entre ambas, operacin que en cambio ser posible alrededor de los 10 aos. Estas observaciones nos dan a entender que podemos intervenir con la enseanza musical dando a nuestros alumnos la posibilidad de
enriquecerse escuchando, tocando y cantando piezas que no sean exclusivamente
tonales, de manera que as podamos contribuir a la formacin de personas con un
odo tolerante, capaz de apreciar piezas tonales y repertorios no tonales. Hoy en
da es ms frecuente que los medios de comunicacin de masas divulguen msica
no tonal, debido al proceso de globalizacin, pero an as la tonalidad mantiene su
primaca. El riesgo de un proceso de enculturacin tonal en el cual no influya ninguna educacin musical es que el patrn tonal se adquiera como nico referente y,
por lo tanto, como patrn rgido e inflexible.
Respecto a la armona, sta requiere, por un lado, la elaboracin de patrones tonales y, por otro, la capacidad de analizar en profundidad, es decir, poder distinguir diferentes sonidos en un acorde. Tambin esta competencia tiene que ver con
el desarrollo cognitivo, ya que para poder distinguir sonidos individuales en un
acorde es necesario poder percibir el acorde de manera analtica y no global. El
nio adquiere capacidad analtica a medida que aumenta su capacidad cognitiva,
mientras en edad pre-escolar su modo de percibir no slo los sonidos y la msica,
sino tambin en el campo de las imgenes, es de tipo sincrtico-global. Zenatti
(1969) hizo un estudio sobre la capacidad de percibir la polifona. Aqu nos referimos a la percepcin de la polifona, que indudablemente es necesaria cuando se
pretende ensear canciones con ms de una sola voz, o bien en el caso de los cnones. Para cantar correctamente con ms de una voz es necesario poder cantar la
propia meloda mientras suena otra meloda, coordinando nuestra meloda a la segunda, tercera, etc. Es decir, de nuevo nos encontramos frente a una competencia
relacionada con la capacidad de descentrar el propio punto de vista, pudiendo asumir otro diferente mientras seguimos emitiendo los sonidos de nuestra meloda.
Cantar correctamente a ms de una voz implica que nuestra atencin sea capaz de
viajar entre una y otra voz para poderlas coordinar. Tambin sobre el tema de la
movilidad de la atencin hay diferentes estudios. Para nuestro inters son suficientes los resultados del estudio de Arlette Zenatti. De este estudio se desprende que
alrededor de los 7-8 aos el nio logra reconocer las entradas de algunas voces en
una pieza polifnica y encuentra mayores dificultades en las voces graves. Con la

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edad, la movilidad de la percepcin aumenta, hasta llegar a ser suficientemente elstica alrededor de los 10-12 aos, aunque permanece la dificultad de percibir la voz
de bajo.
Respecto al tema de la polifona se plantea un problema: debemos practicar
canciones a ms de una voz o cnones? Como la mayor parte de las competencias
musicales, stas no se desarrollan sin la prctica y el ejercicio, de modo que es indispensable que se empiece en tierna edad a trabajar algunos aspectos de la polifona. Por ejemplo, las canciones y los cnones a dos voces debern presentarse
durante los primeros aos de la formacin primaria y deber ir aumentando el nmero de voces a medida que nuestros alumnos vayan creciendo. Obviamente, sera
intil pretender que nios de educacin pre-escolar canten cnones, ya que para
ellos es completamente indiferente una segunda voz: los resultados podran ser
muy poco satisfactorios.
En todo caso, hay muchos otros tipos de trabajo que pueden preparar el campo
para llegar a cantar a ms de una voz, incluso durante la educacin pre-escolar. Por
ejemplo, cuando se organizan secuencias rtmicas en las que cada nio puede
acompaar una parte determinada de una cancin interviniendo con un instrumento rtmico, dando su contribucin tmbrica a sta, l est ya ejercitando su capacidad de atencin para realizar su tarea exactamente cuando corresponde. Un
golpe del tringulo en un acento tnico del texto de la cancin tiene precisamente
este rol. Este tipo de orquestaciones podran tener un equivalente vocal en pequeos fragmentos que acompaen un canto, una meloda. Obviamente todo
esto se debe elaborar segn lo que nuestros alumnos sean capaces de hacer: contamos con el material que es la cancin, pero sta puede ser ulteriormente elaborada para volverla ms interesante, rica y atractiva con ms voces o instrumentos.
La adquisicin de los patrones de la tonalidad tiene relacin con el principio que
los psiclogos de la Gestalt llamaron de experiencia o familiaridad en el campo de
la percepcin, es decir que quien ha asimilado la tonalidad considera familiar toda
pieza musical tonal, mientras la msica que no est sujeta a las reglas de la tonalidad
se la considera extraa o inclusive fea, de mal gusto, etc. Esto significa que si no
se crea familiaridad a tiempo, es decir antes que los patrones de la tonalidad se
hayan definitivamente asentado, con repertorios ajenos a sta, el odo se volver poco
tolerante hacia la msica no tonal. De aqu la importancia de proponer repertorios,
primero a travs de actividades de escucha, luego con repertorios en los cuales los
alumnos puedan participar con el canto o la prctica instrumental.
Creo que es necesario mencionar otro estudio, que en lugar de dedicarse exclusivamente a estudiar la tonalidad, presenta resultados diferentes segn el tipo de repertorio utilizado, incluyendo piezas pentatnicas y tonales (Jarjisian 1983). Las
conclusiones de este estudio sugieren que la combinacin de patrones diatnicos y
pentatnicos conducen a mejores resultados en el canto, mientras los nios que se
encuentran en contacto con un solo tipo de patrones meldicos obtienen resultados
inferiores respecto a los anteriores. Segn nuestra opinin, la mayor riqueza en los

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estmulos musicales produce mejores resultados. Adems, el patrn tonal est omnipresente en nuestra cultura, por lo tanto su aprendizaje se realiza en cualquier
caso. Esto no quiere decir que no sea necesario ensear las reglas de la tonalidad,
sino que stas requieren menor esfuerzo respecto a patrones menos presentes y
menos conocidos. La riqueza en los estmulos y en los repertorios permite al odo
musical desarrollarse con mayor flexibilidad, de modo que en lugar de conquistar un
nico patrn esttico se adquieren diferentes patrones estticos y musicales.

3. PEDAGOGA

Y DIDCTICA DEL REPERTORIO

3.1. La teora
Elaborar una teora pedaggica para integrar el aprendizaje de repertorios vocales en la educacin escolar o fuera de ella significa comprender el cuadro en el que
se sita la prctica musical en el sistema escolar, adems de colocar ste ltimo en
el cuadro cultural ms amplio de la sociedad en que est inserto.
Segn el anlisis de algunos autores del mbito antropolgico-cultural, habra
que contemplar la prctica musical segn el gnero musical al que los jvenes se
acercan (Callari Galli 1993, 1996; Harrison 1993). Estos autores se refieren al contexto en el cual ocurre la agregacin social de los jvenes, que involucra gneros
musicales especficos, como lo que los adultos llamamos de manera muy aproximada rock y que en realidad incluye una serie de diferentes estilos y gneros
(punk, reggae, rasta, hard, blues, etc.). Otros autores analizan el rol de la msica en
las sociedades o culturas que no poseen escritura y aqu nos referimos a las investigaciones de los etnomusiclogos. Desgraciadamente todos estos estudios slo nos
pueden ayudar en nuestro anlisis de manera indirecta.
Como ya mencionamos anteriormente, un hecho constituye una premisa: todas
las culturas producen msica y en todas ellas se distingue entre canto y lenguaje hablado. En la mayor parte de las culturas se reconoce que hay diferencias en la capacidad de producir msica y slo en algunas existe el rol del msico profesional
(Merriam 1983, Gardner 1987). Esto nos debera hacer reflexionar sobre el significado del trmino talento musical. Segn Tafuri (1998), el debate entre si la capacidad de producir msica est estrechamente ligada con la gentica, es decir, con
un talento natural hereditario o si depende del aprendizaje, es decir, de un factor
ambiental, podramos asignarlo con mayor propiedad a ste ltimo. La razn de esta
explicacin radica en la caracterstica de nuestros genes, que en muchos casos generan capacidades mediante su combinacin. En el caso de la prctica musical es
imposible poder asignar responsabilidad a un nico gen, ya que se trata de una actividad compleja en la cual actan mltiples capacidades. Los expertos nos indican
que en estos casos se le debe atribuir mayor responsabilidad al aprendizaje, es
decir, al ambiente. Nuestra conclusin es que, si estos estudiosos efectivamente tienen razn, nuestra responsabilidad como educadores y productores de cultura es

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ARS CANORA

an ms importante. De nosotros, como msicos y como educadores, depende que

el nio y el joven lleguen a practicar msica.
El problema que ahora se plantea tiene que ver con las formas de transmisin
del saber musical dentro de una cultura. En nuestra cultura la prctica de la msica
est asociada no slo a los msicos profesionales, sino que adems tiene que ver
con un sistema de valores que lleva a la selectividad. Es decir, durante el proceso
de enculturacin los nios aprenden a considerar la msica una prctica que no
pertenece a todas las personas, sino que es patrimonio de aquellos que tienen mayores dotes. Esto empuja a muchos nios a renunciar en edad muy precoz a participar activamente en la msica, sobre todo si no reciben estmulos adecuados por
parte de padres y profesores. La conclusin evidente es que nuestro rol de profesores es el de estimular lo antes posible al nio para que integre la msica en su vida
cotidiana, de modo que la prctica se vuelva parte de su quehacer y de sus necesidades profundas. Esta conclusin deriva del hecho de que los procesos de enculturacin parecen establecer races muy profundas durante los primeros aos de
vida y, en especial, la disyuntiva ante muchas elecciones se produce en los primeros aos de la educacin escolar. Debemos actuar antes de que los temores causados por el patrn cultural, que indica en la prctica musical un quehacer de tipo
altamente selectivo, hayan fortificado sus races en el nio.
En el caso de las culturas juveniles es evidente que los adolescentes pertenecen
a un grupo cultural diferente respecto a aqul al que pertenecen sus profesores.
Pero este mismo tipo de relacin se presenta entre la cultura de un nio y la de
quien tiene la tarea de ensear. Por lo tanto, el maestro se debe plantear siempre
su labor en trminos interculturales, es decir, aceptando la diferencia de intereses
y necesidades de sus alumnos respecto a los de l. Su tarea, entonces, consiste primero en conocer esas necesidades e intereses (tambin musicales), lo que le permitir abrir el dilogo, para ms adelante poder proponer contenidos que se alejen
de lo que para sus alumnos es conocido y representa, por lo tanto, garanta de seguridad. En este sentido, comenzar por explorar y valorar el repertorio que cada
uno de nuestros alumnos conoce constituye una etapa fundamental en nuestra
tarea de educadores. Luego podremos ampliar estos conocimientos proponiendo
repertorios diferentes, pero no debemos olvidar que stos sern aceptados por los
alumnos slo si ellos estn interesados y pueden satisfacer la necesidad profunda de
conocer, de ampliar su propio saber.
Se plantea tambin otro problema: debemos ensear o debemos antes que nada
permitir que surjan las competencias que el nio ya posee? Entendemos aqu la expresin ensear como una actividad en la cual el maestro tiene un rol central, es
quien posee el saber y lo transmite a sus alumnos con la autoridad que este saber le
ha concedido. Este tipo de patrn pedaggico tiene mucho que ver con el entrenamiento o, ms bien, adiestramiento de nuestros alumnos. Sin duda una buena parte
de la prctica musical tiene que ver con el ejercicio, pero la educacin musical no
debe equivaler a esta descripcin, por los motivos que hemos mencionado anterior-

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mente: el nio o el joven har prctica y ejercicio slo si para l este quehacer se presenta como necesario e interesante. Por ello, ms que ensear piezas slo por imitacin, sera de fundamental importancia lograr crear este inters, la pasin por el canto
y por la msica. En buena parte esto depende del tipo de relacin que el maestro es
capaz de establecer con sus alumnos, adems de su capacidad de hacer sentir a nios
y jvenes el protagonismo de ellos en la relacin educativa.
Ensear a nios pequeos produce un buen nmero de dificultades. Sin duda
el patrn cultural occidental tiende ms a transmitir contenidos (un repertorio, en
nuestro caso), en lugar de estimular la creatividad. Hemos tenido oportunidad de
observar presentaciones de escuelas infantiles en las cuales es ms importante satisfacer a los padres, demostrando que los nios hacen algo, por ejemplo durante un espectculo creado por las maestras, cantado por ellas y al cual los nios no
tienen otra posibilidad sino la de adaptarse. El producto final sin duda divierte a los
padres, pero para quien puede ver ms all del simple entretenimiento resulta bastante triste ver cmo se utiliza a los nios en funcin de necesidades ms bien de
los adultos. Por ello, ms que ensear algo, es decir en nuestro caso un repertorio,
se debera optar por una pedagoga de la observacin o de la escucha (entendida
en sentido amplio y no slo musical o auditivo), para poder as responder a las necesidades que se van creando en la vida del nio, a medida que entra en contacto
con nuevas experiencias, en especial musicales. Muchas veces no somos capaces
de reconocer lo que nuestros alumnos efectivamente saben hacer porque estamos
demasiado preocupados por hacer coincidir el saber que estos nios manifiestan
con los patrones del saber musical en nuestra cultura o en nuestra institucin. En
este sentido, la pedagoga de las conductas musicales y los estudios de Delalande
(1993) nos invitan ms bien a observar aquello que los nios mismos realizan cuando se encuentran involucrados en una situacin estimulante. Por lo tanto, sera ms
importante crear estas situaciones y observar lo que de ellas podra derivarse, en
lugar de proponer constantemente nuestro saber. Nuestro rol de maestros debe ser
menos protagonista, menos directivo y debe dar ms espacio a la expresin de los
nios. En el marco de una situacin estimulante sin duda podra encontrar una colocacin adecuada una pieza de un repertorio, siempre que sta responda a una necesidad de los alumnos.
El canto, como ya mencionamos anteriormente, tiene un valor diferente respecto a la prctica instrumental. El canto, aparentemente, es accesible a cualquiera. Pero como ya se ha visto, se trata de una prctica compleja en la que estn
involucrados aspectos psicomotrices, vivencias emotivas intensas y los aspectos
cognitivos que estn presentes en cada actividad humana. Por ello, no es suficiente cuidar los aspectos tcnicos en la enseanza / aprendizaje del canto, sino que es
muy importante que ste se pueda desarrollar en un ambiente favorable a las vivencias positivas. La expresin nudo en la garganta creemos que refleja con gran
elocuencia el fenmeno que se puede producir cuando la relacin entre alumno y
profesor, o el ambiente en que se canta, no son positivos. Esto lo mencionamos en

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ARS CANORA

relacin con el estudio de Lidman Magnusson (1997), en el cual el factor emotivo

tiene un papel importante respecto a la capacidad de afinar.
Abordar la temtica del repertorio enfocado como producto cultural significa
asignarle un valor preciso en el contexto de la formacin escolar y en el de la sociedad en la que se sita el sistema escolar. Por ello este asunto merece especial
atencin. Una parte de este tema fue mencionada anteriormente, cuando nos referimos a la posibilidad de cantar repertorios producidos por culturas diferentes a la
nuestra. La idea central del problema antropolgico-cultural es que ensear o acercarse a un repertorio con determinadas caractersticas implica transmitir valores
precisos. Esto estaba muy claro cuando la globalizacin a travs de los medios de
comunicacin de masas no haba llegado an a difundir productos iguales en lugares muy lejanos entre s. Precisamente, cada repertorio estaba ligado a ocasiones especficas de la vida de un grupo humano. En la actualidad, estas ocasiones han ido
desapareciendo porque han sido reemplazadas por otra actividad, por la televisin,
etc. y los repertorios han ido perdiendo su rol de reunir a las personas para cantar.
Adems, el proceso de globalizacin ha producido una especie de igualacin de
las culturas bastante relevante, en el cual cualquier producto musical tiene igual
valor respecto a otro; este proceso ha contribuido tambin en gran parte a la eliminacin de las diferencias entre culturas lejanas y cercanas. Esto no significa que
los repertorios ya no tengan razn de ser, sino que debemos crear nuevas ocasiones en las que puedan volver a existir. No se trata de realizar algo que tenga caractersticas nostlgicas, sino crear ocasiones con las personas de hoy para cantar los
repertorios de hoy. Muchas veces esto sucede de manera espontnea, ya que la necesidad de cantar empuja algunos grupos a hacerlo apenas se presenta una oportunidad. Me refiero a cmo muchas veces los repertorios de tradicin oral se
introducen en la escuela y se transforman en repertorio escolar y poco ms que
esto, ya que se les utiliza para analizarlos, desmenuzarlos y para otras operaciones
didcticas de este tipo, que sin duda permiten una comprensin ms profunda del
material musical. Pero esta actitud no deja espacio al goce que en realidad es parte
intrnseca del cantar junto a otras personas o a su comprensin como producto de
una cultura especfica.
Esto mismo se puede observar con los repertorios de danzas que, cuando son
material escolar, tienen caractersticas de este tipo y resultan ser poco estimulantes, mientras las mismas danzas pueden adquirir connotaciones diferentes si se
les inserta en otro tipo de situacin fuera del sistema escolar. No deberamos olvidar que los repertorios de tradicin oral no se aprendan (ni se siguen aprendiendo, ya que las tradiciones orales no se han extinguido) en un contexto formalizado
como el de la escuela. Esta experiencia se produca en los lugares (el patio, la calle,
etc.) donde se reunan nios con otros nios, o nios con adultos. Esto podra significar que el momento ms adecuado para el aprendizaje del repertorio podra ser
precisamente el recreo durante la jornada escolar, o una situacin que pudiera
tener caractersticas parecidas. El rol del profesor consiste, en este caso, en crear

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JESS TEJADA GIMNEZ

ocasiones en que los nios mayores puedan compartir algo de su experiencia con
los ms pequeos. Por tanto, resulta importante que la pieza musical tenga sentido
dentro de un contexto preciso y como producto de una cultura especfica. Obviamente, este punto de vista tiene menor importancia para los ms pequeos, pero
no debe ser descuidado con aquellos nios que ya empiezan a trabajar en historia,
geografa u otras materias similares.
Todas estas reflexiones son producto de la conviccin de que no existe un repertorio musical escolar, un repertorio para nios, sino ms bien al contrario: el
nio aprende msica a partir de la msica misma. A fin de cuentas es el nio mismo
quien elige lo que debe aprender y en este proceso slo podemos intervenir dndole la oportunidad de vivir una emocin importante cuando tiene la posibilidad
de conocer un repertorio. Esto es porque concebimos el aprendizaje como producto de una emocin, que puede tambin ser negativa, aunque obviamente no es
sta la estrategia que debemos hacer prevalecer. De modo que debemos plantearnos cules son las canciones que podran emocionar a nuestros alumnos y/o cules
son las situaciones en las que podra ser emocionante cantar, para que esta actividad sea til en trminos didcticos y para que provoque un aprendizaje.
Un ejemplo para aclarar estos conceptos es el de cantar algo que nuestros alumnos conocen, fruto de un aprendizaje informal a travs de la radio, de la televisin
o de un CD muy difundido en el momento actual. En este momento estaramos
aceptando las estrategias de la globalizacin, para darle ocasin a nuestros alumnos
de conocer y profundizar precisamente esa parte de la cultura en que se estn desarrollando. Pero la globalizacin tiene tambin efectos negativos en la identidad de
cada uno, ya que lo convierte en un ser ms entre millones que estn escuchando
el CD de moda. Este sentimiento de anonimato se puede contrastar volviendo al
contexto concreto y real en el cual se vive, es decir, conociendo el repertorio del
pueblo, la regin, el pas en que se vive. Por lo tanto, es de fundamental importancia que el repertorio seleccionado por el maestro junto a sus alumnos ofrezca estos
dos tipos de vivencias.
3.2. La prctica
El problema de la didctica del repertorio se resuelve con relativa facilidad una
vez que tenemos claro en qu contexto podemos integrar la actividad de cantar y
el contenido de esta actividad, es decir, el repertorio. La didctica se refiere, en
nuestro caso, a actividades especficas para ensear los aspectos tcnicos del canto,
adems de la actividad misma de conocer un repertorio, de su contextualizacin en
trminos culturales y musicales, su anlisis musical, formal, armnico, etc. El riesgo que aqu corremos es el de proponer una especie de recetario, mientras en realidad quisiramos dar indicaciones de carcter general para que los cocineros de
la educacin musical puedan producir sus propios mens. El repertorio canoro
ofrece una ingente cantidad de actividades posibles que pueden perfectamente encontrarse unas junto a otras dentro de un proyecto educativo coherente.

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ARS CANORA

La mayor parte de las propuestas didcticas parten de la premisa, de carcter

adulto, de que el nio debe acercarse a las actividades que realiza durante su experiencia escolar a travs de productos simples. Desgraciadamente esta perspectiva no coincide con la experiencia real del nio, que es compleja; de modo que
esta aproximacin de tipo escolar resulta ser muy lejana respecto a lo que l vivencia en su vida cotidiana. Las experiencias simples en el mbito del canto tienen su justificacin en contenidos que tienden a ser analticos, como sucede en el
caso del aprendizaje de los intervalos musicales.
Una aproximacin a partir de la simplificacin de la experiencia musical considera la msica como un conjunto de elementos, reflejados en la teora musical, en
especial aqulla que se refiere a los parmetros. Entre ellos el parmetro caracterstico de la actividad canora es la altura, que en nuestra cultura occidental tiene
una importancia enorme. El canto es, precisamente, el medio privilegiado para vivenciar la altura. Segn estudios musicolgicos (Sachs 1927) la altura se transform
paulatinamente en una categora espacial, que entre los pueblos del antiguo Oriente semtico, los rabes y los griegos correspondan al exacto contrario de lo que hoy
conocemos: lo que para nosotros es alto para ellos era bajo. Segn la enciclopedia de la msica Rizzoli Larousse (1990), los griegos usaban los trminos oxys
(agudeza) y barys (peso) para indicar respectivamente los sonidos altos y bajos.
Estas expresiones fueron traducidas durante el Medioevo como acutus y gravis.
Segn el autor de la voz altura en esta enciclopedia, Jacques Chailley, la asimilacin de lo agudo a lo alto y de lo grave a lo bajo es decir la identificacin de espacio sonoro con el plano vertical podra derivar [] de la semiologa musical de
los neumas primitivos debido a que en el escritorio inclinado o en el atril del coro
el acento agudo (virga), derivado del signo del acento agudo gramatical, se dirige
hacia la parte alta de la hoja, mientras el acento grave (punctum) se dirige hacia la
parte baja (lo que ha sido conservado en la escritura sobre pentagrama). De manera que podemos afirmar con seguridad que se trata de una categora cultural que,
adems, es la base del sistema tonal. Ligado a la representacin mental de la altura
se encuentra tambin el debate sobre a la necesidad del odo absoluto o relativo
para la prctica musical.
Siempre en el mbito de las categoras culturales referidas a la altura, el primer
fenmeno relacionado con sta que vivencia el nio es el movimiento meldico;
incluso antes de llegar a reconocer intervalos precisos. Sobre esto, los neonatlogos tienen posiciones diversas, ya que afirman que los lactantes son capaces de distinguir algunos intervalos (Lucchetti 1992). Sin pretender ensear a cantar a los
lactantes, nos referiremos a los nios de la enseanza infantil y primaria. Para ellos
resulta ms inmediato percibir el movimiento meldico a partir de la experiencia
del canto debido a la percepcin sincrtica o global que tienen en la edad de la escuela infantil. Pero ya en la edad de la educacin primaria se puede comenzar a utilizar el repertorio canoro para realizar una aproximacin de tipo analtico,
identificando no slo movimentos meldicos, sino tambin intervalos.

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Cuando se trata de identificar intervalos, nos enfrentamos con muchos mtodos: hay quienes prefieren comenzar con la tercera menor, otros con la segunda y
con fragmentos de escala, etc. Respecto a esto, slo decir que no debemos comenzar con intervalos independientemente del repertorio, sino que es indispensable que esta aproximacin analtica est contextualizada en un repertorio
conocido. Como dijimos anteriormente, el nio vivencia una realidad compleja y
en la escuela se le debe dar la oportunidad de realizar experiencias que estn de
acuerdo con lo que vive cotidianamente. Su camino consiste en elaborar elementos
de la realidad a partir de lo simple para llegar a lo complejo, pero sus vivencias son,
an as, complejas. Para nuestros alumnos es mucho ms motivador y entimulante
cantar canciones antes que intervalos. La necesidad de aprender a reconocer y utilizar, cantando, los intervalos, est relacionada con necesidades ajenas a la experiencia infantil. Se considera habitualmente indispensable llegar a la lectoescritura
musical, descuidando la importancia que la experiencia oral de la msica puede llegar a tener. Indudablemente, la escritura es fundamental en nuestra cultura, pero la
experiencia musical sigue manteniendo, an as, caractersticas de oralidad. Por ello
sera oportuno no anticipar demasiado el aprendizaje de la lectura-escritura de la
msica, con el fin de dar mayor espacio a la experiencia de sta y a su elaboracin
como material oral. Anteponer la escritura a la experiencia musical significa darle
una enorme importancia a los aprendizajes ms tericos mientras se le asigna un rol
de segundo plano a la prctica misma.
Para profundizar en el tema de la escritura musical tedramos que abordar la alfabetizacin: sin duda, nuestra cultura ya a partir de las invenciones de Gutenberg
se caracteriz por la difusin de la escritura y con ella, la lectura. Pero la difusin
amplia de la lectoescritura del lenguaje es en realidad un fenmeno bastante reciente. Si nos referimos a la lectoescritura musical, sta es an ms reciente. La msica docta se empieza a escribir en Europa solamente en el siglo IX y se imprime
con tcnicas desarrolladas slo a partir de los trabajos realizados por Ottaviano Petrucci a partir de 1501. Esto significa que la mayor parte de la msica ha sido siempre ms de carcter oral que escrito. Es posible reconocer la oralidad como forma
primaria de la msica en el hecho de que su naturaleza es, en cualquier caso, sonora; por tanto, la escritura no es otra cosa que un accesorio, que aunque es extremadamente til para reproducirla, analizarla, interpretarla, estudiarla, etc. agrega
solamente algo a la parte propiamente musical, sonora. El problema es que en la actualidad muchas veces se olvida que la verdadera naturaleza de la msica, su aspecto primordial, es precisamente el sonido y no la escritura, transformando as la
educacin musical en enseanza de la lectoescritura musical. Esto deriva de la caracterstica fundamental de nuestra cultura de estar centrada en la escritura, pero
pone en primer plano una aproximacin gramatical a la msica, descuidando as su
prctica y dando excesiva relevancia a la teora.
La eleccin del modo de trabajar en el reconocimiento y uso de intervalos es
personal. En la aproximacin a la lectoescritura segn Kodly el primer intervalo es

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ARS CANORA

el de tercerca menor en el contexto de una escala pentatnica de do, hecho que se

justifica gracias al repertorio formado por una parte consistente de cantos pentatnicos. Pero esta aproximacin podra resultar forzada en un contexto cultural en el
cual las escalas pentatnicas no tienen significacin. En este caso, hay quienes prefieren utilizar el fragmento pentatonal do - re - mi - fa - sol de la escala diatnica de
do mayor, comenzando por do - re - mi, agregando enseguida fa - sol, etc. Segn el
repertorio que el maestro proponga, deber elegir la aproximacin adecuada. En
todo caso, esto no significa que se debe optar por un repertorio pentatnico o
tonal, sino que, como dijimos anteriormente, segn la lgica que el repertorio elegido por nosotros junto a nuestros alumnos nos ofrece, demos una orientacin precisa a nuestro trabajo. Vimos que la riqueza del aprendizaje est relacionada con la
riqueza del repertorio, por tanto ambas aproximaciones tienen igual validez y no se
excluyen mutuamente.
Un autor que propone una relacin estrecha entre el aprendizaje del repertorio y la identificacin de intervalos es Willems (1975) con sus canciones de intervalo. Prcticamente se trata de aprender canciones caracterizadas por un
comienzo con un determinado intervalo que permitir memorizarlo, abstrayndolo del contexto de la cancin misma. Este autor, adems de fijar intervalos a
partir de canciones, afirma que cada intervalo y se refiere en especial al intervalo de cuarta justa puede tener funciones diferentes, como podra ser una cuarta justa para comenzar una cancin. Es decir, en este caso, se tratara de un
movimiento que va desde la dominante hacia la tnica, mientras es menos frecuente un primer grado que va hacia el cuarto, caso en el cual el sabor de este
intervalo sera completamente diferente. Todo esto Willems lo menciona en un
texto dedicado a la educacin musical de los ms pequeos, es decir, a la edad de
la escuela infantil. Segn estudios ms recientes, estas intenciones del autor no
estaran justificadas, ya que en ese perodo de la vida en el nio an no se habran desarrollado las estructuras cognitivas que le permitan establecer relaciones
de tipo armnico y tonal. No obstante, sus consejos podran ser muy tiles en etapas posteriores de la vida del nio.
El aprendizaje del ritmo antes y durante la educacin primaria comienza con las
rimas, que en algunos casos son cantadas. Las rimas presentan un grado de dificultad menor respecto a los juegos, ya que las exigencias rtmicas se manifiestan en la
motricidad de la articulacin del lenguaje. El repertorio de rimas contempla diferentes grados de dificultad, adecuadas para nios de diferentes edades, hasta llegar
a ser en algunos casos tremendamente complicadas, reflejando as un nivel de habilidad muy elaborada en los nios mayores.
En los juegos cantados encontramos unidos dos tipos de actividad: el canto y
el movimiento del cuerpo. En este caso, el aprendizaje musical se refiere al canto
y al ritmo, que en algunos casos llega casi a ser una demostracin de destreza
acrobtica, como por ejemplo los cantos para jugar con la pelota. Obviamente,
en toda prctica canora est involucrado el ritmo, pero en el caso de este tipo de

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repertorio se agrega un aprendizaje guiado de manera muy adecuada, ya que la

naturaleza del ritmo es sin duda motriz. Pero ya dijimos anteriormente, cuando
nos referimos a la transmisin de repertorios de tradicin oral, que estos juegos
tienen otros significados que muchas veces los msicos tendemos a no reconocer. Le damos demasiada importancia a nuestra visin analtica, mientras los
nios tienen en estos juegos la oportunidad de aprender elementos esenciales de
la cultura a la cual pertenecen. Aunque poco tiene que ver con la educacin infantil y primaria, un ejemplo de esto es el de las canciones de cuna (Leydi 1973),
que tienen una importante funcin en el proceso de enculturacin: en algunos
casos, reflejan un desahogo de la madre sobre su condicin socioeconmica y de
mujer; otras veces cuentan hechos histricos que no se deben olvidar, y tambin
le dicen al nio o a la nia cul ser el papel que deber desempear durante su
vida adulta, etc. Otros cantos de este mismo repertorio tienen funciones similares, como el aprendizaje de reglas propias de la cultura en que se est creciendo,
o el aprendizaje de pasos que ms tarde sern utilizados en las danzas de ese
lugar. Evidentemente estas observaciones se refieren a situaciones especficas
que representan probablemente casos nicos y que no deberan ser generalizados. La idea que proponemos es observar las caractersticas del repertorio de juegos musicales de tradicin oral en donde enseamos, con el objetivo de dar
espacio e importancia a los aprendizajes implicados en ese repertorio especfico.
Una aproximacin demasiado concentrada en los aspectos tcnicos y analticos
de este repertorio lo transforman muchas veces en algo banal y poco significativo, pues sus contenidos fundamentales no estn relacionados con el aprendizaje
de aspectos tericos del lenguaje musical, sino que son de otra naturaleza. Por
ello, ms que analizar intervalos y ritmos en los juegos, sera oportuno que los
nios tuvieran posibilidad de encontrar ocasiones en su jornada para dedicarse a
los juegos cantados. Ms que una posibilidad de educacin musical por parte del
profesor, debera ser una especie de auto-educacin musical a la cual actualmente no se le da la debida importancia y tiende a perderse.
Manteniendo un punto de vista paramtrico de la msica, el canto de un repertorio tiene que ver con el desarrollo del aspecto tmbrico de la voz. Este aspecto debera ser abordado durante el trabajo relacionado con la tcnica vocal,
aprendiendo a reconocer la mayor o menor riqueza de armnicos (o formantes del
cantante segn algunos autores, ver Rohmert 1995) en la propia voz. An antes de
la tcnica del canto, los nios aprenden a distinguir una voz respecto a otra, considerando cada voz como fuente productora de sonido con un timbre o color propio.
Durante la educacin infantil, adems, el trabajo de exploracin libre de las posibilidades de la voz podra llevar a descubrir muchos timbres mediante la estilizacin
de eventos sonoros reflejados por las onomatopeyas.
Sin duda, la intensidad es el primer parmetro que el nio experimenta desde
muy pequeo, incluso desde la edad neonatal. Creemos que en este mbito es po-

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ARS CANORA

sible encontrar en muchos textos buenas sugerencias para trabajar con la voz y con
el canto, razn por la cual no nos referiremos especficamente a este tema.
Una cosa nos parece fundamental subrayar: cada receta didctica debe tener
una buena base pedaggica. Tambin es de gran importancia que la experiencia
musical sea rica y variada, evitando anticipar la aproximacin gramatical en la educacin infantil. Durante la educacin primaria la msica no debe perder su valor y
su colocacin como experiencia cultural, sin que esto signifique eliminar la enseanza/aprendizaje de los aspectos tcnicos-gramaticales del lenguaje musical. En
esta experiencia cultural, el canto y la adquisicin de un repertorio son de importancia esencial.
3.3. Objetivos que se pueden alcanzar con el repertorio
3.3.1. Objetivos culturales
Antes de hablar del canto y del repertorio de canciones, deberamos situar la educacin musical en un contexto educativo adecuado. Como vimos anteriormente, el
problema que se presenta al maestro de msica en la actualidad es que la prctica
musical no es un elemento que forma parte activa de nuestra cultura. Fundamentalmente, la msica en nuestra cultura es considerada en su dimensin de escucha, es
decir de consumo de msica, en gran parte a travs de los medios de reproduccin
tecnolgica y de comunicacin de masas. Por lo tanto, el maestro debe afrontar el
desafo de dar una oportunidad nica a sus alumnos, ofrecindoles la posibilidad de
participar en la msica cantando, tocando instrumentos, inventando msica, adems
de realizar una escucha que deber llevar a una aproximacin ms profunda y consciente al mundo de la msica.
Refirindonos aqu a los objetivos de la actividad de aprendizaje de un repertorio canoro, no podemos dejar de mencionar los objetivos de la educacin musical.
En trminos generales ya hemos nombrado algunos asuntos relacionados con este
tema durante esta exposicin. El problema central es el del valor educativo que se
le puede asignar a la msica, en general y, en especial, en el contexto escolar. La importancia de la msica en la cultura parece bastante obvia: se trata de un evento
omnipresente, que nos acosa muchas veces en lugares en los cuales no esperaramos una msica impuesta; probablemente, ni siquiera de nuestro gusto.
En el contexto escolar es un asunto un poco ms delicado y conflictivo. La
mayor parte de las familias y tambin muchos maestros siguen catalogando las materias de enseanza escolar en fundamentales (es decir aqullas a las que no se
puede renunciar, por ejemplo, la lengua materna y las matemticas) y materias
menos importantes o poco importantes, como las artes plsticas, la educacin
fsica y, tambin, la educacin musical. Esto sucede a pesar de que se han hecho
muchos experimentos en diferentes lugares del mundo en los ltimos veinte aos,
asignndole mayor cantidad de tiempo a la msica y disminuyendo, precisamente,

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las horas de enseanza de las materias importantes. Estas experiencias han dado
resultados sorprendentes: los estudiantes logran un mejor rendimiento en todas las
materias, a pesar de haberles dedicado menos horas de trabajo escolar. Un ejemplo
de este tipo nos lo presenta una investigacin hecha recientemente en los Estados
Unidos, en la cual se ha llegado a resultados interesantes: los alumnos de segundo
ao de enseanza primaria que han tenido clases de piano obtienen mejores resultados en matemticas respecto a aquellos que no han recibido clases especializadas
de msica. Es decir, la actividad musical permite un desarrollo cognitivo mayor en
los nios (Shaw 1999). Sin duda es oportuno tomar estos resultados con cautela,
pero tambin es verdad que este estudio representa una novedad importantsima
que nos permitira asignar un valor educativo fundamental a la msica, colocndola en posicin central en el proyecto escolar.
Otra informacin que he recibido oralmente dice que la materia que los alumnos declaran que ms les gustara es la educacin musical; pero una vez que han
asistido a las clases de esta materia terminan perdiendo completamente el entusiasmo. Estos resultados invitan a reflexionar sobre los problemas que estn implicados en una declaracin de este tipo: es probable que haya problemas de mtodo,
adems de cuestiones relacionadas con la motivacin. En qu medida proponemos
algo que interesa realmente a nuestros alumnos? Sera de fundamental importancia
no perder una ocasin de inestimable valor, proponiendo actividades, contenidos y
repertorios que no sean ajenos a los intereses de nuestros alumnos.
En todo caso, las actividades musicales son complejas: involucran una equilibrada mezcla de motricidad, sensorialidad, emotividad, cognicin, globalidad. El
valor formativo de la msica radica precisamente en su complejidad, la cual permite el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades que pertenecen (en teora) a campos diferentes y que se manifiestan a travs de ella en forma unitaria. No
debemos olvidar que la msica permite, adems, la expresin de emociones que de
otra manera seran dainas para la comunidad (Blacking 1995).
Intentaremos ahora establecer niveles en los cuales deberamos colocar nuestros
objetivos educativos cuando trabajamos con la voz y con un repertorio vocal. El primer nivel de los objetivos ser de tipo cultural, es decir sern las tareas ms generales que se puede realizar a travs de la prctica de la msica y del canto. Sintetizando,
podramos decir que la nica tarea que incluye todas las actividades relacionadas con
la msica y con el canto, sera la reproduccin, produccin y reelaboracin de la cultura en la cual vivimos. Obviamente, sta es una tarea que requiere una actitud abierta y muy crtica, que nos ayude a distinguir entre materiales de diferentes calidades,
adems de los valores implcitos en la forma de realizar las diversas actividades musicales. En todo caso, la censura (como sucede cuando preferimos eliminar determinados materiales, porque los consideramos de baja calidad), no es el mejor criterio
para organizar un repertorio. Al contrario, sera til trabajar tambin con materiales
que nosotros mismos no apreciamos, para que nuestros alumnos puedan aprender a
discriminar entre diferentes tipos de calidad. Para el desarrollo de las tareas culturales

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relacionadas con la msica, es siempre necesario no perder de vista los gustos e intereses musicales de nuestros alumnos, que en muchas ocasiones podran estimularnos hacia diferentes direcciones.
Segn Abel-Struth (1985) la sociedad occidental (la autora se refiere en especial a
la sociedad alemana) le asigna a la msica una serie de tareas de tipo social y cultural,
ligadas a la iglesia y a la religin en general, tareas polticas, relacionadas con la terapia, con la pedagoga y la enseanza en general, adems de la pedagoga social. Indudablemente la msica tiene un rol fundamental en la iglesia, pero ms que referirnos
a la iglesia como prctica de alguna religin occidental, hoy deberamos referirnos a
tantas religiones que conviven actualmente en el continente europeo. El problema,
entonces, se presenta en otros trminos: en qu medida ser oportuno que el sistema escolar integre las diversas prcticas religiosas en el horario escolar? Por este motivo la prctica musical asociada a las religiones se plantea como problemtica en el
contexto escolar: si se da espacio a una religin o a pocas de ellas, las dems no tendrn derechos iguales a las anteriores. De modo que las tareas musicales relacionadas
con las prcticas religiosas deberan encontrar posibilidad de desarrollo fuera del sistema escolar, segn nuestra opinin. El tema que podemos abordar aqu, relacionado
con esto, es cmo en algunas religiones la tradicin misma garantiza un repertorio especfico que se sigue practicando a travs del tiempo, mientras en otras el repertorio
cambia y termina adaptndose a los mecanismos de consumo. Sera deseable que
quienes ensean el repertorio vocal pudieran ser educadores musicales adems de
educadores en general, como sucede en aquellas religiones en las cuales la tradicin
garantiza sistemas de aprendizaje del repertorio.
Las tareas polticas que documenta Abel-Struth son ms bien histricas. Hoy en
da se ha hecho cada vez menos frecuente el uso de himnos, marchas, etc. que nos
recuerden nuestra identidad nacional. En el contexto europeo sera incluso problemtico insistir demasiado en la identidad nacional, precisamente cuando se est intentando crear una identidad ms amplia, de tipo transnacional, por encima de las
diferencias entre naciones, comunidades locales, pequeos pueblos, etc. Pero en
este mismo contexto se ha vuelto importante no slo apreciar las caractersticas
propias de cada grupo humano, sino tambin la necesidad de convivir pacficamente, respetando estas diferencias. El tema de la paz, entonces, pertenece al mbito de las tareas polticas, en las cuales la msica puede hacer una importante
contribucin. A propsito de este tema, un antroplogo (Harrison 1988) menciona
un hecho de extremo inters en su anlisis de la violencia en los estadios y en el deporte: con ocasin de un partido en el estadio Olmpico de Roma y como cierre del
espectculo deportivo, todo el pblico cant una cancin muy conocida en ese momento. Con este hecho no sucedi lo que en caso contrario era de esperarse: que
durante la salida del pblico se produjeran desrdenes, estragos materiales y posibles heridos. Como dijimos anteriormente, citando a John Blacking (1995), la msica permite canalizar emociones que de otro modo podran ser dainas. De modo
que con este ejemplo hemos visto cmo la msica puede tener un papel impor-

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tante para evitar la violencia en el caso de los estadios, pero tambin puede asumir
importancia en la promocin de la paz. Por estas mismas razones, la msica debe
tener un papel esencial en la pedagoga social: terapia de desintoxicacin (de drogas o de alcohol), crceles, barrios de escasos recursos, etc.
La importancia de la msica en el campo de la terapia est demostrada por los
estudios de musicoterapia. En trminos ms cotidianos y banales un dicho italiano
nos habla de la utilidad del canto como medio teraputico: Canta che ti passa
(canta, que as te pasar). En muchas sociedades tradicionales de tipo oral el
canto tiene una funcin teraputica reconocida por toda la comunidad: ya sea
como parte del ritual teraputico, durante el cual el curandero (o la curandera)
canta el repertorio designado para estas ocasiones, o tambin la terapia puede ser
realizada mediante el canto del mismo afectado, quien debe curarse cantando. Un
hecho es cierto: quien ha cantado alguna vez siente cmo se activa el cuerpo entero mientras realiza la actividad canora. Esta energa que se pone en movimiento
con el canto contribuye a nuestro estado de salud. Se encargarn los estudiosos de
demostrar de qu manera nuestro estado de salud cambia con las actividades canoras. Al contrario, cuando estamos decados o deprimidos, tendemos a no cantar. Es
probable que si lo hiciramos, cambiara nuestro estado de nimo.
3.3.2. Objetivos especficos y tcnicos
En el mbito de la pedagoga y de la enseanza en general, es conocida la importancia del canto en la tradicin de la educacin musical formal. Desde una perspectiva histrica, es probable que se le pueda considerar la primera forma de
educacin musical institucionalizada. Obviamente, cuando nos encontramos en el
contexto de la educacin escolar, no se debe dejar de lado lo que hemos dicho respecto a las tareas culturales de la msica. Los objetivos que derivan del tema mencionado por Abel-Struth en relacin a las tareas de la educacin musical representan
el segundo nivel de los objetivos que se pueden alcanzar con actividades vocales.
Aqu intentaremos un anlisis que profundice en los contenidos de la educacin
musical, en los cuales el canto y el aprendizaje de un repertorio podran tener un
papel importante.
Es muy difcil separar las tres actividades caractersticas de la msica, interpretar
o ejecutar (tocar instrumentos o cantar), escuchar e inventar, ya que cada una de
ellas implica por lo menos a una de las dems. En el canto no se puede prescindir
de la audicin y la escucha, de manera que, segn el tipo de tareas que se planteen,
es posible proponer objetivos relacionados con una de las tres reas mencionadas.
Segn Piatti (1993), refirindose en especial a los primeros cinco aos de la enseanza primaria, no es indispensable especificar objetivos precisos, sino que ms
bien conviene disponer de un temario que nos d indicaciones de tipo general. El
temario que nos presenta este autor como referencia para proyectar las actividades
didcticas es, en todo caso, suficientemente abierto como para que se le pueda uti-

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lizar en cualquier momento de la educacin general. Uno de los componentes del

temario es, precisamente la voz que a su vez comprende tres puntos: sonidos y
ruidos con la voz, la voz que habla y la voz que canta. Obviamente otros temas
indicados por Piatti se pueden relacionar sin dificultad con las actividades vocales,
como podra suceder con el tema notacin, o cuerpo, etc.
Una aproximacin de tipo ms analtico la ofrecen Buzzoni, Degli Esposti, Deriu
y Guardabasso (1989), para los cinco primeros aos de la enseanza primaria, y
Della Casa (1985), refirindose al sexto, sptimo y octavo ao de sta. El anlisis de
las primeras autoras citadas tiene como punto de partida el texto-gua nacional italiano para la educacin escolar en ese nivel de enseanza, de modo que las indicaciones estatales consisten en algunos temas centrales de la educacin para el
sonido y para la msica: A) desarrollo de las capacidades de percepcin y comprensin [del sonido y de la msica], B) desarrollo de las capacidades de produccin y reproduccin [de sonidos y msica], C) interpretacin de la experiencia
sonora con otros lenguajes [verbal, grfico, corporal, multimedia]. En este contexto las actividades vocales tienen un rol transversal, es decir que stas se pueden asociar a los diferentes campos identificados por las autoras como posibles objetivos.
Los objetivos estn descritos en trminos de competencias finales que los alumnos
debern haber alcanzado, es decir como un saber o un saber hacer. En el primer campo (A), por ejemplo, casi todos los objetivos propuestos pueden ser realizados con actividades vocales. De ellos nombramos aqu los que estn ligados de
manera ms evidente con la voz:
A.3 Distingue los sonidos del cuerpo, del ambiente, voces, instrumentos; usa
una terminologa musical correcta; realiza operaciones de anlisis, comparacin, clasificacin y gradacin, en base a los conceptos de: a) duracin;
b) intensidad; c) altura; d) timbre.
A.4 Distingue y reconoce: a) secuencias rtmicas diferentes; b) secuencias meldicas diferentes.
A.5 Identifica algunas estructuras sintcticas fundamentales de la msica: a)
capta la presencia del pulso; b) distingue y reconoce metros diferentes; c) divide una pieza musical en grandes partes, utilizando los criterios de repeticin, contraste y transformacin; d) identifica las formas ms sencillas: forma
estrfica, forma estrofa/estribillo, forma ABA, forma rond. (p. 14-15).
Luego, en el segundo campo de objetivos mencionado (B), todos los objetivos
son de tipo transversal, ya que estn precisamente relacionados con la produccin
y reproduccin sonora y musical:
B.1 Realiza actividades de exploracin y manipulacin del sonido: a) experimenta todos los sonidos posibles con el cuerpo, con objetos e instrumentos, y adquiere diversas tcnicas de produccin del sonido (frotar, percutir,

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sacudir, etc.); b) experimenta todos los sonidos posibles con la voz y adquiere conciencia de su aparato fonatorio.
B.2 Memoriza, reproduce y produce sonidos y secuencias elementales usando
cuerpo, objetos, voz, instrumentos y silencio: a) combina sonidos produciendo secuencias sencillas; b) memoriza secuencias rtmicas, meldicas,
tmbricas y desarrolla actividades imitativas elementales; c) mantiene el
pulso; d) elabora propuestas rtmicas y meldicas sencillas; e) produce y
ejecuta estructuras rtmicas fciles usando smbolos grficos no convencionales.
B.3 Produce y reproduce estructuras organizadas: a) ejecuta y manipula cantos
y rimas; b) inventa y ejecuta un acompaamiento elemental para un canto
o una rima; c) sonoriza un cuento, una fbula, una rima; d) inventa secuencias sonoras en base a ideas o criterios organizativos. (pg. 15-16).
Tambin en el caso de la interpretacin de la experiencia con otros lenguajes,
podemos asimilar todos los objetivos que estas autoras nos proponen como plausibles para determinadas actividades vocales:
C.1 Expresa e interpreta la experiencia sonora con el lenguaje verbal: a) define, segn su patrimonio lingstico, las cualidades de los sonidos, motivando sus asociaciones; b) inventa una narracin a partir de eventos
sonoros o de piezas musicales.
C.2 Expresa e interpreta la experiencia sonora con el lenguaje grfico: a)
decodifica e inventa smbolos grficos que representan las diversas caractersticas de los eventos sonoros; b) produce y ejecuta partituras no convencionales.
C.3 Expresa e interpreta la experiencia sonora con el lenguaje motriz: a) inventa y utiliza gestos y movimientos para traducir el contenido semntico
y estructural de piezas musicales y eventos sonoros; b) ejecuta e inventa
coreografas sencillas.
C.4 Elabora la columna sonora de espectculos simples que involucren varios
lenguajes: dramatizaciones, espectculos con tteres, marionetas, juegos
de sombras. (pg. 16-17)
Maurizio Della Casa (1985) analiza en forma anloga el texto ministerial italiano,
en este caso dirigido alla scuola media (sexto a octavo ao de la enseanza escolar), derivando de l ocho grandes objetivos, presentados como campos que contienen numerosos objetivos ms especficos y puntuales. Como en el texto
mencionado anteriormente, todos ellos se pueden considerar transversales, ya
que con actividades vocales se puede tender a alcanzar muchos de ellos. El nivel del
anlisis es mucho ms detallado que el anterior, por ello ser necesario mencionar
aqu slo lo esencial, dejando de lado aquellos objetivos que ya estn incluidos en

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el texto de Buzzoni, Degli Esposti, Deriu y Guardabasso. Los grandes objetivos son,
en sntesis, los siguientes:
1. Sabe escuchar/comprender los eventos acsticos del ambiente.
2. Comprende mensajes musicales, en la variedad de sus formas, funciones, relaciones.
3. Ejecuta, con la voz y con instrumentos, piezas musicales sencillas.
4. Produce expresiones musicales personales.
5. Conoce los conceptos fundamentales de cultura musical y sabe relacionar
los hechos musicales con el sistema y con hechos extramusicales.
6. Utiliza funcionalmente el sonido en la elaboracin de mensajes multimedia.
7. Reconoce - comprende - usa la componente fnico - expresiva del lenguaje
verbal.
8. Sabe codificar - decodificar la semiografa musical.
En cada uno de estos objetivos podramos reconocer mltiples posibilidades de
desarrollo, en parte ya mencionadas anteriormente. Nombraremos aqu algunos de
aquellos que nos propone el autor:
3.1. Sabe ejecutar correctamente un canto al unsono.
3.2. Sabe ejecutar correctamente cantos polifnicos fciles.
3.5. Sabe participar correctamente en una ejecucin grupal.
3.6. Sabe elegir de manera motivada los modos de ejecucin (velocidad, dinmica, expresin, etc.).
3.7. Sabe introducir variaciones en el ritmo y en la meloda. (pg. 132-133).
Luego, en el cuarto objetivo, es decir en aquel que se refiere al mbito creativo,
se pueden asimilar todas las competencias que el autor nos propone como resultado de nuestro trabajo. Asimismo, el sptimo objetivo nos ofrece numerosas posibilidades:
7.1 Reconoce las estructuras rtmicas de las palabras y los valores expresivos
de los fonemas.
7.2 Reconoce el perfil meldico de las frases y sabe representarlo grficamente.
7.3 Reconoce los acentos, los silencios, los modos de articulacin, los tonos.
7.4 Sabe interpretar el sentido que deriva de los factores prosdicos actualizados en un enunciado.
7.5 Sabe producir frases con diversas caractersticas prosdicas.
7.6 Sabe identificar los fono-simbolismos en los textos potico-expresivos e interpretarlos.
7.7 Capta los aspectos rtmicos principales de un texto potico.

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7.8 Sabe leer un texto con expresin, utilizando diversos recursos prosdicos.
7.9 Sabe utilizar los sonidos de la lengua como materiales para elaboraciones
musicales. (pg. 146)
Ambos textos reflejan una aproximacin de tipo cognitivo, en la cual todo lo que
se refiere a emociones y a la esfera afectiva est implcito. En la actualidad este tipo
de orientacin ha ido quedando en segundo plano, para dejar ms espacio a una enseanza que considere a cada alumno en su totalidad, sin ignorar sus emociones y sentimientos y sin dejar de lado la importante componente corporal, que en la educacin
musical es absolutamente esencial. Pero an as, constituyen una buena gua para no
perder de vista las actividades que podramos realizar.
Tambin hay que considerar con extrema cautela los trminos sencillo, simple, fcil, elemental, etc. que, en el caso de estos autores, no se refieren a descripciones especficas de cada uno de estos adjetivos. Fcil para el adulto o fcil
para el alumno? Parece ser que la base de esta aproximacin no es muy diferente
del punto de vista de los mtodos histricos que analizamos en el prrafo sobre didctica. De modo que cada maestro deber intentar describir detalladamente qu
significa cada uno de los objetivos que nos proponen estos autores. Podra suceder
que estas listas de objetivos se prestaran para ser interpretadas con mtodos directivos, ya que precisamente acentan enormemente el aspecto de los contenidos
tcnicos de la educacin musical. No se puede negar que el canto permite, en todo
caso, el desarrollo y la formacin de competencias y conocimientos en el campo de
la msica y de sus estructuras.
Otra aproximacin (Tafuri 1995), basada en el modelo propuesto por Della
Casa, sintetiza en parte las dos anteriores y nos propone un panorama tripartito de
los objetivos: percibir, comprender, producir (al cual se asimila reproducir, ya que
cada reproduccin se considera una nueva produccin). Lgicamente, tambin en
este caso se proponen objetivos de tipo transversal, ya que la percepcin est siempre entrelazada con la produccin y la comprensin. El mbito especfico en el cual
se podra colocar el aprendizaje de un repertorio vocal es, precisamente, el de la
produccin:
2. saber producir
2.1. saber escuchar y reproducir eventos sonoros;
2.2. saber escuchar, reconocer y manipular breves secuencias sonoras;
2.3. saber ejecutar piezas vocales e instrumentales individual y colectivamente;
2.4. saber improvisar secuencias sonoras;
2.5. saber componer secuencias sonoras;
2.5.1. saber componer, individual y colectivamente, con la voz y con
instrumentos, secuencias sonoras en un comienzo breves, y cada

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vez ms largas, usando procedimientos diferentes (repeticin, alternancia, contraste, variacin, transformacin etc.);
2.5.2. saber elaborar individual o colectivamente una composicin que
comunique contenidos elegidos anteriormente (estados de
nimo, imgenes, mensajes, etc.);
2.5.3. saber elaborar individual o colectivamente una composicin basada en un proyecto formal (rond, canon, ABA, etc.);
2.5.4 saber elaborar una partitura de la composicin propia, usando
una grafa libre;
2.5.5 saber ejecutar la propia composicin. (pg. 83-84)
Por ello, es oportuno concluir este prrafo (y todo el trabajo) comentando la importancia del canto en la formacin general del individuo. Antes que nada, debemos tener clara conciencia del hecho mencionado ya al comienzo: el canto es una
actividad transversal, que se presenta dentro y fuera del contexto escolar. En especial fuera de l, tiene implicaciones afectivas relevantes: son un excelente ejemplo
los paseos grupales, en los cuales se canta durante el viaje, etc. Segn cmo el maestro plantee la actividad canora, sta podr tener implicaciones en la vida afectiva
del alumno. Un mtodo directivo podra conseguir el resultado contrario: es decir,
que el alumno identifique ese canto simplemente con el contexto escolar, de
modo que no se establezca una especie de puente entre sus experiencias canoras
extra-escolares y aquellas del aprendizaje formal. Aunque se cante en un contexto
no formalizado, el canto permite a quien lo practica, a travs del proceso de enculturacin, aprendizajes, en general no conscientes, relacionados con los elementos que componen la msica.
El aprendizaje de las reglas musicales, en especial de la tonalidad, est relacionado, por ejemplo, con el hecho de saber que la msica est organizada en secuencias temporales, que pueden ser abiertas o cerradas. En el mbito de estas
reglas, quien canta aprende a distinguir entre secuencias y combinaciones de sonidos que efectivamente son posibles, mientras otras estn prohibidas. Otro aprendizaje informal est relacionado con el reconocimiento de mdulos meldicos y
rtmicos que son considerados frecuentes. Tambin, en el contexto tonal, se aprende a reconocer polos de atraccin, como es el caso de la tnica, el sonido de relajamiento caracterstico en las escalas tonales y en la msica que de ellas surge.
Todos estos aprendizajes que realizamos sin darnos cuenta durante el proceso
de enculturacin deben antes que nada volverse conscientes. La primera tarea del
maestro consiste, entonces, en ayudar a cada alumno, segn el nivel de enculturacin, determinado por su edad, a reconocer lo que efectivamente sabe sobre la msica. Esto es posible slo con una enseanza no directiva que permita a los alumnos
ser protagonistas del proceso de enseanza - aprendizaje, valorando lo que ellos
saben y saben hacer.

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Adems, cuando se canta, se utilizan materiales de diferente naturaleza: uno de

tipo meldico-rtmico y otro textual. Respecto a la meloda y al ritmo, hemos dado
ya numerosas indicaciones. En el caso del texto, ste puede tener implicaciones psicolgicas importantes, permitiendo identificarse con aquello que se practica, participando en esto de manera profunda o, al contrario, puede producir rechazo si no es
adecuado a los alumnos. El aspecto textual, adems de la prctica musical en general,
est relacionado con los valores (Baroni 1993). Es decir, las estructuras musicales no
representan material neutro, sino que llevan consigo una carga de esquemas psicolgicos profundos, de naturaleza cognitivo-emocional, que constituyen la matriz de los
valores sociales. Esto significa que debemos ser muy cautos cuando trabajamos con
la msica y, en especial, con los textos: una eleccin errnea podra tener consecuencias no deseadas y duraderas en la relacin educativa.
No debemos olvidar que el canto es la prctica ms comn e inmediata relacionada con el quehacer musical. Precisamente por este motivo es muy necesario recurrir a buenos mtodos que permitan no inhibir a los alumnos para que puedan
expresarse libremente con su voz en el canto. Adems, el canto es un excelente
medio para poner en prctica nuestra capacidad inventiva, sin que tcnicas instrumentales elaboradas constituyan un obstculo para nuestras posibilidades expresivas y creativas.
Como hemos visto, el repertorio no debe ser rgido, ni ser exclusivamente el del
maestro. Podemos comenzar valorando el repertorio de nuestros alumnos, para as
irlo ampliando segn el gusto y los intereses que ellos irn mostrando. En la actualidad y ms que nunca, es necesario que el repertorio sea abierto, que no excluya
gneros o estilos, pues la variedad contribuir a crear una mentalidad musicalmente abierta, intercultural. La eleccin de las piezas, adems, debe estar de acuerdo
con el proyecto educativo y didctico, y no slo con las ocasiones y oportunidades
que nuestros alumnos propongan. Es decir, cada cancin o canon estar integrado
en una lgica pedaggica que va ms all de los deseos manifestados por los alumnos en esa jornada, pero que, asimismo, no los ignora.
Los objetivos que hemos mencionado deben integrarse en un contexto pedaggico en el cual el factor principal sea, precisamente, la relacin entre profesor y
alumno, entre alumno y alumno. Por ello, cuando la relacin es adecuada, es posible proponer repertorios variados y que stos sean aceptados. Ms que pretender
la adquisicin de numerosas competencias tcnicas, no deberamos perder de vista
los objetivos ms generales de carcter educativo, planificando una pedagoga de
experiencias musicales. Podemos elegir, segn las necesidades que se vayan presentando, una planificacin por objetivos o por conceptos, pero teniendo siempre
presentes las necesidades e intereses de los alumnos. Si ponemos en prctica una
pedagoga de la escucha, de la observacin, sabremos plantear objetivos adecuados, que nos permitirn, junto a los alumnos, llegar a resultados sorprendentes.

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Tafuri, J. (1980), Esperienze musicali, Bolonia: Nicola Milano Editore.
Tafuri, J. (1988), Didattica della musica e percezione musicale, Bolonia: Zanichelli.
Tafuri, J. (1991), Psicologia genetica della musica, Roma: Bulzoni.
Tafuri, J. (1995), Leducazione musicale. Teorie, metodi, pratiche, Turn: EDT.
Tafuri, J. (1998), Lintelligenza musicale: tra dote e educazione, en: Musicadomani, Miln: Ricordi, 109, 3-8.
Thurloway, L. (1977), An investigation on childrens ability to sing through the
study of playgrounds songs, Dip. Diss. Froebel Institut, London.
Tomatis, A. (1993), Lorecchio e la voce, Miln: Baldini e Castoldi.
Welch, G.F. (1979), Vocal range and poor pitch singing, en: Psychology of Music,
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Welch, G.F. (1985a), Variability of Practice and Knowledge of Results as Factors in
Learning to Sing In Tune, en: Bulletin of the Council for Research in Music
Education, 85, 238-247.

54

JESS TEJADA GIMNEZ

Welch, G.F. (1985b), A schema theory of how children learn to sing in-tune, en:
Psychology of Music, 13 (1), 3-18.
Welch, G.F. - White, P.J. (1994), The Developing Voice: education and vocal efficiency - a physical perspective, Proceedings, Fourteenth International Society
for Music Education Research Seminar, 18-24 July, Nagoya, Japan, en: Bulletin of
the Council for Research in Music Education, 119, 146-156.
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Research in Music Education, 127, 155-162.
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and the Machine, Nueva York: Wiley.
Willems, E. (1975), Leducazione musicale dei piccolissimi, Brescia: La Scuola.

55

II. Canciones y cnones

CANCIONES EN ESPAOL

EA, EA, LA EA
Popular. Guadalajara

========================
&
l
l
l
=l
E

e - a

la

duer - me dur- me - te

ni

o que vie - ne_el

========================
&
=
l
l
co

co

se lle - va los

ni

os que duer - men

po

co

Lizarazu, M. A. (1995) Cancionero popular tradicional de Guadalajara. Guadalajara: Diputacin de

Guadalajara.

CIGEA, CIGEA
Popular

24

========================
&
l
j
l
=l
l
Ci

ge

ci

ge

tu

ca

sa

se

========================
&
l
l =l
que

ma

tu

hi

jo

no_es -

mn - da - le_u - na

l
l
========================
&
=
car

ta

que

vol

ve

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

61

ARS CANORA

QUE LLUEVA
Popular

24

l
========================
&
l
j
l
=l
Que

llue

va

que

llue

va

la

Vir - gen

de

la

l l
l =l
========================
&
cue

va

los

pa - ja - ri - tos

can

tan

las

nu - bes

se

le

(Hablado rtmicamente)

j
j
l .
l .
l =l
j
j
========================
&
van

tan

Que

s!

que

no!

que

cai -ga_un cha - pa

l l
l =l
========================
&
rrn

con

z - car

tu

rrn.

Que

se

rom - pan

los

cri -

l
l l
l
========================
&
ta

les de

la_es -

ta

cin

los

os

no.

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

ESCOGIENDO NOVIA
Popular sefard

2
========================
& 4 l l l l =l
De Fran - cia

ven - go,

se

o - ra de_un po -

li - do mer - ca

- der

que_en el

========================
& l l l =
ca

- mi - no me_han

di - cho

que

be

llas

hi - jas

te

- nis

Snchez, M. (1997) Es razn de alabar. Una aproximacin a la msica tradicional sefard. Madrid:
Comunidad de Madrid.

62

JESS TEJADA GIMNEZ

CANCIN DE CUNA
Popular. Castilla-Len

.


24
#j

n . (b) j

b
=

l
========================
&
l
l
l
l
El

pa

dre

del

ni - o

se mar - ch

pa_O - vie - do

le dio_el

.
.
j

l
b

j
=

l
l
l l j
========================
&
ai

re_en

pom- pa

se

vol

vi

lue - go

ro

- ro

mi

ni -

j
j
j

b
.

========================
&
=
l
l
l
l
o

ro

ro

Palomita blanca
que andas a deshoras
el padre est en casa
del nio que llora
ro, ro, mi nio
ro, ro, ea, ea.

Palomita negra
de los vuelos blancos
el padre est en casa
del nio que canto
ro, ro, mi nio
ro, ro, ea, ea

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

63

ARS CANORA

RON, RON, RON

Popular

l
========================
& 4 l l l _ l l =

1.Ron ron
2.Ron, ron,

ha - cen ron ron

ha - cen ron ron

ron
ron

ron
ron

los ga - ti - tos al la - var - se

sus pa - ti - tas re - mo - jan - do

========================
& l l l l l _ =
y_a su mo - do_en- ga - la - nar - se
a - tu - san - do
piel y_o - re - jas

ron
ron,

ron
ron

ron
ron,

sin in - te - rrup - cin

tal es su can - cin

3. Ron, ron, ron,

hacen ron, ron, ron,
al pasar su lengua fina
por el morro que dominan,
ron, ron, ron, con satisfaccin.

5. Ron, ron, ron,

hacen ron, ron, ron,
y presentan enfadados
sus bigotes encrespados,
ron, ron, ron, ms de una ocasin.

4. Ron, ron, ron,

hacen ron, ron, ron,
y se encorvan lentamente
simulando ser un puente,
ron, ron, ron, dando el estirn.

6. Ron, ron, ron,

siempre ron, ron, ron,
hace el gato remilgado
y al volver a su tocado,
ron, ron, ron,vuelta a la cancin.

Elizalde, L. (1975) Flauta dulce I. Madrid: Publicaciones Claretianas.

TODAS LAS ENVIDIOSAS

Popular. Salamanca

j
3

l
========================
& 8 l l
l =
To - das las en - vi

- dio- sas se_han a - jun -

ta

do

co - mer un bo -

l
========================
& l
l l =
rri - co de - so - re

ja

do.

El

bo - rri - co_e- ra

po - co_e- llas e - ran

=
j
l l l
========================
&
mu

chas

se_han que- da - do con

ham - bre las

a - vi

chu

chas

AAVV. (1995) Pginas inditas del cancionero de Salamanca. Salamanca: Diputacin Provincial de
Salamanca.

64

JESS TEJADA GIMNEZ

RAMN DEL ALMA MA

Corro

Popular

24

j
j

=l

========================
&
l
l
l .
Ra

mn

del

al -

ma

Ra

l
l
l
========================
&
=l
mn

del

al - ma

del

al

- ma

.


========================
&
=
l
l
l
l
m -

Ra

mn

del

al - ma

m -

Ra

2. Si te hubieras casado,
Si te hubieras
cuando te lo dije yo,
cuando te lo dije yo.

4. Y no guiando carros,
y no guiando carros,
cargados de provisin,
cargados de provisin.

3. Estaras ahora,
estaras ahora,
sentadito en el balcn,
sentadito en el balcn.

5. Dos para Zaragoza,

dos para Zaragoza,
y otros dos para Len,
y otros dos para Len.

- mn

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

65

ARS CANORA

SAN SERENN DEL MONTE

Popular

24

========================
&
=l
l
l
l
l
l
Se - re - nn
Se - re - nn

1.San
2.San

del
del

Mon Mon -

te
te

Se - re - nn
Se - re - nn

San
San

cor
cor

ts
ts

========================
&
=
l
l
l
l
l
yo
yo

co - mo
co - mo

buen
buen

cris
cris

tia
tia

no
no

3. San Serenn del Monte

San Serenn corts
yo como buen cristiano
yo me persignar.

me_a- rro - di me le
van -

yo
yo

lla
ta

r
r

4. San Serenn del Monte

San Serenn corts
yo como buen cristiano
yo te saludar.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

LA CARBONERITA DE SALAMANCA
Popular. Castilla-Len

24

=l
========================
&
l
l
l
En

Sa - la - man - ca

ten -

go

en

Sa - la - man- ca

ten

go,

2

3

========================
&
=l
l
ll 4
ll
ten

ten

ten,

ten - go

sem

- bra - do, ten - go sem

- bra

do,

l
l
l
========================
&
=l
a

- z - car

ca

ne

la,

a - z - car y

ca

ne

la,

3 2

l l 4
l l 4
========================
&
=
l
pi,

pi,

pi,

pi - mien- ta_y

cla - vo pi - mien - ta_y

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

66

cla -

vo.

JESS TEJADA GIMNEZ

CANCIN DE CUNA
Popular. Cervera -La Rioja-

b 2 .
.

#
#
# l
# =l

========================
&
l
l
Llo - ra - ba_el ni- o_en la

cu -

na

le

de - c - a

su

ma -

dre:

bb

l #. (b) l l #. (b) l =
========================
&
_
no llo - res que vie-ne_el to -

ro

y_e - ra que_en- tra - ba

su

pa -

dre

AA.VV. (1987) Cancionero popular de La Rioja. Barcelona: CSIC-Gobierno de La Rioja.

BARTOLO
Popular

#2
j

=l

========================
&
l j
j
l
j
l
l
Bar - to - lo tu - vo_u - na

flau - ta

con

un

a - gu- je - ro

so - lo

y_a -

2.
# 1.

l l l j
========================
&

{
=
to - dos da - ba la

la - ta con su

flau- ta_el buen Bar -

to - lo

Bar -

to - lo

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

67

ARS CANORA

COMO LA FLOR
Popular. Asturias

.
j
# 2

========================
&
l
l
l
l =l
la
la

1.Co - mo
2.Co - mo

flor
flor

que_el
que_el

ai - re
fr - o

la
la

lle
se

co - mo
co - mo

va
ca

la
la

.
# .

j
j

========================
&
=l
l
l
l
l
flor
flor

que_el
que_el

ai - re
fr - o

la
la

lle
se

"vien"
es -

- va
- ca

el
mo_a t_el mo_a -

mor
mor

a
llo

#
.

========================
&
l
l
l
l l =
ron - dar "to" puer ran - do_a "to" puer -

ta
ta

co - mo la
co - mo la

flor
flor

que_el
que_el

ai - re
fr - o

la
la

lle se -

va
ca

Elizalde, L. (1975) Flauta dulce I. Madrid: Publicaciones Claretianas.

VIVA LA MEDIA NARANJA

Cancin de corro

Popular. La Rioja

#3

j
l l . j
l
========================
& 4 { l .
=
Vi - va
vi - van

la
los

me - dia
na
fe - rro - ca

ran - ja
rri - les

vi - va
que van

la
por

na - ran - ja_enla ca - rre -

2.
# 1.

j
l =

{ l
l
========================
&

te te -

ra,
ra

te - ra,

fe - rro - ca - rril

ca - mi - no

lla - no que_en el va -

========================
&
l l =l
j
por

se

va mi_her -

ma -

no,

se

va mi_her -

ma

- no,

se

va mi_a -

#
24
l
l
j
l
========================
&
=

mor

se

va la

pren -

da que_a- do - ro

yo que_a- do - ro

AA.VV. (1987) Cancionero popular de La Rioja. Barcelona: CSIC-Gobierno de La Rioja.

68

yo.

JESS TEJADA GIMNEZ

EL GATO
Romancillo

Popular

#3

l
4

l
l =l
========================
&
l
l
Sen - ta - do

en

si

lla

de_o

ro

es - ta - ba_el se -

l
l
l
l
l

========================
&
=l
or

don

Ga -

to

con

u - nas

me - dias

de

se

l
========================
&
l
l l
l
=l
da

y_u - nos za - pa -

ti

tos

blan- cos

te

y_a

le - pum

l
l
l
l =
========================
&
l
l
te y_a - le - pum

u - nos za - pa - ti

- tos

blan

cos

2. Ha recibido una carta

que si quiere ser casado
con una gatita parda,
sobrina de un gato pardo.
Ate y ale pum, ale y ale pum
sobrina de un gato pardo.

5. Le rompen siete costillas,

la mitad del espinazo.
Ya se ha muerto, ya se ha muerto
ya se ha muerto el pobre gato.
Ate y ale pum, ale y ale pum,
ya se ha muerto el pobre gato.

3. El gatito, de contento,
se ha cado del tejado;
se ha roto siete costillas,
la mitad del espinazo.
Ate y ale pum, ale y ale pum
la mitad del espinazo.

6. Ya lo llevan a enterrar
por la calle del pescado,
las gatitas van de luto
y los ratones bailando.
Ate y ale pum, ate y ale pum,
y los ratones bailando.

4. El mdico le receta
una tacita de caldo;
si no la quiere beber,
que le den doscientos palos.
Ate y ale pum, ale y ale pum
que le den doscientos palos.

7. Y al olor de las sardinas

el gato ha resucitado.
Por eso dice la gente:
"siete vidas tiene un gato".
Ate y ale pum, ate y ale pum,
"siete vidas tiene un gato".

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

69

ARS CANORA

LA VIUDITA DEL CONDE LAUREL

Popular

#3
j

. j

j

l
.

l
l
l
========================
&
=
j
l

Her
mo - sas don - ce - llas
que_al pra - do
ve - ns
- a
#

========================
&
=

l l l
j
co - ger

las

ro

- sas

de

ma - yo

y_a

bril

(Alternando coro y solista)

Viudita
2. Yo soy la viudita
del conde Laurel
que quiero casarme
y no encuentro con quin.

Viudita
4. Elijo a la rosa
por ser la ms bella
de todas las flores
de este jardn.

Coro
3. Pues siendo tan bella
no hallaste con quin
elige a tu gusto
que aqu tienes quin.

Coro
5. Buen gusto has tenido
cogiendo a la rosa
reina entre las flores
que hay en el jardn.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

POR BONITAS QUE SEAN LAS FLORES

Popular. Canarias

# 3

l
l
l
l
l
========================
& 4
=l
Por

bo

ni - tas que

se - an

las

flo

res

las

flo

res

l
l
l
========================
&
=l
l
l
de

tu

jar - dn

por

bo - ni - tas

que

se - an

las

flo

res

========================
&
=
l
l
l
l
nin

gu

na

te_i - gua - la_a

ti

Elizalde, L. (1975) Flauta dulce I. Madrid: Publicaciones Claretianas.

70

JESS TEJADA GIMNEZ

UN ESCOCS Y UNA ESCOCESA

Popular

# 4

=l

========================
& 4
{
l
T que_e -

res tan

re - sa - bi - do

di - me_a - ho - ra con fran- que - za si

sa

#


========================
&
={
l
br - as

dis - tin -

guir

un

es - co - cs de_u - na_es - co - ce -

sa

Equipo Telstar-33 (1971) Tia-ia-o. Barcelona: Hogar del Libro.

TODOS LOS PATITOS

Popular

24

=l

l l
========================
& _ l
To - dos

los

pa

ti

tos

fue - ron

na

dar

l
l
========================
& l
={

_
y_el ms

pe - que

to

se

qui

so

que

dar

Equipo Telstar-33 (1971) Tia-ia-o. Barcelona: Hogar del Libro.

71

ARS CANORA

MACEDONIA
Letra y Msica: Carmen Angulo

24

=l
========================
&
l
j
l
l
l
l
j
El

hi

- go_y

la

bre - va

fre - sas

fre - sn

man - za - nas

========================
& _j
_j
l l _
_j
l l . =l
_
pe

- ras

san -

d - a_y

me

ln

la

va

y_el

pl - ta - no

na -

j
l . l _ =
l
========================
& l
l
ran - ja_o li

- mn

la

pi - a y_el

co - co

hum! qu bue- nos

son

Transmitida por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

CRTAME UN RAMITO VERDE

Corro

Popular

24

b
========================
&
l
l
l
l
l
=l
Cr -

ta - me_un

ra - mi- to

ver -

de

ver - de te

lo

cor - ta

l l l =
========================
&
l
l
cr -

ta - me_un

ra - mi - to

ver -

de

de

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

72

los

la - mos del

rey

JESS TEJADA GIMNEZ

CUANDO EL CANDIL PIDE ACEITE

Popular. Cerulleda (Len)

24

l
l
========================
&
=l
l
l
l
Cuan- do_elcan - dil

pi - de_a - cei -

te,

la

bo - te - lla

pi - de

ron

la

========================
&
=
l l l l l
ni - a cho- co - la

- te

la me - sa

con su_a - mor.

2. Pjaro que ests cantando

al corredor de la dama,
levanta un poco la voz,
que tiene lejos la cama.

4. En ella nunca he dormido,

pero quisiera dormir,
slo por ver dnde cuelga
esa doncella el candil.

3. T que dices que est lejos

la cama de esa doncella,
t que dices que est lejos,
seal que has dormido en ella.

5. Esa doncella el candil

lo cuelga en la cabecera,
y el corazn de su amante
lo trae en la fraltriquera.

Manzano, M. (1991) Cancionero leons. Len: Diputacin Provincial de Len. Salamanca.

CANCIN DE CUNA
Popular. Aragn

# 2

l l
l
l
l =
========================
& 4 l
Es - te ni - o
Es - te ni - o

gua - po
gua - po

que na - ci de
que na - ci de

d - a
no - che

quie- re que le
quie- re que le

lle - ven a
lle - ven a

l
l
{
l
l
========================
&
=
la con- fi - te pa - se - ar en

r
co

- a
- che

Es - te

ni - o_es gua - po

quema - m

le quie- re

. l
=
l l l
========================
&
mu

- cho_y le

com- pra-r_en la

fe

- ria

de

dul - ce_un cu - cu -

ru

cho

Cosculluela, M. y Farah, M.C. (1984) Chis-chas. Zaragoza: Diputacin General de Aragn.

73

ARS CANORA

LAS OVEJUELAS
Corro

Popular

# 3

========================
&
l
l
l
l
Las

o - ve - jue - las

ma - dre las o - ve - jue

las

co - mo no_hay quien las

l
========================
&
=l
l l
guar - de

se guar-dan

- llas

A - ci

- trn

ti - ra del cor - dn

si

vas

a la_I -

l l

========================
&
=
l
ta

lia

Dn- de vas a - mor

2. La nia que a la fuente

sale temprano,
muy olorosas flores
halla en el campo.
Acitrn,
tira del cordn;
si vas a Valencia,
dnde irs, amor mo,
sin mi licencia?

m -

que yo no

va

ya?

3. Cantan los pajaritos

en la Alameda;
cantan en las maanas
de primavera.
Acitrn,
tira del cordn;
si vas a Sevilla,
dnde vas, amor mo,
sin tu chiquilla?

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

CORDN DE VALENCIA
Popular. Andaluca

# 3

l
========================
& 4
=l
l
l
Lle - van las se - vi -

lla - nas

en la man - ti -

lla

un

le - tre - ro que

l
l
========================
&
l
l . =
di - se:

"Vi- va Se - vi

- lla"

un

le - tre - ro que

di - se:

"Vi - va Se -

l j

=l

========================
&

l j
vi lla",
a - rri - n
tren - si - lla_y cor - dn,
cor - dn de Va
#

.
========================
&
=
l
l
l
len -

sia,

Dn - de vas, a - mor

m - o,

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

74

sin mi li -

sen - sia?

JESS TEJADA GIMNEZ

LIMPIATE CON MI PAUELO

Popular

#3

=l

========================
& 4
l
l
l
l
Lm - pia -

te con mi

pa - ue- lo___ya

lo

la - va - r

ma - a - na____

========================
&
=l
l
l
l
A la_o - ri - lli - ta
del
r - o
ya
la
co - rrien__ te del
2
#

=l l
========================
&
l l 4
a

- gua________

an - da, re - sa- la-da, re- sa -la - da re - sa

le - ro__________

U
# 3

========================
&
=l
l
l
An- da,

re - sa - la - da, lm- pia- te con mi pa - ue - lo______

La

ro -

l
l
l =l
========================
&
si - ta_en el

ro

sal siem___

pre_es -

co - lo - re

an - do______

l
l
l
========================
& l
=
los o - jos de mi

mo -

re - na - siem- pre_es- tn e - na - mo - ran - do

Esbri, C., Garca, J., Oliver, A. y Vivo, G. (1974) Conjunto Coral. Madrid: Texigrab P-M.

CHOCOLATE, MOLINILLO
Popular

4
l
l
l
=l
========================
&4
Cho - co - la

te

mo - li

- ni

llo

co - rre

co

rre

que

te

l l _
========================
&
=
pi

llo

a_es - ti

rar

a_es- ti - rar

que_el de - mo - nio va_a pa - sar

Transmitida por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

75

ARS CANORA

EL BONETE DEL CURA

Popular. Ezcaray -La Rioja-

#2

=l

========================
& 4 j

l
l
l
l

El
El

bo - ne - te
a - ma
va

del
di

cu cien -

gi,

ra
do

gi,

gi!

l l
l =l
========================
& _ _ l

Va
por el
"bo - ne - te

r
m

tri - qui - tri - qui - tri!

o
o"

Va
por el
"bo - ne - te

l
l
l
========================
&
={
l
j
r m -

o
o

lin - d,

lin

lin

- d,

lin - d,

lin - d!

AA.VV. (1987) Cancionero popular de La Rioja. Barcelona: CSIC-Gobierno de La Rioja.

PASIMIS
Popular. Castilla

#2
j
j

========================
&
l
l
=l
l
Pa -

si - mi

s,

pa - si - mi - s

por

la

ca - lle de_Al- ca -

j
l
========================
&
l
l =l
l

si_el de_a -

lan - te

co - rre

mu - cho,

el

de_a - trs

se

que - da

#
l l =
l j
l j

========================
& j
r

pa- si - mi - s

pa - si - mi - s

por la

ca - lle de_Al - ca

Marazuela, A. (1981) Cancionero de Castilla. Madrid: Diputacin de Madrid.

76

l.

JESS TEJADA GIMNEZ

EN EL PORTAL DE BELN
Villancico

Popular. Castilla

#2
J

j
.
.

========================
&
{
l
l
l =l
En

el

por
gen

tal
y

Be - ln
Jo - s

de
San

hay
y_el

es
Ni

1.

#
j
2. .

J
.

l
l
ll
{ {
========================
& .
=l
tre
o

lla
sol
que_es - t_en

y
la

lu cu -

na
na.

la

Vir -

Pas- to - res ve

l
l
========================
&
l
=l
nid

pas - to - res

lle

gad

a_a - do - rar a_a - do - rar al

2.
1.
#

l
ll
{
l =
========================
&
ni

que_ha - na - ci - do

ya.

ya.

PARDOS, I. (n.d.) Villancicos. Madrid: Msica Moderna.

LA FAROLA DE PALACIO
Corro

Popular

34

.
j

l
l
l
l j
========================
&
=l
La

fa - ro

la de pa - la - cio se_es - t

mu - rien - do de

ri - sa

al ver

.
b
j

l j

========================
& . j
=l
l
l
a

los

es - tu

- dian - tes

con cor -

ba

ta_y sin

ca

- mi - sa

ay!

l
========================
&
=l
l
l
chun - ga - la ca - ta - ca

chun - ga - la

ay!

chun- ga - la ca - ta - ca - chn

ay!

. j

. j

l
l
========================
&
=
chun - ga - la co - mo me

con to

- do

mi

co - ra

- zn

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

77

ARS CANORA

TUS OJOS MORENA

Popular. Canarias

.
.
34 j
.
j

j
.

l
j

l
l
l
l
l
========================
&
=
Tus

o - jos

mo - re - na

me ma - tan

yo

sin

tu

.
. j
. .

j
l =l
j
j
l
l
========================
&
l
l j
o - jos

no pue - do

vi - vir

no pue - do

no pue - do

no pue -

do

vi -

j
j
l
l

l
l
========================
&
=
vir

tus

o - jos

mo - re - na

me

ma - tan

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

EL PASTORCILLO
Popular

# 3 . U . j

l l
l
l
l
l
l
========================
& 4
=l
El pas - tor - ci - llo,

el pas- tor - ci - llo

ma - dre

pues que no

vie - ne_______

# . j
. j

. j

========================
&
l
l
l
l
l
l
l

al - go

tie -ne_en el

mon- te

que le

de - tie - ne,

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

78

que le

de - tie - ne________.

JESS TEJADA GIMNEZ

CUC CANTABA LA RANA

Corro

Popular

38

j
=l
========================
&
l
l
Cu

can

ta

ba

la

l
l
l ={

========================
&
ra

na

cu -

de -

Cu-c cantaba la rana,

cu-c debajo del agua,
cu-c pas un caballero,
cu-c de capa y sombrero,
cu-c pas una seora,
cu-c con falda de cola,
cu-c pas una criada,
cu-c llevando ensalada.

ba - jo

del

a -

gua

Cu

cu-c pas un marinero,

cu-c vendiendo romero,
cu-c le pidi un ramito,
cu-c no le quiso dar,
cu-c se meti en el agua,
cu-c se ech a revolcar.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

79

ARS CANORA

ME AUSENTO DE AQU
Vidala

Tradicional. Argentina
Recogida por Leda Valladares

.

38

j
========================
&
l
l
l
=l
No

des - pre

cies

las

mo

re

nas

que

va - len

j

.

========================
&
=l
l
l
l
l
ms

que

la

pla

ta

por

que

mo

re -na_es

la

=l
l
l
l
========================
&
pren

da

vi

di - ta

que_a

mi

me

ma

ta

.
.
l
l =
========================
& . l . l l .
"Cau- sa las

pe - nas me_au -

2. El viento lleva las flores

ninguna puedo cortar,
todas dicen tengo dueo,
ninguna puedo rondar.

sen - to

de_a

- qu

3. en mis tiempos, cuando mozo,

yo tena un rbol del cielo,
vino un maldito hachero
y su hacha me lo ech al suelo.

Valladares, L. (1985) Canto Vallisto con Caja. Buenos Aires: Lagos.

80

JESS TEJADA GIMNEZ

UNA VIEJA MUY VIEJA

Popular

38

.
l

========================
&
l
l
l
l
l =

1.U 2.U -

na
na

vie - ja muy
vie - ja
re - cin ca - sa - da

di - jo_al pan du
pu - so la
o

ro.
lla

Si te
por me

=l

l
l
l
========================
&
pi - lla - ra_en
la
- ter
cu -

so - pas
cha - ra

yo
me

tea - se - gu
ti la_es- co

ro.
ba

Si te
por me -

pi - lla - ra_en
ter
la
cu -

l
l
{ l . #=l
========================
&
so - pas
cha - ra

yo
me

te_a - se - gu
ti la_es- co

ro.
ba

He_ess - ta - do ma
Jar - dn flo - ri

la
do

=l
j
========================
& b l . # l l # l
ma - la ma cla - vel her -

li
mo

ta
- so

ma - li - ta_en
a
que
mi

ca
puer

ma.
ta

no

========================
& b l
={
l #_ .
l l .
Des - ver - gon
hay nin - gn

za
mo

do
zo

ven
ven

a
a

ver
ver

me.
me.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

81

ARS CANORA

CHIS-CHAS
Popular. Aragn

#3
j

j

l

========================
& 8
l
l
=l
j

El

chis

con

el

chis

chis

y_el

========================
&
l
l
l =l
j
j

chas

con

el

chas

chas

ba

jad

ba -

ja

j
l l
=l
l
========================
&

do - res

ba

jad

bai

lar

que_a

qu_hay

- na

l l
l
========================
&
=l
j

ni -

que

quie -

re

bai

lar

si

quie - re_o

no

========================
&
=
l

l
quie

re

que

sal

ga_a

bai

lar

Cosculluela, M. y Farah, M.C. (1984) Chis-chas. Zaragoza: Diputacin General de Aragn.

TENGO, TENGO, TENGO

Corro

Popular

24
J
.

l
l
========================
&
l l
=l
Ten- go ten - go

ten

go

no tie - nes

na

da

ten

go

j
l
========================
&
l l .
=
tres

ve - jas

2. Una me da leche,
otra me da lana,
y otra me mantiene
toda la semana.

en

na

3. Caballito blanco
llvame de aqu,
llvame hasta el pueblo
donde yo nac.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

82

ca

ba

JESS TEJADA GIMNEZ

LAS AGACHADILLAS
Popular. Aragn

24 j
j

b
j
j
l
l
========================
&
l
l
l
=l
Por

las es - ca- le -

ri - llas

de

San

Se - gun - do

por

las es - ca - le -

j
j

j

========================
&
=l
l
l
l
l
l
ri - llas

de

San

Se - gun - do

ba - jan los es - tu - dian - tes

- no

por u

j
j

b

========================
&
=l
l
l
l
l
l
no

ba - jan los es - tu - dian - tes

- no

por u

- no

que

por la de - lan -

l
b
========================
& l l l l l =
te - ra que

por el un cos - ta - do que

por el

o - tro

la - do que

por el tras- co -

========================
&
l l
l
l
l =
l
rral

a - g - cha- te

Pe - dro vuel - ve - te_a- ga - char

a - g -cha- te

l
b
j
l l l =
========================
& l l
Pe - dro vuel - ve - te_a- ga - char

que

las a - ga -cha - di - llas muy

bien bai- la - das

b
l
j
l
j
=l
l
l
========================
&
van

g - cha - te

Pe - dro

g - cha - te

Juan

que

========================
& b l l l
l =
las

a - ga - cha -

di - llas bien

bai -

la - das

van

Cosculluela, M. Biguln. Zaragoza: Diputacin General de Aragn.

83

ARS CANORA

TATARETA
Popular. Aragn

24

l
b

.
========================
&
l
l
=l
Tran -

la - ran

San

Pe

dro

tran - la - ran

San

Juan

.

.

b
l
l
l
========================
&
=l l
tran - la - ran

los

san

tos

que_en el

cie - lo_es

tn

=l

========================
&
l
l
l
Ta

ta - re

ta

que

te

pi

lla

el

to

ro

l
l
l
========================
&
=
ta

ra - ra

ta

que

te

pi

lla

La hoja del pino

qu alta est!
como es menudita
quin la coger?

La Virgen responde
"yo la coger"
los ngeles dicen,
"yo le ayudar"

Tatareta
que te pilla el toro
tararata
que te pillar.

Tatareta
que te pilla el toro
tararata
que te pillar.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

LA BALLENA LLORA
Ramn Honorato

4


========================
& b 4 l _ l =l
La ba - lle - na

llo - ra

por - que ya no llue - ve

por - que ya no_hay llu - via

_ l
_ l _ =
========================
&
por - que ya no_hay nie - ve

lla___

lle___

lli___

llo__

mi - ra

ya

llo - vi

Honorato, R. (1995). De la A a la Z cantando. Mlaga: CEP de la Costa del Sol-Junta de Andaluca.

84

JESS TEJADA GIMNEZ

VAMPIRO
Popular. Len

#2

========================
& 4
l .
l
=l
Vam

pi -

ro

pi - ro

pi -

ro

vam

l
========================
&
j
l
=l
pi - ro

pi - ro pi - ro

vam -

pi - ro

soy

me - dio

lo - co_es - toy

l
j
========================
&
=l
l

to - das las ma - a - nas es - tu - dian - do_es - toy

Sa - pos

ra - nas

pa

l j

l
========================
&
=
-

ra

co - mer

y_un

li

- tro de san - gre

pa

ra be -

ber

Manzano, M. (1991) Cancionero leons. Salamanca: Diputacin Provincial de Len.

CON EL GURI
Popular

j
24

l l =l

========================
& _ .
l
j
l
l
Con

el

gu - ri gu- ri

gu -

ri

que

lle - va la bo- ti

- ca

- ria

.
j
j
l l l .
l l =
========================
&

_ _
pa

re

- ce que va di - cien - do

del

jun - qui- llo sa - le_el

- gua

Fernndez y Gonzlez de Mendaza, M. (1992) Cancionero Musical Infantil de Toledo. Toledo: Univ.
de Castilla-La Mancha.

85

ARS CANORA

ESTABA EL SEOR DON GATO

Popular

j
24 .

=l

========================
&
l
l
j
l _
l
l
Es - ta - ba_el se - or

don

Ga

to

sen- ta - di - to_en su

te

l 34 j
l 24 . j
l
l _ =
========================
& l j
ja - do ma - rra- mia - miau

miau

miau

sen - ta - di - to_en

su

te -

ja

do

2. Ha recibido una carta

que si quiere ser casado, marra....
que si quiere ser casado.
3. Con una gatita parda
sobrina de un gato pardo, marra...
sobrina de un gato pardo.

6. Ya le llevan a enterrar
por la calle del pescado, marra...
por la calle del pescado.

4. El gato, por ir a verla,

se ha cado del tejado, marra...
se ha cado del tejado.

7. Al olor de las sardinas

el gato ha resucitado, marra...
el gato ha resucitado.

5. Se ha roto siete costillas,

el espinazo y el rabo, marra...
el espinazo y el rabo.

8. Por eso dice la gente:

Siete vidas tiene un gato, marra...
Siete vidas tiene un gato.

Fernndez y Gonzlez de Mendaza, M. (1992) Cancionero Musical Infantil de Toledo. Toledo: Univ.
de Castilla-La Mancha.

A ATOCHA
Popular
1.

2.

2

j

=l
========================
& 4 j
{ l l
{
k
A_A -

to - cha

va_u - na

ni -

a ca - ra - b!

A_A -

hi

1.
2.

j
{ =
l
l
l
========================
& {
ja de_un ca - pi - tn ca ra b

hu - r

ca ra b hu - r!

hi -

r!

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

86

JESS TEJADA GIMNEZ

DESDE PEQUEITA
Popular

2

=l
l
========================
& 4 l l
Des - de

pe - que

i - ta

me

que - d,

me

que

=l
l
========================
& l l
al - go

re - sen

ti - da

de_es- te

pie

de_es -

te

pie

j
=l
l
l l
========================
&

y_aun -

que

yo

que

soy

u - na

co

ji

ta

j

=l
l l
========================
&
l

di

si

- mu

lar

lo

di - si - mu - lo

bien

tras

========================
&
=l
l l _

tras!

que

te

doy

un

pun -

ta

pi

tras

l l _
========================
&
=
tras!

que

te

doy

un

pun -

ta

pi

Transmitida por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

A LA MAR
Popular. Asturias

# 2 .

=======================
&
l
l
l
l . j
l ={
A la mar fui
vi - ne to - da

por
mo

na - ran - jas
ja - di - ta

co- sa que la
de o - las que

mar
van

no
y

tie - ne
vie - nen

#


l l =
l
=======================
& l # l l . j
Ay mi dul - ce_a - mor

e - se mar que

ves

tan

be - llo

Ay mi dul- ce_a

#
.
j

=======================
& #
l
l
l l
l =
- mor

e - se

mar que

ves

tan

be- llo_es un trai - dor

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

87

ARS CANORA

EL MONOPATN
Popular. Len

#2

========================
&
=l
l
l
Si

te

quie - res

di - ver- tir

cm - pra -

te_un

mo - no - pa -

tn

========================
&
l
l
l =
l
t - ra

te

por

el bal - cn

ya

ve

rs

qu

gran chi - chn

========================
&
=l
l
l
Ya

ve -

rs

qu

bien se

va

de - re

chi - to_al

hos - pi -

tal

#

28

========================
&
l
l
l =
l
con un

bra - zo_es - ca - yo - lao

y_el

to

bi - llo dis - lo -

cao

#2

=l

========================
&
l
l
l
Da - le

con

el

al

go

dn!

No quie

========================
&
=l
l
l
l
-

ro

Da - le

con

el

al

go

dn

No

=l
========================
&
l
l
l
quie

ro!

Da - le

con

el

al

go

dn

con

========================
&
=
l
l j
mer - cro -

mi

na_y

mu

- cho_al

cohol

Manzano, M. (1991) Cancionero leons. Salamanca: Diputacin Provincial de Len.

88

JESS TEJADA GIMNEZ

CANCIN DE LOS OFICIOS

Popular. Alemania

34

========================
&
l
l
l l . j
=l
1.El
y

ce
la

pi
ta

llo
bla

se
pro

des
to_a

li
li

za
sa

cha cha -

ri - a
ri - a

l .
l {
l =l
========================
& . j
cha cha -

ri - a
ri - a

cor

ta_el

le

o_el

=l
l .
========================
&
l
l l
le

dor

cor

ta_el

le -

del

me

. J

========================
& .
l . j
l l
l =l
jor

Cha -

ri - a

cha - ri -

cha -

ri - a

cha - ri -

j
.

.

l
l
l
========================
&
cha

ri - a

cha -

ri

2. Cuando ablanda el duro acero,

crisa, crisa, crisa;
en las manos del tornero
crisa, crisa, crisa;
transformando va el metal
con qu gracia sin igual.
Crisa...

3. Por las calles de madrugada

diario, diario, diario de hoy;
grita el diario el diarero,
diario, diario, diario de hoy;
en las calles, micro y tren
pregonando se le ve
Diario....

Equipo Telstar 33 (1973) Yukaida. Barcelona: Hogar del libro.

AEIOU
Popular
Letra: Marco Lucato y Carmen Angulo

.
44

========================
&
l
l
l . .
=l
a

qu can - tas t?

lu r lu r

De - jas

J . . . J .
b
========================
&
l
l
l . . =l l
las vo - ca - les

cam - bias con - so - nan - tes

lu - r lu r

(Cantar con todas las consonantes del alfabeto)

Transmitida por Marco Lucato.

89

ARS CANORA

MI ABUELO TENA UN HUERTO

Corro

Popular

.
j
#2
. j

l
========================
& 4 l
l
l
l
=l
Mi_a - bue -

lo

te -

a_un huer - to mi_a - bue - lo

te - n

- a_unhuer -

l
========================
&
l
l # l l =
to

que cri

a - ba mu- chos na - bos tra - la

que

cri -

a - ba mu - chos

#
.
j
.
l l
j
l
========================
& l l
=
na - bos tra- la - r

que cri -

ba

mu

chos

na -

bos

2. Tambin tena un borrico (bis)

que llevaba al mercado, tralar (bis)
que llevaba al mercado.
3. En medio del camino (bis)
le salieron dos gitanos, tralar (bis)
le salieron dos gitanos.
4. Le robaron el borrico (bis)
y le dejaron los nabos, tralar (bis)
y le dejaron los nabos.

Otro texto alternativo para esta meloda

1. Ahora que vamos despacio (bis)
vamos a contar mentiras, tralar (bis)
vamos contrar mentiras.
2. Por el mar corren las liebres (bis)
por el monte las sardinas, tralar (bis)
por el monte las sardinas.
3. Mi abuelo tena un peral (bis)
criando ricas manzanas, tralar (bis)
criando ricas manzanas.
4. Cuando le tiraban piedras (bis)
caan las avellanas, tralar (bis)
caan las avellanas.

5. Con el ruido de las nueces (bis)

sali el amo del manzano, tralar (bis)
sali el amo del manzano.
6. Chiquillos no tiris piedras (bis)
que no es mo el melonar, tralar (bis)
que no es mo el melonar.
7. Si me rompis un pepino (bis)
os lo tendr que pagar, tralar (bis)
os lo tendr que pagar.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

90

JESS TEJADA GIMNEZ

TRES HOJITAS MADRE

Popular. Asturias

# 2

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l
l
l
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Tres

ho - ji - tas

ma - dre

tie - ne_el

ar

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ra - ma

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en

el

pie

las

dos

en

el

pie

l
========================
&
=
l
l
#
ns

ns

2. Dbales el aire,
menebanse,
dbales el aire,
jalebanse,
jalebanse,
jalebanse,
Ins, Ins, Inesina, Ins.

- ne

si

na_I

ns

3. Arbolillo verde,
sec la rama,
debajo del puente
retumba el agua,
retumba el agua,
retumba el agua.
Ins, Ins, Inesina, Ins.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

91

ARS CANORA

LLORA UNA MORENA

Popular. Zamora

q = 66

# 2

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& 4
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l
l
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A

mi co - ra - zn

pren - die

ron

y_a

la cr - cel

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lo

lle - va

ron

y sin de - li - to

nin - gu

no

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sen - ten - cia - ron

De - ba

jo

del puen -

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l
l
te

de

la

ca - rre - te

ra

de - ba

jo

del puen -

#
#

l
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l
l
l
l
te

llo -ra_u - na

mo - re -

na

No

llo - ra

por - que la_ol- vi

========================
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l
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den

que

llo - ra

por -

que

la

quie - ren

de - ba

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l
jo

del puen -

te

de

la

ca - rre - te

ra

de - ba

#

l
l
l =
========================
& # l l
jo

del puen - te

llo -ra_u -

na

mo -

re

na

2. Si me quieres, di que s,
y si no, di que me vaya;
no me tengas al sereno,
que no soy cntaro de agua.

3. Por tu calle voy entrando

y me va encubriendo un velo,
quiero entrar y no me dejan,
quiero salir y no puedo.

4. Esta noche vengo solo

por si a la ventana sales,
que me des palabra fija,
y si no, me desengaes.

Debajo del puente......

Debajo del puente....

Debajo del puente....

Daz, L. y Manzano, M. (1989) Cancionero Popular de Castilla y Len. Salamanca: Diputacin de Salamanca.

92

JESS TEJADA GIMNEZ

CHINITA, BONITA
Cancin de corro

Popular. La Rioja

24

j
l
l
l
j
========================
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l
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Chi

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ta,

bo

ni

ta

nuay,

nuay,

nuay,

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l
l
co

jo,

re

mo

jo,

nuay,

nuay,

nuay,

un

3
j
24

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l

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l 4
pla -

to

de_en -

sa

la

da, chu - rru - m, chu - rru

- m

ju

l
l
l
========================
&
=

ga - ron

las

car

tas:

so - ta, ca - ba - llo_y

rey.

AA.VV. (1987) Cancionero popular de La Rioja. Barcelona: CSIC-Gobierno de La Rioja.

TRIQUITR
Popular

#3
. 1.

l
j

4
========================
&
l
l
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Ma

se

que

te

lla

mas

Ma

# 2.

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l
l
l
mas

de_a

pe -

lli

do

no

lo

tri - qui -

#
#

l
l
l
========================
&
=
tr

tri - qui -

tr

tri - qui tri - qui - tr

tri - qui tri - qui -

tr

Arnaudas, M. (1982) Coleccin de cantos populares de la provincia de Teruel. Teruel: Instituto de

Estudios Turolenses.

93

ARS CANORA

DESPEDIDA DE NOVIOS
Popular. Guadalajara

#3

.

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4
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l
l
A

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di - da

don

#
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la_he

ve

ni - do_a_e - char

que

se - gn

ten - go_en - ten -

#
.

l
l
========================
&
=
di - do

- hoy

te_has ve - ni

- do_a

ca

sar

Lizarazu, M. A. (1995) Cancionero popular tradicional de Guadalajara. Guadalajara: Diputacin de

Guadalajara.

RESTAR
Popular. Aragn

24 j

========================
&
l
l
l
l =l
De

cien - to qui -

to

dos

no - ven - ta_y

cho

me - nos

.

.

l
l
l =l
========================
&
dos

no - ven - ta_y

seis

me - nos

dos

no - ven - ta_y

cua - tro_y me - nos

l
l
l
l
========================
&
=
dos no - ven- ta_y

dos

me - nos

dos

no

ven

ta

Cosculluela, M. y Farah, M.C. (1984) Chis-chas. Zaragoza: Diputacin General de Aragn.

94

JESS TEJADA GIMNEZ

GATATUMBA
Popular. Andaluca

24

l
l
l l
========================
&
=l
Ga - ta - tum- ba

tum- ba

tum- ba con pan -

de - ros

so - na - jas ga - ta -

========================
&
l
l l =l
tum - ba

tum - ba

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no

te

me - tas

en

las

pa - jas

ga - ta

=l

l
l
l
========================
&
tum - ba

tum - ba

tum - ba

to -ca_el

pi - to

y_el

ra

bel

ga - ta

l
========================
& l l
=
tum - ba

tum - ba

tum - ba

tam - bo

ril

cas - ca

bel

Pardos, I. (sin fecha) Villancicos populares, 2 serie. Madrid: Msica Moderna.

A LOS RBOLES ALTOS

Popular. Santander

#2

=======================
& 4
l
j
l
l
l
A

los

r - bo - les

al

tos

los

lle - va_el

=l

l
l
l
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&
vien -

to

y_a

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e - na - mo

ra

dos

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pen - sa

l
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l
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to

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pen - sa

- mien

to

ay!

vi - da

.
j
=======================
&
=
l
l

#
m

el

pen

sa

mien

to

Equipo Telstar-33 (1974) 2 Ronda de canons. Barcelona: Hogar del libro.

95

ARS CANORA

Y AS ME ARRIM HASTA LA CAMA

Popular sefard

1.
2.

# 6

l
j
l . j
j
l j
l
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& 8 j

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Y_a - s

se

me_a - rri -

has- ta

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ca -

ma

ma

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j
j

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las al - mo -

ha - das si_e - ran

de

la -

na

por

ver

la nues- tra

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j
. j
j

l . j
l
========================
&
l
l
=
no - via si_e - ra

ga

la -

na

si_e- ra

ga

la -

na

Weich, S. (1992) Msica y tradiciones sefardes. Salamanca: Diputacin de Salamanca.

EN ZARAGOCICA
Popular. Aragn

#4
j
j

l
4

l
l
========================
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j

En

Za - ra

go - ci - ca

lo que_ha pa -

sa - di - co

la

to - rre

# j

j

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l
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j

nue- vi - ca

se

ha ca -

i - di - co

si se_ha ca -

i - di - co

que la

le -

# j

l
l
========================
&
=
van- ti - quen

tie - nen di - ne - ri - co

los es - tu - dian - ti - ques

2. Los estudiantiques
no tienen nadica
se lo han jugado
a la barajica.
Mingote, A. (1981) Cancionero Musical de la provincia de Zaragoza. Zaragoza: Diputacin Prov. de
Zaragoza.

96

JESS TEJADA GIMNEZ

JOAQUINA TIENE UN JARDN

Popular. Aragn

# 2

l
l =l

4
========================
&
l
l
l
Joa - qui - na

tie - ne_un jar -

dn

En

lo ms

al - to de

ca - sa

l
l
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pa - ra

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tie - ne_es - ca -

le

- ra

de

========================
&
l
l
l
l
pla

ta

Joa - qui - na

tie - ne_un jar

dn

Arnaudas, M. (1982) Coleccin de cantos populares de la provincia de Teruel. Teruel: Instituto de

Estudios Turolenses.

ESTA NOCHE NO ALUMBRA

Popular. Canarias

34
.

=l

========================
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l
l
l
l
l
Es

ta

no - che no_a - lum - bra

la

fa

ro - la

del

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l
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es

ta

no - che no_a

lum -

bra

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que

no

tie - ne

gas

por

que

no

tie - ne

l
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l .
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gas -

por

que

no

tie - ne

gas

========================
&
l
l
l l l l .
l . =
es -

ta

no - che no_a - lum- bra

la

fa - ro - la del

mar

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

97

ARS CANORA

UNA PULGA Y UN RATN

Popular

24
b

=======================
&
l
l
l
l
=l
1.U- na
2.Se pu

pul - ga y_un ra - tn
sie - ron a
ju - gar

y_un es
en la

- ca - ra - ba - jo
blan - co
puer - ta de_un es - tan - co

pa -

D.C.

j
j

=======================
&
=
l
l
l
l
chn

pa - ra - ba - ra - ba - chn

pa - ra - ba - ra - ba - chn

6. O me das las tres pesetas

o la caja de tabaco,
pachn...
7. Ni te doy las tres pesetas
ni la caja de tabaco,
pachn...
8. Y el ratn, como era listo,
ha cogido y se ha marchado,
pachn...

3. El ratn como era listo

se ha metido en el estanco,
pachn...
4. Ha cogido tres pesetas
y una caja de tabaco,
pachn...
5. Ha salido la estanquera
con la pistola en la mano,
pachn...

Fernndez y Gonzlez de Mendaza, M. (1992) Cancionero Musical Infantil de Toledo. Toledo: Univ.
de Castilla-La Mancha.

TI-A-IA-O
Annimo

38
.

========================
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l
l
l _ _ _ l =
l
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Ti - a - ia

Ti - a - ia

Ti - a - ia

Ti - a - ia

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Ti - a - ia

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ia

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l _ .

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ia

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j

b
l .

========================
&
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l _ _ _ l
l

Ti - a - ia

Ti - a - ia

Equipo Telstar-33 (1965) Danses. Barcelona: Hogar del Libro.

98

ia

JESS TEJADA GIMNEZ

DON MELITN
Popular

68
l l j
l j
l j
========================
&

=l
Don Me- li - tn

te - n - a tres

ga - tos y los ha - c - a bai- lar en un

pla - to y por la

========================
& l j
l

l _
no - che les da - ba tu - rrn

que vi - van los

ga - tos de Don Me- li

- tn

Don Melitn, como era tan chato,

le llamaban narices de trapo
y por la noche coma turrn
que vivan los gatos de Don Melitn
Fernndez y Gonzlez de Mendaza, M. (1992) Cancionero Musical Infantil de Toledo. Toledo: Univ.
de Castilla-La Mancha.

ARROYO CLARO
Corro

Popular

24

j
=l

========================
&
l
j
l
l
j
l
A

rro

yo

cla

ro

fuen -

te

se - re

na

quin

D.C.

l _
l
l
========================
&
=
te

la - v_el

pa

ue -

lo

2. Me lo ha lavado
una serrana
en el ro de Atocha
que corre el agua.

sa

ber

qui - sie

ra

3. Uno lo lava
otro lo tiende
y otra le tira rosas
y otra, claveles.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

99

ARS CANORA

LOS CORZOS
Popular. La Rioja

24 j
j

=l

l
l
l
l
========================
&
Los

cor - zos por

el

mon - te

co - rren

que

vue

lan

los

========================
&
l
l
l =
l
cor - zos por el

mon- te

co - rren

que

vue

lan

los

ca - za

j

j

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l
========================
&
l l _
l
do -

res

no

los pue- den pi

- llar

- pun - te_us

ted

========================
& l l l l =l
vuel - va_us -t_a pun

- tar

que los cor - zos

lle - van

dos

pa - ti - tas

l l
l l _
========================
& _
=
-

trs

que los cor - zos

lle

van

dos pa - ti - tas

- trs

Murcia, M. (1976) Formacin Musical. Madrid: E. U. Profesorado.

LOS POLLITOS
Popular

24
l

=l

========================
& _ l
l
Los

po - lli - tos

di

cen

p - o

p - o

l
l l
========================
&
_

cuan - do
tie - nen
ham bre
cuan - do
tie - nen
fr
o
La gallina busca
el maz y el trigo
les da la comida
y les presta abrigo.
Transmitida por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

100

JESS TEJADA GIMNEZ

LOS FANTOCHES
Popular

.
.

=l
4

========================
&
l
l
l
A - s
van
van
van
los
fan - to - ches pe - que .

.
.

l l =
b

========================
&
l
l
i - tos

a - s

van

van

van

dan - do

vuel - tas

con

- fn

Transmitida por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

SAN SERENN
Juego

Popular

24 j

j
b

========================
&
l
l
l
l
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San

Se - re

- nn

de

la

ge - na ge - na

vi - da

ha

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j
=
b
l
l
l
l
========================
&
s

ha - cen los

za - pa -

te - ros

a - s

(Luego se cambia el oficio por:

los escribientes
los escribientes
los panaderos
los carpinteros
las lavanderas
las planchadoras)
Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

101

ARS CANORA

EL CUERPO
Karl Foltz
Letra: Carmen Angulo

24

b
=l

========================
&
l
l
l
_j

1.El
2.Con

cuer - po
sir - ve
el
o - - do

pa - ra
ser
s
o - r

pa - ra
ser
s
o - r

========================
& b _ l l l
=
l .
pa - ra ser el
s o - r con

cuer- po sir - ve
el o - - do

pa - ra
ser
s
o - r

es
cu

tar
char

3. La boca sirve para hablar...

La boca sirve para hablar y cantar

5. Los pies me sirven para andar...

Los pies me sirven para andar y bailar.

4. Los ojos sirven para ver...

Los ojos sirven para ver y leer.

6. Con estas manos hago as...

Con estas manos hago as: aplaudir.

Solanic, M. et al. (1971) LEsquitx 4. Barcelona: MF.

102

y
y_es -

JESS TEJADA GIMNEZ

TENGO UN ARBOLITO
Popular

24

.
b j
j
========================
&
l
l
l
l
l . =l
Ten- go_un ar- bo - li - to

que lo_he de re - gar

con

a - gua de los

cie - los

. j
=l
l
l _ . l
l
========================
& l _ .
cuan - do llo- ve - r

s - ta_es la to - na - da que se

can - ta_en mi lu - gar

ma -

. j
j
b j

l
l
l
l
l =
========================
&
ch -ca- la ch- ca- la Pe - dro ma - ch- ca- la ch- ca- la Juan

que

pa - la - bri- tas

vie - nen

que

l _ .
========================
&
=
l _ . l
l
l
pa - la - bri- tas

van

s - ta_es la to - na - da que se can - ta_en mi lu

- gar

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

CANTO DE CUNA
Popular. Murcia

34 24
34 24 34 24
========================
& l #
l
l
l
l
=l
Dur - me -

te

ni -

m - o

que

vie - ne_el

24 43 24 . 34 b 24
34 .
#
l l
l
l
l
========================
&
=l
co

- co

se

lle

va_a los

ni - os

ossia:

2
34
l 4 # l 34 . # l 24 l l 34 . b l 24 =
========================
&

que

duer - men

po

co

po

co

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

103

ARS CANORA

LA MELITONA
Popular. Castilla-Len

.
34 . j

. j

========================
&
l
l
l
l j
l
=l
Va - mos a

can - tar

la

co

pla

del

pan de

la

Me - li

b
.

l .

j
l l j
.

l
l . j
========================
&
=l
to -

na

que lo_ha - ce

sin

le - va - du

ra

j
j

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l _ _ _ _ l .
l
l
========================
&
por - que la

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plo

na

Mi tia Me- li - to

- na

ya

j

b
l =l

========================
&
l .
l _ _ _ _ l .
no_a- ma - sa_el

pan

que le fal - ta_el

- gua la_ha

ri - na_y

la

b
.
========================
&
=l
l
l
l
l
sal
y la le - va - du - ra
la
tie - ne_en Pam - plo - na
por

l
l l
l =
========================
&
e - so

no_a

ma - sa

mi

tia

Me - li

to -

na

2. rsula, qu ests haciendo,

que te estamos esperando,
hemos matado la pava,
y aqu la estamos pelando.

5. rsula qu ests haciendo

tanto tiempo en la cocina.
Estoy pelando las patas
de esta maldita gallina.

Mi ta Melitona.....

Mi ta Melitona...

3. Esto de pelar la pava

tiene mucho que entender,
unos la pelan sentados
y otros la pelan de pie.

6. Las patas de esta gallina

son muy malas de pelar,
y el pan de la Melitona
es muy duro de amasar.

Mi ta Melitona...

Mi ta Melitona...

4. Con las plumas de las alas

y las plumas de la cola,
vamos a hacer un plumero
pa mi ta Melitona

7. El pan de la Melitona
ya no se puede comer,
porque tiene una corteza
que no se puede morder.

Mi ta Melitona...

Mi ta Melitona...

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

104

JESS TEJADA GIMNEZ

AL LADO DE MI CABAA
Popular. Asturias

34 # #
========================
&
l
l
l
l
l
=l
Al

la - do

de

mi

ca - ba - a

ten

go_u- na

huer- ta

y_un

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========================
&
=l
l
l
l
l
ma - dro

al

Con mi

ca - ba - a_y la

huer- ta le - r

========================
&
=l
l
l
l .
l
l
y

los

ma - dro - os le - r

qu quie - ro

ms!

Con mi

ca -

l
l
l
l
l
l =
========================
&
ba - a_y la huer - ta le - r

los ma - dro- os le - r

qu quie- ro

ms!

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

LA VIRGEN VA CAMINANDO
Villancico

Popular. Andaluca

j
34 . #j

========================
&
l
l

l
=l
La
Vir - gen
va
ca
mi - nan
do
A - le

.
j

{
l
l
========================
& .
=l
pun!

por

- na

mon -

ta

- a_os

cu

ra

j
j

=l
========================
&
l
l
l
-

y_a -

le

pun!

a - le

pun

y_a - le y_a - le

pun

a - le

j
l j

l .
========================
& l
=
pun

y_a - le y_a - le

pun

y_a - le

pun

ca

ta

pun!

Pardos, I. (n.d.) Villancicos. Madrid: Msica Moderna.

105

ARS CANORA

TONADA DE COCTACA
Tradicional. Argentina
Recogida por Leda Valladares

38
j

========================
&
l
l
l
=l
Ten - go_u - na

va - qui -

ta

man -

sa

la

va -

ca

l =l
========================
& j
_
l _j
l
l
.
_ _
_
_
ms

bue

na

mo

za

de

fon - do

co - lor

ca

========================
&
=
l
l j
_
l _j
l _ .
_
ne -

la

2. el tero tero me canta

el caj me pega un trito
y la lechuza me dice
tas tarats con el pico.

man - chas

de

ma

3. Los sapos de la laguna

huyen de la tempestad
los chiquitos dicen tunga
y los grandes tungar.

ri

- po

4. Qu haremos compaerita
con tante gente sentada.
Parecen zapallo helado
de la cosecha pasada.

Valladares, L. (1971) Canciones arcaicas del norte argentino Buenos Aires: Ricordi.

106

sa

JESS TEJADA GIMNEZ

ME QUISISTE
Popular. Castilla-Len
Allegro

38 .

l
j

j
l
========================
&
l
l
l
l
l
=
Me

qui -

sis

te me_ol - vi - das

te

me vol - vis - te

a que -

.
j
l =l

l
l
l j
l
l
========================
& j
rer

Las

chan -

clas

que yo de -

se

cho

l j
l j
========================
&
l j
l =
j
j
l
l j

l
no me las

vuel- vo_a po- ner

An - tn

An - tn

no

pier - das el

j

.
j

=l
========================
&
l
l
l
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son

por

que_en la_a - la

me

da

di

cen

j

l l l l . =
========================
& l j
l
que_hay un hom - brn

con

un ca - mi - sn

que_a

las ni - as

lle

Me quisiste mozo libre,

tambin me querrs soldado.
Cmo vas a despreciar
lo que el rey no ha despreciado.

Son tus ojos dos tinteros,

tu nariz, pluma afilada;
letra menuda, tus dientes
tu boca, carta cerrada.

Antn, Antn...

Antn, Antn....

va

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

107

ARS CANORA

YA VIENE LA VIEJA
Villancico

Popular. Andaluca

68
j
b

j
j

=l
========================
&
l j
j
_ _j
l
l j
j
_ _j
{

Ya vie - ne la
Ya vie - nen los

vie - ja
Re- yes

con
por

el a -gui - nal - do
los a - re - na - les

le
ya

pa - re - ce
le traen al

1. 2.
J j

l j
l
l
j
j
_ _j
{ _ =
========================
&

mu - cho
Ni - o

le
muy

vie - ne qui
ri - cos pa

tan - do
a - les

tan - do pam- pa - ni - tos

========================
& l j
j
l l _ .
_
ver- des ho - jas de

li - mn

la Vir - gen Ma - r - a Ma- dre del Se -

Pardos, I. (n.d.) Villancicos. Madrid: Msica Moderna.

108

or,

JESS TEJADA GIMNEZ

LA PASTORA
Romancillo

Popular

24 j
l l l l
l
l
========================
&
=
Es -

ta - ba_u - na

pas -

to - ra

la - ra

la - ra

la - ri - to es - ta - ba_u - na pas -

l
l _ _
l l _ _ =

========================
&
to - ra

cui - dan - do_el re - ba

i - to

cui - dan - do_el re - ba

- i - to

2. Con leche de sus cabras

lar lar larito
con leche de sus cabras
haciendo los quesitos. (bis)

6. A confesar la falta
lar lar larito
aconfesar la falta
se fue al padre Benito. (bis)

3. El gato la miraba
lar lar larito
el gato la miraba
con ojos golositos. (bis)

7. A vos, padre, me acuso

lar lar larito
a vos, padre, me acuso
que le cort el rabito. (bis)

4. Si me hincas las uas

lar lar larito
si me hincas las uas
te corto el rabito. (bis)

8. De penitencia te echo
lara lar larito
de peinitencia te echo
que reces un credito. (bis)

5. La ua se la hinc
lar lar larito
la ua se la hinc
y el rabito le cort. (bis)

9. El credo lo rez
lar lar larito
el credo lo rez
y el cuento se acab. (bis)

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

109

ARS CANORA

EN CASTILLA HAY UN CASTILLO

Popular. Salamanca

q = 116

24

=l

========================
&
{
l
_
_ l
En

Cas

ti - lla_hay un

cas

ti - llo

en

Cas -

ti - lla_hay un

cas

l
l
========================
&
=l
_ l
ti - llo

que

to

do

de

pie - dra

es

y_en el

ESTROFAS

l
l l =l
========================
&
_ _ _
cas - ti - llo_u- na

ni

que la

lla - man

I - sa

bel

FINAL

========================
& _ l _ { _
l
l _
l _ =
n

me - dio mun - do les do -

2. No la quieren dar sus padres

ni a los duques ni al marqus,
que no pueden compararse
con el reino de Isabel.
3. Estando un da jugando
al juego del alfiler,
se present don Fernando,
guapo chico aragons.

5. -Como la otra media es ma,

y como ya nos queremos,
en cuanto nos case el cura
en Espaa reinaremos.

4. Y le dice muy bajito:

-media Espaa ma es,
y si te casas conmigo
media Espaa te dar.

6. Cuando se estaban casando

lleg Cristbal Coln,
como regalo de bodas
medio mundo les don.

Daz, L. y Manzano, M. (1989) Cancionero Popular de Castilla y Len. Salamanca: Diputacin de Salamanca.

110

JESS TEJADA GIMNEZ

GATO ASTRONAUTA
Texto: Eugenia Calny
Msica: Ana L. Frega

_j

========================
&b4
l
l
l

=l

_j

Yo

quie - ro

ser as - tro

nau - ta

has

ta la

lu - na

vo

b
l
l
l
========================
&
=
_j
l
lar

tra- er - le de

re

- ga - lo

u - na_es-

tre - lla_a mi ma

- m

Frega, A. (1991) Senderos. Buenos Aires: Marymar.

ANDA DICIENDO TU MADRE

Popular

24

========================
&
l
l
l =l
An - da
di - cien - do
tu
ma dre
zum - ba que te

========================
& # l
=l
l
l
zum - ba
la
ca
ne
ca
que
la
lu
na

========================
&
=l
l
l
l
te
me
re - ces
din
din
da - le
1.2

2.

3
4

========================
&
=
l
ll
ll
{ .
da

le

Pero como no soy luna,

zumba que te zumba la caneca,
a m no me perteneces,
din din dale dale
din din dale ya.

din

din

da - le da - le

Con qu te lavas la cara,

zumba que te zumba la caneca,
que tan rebonita ests,
din din dale dale
din din dale ya.

ya

ya.

Me lavo con agua clara,

zumba que te zumba la caneca
y Dios pone lo dems,
din din dale dale
din din dale ya.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

111

ARS CANORA

NO SE VA LA PALOMA
Popular. Asturias

3


========================
& 4 _ l l l _ l _ l l =l
No

se

va

la

pa - lo

- ma

no

no

se

va que la

ri

. j

l
========================
& _
ll
l
l
l
l . =l
yo
si
se
va la pa - lo - ma e - lla vol - ve - r

. .

l
j
========================
& l
l
l
l .
l l _ =l
que

de - j

los pi - cho - nes a

me - dio cri -

ar

No

se

========================
& l l _ l _ l l l _ =l l
va

la

pa - lo

ma

no

no

se

va que la

ri

yo.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

CHIVIR
Popular. Aragn

34
l _
=
l
l
l
========================
&
En

el mar

vi - o

- len - to hay

un con - ven- to de

re - li

- gin

en

ca da_es -

j
=
l
========================
& l l l _
qui - na hay tres mon - ji - tas y
muy bo - ni - tas que
no lo
son
jue - gan al

l
l _
l
========================
&
=l
co - rro to - das can - tan - do

en - to - nan - do es - ta can - cin chi - vi- r jue- gan al

l
l _
l
========================
&
=
co - rro to - das can - tan - do

en - to - nan - do es - ta can - cin chi- vi - r

Cosculluela, M. y Farah, M.C. (1984) Chis-chas. Zaragoza: Diputacin General de Aragn.

112

JESS TEJADA GIMNEZ

AUNQUE ME DES TREINTA REALES

Popular. Castilla-Len

#
34 # #
========================
&
#
l
l
l
=l
Aun - que me
y
me les

des trein- ta rea

pue - des pe - gar

les
-

no
y

voy con - ti - go_al pi - nar

me les
pue - des pe - gar

l
l l # ={
========================
&
por - que tie - nes
y_aun- que me
des

sa - ba - o
trein- ta rea

nes
les

y
no

me les
pue - des pe - gar
voy con - ti - go_al pi - nar

l # l
l
========================
& {

=l
Y_aho
que

ra
voy a
can
cuan - do na - ci

tar
mi

dre -

yo
ma -

={
========================
&
l
l
l
u
ya

na
la

to - na - di
can - ta - ba

ta
mi_a

nue
bue - la

va
-

#
# #

#
========================
&
=l
l
l
l
Aun - que me
y me les

des trein- ta rea

pue - des pe - gar

les
-

no
y

voy con - ti - go_al pi - nar

pue - des pe - gar
me les

# =
========================
&
l
l
l

por - que tie - nes

y_aun- que me
des

sa - ba - o
trein- ta rea

nes
les

y
no

me les
pue - des pe - gar
voy con - ti - go_al pi - nar

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

113

ARS CANORA

MOLO MOLONDRN
Popular

#3

=l

========================
&
l
l
l
Mo - lo mo- lon - drn,

mo - lon

drn

mo - lon

dre

ro

l
l
l =l
========================
&
mo - lo mo - lon - drn
mo - lon - drn
mo - lon - dre
ro.

========================
& { l
=l
l
l
Me pe - g mi
"pa dri"
me pe - g mi
"gue lu"
#

={

l
l
l
========================
&
por an - dar de

"no - chi"

de

ron - da_y

de

"jue

gu".

l
l
========================
&
=l
Mo - lo

mo - lon

drn,

mo

lon

drn

mo

lon

=l
========================
&
l l
dre

ro

mo - lo

mo - lon - drn

mo

lon

l .
l
l .
l =
========================
&
drn

mo

- lon

dre

ro

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

114

JESS TEJADA GIMNEZ

UNA PANDERETA SUENA

Villancico

Popular. Andaluca

.
.
34
.
.
========================
&
l
l
l
=l
U - napan- de- re - ta

sue

na

U- na pan - de- re - ta

sue

na

. 2 j


4
========================
&
=l
ll
l
l
yo nos por dn- de_i -

r.

Sal mi - ran - di - llo_a - ran - dan

di - llo,

sal

mi - ran

l
l
l
========================
&
=
- di - llo_a- ran - dan

da

ca - bo de

guar - dia_a- ler - ta_es

t.

Pardos, I. (n.d.) Villancicos. Madrid: Msica Moderna.

DNDE EST
Letra: Martha Garca Ririe

4
========================
& b 4 l l l _=l
Dn- de

es - t

la

ni - a m - a

Dn- de

es - t

la

ni - a m - a

b

l
========================
& l
l =
Dn- de

es - t

la

ni - a m - a.

vi - si - tan- do a su

- a,

Transmitida por Marco Lucato.

115

ARS CANORA

EL FLORN EST EN LA MANO

Popular. Salamanca

68
j

j
l j

j
========================
&
l

l
=l
_ j
_
El

flo

rn

es -t_en

la

ma - no_es - t_el flo - rn

si

no_en -

j
l =l
j

========================
&
l
_
cuen -

tras quin

lo

tie

ne

to - da

la

no - che_es - ta - rs

de

ron -

j
J j
J j

j

l j
l

========================
& _j
=

dn

ron - dn

ron - dn

ron - dn

ron - dn co - ja!

co - ja!

AAVV. (1995) Pginas inditas del cancionero de Salamanca. Salamanca: Diputacin Provincial de
Salamanca.

116

JESS TEJADA GIMNEZ

EL PUENTE DE SEGOVIA
Popular. Zamora

q = 116

3 2
2
J
# l 4
l 4 =l
========================
& 4 j
l .
l
Ser

- vir,

ser

- vir,

que con

u - na

ms va -

le_el sol que

la

3
2
J
. .

l
l
l # l 4 _ l 4 =
========================
& l j
lu - na

Ser - vir,

ser -

vir

que con

dos -

de - us

ta - bus de Moi -

.
J

l
l
l
j
========================
&
=l
_ l l
ss,

u - num

s.

Chris - tum

Fi - li

u - num

Ser - vir,

ser -

# l l l l 34 =
l
========================
&
vir,

que

son

tres_______

tres

Pa - triar - qu

so - be -

rn mi - sa de_al - cu -

24

l
l
========================
& _ l
_ l l . =
b

de - us

ta - bus de Moi - ss

u -num

s, Chris- tum

Fi - li

u - num

s.

Se contina as cantando, siempre aadiendo una ms, hasta las doce:

J # 34 24

l =
l
========================
& j
l
l
l
_ l
Ser

vir,

ser - vir que son

do - ce

do- ce_A

- pos- to - lo - rum

s,

on - ce

l
========================
& l l l _ l l _ =
mil vr- ge - nes

s,

diez en

u - na fac- tus

est,

bien- a - ven- tu - r,

sie - te

don es - pi - ri

nue- ve

cho- rus an - ge - lo -rum, o - cho

========================
&
l _ l
l
l l =
- t,

seis

ky - ri

e,

pu - si

l
========================
& l l l l _ l =
te, la Ca - na - na_en Ga - li - n, cin - co
la pie- dra Da - vid, cua - tro de_e- van- ge - li 3 2

l
l l 4 l 4 _ =
l
========================
&
qu,

tres

Pa - triar - qu

so - be -

rn,

mi - sa de_al - cu -

b,

de - us

l
========================
&
=
_ l l
l
ta - bus de Moi - ss

u - num

s,

Chris - tum

Fi - li

u - num

s.

Manzano, M. (1982) Cancionero de Folklore Zamorano. Madrid: Alpuerto.

117

ARS CANORA

CANCIONCILLA
Popular. Madrid

24

========================
&

=l
l
l
l
l
En

diz hay u - na

ni - a que Ca -

ta

li

na

se

34 24

l
l =
========================
&
l
lla - ma

Chi- vi- ri- vi - r mo - re - na

Chi - vi - ri - vi - ri

sa

- la

da

Pedrell, F. (1956) Cancionero Musical Popular Espaol. vol. 1. Barcelona: Boileau.

CANCIONCILLA
Otra versin

Popular. Madrid

34

={

========================
&
_ l .
l
l
En

C - diz

hay

- na

ni

.
========================
& l l _ _ l
=l
que

Ca -

ta

li

na

se

lla

- ma

ay,

s!

l _ .
========================
& l _ l .
=
que

Ca -

ta

li

na

se

lla

ma

Pedrell, F. (1956) Cancionero Musical Popular Espaol. vol. 1. Barcelona: Boileau.

118

JESS TEJADA GIMNEZ

EL PALANCAR
Popular. San Juan (Extremadura)

34

========================
&
{
l
l l =l
A

jo - ta
pa - lan

la
el

jo - ta
jo
- car_______ en

ta
el

del
lu
pa - lan

gar
car

la
a

1.

========================
&
l
l l ={
bai - lan
los
la
jo - ta

mo - zos
jo - ta

en
jo

el

pa

- lan

car

en

{
l =l

========================
&
l
l
2.

ta

del

lu

la

gar

jo
dar

ta
le

me dan
gus - to_a

que
mi

l l
=l
l
l
========================
&

can
ma

te
dre

la
la

jo
jo

ta
ta

yo
yo

no
la
can - ta

s________________
r________________

2.

{
l
========================
&
=l
l . j
l
1.

por

sa mo

ci - ta

que

bai -

la______

. j

========================
&
l
l
l l =l
tie

ne

la

ca - ri - ta

lle - na______

. j

========================
& {
l
l l j
l =l
y_el

mo - ci

to

que

la

ron - da_____

es

cor - cho

de_u

1.
2.

========================
& j
=

l l j
{ j

na

col

- me - na________

D.S.

Gonzlez, E. (1985) Cancionero popular extremeo. Badajoz: Universitas.

119

ARS CANORA

LOS PECECITOS
Popular

24

========================
&
l
=l
_
_ l
Los

pe - ce

ci

tos

que

van

por

el

gua

l
l l _
========================
&
_ =l
na
dan
na
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na - dan na - dan
na
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=l
========================
&
l
l
l
y

los

tros

pe

que

tos

========================
&
l

l l _
_ =
na

dan

na

dan

na - dan

na - dan

na

dan

Transmitida por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

SI SE VA LA PALOMA
Popular. Asturias

#3

l l l l l j
========================
& 8 j
=l
_
Si

se

va

la

pa -

lo - ma e

- lla vol - ve -

que

de

========================
& l _ l l
=l
ll
l
j

los

pi

- cho - nes

me - dio

cri

ar

No

se

va

la

pa

#
j

l
l
l
l
l
========================
&
=
lo

ma

no

no

se

va que

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

120

la

ri

yo

JESS TEJADA GIMNEZ

EL MILANO
Corro

Popular

#2

4
========================
&
l
l
=l
j
j
l
l
Mo -

ri - to

Pi -

ti

tn

del

nom- bre

Vi - ru

ha re -

# j

l
l
l
l
l =
========================
&
vuel - to con

la

sal

la

sal y_el pe - re -

jil

pe - re - jil don - don pe- re - jil don -

j
#
.

j
l
l
l
========================
&
=
l
l
don las ar - mas son

del

nom- bre Vi- ru -

del

nom- bre Vi- ru - ln.

Al to Tomasn
le gusta el perejil
en invierno y en abr
mas con la condicin
perejil, don, don,
perejil, don, don,
la condicin,
que llene el perejil
la boca de un lechn
Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

121

ARS CANORA

PAJARITO QUE CANTAS

Popular. Extremadura

34

l
l =l
========================
&
l
l
Pa - ja - ri

to

que

can - tas

en

la

la

gu -

na

b
_ l =l
========================
&
l l l
no des - pier - tes

al

ni - o que_es - t_en

la

cu -

na

b
=l

========================
&
l
l
l
l
E -

la

na - na

e -

la

na - na dur - me-

l =
l
========================
& b l l _
te

lu - ce

ri - to

de

la

ma

Pajarito que cantas junto a la fuente

cllate, que mi nio no se despierte
Ea la nana, ea la nana
durmete lucerito de la maana.

a -

na

Ya se duerme el capullo de los rosales

ya se duerme mi nio, porque ya es tard
Ea la nana, ea la nana
durmete lucerito de la maana.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

TODAS LAS SEORITAS

Popular. Aragn

# 3

========================
& 4 l l .
={
To - das las
Con
u - na

se - o plu -ma_a -

ri lan -

tas
te

le - rn
le - rn

le
le

ren
rn

#


j
#
j

========================
&
=l
l
l
l
lle - van som pa - re - ce_un

bre - ro
cuer - vo

le - rn
le - rn

lle - van som pa - re - ce_un

bre - ro
cuer - vo

le - rn le
le - rn le

. j

=
.

j
========================
&
l
l
l

ren
rn

lle - van som pa - re - ce_un

bre
cuer

ro
vo

Arnaudas, M. (1982) Coleccin de cantos populares de la provincia de Teruel. Teruel: Instituto de

Estudios Turolenses.

122

JESS TEJADA GIMNEZ

RIN, RIN
Villancico

Popular. Andaluca

j
38

b
=l

========================
&
l
l
_j
{
Ha -

cia
va

Be - ln
su
cho

va_u
co

na
la

bu - rra,
te - ra,

rin
rin

l
========================
& b l l =
rin,

yo

me re - men -

da - ba

yo

me

re

- men -

yo me_e - ch_un re -

l
========================
&
l
l
l
mien - do yo me

lo qui

- t

car
su

ga mo -

da
li -

de
ni

cho
llo_y

co
su_a

1.
2.

j

b

========================
&
=l
l _j
l
l
l
{ j
la
na

te,
te

lle

fr

Ma- r - a

Ma - r

ven a

- c

co - rrien -

D.C.

j
j

l
l
l
l . =
========================
&
l l
- do

que_el cho - co - la - ti

llo

se lo_es - tn

co - mien -

do

Pardos, I. (n.d.) Villancicos. Madrid: Msica Moderna.

LOS CUATRO MULEROS

Popular. Andaluca

#3
j

.
j
j
j
j

=l

========================
&
l
l
l
j
j
l
l
De los cua - tro mu le - ros
De los cua - tro mu

#
j
j

j
j

.
j
j

j
j

l
l
l
l
l
========================
&
=l
le - ros

de

los

cua

tro

mu

le - ros ma -

mi - ta

#
j
j
j

j
j
j

={

j
========================
&
l
l
l
l j
m - a!

que

van

al

r - o

que

van

al

r -

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

123

ARS CANORA

MI BARCO

Versin espaola de "My Paddles"

Popular. Canad
Letra: Carmen Angulo

# 4

j
j
j

=========================
& 4
l
l
Mi
bar
Pa - rez

- co_es de
- ca_un gran

(My

pad

dle's

keen

pa - pel
ba - jel

flo - ta_en
o_u - na

and

flash -

ing

ve
fra

bright

el
pi

with

a
ra

gua
ga

sil

ver

#
j

j

=========================
&
l j

si
mi

so
bar

- plo
- co_es

fol - low

the

por
de

de - trs
pa - pel:

na
nau

wild

goose flight

dip

dip

ga
ga

and

r
r

swing)

Warner, B. (1991) Orff-Schulwerk: applications for the classroom. New Jersey: Prentice-Hall.

NO LLEVABAN MULA
Villancico

Popular

34

=========================
&
l
l
l
l
l
l .
l
No
lle - va - ban
mu
la,
no lle - va - ban
mu
la

l
l
l
{
l # l
=========================
&
tam - po - co
ca
- ba
llo.
si
no_es
u
- na_es

U

. j

. j
l # l .
=========================
& . l # . l . l
l
l
{
tre

lla

que les va

gui - an

- do.

Esbri, C., Garca, J., Oliver, A. y Viv, G. (1974) Conjunto Coral. Madrid: Textos y Grabaciones Pedaggico-Musicales

124

JESS TEJADA GIMNEZ

BRINCAN Y BAILAN
Villancico

Popular. Castilla

. j

#j
=l
========================
&
l
l
l
1.En Be - len
2.La Vir - gen

to - can
la - va

fue - go

del

por - tal

sa -

len

las

el
ro - de_en
pa - a - les yU los tien

. j

# j
l
j
l . =
j
l
========================
&
l
lla - mas
me - ro

di - cen que_ha na ci
por - que
can
los pa - ja - ri - tos
- ta

- do
- ban

el Re - den - tor
de
y_el a - gua se_i - ba

las
ri -

=l

========================
&
{
l
al
en

mas.
do

Brin - can y
Brin - can y

bai - lan
bai - lan

los
los

pe - ces en
pe - ces en

el
el

ri - o
a - gua

2.
U
1.

#
#

========================
&
=
l
{
brin - can
bi

bai - lan
b i
l

de
d

ver

a Dios na - ci

- do

ver

na- ci - da_el al - ba.

Pardos, I. (n.d.) Villancicos. Madrid: Msica Moderna.

125

ARS CANORA

LA TARARA
Corro

Popular

j

24 .

========================
&
l
l
l
l
=l
Tie- ne la

ta - ra - ra

un ves -

ti

do

blan - co con lu

- na - res ro - jos

#j
l
l
========================
&
=l
l
l
pa - ra_el Jue - ves

San

to

la

ta

ra

ra

s,

la

ta

========================
&
l l
l
l
l =
ra

ra

no

la

ta -

ra

ra

ma - dre que la

2. Tiene la Tarara
unos pantalones,
que de arriba abajo
todo son botones.
La Tarara....

4. Tiene la Tarara
un dedito malo,
que curar no puede
ningn cirujano.
La Tarara...

3. Tiene la Tarara
una manteleta,
que ha ganado haciend
punto de calceta.
La Tarara....

5. Tiene la Tarara
un cesto de frutas,
y me da, si quiero,
siempre las maduras.
La Tarara...

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

126

bai -

lo

yo

6. Tiene la Tarara
un jardn con flores,
y me da, si quiero,
siempre las mejores.
La Tarara....

JESS TEJADA GIMNEZ

LOS TRES CERDITOS

Popular

34

=l
========================
&

l
l
l
l
l
Los tres cer - di - tos ya_es - tn
y
ca - len - ti - tos to - dos

en
en

la
ca - ma
pi - ja - ma

mu - chos be - si - tos
pron- to muy pron - to

les
los

l
{ {
l
l # l .
========================
&
=l
U - no
O - tro
El ms

da su ma - m
tres dor - mi - rn

so - a
so - a
pe - que

ba
ba
o

qu_e - ra_un
que_en
el
de
los

rey
mar
tres

l
l
l
l
l
========================
&
=l
y que_al mo - men en
u - na
bar un buen cer - di -

to
ca
to

pi - di_un pas
se_i - ba_a re
lin - do_y cor

- tel
- mar
- ts

y_a su
pe - ro
s - lo

mi - nis de
pron so - a -

tro
to
ba

x3

J .

l
========================
&
={
l
l
l
l
le_hi- zo tra - er
al des - per - tar
en tra - ba - jar

dos - cien - tos pas - te - les s - lo pa - ra

ca - y de
la
ca -ma_y se
pu - so_a llo y po - der a - yu - dar a
su
po - bre ma -

l
rar
m

D.C.

Cateura, M. (1983) Msica para preescolar. Barcelona: Daimon.

127

ARS CANORA

LA SINDA
Popular. Castilla-Len

Tpo. de Jota

34 . j
l

l
l
l l =
========================
&
Ya no va

la

Sin - da por a

gua_a
gua_al

ya no va la

la fuen- te
a - rro - yo

=l
{ l
l
========================
& l . j
Sin - da ya

no

se
tie

ci

di - vier - te
ne
no - vio

Ah

la

tie

nes

========================
&
l
l l
l =l
bai - la - l
bai - la - l
no
la
rom pas
el
man

========================
& l _ l
=l
l l
dil
el
man - dil
mi - ra
que
no
tie - ne
o - tro

l
l
l
l
========================
&
=
la

po

bre

Mi madre no quiere
que vaya al molino,
porque el molinero
se mete conmigo.

ta_in

fe

Mi madre no quiere
que al molino vaya
porque cuando bajo
me rompo la saya

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

128

liz

Ah la tienes,
bailal, bailal,
no la rompas el mandil,
el mandil
mira que no tiene otro
la pobrecita infeliz

JESS TEJADA GIMNEZ

LA PAVA
Popular

24

j

========================
&
{
l
l
l
l
=
La

pa - va la

pa - va que

ri

- ca que_es- ta - ba des - pus de bien co -

1.

2. #

l l
{
========================
&
=l
{ _j
_

ci - da des - pus de bien a - sa - da la

sa - da
Lo que man- de_el

1.
2.
# .

J
l

{ =l
{
l
========================
&
rey

lo

fir - me_el al

cal -

de

cal - de. Que

bai -

le

que

2.
# 1.

j
l l
j
l
========================
&
l
{ j

bai - le

y si

no quie- re bai - lar

pe - se- ta_y me - dia

pa - gue.

pa - gue.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

129

ARS CANORA

MAMBR SE FUE A LA GUERRA

Popular

24 j

l
========================
&
l
l
=l
Mam

br

se

fue_a

la

gue

rra

qu do - lor

qu do - lor

qu

========================
&
=l
l
l
l
pe

na

Mam

- br

se

fue_a la

gue

rra

no

cuan- do

ven

l l
l
l
========================
&
=
dr

do

re

do

re

fa

no

2. Me he subido a la torre
qu dolor, qu dolor, qu corre
me he subido a la torre
para ver si an vendr
do re mi
do re fa
para ver si an vendr.

4. Si vendr por la Pascua

qu dolor, qu dolor, qu guasa
si vendr por la Pascua
o por la Trinidad
do re mi
do re fa
o por la Trinidad.

3. All viene su paje

qu dolor, qu dolor, qu traje
all viene su paje
qu noticias traer?
do re mi
do re fa
qu noticias traer?

5. La Trinidad se acaba
qu dolor, qu dolor, qu rabia
la Trinidad se acaba
Mambr no viene ya
do re mi
do re fa
Mambr no viene ya.

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

130

s cuan- do ven - dr

JESS TEJADA GIMNEZ

SOBRE TU CUNITA
Popular. Castilla-Len

SOLO

# 3

========================
& 4
l
l
l
l l =
So - bre

tu

cu

ni - ta

Ni - o_he vis - to_ar - der

- na

fa - ro -

=l

l l
========================
&
l
l
li - ta

co

mo

la

del

tren

co

mo

la

del

l
l
l
l
========================
&
=l
tren

que_a - lum - bra

con

gas

la

me - dia

no - che

y_a

========================
& l l l l l
=l
CORO

la

ma - dru -

- -

Es la_es - tre - lla que_a los

Ma

- gos

# 3
c

========================
&
=l
l
l
l
l
vi - no_en - se -

an - do_el

ca

mi - no

Es la_es tre - lla que_alos

#
34 .

c
l
l
l
l
l =
========================
&
Ma

gos

vi - no_en - se

an - do_el ca - mi - no

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

131

ARS CANORA

SUMAR
Popular. Aragn

24

l l l
l
========================
&
=l
l
Dos y dos son

cua

tro

cua - tro_y dos son

seis

seis y

dos son

cho

=l

l
========================
&
l
j
l
l
l
o - cho_y dos son

diez

Diez

dos

son

do

- ce_y

dos

ca

=l
j

j
========================
&
l
l
l
l
j

tor

ce_y

dos

son

die -

ci

sis

dos

son

========================
&
=l
l _ .
j
l
l
l
diez

o - cho

dos

son

vein

te.

========================
&
l
j
l
l
l
l
j
l
Vein - te_y

dos

son

vein -

ti

dos

dos - son

vein -

ti

j
j

j
l l
=l
========================
&
l
l
j

cua

- tro_y

dos

son

vein

- ti

seis

dos

son

l l
j
========================
&
=
l _ .
j
l
vein

ti

o - cho

dos

son

trein

ta

Cosculluela, M. y Farah, M.C. (1984) Chis-chas. Zaragoza: Diputacin General de Aragn.

132

JESS TEJADA GIMNEZ

VITE, VITE, VITE

Popular. Asturias

38

========================
&
l
j
l
l j
_ l _j
l
l
=l

1.Vi 2.Las

te
sol

vi
te

te vi - te
ras son de

vi - te
o - ro

vi - te
vi
las
ca - sa

- te_y no me_a - das son de

j
j

l j

l =l
j
j
l
========================
&
l l j
_ l _j

cuer - do
pla - ta

si
y

fue_en
las

el
r - o la - van - do
viu - das son de
co - bre

o_en
y

el
las

la

co vie -

j
j
j
=

========================
&

l
l
l
l
l
l

_ l
rre - dor ten - dien - do A - gua_en un con - voy
jas de_ho - ja - la - ta

le

voy a

lle - var

mi mo -

========================
& l _ l _ j
l _ l l _ l _ =l l
re - na ca

mn de Can - das

la

mi mo - re - na ca - mn de Can - das

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

133

CANCIONES EN INGLS

GOOD NEWS
Popular. USA

44

. =l
========================
&
l
l
l j
Good news!

Spring

is

com - ing

Good news!

Spring is

com- ing!

========================
&
=
l
l
l
Good news!

Spring is

com - ing!

Don't leave me

be

- hind!

Internet: http://www.prs.net/midi.html

A-HUNTING WE WILL GO
Popular. Inglaterra

44

.
b
l l .
l
l
========================
&
=l
Oh, a - hunt - ing

we

will

go,

a -

hunt - ing we

will

go.

We'll

l . =
========================
& l l
catch a lit - tle fox and

put him in a box and nev -

er

let

him

go.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

137

ARS CANORA

WHEN THE SAINTS GO MARCHING IN

Popular. USA

4


========================
& 4 _
{ w
l _ l w
=l
Oh,

when

the

saints

go march - ing

in.

l _
lw
l =
========================
& _ l

Oh when the saints

go

march -

ing

in

Oh Lord

=l
l .
_ l
l
========================
& _ .
want

to

be

in

that

num- ber.

When the

1.

2.
=

l _
l _w
l _
{

========================
&

saints

go

march -

ing

in.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

DO, DO, PITY MY CASE

Tradicional. USA

b
c

========================
&
=l
l
l l
Do

do

pit - y my

case,

In

some

la - dy's

gar

den;

My

=
l
l
l
========================
&

clothes to

wash when

get home

In

some

la - dy's

gar

Do, do, pity my case,

in some lady's garden
My clothes to iron when I get home
In some lady's garden.
Newell, W. (1963) Games and Songs of American Children. New York: Dover.

138

den

JESS TEJADA GIMNEZ

OATS, PEAS, BEANS

Popular. USA

68 j

j
b
j

l j

j
=
l
.
========================
&
l j
l j
Oats

peas beans and

bar - ley grow

oats

peas beans and

bar - ley grow

not

j
b

l
j
j
l j
l
j
. =
========================
& j
you

nor I

nor

a - ny - one knows how

oats

2. First the farmer sows his seeds,

Then he stands and takes his ease,
Stamps his foot and claps his hands,
And turns around the view his lands.

peas beans

and

bar

ley grow

3. Waiting for a partner,

Waiting for a partner
Open the ring and take her in,
As we all gaily dance and sing.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

I AM AN INDIAN WARRIOR
Popular. Indios americanos

# 4

=l

========================
&
l
l
I'm

an

In - dian

war - ri - or,

war- ri - or

I'm

an

In - dian

========================
&

l
l =l
war- ri - or

war- ri - or,

On

my

back

qui

- ver,

qui

- ver,

l l w
========================
&
=l
Full

of

man -

ar

rows

ar

rows

Hi

l w
l
l =
========================
&
yah!

Hi

yah!

Hi!

Transmitida por D. Marco Lucato

139

ARS CANORA

OH SUSANNA
Stephen C. Foster

24

=l

.
========================
&
l
l
1. I____
It____

came
rained

from
all

Al night

athe

a
I

bam day

with
left,

my
the

=l
l .
l
========================
&

ban wea -

jo
ther

on
it

my
was

I'm__
The__

knee,
dry,

going
sun

to
so

Lou' hot

si I

.
l
l .
========================
&
={

an froze

a
to

my______
death,
Su -

true
san -

love
na,

for
don't

to
you

see.
cry.

.
J
J

l
l
l
========================
&
=l
O

Su -

san -

na,

don't you

cry

for

me,

For I've

l
========================
& b
=
l .
l
come from

Al -

a-

bam - a

with

my

ban -

jo

on

my

knee.

2. I had a dream the other night, when everything was still;

I thought I saw Susanna, a coming down the hill;
The buckwheat cake was in her mouth, the tear was in her eye
Says I, I'm coming from the south, Susanna, don't you cry!
Robbins, Carol y Robbins, Clide (1980) Music for the Hearing Impaired & Other Special Groups.
Baton: Magnamusic

140

JESS TEJADA GIMNEZ

WHAT WILL YOU BE?

Popular

========================
& 4
=l
l
l

_ _
You

be

the

ice

cream

I'll

be

the

free - zer

l
l =
========================
&
l
You

be

the

lem - on

and

I'll

be

the

squeez - er

Saliba, K. (1993) Yours Truly!. Memphis: Memphis Musicraft Publications.

THE FARMER IN THE DELL

Popular. USA

.
#6
. j

j
l =

8
j
========================
&
l
l j
l
l
The

far

- mer

in

the

dell

the

far - mer in

the

dell

# .
j
j
j

l . =
========================
&
l
l j
hi

ho

the

de - rry

the

1. The farmer in the dell, the farmer in the dell,

Hi ho, the derry-o, the farmer in the dell.
2. The farmer takes the wife, etc.
3. The wife takes the child, etc.
4. The child takes the nurse, etc.
5. The nurse takes the dog, etc.

far - mer in

6.
7.
8.
9.

the

dell

The dog takes the cat, etc.

The cat takes the rat, etc.
The rat takes the cheese, etc.
The cheese stands alone.

(Child takes a nurse, nurse takes a dog, dog

takes a cat, cat takes a rat, rat takes cheese.
Reverse, beginning with,rat takes cheese,
the farmer goes home, etc. Last verse is "the
cheese stands alone").
Newell, W. (1963) Games and Songs of American Children. New York: Dover.

141

ARS CANORA

HE'S GOT THE WHOLE WORLD IN HIS HANDS

Tradicional. USA

j


44

b
j
j

.
========================
&
l
l
=l
He's

got

the

whole

world__

in

His

hands_

He's got the

j

j
j

j
. =l
.
l
l
========================
&
whole

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in His

hands_

He's got the

whole

world__

j
j

========================
&
=l l
l
l
in His

hands_

He's got the

whole world in His

hands.

He's got the

j

j
.
b
j

========================
&
=l
l
lit -

tle

bit -

ty

ba - by

in

His

hands__

He's

got

the

j
j

. =l
========================
& b j
lj
l
lit - tle bit - ty ba - by

in His hands,__ He's got the

lit - tle bit - ty ba - by

j
.
b
j

l
l
========================
&
=
in

His

hands,_ He's got the

in

His

hands.

2.

He's got the wind and rain in His hands, (3 times)

He's got the whole world in His hands.

3.

He's got you and me, brother, in His hands, (3 times)

He's got the whole world in His hands.

4.

He's got everybody, in His hands, (3 times)

He's got the whole world in His hands.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

142

whole world

JESS TEJADA GIMNEZ

SOMEBODY WAITING
Popular. USA

#2
. . . . .

l
========================
&
l
. =
. l
As

look

in - to

your

eyes

be - hold with great sur- prise

there

is

. . .

=l
========================
& . . l
{ . l
some- bo - dy wai - ting for me

1.There is
2.Choose two,
3.Swing one,

some leave
leave

bo - dy wai - ting there is

the
o - thers_____choose two
the
o - thers_____swing one

x3
#

. l .
.
========================
& . . . l
={
some - bo - dy wai - ting there is
leave
o - thers___ choose two
the
leave
o - thers___ swing one
the

some leave
leave

bo - dy wai - ting
for
for the
o - thers
for the
o - thers

me
me
me

Internet: http://www.prs.net/midi.html

SKIP TO MY LOU
Popular. USA

24
b

l
========================
&
l
l
l
Lost

my part - ner

what - 'll I

do,

Lost my part - ner,

what - 'll I

do,

l
l
l

========================
&
Lost

my part - ner, what - 'll I

do?

Skip

to my Lou

my

dar -

ling.

Chorus:
Gone again, skip to my Lou
Gone again, skip to my Lou
Gone again, skip to my Lou
Skip to my Lou my darling.

Little red wagon painted blue

Little red wagon painted blue
Little red wagon painted blue
Skip to my Lou my darling. (Chorus)

I'll get another one prettier than you

I'll get another one prettier than you
I'll get another one prettier than you
Skip to my Lou my darling. (Chorus)

Flies in the buttermilk two by two

Flies in the buttermilk two by two
Flies in the buttermilk two by two
Skip to my Lou my darling. (Chorus)

Polo, C. y Soriano, P. (1996). Los temas transversales a travs de la educacin musical: Infantil,
Primaria y Secundaria. Teruel: Centro de Profesores y Recursos del M.E.C.

143

ARS CANORA

LONDON BRIDGE
Popular. Inglaterra

44 . j


b
l
l
l
========================
&
=l
Lon - don bridge is

fall - ing down,

fall - ing

down,

fall - ing down,

. j

========================
&
=
l
l
l
Lon - don bridge is
fall - ing down,
my
fair
la - dy.
2. Build it up with iron bars
3. Irons bars will rust and break
4. Build it up with sticks and stones
5. Sticks and stones will tumble down
6. Here's a prisoner I have found
7. Off to prison he (she) must go
8. Have the jailer lock him (her) up
Internet: http://www.prs.net/midi.html

TOMMY THUMB'S UP
Msica: J. Haines
Letra: Tradicional

24

========================
&
l
l
l
=l
_ _ _
Tom - my Thumb's

up,

Tom - my thumb's

down.

========================
&
=
l

l . . l _
Tom - my Thumb's

danc

Internet: http://www.prs.net/midi.html

144

ing

all

a round
-

the

town.

JESS TEJADA GIMNEZ

TWINKLE TWINKLE LITTLE STAR

Popular. Francia

2


========================
& 4 _ _
l
l
l
l
l =l
Twin - kle,

twin - kle

lit -

tle

star,

How

won - der

========================
&
=l

l _
l l
l
l
what

you

are,

Up

a -

bove

the

world

so

high,

========================
&
=l
l
l l
l _ _ l
Like

dia -

mond

in

the

sky.

Twin - kle

twin -

kle

========================
&
=
l
l
l
l
l _
lit -

tle

star.

2.
1. Ah, vous dirai-je maman,
Ce qui cause mon tourment?
Papa veut que je raisonne
Comme une grande personne;
Moi je dis que les bombons
Valent mieux que la raison.

How

won -

der

what

3.
Ah, vous dirai-je manan,
Ce qui cause mon tourment?
Papa veut que je demande
De la soupe et de la vianade;
Moi, je dis que les bombons
Valent mieux que les mignons.

you

are.

Ah, vous dirai-je maman,

Ce qui cause mon tourment?
Papa veut que je retienne
Des verbes la Langue antienne
Moi, je dis que les bombons
Valent mieux que les leons.

Transmitida por Da. Carmen Angulo Snchez-Prieto

145

ARS CANORA

THIS OLD MAN

Popular. Inglaterra

24



b

========================
&
=l
l
l
l

1. This old man,

he played

one,

He played nick- nack

on

my thumb, with a

l
l
l
========================
&
=
nick - nack, pad - dy whack, give the dog a

bone! This

old

man came

roll - ing home.

2. This old man, he played two,

He played nick-nack on my shoe.

6. This old man, he played six,

He played nick-nack on my sticks.

3. This old man, he played three,

He played nick-nack on my knee.

7. This old man, he played sev'n,

He played nick-nack on 'til elev'n.

4. This old man, he played four,

He played nick-nack on my door.

8. This old man, he played eight,

He played nick-nack on my gate.

5. This old man, he played five,

He played nick-nack on my hive.

9. This old man, he played nine,

He played nick-nack on my spine.

10. This old man, he played ten

He played nick-nack over again.
Steen, A. (1992) Exploring Orff. New York: Schott. New York.

THE MUFFIN MAN

Popular. USA

#4

j
l =
l . j
l . j
l .
========================
& 4 j
. j
l
1. O

do

you

know

the muf - fin man,

the muf - fin man,

the muf - fin man,

#
.

j
.

l
l ={
========================
&
do

you know

the

muf - fin

man,

that lives

in

Dru -

2. O yes I know the muffin man, etc.

3. O have you seen the muffin man, ect
4. O Where did you see the muffin man, etc.
Internet: http://www.prs.net/midi.html

146

ry

lane?

JESS TEJADA GIMNEZ

OLD MACDONALD HAD A FARM

Popular. Inglaterra

#4

=l l
========================
& 4 l
l
l
Old Mac - Don - ald

had

farm,

E-

I-

E-

I-

O!

Verse

#

.

l
l
========================
& l
l
l
And
And

on
on

this
this

farm
farm

he
he

had some chicks,

had some ducks,

EE-

II-

EE-

II-

O!
O!

With
With

a
a

========================
& {
=l
l
chick
quack

Chick,
Quack,

here
here

and
and

a
a

chick,
quack,

chick
quack

there,
there,

========================
&
={
l
Here
Here

a
a

chick,
quack,

there
there

a chick,
a quack,

Eve - ry - where
Eve - ry - where

a
a

chick,
quack,

chick.
quack.

Chorus

l
========================
&
=l

Old

Mac -

Don -

ald

had

farm,

=
========================
&
l .
E-

I-

E-

I-

O!

Internet: http://www.prs.net/midi.html

147

ARS CANORA

I HAVE LOST MY LITTLE PARTNER

Popular. Suecia

#2

========================
& 4 l l l l ={
I

have lost

my

lit - tle

part- ner,

I must

find

an - oth - er

one.

l
l
l
========================
&
=l
Stamp,

stamp,

clap, clap,

clap,

Stamp,

stamp,

clap, clap,

clap,

========================
&
=l l
l
l
l
Stamp,

stamp,

clap, clap,

clap,

Turn

round.

(En crculo, hablando)

=
========================
&
l {
l
Stamp,

stamp,

clap,

clap, clap,

turn

round

Internet: http://www.prs.net/midi.html

WHAT SHALL WE DO?

Popular. USA

#

C

=l
========================
&
l
l
l
What shall we do when we

all

What shall we do when we

all

go out?

All

go

out?

All

go

out?

#
l
l w
========================
&
={
l
a.
b.
c.
d.

go

out? When we

We'll wave our arms.

We'll bend our knees.
We'll play ball.
We'll shink and grow.

SALIBA, K. (1991) Accent on Orff. New Jersey: Prentice Hall.

148

all

go

out

to

play?

JESS TEJADA GIMNEZ

HUSH, LITTLE BABY

Popular. USA

========================
& b 2 _
l
=l
1. Hush,

lit -

tle

ba -

by,

don't

say

word,

j
=l
========================
& b _ _
l
Dad - dy's

gon -

na

buy

you

mock -

ing -

bird,

And

l
========================
& _
=l
if

that

mock -

ing -

bird

won't

sing,

) =
========================
& _ _
l
(j
Dad - dy's gon -

na

buy

you

dia -

mond

ring.

2. (And)

2. And if that diamond ring turns to brass,

Daddy's gonna buy you a looking glass,
And if that looking glass gets broke,
Daddy's gonna buy you a billy goat.
3. And if that billy goat won't pull,
Daddy's gonna buy you a cart and bull,
And if that cart and bull turn over,
Daddy's gonna buy you a dog named Rover.
4. And if that dog named Rover won't bark,
Daddy's gonna buy you a horse and cart,
And that horse and cart fall down,
You'll still be the sweetest little baby in town.
Internet: http://www.prs.net/midi.html

149

ARS CANORA

RIG-A-JIG-JIG
Popular

2


========================
& 4 j
l l
l l =l
As

was wal - king

down the

street,

down the street,

down the street a

========================
&
=

l
l
l
ll 8
pret - ty

girl

chanced to

meet Heigh -

ho

heigh- ho

heigh -

ho

68 j
#j
j

. =l
j

l
j
l
l
========================
&

Rig - a - jig - jig and

- way

we go,

- way

we go,

- way

we go.

j

j
.

========================
&
=
l
l
l
Rig- a - jig- jig and a

- way

we

go,

heigh - ho,

heigh - ho

heigh - ho.

Steen, A. (1992) Exploring Orff. New York: Schott. New York.

JAIL-KEYS
Tradicional. USA

.
6
j
=l
_ _j
l
========================
& b 8 _ . l j
l

Jail

keys

all rattl' ing

- round

you,

Jail

keys

all rattl' ing

.
j

l
j
l
. l _
========================
&
l . =
round

you, Jail

keys

all rattl' ing a - round

you

Jail - or, do

o - pen the door.

Newell, W. (1963) Games and Songs of American Children. New York: Dover.

150

JESS TEJADA GIMNEZ

MARY WORE A RED DRESS

Popular. Inglaterra

#2

========================
&
=
l
l
l
l

Ma ry wo re a red dress -

red dress

- red dress Ma ry wore a red dress all day long

1. Mary wore a red dress, red dress, red dress,

Mary wore a red dress, all day long.
2. Mary did a litle dance, litle dance, litle dance,
Mary did a litle dance, all day long.
3. Well all clap for Mary, for Mary, for Mary,
Well all clap for Mary, all day long.
Internet: http://www.prs.net/midi.html

I WANNA BE A FRIEND
Popular. USA

#2

========================
&
l
=l
l
I

wan - na

be

friend of yours,

Mm,

and a

lit - tle bit

more.

========================
&
=l
l
l l
I wan - na be

friend

of

yours,

Mm,

and a

lit - tle bit

more.

l l
========================
&
=l
l
I

wan- na be

bum - ble

bee

buzz - in'

round your

door,

========================
&
l
l =l
I

wan - na

be

friend

of

yours,

Mn,

and a

lit - tle bit,

========================
&
=
l
l
Mm,

and a

lit - tle bit,

Mm,

and a

lit - tle bit

more.

Yea!

Transmitida por D. Marco Lucato

151

ARS CANORA

THE LITTLE MOHEE

Popular

34

=l

========================
&
l _

l
l
_
As

went

out

sail - ling

'twas

in

the

spring

l _ l l l _ . =l l
========================
&
time

went

to

West

In

- dia

to

rest

up

2. As I went out walking down by the sea shore,

the wind it did whistle, the waters did roar.
3. As I sat amusing myself on the grass,
O who did I see but a fair Indian lass.
4. She came and sat by me, took hold of my hand,
said, You look like a stranger from a far distant land.
5. But if you will follow you're welcome to come
and well in the cottage that I call my home.
6. Together we wandered, together did rove,
till we came to a cottage in a cocoanut grove.
Chase, R. (1971) American Folk Tales and Songs. New York: Dover.

152

my

mind

JESS TEJADA GIMNEZ

I SAW THREE SHIPS

Tradicional. Inglaterra

68

j
j
b
J =l

========================
&
l
l

_j
1. I

saw

three

ships

come

sail -

ing in

On

j
j
b

=l

j
j

_
========================
&
l
_j
l
Christ -

mas Day,

on

Christ - mas Day,

saw

three ships

come

j
b

l
========================
&
=
l .
sail -

ing in

On

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Christ -

mas Day

in

the

morn -

ing.

And what was in those ships all three?

The Virgin Mary and Christ were there
Pray whither sailed those ships all three?
O they sailed into Bethlehem
And all the bells on earth shall ring
And all the angels in heaven shall sing
And all the souls on earth shall sing
Then let us all rejoice again

Internet: http://www.prs.net/midi.html

153

ARS CANORA

CAMPTOWN RACES
Stephen Foster

w
C

. j
l .

========================
& _ . _j

=l
l
l

Goin'

to run

all

night,

goin'

to run

all

day,

l j
========================
& l
j
=l
bet

my

mon -ey on

bob - tailed

nag,

Some - bo - dy bet on

the

Verse

l l
========================
& _ .
=l
l
bay.

Oh, the

Camp - town

la -

dies

sing

this

song

l
l =l
========================
& .
doo -

da

doo -

da

The

Camp - town

race

track's

j

========================
&
={
l .
l _w
two

miles

long,

Oh,

de doo -

Oh, the long tailed filly and the big black horse
Dooda, Dooda,
Come to a mud hole and they all cut across,
Oh de dooda day.
Internet: http://www.prs.net/midi.html

154

da

day.

I went down South with my hat caved in,

Dooda, dooda,
I come back North with a pocket full of tin,
Oh, de dooda day.

JESS TEJADA GIMNEZ

ALLEY-ALLEY-O
Popular

#2
. .

=
.
l

========================
&
l
{
Oh,

the

big

ship

sai ling

on

the

a lley a lley

on the

# 1.
2.
. j

{
l
l
========================
&
=
a lley a lley

the

a lley a lley o

Oh the

nine teenth of

Sep - tem -

ber

Oh the big ship sailing on the alley-alley-o,

The alley-alley-o, the alley-alley-o,
Oh, the big ship sailing on the alley-alley-o,
On the nineteenth of September.
Internet: http://www.prs.net/midi.html

LITTLE RED BIRD IN THE TREE

Popular. USA

24

========================
& _
l

l
l =l

Lit - tle

red bird

in

the

tree,

in

the

tree,

in

the

tree,

========================
& _
=l
l
l l _
Lit - tle

red

bird

in

the

tree,

Sing

song

to

me.

========================
&
=l
l
l l
Sing

song

of

sea

sons

From the

tree - tops

tall,

D.C. al Fine

l
l
l
========================
&
=
Sing

song

of

Sum

mer,

Win - ter, Spring and

Fall.

Transmitida por D. Marco Lucato

155

ARS CANORA

THREE CRAW
Popular. Escocia

24
. .

l _
========================
&
l
l
l . . l =l
Three

craw

Sat

up - on

wall

Sat

up - on

wall

. .

l
========================
&
l
l
l
l
l . . =
Sat up - on a

wall

Three

craw

Sat up - on a

========================
& _ . l l l _
=
l _
l _
wall,

On

cold

and

frost -

morn

ing.

HOGE, V. (1994) Dalcroze Eurhythmics in Todays Music Classroom. New York: Schott.

WHAT SHALL WE DO WITH THE DRUNKEN SAILOR?

Popular. Inglaterra
(Cancin de marineros)

2
========================
& b 4 l l l _ =l
What shall we do with the drunk- en

sail - or?

What shall wedo with the drunk- en

sail - or?

=l l
l
========================
&
l
l
What shallwe do with the drunk- en

sail - or,

Ear - lie

in

the

morn -

ing?

Refrain

l l
l _ =l
========================
&
Way -

hay

Up

she

ris - es,

Way

hay!

Up

she

ris - es,

=
========================
&
l
l
l
Way

hay!

Up

she

2. Put him the longboat'till he's sober (3 times)

Earlie in the morning.
3. Pull out the plug and wet him all over (3 times)
Earlie in the morning.

ris - es,

Ear - lie

the

morn -

ing.

4. Heave him by the leg whit a running bowline (3 times)

Earlie in the morning.
5. Put him in the scuppers with a hose pipe on him (3 times)
Earlie in the morning.

Saliba, K. (1991) Accent on Orff. New Jersey: Prentice Hall.

156

in

JESS TEJADA GIMNEZ

YANKEE DOODLE
Popular. USA

# 2

l
========================
&
=l
l
l
j
1. O

fath'r

and

went

down

to

camp,

a -

long

with

Cap - tain

l l
=l l

l
l
========================
&
Good' - in,

And

there we saw the

men and boys as

thick as hast - y

pud -

din'.

========================
& . l
=l
l . _ l _ _
Yan - kee Doo - dle

keep

it

up,

Yan - kee Doo - dle

Dan -

dy,

========================
& . l l l
=
Mind the

mu - sic

and

the step,

And

with the girls

be

hand -

y.

2. And there was Captain Washington upon a slapping stallion,

A-giving orders to his men; I guess there were a million.
3. And there I saw a swamping gun, large as a log of maple,
Upon a mighty little cart; a load for father's cattle.
HOGE, V. (1994) Dalcroze Eurhythmics in Todays Music Classroom. New York: Schott.

157

ARS CANORA

ON TOP OF OLD SMOKEY

Popular. USA

#3

l
l
========================
&
=l
l
1. On

top

of

old

Smo

key

All

========================
&
=l
l .
l
l l .
cov - ered with

snow,

lost

my

true

lov

#
l
l .
l
========================
&
=
er

By

court - ing

too

slow.

2. Oh, courting is pleasure and parting is grief,

But a false hearted lover is worse than a thief.
3. A thief will just rob you of all that you save,
But a false-hearted lover will lead to the grave.
4. The grave will decay you and turn you to dust,
Not one in a million a poor girl (boy) can trust.
5. They'll kiss you and squeeze you and tell you more lies
Than the rain drops from heaven, or stars from the skies.
6. They'll swear that they love you your heart for to please,
But as soon as your back's turned, they'll love who they please.
7. It's raining and hailing this cold, stormy night,
Your horses can't travel for the moon gives no light.
8. So put up your horses, and give them some hay,
And come sit beside me as long as you stay.
9. My horses aren't hungry, they don't want your hay,
I'm anxious to leave so I'll be on my way.
10. (repeat the first verse).
Internet: http://www.prs.net/midi.html

158

JESS TEJADA GIMNEZ

GO ROUND AND ROUND THE VALLEY

Tradicional. USA

#
. j

. j

c
l =l

========================
&
l
l
l
Go

round and round

the

val - ley

Go round and round

the

val - ley

Go

#
.
j
j
.

========================
&
=
l
l
l
round

and

round

the

val - ley,

As

we

are

all

so

gay.

2. Go in and out of the windows, (bis)

As we are all so gay.
3. Go bach, and face your lover, (bis)
As we are all so gay.
4. Such love have I to show you, (bis)
As we are all so gay.
Newell, W. (1963) Games and Songs of American Children. New York: Dover.

WHEN JOHNNY COMES MARCHING HOME

Popular. USA

68

j
j

=l

========================
&
{
j
l
1.When

John - ny

comes

march - ing

home

gain,

Hur

.
j
=l

l
l
========================
&

j
rah!

Hur

rah

We'll

give him

hear - ty

.
J

J
j

=l
========================
&
l
l
wel - come

then, Hur

rah!

Hur

rah!

Oh

the

J

J
j

J
=

l
========================
&
l
l
men

will

cheer and the

boys

will

shout,

The

la

dies

they

will

.
.
.
j

l
l
========================
&
=l
all

turn

out

and

we'll

all

feel

gay

when

1.
2.
j

.
.

{
l
========================
&
John - ny

comes

march -

ing

home.

home.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

159

ARS CANORA

THE MULBERRY BUSH

Popular. Inglaterra

#6

=l
j
l
========================
& 8
G

1. Here

we

go

round

the

mul - ber -

ry

bush,

the

G

# D
j
j

========================
&
l
l
l
.
7

mul - ber - ry bush,

the

mul - ber - ry bush.

Here we

go round

the

D
G

.
.

========================
&
={
l
l

7

mul - ber - ry bush,

so

ear -

2. This is the way we wash our clothes, etc.

3. This is the way we dry our clothes, etc.
4. This is the way we iron our clothes, etc.

ly

in

the

morn -

ing

5 This is the way we fold our clothes, etc.

6. This is the way we mend our clothes, etc.
7. This is the way we scrub the floor, etc.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

SALLY GO ROUND THE SUN

Popular. USA

# 6

j
.
.

=l

========================
&
l
l

Sal - ly

go round

the

sun

Sal - ly

go

round

the

# .
.
j

. =l
========================
&
l
l

moon

Sal - ly

go round

the

chim

ney

pots

1.
2.
#
.
j
j

j

l
{ .
========================
&
=
E

- very

af

ter

- noon

Boom Boom!

Saliba, K. (1991) Accent on Orff. New Jersey: Prentice Hall.

160

Boom

Boom!

JESS TEJADA GIMNEZ

RED RIVER VALLEY

Popular. USA

44
b

l _ l

========================
& _ l
=l
1. From this val - ley they say

you are

go - ing,

We will miss your bright eyes and sweet

========================
& b . l l l _ l . =
smile, For they say you are tak - ing the sun - shine

That bright - ens our path - way a - while

2. Come and sit by my side if you love me,

Do not hasten to bid me "adieu"
But remember the Red River Valley
And the girl that has loved you so true.

4. I have promised you darling that never

Will a word from my lips cause you pain,
And my life, it shall be yours forever
If you only will be mine again.

3. Won't you think of the valley you're leaving?

Oh, how loney and sad it will be;
Oh, think of the fond heart you're breaking
And the grief you are causing to me.

5. As you go to your home by the ocean,

May you never forget those sweet hours
That we spent in the Red River Valley
And the love that was ours 'mid the flowers.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

161

ARS CANORA

HOME ON THE RANGE

Popular. USA

68

l .
========================
&
l _
_j
1. Oh

give

me

home

where the

buf -

fa - lo roam,

Where the

.
l

l
=

l .
========================
& b
_j

_
deer

and the an -

te -lope

play;

Where

sel - dom

is heard

a dis -

l .
========================
&
l . =l l
cour - ag - ing word,

And the

skies

are not

cloud -

all

day.

Chorus

.
. .
b

. =l
========================
&
l
_ _
Home,

home on

the range,

Where the deer

and the an -

te - lope

.

b

========================
&
l _
l
_j
play;

Where

sel - dom

is heard
a

a dis - cour - ag - ing word,

And the

l .
========================
& b .
=
skies

are not

cloud -

all

day.

2. How often at night when the heavens are bright

From the light of the glittering stars
Have I stood there, amazed, and asked as I gazed
If their glory exceeds that of ours
3. Where the air is so pure and the zephyrs so free,
And the breezes so balmy and light,
Oh, I would not exchange my home on the range
for the glittering cities so bright.
4. Oh, give me the land where the bright diamond sand
Flows leisurely down with the stream,
Where the graceful, white swan glides slowly along
Like a maid in a heavenly dream.
Internet: http://www.prs.net/midi.html

162

JESS TEJADA GIMNEZ

DON'T CRY
Popular. USA

44

========================
&
l
l
l
=l
Don't

cry,

lit - tle red hen,

Don't

sigh,

lit - tlered

hen,

.

=
b

. l l .
l
========================
&
_ _ _ _ _
Don't give

up,

lit - tlered

hen, -

And the

lit - tle hen tried

- gain!

Internet: http://www.prs.net/midi.html

OLD KING GLORY OF THE MOUNTAIN

Popular. USA

# 2
.
. . .

l
j

l
j
========================
& 2
=
Old

king

glo - ry of the

moun

tain

the

moun - tain was

so

high

it

J
.

l
========================
&
.
l
near - ly reached the sky

the

first one

the se - cond one the

third

fo - llow me

Steen, A. (1992) Exploring Orff. New York: Schott. New York.

163

ARS CANORA

O COME ALL YE FAITHFUL

John F. Wade

D7

D7

#4

========================
&
l
l
l =l

1. O

come,

all

ye

faith -

ful,

joy - ful

and tri -

G
A
D
Em
A
D A
D
D
G
D
# G

.
l
l
j
========================
&
=
l
l
7

um -

phant, O

come

hem.

Come

D7

ye,

come

D7

hold

Him,

ye

D7

to

Beth -

G Em Am

le -

D7

l
l
l . j
=l
========================
& w
and be -

D7

D7

come, let

us

a -

dore

A7

born the king of

D7

come, let

us

a -

an G

gels: O
D

Him,

=l
========================
& l
l
l
C

Him,

D7

dore

Him,

dore

D7

l w

l
l
========================
&
=
come, let

us

a -

Christ

the Lord.

2. Sing, choirs of Angels, sing in exaltation,

Sing, all ye citzens of heaven above;
Glory to God, In the highest glory,
Oh, come, let us adore Him, O come let us adore Him,
Oh, come, let us adore Him, Christ, the Lord.
3. Yea, Lord we greet Thee, born this happy morning,
Jesus, to Thee be all glory given;
Word of the Father now in flesh appearing,
Oh, come, let us adore Him, O come let us adore Him,
Oh, come, let us adore Him, Christ, the Lord.
1. (latn) Adeste fideles, laeti triumphantes, Venite, venite in B
Natum videte, Regem angelorum, Venite, adoremus,
Venite, adoremus, Venite, adoremus Dominum.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

164

JESS TEJADA GIMNEZ

PUNCHINELLO
Popular

22

b

========================
&
l

_ =l
Look

who comes here

Pun - chi -

nel - lo

lit - tle

fe

llow

n
b

l
========================
&
={
look

comes here

Pun

chi - nel -

lo

lit - tle

de -

ar

2. What can you do, Punchinello, little fellow,

What can you do, Punchinello, little dear?
3. Well do it too, Punchinello, little fellow,
Well do it too, Punchinello, little dear.
4. Whom do you choose, Punchinello, little fellow,
Whom do you choose, Punchinello, little dear?
Internet: http://www.prs.net/midi.html

165

ARS CANORA

DECK THE HALLS

Tradicional. Gales

44 .
.
=l

J
j

========================
&
l
l
Deck

the halls

with

boughs

of

hol -

ly,

Fa la la la la

la

=l

l
l
========================
&
la

la

la,

'tis

the sea - son

to

be

jol -

ly,

b
j

========================
&
=l
l
l
Fa

la la la la

la

la

la

la;

Don

we now

our

. J

b
J
.

l n
l
l
========================
&
=l
gay

ap - par - el,

Fa la la

la la la

la

la

la

Troll

the an - cient

J l

========================
& b
=
l
Yule -

tide

car -

ol,

Internet: http://www.prs.net/midi.html

166

Fa la

la la la

la

la

la

la.

JESS TEJADA GIMNEZ

SCARBOROUGH FAIR
Popular. Inglaterra

j
l .
l
l .
========================
& b 4
=l
1. Are

you

go -

ing

to

Scar -

bor - ough

Fair?

========================
& b
=l
l
l n
l .

Pars - ley,

sage,

rose -

mar -

and

thyme;

l
l
l _ _ =l
========================
&b
Re - mem -

ber

me

to

one

who

lives

there,

For

l
l _
l .
========================
&
=
she

was

once

Boys: 2. Bid her make me a cambric skirt,

Parsley, sage, rosemary and thyme;
Sewn without seams or fine neddlework,
If she would be a true love of mine.

true

love

of

mine.

Girls: 5. Have him find me an acre of land,

Parsley, sage, rosemary and thyme;
Lying between sea foam and sea sand,
Or he'll not be a true love of mine.

3. Have her wash it in yonder dry well,

Parsley, sage, rosemary and thyme;
Where spring ne'er flowed, nor rain water fell,
Or never be a true love of mine.

6. Tell him to plough it with a lamb's horn,

Parsley, sage, rosemary and thyme;
And sow it well with one peppercorn,
Ere he can be a true love of mine.

4. Bid her dry it on yonder thorn,

Parsley, sage, rosemary and thyme;
Which blossomed not since Adam was born,
Then she will be a true love of mine.

7. When at last he has finished his work,

Parsley, sage, rosemary and thyme;
He'll come to claim his cambric shirt,
And ever be a true love of mine.

Transmitida por Da. Carmen Angulo Snchez-Prieto

167

ARS CANORA

SHE SAILED AWAY

Popular. USA

44
l =l

l
========================
&
She

sailed

way

on

bright and sun - ny day,

On

the

=l
========================
&
l
l
back

of

cro -

co

dile.

"You

see,"

said

she,

"He's

as

l
=
l
========================
& l
l
tame as he can be!

I'll

float him down the

Nile!"

The

croc winked his eye as she

=l

l _j
========================
&
_ _j
_ l
waved them all

goo - bye,

Wear - ing

hap -

py

smile.

At

the

========================
&
=

l
l
l
end

of the ride the

lad- y was in - side, And the

Internet: http://www.prs.net/midi.html

168

smile

on the croc - o

- dile!

JESS TEJADA GIMNEZ

JINGLE BELLS
James Pierpont

# 4

l
.
========================
& 4 .
=l

1. Dash - ing through the

snow,

in a

one - horse

o - pen

sleigh,

.
========================
&
=l
l
l .
O'er the fields we go,

Laugh - ing all the way:

Bells on bob- tail ring.

.
========================
&
=l l
l
l
Mak- ing spir - its bright,

Oh,what fun it

is

to sing a

sleigh- ing song to - night.

Chorus

#
. .

========================
&
=l
l
l
Jin - gle bells, Jin - gle

bells,

Jin - gle all

the way,

Oh, what fun

it is to ride in a

l
l .
========================
&
=l
one - horse

o - pen sleigh! _____ Jin - gle bells,

jin - gle bells,

Jin - gle all

the way,

# .

l
.
========================
&
=
Oh,

what

fun

it

is

to

ride

in

one - horse o -

pen

sleigh.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

169

ARS CANORA

GREEN GRAVEL
Popular. USA

#3

=l

l l

l
========================
&

l
Green

gra - vel

green

gra - vel

the

grass

is

so

green

The

========================
&
=
l
l l .
fai - rest

young

la -

dy

that

e -

ver

was

2. Miss..., Miss..., your lover is death,

He sent you a letter to turn back your head
3. Miss..., Miss..., your love is not slain,
He sent you a message to turn round again
Internet: http://www.prs.net/midi.html

170

seen

JESS TEJADA GIMNEZ

SWANEE RIVER
Popular. USA

44

=l

========================
&
l
. _ l _
_
Way

down

u - pon

the Swa -

nee

ri - ver

far

far

a -

.
j

l
========================
& w
=l
. _ l _
way,

There's

where my heart

is

turn -

ing

e - ver,

Chorus

J
.
.

=l

_
========================
&
l _w
ll

That's

where the old

folks

stay.

All

the

world

is

========================
&
=l
l
lw
sad

and drear -

y,

Ev' -

ry

where

roam.

.
.
.
j
l
. l
_
========================
& . _ l _
_w =
Old broth - er how my heart grows wear - y,

Far

from the old

folks

at home

All up and down the whole creation,

Sadly I roam,
Still longing for the old plantation,
And for the old folks at home.

One little hut among the bushes,

One that I love;
Still sadly to my memory rushes,
No matter where I rove.

All round the little farm I wandered,

When I was young.
Then many happy days I squandered,
Many the song I sang.

When will I see the bees a-humming,

All around the comb?
When will I hear the banjo's strumming
Down in my good old home?

Internet: http://www.prs.net/midi.html

171

ARS CANORA

POP GOES THE WEASEL

Popular. Inglaterra

_
========================
& 8 _

j
j

l
l _ _j
j

=l
_
1. All

a - round

the

cob

- bler's

bench,

Mon -

key chased

the

_
_
l _
l
j
========================
& .
=l
_j

wea -

sel,

Mon -

key thought

'twas

all___

in

fun,

J
J

========================
&
=l
l
l

_
Pop,

goes

the

wea -

sel.

Pen -

ny

for

J
J
.

========================
&
=l
l

l
spool___

of

thread,

Pen -

ny

for

nee -

dle,

j
j

J
=

l .

l
l

========================
&
_
That's

the way

the

mon -

ey

goes,

Pop,

goes

the

wea -

2. The painter needs a ladder and brush, the artist needs an easel,
The dancers need a fiddler's tune, pop, goes the weasel;
I've no time to wait or sigh, or to tell the reason why,
Kiss me quick, I'm off, good-bye, pop, goes the weasel.
Internet: http://www.prs.net/midi.html

172

sel.

JESS TEJADA GIMNEZ

GREENSLEEVES
Tradicional. Inglaterra

.
#6

#
j

.
l
l
========================
&

j
=l
1. A -

las

my

love

you

do

me

wrong,

To

#
. #

=l

j
j
j
========================
&
. l
l
_
cast

me off

dis -

court -

eous - ly;

And

have loved

you

l .
j
.
l j
# #_
=l l
========================
&
for

so

long.

De -

light -

ing

in

your

com - pan - y.

Chorus

# .
. #

j
l
j
.
. =l
========================
&
l
Green -

sleeves

was

all

my joy,

Green -

sleeves

was

#
.
. #

j
.
_ .
=l
========================
&
l
l
j
my

de -

light,

Green -

sleeves

was my

heart

of gold,

And

#.

========================
& .
=
#_ l .
who

but my

lad -

Green -

sleeves

2. I long have waited at your hand

To do your bidding as your slave,
And waged, have I, both life and land
Your love and affection for to have.

4. Alas, my love, that yours should be

A heart of faithless vanity,
So here I meditate alone
Upon your insincerity.

3. If you intend thus to disdain

It does the more enrapture me,
And even so, I will remain
Your lover in captivity.

5. Ah, Greensleeves, now farewell, adieu,

To God I pray to prosper thee,
For I remain thy lover true,
Come onece again and be with me.

Internet: http://www.prs.net/midi.html

173

ARS CANORA

SILENT NIGHT, HOLY NIGHT

Noche de paz

F. Gruber
J. Mohr

J
. =l
========================
& 8 . .
l . .
l
Si
Si

- lent night!
- lent night!

Ho
Ho

ly
ly

night!
night!

All
Shep -

is calm,
herds quake

.

.

========================
&
=l
l
l .
all
at

is bright.
the sight!

Round
Glo -

yon vir
ries stream

gin
from

moth - er and Child

Heav - ven a - far

J .

=l

========================
&
l
l
Ho Heav'n -

ly
ly

In - fant, so
hosts __ sing

ten - der and mild,

Al - le - lu - ia

Sleep
Christ,

in heav - en - ly
the Sav - ior, is

.
. .

l _ .
l
========================
&
=

_
peace,__________
born!___________

Sleep___
Christ,__

in
the

heav - en - ly
Sav - ior, is

peace.__________
born!__________

Silent night! Holy night!

Son of God, love's pure light
Radiant beams from thy holy face,
With the dawn of redeeming grace,
Jesus, Lord, at Thy birth,
Jesus, Lord, at Thy birth.
Robbins, Carol y Robbins, Clide (1980) Music for the Hearing Impaired & Other Special Groups. Baton:
Magnamusic

174

CANCIONES EN OTROS IDIOMAS

BALL ROD
Popular. Catalunya

24
.
.

=l

========================
&
l
l

Ball

ro

do,

Ca - te -

ri

ne

ta,

ball

ro

l
l
========================
&
=l


do,

Ca -

te - ri

no.

S'ha

men

jat

la

carn

de

========================
&
=
l
l
l'o

lla

els

ous

del

po - ne

dor.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

VOLTA CAP AQUI

Popular. Catalunya

24

========================
&

l
l
=l
Vol- ta cap a

qu,

pi

ca,

pi

ca,

pi

ca,

l l =
l
========================
&
pi - ca,

vol - ta cap a

ll

pi - ca,

pi - ca

amb

la

m.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

177

ARS CANORA

LA COQUETA DE SUCRE
Dansa de rotllana

Popular. Catalua

j
2
l l
=l
========================
& 4 l .
Qui
Jo

la ba - lla
la'n vull ba

r,
llar,

la
la

co - que - ta
co - que - ta

de
de

su
su

cre,
cre

=l
l

========================
& l
l
qui
jo

la
la'n

ba - lla
vull ba

r,
llar,

ei - xe
que
la'n

rit
s'e

se
ba

r.
llar.

j
l l
=l
========================
& l .
Ba - lli - la

vos

te,

se

nyo - ra

Ma - ri

ta;

=
l
l
l
========================
&
ba - lli - la

vos

que

la'n

ba

lla

Arnaus, M. et al. (1983) La msica a lEscola. Barcelona: ICE de la Universitat Politcnica de Barcelona-Dpt. dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya.

SAMBALALELE
Popular. Brasil

24
b

=l
========================
&
l
l
l
Sam- ba, sam - ba

sam - ba

la - le - le

Sam- ba, sam - ba,

sam- ba la - le - le

=
l
l
l
========================
&
Sam - ba,

sam - ba,

sam - ba la - le - le

Sam - ba,

Steen, A. (1992) Exploring Orff. New York: Schott. New York.

178

sam - ba,

sam - ba la - le - le

JESS TEJADA GIMNEZ

SAL A VENTANA
Popular. Galicia

#2

=
========================
& 4
l
l
l
l
l
Sal

ven- ta - na Ma -

r - a

si

te

quie- res

a - so - mar,

e - sa

========================
&
=
l
l
l
ca - ri - a

de

ro - sa

que - ro

vol - ver

mi

rar

Elizalde, L. (1975) Flauta dulce I. Madrid: Publicaciones Claretianas.

QU EN FAREM D'ESTE BURRO

Popular. Teruel

=l

========================
&4
l

l
Qu_en

fa

rem

d'es -

te

bu - rro

coi

xo?

qu_en fa

========================
&
=l
l

l

rem

d'es - te

bu - rro

vell?

no

se

si

ven - dre'l

la

l
========================
&
=
l
pla

mi

llor

ti

- ra'l

al

fem

Borau, L. y Sancho, C. (1996) Lo Molinar, literatura popular catalana del Matarranya i Mequinensa.
Vol. II, Canoner. Teruel: Instituto Estudios Turolenses. Teruel. 1996.

179

ARS CANORA

EL GEGANT DEL PI
Popular. Catalunya

24

b

========================
&
l
l
l
l
=l
El

ge -

gant

del

Pi

a - ra

ba - lla

a - ra

ba - lla

el

ge -

1.

2.

========================
&
=
l
l
l
{
gant

del

Pi

a - ra

ba - lla pel ca

- m

El

ge

m.

Sanuy M.(1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.

FAIME LUME, FLORA

Popular. Galicia

=l

========================
&
Fai - me

lu - me,

Flo

ra,

po

lo

ver -

te

dei

ro

b
=

========================
&
se

non

me

co

no

ces

eu

son

- ch'o

fe

rrei

ro

Schubarth, D. y Santamarina, A. (1982) Cancioneiro galego de tradicin oral. A Corua: Fund. P.

Barri de la Maza.

180

JESS TEJADA GIMNEZ

GIRO TONDO
Popular. Piamonte -Italia-

24

=l

========================
&

l
l
l
Gi - ro,

gi - ro

ton

do

ca

sca_il

mon

do

=
l
========================
&
l l _ _

ca

sca

la

ra

tu - ti

gi

pr

t - ra

Nicola, A. (sin fecha) Veje canson popolar piemonteise. Torino: Brand.

CANCIN MEDICINAL
Tradicional india. Canad

24

========================
&
l
l
l
l
Wi - chi

tai

tai

tai

tai

o - ra

ni - ki

l
l
l
l
========================
&
=
o - ra

ni - ki

hey

hey

hey

o - ra

na

o - ra

na.

Transmitida por Mr. Murray R. Schafer

181

ARS CANORA

AL CARRER MES ALT

Popular. Catalua

24 .
.

=l
j

========================
&
l
l
l
Al

ca - rrer mes

alt

hi

hau -

ra

fi - nes -

tre

ta

.
.

=l
j

l
========================
&
l
l
pas -sa_un se - nyo - ret,
hi
ti - ra_u - na pe - dre
ta;

=
l .
j
l
l
========================
&
l
tor

- na_a

pas

sar,

l'hi

tor

- na_a

ti

rar

l
=l
.

========================
&
l
l
Pas - sa_un ca - vall

blanc

tot

ple

de

co

ro

nes

=
j
l

l
l
========================
&
tren

ca

con

fits

i_a

mi

no

m'en

do

na

Arnaus, M. et al. (1983) La msica a lEscola. Barcelona: ICE de la Universitat Politcnica de BarcelonaDpt. dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya.

M CASTEL L' BEL

Popular. Piamonte -Italia-

24

========================
&
l l l _ _ =
l
_ l
M

ca

stel

l'

bel,

lan - tan

ti - ro

li - ro

le - na, m

ca

l l
l
========================
&
=

_
stel

l'

2.
3.
4.
5.

bel,

lan - tan

'L m l' ancor pi bel....

Noi lo roberem....
Noi lo guarderem...
Noi lo bruserem...

ti

ro

li

ro

6. Noi lo dstisserem...
7. Sparerem ij cannoni...
8. Sparerem le fustte...

Nicola, A. (sin fecha) Veje canson popolar piemonteise. Torino: Brand.

182

JESS TEJADA GIMNEZ

CARGOL, TREU BANYA

Popular. Catalua

#2

=l
========================
&
l
l
j
l
l
Car - gol,

treu

ba

nya,

pu - ja_a la mun -

ta - nya, car

l
l
l
========================
&
=
gol,

treu
bo

pu - ja_al mun - ta
vin
jo
tam - b

vi,
ver

ny.
dr

Arnaus, M. et al. (1983) La msica a lEscola. Barcelona: ICE de la Universitat Politcnica de BarcelonaDpt. dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya.

A LA VORA DE LA MAR
Popular. Catalunya

#2

34 24

========================
&
l
l
=l
l
A la

vo ra_a la vo - ra

de

la

mar

les

bar

- ques veu - ras

pas

l
========================
&
=
l
l
l
sar;

quan les

bar - ques pas- sa

- ran,

u - na

bar- ca dei - xa - ran.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

183

ARS CANORA

MADAMA DOR
Popular. Piamonte -Italia-

j
68
b

l l

l
========================
&
_j
_ .

_j
=l
Oh

quan -

te

be -

le

fi - je Ma- da - ma Do -

r,

j
.

=l
j
.

========================
&
l
l
_j
l j
quan -

te

be - le

fi

je!

C -

sa

ch'it veu - le

j
b
l .

j
l _ .

========================
&
=
l
l
_j

fe - ne Ma- da - ma Do - r

c -

2. Mi veuj bin marideme...

Pitje cola ch'it veule...

sa

ch'it veu -

le

fe

ne?

3. Bin, deme la pi bela...

ch'i veuj portela via...

Nicola, A. (sin fecha) Veje canson popolar piemonteise. Torino: Brand.

CAI, CAI, BALO

Popular. Brasil

2
=

========================
& 4 j
{ . l . l l .
l
Cai,

cai,

ba - lo

cai

cai

ba - lo

na

rua

do

sa - bo

no

cai no

j
{
========================
& l l l _ .
=
_
1.

no cai no no cai no no

cai

qui

na

min - ha

mo

Diniz, N., Leao, I., Paiva, V. (1988) Msica na escola. Lisboa: Lisboa Editora.

184

2.

cai

mo

JESS TEJADA GIMNEZ

BALL DE SANT FERRIOL

Popular. Catalunya

24


b
.

l _ =l

========================
&
l
l
Jo
i_el pas - tor
en vi - v - em d'a - mo - re tes,

b
l

========================
&
=l
l .
l
jo

i_el

pas

tor

en

vi -

vi - em

de

l'a

- mor.

A - ra

b
l
l
l
========================
&
=l
ve

sant

Fe - ri

ol

ba - lla - rem

si

Deu

ho

vol,

el

que

=
b

l l l
========================
&

to - ca_el tam - bo

ri - no

ha

per - dut

el

fla - vi

ol.

Equipo Telstar-33 (1969) 1 Ronda de canons. Barcelona: Hogar del libro.

BALL DELS MOCADORS

Popular. Catalunya

b b
24
l
l
========================
&
l
l
=l
So

le

- tes n'ha - veu que -

da - des, so - le -

tes n'heu de

ba

- llar

so - le -

b
b

========================
&
l
l
_ =l
tes

n'ha

veu

que

da - des,

so - le

tes n'heu

de

ba

llar;

si

no_us

l
l
l _ =l
========================
&
bus - queu ba - lla - dor,
jo m'heho
dei - xo,
jo m'heho
dei - xo,
si no_us

========================
&
l
l l
bus - queu

ba - lla

dor,

jo

me'n

dei - xo

de

can

tar.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

185

ARS CANORA

PLOREU, PLOREU, NINETES

Popular. Catalua

#2

l =l
j
========================
& 4
l l
1.Plo 2.No

reu,
pot

plo - reu
men - jar

ni
ci

ne
va

tes,
da

que_el
si
-

ruc es - t
n piny - ons

ma
pe

l
l
l
l
========================
&
=

lalt,
lats;

mal.
mal a la po - te - ta i_el
ven - tre li fa
pot dor - mir a
l'es - ta - ble si - n_en coi - xins dau - rats

t
no

Arnaus, M. et al. (1983) La msica a lEscola. Barcelona: ICE de la Universitat Politcnica de BarcelonaDpt. dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya.

BALL DE L' ESCOMBRA

(LA XINXIRINXINA)

Popular. Catalnya

38
j

J

========================
&
l
l
l
l
=l
1.Jo
2.T'hi

tinc
fa -

u - nes
r
un

cal - ces de
co - sit amb

ve - llut
fil
de

de
co

Reus;
t

ve
t'hi

========================
&
=l
l
l
l
l
ieu si_en sn
co - se - r

llar - gues que_em

pe - guen
ve - tes tam - b_al- gun

xi - na

les

els
bo

peus;
t

la

Xin - xi - rin

=
b

========================
&
l
l
l
l
l
me

ha

co

sit,

mal

llamp l'ha - gus

mor - ta

se

l
l
l
l
l
========================
&
=
m'han des - co

- sit,

mal

llamp l'ha -gus

mor- ta

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

186

se

m'han des - co - sit.

JESS TEJADA GIMNEZ

VINDE AC, MULLERES

Popular. Galicia

24

=l

========================
&

Vin - de_a - c

mu -

lle

res

e_os ve - ci - os

to

dos,

=
b

========================
&

vin - de

ve - lo

do

te

que me deu meu

so -

ghro.

Schubarth, D. y Santamarina, A. (1982) Cancioneiro galego de tradicin oral. A Corua: Fund. P. Barri
de la Maza.

O BRUIT DOUX
Canon

Ch. Legros
Texto de Paul Verlaine

2
3
U

#2
U

========================
& 4
l
l
l
=l
O

bruit

doux

de

la

pluie

par

l
l

========================
&
=l
terre

et

sur

les

toits

pour

un

cur

#
l

l
l
========================
&
={
qui

s'en

nuie

le

chant de

la

pluie

187

ARS CANORA

EL NOI DE LA MARE
Popular. Catalunya

1.

j
3

.
j
l
j

l .
l
========================
& 4 .
={
1.Men 2.Son

tre
ros

Ma
y

r
ten

a bres
dre fil

sa
let

va_i ves
que no

2.

j
j
=l
l .
l .
========================
& .
l .
_j

dorm

Per

que

no

plo

ri

ni_en

ter

ra

s'e

_ l . j
l . j
l . j
========================
&
=
l _ .
nyo

ri

dol -

li

can -

ta

dol -

ta

can

No ploris, no,
Manyaguet de la Mare,
no ploris, no,
que jo canto d'amor

Panses y figues
i nous i olives
panses y figues
i mel i mat.

Qu li darem
a n'el noi de la mare
qu li darem
que li sapiga bo?
Jo li vodra
donar una cota
que l'abrigus
ara que fa tan fred.

Tampatantam
que les figues son verdes!
tampatantam
que ja maduraran!
Si no maduren
el da de Pasqua
madurarn
en el dia de Ram.

Geoffray, C. y Caillat, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

FOLA DE RONDA
Popular. Teruel

3 j

j
=l
========================
& 4 j
l
l .
j
Vo - lem

cas - que - tes

cas - que - tes

vo

lem

vo - lem

cas

j

j

j
l
j

l
========================
& j
_ l .
que - tes

cas - que- tes vo - lem

vo - lem

cas

que - tes

cas - que - tes vo

3 .
24 .
l l l 4
========================
&
=l l
lem

si no

m'en

do - nen si no

m'en

do- nen mo n'a - ni

rem!

Borau, L. y Sancho, C. (1996) Lo Molinar, literatura popular catalana del Matarranya i Mequinensa.
Vol. II, Canoner. Teruel: Instituto Estudios Turolenses. Teruel. 1996.

188

JESS TEJADA GIMNEZ

ERIKA
Erzsbet Sznyi

44 n J .
b
.

========================
&
=l
l j
l
l
E - rik- a

ro-po-gs

cse - resz - nye,

Vi- szek a

ba bam nak

be - l

le,

b
l l l j
========================
& n
. =
Vi - szek a

ba bam nak

tyu haj be - l - le

Ha be - teg gyo gyu ljon meg - t - le.

Sandor, F. (ed.). (1981) Educacin Musical en Hungra. Madrid: Real Musical.

DALT DEL DIRI

Popular. Catalunya

24

=
l
========================
&
l
l
l
l
l
Dalt

del

di

ri

di - ri di - ri

di -

ri,

dalt

del

di

ri

========================
& l
l
l
l =
di - ri

di - ri

d.

Dalt

del

di

ri

di - ri

di - ri

_
l
l
l l _
========================
&
=
di

ri,

dalt

del

di

ri

di - ri

di - ri

d.

AA.VV. (1975) El sac de canons. Barcelona: Hogar del libro.

189

ARS CANORA

VOLT NEKEMEGY
Popular. Hungra

24

========================
&
l
l
l
=l
Volt

ne

kem egy

kecs

km,

to - dod - e?

Kert

be

re

kesz -

========================
&
l
l l
_ =l
tet

tem

tu - dod - e?

Me

-get - te

far

kas

l l
l =
========================
& b
_
tu - dod - e?

Csak

szar - vt

hagy

ta

l - tod - e?

AA.VV. (1975) El sac de canons. Barcelona: Hogar del libro.

OLLES, OLLES
Dansa de rotllana

Popular. Catalua

#2

========================
&
l
l
l
=l
O - lles
o
lles
de
roi
blanc

=l

l
l
l .
========================
&
j

to

tes

son

ple

nes

de

fang

de

=l

========================
&
l
l
l

fang

i de

ma

dui

xa,

gi - ra

la

ca

dui

xa

=
l l j

l
========================
&
qui

es

gi - ra

la seny -

o - ra Te- re - sa se -

Arnaus, M. et al. (1983) La msica a lEscola. Barcelona: ICE de la Universitat Politcnica de BarcelonaDpt. dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya.

190

JESS TEJADA GIMNEZ

MEDICINE SONG
Tradicional. Indios S. Juan (USA)

24

. .
.
========================
&
l
l
l
l
l
=l
Ya

e ya

- ho e

He

he ya

.
.
========================
&
l
l .
l . l . .=l
ho e

He ya

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Y a

l
. . l . =l
========================
& . _ l _j
l

_
j
i ya

Y a

i ya

l l
l _
l _
l _
l _ =l
========================
& _j
j
_ _
_
a

ha

- ya

He

he

l
=l
l . . l . _ l _j
========================
& { j

j
He

ya

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ya

a y

i ya

l =l
========================
&
l . . l . _ l _j
_ _
j
a

i ya

ha

ya

========================
& _
={
l _
l _
l _
l _
_
_
_
_
He

he

Curtis, N. (1968) The Indians Book. New York: Dover.

191

ARS CANORA

BALLANO
Popular. Catalunya

34

========================
&
l
l
l
=l
Di - uen que_em

pren - guis, que_em

pren

guis,

di

- uen

que_em

========================
&
l l _ =l
pren - guis

la

m,

di

- uen

que_em

dei - xis,

que_em

l
l l _ .
========================
&
=l
dei

xis,

di

- uen

que_em

dei - xis

es

tar.

l _ =l
========================
&
_
Trum -

lai

rai

lum

bai

l,

la

ra

la

ra

l,

========================
&
=
l
l _
trum -

lai

rai

lum

lai

rai

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

192

r.

JESS TEJADA GIMNEZ

NI HILTZEN NIZANEAN
Popular. Euzkadi

Allegro

.
.
68

.
.

j
j

========================
&
{
l
l
=l
Ni

hil
e
bu

- tzen
- hortz
- ruz

niz ne bar -

an
za
i

e
zu
ka

an
e
ra

tra
tra
tra

la
la
la

j
J l
========================
&
=l
l .
la - ra
la - ra
la - ra

la
la
la

la
la
la

ra
ra
ra

la
la
la

la
la
la

ni
bai - nan
e - ta

hi
e
bu

- tzen
- hortz
- ruz

niz
ne
bar

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za
i

.
.

J
.

j
l j
.
========================
&
=l
l .
l
e
zu
ka

an
e
ra

ez
xai
a

e - hortz
zo - la
hoz
du -

E ba txu -

li - zan,
te - an
lu - ra

ez
xai
a

e - hortz
zo - la
hoz
du

3.

J
J

{


j
========================
&
=
l
l
1.2.

E
ba
ba

li - zan
te - an
te - an

bai - nan
e - ta

txu -

lu - ra

De Azkue, R. (1968) Cancionero Popular Vasco. Bilbao: La Gran Enciclopedia Vasca.

BALL DEL BEDRIOL

Popular. Catalunya

24 j

========================
&
l
l l
l =l
O

- briu

que vo - lem

pas

- sar

de

la

prim

ver - de

ro

la - o

j
.

========================
&
=l
l
l
l
briu que vo - lem pas -

sar

pel

camp del

be - dri

ol;

ca - ra-gol

ca - ra -

========================
&
=
l
l
l
gol

re - pi - ca_el

sol,

ca- ra - gol

ca - ra - gol

re - pi - ca_el

sol.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

193

ARS CANORA

XIRIMINIMI
Popular. Catalunya

24
========================
& l
l l
=l
Xi - ri - mi - ni - m

se'n va_a - nar_a

Ro - ma

Xi - ri - mi - ni

- m

per

beu - re

l _ l _ _ . l _ l _ =
========================
&
vi

quan

va tor - nar de

Ro - ma no_es po - di - a

ni

te

- nir.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

BALL DE LA CERCAVILA
Popular. Catalunya

.
24
l =l
b
l
.
========================
&
l
Quan

ve - neu els

ous,

Te- re - se - ta,

Te - re

se -

ta?

=l
b
l
.
l
l
========================
&
Quan

ve - neu

els

ous,

Te - re -

se - ta?

tres

sous.

l
l
l =l
========================
&
Per

que

son

pe

tits,

Te - re -

se - ta,

Te - re

se -

ta,

.
l l
=
b
l
========================
&
per - que

son

pe

tits,

Te - re -

se - ta_a tres

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

194

mig.

JESS TEJADA GIMNEZ

EL ROTLLETO
Popular. Catalunya

24

b

l =l
========================
&
l
_ _
_ _ l
El

ba

llet

de

rot - lle

t,

de

pun

te - ta

de

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l =l
========================
& b _ _ l l
_ _
te - ta,
el
ba - llet de
rot - lle - t,
de
pun te - ta_i de
ta

========================
& b
l
l
l =l
l.

Dot - ze

po - mes n'hi_al po

- mer,

de

dot

- ze_u - na

de

dot

l
l
l
========================
&
=l
ze_u- na, dot - ze
po - mes n'hi_al po - mer
de
dot - ze_u - na
en cai

l
l
========================
&
=l
gu.
Si
mi
reu
el
vent
d'on
ve
veu - reu



b

l
l
========================
&
=l
el

po - mer

com

dan -

sa

si

mi

reu

el

vent

d'on

========================
&
=
l l
ve,

veu

reu

com

dan - sa_el

po

mer.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

195

ARS CANORA

EL ROSSINYOL
Popular. Catalunya

=l
========================
& 4 l . l
l
l
Ros- si

- nyol

que vas

Fran- a ros - si

- nyol

en - co

=l
========================
&
l
l
l
ma - na'm

la

ma - re

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- nyol

d'un

bell

bo

l
l
========================
& b . _ l
=
cat -

ge

ros -

si

nyol

d'un

2. Encomana'm a la mare rossinyol

i a mon pare no pas gaire rossinyol
d'un bell bocatge rossinyol d'un vol.

vol

3. I a mon pare no pas gaire rossinyol

perqu a un pastor me'n ha donada, rossinyol
d'un bell bocatge, rossinyol d'un vol.

Equipo Telstar-33 (1974) 2 Ronda de canons. Barcelona: Hogar del libro.

MARETA
Popular. Valencia

. J

34
.

========================
&
l
j
l
l
l
=l
j
Ma La

re
ni

ta
na

Ma - re - ta
plo - ra - va

a - nit
quan
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vaig som - niar

l'a - dor - m - a

amb
i

.
j

========================
&
=l
l
l
l
u
si

na
li

ni
can

ne ta -

ta
va

va - res
li
son

qu'em
la

com
ve

prar
n - a

te
i

l
l
l
=l
j
========================
&
ni - a
jo
l'en

la
gron -

ne - na
sa - va i_ai

molt
ni -

fi ne -

bo
xi

ni - cos
na
le

ells
de

ulls
i - a

molt
se

rulls
gui - da

la
a

.
j

========================
&
=
l
l
l
ca dorm -

ra
te

na
ta

i_ells
ca - bells
a
- dorm - te_en

Equipo Telstar-33 (1974) 2 Ronda de canons. Barcelona: Hogar del libro.

196

JESS TEJADA GIMNEZ

AMOR FEDEL
Popular. Piamonte -Italia-

6
l . _ _ _ l . =l
========================
& b 8 _ _ l .
I - o

sn

la

rn - d

li

- na

d'a - mr, vo - le

ria

su

la mon -

.
=l

========================
& j
l
l
ta - gna______

vo - le

ria

su - la

mon

ta

gna

pr

an

.
=l
b
j

========================
&
l
l
de

me_a

ri

po

Vo - le

ria

su

la

mon

j
b
.

l .
l j

========================
&
=l l
ta

gna,

pr

an

de

- me_a

ri

po

s.

2. Se voi feve la rondolina d'amor e mi faso 'l cacciator

e mi faso 'l cacciatore
pr andeve a ricac.
3. Se voi feve 'l cacciatore d'amor
mi far la monighet
mi far la monigheta
andar drinta 'l con
4. Se voi feve la monigheta d'amor e mi faso 'l fratocino
e mi faso 'l fratocino
pr andeve a confes
Nicola, A. (sin fecha) Veje canson popolar piemonteise. Torino: Brand.

197

ARS CANORA

LA MALAMANYA
Popular. Catalunya

24

l _ =
========================
& _ {
Ma - la - ma - la

ma

nya

rei

d'Es

pa - nya

ma - la ma - la

1.
2.

_ {

========================
&
l
l _ _ =l
ma - nya_el Por - tu

gal

ma - la ma - la

- gal

Pim

pam

ca - ra - gols amb

========================
& _
=
l _ _ l _
_
ce

ba

pim

pam

ca - ra - gols

amb

sal.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

GUT SHABES EICH

Popular. Israel

#4

j
l ={
4

========================
&

j
l j

lj
j
Gut sha - bes

eich

gut sha - bes

eich

gut sha- bes eich

gut

sha - bes

eich

#
j
j

========================
&
l
l
l
no

no

no

no.....

la la la la la la

Transmitida por Da. Inmaculada Palop.

198

no

no

no

no

la la la la la la

JESS TEJADA GIMNEZ

EL TIO FRESCO
Popular. Catalunya

24

=l
========================
&
l
l
l
Jo

te l'encre - ma

el

ti - o

ti - o

ti

o,

=l

========================
&
l
l
l
jo te l'encre - ma r
el
ti - o
de
pa - per.

l _ _ _ _ l
========================
& l
=l
No

me l'en cre - ma

el

ti - o

ti -

ti

o,

=
l _ _ l
========================
& b l
no

mel'en cre - ma

ras

el

ti - o

del

de

- tras.

AA.VV. (1977) El sac de danses. Barcelona: Hogar del libro.

ARTZA ALENU
Popular. Israel

4
j
=l

l j
========================
& b 4 j
l
_j

Ar - tza

a - le

nu

Ar - tza

a - le -

nu

Ar - tza

a - le

b
j
={

{ {
l j
========================
&
.
nu

K'var

chat- ash -

nu

V'gam a

- zar - a

- nu

j
=
b
l
{ { j
l

========================
& { j
{
_j

A' - val

od - lo

katz -

ar'

nu

A' - val

od

lo

katz

ar' - nu

Steen, A. (1992) Exploring Orff. New York: Schott. New York.

199

ARS CANORA

AUPRS DE MA BLONDE
Popular. Francia

# 6 j

l
j
l .
j
l
========================
& 8 j
=l
Au
jar - din de
mon
p
re
les
li - las sont - fleu
j

# .

j
l
j
l .
j
l j
========================
&
=l
ris
Au
jar - din de
mon
p
re
les
li - las sont fleu

j
j
# .
j
j

j
.
j

=l
========================
&
l
l
l
ris

Tous

les

oi -seaux

du

mon

Au

- prs de

ma

blon

de

vien - nent faire

leur

qu'il

fait

j
# .
.
. .
.
j

=l
l
l
l
========================
&
nid

de

fait bon,

. .
j
#

l . =

========================
&
. l
j
l
l
bon,

fait bon,

Au - prs de ma

blon -

de

qu'il fait bon dor - mir

Davenson, H. (1944) Le livre des chansons. Neuchatel: Editions de la Baconnire.

200

JESS TEJADA GIMNEZ

LA BELA AL BAL
Popular. Piamonte -Italia-

.
#2
.
l .

j
l
l
l
========================
&
=l

R - sa bu - ta_ij

fio - re,

la

r,

la - r.

la

j
.

=l
========================
&
l
l
l .
R - sa bu - ta_ij

fio

re

ch'a

t'hai

d'an- d_a -

ba

.

# .
.

=l

l
l
l
========================
&
j

R - sa bu - ta_ij

fio

re

ch'a

t'hai d'an- d_a - ba

l .
. l

========================
&
=
l
R - sa bui - ta_ij

fio

re,

la

r,

la - r,

la

r.

1. Rsa, buta ij fiore, lar, lar, lar,

Rsa, buta ij fiore, ch'a t'hai d'and bal.
Rsa, buta ij fiore, lar, lar, lar,
2. La bela entra in ballo,
3. J'ariva 'l fijo del conte,
4. E bala, pi ribala,
5. E pianda p su ij fiore,
6. S padar dla finestra
7. Manda suo fratello:
8. n, no vo venire,
9. Rsa entra 'n sla prta,
10. Rsa entra 'nt la stansa,
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

nissun la f bal.
na dansa j'ha fai f.
ij fiore ij son casc.
sor con an h'ha bas.
l'ha vdu col ch'a l'ha f.
- Rsa, ven a ca.
'l pap mi braver.
'l pap 'n l'ha strapazz.
'l pap l'ha baston;

s mama con na rama,

E daji, pi ridaji,
Son 'ndait ciam lo medi
E 'l medi j'ha ordinaji
Son 'ndait ciam 'l sirgi,
- Ch'a 'l diga, sor sirgi,
- Ij n'ho gav na pinta,
- Andoma ciam 'l privi
Ch'a 'l diga, sor curato,
- Ij n'ho trov un slo.

'l pap con un baston.

l'han fala cme un carbon.
ch' la ven-a visit.
da fala salass.
che 'n la ven-a for.
quant onsi ij n'ha gav?
na meza e d'un boc.
ch' la ven a confess.
quanch pe che j'ha trov?
's voriva marid.

Nicola, A. (sin fecha) Veje canson popolar piemonteise. Torino: Brand.

201

ARS CANORA

L'HEREU RIERA
Popular. Catalunya

38
.
b
=l

l
========================
&
l
l
_j
l
_j
l
Per

Sant

An

to - ni grans ba - lles n'hi

han

per

Sant Mau -

l =l

b
l

l l j
l

========================
&
ri - ci

tot

el

po - ble_hi

va

Tra la

ra

la

la ra

la

la

tra

la

la

ra

l l .
b
l
l
========================
& l
=
la

tra la

ra

la

la ra

la

la

tra

la

la

ra

la

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

CAN DEL LLADRE

Popular. Catalunya

24 44 . 24
. _ l
l
========================
&
=l
Quan

jo

n'e - ra

pe - ti

tet

fes- te - ja -va_i pre - su

m -

.
l l
========================
&
l _ _ =l
es - par- de - nya blan - ca_al peu
i mo - ca - d_a la
fal - s
a
.
l l l =
========================
&
_ _

A

- deu cla - vell mo - re - net

a deu

es - tre - lla

del

I ara que'n so ms grandet

m'he posat a mala vida
Me s posat a robar
ofici de cada dia.

Vaig robar un traginer

que venia de la fira
li prengu tots el diners,
i la mostra que dua.

Adeu clavell......

Adeu clavell....

Seccin Femenina (1966) 1000 Canciones. Madrid: Almena.

202

di

JESS TEJADA GIMNEZ

MARIQUINHAS
Popular. Portugal

_j
_

4

l
========================
&4

j
=l
1.

que

pin - hei - ro

to

al

- to

Quem lhe_h de col - her

as

j


j

========================
&
=
l
l
pin- has

_u - ma me - ni- na do

Por

Estribillo:
-Mariquinhas, como passou?
Olar! como tem passado?
-Eu passo bem, e voc?
Paso bem, olar! Muito Obrigado (bis)

to

que

se

cha- ma Ma - ri - quin - has

2.
- que pinheiro to alto!
Quem lhe h-de cortar a rama?
- uma menina do Porto,
Que se chama Mariana. (Estribillo)

Diniz, N., Leao, I., Paiva, V. (1988) Msica na escola. Lisboa: Lisboa Editora.

203

CNONES

LA RONDE
Annimo s. XIII. Francia

1
2
64

=========
&
=l
Ve

- nez

donc

tous

. ={
========================
&
l
l
les

- mis

chan -

ter,

dan - ser

la

ron

de

WOLTERS, G. (1997) Europa Cantat Repertoire. Zurich: Moseler Verlag.

A DORMIR
Popular. Alemania

#
========================
& 4
l .
=l
A

dor

mir

el

l
========================
&
=l
2

ya

se

ter

mi

========================
&
=l
l
las

es

tre

llas

en

el

cie

lo

l .
========================
&
={
bri

lla

rn

CHEVAIS, M.(1957) Abecedario Musical. Paris: Ed. Alphonse Leduc.

207

ARS CANORA

A LA DANSE
Annimo. Francia (siglo XIII)
Texto francs: Csar Geoffray

# 3 1
j

8
=======
&
l
A

la

# 2
j

=======
&
l
danse

al

# 3
j

=======
&
l
lons,

cou

U
U
U
U

j
j
# 4

j
j

l
l
l
l
========================
&
={
rons

Jou

ons

les

filles

et

les

gar -

ons

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

CANON
Moritz Hauptmann (1792- 1868)

# 4 1


l =l
============
& 4
# 2

=l
============
&
l
# 3

l
============
&
=l

# 4

============
&
l
{
UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

208

JESS TEJADA GIMNEZ

DOS Y DOS Y DOS

Popular. Hungra
Texto: J. Tejada
1

24
=======
&
l
Dos

dos

=======
&
l
dos

son

seis

l
=======
&
seis

seis

son

========================
&
=l
l
l
do

ce

dos

dos

dos

son

seis

========================
&
=l
l
l
seis

seis

son

do

ce

seis

diez

son

========================
&
=l
l
l
die -

ci - sis

ay

quin

lo

di

=l

========================
&
l
l
seis

diez

son

die

ci

- sis

ay

quin

lo

di

=======
&
{
r

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

209

ARS CANORA

DO, RE, MI, FA, SOL

Popular

===============
& 4 _
=l

Do

re

===============
&
=l
mi

fa

===============
& =l
sol

can -

sa - do_es - toy

de

sol -

fe

===============
&
={
ar

no

po

der

lle

- gar

al

SANUY, M. (1984) Canciones populares e infantiles espaolas. Madrid: Ministerio de Ed. y Ciencia.

EL GALLO
Popular. Inglaterra
Letra: Carmen Angulo

========================
& b C
l
=l

Es

te

ga

llo

que

no

can

ta

l
========================
&
=l
al

go

tie

ne_en

la

gar

gan

ta

U
b
w
w
l
========================
&
=l
ki

ki

U
w
l
========================
&b w
={
ri

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

210

ki

JESS TEJADA GIMNEZ

EL GALLO PINTO
Popular. Francia

========================
&b4
=l
El

ga -

llo

pin

to

se

dur

========================
&
=l
l
2

mi

y_es

ta

ma

na

no

can

=l
b
========================
&
l
t

to -

do_el

mun -

do_es

pe

ra

su

co

co - ri

=l

l
========================
&
c

el

sol

no

sa

li

por

que_a
- n

no

lo_o

==========
& b
={
y

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

CANON
G. B. Martini

34

l
l
========================
&
l
l
l =l
Al -

la

se - ra

at

- tor

- no_il

fuo - co

il

suon

del

An - ge - lus

========================
&
=l
l
l
l
l
l
al -

la

se - ra

at

tor

- no_il

fuo - co

il

suon

del

An - ge - lus

l .
l .
========================
& b l .
={
l
l
fa

don

don

don,

don,

don,

don,

don,

don.

BERALDO, P. (1970) 42 Canoni. Padova: Zanibon

211

ARS CANORA

CANICAS Y MARACAS
G.P. Telemann
Letra: Carmen Angulo
1

2
=l
j
===========
& b 4 .
2

Las
un

ca

ni ni -

so

=l

===========
&b
en
de

cas
do

la
ma

=l
===========
&
bol ra
-

sa
cas

ha
lle

2. Las maracas en mis manos

hacen al tocar
un sonido suave y fino
como sal de mar.

cen
nas

===========
&
=l
4

al
de

cho
cris

===========
&b
={
car
tal

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

HASTA PRONTO
E. Sartorius (1577-1637)
1

4
=l
=======
& b 4 .
Has

ta

==================
&
=l
l .
l

pron

to

ya

me

voy

l
========================
&b
l .
l .
=l
A

to

dos

di

go_a

=======
&b w
={
dis

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi

212

dis

JESS TEJADA GIMNEZ

EVENING BELLS
Clyde R. Appleton
1

68 . # #j

j
=================
&
l
=l
Shad - ows of eve - ning fall

o'er

the

town.

Now

. =l
#

j
=================
&

l
j
2

tolls

the

bell,

the

eve -

ning

bell.

.
.
=l

=================
&
l j
3

Soon

the peo - ple will

all

be

sleep -

ing.

.
.

.
=================
&
={
l
All`s

well,

all`s

well.

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

213

ARS CANORA

RIDE A COCK HORSE

Popular. Inglaterra
1


j
68 .

========================
&

j
l
l
Ride

cock

horse

to

Ban

bur

Cross,

To

.

.

========================
&
=l
l
2

see

fine

la

dy

up

on

white

horse.

.
========================
&
=l
l
3

Rings

on

her

fin

- gers

and

bells

on

her

toes,

=l
j
========================
&
l
4

She

shall

have

mu

she

goes.

sic

where

l .
========================
&
={
ev

er

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

214

JESS TEJADA GIMNEZ

LLUEVE

Versin espaola de "O bruit doux"

Ch. Legros
Texto de Carmen Angulo

Tic

toc

tac

#2

========================
& 4
l
l
l
=l
llue

ve

ya

sal

l
========================
&
=l
l

pi

- ca_en

el

cris

tal

tic

tac

toc

l
========================
&
={
l
l
sien

to

yo

llu

Oigo el toc, oigo el tic

de gotas al caer
se oye plun
se oye plin
no para de llover.

via_en mi

co - ra

zn.

Llueve al fin
en Pars
llueve hasta en Tombuct
y en Pekn llueve
y.....llueve en Malib.

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

215

ARS CANORA

DEBAJO UN BOTN
Popular. Espaa

2


==============
& 4 _ . l
l
De

- ba - jo_un bo -

tn

tn

Ay! qu chiquitn, tin, tin

era aquel ratn, ton, ton
que encontr Martn, tin, tin
debajo un botn, ton, ton

tn

l
==============
&
que_en - con - tr

Mar -

tn

tn

tn

.

==============
&
l
l
ha -

b a_un

ra -

tn

tn

tn

{
==============
& .
l _ _ _
ay!

qu chi -

qui -

tn

tn

tn

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

FROHLICH SEI DAS MITTAG ESSEN

W. A. Mozart

24
=========
&
=l
1

Frh
Die

=========
&
=l
3

lich
Mu

j
.
=l
=========
&
sei
sik

das
nicht

========================
&
={

l
l _
_
Mit
zu

tag
ver

es
ges

sen!
sen!

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

216

JESS TEJADA GIMNEZ

CANON
Annimo

========================
&b4
=l
l
Noi

tut

ti

rin

gra

=l

l
========================
&
zia

mo

noi

tut

ti

rin

gra

3
U

=l

========================
& b
l
zia

mo

Co

lui

che

ci

do - na

la

{
=============
&
vi

- ta

BERALDO, P. (1970) 42 Canoni. Padova: Zanibon

IL MATTO
R. Goitre

=l

========================
& 4 _ _ l
l _ l _
Chi

nas - cie

ma

tto

non

gua - ris - cie

mai

========================
& l
=l
l l
tu

che

sei

ma

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quan- do

gua - ri

rai?

l
l
l
========================
&
=l
mai

mai

mai

mai

mai

l
l
l
========================
&
={
4

mai

mai

mai

mai

mai

CERLATI, P., STROBINO, D. VINEIS. (1987) Il canone. Milano: Suvini-Zerboni.

217

ARS CANORA

FRAY FRANCISCO
Popular. Italia
Adaptacin texto: Carmen Angulo

2
l
=l
.

_ .
.
========================
&4

Fray
Fran cis
co
va_a
la
2

l
========================
&
=l
_
to

rre

su

be_a

to

car

las

cam

========================
&
=l
pa

nas

din

di

lin

din

din

========================
&
=l
l
dan

din

di

lin

============
&
={
don

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

218

din

din

JESS TEJADA GIMNEZ

PLATO
Popular

========================
& b 4
l
=l
_
_
Pla

to

Ci

ce

ro

========================
&b
=l
l
sum

mus

que_A

ris

to

te

les

========================
&
=l
l
ce

ci

de

runt

========================
&b
={

l
in

pro

fun

do

la

cu
-

Transmitida por Marco Lucato

TIN TON
Popular

24

b
======
&
=l
Tin

ton

b
=l
======
&
2

ti qui ti qui ton

3




b

========================
&
l
l
l
l l ={
ti qui ti qui ti qui

fa la

la

tin

ton

ti qui ti qui ton

ti qui ti qui ti qui

ton

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

219

ARS CANORA

BENTO-URI
Popular. Japn
1

2
l
J =l
===============
& b 4
2

ya -

ko

dom - bu -

ri!

===============
& b l j
=l

O - su - shi ben - to,

Sand - do - wit chee!

j
=l
===============
& b . l .
La - mu ne

- ni!

Sa

i - da!

===============
&b
={
l
_
Gyu

nyu!

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

220

JESS TEJADA GIMNEZ

MARINERO
Popular. Inglaterra
Letra: Carmen Angulo

24
#
==========
&
=l
Ma

ri

==========
&
=l

ne

ro

==========
&
=l
que

tra

ba

jas

==========
&
=l
4

en

la

mar

=l
==========
&
vuel -

ve_a

ca

sa

==========
&
=l
cuan - do_em -

pie

- ce_el

==========
&
=l
tem

po

==========
&
={
ral.

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

221

ARS CANORA

THE WIND IN THE WILLOWS

Popular

2
j
============
&4

=l
The
2

============
&
=l
wind

in

the
3

============
&
=l

wil

lows

# n
=l

============
&
Sigh - ing

like

sol -

i-

tar y -

============
&
={
soul

lone

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

222

JESS TEJADA GIMNEZ

TARDE DE LLUVIA
Popular. Inglaterra
Letra: Carmen Angulo

# 21

=l
============
& 4
l
Las
a

go
com

ti
pa

tas
san

# 2

============
&
=l
l
de
su

la
so

llu
ni

Las gotitas de la lluvia

sobre cristales de la habitacin
acompasan su sonido
con cada latido de mi corazn.

via
do

# 3 #

=l
============
&
l
so - bre los
con ca - da

cris la -

ta - les
ti - do

de la_ha de mi

#4

l
============
&
={
bi
co

ta
ra

cin
zn

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

CANTILENA
Popular
Letra: Carmen Angulo

# 21

l
========================
&
l
l
l
Un,

dos,

tres,

el

que

mi - re

ton - to

es,

si

se

l l
=l
========================
& l


que - da

del

re

- vs,

que

le

cuel - guen de

los

pies,

si

se

========================
&
l
l =l
l
que - da

del

de

re - cho,

que

le

cuel - guen des - de_el

te - cho,

si

l
l
========================
& l
=
4

vuel - ve

mi

- rar,

o - tra

vez vuel - ta_a_em - pe -

zar.

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

223

ARS CANORA

ARDE LONDRES
Popular. Inglaterra
Letra: Carmen Angulo
1

========================
&b4
_ l
_ _ =l
_
Ar

de

Lon

dres,

ar

de

l
========================
& b
=l
Lon

dres;

se

que

ma

que

l
========================
&
=l
pe

na!,

que

trai

gan

man

--

l
========================
&
=l
gue

ras,

que

rie

guen

============
& b
={
llue

va.

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

BUVOS HANG
Popular. Hungra

44

b
========================
&
l . J
l . J
l =l
la

la

la

la

la...

j
b

l . j

.
l =l

========================
&
l
2

========================
& b . l .
l .
l
_ =l

=====
& b .
={
ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

224

JESS TEJADA GIMNEZ

CANOE ROUND
Margaret Embers McGee

# 41
j

j
=l
4
============
&
My

pad

dles

keen

and bright

============
&
=l
flash - ing

with

sil

ver

# 3
j

j
=l
============
&
fo - llow

the

wild goose flight

# 4

j
============
&
={

j

dip

dip

and

swing

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

WHITE SAND AND GREY SAND

Annimo

# 4 1

============
& 4
=l
White

sand

and

grey

sand

=l
============
&
2

who'll

buy

my

white

sand?

={
============
&
_
who'll

buy

my

grey

sand?

CERLATI, P., STROBINO, D. VINEIS. (1987) Il canone. Milano: Suvini-Zerboni.

225

ARS CANORA

MI GALLINA
Popular

6


========================
&8
_
_j
l _ _j
l _
_j
=l
Mi

ga

- lli

na

ha pues - to_un hue

vo,

ha

pues - to_un

j
j
j
l
_j

=l
l
========================
& _

hue

vo

y_al

bo

ro

ta

el

ga - lli

ne

ro,

el

ga - lli

.

.


========================
& j
=l

l
l
ne

ro:

ko - ko

kle!

ko - ko

kle

ko

ko

========
&
={
kle.

MUSEO CATEQUISTICO DIOCESANO.(Sin fecha) Cnones infantiles. Logroo: Seminario Conciliar.

DE PJAROS
Popular. Inglaterra
Letra: Carmen Angulo

6
=======
& 8 _ _ _ _ _ =
_ l
1.Se_o yen los

2. El gorrioncillo
que era muy pillo
se puso a gorjear:
"pio, pio,
todo es ponerse a cantar!

tri - nos de

l
=======
& =
dos rui- se - o - res que
3

j
.
j
l . l . . l . . l l . =
========================
&
_ {
can -

tan -

la

can - cin:

"tru - li,

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

226

tru -

li

can- ta - si

pue - des go - rrin"

JESS TEJADA GIMNEZ

CANCIN MUY SUAVE

Popular. USA
Letra: Carmen Angulo

========================
& 8 j
j
j
=l
l j
l _ .
l _ .
Can
2

- to

mi

con

muy po

can - cin,

can - to

mi

can

- cin,

j
=l
j
l .
j
l .
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========================
& j
-

ca

voz,

con

muy po

- ca

voz,

em -

J
j
j
l
j
=l
========================
&
l
l j
3

pie -

zo muy sua- ve -

ci -

to, s!

lue - go_un po- co ms

fuer - te_a- s,

la

l
l j
j
========================
&
={
l _ .
4

de - jo que sue - ne_y la vuel -vo_a ba - jar

na - da se_o - ye

ya.

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

SUEOS
Popular. Inglaterra
Letra: Carmen Angulo
1

==============
& 8 _ .
l _ j
l
.
_ .
1.Su

bo_en

un

- vin,

.
l .
l
==============
& j
j
no

tie - ne

mo

to

res

l _ _ _ l
==============
&

so - lo dos a - las que mue - vo_al ca- er y_a- te 4

2. Viajo con un tren

que no tiene vas
el maquinista
no le echa carbn
pero corre muy deprisa.
3. Salgo a pasear
en mi bicicleta
tiene diez ruedas
ningn manillar
y el silln con tres chinchetas.

j
==============
& j
{
l _ .
_ .
rri - zo_en - tre

las

flo

res

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

227

ARS CANORA

HAPPY DAYS
Popular

68 .

.
b

=l
========================
&
l .
Hap - py

days

to

all

those

that

we

=l

l
========================
&
love!

Hap - py

days

to

all

those

that love

.
.
.

b
l
========================
&
=l
us!

Hap - py

days

to

all

those

that love

4

.

========================
&b
l _ . _ _ _ =l
them

That love

those

that

love

them

That love

those

{
=============
&b
us!

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

228

that

love

JESS TEJADA GIMNEZ

EA! NADIE VIVE AQUI

Popular. Inglaterra

===============
& C
=l
E
2

a!

===============
&
=l
Co

rre

sin

pa - rar,

===============
&
=l
llu

via_y

vien -

to

===============
&
=l
4

ya

te_al

can

- za

rn
-

===============
&
=l
Co

rre_ha -

cia

le

van
-

te

===============
&
={
6

co

rre_ha -

cia

po - nien -

te.

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

229

ARS CANORA

AMEN, ALLELUIA
D. Julien

===========
&C
=l
A

===========
&
=l

===========
&
=l
men

al

===========
&
=l
le

lu

===========
&
={
ia

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

EL RELOJ
Popular. Francia
1

C
=l
=======================
&
l
l
Oi

ga

mos

to

dos

el

re

5
6

# 4

l l
=l
=======================
&

loj:

ti - ki

ti

ki

tak

cling

ti

ki

#
======
&
={
tak

COLOMER, A. (1973) Al son de mis canciones. Barcelona: Artison.

230

tak

cling

tik -

JESS TEJADA GIMNEZ

CUATRO SALTOS EN BAJADA

Popular. Alemania

========================
& 4
l

l
l

_ =l
Cua

tro

sal

tos

en

ba

ja

da

l
l
l
========================
& _
={
y
lue - go
su
bo
por
la
es
ca
la

SUENAN LAS TROMPETAS

Popular. Alemania
Letra: Carmen Angulo
1

========================
& 4 _ .
l
=l
_
_ _
_
Sue

nan

las

trom

pe

tas

========================
&
=l
l
sue

nan

los

cla

ri

nes

========================
&
=l
to

da

la

fan

fa

rria

se

l
========================
&
={
_
va_a_es

cu

char

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

231

ARS CANORA

MIAU
Popular. Francia

24

========================
&
l
l
l
l
Mia

mia

al

le - van

tar

me

l
========================
& b
=l
l
l
mia

mia

al

- cos

tar

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l
========================
&
=l
l
l
yo

ya_es

toy

de

ses - pe

ra

do

l
l
l
========================
& b
=l
con

el

ga

to

del

te

ja

do

========================
& b
l
l l _
_ =l
ga

to

si

yo

te

co

gie

ra

========================
& b _
={
l _
l _ _ _ _ l
los

bi

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

232

go - tes

te

tor

cie

ra

JESS TEJADA GIMNEZ

JOY IN THE GATES

da Pammelia

24
===============
&
=l
Joy

in

the

===============
&
=l
gates

of

#
===============
&
=l
Je

ru

===============
&
=l
sa

lem

===============
&
=l
Peace

be

to

===============
&
={

Si

on

CERLATI, P., STROBINO, D. VINEIS. (1987) Il canone. Milano: Suvini-Zerboni.

233

ARS CANORA

PASA EL BATALLN
Netv Rosenfeld

#2

========================
& 4
l
=l
Pa

sa_el

ba

ta

lln

# 2

========================
&
=l
l
pim

pim

pom

# 3

========================
&
=l
l
soy

el

sol

da

di

to

que

to

# 4

========================
&
={
l
ca_el

tam

bor

OSTINATO

========================
& {
=l
l
pa
sa
pa
sa
#

========================
&
={
l

pa

sa_el

ba

ta

lln

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

234

JESS TEJADA GIMNEZ

LA RECETA
Annimo
Texto: Carmen Angulo
1

======
& 4
=l
Pe - las
Haz - las

pa
pa

======
&
=l
2

ta - tas
pi - lla

las
y

=l
======
&
3

e - chas
con man 4

en
te -

l l l l
========================
&
=

_
_ .
a - gua
qui - lla

las
y_un

po - nes
po - co

al
de

fue - go_y
cla - vo

las
ya

de - jas
tie - nes

co
pu

cer.
r.

Transmitido por Da. Carmen Angulo Snchez-Prieto

CANON
Annimo

========================
&b4
=l
l
Noi

tut

ti

rin

gra

=l

l
========================
&
zia

mo

noi

tut

ti

rin

gra

3
U

b
=l

========================
&
l
zia

mo

Co

lui

che

ci

do - na

la

{
=============
&
vi

- ta

BERALDO, P. (1970) 42 Canoni. Padova: Zanibon

235

ARS CANORA

SI TODOS SOMOS HERMANOS

Popular. Israel
1

=======================
& b 4 { l l .
l .
=l
Jun - tos

can -

ta - mos

la

can

cin

l .
=======================
&b
l
={
l .
la

la

la

la

la

la

=======================
& {
=l
l
l
l .
La
la
la
la
la

b
.

=======================
&
={
l
l
l .
la

la

la

la

la

la

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

CANTA EL ARROYO
Popular. Israel
2

# 3 1

l .

========================
&
l
={
l
Can - ta_el

rro

yo

- e_el

pa

jar

# .

========================
& {
={
l
l
l
3

Hei
Hei,

hei
hei!

can - ta_el
r - e_el

a
pa

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

236

rro
jar

yo

JESS TEJADA GIMNEZ

ARRIBA EN LAS MONTAAS

Popular. Suiza
Texto: Carmen Angulo
1

#3

l
j

========================
& 4
l .
l
l
A

rri

ba_en las mon - ta - as

un pas - tor

en

su ca -

j

l .
l
l
l
========================
&
ba -

es

qui

la sus o

- ve -

jas

la

la

- na_en - ma

l l

========================
&
l
l

de -

ja

En la

rue - ca_ha - ce_el

hi

lo

con el

hi

- lo_ha - ce_un o -

l l

l
l
========================
&

vi

llo

Qu se - r

lo

te

ji

- do?

u - na

man -

ta

pa - ra_el

#
=======
&
=
fr -

ANDERSON, R. (1961) Rounds from Many Countries. New York: G. Schirmer

237

ARS CANORA

BONJOUR LE JOUR
Popular. Francia

44

============
&
=l
1

Bon -

jour

bon

jour

.
============
&
=l
2

voi -

ci

nai - tre_un

nou - veau

jour

============
& . =l
tout

pa - r

de

beaux

tours

============
& . =l
que

nous

fe -

rons

riche

et

lourd

============
& .
=l
de

tout notre

a - mour

============
& _
={
_ .
_ _
bon

jour

le

jour

CERLATI, P., STROBINO, D. VINEIS. (1987) Il canone. Milano: Suvini-Zerboni.

238

JESS TEJADA GIMNEZ

KUKURKU
Popular. Israel

4

={
l
=======================
& 4 { _ _ j
_
_
_j

_
2

Kum ba - chur

a - tzeyl____

v'

tzeyl - a

a - vo - dah

J
={
j
l
=======================
& {

Kum

kum________

v'

tzeyl - a

- vo - dah

={
=======================
& { l _ _
Ku - ku - r - ku

ku - ku - r - ku

tar - ni - gol

ka -

ra

SAMUELSON, M. (1978) Hebrew Songs and Dances. New York: Schott. .

EN EL ESTANQUE
Ursula Frey
Lotti Spiess

U
1

44

========================
&
=l
l
_
_
_
_
Cuac
cuac
cuac
cuac.......
2
U

========================
&
=l
l
3
U

========================
&
=l
l
4
U

l
========================
&
={

_
FREY, U., SPIESS, L. (1981) Spiel Weiter. Zrich: Verlag Musikhaus Pan.

239

ARS CANORA

GREAT BIG INDIAN CHIEF

Popular

44

========================
&
l
=l
This

is

great

big

In

dian

Chief

j
.
l
========================
&b
=l

This

is

his

ar

row

and

his

bow

b
=l

l
========================
&
This

his

wig

wam

this

his

flute___________

========================
&
={
.
l
j
This

is

the

way

he

sits

just

MUHR, N. (1971) 30 canons for the children. Buenos Aires: Ricordi.Americana

240

so

JESS TEJADA GIMNEZ

CANON DE LA LLUVIA
Guy Plettener

========================
&
=l
l
La

la

la

la

la

la

la

2
U

.
j

l
========================
&
=l
la

tic

toc

lu

lu

lu

lu

lu

lu

lu

lu

Ya

la

llu - via lla - ma_a

nues -

lu

lu

U
3


.

========================
&
=l
l
4
U

l
========================
& #
=l
tro

bal -

cn

el

vien - to

nos

da

su

U
# #
=========
&
=
dul

- ce

can - cin

EQUIPO TELSTAR 33. (1973) Yukaida. Barcelona: Hogar del libro.

TERRE ROUGE
F. Cockenpot

1
U

44

l w
========================
&

l
=l
Ter
re
rou
ge
ter re
de
feu

U
2

========================
&
=l
l
l
l

Ter -

re

ter

re

ter -

re

de

lu

mi

re

U
3

========================
&
={
l
l
l
Ter -

re

rou

ge

sous

le

ciel

bleu

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

241

ARS CANORA

NOSTER GALLUS MORTUS EST

Hans Lang

1

44 .
j
b
=l

==========
&
No

ster

gal

- lus

==========
& b
=l
mor

tus

est

========================
& b _ _ _ _ l l
={
3

No - ster gal - lus

No - ster gal - lus

mor -

tus

est

ki

ki

ri ki

COLOMER, A. (1973) Al son de mis canciones. Barcelona: Artison.

EL DESPERTADOR
Popular. Alemania
Letra: Carmen Angulo

# 4

============
& 4 l
=l
1.To- das

las ma -

nas

#
l
=l
============
&
sue- na

mi

des -

per -

ta -dor

#

============
& l =l
di - ce que_ha sa

li

- do_el sol

# 4

l
{
=============
&
y_hay que

le - van -

tar

se

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

242

2. Y todas las noches

cuando me voy a dormir
pongo en hora mi reloj
antes de acostarme.

JESS TEJADA GIMNEZ

HINE MAH TOV

Popular. Israel

1
U

68 .

. ={
.
========================
&
l .
l j
l
Hi - ne mah tov u - mah nay

im

sche - vet a - chim gam yach

ad.

j
.

J
.
.

.
. ={

========================
& {
l
l
l
Hi

ne

ma

tov

sche - vet a - chim gam

yach

ad

STEEN, A (1992). Exploring Orff. New York: Schott.

LE ROI BOIT
Popular. Francia

U
# 1

========================
&
l
=l
Le

roi

boit

le

roi

boit!

U
# 2

l
========================
&
=l
tou

te

la

cour

est

en

moi

# 3

l
========================
&
=l
il

n'y

vrai

ment

pas

de

quoi

U
#

========================
&
={
si

le

roi

bu,

le

roi

n'a

plus

soif

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

243

ARS CANORA

MOO COW
Canon

Popular. USA
2

# 2 1

=l

========================
& 2
l
cow,
dog
cat,
duck,

1.Moo
2.Bark
3.Mew
4.Quack

moo
bark
mwe
quack

cow,
dog
cat
duck

how
how
how
how

do
do
do
do

you
you
you
you

cow?
dog?
cat?
duck?

do
do
do
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========================
&
={

l
Ve
Ve
Ve
Ve

well
well
well
well

ry
ry
ry
ry

thank
thank
thank
thank

you
you
you
you

moo
bark
mew
quack

moo
bark
mew
quack

moo
bark
mew
quack

MUHR, N. (1971) 30 canons for the children. Buenos Aires: Ricordi.

NO ALTO DAQUELA MONTANHA

Popular. Brasil
1

24

========================
&
l
l
l
=l
No
2

al - to

da - que - la

mon - ta -

nha a - vis

- tei

u - ma be - la

pas -

========================
&
=l
l
l
l
to - ra qui di -

zi - a

=====
&
={
sar

Transmitido por Carmen Angulo

244

em

su - a

lin

- gua - gem que que

- ri

Bela pastora entrai na roda

e vereis o que danar
una volta, meia volta
e escolhei o vosso par

- a

se

ca

JESS TEJADA GIMNEZ

QUAND LA NUIT SE POSE

Letra y Msica: Jean Naty
1

34

b
.

=======================
&
l _
l
l
l .
=l
Quand

la

nuit

se

po

se

se

po

b
l .

=======================
&
l .
l .
l _ =l
se

se

po

se

Quand

tou - tes

les

l .

l _
l
l
l
=======================
& b .
=l
_
_
cho
2

ses

re

po

sent

sans

bruit

.
b

=======================
&
=l
l
l
l l
Quand

les

pau - pi - res

se

clo - sent

se

clo

.
.
.

b
b

(
)
=======================
&
l
l
l
l =l
sent

se

clo

sent

Comme

- ne

=l
b

l
l
l l .
l
=======================
&
ro

se

Qui

se

re

plie

l
l
l .
=l
l
=======================
& b _
_
_
_
J'ai

me

ce

mo

ment

J'ai

me

#
=======================
&
=l
l
l l _ _ _ l _ .
ce

mo

ment

Ou

l'on

dit

dou - ce

- ment

l . ={
=======================
& b _ _ _ l l _ _ _ l l .
Bon- ne nuit

bon - ne nuit

bon - ne nuit

bon

ne

nuit

Transmitido por Leonardo Riveiro

245

ARS CANORA

EL NARANJITO DEL PATIO

Adela de Larrocha
Texto: tradicional

# 3 1

========================
& 4 .

=l
El

na -

ran

ji

to

del

# 2.
j

l
========================
&
=l
pa

tio,

tan

lin

da

que

# 3
.
j

========================
&
=l
l
sois,

cuan

do

te_a

l
========================
&
=l
cer

cas

el

llo-

.
j

l .
========================
&
={
ran

do

me

voy

OSTINATO

l
========================
&
={

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

246

JESS TEJADA GIMNEZ

LIKE A FLOWERS
Popular

.
4
.

. =l
========================
& b 4

l

_
I
2

like

like

the

flo

wers

like

the

daf -

fo - dills

b
.

. =l

========================
&
l
the moun -

tains

like

the

rol

- ling hills

3
.
.

b
.

========================
&
={
I

like

the

fi

re side

when

the

light

is low

OSTINATO

b
========================
& {
l
_ _ _ _ _ ={
M di di a
di...
Transmitido por Paolo Cerlati

MIAOU
Popular. Francia
Texto trad.: Ruth Anderson

j

l
j
l =
========================
& b c _ j
_ l l _ j
_
Mi - aou, mi - aou,

all

thru the night long, Mi - aou, mi - aou,

hear a nigth song

========================
&
l
l
l =l
2

Black cat sing - ing

in the al - ley- way,

Ser - e - nad - ing

with a mourn- ful lay,

========================
& b
l _ _ l _
l _ _ =
{
Go

'way,

go a- way frommy house! Go

'way,

Go and find a big mouse!

ANDERSON, R. (1961) Rounds from Many Countries. New York: G. Schirmer

247

ARS CANORA

FALALA
J. Rohwer
1

j
# 6 j

=l
8
================
&
l
Fa
2

la

la la

la

la

la

la

la

#
.

.
j

================
&
=l
l
.
la
3

la

Mu

si - ca

2.

.
#

.
j
========================
&
=l
l
{
mu

1.

si - ca

mu

si - ca

est

#
.
.

========================
&
l
l
=l
.
.
.
res -

ba

- lar

mil

ve

ces

#
.
.

========================
&
=l
l .
j
j
.

l
sal - tar

con

im

pul

so

#
9 .
.

l .
l8
========================
&
=l
j
.
.

fi

nar

al

fin

# 2
.

J
j

.
========================
&
l
l =l
co - ma
pun - to
co - ma
y
pun

l
l
========================
&
=l
to
con - tra - pun
to
lle - ga - mos

#
.

j
========================
&
=l
l
l
a

la_u -

ni

dad

la_ar

mo -

# U

j
.

l .
=l
l .
========================
&
a

la_ar

mo

U
#

================
&
=
l
la_ar -

mo - n

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

248

JESS TEJADA GIMNEZ

ROSAS DE MARZO
Popular. Dinamarca

========================
&
l
=l
Ro

sas

de

mar

zo

2
#

l w
========================
&
=l
ro

sas

de_a

bril

l
========================
&
=l
ro

sas

de_o

to

cre

cen

4
#

l w
========================
&
={
en

mi

jar

dn

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

CANON
Friedrich Kuhlau (1786-1832)

1
#

J
c
=
l
l
========================
&
l
l
2

#
j

l . j
l
l
========================
&

l _
# 3 .
J j

. =
j
j

l
l
========================
&
l
l
#
=======
&
={
UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

249

ARS CANORA

CANTA MI BURRITO
Popular. Inglaterra

2
l

========================
& 4 _ . _ _ . l
l . _ .
=l
_
Can

- ta mi

bu

rri

to

cuan -

do va_a

pa

- sear

. .
.
. =l
========================
&
l
l .
l
na -

die co - mo_el

bu

rro

sa

be

re

- buz

- nar

========================
& _
={
l _
l _ .
l _
_ .
_ .
_ .
3

i - o

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

EL CIELO ES DE CIELO
M. Nardelli-M.E. Walsh

j
l
l
=l
========================
&4
l
El

cie

lo_es

de

cie

lo

la

nu

be_es

de

_ _ l _ _ _ l
_ l _
========================
&
=l
ti

za

la

ca

ra

del

sa

po

me

da

mu - cha

========================
&
l l
l =l
_
ri

sa

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

ja

===
& ={
ja

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

250

ja

ja

ja

JESS TEJADA GIMNEZ

SIN PERDER EL COMPS

Popular. Croacia

========================
&4
l
=l
Sin

per

der

l _
========================
&
=l
el

com

ps

========================
&
l
_ =l
siem

pre

can

ta

rn

las
los
los
los
los

ra
gri
pe
ga
pa

nas
llos
rros
tos
tos

========================
&
={
l
cro
cri
guau
miau
cua

cro
cri
guau
miau
cua

cro
cri
guau
miau
cua

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

251

ARS CANORA

UN RATN CHIQUITN
Maurice Chevais
Letra espaola: Csar Aymat

========================
& 4
=l
l _
l
l _

Un

ra

tn

chi -

qui

tn

=l

========================
&
l
l
l
co rri
por
la
co
ci
ni
ta,
3

========================
&
=l
l
l
l
a
sus
t_a
la
ran
che
ri
ta
4

========================
& _
={
l
l
l
que

gri

con

ho

rror

CHEVAIS, M.(1957) Abecedario Musical. Paris: Ed. Alphonse Leduc.

LA SIEMBRA
Maurice Chevais
Letra espaola: Csar Aymat
1

========================
& 4 _
l
l
l

_
_ =l
Al

rar

con

los

bue

yes

========================
&
=l
l
l
l
yo

soy

muy

fe

liz

l
l
l
=l
========================
&
por

que

pien

so

que

muy

pron

to

========================
&
={
l
l
l _
sem

bra

re

mos

el

ma

CHEVAIS, M.(1957) Abecedario Musical. Paris: Ed. Alphonse Leduc.

252

JESS TEJADA GIMNEZ

TONGO TONGO
Popular. Australia
Adaptacin texto: Carmen Angulo

24

=l

========================
&
l
Ton - go Ton - go

duer

me

so

bre_u -

na_es

te

ra

=l
========================
&
Ton - go

Ton - go_es

rey

de

la

sel

va_en

te

ra

b
========================
&
=l
l
3

ven

Ton - go Ton - go

ven

ya

no

que - dan

========================
&
={
tri

bus

co - mo

la

zu

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

253

ARS CANORA

NOEL, SORS DE TON LIT PARE

J. Turellier
basado en Eustache du Caurroy (1549-1609)

======
&b4
=l
No

======
& b {
=l
el,

No

=
b
======
&
l
el, No

el,

l l
l =l
========================
&
_ l
No - el
No - el
No el
sors
de ton lit,
U
U
U
U

l
l
========================
& b l l
=l

de

ton

lit,

de

ton lit

pa - r

No

======
&b
={
No

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

254

el

JESS TEJADA GIMNEZ

CANON
Joseph Haydn

b
C

l
========================
&
=l

b
========================
&
=l
l
3

l
========================
&
=l
4

#
b

========================
&
=l
l
5

l
========================
&
={

UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

SAN SEREN
Popular. Argentina

#2 1

=======================
& 4
=l
l
San

Se -

re

- n

del

mon

te

l
=======================
&
=l

San

Se -

re -

cor

ts

=l

l
=======================
&
3

yo

co

mo

soy

chi

qui

to

me

le

=======================
&
={
l
van

ta

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

255

ARS CANORA

THE SWAN SINGS

Popular

3
==========
& 4 _
_
_=l
The
swan
sings,

2

==========
&
=l
Teer
3

- i -

li -

o,

Teer

- i -

li -

o,

==========
&
=l
4

==========
& _
={
Teer

- i -

li -

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

CAF, CAF
K. G. Hering (1766-1853)

34

l l l =l
========================
&
Ca -

ca

que

se

ca

ca -

l
========================
&
=l
l
l
lo se - dien - tos s- lo

be -

ben ca - f

los

a -bue- los y

los

j - ve - nes tam - bin

========================
& b
l l _ _
l _ ={
los

mu - sul

- ma - nes

ja

ms

lo

COLOMER, A. (1973) Al son de mis canciones. Barcelona: Artison

256

quie -

ren

pro - bar

JESS TEJADA GIMNEZ

CONTRAFBULA
M. Praetorius (1571-1621)
Letra: Carmen Angulo

3
=l
=======
& b 4
Se_o -

yen

los

2. Mientras la hormiga
atareada en su carrera lcida
llena el depsito
con lo que acaba de encontrar

=
j
l
=======
& b .
cn

3. Piensa nostlgica
que esta vida tan frentica
es muy pattica
si no la puede disfrutar

ti - cos que_en

b
=======
& =
l
to- nan las ci- ga- rras

l
.
========================
&
l
j
l
l . ={
c

mi - cas

can - tan

pa -

c -

fi - cas no pien - san nun - ca_en tra - ba - jar

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

CHRISTMAS IS COMING
Popular

.
44

l
j

l
========================
&
=l
l w
1

Christ
2

Please
3

to

Please

to

mas

is

com - ing,

The

geese

are

get - ting

fat.

l w

l
========================
&
=l
_j

_
_
put

pen - ny

in

the

old

man's

hat.

l _ l
========================
& . j
={
l _w
put

pe - ny

in

the

old

man's

hat.

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

257

ARS CANORA

SWEETLY THE SWAN SINGS

Popular

4
===========
& 4 _
_ _ _
_ =l
Sweet

- ly

the

swan

sings:

===========
&
=l
2

Do

di

ah

do,

===========
&
=l
Do

di

ah

do,

===========
&
={
_
Do

di

ah

do

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

258

JESS TEJADA GIMNEZ

HOY AMIGOS
W.A. Mozart

. j
. j


b
c
j
l

=
========================
&
l
l
l
Hoy

a mi gos le van

te

mos

nues

tras vo ces si que

re mos

to dos go

j

b

l
l
l
========================
&
=l
zar

la va ca cin

qu_es fru to

de

nues

tro

su

dor sin ella_el li bro_esle tra

=l

l
l _
l j
========================
& _
muer

ta

que se ca pres to la ca

be

za

y sin tar dar

j
j

j

=l
========================
&
l l _ _ _ _ l
vie ne_eldo lor

las i lu sio nes de la

vi

da

ma

tar

tras la tor

3
. j

. j

_ l
l
_ l
========================
&
=l
men ta_es fuer za_ha de ve

nir

un nue vo

sol que_alumbre_el por ve

nir

can

tad

=
b l l
j
l
l
========================
&

gri

tad

brid el co ra

zon

la_ex pan

sin

ha

4
.
.
. j
. j
j
b

l =l

========================
&
l
l
ced

cau dal

de_a lien -

tos

pa

ra

lu char

con

ten - tos

gue rra

={

========================
&
l
l
l
siem - pre

fie

ra

mas con

ho

nor

MUSEO CATEQUSTICO DIOCESANO (sin fecha) Cnones infantiles. Logroo: Seminario Conciliar.

259

ARS CANORA

THE DUCHESS AT TEA

Annimo. Inglaterra
1

44
b

l _ _

========================
&
=l
I

sat

next

to

the

Duch - ess

at

tea.

l .
========================
&
_j
=l
2

It

was

just

as

thought

it would

be.

Her

_ _
_ _
========================
&
=l
l
rum - bl - ings

ab - dom - in - al

were

sim - pl - y

phen - om - en - al,

l .
========================
& _ _ _
={
Eve- ry - one thought

- it

was

me!.

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

JOAN, COME KISS ME NOW

Annimo. Inglaterra
1

========================
& 4 .

l
l w
=l
Joan,

come

kiss

me

now.

. j

========================
&
=l
l

l #

Once
a - gain
for
my
love
gen
tle

l
l w
========================
&
={
2

Joan,

come

kiss

me

HARRAS, M. (1983) English Rounds. Zrich: Verlag Musikhaus Pan.

260

now.

JESS TEJADA GIMNEZ

TUMBA-TUMBA
Popular

# 4 1
#

l =l
4

========================
&
l
l
Tum - ba,

tum - ba,

tum - ba,

tum,

Tum - ba,

tum - ba,

tum -

ba,

tum,

#
========================
& l l l =l
La - la - la - la - la - la,

la - la - la - la - la,

La - la - la - la - la - la,

la

- la - la - la,

# .

w
w

========================
&
={
l
l
l
Tum

ba,

tum

ba,

tum

ba.

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

CANON
Louis Heinrich Kohler (1820-1886)

# 1 .
J

===========
& c
=l
# 2

=l

===========
&
# 3

===========
&
=l
# 4

===========
&
={

UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

261

ARS CANORA

MY DAME
Popular. Inglaterra
1

#
l =l
===============
& c
My

dame hath

a lame, tame

=
l
.

===============
&
l
crane,

My

dame hath

a crane that

is

3

# .

l
===============
&
=l
lame.

Pray,

gen - tle Jane, let

my

l
===============
&
=l

dame's lame, tame crane

Feed

and come home a

#
.
========
&
={
gain.

ANDERSON, R. (1961) Rounds from Many Countries. New York: G. Schirmer

NANE NANA PER NON DORMIRE

Paolo Cerlati

U
## 4 1
=l

l .
========================
&
.
__ __j
_ l j
_ l .
__
Na
ne na
na
na na
na
ne na
U
## 2

=l

l j
l .
l .
========================
&

Na
ne na
na
na na
na
ne na
U

## 3

.

j
j
l j
j
l j

========================
&
=l
j
_ . l
_

na ne na ne na
ne
na
na
na ne na ne na
na
U
## 4

={
. l

l j
l .
========================
&
_ j
j
w

_
na

ne

na

Transmitido por Paolo Cerlati

262

na

ne na

ne

na

JESS TEJADA GIMNEZ

WHITE SWANS
Popular. Inglaterra

9
=========
& 8 _ .
. l
_ . _=
White

swans

go

.
=========
&
=l
sail -

ing

a -

long

=========
& .
=l
sail -

ing

a -

long

=========
& _ .
={
sail - ing

long

Transmitido por Paolo Cerlati

263

ARS CANORA

GLCK, HEIL
Popular. Austria

w
================
&bC
=l
Glck
2

================
&
=l
Heil

und

b
================
&
=l
Se

gen

================
&
=l
auf

al

================
&
=l
len

eu

ren

w
================
&b
=l
We

w
================
&b
=l
gen
8

================
&b
={
MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

264

JESS TEJADA GIMNEZ

KIKIRIK
Popular

24

b
j
j

l .
========================
&
l .
l
=l
Ki

ki

ri

can

tad

sin

fin

========================
&
=l
l
l
l
ka

ka

ra

can

tad

sin

pa

rar

========================
&
=l
l
l
l
ay

ki

ki

ri

ka

ra

ka

ra

b
l

========================
&
={
l

_ _
_
va - ya_al

ga - ra

que

va

mos

a_ar

mar

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

265

ARS CANORA

LEGO DIEGO
Popular

24

========================
&
l
l
l
=l
Le

go

Die

go

que

las

do

ce

l
l
l
========================
&
=l
2

dan

do_es

tn

dan

do_es

tn

=l
========================
&
l
l
l
to - can ya_a mai

ti

nes

to - can ya_a mai

ti

nes

========================
& b
={
l
l
l
_
_
don

din

dan

don

din

dan

MUSEO CATEQUSTICO DIOCESANO (sin fecha) Cnones infantiles. Logroo: Seminario Conciliar.

DE MI PUEBLO MUY TRISTE ME VOY

Popular. Israel

l
l
========================
&
l
=l
De mi

pue - blo muy tris - te me

voy

las

mon - ta - as ya le - jos de-

l
l
l
========================
&
=l
j

y los

r - bo - les al - tos me van di- cien- do_a - dis nun - ca ms los ve - r flo -re -

======
&
={
cer

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

266

JESS TEJADA GIMNEZ

CANON
A. Gumpelzhaimer (1559-1625)

1
J
#J

c

========================
& .

j
=l
l
la

la

la.....

l _ =l
========================
&
3

========================
&
l =l
4

j
l
========================
& .
=l
5

========================
&
={
l
MOLNAR, A. (1978) Klasszikus Kanonok. Budapest: Zenemukiado.

POR LAS MAANAS

Popular. Inglaterra

1
#4
. j
. j

4
========================
&
l
l
l
=l
Por

las

ma - a - nas sue - nan las

cam- pa - nas con su

dul - ce_y cla - ro

2

# .
. j

l . j

l
========================
&
l =l
son

es - cu - cha - re - mos y con - tes -

ta - re - mos y se_oi - r

nues - tra

can -

3
#

=l

========================
&
l w
l w
l

cin

din

don

din

din

#
=====
& ={
don

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

267

ARS CANORA

ZIM, ZIM, ZIM

Popular. Espaa
1

j
#4
.
.
j

================
& 4
l
=l
Zim,

zim

zim,

ha - ce_el

vio -

j
#
.
j

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l
================
&
ln;

drin,

drin

drin,

el

gui

ta

# 3

=l
l .
.
j
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&
j

rrn

zum,

zum

zum

el

con

tra

# 4

j
l .
.
j
================
&
=l
ba -

jo;

ta,

ta,

ta,

=========
&
{
ll

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

268

el

cuer

- no_a -

JESS TEJADA GIMNEZ

LLEGA PRIMAVERA
J. Fornsete (s. XIV)
1

j

j
j

============
&b8
l
=l
Lle - ga pri - ma - ve - ra se_o - ye_el can 2

b
j
l .
============
& j
=l
tar

del rui - se

- or

j
j
b

=
j
l j
l
============
&
cas - ca - be - les
3

cen - ce - rros

j
.
j
b
============
&
=l
l
siem - pre se_o -

- rn

.
.

b
l
============
&
=l
4

y_el

cu

c;

j
j
b

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j
l
============
&
de

los mon - tes

ms

le -

ja - nos

6
j

b
============
& j
=l
l .
lle - ga su

can

- cin

j
l
============
& b j
=l
7

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can - cin

le - gre del

cu -

.
.

.
J
J

.
.
b
=l

========================
&
l
l
l
c

y_el rui -

se

- or

siem - pre_a

ll,

en

j

j
j
j

b
j

l
l
l .
j
========================
&
={
mon -

tes ms

le

ja

- nos

el

cu - c

y_el rui - se

or.

COLOMER, A. (1973) Al son de mis canciones. Barcelona: Artison

269

ARS CANORA

CADA DA SALE EL SOL

Popular. Hungra
Letra: Jess Tejada
1

24
b
=l
======
&
Ca - da d -

=l
======
& b
sa - le_el sol
3

l
======
& b =
y

to - do

co

l
l
l =l
========================
&
mien -

za

ca - da

d -

sa

- le_el

sol

to - do

co

=l
========================
& b
l

l
l
_
mien - za
ven
ga
ya
la
cla ri

========================
& b

l
l
l
l
_
dad
sal
ga
ya
la_os
cu
ri

===================
&
l
l
{
dad

ha

sa - li

do_el

sol

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

270

JESS TEJADA GIMNEZ

SANCTUS
Clemens non Papa (c. 1500-1558)

U
1

42 .

l
========================
&
=l
w
San

(ctus)

U
2

=l

l
========================
&

_w
_
ctus,
San
U
3

w
b

========================
&
=l
l

ctus,

San

========================
&
=l
l
(ctus)

l
w
========================
&
={

ctus,

San

ctus

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

271

ARS CANORA

MISTER RABBIT
Popular afroamericana

4
==========
&b4
_ =
_ l
Mis - ter

j
b
=l
==========
&
Rab- bit, Mis- ter Rab- bit,

Your

j
=l
==========
& b
ears are might-

y long.

==========
&
=l
Yes,

my

Lord,

they're

.
J .
b
j

==========
&
=l
put on

wrong -

J
.
b
=l
==========
&
Ev

ry lit
-

tle

soul must

.
b

j


==========
&
=l
shine,

shine

shine -

.

==========
& b
=l
Ev

ry lit - tle

soul must

b
.

=l
==========
& j
shine -

shine

==========
& b .
={
shine.

REGNER, H. (1977) Music for children. Orff-Schulwerk American Edition. New York: Schott.

272

JESS TEJADA GIMNEZ

LA ORQUESTA EN CRESCENDO
tema de la Sinfona I, mov. III

G. Mahler
Texto: Carmen Angulo

#4 1

=l

=======================
& 4
l

1.Los
2.Y

vio
las

li flau -

nes
tas

los
y

vio
las

li flau -

nes
tas

=======================
&
=l
l
"piz fi -

ca
ru

rn"
l

"piz
fi

ca
ru

rn"
l

.
# .

=l

l
=======================
&

en
con

un piz los cla -

zi - ca ri - ne -

to
tes

en
con

un piz - zi - ca los cla - ri - ne -

to
tes

=======================
&
={

l
_
_
de
sue

cris
nan

tal
ya

de
sue

cris
nan

tal
ya

OSTINATO

============
& {
_ ={
_
3. Contrabajos y fagot
unen sus sonidos y color

5. Las trompetas tocarn

junto a los timbales tu-tu-tn

4. Los oboes y el trombn

de acompaamiento van al son

6. Esta orquesta tocar

con toda su fuerza, chan-chan-chan.

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

273

ARS CANORA

CANON
Philip Hayes

1
#4
=l
4
==========
&
#
2

=l

==========
&
3
#

==========
&
=l

4
#

=l

==========
&
5

=l

==========
&
6
#

. . .
J
.

j

========================
&
={
l
l

UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

ESTORNUDO
Popular. Israel
Texto: Carmen Angulo
1

J
J

J J
68
J J

=========================
&
l
l
l
l
La

luz

de

la

ma

na

se

pa

se -

jun - to_a

J j
. J

J

j
j

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l
l
l
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mi

el

sol

me

cos

- qui -

lle -

me

pi

ca

la

na -

. .
j

j
.


=========================
&
l
l .
l .
l
riz

A...

=====
& .
={
ch
chs

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

274

A...

A...

A...

JESS TEJADA GIMNEZ

I LOVE THE FLOWERS

Popular
1

. l
l . _ =l
========================
& b 4
l

love

the

flow

ers,

love

the

daf -

fo - dils.

l . =l

========================
&
l
l
I

love

the

moun -

tains,

love

the

roll - ing

hills.

. .
.
b

========================
&
=l
l
l
l
I

love

the

fire

side

When

all

the

lights

are low.

={
========================
& b . . l . . l . . l _
Boom - de- ah - ra,
boom - de- ah - ra,
Boom - de- ah - ra,
boom!
NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

CIELOS Y TIERRA
Popular. Alemania

# 3

4
========================
&
l
l l .
=l
Cie

- los

tie

- rra

pe - re

ce

rn

.
.

j
# 2

l
l
l
========================
&
=l
pe -

ro

la

si - ca

pe

ro

la

si - ca

# 3

.

j

l
========================
&
={
l l .
pe -

ro

la

si - ca

per - du -

ra

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

275

ARS CANORA

CANON ASCENDENTE DE LOS INTERVALOS

E. Mandyczewski

========================
&4
_ _ l _
_ _ l
_ _ l
_ _ =l
Do

do

do

do

do

re

do

do

mi

do

do

========================
&
_ _ l
_ _ l
_ _ l
_ _ =l
fa

do

do

sol

do

do

la

do

do

si

do

do

========================
&
=l
l
l
l
do

do

do

to - dos

es - tos

in - ter

va - los

per - te

l
========================
&
=l
l
l
ne - cen

la_es -

ca - la

mu - si

cal:

do

fa

mi

re

re.

J
J
J
========================
&
=l
l
l
l
3

ca

da

no

ta

tie - ne_un

so

ni

do;

l .

l
j
=l
l
========================
&
COLOMER, A. (1973) Al son de mis canciones. Barcelona: Artison

276

JESS TEJADA GIMNEZ

CANON
Jacopo Gotifredo Ferrari (1763-1842)

2
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======
&b4
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2
U
.

========================
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l
l _ l =l
_j
l l
U
3
J
b
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U
4
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j
J

.
J

.
J j
b

l
l
l
l j
l
l
========================
&
=
U
b
======
& J
={
UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

DONA NOBIS PACEM

(P. L. Palestrina S. XVI)
1

34

l
_
========================
&
l _
l l l
l l . =l
Do - na no- bis
pa - cem pa - cem, Do - na__ no - bis pa cem
2

.
.


U
b
l . =l
========================
&
l
l
l l
l
l
Do

na

no - bis

pa- cem

Do-na

no - bis

pa

cem.

na

no - bis -

pa - cem

do - na

no - bis

pa

cem

========================
& .
l .
l . l _ l
l l _ l . ={
3

Do

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

277

ARS CANORA

CANON
Friedrich Kuhlau
1

#3

l
=l
========================
& 4
l
l
#

=l
========================
&

l
l
l

2

#

l
l
l
========================
&
=l

l
========================
&
l
l
l =
3

.
#
j

l l

l
========================
&
#_ =l
_


#
# n

l
l l =l
========================
&
#
===
& ={
UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

ECO
G. Wartkinson (1918)

44

b
=l

========================
&
l
l _
Oi

go

el

- co

re - tum

bar:

ti - ro

l
l
========================
&
={
3

ti

ro

ti - ro

ti

ro

COLOMER, A. (1973) Al son de mis canciones. Barcelona: Artison

278

JESS TEJADA GIMNEZ

ALLELUIA
Philip Hayes (1738-1797)

# 1
=l
=======================
& Cw
l w
l w
l .

Al

le

lu

ia,

al

U
#
.

l _

=======================
& _
=l
l
l _w
_w
le lu ia,
al
- le
- lu
ia.
2

w
=======================
&
=l
l w
l w
l
Al

le

lu

ia,

al

l
l
l w
=======================
&
=l
-

le

lu

ia,

al -

le - lu

ia.

# .
#

l
l
l
=======================
&
=l
3

Al - le - lu -

ia,

al

le

lu

ia,

al

U
# .

l w
l
l w
=======================
&
=l
le

lu

ia,

al

- le -

lu

ia.

# 4

=l
l
l
=======================
&
l
Al - le - lu -

ia,

al -

le - lu -

ia,

al

U
#

l
l
l w
=======================
&
={
le

lu

ia

al

le

lu

ia.

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

279

ARS CANORA

SI CANTAMOS
A. Caldara (1670-1736)

24

========================
&
l
l
l =l
Si
Si

can
ta - mos
mo
can - tia -

tra
la

la
la

las
co -

la
la

ho
s

ras
l'ore

pa
sa
pas - se

ne

l =l
l _
========================
& _ _ _ l _
_
_ _ _
ran
r

tra

la

la

tra

la la

la

tra la la

la

la

la

la

========================
& _
l
l
l =l
la

tra

la la

tra la la,

tra la la

la

la

=====
&
={
la.

BERALDO, P. (1970) 42 Canoni. Padova: Zanibon.

ALELUYA
W. A. Mozart

# 4 . j

=l
========================
& 4
l
l
l
A - le - lu - ya A - le - lu - ya

le - lu

- ya A

le

lu

ya

# . j
#

=l
========================
&
l
l
l
A - le lu - ya A - le - lu - ya

A - le - lu - ya A

le

lu

- ya

# 3

========================
& w
l
l
l _ =l l
A

le -

lu - ya

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

280

le

lu

ya

JESS TEJADA GIMNEZ

ESCUCHAD EL CLARN
Popular. Alemania

.
j
34

=l

========================
&

l
l
_ l
Es - cu - chad

el

cla -

rin

que

to

ca_a

ten

=l
l
l _ l
========================
&
cin.

Los

ja - ros

can - tan,

el

sol

ya

sa

==
& ={
li

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

WHITE CORAL BELLS

Popular

44

========================
&
l
j
=l
White

cor -

al

bells

pon

slen - der

stalk,

========================
& _
={
l
2

Li

- lies

of

the val - ley deck your

gar

den

walk.

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

281

ARS CANORA

COME FOLLOW
Popular. Inglaterra
1

44

l l =l
========================
&
l
_
Come

fo - llow

fo - llow

fo - llow

fo - llow

fo - llow fo - llow

2

. J

=
l
l
========================
& _ _ l l
me

Whi - ther shall I

fo - llow

fo - llow

fo - llow whi - ther shall I

fo - llow

fo -

llow

.
J . j

========================
&
=l
l
l
l
3

thee

to

the green wood to

the green wood to

the

green wood green wood

=======
&
={
tree

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

GO NO MORE TO BRAINFORD
Annimo. Inglaterra

44

========================
& _ .
l
=l
j
l
1

Go

no more

to

Brain

ford

un

less

you

love

========================
&
=l
l
l
punk.

For

that

wick -

ed

sin -

ful

town

hath

made

l
l
========================
&
={
_
me

drunk.

Come

HARRAS, M. (1983) English Rounds. Zrich: Verlag Musikhaus Pan.

282

fol

low

me.

JESS TEJADA GIMNEZ

JUBILATE DEO
Annimo
Atribuido a M. Praetorius
1

44

===========
&
=l
Ju
bi
2

===========
&
=l
la

te

De

j
=l
===========
&
3

ju

bi

la

te

===========
&
=l

de

===========
& _
=l
Al

le

lu

===========
& _ .
={
ia

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

283

ARS CANORA

HASHIVENU

Versin original de "Canon Hebreo"

Popular. Israel

U
1
68 .
b
l
l
l
=l

========================
&
Ha - shi - ve - nu

Ha

shi

- ve

nu

do - na

le

cha

. U
j

.
.
.

b
.

========================
&
=l
l
l
l
2

ve

na

shu

- va

ve -

na

shu

va

.
.
U

j
.
.

b
========================
&
={
l
l
l
Cha

desh

Cha

desh

ya

- mei - nu ke - ke

dem

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

LOIE DE LA SAINT-MARTIN
Couvent de Lambach (siglo XIV)
Texto francs: Marie-Anne Reibel

========================
&
l
l
l
=l
Mar

tin,

no

tre

mai

tre

nous

l w
l =l
========================
&
vou - lons
t'ho
no
rez.
Pour fe - ter ta
3
U

l
l
l =l
========================
&
gloi

re

et

par

ta

vo - lon

t,

nous

man

- ge - rons

la

U
#

========================
&
=l
l
l
l
4

dinde

et

boi - rons

du

bon

vin,

la

l l w
==================
&
={
teu -

se

grasse

et

ro -

tie

point.

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

284

din - de

bien

ju

JESS TEJADA GIMNEZ

CANON
Antonio Salieri (1759-1825)

#3

=l

l
l
l
========================
&

#

========================
&
=l
l
l
l .
# 2

l
========================
&
l J l
l J =

========================
&
=l
l
l . J l
3

=
l
_ l _j
l
========================
& l j
_


#

l . j
l
l
========================
&
={
UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

ROSA PERFUMADA
Popular. Inglaterra

========================
&4
l l l _ =l
Co -

mo

ro - sa

per - fu

ma - da que

flo

re - ce_en ple - no_a -

2
. j

========================
& _ _ l l
=l
l
bril

co mo_el a - rro - yue - lo

de_a - gua

cla - ra

que con su mur - mu - llo

va

su -

.
J . j

l
l
l
========================
&
=l
3

til

yo

qui -

sie - ra

co -

mo_a- ho - ra sin

do

lor

po - der

vi

.
{
=======
&
vir

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

285

ARS CANORA

CANON
Philip Hayes (1738-1797)

4
l
==============
& 4 _ _
l . j
_ . _j

==============
& l . j

l
3

. J . J

==============
&
l
l
4


l _
==============
&
_ _ l
5

==============
&
l . j
l
6

w
.
l
j
==============
&
{
UBALDI, G. (1984) Canoni Attraverso i secoli. Bergamo: Carrara.

286

JESS TEJADA GIMNEZ

A MAN WITH A WRY NOSE

Richard Brown (1735)
1

. .

68 j

l
l
========================
&
=l
l
Pe - ter White will
nev - er go right,Would you know__ the rea - son
why?____ would you

j
# .
(n) j

l
l
l
l
j
========================
&
=
know -

the rea

son why?

He fol - lows his nose wher - ev - er

it goes, And

.
j

j
j

l
j
l
l
========================
&
={
3

that

stands all

- wry___

a - wry,

and

that___ stands all

wry

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

EGO SUM PAUPER

Canon Latino profano

24

========================
&
l
l _
=l
E
go
sum
pau
per.

l
l
========================
&
=l
Ni

hil

ha

be

========================
&
={
l
l
3

Et

ni

hil

da

bo

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

287

ARS CANORA

LAUDATE
Annimo
1

=l
================
&c
l
Lau

da

te

lau

=
================
&
l
l

da

te

lau - da

.
j
.
j
l

=l
================
&
3

- -

te

lau-

.
j

.
l
================
&
=l
4

da

te

om - nes

gen - tes

================
& _
l _ =l
Lau -

da

te

Do - mi - num

lau

========================
&
={
l
l

_
da

te

Do

mi - num

MUNETA, J. (1986) Conjunto Coral. Teruel: Autor.

288

JESS TEJADA GIMNEZ

ILLUMINA OCULOS MEOS

G.P. Palestrina

4
.
j
l
=========
& b 4
Il

lu

mi -

=l
========================
&
l
l
na

cu - los

me

os

ne

========================
& b l
={
l
un - quam ob - dor - mi - am

in

mor

te

Transmitido por Paolo Cerlati

LET SIMON'S BEARD ALONE

John Hilton (s. XVII)
1

.
j
68 j

j
b
l

=l

j
========================
&
l
l
j

Let Si - mons beard a - lone,

a - lone, Let__
Si - mons beard a

U 2
j

. j
j

b
.

j
l
l
========================
&
=l
l .
lone._________

Tis

no

dis - grace

to

Si - mons face, For___ he had

nev- er

U 3
.
.

J
n

( )
l l
j
=l
========================
&b
l
one._____

Then mock not, nor scoff not, Nor leer not, nor sneer not, But rath

- er him

be -

U
={

b
=======
& .

moan.____

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co

289

ARS CANORA

ALLELUIA
William Boyce (1710-1779)

w
========================
&C
l w
l w
lw
=l
Al

le

lu

ia

U
.

l l
l _w
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&
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al

le

lu

ia.

l
l
========================
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=l
_ _ l
2

al

le

lu

ia,

al

le

lu

ia,

al

le

lu

ia,

al

U


w

========================
&
=l
l
l
l
3

le

lu

ia,

al

le

lu

ia.

========================
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l
l #
l .
=l
Al

le

lu

ia,

al

le

lu

ia,

al

Uw

========================
& _
={
l _ .
l
l
le

lu

ia,

al

le

lu

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

290

ia.

JESS TEJADA GIMNEZ

CANON
Escuela de A. Gabrielli

C
l
=========
&
Que - sta_

la

can

l
=========
& .

zo

.


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l _ l l
========================
& _w
ne del bra - vo
cac
cia U
U
U

l l
l
========================
&
=l
tor

cac

cia

tor

del

cac - cia -

tor

tu,

========================
&
l l l =l
tu,

tu,

tu,

tu,

tu,

tu,

tu:

Il

cor - no

suo - na

tu,

tu,

tu,

tu

l
l
l
========================
&
={
tu,

tu,

tu:

Il

cor

no

suo

na

tu,

tu,

tu,

tu.

BERALDO, P. (1970) 42 Canoni. Padova: Zanibon

291

ARS CANORA

TUMBA TUMBA
Popular. Hungra

#2 1
=l
========================
& 4 l l _ _ _ _
l
Tum ba tum ba

tum

ba

tum

ba

tum

ba

tum

ba

tum

ba

# 2

=l

l
l
l
========================
&
din din

don

di ri di ri don

din

don

din

don

di

ri

========================
&
l
l
l
={
la

la ra la

la

la

la ra la

la

la

la ra la

la

la

la

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

LOS NIOS A SARMIENTO

Popular. Alemania
1

4
==========
&b4
=l
_
Los

=l

==========
&
ni

os

Sar

==========
&
=l
mien

to

le

de

b
==========
&
=l
di

- can

es - ta

can

==========
& b
={
cin

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

292

JESS TEJADA GIMNEZ

SALUTACIN
Popular. Alemania
1

=========
&bc
_ _=l
Ya

lle

b
=========
&
=l
g

la

pri

- ma
3

b
=========
&
=l
ve

ra

nos

b
=========
&
=l
lle

- na_el co

ra

=========
& b
={
zn

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

293

ARS CANORA

SHALOM
Popular. Israel

1
#

.
c

============
&
=
_ l
Sha

lom

ha

be

rim

=
============
&
l
sha

lon

ha

be

rim

l
============
&
=
sha

lom

sha

#
.

l
============
&
=
sha

lom!

.
#

l
============
&
E

li

tra

om

#
.
=
l
============
&
E

li

tra

om

#
============
& _
=
l .
sha

lom

# U
============
& . l .
=l l
sha

lom

POLO, C. y SORIANO, P. (1996). Los temas transversales a travs de la educacin musical: Infantil,
Primaria y Secundaria. Teruel: Centro de Profesores y Recursos

294

JESS TEJADA GIMNEZ

GHOST OF TOM
Popular
1

l
========================
& 4

=l
Have

you

seen

the

ghost

of

Tom?

========================
&
=l
l
Long
white
bones
with
the
flesh
all
gone

========================
&
=l
l
2

Oh

========================
&
={
l
4

Would-

n't

it

be

chil - ly

with

no

skin

on?

HOGE, V. (1994) Dalcroze Eurhythmics in Todays Music Classroom.. New York: Schott.

295

ARS CANORA

LOS CAZADORES
L. H. Khler (1820-1886)

68
j
b

=l

l
=======================
&
_j

_j

Tra

la

la

ca

za

=
b
j
j

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&
l
l
co

men

los

ca

za -

do - res

l
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van

can -

tan -

do

van

l
=======================
&
=l
sil

- ban

- do_es- tn

tra

============
& b
={
la

ANGULO, C. (1979) Cien cnones. Zaragoza: Autor.

296

la

tra

la

tra

JESS TEJADA GIMNEZ

LA TORMENTA
Popular. Alemania
Letra: Carmen Angulo
1

_ l

========================
&b4
l _ _ l
=l
Se

po

nen

os

cu - ras

las

nu

bes

del

=l

l
========================
&
l
l
cie - lo

se_es -

con - den

to - dos los

bi - chos

y_el

vien- to_em - pie - za_a so -

========================
&
=l
l
l
l
plar

se

ve_un re - lm - pa- go

que

bri - lla

y_un

true - no se_o - ye re - tum -

======
& b .
={
bar

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

AQU, PUNCHINELLO
Popular. Francia
Texto: Carmen Angulo

_ l
========================
&b4
l _ _ l _
_ =l
A

qu,

Pun

chi

nel - lo,

ll,

Co

- lom

l
========================
&
l
l =
2

bi - na

ma -

san en

la

co

ci -

na

dos

pa -

nes con

la

can -

========================
&
=l
l
l
l
3

cin

la

la

la

la

la

la

la

la

la

los re - lle - nan con ja

======
& b
={
mn

ANDERSON, R. (1961) Rounds from Many Countries. New York: G. Schirmer

297

ARS CANORA

SINE MUSICA
Karl Marx

1
U
42
b
l
=========
& _
Si

ne

mu- si - ca

U
.
b
n

=========
&
l
2

nul

la vi

ta,

b
=========
&
l
3

Nul -

la

vi

ta

4
U

b
{
=========
&

si

ne mu- si - ca.

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

GREAT TOM
Popular. Inglaterra

========================
&
=l
l
Great

Tom

is

cast

and

========================
&
=l
l
2

Christ

Church

bells

ring

one

two

three

four

five

========================
&
={

l _w
six

and

Tom

comes

last

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

298

JESS TEJADA GIMNEZ

LAUDATE NOMEN DOMINI

Popular. Inglaterra

b
C

===========
&
=l
_
1

Lau

da

2
U

===========
&
=l
te

no -

men

3
U
b

===========
&
=l
Do

mi

4
U

b
=l

===========
&
_
ni

su

per

b
===========
&
=l
om

nes

b
===========
&
=l
6

gen

tes

===========
&b
={
MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

299

ARS CANORA

EN LA RAMA DEL NOGAL

Popular. Francia
Texto: S. Horovitz
1

=l

========================
&b4
l
En

la

ra

ma

del

no

=l
b

========================
&
l
gal

can

ta_y

tri

na

un

zor

========================
&
=l
l
zal

tra

la

la

la

la

la

la

la

la

la

=l
========================
&
l _
la

la

tra

la

la

tra

la

==========
& b
={
la

HEMSY DE GAINZA, V. (1967) 70 cnones de aqu y de all. B. Aires: Ricordi.

TUMBA ROUND
Popular

4
========================
& 4 l l l =l
Tum ba tum ba ...

2
_ _
========================
&
=l
l
l
l
Tra la

la

la la la la

la.......

=
========================
&
l
l
l
{
3

NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

300

JESS TEJADA GIMNEZ

JA, JA, JA
Luigi Cherubini (1760-1842)
Texto espaol: Carmen Angulo
Texto francs: Csar Geoffray

1
#

c
=========
&
=l
Ja,
Ha,

ja,
ha,

2
# U

=l

=========
&
ja,
ha,

ja,
ha,

ja,
ha,

U
3
# U

========================
&
l
l _ =l
ja
ha,

ja,
ha,

ja,
ha,

ja.
ha.

Se_o - ye_el
C'est
ta

e joie,

co
fr -

de
re,

tu
que

l

l
========================
&
=
l
_
pi
Cuan- do r - as,
r - e fuer- te, r - e_a car- ca ri - sa_en
el
nar
nous

ren - voie

l'

Soy_____ons_____ Heu____reux____sa____ chons____

cho.

========================
&
={
l
l

ja - das
ri - re

la fe - li - ci - dad
le____ bon____
heur

no
ne

du du -

ra por
re____

siem - pre.
point

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

301

ARS CANORA

LE PRINTEMPS VIENT
Heinrich Spitta
Texto francs: Christian Legros
1

U
34
b
=l

======
&
Le

prin- temps

U
=l
b

======
&
vient,

c'est

b
=
======
&
l
no

tre

U
.

l l l . ={
b
l
l l
=======================
&
_ _
joie,

chan - tons__________________

le

tous

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

302

plei -

ne

voix.

JESS TEJADA GIMNEZ

THE OLD WOMAN FROM PRIDE

Sol Weber
Pineswood Folk Club

34

l
l
========================
&
l
=l
1

There

was

an

old

wom - an

from

Pride______

========================
&
=l
l
l
l
Ate
too man - y
ap - ples
and
died.______

3
.

_
_ # (n) # n

#j

#( )
========================
&
=l
l
l
l
2

The

ap - ples,

fer -

ment -

ed

in -

side

the

la -

========================
&
=l
l
l
l .
ment -

ed,

Made

ci -

der__

in-

side

her__

in-

side.

======
&
={
NELSON, E. (1986) The Great Rounds Songbook. New York: Sterling Publishing Co.

303

ARS CANORA

COMIENZO SOLO
Popular

========================
& c _ l
_ l . j
l
_ =l
_
Co - mien - zo

so

lo

can - tar

el

re

re

do

. J

l
l
l
========================
&
=l
mis

com -

pa

ros

me

si - guen con

fa

fa

mi

========================
&
l
l
l ={
y

to

- dos

jun

tos

la

sol

do

si

la si

do

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto

ESCALA DE DO
L. v. Beethoven

48
j

l j
l l
========================
&
=l
_ _ _
A

le

- gres

can

te - mos nues - tra_es -

ca

la

de

. .
=
========================
&
l _
l
l
l
Do
do
re mi fa sol la si
do
Do si la sol fa mi re

3
.

l
========================
& _ .
l
l
l
do

mi

fa sol la

si do

=====
& .
{
mi.

MUNETA, J. (1990) Canto Coral. Teruel: Autor.

304

re

mi

mi

re do si la sol fa

JESS TEJADA GIMNEZ

L'HIVER QUI NOUS QUITTE

Annimo

68

b
=l
j

l .
========================
&
L'hi

ver

qui

nous

=l
b

========================
&
l

_
quit

te

ra

ni

me

les

buis

3
U
.

=l
========================
&
l
sons.

L'a

vril

nous

in

4
U
.
.

b
J
l
========================
&
_
_j
=l
vi

te

chan

============
&
={

tons

et

dan

sons.

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

305

ARS CANORA

MUSICA
Roland de Lassus (c.1532-1594)

1
U

j
b
C

========================
&
=l
l
Mu

si

ca

est

De

do

b
J =l

l _
========================
&

_
_
2

num

op

ti

mi

Mu

si

.
b

========================
&
=l
l

ca

De

do

num

De

b
========================
&
={
l
4

do

num

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

CANON HEBREO
Popular. Israel

U
1
44

l
l =l
l
========================
& _ . _j

_
_
j
_

_
_

_
_
_ __
_ .
_ . j
_
La
la la ...
2
Uw

l
j

========================
&
=l
l .
l . j

U
3



l w
========================
&
=l
l
l
U
4





l w
========================
&
={
l
l
MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

306

JESS TEJADA GIMNEZ

ALLELUIA
W.A.Mozart
1

w
w
w
w
w

=======================
&C
l
l
l
l
l
=l
Al

le

lu

2
U

#
=======================
&
l
l
l
l
l =
l
ia,

al

le

lu

w
l _w
l
l w
l . l =l
=======================
&
ia,

al

le

lu

4

U

#
w

=======================
& _
=l

l
l
l
l
l
ia,

al

le

lu

ia.

- men.

Al le

lu

======
&
={
ia.

Transmitido por Carmen Angulo Snchez-Prieto.

307

ARS CANORA

LE COUCOU
John Hilton (1599-1657)
Texto francs: Csar Geoffray

b
8
=l
========================
&
l
l
l
Ri - res
et
chants
r - son - nent comme
au - tre

j

.

========================
& b j
=l
l
l
l
fois,

gre

- lou

et - te

en - chan - tant

va

mon -

2

UJ

J


b
=
========================
&
l
l l
l
ter

Per

ant

la

bru - me

j'en

tends

dans

le

l .
l
========================
&
=l
l
bois

le

cou cou,

le

cou cou,

le

cou cou

chan

U
3

j
j
j
l
l

========================
& j
l =l
ter

Comme

eux

gar

ons,

fil

les

chan

========================
& b
l _ l _ _ l _
_j
=l
tez,
la,
la
la, la, la,
la,
la, la, la, la,
la,
la,
U

=======
& b j
={
la,

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

308

JESS TEJADA GIMNEZ

AVE MARIA
W.A.Mozart

1
U


b
C
l

=======================
&
l
l
l l
=l
A

ve

Ma

ri -

a,

ve Ma -

ri

a,

l =l
l l # l
l
=======================
&
a
ve
a
ve Ma - ri - a,
3
U
,

l
=======================
&
l _ l
l _
l _ =l
a
ve
Ma- ri - a,
Ma - ri
a,
a
4
,
U
,
b w

l l
l
=======================
& b l _ _ l
={
2

ve,

a -

ve Ma - ri - a,

ve,

ve.

GEOFFRAY, C. & CAILLAT, S. (1958) Falala. Paris: Presses dIle de France.

309

ARS CANORA

JUBILATE DEO
Annimo
Atribuido a M. Praetorius
1

44

===========
&
=l
Ju
bi
2

=l
===========
&
la

te

De

j
=l
===========
&
3

ju

bi

la

te

===========
&
=l
5

de

===========
& _
=l
Al

le

lu

===========
& _ .
={
ia

MARTORELL, O. (1973) Canons dahir i davui. Barcelona: Mf.

310

III. ndices y catlogo

NDICES

CANCIONES EN ESPAOL
Ttulo

Tema

Rango

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

A Atocha
Aeiou
A la mar
A los rboles altos
Al lado de mi cabaa
Anda diciendo tu madre
Arroyo claro
Aunque me des treinta reales
Bartolo
Brincan y bailan
Cancin de cuna
Cancin de cuna
Cancin de cuna
Cancin de los oficios
Cancioncilla
Cancioncilla (otra versin)
Canto de cuna
Cigea, cigea
Como la flor
Con el guri
Cordn de Valencia
Crtame un ramito verde
Cuando el candil pide aceite
Cuc cantaba la rana
Chinita, bonita
Chis-chas
Chivir
Chocolate, molinillo
Desde pequeita
Despedida de novios
Don Melitn
Dnde est
Ea, ea, la ea
El bonete del cura
El cuerpo
El florn est en la mano
El gato
El milano
El monopatn
El palancar
El pastorcillo
El puente de Segovia
En Castilla hay un castillo
En el portal de Beln
En Zaragocica
Escogiendo novia
Esta noche no alumbra
Estaba el seor don Gato
Gatatumba
Gato astronauta
Joaquina tiene un jardn
La ballena llora

Corro
Vocalizacin
Amor
Amor
Trabajo
Amor
Corro
Amor
Infantil
Villancico
Cuna
Cuna
Cuna
Oficios
Infantil
Infantil
Cuna
Corro
Amor
Infantil
Amor
Corro
Corro
Corro
Corro
Infantil
Corro
Infantil
Infantil
Boda
Infantil
Amor
Cuna
Corro
Mimos
Infantil
Animales
Corro
Infantil
Amor
Trabajo
Juego
Narrativa
Villancico
Corro
Romance
Animales
Villancico
Animales
Albada
Animales

7
7
7
7
8
8
8
8
5
9
4
5
6
7
8
8
8
4
5
7
6
6
6
6
7
6
8
6
7
7
8
8
3
6
8
8
5
9
7
8
6
8
8
6
7
4
7
7
7
8
7
6

3M
3M
3M
5
4
5
4
5
4
5
4
4
3M
3M
6M
6M
4
3M
4
3M
3m
3m
3M
4
4
4
5
3m
3m
4
3M
5
2M
4
4
5
5
4
3M
6M
4
6M
5
4
5d
3m
6m
3M
5
5
6m
5

Do Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi menor
La menor
La menor
Do Mayor
La menor
Sol Mayor
La menor
Modo Re
Modo Mi crom.
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Modo de Mi tr.
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Mi menor
Fa Mayor
Mi modal
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Tritnica
Sol Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Mi menor
Sol Mayor
Pentat. SolM
Mi modal
Sol Mayor
La menor
Do Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Tetratnica
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Modo de la transp.

2/4
4/4
2/4
2/4
3/4
2/4 3/4
2/4
3/4
2/4
4/4
2/4
2/4
2/4
3/4
2/4 3/4
3/4
2/4 3/4
2/4
2/4
2/4
3/4
2/4
2/4
3/8
2/4 3/4
3/8
3/4
4/4
2/4
3/4
6/8
4/4
sin metro
2/4
2/4
6/8
3/4
2/4
2/4
3/4
3/4
2/4
2/4
2/4
4/4
2/4
3/4
2/4
2/4
2/4
2/4
4/4

86
89
87
95
105
111
99
113
67
125
63
67
73
89
118
118
103
61
68
85
74
72
73
79
93
82
112
75
87
94
99
115
61
76
102
116
69
121
88
119
78
117
110
77
96
62
97
86
95
111
97
84

315

ARS CANORA

Ttulo

Tema

Rango

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

La carbonerita de Salamanca
La farola de palacio
La Melitona
La pastora
La pava
La sinda
La Tarara
La Virgen va caminando
La viudita del conde Laurel
Las agachadillas
Las ovejuelas
Lmpiate con mi pauelo
Los corzos
Los cuatro muleros
Los fantoches
Los pececitos
Los pollitos
Los tres cerditos
Llora una morena
Macedonia
Mambr se fue a la guerra
Me ausento de aqu
Me quisiste
Mi abuelo tena un huerto
Mi barco
Molo molondrn
No llevaban mula
No se va la paloma
Pajarito que cantas
Pasimis
Por bonitas que sean las flores
Que llueva
Ramn del alma ma
Restar
Rin, rin
Ron, ron, ron
San Serenn
San Serenn del Monte
Si se va la paloma
Sobre tu cunita
Sumar
Tatareta
Tengo, tengo, tengo
Tengo un arbolito
Tia-ia-o
Todas las envidiosas
Todas las seoritas
Todos los patitos
Tonada de Coctaca
Tres hojitas, madre
Triquitr
Tus ojos morena
Un escocs y una escocesa
Una pandereta suena
Una pulga y un ratn

Infantil
Corro
Trabajo
Corro
Corro
Amor
Corro
Villancico
Corro
Baile
Corro
Amor
Corro
Amor
Corro
Animales
Animales
Animales
Amor
Cocina
Narracin
Amor
Amor
Corro
Mar
Ronda
Villancico
Animales
Cuna
Corro
Amor
Corro
Corro
Nmeros
Villancico
Animales
Juego. Oficios.
Infantil
Animales
Cuna
Nmeros
Infantil
Animales
Infantil
Juego
Juego
Infantil
Animales
Animales
Infantil
Infantil
Amor
Baile
Villancico
Animales

5
6
8
8
9
9
9
8
5
6
6
6
8
9
8
8
8
9
7
6
9
6
8
7
9
8
9
8
9
6
5
4
5
7
9
5
8
5
8
9
10
6
6
8
7
5
9
6
8
7
7
6
5
8
7

4
4
4
5
7M
6M
6m
4
5
5
3m
3M
4
4
4
8
4
6M
4
3m
8
4
4
4
4
5
5
5
4
4
5
3m
4
5
4
3M
4
4
8
8
4a
5
4a
4
7m
3M
4
2M
4
4
4
4
5
5
7m

Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do/Sol Mayor
Do Mayor
La menor
Modo de Mi
Sol Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Sol Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Mi menor
Do Mayor
Do Mayor
Modo Re
Modo Mi
Mi menor
Pentat. Mim
Modo de La
La menor
Do Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Tetratnica
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo de Mi
Modo Re transp.
Fa Mayor
Modo Sol
Sol Mayor
Do Mayor
Pentat. DoM
Mi menor
Sol Mayor
Modo de Mi
Sol Mayor
Modo La
Fa Mayor

2/4
3/4
3/4
2/4
2/4
3/4
2/4
3/4
3/4
2/4
3/4
3/4
2/4
3/8
2/4
2/4
2/4
3/4
2/4
2/4
2/4
3/8
3/8
2/4
4/4
3/4
3/4
3/4
3/4
2/4
3/4
2/4
2/4
2/4
3/8
2/4
2/4
2/4
3/8
3/4 4/4
2/4 3/8
2/4
2/4
2/4
3/8
3/8
3/4
2/4
3/8
2/4
3/4
3/4
4/4
3/4 2/4
2/4

66
77
104
109
129
128
126
105
70
83
74
75
100
123
101
120
100
127
92
72
130
80
107
90
124
114
124
112
122
76
70
62
65
94
123
64
101
66
120
131
132
84
82
103
98
64
122
71
106
91
93
78
71
115
98

316

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Tema

Rango

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

Una vieja muy vieja

Vampiro
Vite, vite, vite
Viva la media naranja
Y as me arrim hasta la cama
Ya viene la vieja

Amor
Fantstica
Amor
Corro
Amor
Villancico

6
6
10
5
7
8

4
6M
5
4
5
4

Re menor
Pentat. SolM
Do Mayor
Sol Mayor
Mi menor
Modo Sol

3/8
2/4
3/8
3/4
6/8
6/8

81
85
133
68
96
108

317

ARS CANORA

CANCIONES EN INGLS
Ttulo

Tema

Rango

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

A-hunting we will go
Alley-alley-o
Camptown races
Deck the halls
Do, do, pity my case
Dont cry
Go round and round the valley
Good news
Green gravel
Greensleeves
Hes got the whole world in his hands
Home on the range
Hush, little baby
I am an indian warrior
I have lost my little partner
I saw three ships
I wanna be a friend
Jail-keys
Jingle bells
Little red bird
London bridge
Mary wore a red dress
O Come All Ye Faithful
Oats, Peas, Beans
Oh Susanna
Old King Glory of the Mountain
Old MacDonald had a Farm
On top of Old Smokey
Pop goes the weasel
Punchinello
Red River Valley
Rig-a-jig-jig
Sally go round the Sun
Scarborough Fair
She sailed away
Silent night, Holy night
Skip to my lou
Somebody waiting
Swanee River
The farmer in the dell
The Little Mohee
The muffin man
The Mulberry Bush
This old man
Three craw
Tommy thumbs up
Twinkle, twinkle
What shall we do?
What shall we do with the drunken sailor?
What will you be?

Animales
Animales
Infantil
Villancico
Trabajo
Animales
Amor
Infantil
Amor
Amor
Religin
Otros
Infantil
Ritual
Acciones
Mar
Infantil
Juego
Villancico
Animales
Otros
Acciones
Villancico
Acciones
Amor
Infantil
Corro
Amor
Animales
Infantil
Amor
Infantil
Infantil
Amor
Animales
Villancico
Infantil
Infantil
Amor
Animales.
Narracin
Infantil
Gestos
Nmeros
Animales
Acciones
Infantil
Acciones
Marineros
Gestos

4
8
8
9
5
8
8
3
9
10
6
8
7
5
7
8
8
7
9
8
6
8
8
5
6
8
6
8
9
9
8
7
8
9
9
11
6
6
9
6
8
6
8
6
8
6
6
7
8
6

2M
5
4
4
3M
7m
5
3M
8
10
3M
6m
6M
5
3M
4
4
6m
6M
5
4
4
8
4
3M
8
6M
5
8
4
6m
6m
5
5
6M
7m
4
4
8
3M
4
5
5
5
5
5
5
3m
5
3M

Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Pentat FaM
Fa Mayor
Sol Mayor
Tritnica
Sol pentat.
Modo Re transp.
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Pentat. Mim
Sol Mayor
Fa Mayor
Pentat. SolM
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Pentat. SolM
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Pentat. SolM
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Re menor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Re menor
Pentat. FaM

4/4
2/2
2/2
4/4
4/4
4/4
4/4
4/4
3/4
6/8
4/4
6/8
2/2
4/4
2/4
6/8
2/4
4/4
4/4
2/4
4/4
2/2
4/4
6/8
2/4
2/2
4/4
3/4
6/8
2/2
4/4
2/4
6/8
3/4
4/4
6/8
2/4
2/2
4/4
2/4
3/4
4/4
6/8
2/4
2/4
2/4
2/4
2/2
2/4
2/4

137
155
154
166
138
163
159
137
170
173
142
162
149
139
148
153
151
150
169
155
144
151
164
139
140
163
147
158
172
165
161
150
160
167
168
174
143
143
171
141
152
146
160
146
156
144
145
148
156
141

318

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Tema

Rango

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

When Johnny comes marching home

When the saints go marching in
Yankee doodle

Patritica
Religin
Patritica

8
5
8

5
3M
5

La menor
Do Mayor
Sol Mayor

6/8
4/4
2/4

159
138
157

319

ARS CANORA

CANCIONES EN OTROS IDIOMAS

Ttulo
A la vora de la mar
Al carrer mes alt
Amor fedel
Artza alenu
Auprs de ma blonde
Ball de lescombra
Ball de la cercavila
Ball de Sant Ferriol
Ball del bedriol
Ball dels mocadors
Ball rod
Ballano
Cai, cai, balo
Cancin medicinal
Can del lladre
Cargol, treu banya
Dalt del diri
El gegant del p
El noi de la Mare
El Rossinyol
El rotllet
El tio fresco
Erika
Faime lume, Flora
Fola de ronda
Giro tondo
Gut shabes eich
Lhereu Riera
La bela al bal
La coqueta de sucre
La malamanya
Madama Dor
Mareta, Mareta
Mariquinhas
M castel l bel
Medicine Song
Ni hiltzen nizanean
O bruit doux
Olles, olles
Ploreu, ploreu, ninetes
Qu en farem deste burro
Sal a ventana
Sambalalele
Vinde ac, mulleres
Volt Nemekegy
Volta cap aqui
Xiriminim

320

Tema
Mar
Infantil
Amor

Amor
Baile
Baile
Baile
Baile
Baile
Baile
Baile
Infantil
Ritual
Narracin
Animales
Baile
Baile
Cuna
Animales
Baile
Infantil
Amor

Ronda
Infantil

Narracin
Danza
Infantil
Amor
Cuna
Infantil

Magia
bquica

Danza
Infantil

Amor
Baile
Boda
Animales
Gestos
Baile

Rango
6
6
8
9
9
7
8
6
8
6
4
8
6
6
9
6
8
5
8
8
8
9
8
6
8
6
8
9
9
4
8
6
8
11
6
8
8
7
8
6
5
5
5
7
8
4
8

4
3M
6m
5
5
4
5
5
5
5
3
4
5
3m
7M
4
4
5
3M
5
5
4
3m
2M
3M
3M
8
6M
6M
3M
8
4
5
4
4
4
4
6M
4
5
3M
3M
3M
5
4
3M
5

Salto

Tonalidad
Sol Mayor
Modo Mi
Fa Mayor
Modo La tra.
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Modo Mi cr.
Modo Mi
Do Mayor
Do Mayor
Modo La
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo Re
Modo de La
Do Mayor
Do Mayor
Pentat. Mim
Fa Mayor
Sol Mayor
Modo Mi
Do Mayor
Fa Mayor
La menor
Modo de La
Do Mayor
Tetratnica
Do Mayor
Mi menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Modo Mi
Sol Mayor
Fa Mayor
Modo de la tr.
Pentat. Rem
Modo Mi
Do Mayor

Metro
2/4 3/4
2/4
6/8
4/4
6/8
3/8
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
3/4
2/4
2/4
2/4 4/4
2/4
2/4
2/4
3/4
2/4
2/4
2/4
4/4
sin metro
3/4 2/4
2/4
4/4
3/8
2/4
2/4
2/4
6/8
3/4
4/4
2/4
2/4
6/8
2/4
2/4
2/4
3/4
2/4
2/4
sin metro
2/4
2/4
2/4

Pg.
183
182
197
199
200
186
194
185
193
185
177
192
184
181
202
183
189
180
188
196
195
199
189
180
188
181
198
202
201
178
198
184
196
203
182
191
193
187
190
186
179
179
178
187
190
177
194

JESS TEJADA GIMNEZ

CNONES
Ttulo

Rango

Tonalidad

Metro

A dormir
A la danse
A man with a Wry Nose
Aleluya
Alleluia
Alleluia
Alleluia
Amen, alleluia
Aqu, Punchinello
Arde Londres
Arriba en las montaas
Ave Mara
Bento Uri
Bonjour le jour
Buvos Hang
Cada da sale el sol
Caf, caf
Cancin muy suave
Canicas y maracas
Canoe round
Canon (annimo)
Canon ascendente de los intervalos
Canon de la lluvia
Canon (Ferrari)
Canon (Gabrielli)
Canon (Gumpelzhaimer )
Canon (Hauptmann)
Canon (Haydn 2)
Canon (Hayes 1)
Canon (Hayes 2)
Canon hebreo
Canon (Kohler)
Canon (Kuhlau)
Canon (Kuhlau 2)
Canon (Martini)
Canon (Salieri)
Canta el arroyo
Canta mi burrito
Cantilena
Cielos y tierra
Come follow
Comienzo solo
Contrafbula
Cuatro saltos en bajada
Christmas is coming
De mi pueblo muy triste me voy
De pjaros
Debajo un botn
Do, re, mi, fa, sol
Dona Nobis Pacem
Dos y dos y dos
Ea, nadie vive aqu

4
3M
6m
3M
8
8
6m
4
5
4
5
8
4
5
4
5
8
4
5
9
3M
8
5
8
8
4
4
6m
6M
5
5
8
7m
8
4
6M
5
8
4
7M
5
8
8
5
8
4
4
3M
2M
8
5
4

La menor
Modo Sol
Do Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Modo de La
Fa Mayor
Fa mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Pentat. FaM
Do Mayor
Fa Mayor
Re menor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Fa Mayor
Do Mayor
La menor
Fa Mayor
Do Mayor
Modo Re
Sol Mayor
Re menor
Do Mayor
Sol Mayor
La menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Re menor
Do Mayor
Do Mayor
La menor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor

4/4
3/8
6/8
4/4
2/2
2/2
2/2
2/2
3/4
3/4
3/4
2/2
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4/4
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2/2

Pg.
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208
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280
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290
307
230
297
224
237
309
220
238
224
270
256
227
212
225
217/235
276
241
277
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267
208
255
286
274
306
261
249
278
211
285
236
250
223
275
282
304
257
231
257
266
226
216
210
277
209
229

321

ARS CANORA

Ttulo

Rango

Tonalidad

Metro

Pg.

Eco
Ego sum pauper
El cielo es de cielo
El despertador
El gallo
El gallo pinto
El naranjito del patio
El reloj
En el estanque
En la rama del nogal
Escala de do
Escuchad el clarn
Estornudo
Evening Bells
Falal
Fray Francisco
Frohlich sei das mittag essen
Ghost of Tom
Gluck Heil
Go no more to Brainford
Great big indian chief
Great Tom
Happy Days
Hashivenu
Hasta pronto
Hine mah tov
Hoy amigos
I love the flowers
Il matto
Illumina oculos meos
Ja, ja, ja
Joan, come kiss me now
Joy in the gates
Jubilate Deo
Jubilate Deo
Kikirik
Kukurku
Lhiver qui nous quitte
Loie de la Saint-Martin
La orquesta en crescendo
La receta
La ronde
La siembra
La tormenta
Laudate
Laudate nomen domini
Le coucou
Le printemps vient
Le roi boit
Lego Diego
Let Simons beard alone
Like a flowers
Los cazadores
Los nios a Sarmiento
Llega primavera

8
8
8
5
2M
3M
6M
4
5
6m
8
4
5
5
6M
4
3m
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5
5
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6M
8
8
6m
8
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5
5
5
2M
8
5
8
5
8
8
5
4
8
6M
4
4
4

Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
La menor
La menor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Modo de La
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Re menor
Re menor
Re menor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
La menor
La menor
Do Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo Re cromat.
Mi menor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Re menor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo Do transp.

4/4
2/4
2/4
4/4
2/2
4/4
3/4
2/2
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4/4
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6/8
6/8
6/8 9/8 2/4
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6/8
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304
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310
265
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305
284
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302
243
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289
247
296
292
269

322

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Rango

Tonalidad

Metro

Pg.

Llueve (O bruit doux)

Marinero
Mi gallina
Miaou, miaou
Miau
Mister Rabbit
Moo cow
Musica
My dame
Nane nana per non dormire
No alto daquela montanha
Noel, sors de ton lit par
Noster gallus mortus est
Pasa el batalln
Plato
Por las maanas
Quand la nuit se pose
Ride a cock horse
Rosa perfumada
Rosas de marzo
Salutacin
San Seren
Sanctus
Shalom
Si cantamos
Si todos somos hermanos
Sin perder el comps
Sine musica
Suenan las trompetas
Sueos
Sweetly the swan sings
Tarde de lluvia
Terre rouge
The Duchess at tea
The old woman from pride
The swan sings
The wind in the willows
Tin Ton
Tongo Tongo
Tumba Round
Tumba tumba
Tumba-tumba
Un ratn chiquitn
White coral bells
White sand and grey sand
White swans
Zim, zim, zim

6M
4
4
6M
5
5
6m
8
8
8
6m
8
5
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4
4
6M
5
6M
6M
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10
5
8
5
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4
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8
4
4
8
6m
4
8
8
4
4
8
4

Mi menor
La menor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Pentat. FaM
Sol Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Re menor
Sol Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
La menor
Do Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Do Mayor
Re menor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Mi menor
Modo Mi
Fa Mayor
La menor
Do Mayor
La menor
Pentat. FaM
Fa Mayor
La menor
Re menor
Mi menor
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Sol Mayor

2/4
2/4
6/8
4/4
2/4
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2/2
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4/4
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2/4
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2/4
4/4
2/4
4/4
4/4
9/8
4/4

215
221
226
247
232
272
244
306
262
262
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242
234
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267
245
214
285
249
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271
294
280
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251
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303
256
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253
300
292
261
252
281
225
263
268

323

CATALOGACIN

CLASIFICACIN POR MAYOR SALTO INTERVLICO

Ttulo

Salto

Rango

Tonalidad

Metro

Pg.

Ea, ea, la ea
A-hunting we will go
La ronde
Todos los patitos
Do, re, mi, fa, sol
El gallo
Faime lume, Flora
Ball rod
Good news
Cigea, cigea
La coqueta de sucre
Volta cap aqui
Escogiendo novia
Que llueva
Ron, ron, ron
When the saints go marching in
Sambalalele
Qu en farem deste burro
A la danse
Todas las envidiosas
Do, do, pity my case
Sal a ventana
Giro tondo
Macedonia
Chocolate, molinillo
Crtame un ramito verde
Oh Susanna
El gallo pinto
Hes got the whole world in his hands
Cordn de Valencia
Las ovejuelas
Cuando el candil pide aceite
Cancin medicinal
Al carrer mes alt
What will you be?
Cancin de cuna
The farmer in the dell
Lmpiate con mi pauelo
A Atocha
Con el guri
Desde pequeita
Estaba el seor don Gato
Cancin de los oficios
Aeiou
A la mar
El monopatn
What shall we do?
I have lost my little partner
Debajo un botn
Frohlich sei das mittag essen
El noi de la Mare
Fola de ronda

2M
2M
2M
2M
2M
2M
2M
3
3M
3M
3M
3M
3m
3m
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3m
3m
3m
3M
3M
3M
3m
3m
3M
3m
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3m
3M
3M
3M
3M
3M
3m
3M
3M
3m
3M
3M

3
4
5
6
6
6
6
4
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8

Tritnica
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo de la (La=Re)
Modo Mi
Tritnica
Do Mayor
Modo Mi
Modo Mi
Tetratnica
Tetratnica
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo Mi
Modo Sol
Modo Sol
Pentat FaM
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi menor
Mi modal
Modo La
Modo Mi
Pentat. FaM
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Sol Mpentat
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor

sin metro
4/4
6/4
2/4
4/4
2/2
sin metro
2/4
4/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
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3/8
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4/4
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2/4
2/4
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2/4
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2/4
2/4
2/4
2/4
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2/4
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2/4
2/4
2/4
3/4
3/4 2/4

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137
207
71
210
210
180
177
137
61
178
177
62
62
64
138
178
179
208
64
138
179
181
72
75
72
140
211
142
74
74
73
181
182
141
73
141
75
86
85
87
86
89
89
87
88
148
148
216
216
188
188

327

ARS CANORA

Ttulo

Salto

Rango

Tonalidad

Metro

Don Melitn
Canon (annimo)
Erika
Aleluya
Cancin de cuna
La carbonerita de Salamanca
Ramn del alma ma
San Serenn del Monte
Oats, Peas, Beans
Cancin de cuna
Bartolo
Como la flor
Viva la media naranja
Canon (Hauptmann)
M castel l bel
Cuc cantaba la rana
Skip to my lou
Canon (Martini)
La farola de palacio
London bridge
Madama Dor
Tus ojos morena
Me ausento de aqu
Una vieja muy vieja
Somebody waiting
Cargol, treu banya
El bonete del cura
En el portal de Beln
Pasimis
A la vora de la mar
El pastorcillo
Chis-chas
Chinita, bonita
Ball de lescombra
Llora una morena
Mi abuelo tena un huerto
Tres hojitas, madre
Despedida de novios
Triquitr
Camptown races
Arroyo claro
Dalt del diri
Fray Francisco
Il matto
Los corzos
Los pollitos
Ballano
The Little Mohee
Cancin muy suave
De pjaros
Mi gallina
Ni hiltzen nizanean
Sueos
El cuerpo
Los fantoches

3M
3M
3m
3M
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
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4
4
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4
4
4
4
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

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8
8
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5
5
5
5
5
5
5
5
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6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
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7
7
7
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7
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8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8

Do Mayor
Fa Mayor
Modo Re
Sol Mayor
Modo Re
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo Mi cromat.
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo de Mi
Modo Re
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor

6/8
4/4
4/4
4/4
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2/4
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2/4
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6/8
6/8
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328

Pg.
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67
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77
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143
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76
77
76
183
78
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93
186
92
90
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94
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100
192
152
227
226
226
193
227
102
101

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Salto

Rango

Tonalidad

Metro

Pg.

Plato
San Serenn
Arde Londres
La Melitona
Buvos Hang
Happy Days
I saw three ships
Ea, nadie vive aqu
Marinero
The wind in the willows
Al lado de mi cabaa
A dormir
Tarde de lluvia
Amen, alleluia
La Virgen va caminando
Canto de cuna
Me quisiste
Tengo un arbolito
Ya viene la vieja
Tonada de Coctaca
Bento Uri
Tin Ton
Volt Nemekegy
Mary wore a red dress
I wanna be a friend
El reloj
Cantilena
Olles, olles
Jubilate Deo
White sand and grey sand
Medicine Song
Punchinello
El tio fresco
Kikirik
Pajarito que cantas
Rin, rin
Deck the halls
Lego Diego
De mi pueblo muy triste me voy
Canoe round
Llega primavera
Canon (Gumpelzhaimer )
Mi barco
El milano
Todas las seoritas
Los cuatro muleros
Por las maanas
Zim, zim, zim
Escuchad el clarn
White coral bells
Los nios a Sarmiento
Salutacin
Los cazadores
Shalom
Ghost of Tom

4
4
4
4
4
4
4
4
4
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4
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4
4
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4
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4
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8
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8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
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9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
10
10
11
11
11
11
11

Fa Mayor
Fa Mayor
Fa mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
Mi menor
Modo de La
Modo de Mi
Modo de Mi transp.
Modo Mi
Modo Re transp.
Modo Sol
Pentat. DoM
Pentat. FaM
Pentat. FaM
Pentat. Rem
Pentat. SolM
Pentat. SolM
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Tetratnica
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Modo Do transp.
Modo Re
Pentat. Mim
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Modo de La

2/4
2/4
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3/4
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2/4
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4/4
2/4
2/2
2/4
2/4
3/4
3/8
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4/4
4/4
4/4
6/8
4/4
4/4
2/4
3/4
3/8
4/4
4/4
3/4
4/4
4/4
4/4
6/8
4/4
4/4

219
101
224
104
224
228
153
229
221
222
105
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105
103
107
103
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151
151
230
223
190
330
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191
165
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123
166
266
266
225
269
267
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122
123
267
267
281
281
292
293
296
294
295

329

ARS CANORA

Ttulo

Salto

Rango

Tonalidad

Metro

Pg.

Mariquinhas
Tumba tumba
Tengo, tengo, tengo
Sumar
El gegant del p
Dos y dos y dos
El gato
I am an indian warrior
La viudita del conde Laurel
Por bonitas que sean las flores
Un escocs y una escocesa
Cai, cai, balo
Tommy thumbs up
Twinkle, twinkle
Ball de Sant Ferriol
Canicas y maracas
Las agachadillas
Tatareta
This old man
La ballena llora
Ball dels mocadors
Hasta pronto
Ploreu, ploreu, ninetes
The muffin man
Gatatumba
Restar
Evening Bells
Ride a cock horse
A los rboles altos
Y as me arrim hasta la cama
Vinde ac, mulleres
Ball del bedriol
Cuatro saltos en bajada
En Castilla hay un castillo
La pastora
Little red bird
Suenan las trompetas
Three craw
Xiriminim
Chivir
La receta
No se va la paloma
Bonjour le jour
En el estanque
Kukurku
El florn est en la mano
Ball de la cercavila
El Rossinyol
El rotllet
Gato astronauta
Miau
Dnde est
Great big indian chief
Joy in the gates
Anda diciendo tu madre

4
4
4a
4a
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
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5
5
5
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5
5
5
5
5
5
5
5
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5
5
5
5
5
5
5
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5
5
5
5
5
5
5
5
5

11
11
6
10
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
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7
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8
8
8
8
8
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8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8

Modo de La
Re menor
Modo de Mi
Do Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Pentat. Mim
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo de la transp.
Modo Mi cr.
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
La menor
La menor
Mi menor
Mi menor
Modo de la transp.
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor

4/4
2/4
2/4
2/4 3/8
2/4
2/4
3/4
4/4
3/4
3/4
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2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
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2/4
4/4
2/4
4/4
2/4
4/4
2/4
2/4
6/8
6/8
2/4
6/8
sin metro
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
3/4
3/4
3/4
4/4
4/4
4/4
6/8
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
4/4
4/4
2/4
2/4 3/4

203
292
82
132
180
209
69
139
70
70
71
184
144
145
185
212
83
84
146
84
185
212
186
146
95
94
213
214
95
96
187
193
231
110
109
155
231
156
194
112
235
112
238
239
239
116
194
196
195
111
232
115
240
233
111

330

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo
Aunque me des treinta reales
5
Mareta, Mareta
5
Canon de la lluvia
When Johnny comes marching home
Molo molondrn
Una pandereta suena
Terre rouge
What shall we do with the drunken sailor?
Si todos somos hermanos
Noster gallus mortus est
Hine mah tov
Alley-alley-o
Le roi boit
Pasa el batalln
Yankee doodle
Arriba en las montaas
Canta el arroyo
On top of Old Smokey
El despertador
Go round and round the valley
Sally go round the Sun
The Mulberry Bush
Sanctus
No llevaban mula
Brincan y bailan
Estornudo
La orquesta en crescendo
Artza alenu
Mister Rabbit
Cada da sale el sol
Scarborough Fair
Canon (Hayes 2)
Auprs de ma blonde
Vite, vite, vite
Come follow
Go no more to Brainford
Jubilate Deo
Loie de la Saint-Martin
Hashivenu
Great Tom
Laudate nomen domini
Aqu, Punchinello
La tormenta
Sine musica
Canon hebreo
En Zaragocica
Vampiro
Old MacDonald had a Farm
Rig-a-jig-jig
Esta noche no alumbra
Hush, little baby
Jail-keys
Llueve (O bruit doux)
O bruit doux
Joaquina tiene un jardn

Salto

Rango
8
8

5
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5
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5
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5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5d
6M
6M
6m
6m
6M
6m
6M
6M
6m

8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
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8
9
9
9
9
9
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9
10
10
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10
10
10
11
11
11
11
11
12
7
6
6
7
7
7
7
7
7
7

Tonalidad
La menor
3/4
La menor
3/4
La menor
La menor
Modo de La
Modo La
Modo Mi
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor
La menor
Mi menor
Modo La transp. (La=Re)
Pentat. FaM
Re menor
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Modo Re crom
Re menor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Sol Mayor
Pentat. SolM
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi menor
Sol Mayor

Metro

Pg.

4/4
6/8
3/4
3/4 2/4
4/4
2/4
3/4
4/4
6/8
2/2
2/2
2/4
2/4
3/4
3/4
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6/8
6/8
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3/4
4/4
6/8
4/4
4/4
4/4
2/4
3/4
4/4
6/8
3/8
4/4
4/4
4/4
2/2
6/8
2/2
2/2
3/4
3/4
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2/4
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2/4
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2/4

113
196
241
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241
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155
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237
236
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242
159
161
160
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124
125
274
273
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270
167
274
200
133
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282
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284
284
298
299
297
297
298
306
96
85
147
250
97
149
150
215
187
97

331

ARS CANORA

Ttulo

Salto

Rango

Tonalidad

Metro

Pg.

No alto daquela montanha

Cancioncilla
Cancioncilla (otra versin)
Quand la nuit se pose
Like a flowers
Miaou, miaou
Red River Valley
Amor fedel
Home on the range
El puente de Segovia
El naranjito del patio
El palancar
Moo cow
Rosas de marzo
Falal
La sinda
Los tres cerditos
She sailed away
I love the flowers
Lhereu Riera
La Tarara
La bela al bal
Jingle bells
Canon (Hayes 1)
Rosa perfumada
A man with a Wry Nose
Canon (Haydn 2)
Canon (Salieri)
En la rama del nogal
Tumba Round
Ja, ja, ja
Alleluia
Una pulga y un ratn
Tia-ia-o
Dont cry
Canon (Kuhlau)
Can del lladre
La pava
Cielos y tierra
Silent night, Holy night
Canta mi burrito
El cielo es de cielo
La malamanya
La siembra
Los pececitos
Sin perder el comps
Un ratn chiquitn
The swan sings
Christmas is coming
Sweetly the swan sings
White swans
Gluck Heil
Noel, sors de ton lit par
Tongo Tongo
Caf, caf

6m
6M
6M
6M
6M
6M
6m
6m
6m
6M
6M
6M
6m
6M
6M
6M
6M
6M
6M
6M
6m
6M
6M
6M
6M
6m
6m
6M
6m
6m
6m
6m
7m
7m
7m
7m
7M
7M
7M
7m
8
8
8
8
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8
8
8
8
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8
8
8
8
8

8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
12
7
7
8
8
9
9
9
11
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8

Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Mi modal
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Re menor
Sol Mayor
Fa Mayor
La menor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do/Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor

2/4
2/4 3/4
3/4
3/4
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4/4
4/4
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6/8
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2/4
4/4
4/4
4/4
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4/4
4/4
4/4
2/2
2/4
3/8
4/4
4/4
2/4 4/4
2/4
3/4
6/8
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
3/4
4/4
4/4
9/8
2/2
2/4
2/4
3/4

144
118
118
245
247
247
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197
162
117
246
119
244
249
248
128
127
168
275
202
128
201
169
286
285
287
255
285
300
300
301
307
98
98
163
249
202
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250
250
198
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252
256
257
258
263
264
254
253
256

332

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Salto

Rango

Tonalidad

Metro

Pg.

Hoy amigos
The Duchess at tea
Joan, come kiss me now
Tumba-tumba
Gut shabes eich
Old King Glory of the Mountain
Contrafbula
San Seren
Si se va la paloma
Canon (Kohler)
My dame
Nane nana per non dormire
O Come All Ye Faithful
Mambr se fue a la guerra
Swanee River
Pop goes the weasel
Canon (Ferrari)
Dona Nobis Pacem
Eco
Alleluia
Canon (Kuhlau 2)
Sobre tu cunita
Green gravel
Alleluia
Canon (Gabrielli)
Ego sum pauper
Laudate
Illumina oculos meos
Let Simons beard alone
Canon ascendente de los intervalos
Comienzo solo
Escala de do
Musica
Le printemps vient
Lhiver qui nous quitte
The old woman from pride
Ave Mara
Le coucou
Si cantamos
Greensleeves

8
8
8
8
8
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8
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8
8
10
10

8
8
8
8
8
8
8
8
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8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
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10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11
12
12
10
10

Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Pentat. Mim
Pentat. SolM
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol pentat.
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Re menor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Modo Re transp.

4/4
4/4
4/4
4/4
4/4
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3/4
2/2
2/2
2/4
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2/4
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6/8
3/4
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3/8
2/4
6/8

259
260
260
261
198
163
257
255
120
261
262
262
164
130
171
172
277
277
278
279
278
131
170
290
291
287
288
289
289
276
304
304
306
302
305
303
309
308
280
173

333

ARS CANORA

CLASIFICACIN GENERAL POR MBITO

Ttulo

mbito

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

Ea, ea, la ea
Good news
A-hunting we will go
Ball rod
Cigea, cigea
La coqueta de sucre
Volta cap aqui
Escogiendo novia
Que llueva
Cancin de cuna
La ronde
Ron, ron, ron
When the saints go marching in
Sambalalele
Qu en farem deste burro
A la danse
Todas las envidiosas
Do, do, pity my case
Sal a ventana
La carbonerita de Salamanca
Ramn del alma ma
San Serenn del Monte
Oats, Peas, Beans
Cancin de cuna
Bartolo
Como la flor
Viva la media naranja
Canon (Hauptmann)
El gegant del p
Dos y dos y dos
El gato
I am an indian warrior
La viudita del conde Laurel
Por bonitas que sean las flores
Un escocs y una escocesa
Todos los patitos
Do, re, mi, fa, sol
El gallo
Faime lume, Flora
Giro tondo
Macedonia
Chocolate, molinillo
Crtame un ramito verde
Oh Susanna
El gallo pinto
Hes got the whole world in his hands
Cordn de Valencia
Las ovejuelas
Cuando el candil pide aceite
Cancin medicinal
Al carrer mes alt
What will you be?

3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
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5
5
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5
5
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5
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5
5
5
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6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

2M
3M
2M
3
3M
3M
3M
3m
3m
4
2M
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3M
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
2M
2M
2M
2M
3M
3m
3m
3m
3M
3M
3M
3m
3m
3M
3m
3M
3M

Tritnica
Tritnica
Fa Mayor
Modo Mi
Do Mayor
Modo Mi
Modo Mi
Tetratnica
Tetratnica
Modo Re
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo Mi
Modo Sol
Modo Sol
Pentat FaM
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo Mi cromat.
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Pentat. Mim
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo de la (La=Re)
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi menor
Mi modal
Modo La
Modo Mi
Pentat. FaM

sin metro
4/4
4/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
6/4
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4/4
2/4
3/4
3/8
3/8
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2/4
2/4
2/4
2/4
6/8
2/4
2/4
2/4
3/4
4/4
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2/4
3/4
4/4
3/4
3/4
4/4
2/4
4/4
2/2
sin metro
2/4
2/4
4/4
2/4
2/4
4/4
4/4
3/4
3/4
2/4
2/4
2/4
2/4

61
137
137
177
61
178
177
62
62
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64
138
178
179
208
64
138
179
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65
66
139
67
67
68
68
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73
181
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334

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

mbito

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

Cancin de cuna
The farmer in the dell
Lmpiate con mi pauelo
M castel l bel
Cuc cantaba la rana
Skip to my lou
Canon (Martini)
La farola de palacio
London bridge
Madama Dor
Tus ojos morena
Me ausento de aqu
Una vieja muy vieja
Somebody waiting
Cargol, treu banya
El bonete del cura
En el portal de Beln
Pasimis
A la vora de la mar
El pastorcillo
Chis-chas
Tengo, tengo, tengo
Cai, cai, balo
Tommy thumbs up
Twinkle, twinkle
Ball de Sant Ferriol
Canicas y maracas
Las agachadillas
Tatareta
This old man
La ballena llora
Ball dels mocadors
Hasta pronto
Ploreu, ploreu, ninetes
The muffin man
Vampiro
Old MacDonald had a Farm
A Atocha
Con el guri
Desde pequeita
Estaba el seor don Gato
Cancin de los oficios
Aeiou
A la mar
El monopatn
What shall we do?
I have lost my little partner
Chinita, bonita
Ball de lescombra
Llora una morena
Mi abuelo tena un huerto
Tres hojitas, madre
Despedida de novios
Triquitr
Gatatumba

6
6
6
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3M
3m
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Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo de Mi
Modo Re
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Modo de Mi
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo de la transp.
Modo Mi cr.
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Pentat. SolM
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Sol Mpentat
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor

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90
91
94
93
95

335

ARS CANORA

Ttulo

mbito

Salto

Tonalidad

Metro

Restar
Evening Bells
Ride a cock horse
A los rboles altos
Y as me arrim hasta la cama
Vinde ac, mulleres
En Zaragocica
Rig-a-jig-jig
Esta noche no alumbra
Hush, little baby
Jail-keys
Llueve (O bruit doux)
O bruit doux
Joaquina tiene un jardn
Una pulga y un ratn
Tia-ia-o
Debajo un botn
Frohlich sei das mittag essen
El noi de la Mare
Fola de ronda
Don Melitn
Canon (annimo)
Erika
Camptown races
Arroyo claro
Dalt del diri
Fray Francisco
Los corzos
Los pollitos
Il matto
Ballano
The Little Mohee
Cancin muy suave
De pjaros
Mi gallina
Ni hiltzen nizanean
Sueos
El cuerpo
Los fantoches
Plato
San Serenn
Arde Londres
La Melitona
Buvos Hang
Happy Days
I saw three ships
Ea, nadie vive aqu
Marinero
The wind in the willows
Al lado de mi cabaa
A dormir
Tarde de lluvia
Amen, alleluia
La Virgen va caminando
Canto de cuna

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5
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6m
6m
6M
6m
6M
6M
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3m
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3M
3M
3M
3m
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4
4

Do Mayor
La menor
La menor
Mi menor
Mi menor
Modo de la transp.
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi menor
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo Re
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
Mi menor
Modo de La
Modo de Mi
Modo de Mi transp.

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6/8
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sin metro
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Pg.
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230
105
103

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

mbito

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

Me quisiste
Tengo un arbolito
Ya viene la vieja
Tonada de Coctaca
Bento Uri
Tin Ton
Volt Nemekegy
Mary wore a red dress
I wanna be a friend
El reloj
Cantilena
Olles, olles
Jubilate Deo
White sand and grey sand
Medicine Song
Ball del bedriol
Cuatro saltos en bajada
En Castilla hay un castillo
La pastora
Little red bird
Suenan las trompetas
Three craw
Xiriminim
Chivir
La receta
No se va la paloma
Bonjour le jour
En el estanque
Kukurku
El florn est en la mano
Ball de la cercavila
El Rossinyol
El rotllet
Gato astronauta
Miau
Dnde est
Great big indian chief
Joy in the gates
Anda diciendo tu madre
Aunque me des treinta reales
Mareta, Mareta
Canon de la lluvia
When Johnny comes marching home
Molo molondrn
Una pandereta suena
Terre rouge
What shall we do with the drunken sailor?
Si todos somos hermanos
Noster gallus mortus est
Hine mah tov
Alley-alley-o
Le roi boit
Pasa el batalln
Yankee doodle
Arriba en las montaas

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Modo Mi
Modo Re transp.
Modo Sol
Pentat. DoM
Pentat. FaM
Pentat. FaM
Pentat. Rem
Pentat. SolM
Pentat. SolM
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Tetratnica
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
Modo de La
Modo La
Modo Mi
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor

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237

337

ARS CANORA

Ttulo

mbito

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

Canta el arroyo
On top of Old Smokey
El despertador
Go round and round the valley
Sally go round the Sun
The Mulberry Bush
No alto daquela montanha
Cancioncilla
Cancioncilla (otra versin)
Quand la nuit se pose
Like a flowers
Miaou, miaou
Red River Valley
Amor fedel
Home on the range
El puente de Segovia
El naranjito del patio
El palancar
Moo cow
Rosas de marzo
Falal
Dont cry
Canon (Kuhlau)
Canta mi burrito
El cielo es de cielo
La malamanya
La siembra
Los pececitos
Sin perder el comps
Un ratn chiquitn
The swan sings
Christmas is coming
Sweetly the swan sings
White swans
Gluck Heil
Noel, sors de ton lit par
Tongo Tongo
Caf, caf
Hoy amigos
The Duchess at tea
Joan, come kiss me now
Tumba-tumba
Gut shabes eich
Old King Glory of the Mountain
Contrafbula
San Seren
Si se va la paloma
Canon (Kohler)
My dame
Nane nana per non dormire
O Come All Ye Faithful
Canoe round
Punchinello
El tio fresco
Kikirik

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4
4
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Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Mi modal
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Pentat. Mim
Pentat. SolM
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Mi menor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor

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165
199
265

338

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

mbito

Salto

Tonalidad

Pajarito que cantas

Rin, rin
Deck the halls
Lego Diego
De mi pueblo muy triste me voy
Llega primavera
Canon (Gumpelzhaimer )
Mi barco
El milano
Todas las seoritas
Los cuatro muleros
Por las maanas
Zim, zim, zim
Sanctus
No llevaban mula
Brincan y bailan
Estornudo
La orquesta en crescendo
Artza alenu
Mister Rabbit
Cada da sale el sol
Scarborough Fair
Canon (Hayes 2)
Auprs de ma blonde
La sinda
Los tres cerditos
She sailed away
I love the flowers
Lhereu Riera
La Tarara
La bela al bal
Jingle bells
Can del lladre
La pava
Cielos y tierra
Mambr se fue a la guerra
Swanee River
Pop goes the weasel
Canon (Ferrari)
Dona Nobis Pacem
Eco
Alleluia
Canon (Kuhlau 2)
Sobre tu cunita
Green gravel
Si cantamos
Greensleeves
Aleluya
Escuchad el clarn
White coral bells
Sumar
Vite, vite, vite
Come follow
Go no more to Brainford
Jubilate Deo

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6M
6M
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6M
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7M
7M
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4
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Fa Mayor
3/4
Fa Mayor
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Fa Mayor
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Fa Mayor
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La menor
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Modo Do transp.
6/8
Modo Re
4/4
Pentat. Mim
4/4
Sol Mayor
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Sol Mayor
3/4
Sol Mayor
3/8
Sol Mayor
4/4
Sol Mayor
4/4
Fa Mayor
4/2
La menor
3/4
La menor
4/4
La menor
6/8
Mi menor
4/4
Modo La transp. (La=Re) 4/4
Pentat. FaM
4/4
Re menor
2/4
Re menor
3/4
Sol Mayor
4/4
Sol Mayor
6/8
Do Mayor
3/4
Do Mayor
3/4
Do Mayor
4/4
Fa Mayor
2/4
Fa Mayor
3/8
La menor
2/4
Sol Mayor
2/4
Sol Mayor
4/4
Do Mayor
2/4 4/4
Do/Sol Mayor
2/4
Sol Mayor
3/4
Do Mayor
2/4
Do Mayor
4/4
Do Mayor
6/8
Fa Mayor
2/4
Fa Mayor
3/4
Fa Mayor
4/4
Sol Mayor
2/2
Sol Mayor
3/4
Sol Mayor
3/4 4/4
Sol pentat.
3/4
Do Mayor
2/4
Modo Re transp. 6/8
103
Sol Mayor
4/4
Do Mayor
3/4
Do Mayor
4/4
Do Mayor
2/4 3/8
Do Mayor
3/8
Do Mayor
4/4
Do Mayor
4/4
Do Mayor
4/4

Metro

Pg.
122
123
166
266
266
269
267
124
121
122
123
267
268
271
124
125
274
273
199
272
270
167
274
200
128
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275
202
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130
171
172
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279
278
131
170
280
173
280
281
281
132
133
282
282
283

339

ARS CANORA

Ttulo

mbito

Salto

Tonalidad

Metro

Pg.

Loie de la Saint-Martin
Hashivenu
Canon (Hayes 1)
Rosa perfumada
A man with a Wry Nose
Canon (Haydn 2)
Canon (Salieri)
Alleluia
Canon (Gabrielli)
Ego sum pauper
Laudate
Illumina oculos meos
Let Simons beard alone
Los nios a Sarmiento
Salutacin
Los cazadores
Shalom
Ghost of Tom
Mariquinhas
Tumba tumba
Great Tom
Laudate nomen domini
Aqu, Punchinello
La tormenta
Sine musica
En la rama del nogal
Tumba Round
Ja, ja, ja
Silent night, Holy night
Canon ascendente de los intervalos
Comienzo solo
Escala de do
Musica
Le printemps vient
Lhiver qui nous quitte
The old woman from pride
Canon hebreo
Alleluia
Ave Mara
Le coucou

10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
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11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
12
12
12
12

5
5
6M
6M
6m
6m
6M
8
8
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8
8
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4
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4
4
4
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5
5
5
5
6m
6m
6m
7m
8
8
8
8
8
8
8
5
6m
8
8

Modo Re crom
Re menor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Re menor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Re menor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Modo de La
Modo de La
Re menor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor

2/2
6/8
4/4
4/4
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3/8

284
284
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304
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302
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306
307
309
308

340

JESS TEJADA GIMNEZ

CLASIFICACIN GENERAL POR METRO DE COMPS

Ttulo

Metro

Salto

mbito

Tonalidad

Pg.

El gallo
What shall we do?
Somebody waiting
Camptown races
Ea, nadie vive aqu
Amen, alleluia
Mary wore a red dress
El reloj
Punchinello
Alley-alley-o
Le roi boit
Loie de la Saint-Martin
Great Tom
Laudate nomen domini
Hush, little baby
Moo cow
Rosas de marzo
Canon (Haydn 2)
Alleluia
Gluck Heil
Old King Glory of the Mountain
Alleluia
Alleluia
Canon (Gabrielli)
Musica
Ave Mara
Si cantamos
Todos los patitos
Ball rod
Cigea, cigea
La coqueta de sucre
Volta cap aqui
Escogiendo novia
Que llueva
Ron, ron, ron
Sambalalele
Sal a ventana
Giro tondo
Macedonia
Crtame un ramito verde
Oh Susanna
Cuando el candil pide aceite
Cancin medicinal
Al carrer mes alt
What will you be?
Cancin de cuna
The farmer in the dell
A Atocha
Con el guri
Desde pequeita
Estaba el seor don Gato
A la mar

2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
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2/4
2/4
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2/4
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2/4
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2/4
2/4
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2/4
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2/4

2M
3m
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4
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5
6M
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6m
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2M
3
3M
3M
3M
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3m
3M
3M
3M
3M
3m
3m
3M
3M
3m
3M
3M
3M
3M
3M
3M
3m
3M
3M

6
7
6
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5
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6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7

Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
La menor
Modo de La
Pentat. SolM
Sol Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Modo Re crom
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Re menor
Do Mayor
Fa Mayor
Pentat. SolM
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Modo Mi
Do Mayor
Modo Mi
Modo Mi
Tetratnica
Tetratnica
Do Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi modal
Modo La
Modo Mi
Pentat. FaM
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Mi menor

210
148
143
154
229
230
151
230
165
155
243
284
298
299
149
244
179
255
307
264
163
279
290
291
306
309
280
71
177
61
178
177
62
62
64
178
179
181
72
72
140
73
181
182
141
73
141
86
85
87
86
87

341

ARS CANORA

Ttulo

Metro

Salto

mbito

Tonalidad

Pg.

El monopatn
I have lost my little partner
Debajo un botn
Frohlich sei das mittag essen
Cancin de cuna
La carbonerita de Salamanca
Ramn del alma ma
San Serenn del Monte
Cancin de cuna
Bartolo
Como la flor
M castel l bel
Skip to my lou
Cargol, treu banya
El bonete del cura
En el portal de Beln
Pasimis
Llora una morena
Mi abuelo tena un huerto
Tres hojitas, madre
Arroyo claro
Dalt del diri
Fray Francisco
Los corzos
Los pollitos
Il matto
El cuerpo
Los fantoches
Plato
San Serenn
Marinero
The wind in the willows
Tarde de lluvia
Tengo un arbolito
Bento Uri
Tin Ton
Volt Nemekegy
I wanna be a friend
Cantilena
Olles, olles
Medicine Song
El tio fresco
Kikirik
El milano
Tumba tumba
Tengo, tengo, tengo
El gegant del p
Dos y dos y dos
Cai, cai, balo
Tommy thumbs up
Twinkle, twinkle
Ball de Sant Ferriol
Canicas y maracas
Las agachadillas
Tatareta

2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
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2/4
2/4
2/4
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2/4
2/4
2/4
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3M
3M
3M
3m
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4
4
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4
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4
4
4
4
4
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4
4
4
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4
4
4
4
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4
4
4a
5
5
5
5
5
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5
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5

7
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6
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8
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8
8
8
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8
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8
8
9
9
9
11
6
5
5
6
6
6
6
6
6
6

Pentat. SolM
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Modo Re
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Modo Mi cromat.
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor
Mi menor
Modo Re transp.
Pentat. FaM
Pentat. FaM
Pentat. Rem
Pentat. SolM
Sol Mayor
Sol Mayor
Tetratnica
Fa Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Re menor
Modo de Mi
Fa Mayor
La menor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor

88
148
216
216
63
66
65
66
67
67
68
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183
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77
76
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90
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99
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100
100
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102
101
219
101
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223
103
220
219
190
151
223
190
191
199
265
121
292
82
180
209
184
144
145
185
212
83
84

342

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Metro

Salto

mbito

Tonalidad

Pg.

This old man

Ball dels mocadors
Ploreu, ploreu, ninetes
Gatatumba
Restar
A los rboles altos
Ball del bedriol
Cuatro saltos en bajada
En Castilla hay un castillo
La pastora
Little red bird
Suenan las trompetas
Three craw
Xiriminim
Ball de la cercavila
El Rossinyol
El rotllet
Gato astronauta
Miau
Joy in the gates
What shall we do with the drunken sailor?
Pasa el batalln
Yankee doodle
Cada da sale el sol
Vampiro
Rig-a-jig-jig
Llueve (O bruit doux)
O bruit doux
Joaquina tiene un jardn
No alto daquela montanha
El puente de Segovia
I love the flowers
La Tarara
La bela al bal
Una pulga y un ratn
La pava
Canta mi burrito
El cielo es de cielo
La malamanya
La siembra
Los pececitos
Sin perder el comps
Un ratn chiquitn
Noel, sors de ton lit par
Tongo Tongo
San Seren
Mambr se fue a la guerra
Canon (Ferrari)
Ego sum pauper
Canon ascendente de los intervalos
A la vora de la mar
Chinita, bonita
Canto de cuna
Anda diciendo tu madre
Cancioncilla

2/4
2/4
2/4
2/4
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2/4
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5
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5
5
5
5
5
6M
6m
6M
6M
6m
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6M
6M
6m
6M
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7M
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8
8
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8
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9
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10
11
6
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8
8
8

Fa Mayor
Modo Mi cr.
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Mi menor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Re menor
Pentat. SolM
Do Mayor
Mi menor
Mi menor
Sol Mayor
Do Mayor
La menor
Fa Mayor
La menor
Sol Mayor
Fa Mayor
Do/Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Modo de Mi tr.
La menor
Do Mayor

146
185
186
95
94
95
193
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110
109
155
231
156
194
194
196
195
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232
233
156
234
157
270
85
150
215
187
97
244
117
275
126
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98
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250
250
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120
251
252
254
253
255
130
277
287
276
183
93
103
111
118

3/4
3/4
3/4
3/4
3/4

343

ARS CANORA

Ttulo

Metro

Salto

mbito

Tonalidad

Pg.

Sumar
Can del lladre
Qu en farem deste burro
Cordn de Valencia
Las ovejuelas
Lmpiate con mi pauelo
Cancin de los oficios
El noi de la Mare
Viva la media naranja
Canon (Martini)
La farola de palacio
Tus ojos morena
El pastorcillo
Despedida de novios
Triquitr
Ballano
The Little Mohee
Arde Londres
La Melitona
Al lado de mi cabaa
La Virgen va caminando
Pajarito que cantas
Todas las seoritas
Escuchad el clarn
El gato
La viudita del conde Laurel
Por bonitas que sean las flores
Chivir
La receta
No se va la paloma
Aunque me des treinta reales
Mareta, Mareta
Molo molondrn
Si todos somos hermanos
Arriba en las montaas
Canta el arroyo
On top of Old Smokey
No llevaban mula
Scarborough Fair
Aqu, Punchinello
La tormenta
Esta noche no alumbra
Cancioncilla (otra versin)
Quand la nuit se pose
El naranjito del patio
El palancar
La sinda
Los tres cerditos
Canon (Salieri)
Cielos y tierra
The swan sings
Caf, caf
Contrafbula
Dona Nobis Pacem
Canon (Kuhlau 2)

2/4 3/8
2/4 4/4
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3/4
3/4
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4a
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3M
3m
3m
3M
3M
3M
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11
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9
8
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Do Mayor
Do Mayor
Modo Mi
Mi menor
Mi menor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo de Mi
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa mayor
Fa Mayor
La menor
Modo de Mi
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Mi menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
La menor
La menor
Modo de La
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
La menor
Re menor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Mi modal
Do Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Re menor
Fa Mayor
Sol Mayor

132
202
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74
74
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78
78
94
93
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104
105
105
122
122
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69
70
70
112
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112
113
196
114
236
237
236
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297
97
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246
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256
256
257
277
278

344

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Metro

Salto

mbito

Tonalidad

Green gravel
Le printemps vient
The old woman from pride
Fola de ronda
Una pandereta suena
Sobre tu cunita
A la danse
Todas las envidiosas
Cuc cantaba la rana
Me ausento de aqu
Una vieja muy vieja
Chis-chas
Ball de lescombra
Me quisiste
Tonada de Coctaca
Rin, rin
Los cuatro muleros
Vite, vite, vite
Lhereu Riera
Tia-ia-o
Si se va la paloma
Le coucou
Sanctus
Sine musica
A-hunting we will go
Do, re, mi, fa, sol
Good news
When the saints go marching in
Do, do, pity my case
Chocolate, molinillo
El gallo pinto
Hes got the whole world in his hands
Aeiou
Canon (annimo)
Erika
Aleluya
Canon (Hauptmann)
London bridge
Buvos Hang
A dormir
Jubilate Deo
White sand and grey sand
Deck the halls
Lego Diego
De mi pueblo muy triste me voy
Canoe round
Canon (Gumpelzhaimer )
Mi barco
Por las maanas
Zim, zim, zim
White coral bells
Los nios a Sarmiento
Salutacin
Shalom
Ghost of Tom

3/4
3/4
3/4
3/4 2/4
3/4 2/4
3/4 4/4
3/8
3/8
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2M
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3M
3M
3M
3m
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11
11

Sol pentat.
Fa Mayor
La menor
Do Mayor
Modo La
Sol Mayor
Modo Sol
Modo Sol
Do Mayor
Modo Re
Re menor
Sol Mayor
Fa Mayor
Modo Mi
Pentat. DoM
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Tritnica
Do Mayor
Pentat FaM
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo Re
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Modo Re
Pentat. Mim
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Mi menor
Modo de La

Pg.
70
302
303
188
115
131
208
64
79
80
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82
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106
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123
133
202
98
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298
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210
137
138
138
75
211
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89
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189
280
208
144
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207
310
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166
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266
225
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293
294
295

345

ARS CANORA

Ttulo

Metro

Salto

mbito

Tonalidad

Pg.

Mariquinhas
I am an indian warrior
Un escocs y una escocesa
La ballena llora
Hasta pronto
The muffin man
Bonjour le jour
En el estanque
Kukurku
Dnde est
Great big indian chief
Canon de la lluvia
Terre rouge
Noster gallus mortus est
El despertador
Go round and round the valley
Brincan y bailan
La orquesta en crescendo
Artza alenu
Mister Rabbit
Canon (Hayes 2)
Come follow
Go no more to Brainford
Jubilate Deo
Canon hebreo
En Zaragocica
Old MacDonald had a Farm
Jail-keys
Like a flowers
Miaou, miaou
Red River Valley
She sailed away
Jingle bells
Canon (Hayes 1)
Rosa perfumada
En la rama del nogal
Tumba Round
Ja, ja, ja
Dont cry
Canon (Kuhlau)
Christmas is coming
Sweetly the swan sings
Hoy amigos
The Duchess at tea
Joan, come kiss me now
Tumba-tumba
Gut shabes eich
Canon (Kohler)
My dame
Nane nana per non dormire
O Come All Ye Faithful
Swanee River
Eco
Laudate
Illumina oculos meos

4/4
4/4
4/4
4/4
4/4
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4/4

4
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5
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5
5
5
5
5
5
5d
6M
6m
6M
6M
6m
6M
6M
6M
6M
6m
6m
6m
7m
7m
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8
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8
8
8
8
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9
9
10
10

Modo de La
Pentat. Mim
Sol Mayor
Modo de la transp.
Re menor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Modo Mi
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
La menor
Mi menor
Modo La transp.
Pentat. FaM
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
La menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
La menor
Sol Mayor
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
Mi menor
Pentat. Mim
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Fa Mayor

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239
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241
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282
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96
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247
247
161
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300
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301
163
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257
258
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260
260
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261
262
262
164
161
278
288
289

346

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Metro

Salto

mbito

Tonalidad

Pg.

Comienzo solo
Escala de do
La ronde
Greensleeves
Don Melitn
Oats, Peas, Beans
Madama Dor
Cancin muy suave
De pjaros
Mi gallina
Ni hiltzen nizanean
Sueos
Happy Days
I saw three ships
Ya viene la vieja
Llega primavera
Los cazadores
Evening Bells
Ride a cock horse
Y as me arrim hasta la cama
El florn est en la mano
When Johnny comes marching home
Hine mah tov
Sally go round the Sun
The Mulberry Bush
Estornudo
Auprs de ma blonde
Hashivenu
Amor fedel
Home on the range
A man with a Wry Nose
Silent night, Holy night
Pop goes the weasel
Let Simons beard alone
Lhiver qui nous quitte
Falal
White swans
Ea, ea, la ea
Faime lume, Flora
Vinde ac, mulleres

4/4
4/8
6/4
6/8
6/8
6/8
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6/8
6/8
6/8
6/8
6/8
6/8 9/8 2/4
9/8
sin metro
sin metro
sin metro

8
8
2M
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4
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6m
6m
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8
6M
8
2M
2M
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11
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8
10
11
9
10
11
8
8
3
6
7

Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Modo Re transp.
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Modo Sol
Modo Do transp.
Fa Mayor
La menor
La menor
Mi menor
Do Mayor
La menor
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
La menor
Sol Mayor
Re menor
Fa Mayor
Fa Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Re menor
Fa Mayor
Sol Mayor
Do Mayor
Tritnica
Modo de la transp.
Modo de la transp.

304
304
207
173
99
139
184
227
226
226
193
227
228
253
108
269
296
213
214
96
116
159
243
160
160
274
200
284
197
162
287
174
172
289
305
248
263
61
180
187

347

ARS CANORA

CLASIFICACIN POR TONALIDAD

Ttulo

Tonalidad

Salto

Rango

Metro

Pg.

Si cantamos
Todos los patitos
Do, re, mi, fa, sol
Cigea, cigea
Ron, ron, ron
When the saints go marching in
Giro tondo
Macedonia
Chocolate, molinillo
A Atocha
Con el guri
Desde pequeita
Estaba el seor don Gato
Cancin de los oficios
Debajo un botn
Frohlich sei das mittag essen
El noi de la Mare
Fola de ronda
Don Melitn
La carbonerita de Salamanca
Ramn del alma ma
San Serenn del Monte
M castel l bel
Cuc cantaba la rana
Chinita, bonita
Camptown races
Arroyo claro
Dalt del diri
Fray Francisco
Il matto
Los corzos
Los pollitos
Ballano
The Little Mohee
Cancin muy suave
De pjaros
Mi gallina
Ni hiltzen nizanean
Sueos
Escuchad el clarn
White coral bells
Sumar
Cai, cai, balo
Tommy thumbs up
Twinkle, twinkle
Gatatumba
Restar
Ball del bedriol
Cuatro saltos en bajada
En Castilla hay un castillo
La pastora
Little red bird

Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor

10
2M
2M
3M
3M
3M
3M
3m
3m
3M
3M
3m
3M
3M
3M
3m
3M
3M
3M
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
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5
5
5
5
5
5
5
5
5
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4
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7
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5
6
6
7
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10
10
10
6
6
6
7
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8
8

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2/4
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2/2
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2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
3/4
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6/8
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6/8
6/8
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4/4
2/4 3/8
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4
2/4

280
71
210
61
64
138
181
72
75
86
85
87
86
89
216
216
188
188
99
66
65
66
182
79
93
154
99
189
218
217
100
100
192
152
227
226
226
193
227
281
281
132
184
144
145
95
94
193
231
110
109
155

348

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Tonalidad

Salto

Rango

Metro

Pg.

Suenan las trompetas

Three craw
Xiriminim
Chivir
La receta
No se va la paloma
Bonjour le jour
En el estanque
Kukurku
El florn est en la mano
Vite, vite, vite
Come follow
Go no more to Brainford
Jubilate Deo
Great Tom
Rig-a-jig-jig
Esta noche no alumbra
No alto daquela montanha
Cancioncilla
Cancioncilla (otra versin)
La sinda
Los tres cerditos
She sailed away
Canon (Hayes 1)
Rosa perfumada
A man with a Wry Nose
Alleluia
Can del lladre
Silent night, Holy night
Canta mi burrito
El cielo es de cielo
La malamanya
La siembra
Los pececitos
Sin perder el comps
Un ratn chiquitn
The swan sings
Christmas is coming
Sweetly the swan sings
White swans
Mambr se fue a la guerra
Swanee River
Pop goes the weasel
Alleluia
Canon (Gabrielli)
Ego sum pauper
Laudate
Canon ascendente de los intervalos
Comienzo solo
Escala de do
La pava
A-hunting we will go
La ronde
El gallo
Sambalalele

Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do Mayor
Do/Sol Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6m
6m
6m
6M
6M
6M
6M
6M
6M
6M
6m
6m
7M
7m
8
8
8
8
8
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8
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7M
2M
2M
2M
3M

8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
10
10
10
10
11
7
7
8
8
8
9
9
9
10
10
10
12
9
11
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
10
10
10
10
11
11
11
9
4
5
6
5

2/4
2/4
2/4
3/4
3/4
3/4
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2/4
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2/4
2/4
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4/4
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178

349

ARS CANORA

Ttulo

Tonalidad

Salto

Rango

Metro

Crtame un ramito verde

Oh Susanna
El gallo pinto
Hes got the whole world in his hands
Aeiou
Canon (annimo)
Oats, Peas, Beans
Skip to my lou
Canon (Martini)
La farola de palacio
London bridge
Madama Dor
Ball de lescombra
El cuerpo
Los fantoches
Plato
San Serenn
Arde Londres
La Melitona
Buvos Hang
Happy Days
I saw three ships
Punchinello
El tio fresco
Kikirik
Pajarito que cantas
Rin, rin
Deck the halls
Lego Diego
Los nios a Sarmiento
Salutacin
Los cazadores
El gegant del p
Ball de Sant Ferriol
Canicas y maracas
Las agachadillas
Tatareta
This old man
Ball de la cercavila
El Rossinyol
El rotllet
Gato astronauta
Miau
Dnde est
Great big indian chief
Sanctus
Laudate nomen domini
Aqu, Punchinello
La tormenta
Sine musica
Hush, little baby
Jail-keys
Quand la nuit se pose
Like a flowers
Miaou, miaou

Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor

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247

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Tonalidad

Salto

Rango

Metro

Pg.

Red River Valley

Amor fedel
Home on the range
I love the flowers
Lhereu Riera
En la rama del nogal
Una pulga y un ratn
Tia-ia-o
Dont cry
Gluck Heil
Noel, sors de ton lit par
Tongo Tongo
Caf, caf
Hoy amigos
The Duchess at tea
Canon (Ferrari)
Dona Nobis Pacem
Eco
Illumina oculos meos
Musica
Le printemps vient
Lhiver qui nous quitte
Ave Mara
Le coucou
Ea, nadie vive aqu
Marinero
The wind in the willows
Al lado de mi cabaa
A dormir
De mi pueblo muy triste me voy
Dos y dos y dos
Evening Bells
Ride a cock horse
Joy in the gates
Anda diciendo tu madre
Aunque me des treinta reales
Mareta, Mareta
Canon de la lluvia
When Johnny comes marching home
No llevaban mula
Brincan y bailan
Estornudo
Canon hebreo
El puente de Segovia
La Tarara
Tumba Round
Joan, come kiss me now
The old woman from pride
Cordn de Valencia
Las ovejuelas
A la mar
Llora una morena
Mi abuelo tena un huerto
Tres hojitas, madre
Tarde de lluvia

Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
Fa Mayor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
La menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor

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351

ARS CANORA

Ttulo

Tonalidad

Salto

Rango

Metro

Pg.

Canoe round
Shalom
El gato
A los rboles altos
Y as me arrim hasta la cama
La orquesta en crescendo
Llueve (O bruit doux)
O bruit doux
El naranjito del patio
Tumba-tumba
Cuando el candil pide aceite
El palancar
Amen, alleluia
Ghost of Tom
Mariquinhas
Molo molondrn
Faime lume, Flora
La ballena llora
Vinde ac, mulleres
Tus ojos morena
La Virgen va caminando
Tengo, tengo, tengo
Canto de cuna
Llega primavera
Cancin medicinal
Una pandereta suena
Artza alenu
Ball rod
La coqueta de sucre
Volta cap aqui
Qu en farem deste burro
Al carrer mes alt
Me quisiste
Terre rouge
Ball dels mocadors
Cancin de cuna
Erika
Cancin de cuna
Me ausento de aqu
Canon (Gumpelzhaimer )
Loie de la Saint-Martin
Greensleeves
Tengo un arbolito
A la danse
Todas las envidiosas
Ya viene la vieja
Tonada de Coctaca
Do, do, pity my case
What will you be?
Bento Uri
Tin Ton Pentat.
Mister Rabbit
Mi barco
I am an indian warrior
Gut shabes eich

Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi menor
Mi modal
Mi modal
Modo de La
Modo de La
Modo de La
Modo de La
Modo de la tr.
Modo de la tr.
Modo de la tr.
Modo de Mi
Modo de Mi
Modo de Mi
Modo de Mi tr.
Modo Do tr.
Modo La
Modo La
Modo La tr.
Modo Mi
Modo Mi
Modo Mi
Modo Mi
Modo Mi
Modo Mi
Modo Mi
Modo Mi cr.
Modo Mi cr.
Modo Re
Modo Re
Modo Re
Modo Re
Modo Re cr.
Modo Re tr.
Modo Re transp.
Modo Sol
Modo Sol
Modo Sol
Pentat. DoM
Pentat FaM
Pentat. FaM
Pentat. FaM
FaM
Pentat. FaM
Pentat. Mim
Pentat. Mim
Pentat. Mim

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352

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Tonalidad

Salto

Rango

Metro

Pg.

Volt Nemekegy
El monopatn
Mary wore a red dress
I wanna be a friend
Old King Glory of the Mountain
Vampiro
Una vieja muy vieja
Tumba tumba
Hasta pronto
What shall we do with the drunken sailor?
Si todos somos hermanos
Noster gallus mortus est
Hine mah tov
Cada da sale el sol
Scarborough Fair
Hashivenu
Canon (Haydn 2)
Contrafbula
Let Simons beard alone
Sal a ventana
Cancin de cuna
The farmer in the dell
Lmpiate con mi pauelo
What shall we do?
I have lost my little partner
Aleluya
Bartolo
Como la flor
Viva la media naranja
Canon (Hauptmann)
Somebody waiting
Cargol, treu banya
El bonete del cura
En el portal de Beln
Pasimis
A la vora de la mar
El pastorcillo
Chis-chas
Despedida de novios
Triquitr
El reloj
Cantilena
Olles, olles
Jubilate Deo
White sand and grey sand
El milano
Todas las seoritas
Los cuatro muleros
Por las maanas
Zim, zim, zim
La viudita del conde Laurel
Por bonitas que sean las flores
Un escocs y una escocesa
Ploreu, ploreu, ninetes
The muffin man

Pentat. Rem
Pentat. SolM
Pentat. SolM
Pentat. SolM
Pentat. SolM
Pentat. SolM
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Re menor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor

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148
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268
70
70
71
186
146

353

ARS CANORA

Ttulo

Tonalidad

Salto

Rango

Metro

Pg.

Alley-alley-o
Le roi boit
Pasa el batalln
Yankee doodle
Arriba en las montaas
Canta el arroyo
On top of Old Smokey
El despertador
Go round and round the valley
Sally go round the Sun
The Mulberry Bush
Canon (Hayes 2)
Auprs de ma blonde
En Zaragocica
Old MacDonald had a Farm
Joaquina tiene un jardn
Moo cow
Rosas de marzo
Falal
La bela al bal
Jingle bells
Canon (Salieri)
Ja, ja, ja
Canon (Kuhlau)
Cielos y tierra
San Seren
Si se va la paloma
Canon (Kohler)
My dame
Nane nana per non dormire
O Come All Ye Faithful
Alleluia
Canon (Kuhlau 2)
Sobre tu cunita
Green gravel
Escogiendo novia
Que llueva
Medicine Song
Ea, ea, la ea
Good news

Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol Mayor
Sol pentat.
Tetratnica
Tetratnica
Tetratnica
Tritnica
Tritnica

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4/4
6/8
4/4
4/4
2/4
2/2
2/2
6/8 9/8 2/4
2/4
4/4
3/4
4/4
4/4
3/4
2/4
3/8
4/4
4/4
4/4
4/4
2/2
3/4
3/4 4/4
3/4
2/4
2/4
2/4
sin metro
4/4

155
243
234
157
237
236
158
242
159
160
160
274
200
96
147
97
244
249
248
201
169
285
301
249
275
255
120
261
262
262
164
279
278
131
170
62
62
191
61
137

354

JESS TEJADA GIMNEZ

CLASIFICACIN GENERAL POR TTULO Y PRIMER VERSO

Ttulo

Primer verso

Pg.

A Atocha
A dormir
Aeiou
A la danse
A la mar
A la vora de la mar
A los rboles altos
A man with a Wry Nose
A-hunting we will go
Al carrer mes alt
Al lado de mi cabaa
Aleluya
Alleluia
Alleluia
Alleluia
Alley-alley-o
Amen, alleluia
Amor fedel
Anda diciendo tu madre
Aqu, Punchinello
Arde Londres
Arriba en las montaas
Arroyo claro
Artza alenu
Aunque me des treinta reales
Auprs de ma blonde
Ave Mara
Ball de lescombra
Ball de la cercavila
Ball de Sant Ferriol
Ball del bedriol
Ball dels mocadors
Ball rod
Ballano
Bartolo
Bento Uri
Bonjour le jour
Brincan y bailan
Buvos Hang
Cada da sale el sol
Caf, caf
Cai, cai, balo
Camptown races
Cancin de cuna
Cancin de cuna
Cancin de cuna
Cancin de los oficios
Cancin medicinal
Cancin muy suave
Cancioncilla
Cancioncilla (otra versin)
Can del lladre

A Atocha va una nia, carab!

A dormir
A, e, i, o, u qu cantas t
A la danse
A la mar fui por naranjas
A la vora, a la vora de la mar
A los rboles altos
Peter White will never go right
A-hunting we will go
Al carrer mes alt
Al lado de mi cabaa
Aleluya aleluya
Alleluia
Alleluia
Alleluia
Oh the big ship
Amen alleluia
Io sn la rondolina damr
Anda diciendo tu madre
Aqu Punchinello, All Colombina
Arde Londres
Arriba en las montaas
Arroyo claro
Artza alenu
Aunque me des treinta reales
Au jardin de mon pre
Ave Maria
Jo tinc unes calces
Quan veneu els ous
Jo i el pastor
Obriu que volem passar
Soletes nhaveu quedades
Ball rod
Diuen quem prenguis
Bartolo tuvo una flauta
Oyako, domburi
Bonjour le jour
En Beln tocan a fuego
la la la
Cada da sale el sol
Caf caf
Cai, cai, balo
Goin to run all night
Este nio guapo
El padre del nio se march
Lloraba el nio en la cuna
El cepillo se desliza
Wichitai
Canto mi cancin
En Cdiz hay una nia
En Cdiz hay una nia
Quan jo nera petitet

86
207
89
208
87
183
95
287
137
182
105
280
225
279
211
155
230
197
111
297
224
237
99
199
113
200
309
186
194
185
193
185
177
192
67
220
238
125
224
270
256
184
154
73
63
67
89
181
227
118
118
202

355

ARS CANORA

Ttulo

Primer verso

Canicas y maracas
Canoe round
Canon (annimo)
Canon asc. de los intervalos
Canon de la lluvia
Canon (Ferrari)
Canon (Gabrielli)
Canon (Gumpelzhaimer )
Canon (Hauptmann)
Canon (Haydn 2)
Canon (Hayes 1)
Canon (Hayes 2)
Canon hebreo
Canon (Kohler)
Canon (Kuhlau)
Canon (Kuhlau 2)
Canon (Martini)
Canon (Salieri)
Canta el arroyo
Canta mi burrito
Cantilena
Canto de cuna
Cargol, treu banya
Cielos y tierra
Cigea, cigea
Come follow
Comienzo solo
Como la flor
Con el guri
Contrafbula
Cordn de Valencia
Crtame un ramito verde
Cuando el candil pide aceite
Cuatro saltos en bajada
Cuc cantaba la rana
Chinita, bonita
Chis-chas
Chivir
Chocolate, molinillo
Christmas is coming
Dalt del diri
De mi pueblo
De pjaros
Debajo un botn
Deck the halls
Desde pequeita
Despedida de novios
Do, do, pity my case
Do, re, mi, fa, sol
Don Melitn
Dont cry
Dona Nobis Pacem
Dnde est
Dos y dos y dos
Ea, ea, la ea

Las canicas en la bolsa

My paddles keen and bright
Noi tutti ringraziamo
Do do do do
la la la la
Questa la canzona
la la la
la la la la
Alla sera attorno il fuoco
Canta el arroyo
Canta mi burrito
Un, dos, tres
Durmete nio mo
Cargol, treu banya
Cielos y tierra perecern
Cigea, cigea
Come follow
Comienzo solo
como la flor que el aire la lleva
Con el guri, guri, guri
Se oyen los cnticos
Llevan las sevillanas
Crtame un ramito verde
Cuando el candil pide aceite
Cuatro saltos en bajada
C, c, cantaba la rana
Chinita, bonita, muy, muy, muy
El chis con el chis chis
En el mar violento
Chocolate, molinillo
Christmas is coming
Dalt del diri
De mi pueblo muy triste me voy
Se oyen los trinos
Debajo un botn
Deck the halls
Desde pequeita
All va la despedida
Do, do, pity my case
Do, re, mi, fa, sol
Don Melitn tena tres gatos
Dont cry
Dona Nobis Pacem
Dnde est la nia ma
Dos y dos y dos son seis
ea, ea, la ea

356

Pg.
212
225
217/235
276
241
277
291
267
208
255
286
274
306
261
249
278
211
285
236
250
223
103
183
275
61
282
304
68
85
257
74
72
73
231
79
93
82
112
75
257
189
266
226
216
166
87
94
138
210
99
163
277
115
209
61

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Primer verso

Pg.

Ea, nadie vive aqu

Eco
Ego sum pauper
El bonete del cura
El cielo es de cielo
El cuerpo
El despertador
El florn est en la mano
El gallo
El gallo pinto
El gato
El gegant del p
El milano
El monopatn
El naranjito del patio
El noi de la Mare
El palancar
El pastorcillo
El puente de Segovia
El reloj
El Rossinyol
El rotllet
El tio fresco
En Castilla hay un castillo
En el estanque
En el portal de Beln
En la rama del nogal
En Zaragocica
Erika
Escala de do
Escogiendo novia
Escuchad el clarn
Esta noche no alumbra
Estaba el seor don Gato
Estornudo
Evening Bells
Faime lume, Flora
Falal
Fola de ronda
Fray Francisco
Frohlich sei das mittag essen
Gatatumba
Gato astronauta
Ghost of Tom
Giro tondo
Gluck Heil
Go no more to Brainford
Go round and round the valley
Good news
Great big indian chief
Great Tom
Green gravel
Greensleeves
Gut shabes eich
Happy Days

Ea, corre sin parar

Oigo el eco retumbar
Ego sum pauper
El bonete del cura gi, gi, gi!
El cielo es de cielo
El cuerpo sirve para ser
Todas las maanas
El florn est en la mano
Este gallo que no canta
El gallo pinto se durmi
Sentado en silla de oro
El gegant del p
Morito Pititn
Si te quieres divertir
El naranjito del patio
Mentre Mara
A la jota, jota
El pastorcillo
Servir, servir
Oigamos todos el reloj
Rossinyol que vas a Frana
El ballet de rotllet
Jo te lencremar
En Castilla hay un castillo
cuac cuac
En el portal de Beln
En la rama del nogal
En Zaragocica
Erika ropogs cseresznye
Alegres cantemos
De Francia vengo
Escuchad el clarn
Esta noche no alumbra
Estaba el seor don Gato
La luz de la maana
Shadows of evening fall
Faime lume, Flora
Fa la la
Volem casquetes
Fray Francisco va a la torre
Frohlich sei das mittag essen
Gatatumba, tumba, tumba
Yo quiero ser astronauta
Have you seen the ghost of Tom?
Giro tondo
Gluck Heil
Go no more to Brainford
Go round and round the valley
Good news
This is a great big indian chief
Great Tom is cast
Green gravel
Alas my love
Gut shabes eich
Happy Days to all those

229
278
287
76
250
102
242
116
210
211
69
180
121
88
246
188
119
78
117
230
196
195
199
110
239
77
300
96
189
304
62
281
97
86
274
213
180
248
188
218
216
95
111
295
181
264
282
159
137
240
298
170
173
198
228

357

ARS CANORA

Ttulo

Primer verso

Pg.

Hashivenu
Hasta pronto
Hes got the whole world in his hands
Hine mah tov
Home on the range
Hoy amigos
Hush, little baby
I am an indian warrior
I have lost my little partner
I love the flowers
I saw three ships
I wanna be a friend
Illumina oculos meos
Il matto
Ja, ja, ja
Jail-keys
Jingle bells
Joan, come kiss me now
Joaquina tiene un jardn
Joy in the gates
Jubilate Deo
Jubilate Deo
Kikirik
Kukurku
Lhereu Riera
Lhiver qui nous quitte
Loie de la Saint-Martin
La ballena llora
La bela al bal
La carbonerita de Salamanca
La coqueta de sucre
La farola de palacio
La malamanya
La Melitona
La orquesta en crescendo
La pastora
La pava
La receta
La ronde
La siembra
La sinda
La Tarara
La tormenta
La Virgen va caminando
La viudita del conde Laurel
Las agachadillas
Las ovejuelas
Laudate
Laudate nomen domini
Le coucou
Le printemps vient
Le roi boit
Lego Diego
Let Simons beard alone
Like a flowers

Hashivenu Hashivenu
Hasta pronto ya me voy
Hush, little baby
Hine mah tov umah nayim
Oh give me a home
Hoy amigos levantemos
Hush, little baby
I am an indian warrior
I have lost my little partner
I love the flowers
I saw three ships
I wanna be a friend
Illumina oculos meos
Chi nascie matto non guariscie mai
Ja ja ja
Jail keys all rattling around you
Dashing through the snow
Joan, come kiss me now
Joaquina tiene un jardn
Joy in the gates
Jubilate Deo
Jubilate Deo
Kikirik cantad sin fin
Kumbachul atzeyl
Per a Sant Antoni
Lhiver qui nous quitte
Martin notre maitre
La ballena llora
O Rsa buta ij fiore
En Salamanca tengo
Qui la ballar
La farola de palacio
Malamanya rei dEspanya
Vamos a cantar la copla
Los violines
Estaba una pastora
La pava, la pava
Pelas las patatas
Venez donc tous les amis
Al arar con los bueyes
Ya no va la Sinda
Tiene la Tarara
Se ponen oscuras
La Virgen va caminando
Hermosas doncellas
Por las escalerillas
Las ovejuelas madre
Laudate laudate
Laudate nomen domini
Rires et chant resonnent
Le printemps vient
le roi boit
Lego Diego
Let Simons beard alone
I like the flowers

284
212
142
243
162
259
149
139
148
275
153
151
289
217
301
150
169
260
97
233
310
283
265
239
202
305
284
84
201
66
178
77
198
104
273
109
129
235
207
252
128
126
297
105
70
83
74
288
299
308
302
243
266
289
247

358

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Primer verso

Pg.

Lmpiate con mi pauelo

Little red bird
London bridge
Los cazadores
Los corzos
Los cuatro muleros
Los fantoches
Los nios a Sarmiento
Los pececitos
Los pollitos
Los tres cerditos
Llega primavera
Llora una morena
Llueve (O bruit doux)
Macedonia
Madama Dor
Mambr se fue a la guerra
Mareta, Mareta
Marinero
Mariquinhas
Mary wore a red dress
Me ausento de aqu
M castel l bel
Me quisiste
Medicine Song
Mi abuelo tena un huerto
Mi barco
Mi gallina
Miaou, miaou
Miau
Mister Rabbit
Molo molondrn
Moo cow
Musica
My dame
Nane nana per non dormire
Ni hiltzen nizanean
No alto daquela montanha
No llevaban mula
No se va la paloma
Noel, sors de ton lit par
Noster gallus mortus est
O bruit doux
O Come All Ye Faithful
Oats, Peas, Beans
Oh Susanna
Old King Glory of the Mountain
Old MacDonald had a Farm
Olles, olles
On top of Old Smokey
Pajarito que cantas
Pasa el batalln
Pasimis
Plato
Ploreu, ploreu, ninetes

A la orillita del ro
Little red bird in the tree
London bridge is falling down
Tra la la caza comenz
Los corzos por el monte
De los cuatro muleros
As van, van, van
Los nios a Sarmiento
Los pececitos
Los pollitos dicen
Los tres cerditos
Llega primavera
A mi corazn prendieron
Tic toc tac llueve ya
El higo y la breva
Oh quante bele fije
Mambr se fue a la guerra
Mareta, Mareta
Marinero que trabajas
que pinheiro to alto
Mary wore a red dress
No desprecies las morenas
M castel l bel
Me quisiste, me olvidaste
Ya eyaho
Mi abuelo tena un huerto
Mi barco es de papel
Mi gallina ha puesto un huevo
Miaou miaou all thru the night
Miau miau al levantarme
Mister Rabbit, Mister Rabbit
Molo molondrn
Moo cow, moo cow
Musica est Dei donum
My dame hath a lame
Nane nana
Ni hiltzen nizanean
No alto daquela montanha
No llevaban mula
No se va la paloma, no, no
Noel, Noel, Noel
Noster gallus mortus est
O bruit doux
O come, all ye faithful
Oats, peas beans and barley grow
I came from Alabama
Old King Glory of the Mountain
Old MacDonald had a Farm
Olles, olles
On top of Old Smokey
Pajarito que cantas
Pasa el batalln
Pasimis, pasimis
Plato Cicero
Ploreu, ploreu, ninetes

75
155
144
296
100
123
101
292
120
100
127
269
92
215
72
184
130
196
221
203
151
80
182
107
191
90
124
226
247
232
272
114
244
306
262
262
193
244
124
112
254
242
187
164
139
140
163
147
190
158
122
234
76
219
186

359

ARS CANORA

Ttulo

Primer verso

Pg.

Pop goes the weasel

Por bonitas que sean las flores
Por las maanas
Punchinello
Quand la nuit se pose
Qu en farem deste burro
Que llueva
Ramn del alma ma
Red River Valley
Restar
Ride a cock horse
Rig-a-jig-jig
Rin, rin
Ron, ron, ron
Rosa perfumada
Rosas de marzo
Sal a ventana
Salutacin
Sally go round the Sun
Sambalalele
San Seren
San Serenn
San Serenn del Monte
Sanctus
Scarborough Fair
Shalom
She sailed away
Si cantamos
Si se va la paloma
Si todos somos hermanos
Silent night, Holy night
Sin perder el comps
Sine musica
Skip to my lou
Sobre tu cunita
Somebody waiting
Suenan las trompetas
Sueos
Sumar
Swanee River
Sweetly the swan sings
Tarde de lluvia
Tatareta
Tengo, tengo, tengo
Tengo un arbolito
Terre rouge
The Duchess at tea
The farmer in the dell
The Little Mohee
The muffin man
The Mulberry Bush
The old woman from pride
The swan sings
The wind in the willows
This old man

All around the cobblers bench

Por bonitas que sean las flores
Por las maanas
Loo who comes here
Quand la nuit se pose
Qu en farem deste burro
Que llueva, que llueva
Ramn del alma ma
From this valley
De ciento quito dos noventa y ocho
Ride a cock horse
As I was walking
Hacia Beln va una burra
Ron, ron, ron
Como rosa perfumada
Rosas de marzo
Sal a ventana
Ya lleg la primavera
Sally go round the Sun
Samba samba
San Seren del monte
San Serenn
San Serenn del Monte
Sanctus
Are you going
Shalom haberin
She sailed away
Si cantamos tra la la
Si se va la paloma
Juntos cantamos la cancin
Silent night, Holy night
Sin perder el comps
Sine musica
Lost my partner whatll I do
Sobre tu cunita, Nio
As I look into your eyes
Suenan las trompetas
Subo en un avin
Dos y dos son cuatro
Way down upon the Swanee River
Sweetly the swan sings
Las gotitas de la lluvia
Tranlarn, San Pedro
Tengo, tengo, tengo
Tengo un arbolito
Terre rouge
I sat next to the Duchess at tea
The farmer in the dell
As I went out sailing
O do you know the muffin man
Here we go round the mulberry bush
There was an old woman from Pride
The swan sings
The wind in the willows
This old man he played one

172
70
267
165
245
179
62
65
161
94
214
150
123
64
285
249
179
293
160
178
255
101
66
271
167
294
168
280
120
236
174
251
298
143
131
143
231
227
132
171
258
223
84
82
103
241
260
141
152
146
160
303
256
222
146

360

JESS TEJADA GIMNEZ

Ttulo

Primer verso

Pg.

Three craw
Tia-ia-o
Tin Ton
Todas las envidiosas
Todas las seoritas
Todos los patitos
Tommy thumbs up
Tonada de Coctaca
Tongo Tongo
Tres hojitas, madre
Triquitr
Tumba Round
Tumba tumba
Tumba-tumba
Tus ojos morena
Twinkle, twinkle
Un escocs y una escocesa
Un ratn chiquitn
Una pandereta suena
Una pulga y un ratn
Una vieja muy vieja
Vampiro
Vinde ac, mulleres
Vite, vite, vite
Viva la media naranja
Volt Nemekegy
Volta cap aqui
What shall we do?
What shall we do with the drunken sailor?
What will you be?
When Johnny comes marching home
When the saints go marching in
White coral bells
White sand and grey sand
White swans
Xiriminim
Y as me arrim hasta la cama
Ya viene la vieja
Yankee doodle
Zim, zim, zim

Three crows sat upon a wall

Tiaia, tiaia, tiaiao
Tin ton tiqui tiqui ton
Todas las envidiosas
Todas las seoritas
Todos los patitos
Tommy thumbs up
Tengo una vaquita mansa
Tongo Tongo duerme sobre una estera
Tres hojitas, madre
Mara s que te llamas
Tumba tumba
Tumba tumba
tumba tumba
Tus ojos morena
Twinkle, twinkle little star
T que eres tan resabido
Un ratn chiquitn
Una pandereta suena
Una pulga y un ratn
Una vieja muy vieja
Vampiro, vampiro
Vinde ac, mulleres
Vite, vite, vite
Viva la media naranja
Volt Nemekegy kecskm
Volta cap aqui
What shall we do when we all go out?
What shall we do with the drunken sailor?
You be the ice cream
When Johnny comes marching home
Oh when the saints
White coral bells
White sand and grey sand
White swans go
Xiriminim sen va anar a Roma
Y as me arrim hasta la cama
Ya viene la vieja
O fathr and I went down to camp
Zim zim zim hace el violn

156
98
219
64
122
71
144
106
253
91
93
300
292
261
78
145
71
252
115
98
81
85
187
133
68
190
177
148
156
141
159
138
281
225
263
194
96
108
157
268

361

ARS CANORA

CLASIFICACIN GENERAL POR IDIOMA. [CNONES]

Idioma

Ttulo

Pg.

Alemn
Alemn
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol

Frohlich sei das mittag essen

Gluck Heil
A dormir
Aqu, Punchinello
Arde Londres
Arriba en las montaas
Cada da sale el sol
Caf, caf
Cancin muy suave
Canicas y maracas
Canon ascendente de los intervalos
Canon de la lluvia
Canta el arroyo
Canta mi burrito
Cantilena
Cielos y tierra
Comienzo solo
Contrafbula
Cuatro saltos en bajada
De mi pueblo muy triste me voy
De pjaros
Debajo un botn
Do, re, mi, fa, sol
Dos y dos y dos
Ea, nadie vive aqu
Eco
El cielo es de cielo
El despertador
El gallo
El gallo pinto
El naranjito del patio
El reloj
En la rama del nogal
Escala de do
Escuchad el clarn
Estornudo
Falal
Fray Francisco
Hasta pronto
Hoy amigos
Kikirik
La orquesta en crescendo
La receta
La siembra
La tormenta
Lego Diego
Los cazadores
Los nios a Sarmiento
Llega primavera
Llueve (O bruit doux)
Marinero
Mi gallina

216
264
207
297
224
237
270
256
227
212
276
241
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JESS TEJADA GIMNEZ

Idioma

Ttulo

Pg.

Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol
Espaol-Francs
Espaol-Italiano
Francs
Francs
Francs
Francs
Francs
Francs
Francs
Francs
Francs
Francs
Francs
Hebreo
Hebreo
Hebreo
Hebreo
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls

Miau
Pasa el batalln
Por las maanas
Rosa perfumada
Rosas de marzo
Salutacin
San Seren
Si todos somos hermanos
Sin perder el comps
Suenan las trompetas
Sueos
Tarde de lluvia
Tongo Tongo
Un ratn chiquitn
Zim, zim, zim
Ja, ja, ja
Si cantamos
A la danse
Bonjour le jour
Lhiver qui nous quitte
Loie de la Saint-Martin
La ronde
Le coucou
Le printemps vient
Le roi boit
Noel, sors de ton lit par
Quand la nuit se pose
Terre rouge
Hashivenu
Hine mah tov
Kukurku
Shalom
A man with a Wry Nose
Canoe round
Come follow
Christmas is coming
Evening Bells
Ghost of Tom
Go no more to Brainford
Great big indian chief
Great Tom
Happy Days
I love the flowers
Joan, come kiss me now
Joy in the gates
Let Simons beard alone
Like a flowers
Miaou, miaou
Mister Rabbit
Moo cow
My dame
Ride a cock horse
Sweetly the swan sings
The Duchess at tea
The old woman from pride

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214
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ARS CANORA

Idioma

Ttulo

Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Ingls
Italiano
Italiano
Italiano
Italiano
Japons
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Latn
Portugus
sin letra
sin letra
sin letra
sin letra
sin letra
sin letra
sin letra
sin letra
sin letra
sin sentido
sin sentido
sin sentido
sin sentido
sin sentido
sin sentido
sin sentido
sin sentido
sin sentido

The swan sings

The wind in the willows
White coral bells
White sand and grey sand
White swans
Canon (annimo)
Canon (Gabrielli)
Canon (Martini)
Il matto
Bento Uri
Aleluya
Alleluia
Alleluia
Alleluia
Amen, alleluia
Ave Mara
Dona Nobis Pacem
Ego sum pauper
Illumina oculos meos
Jubilate Deo
Jubilate Deo
Laudate
Laudate nomen domini
Musica
Noster gallus mortus est
Plato
Sanctus
Sine musica
No alto daquela montanha
Canon (Ferrari)
Canon (Hauptmann)
Canon (Haydn 2)
Canon (Hayes 1)
Canon (Hayes 2)
Canon (Kohler)
Canon (Kuhlau)
Canon (Kuhlau 2)
Canon (Salieri)
Buvos Hang
Canon (Gumpelzhaimer )
Canon hebreo
En el estanque
Nane nana per non dormire
Tin Ton
Tumba Round
Tumba tumba
Tumba-tumba

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Pg.
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222
281
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262
219
300
292
261

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