1.

PROBLEMAS DE LENGUAJE

DEFINICIONES SOBRE COMUNICACIN, LENGUAJE, LENGUA, HABLA y ARTICULACIN.

COMUNICACIN
Se refiere al intercambio de informacin, siendo un hecho social. Todos los animales se comunican,
pero el hombre es el nico que dispone de un cdigo para comunicarse que es el lenguaje.
LENGUAJE
Puede ser entendido de diversas maneras,. Se plantea que es una facultad de la mente humana que
permite codificar o descodificar un mensaje, dicha facultad se operacionaliza mediante una estructura
neuropsicolgica conformada por una red de alta complejidad de mecanismos y centros nerviosos
especializados genticamente en:
a) La organizacin de la produccin y el reconocimiento de las cadenas sonoras del habla.
b) Las reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y oraciones,
c) El sistema de significado que se adhiere a stas como consecuencia de las experiencias
cotidianas en la interaccin social del individuo en una variedad de situaciones comunicativas.
Es importante sealar que los centros cerebrales relacionados con el lenguaje se formaron y
evolucionaron a medida que el hombre necesit una comunicacin ms eficaz para la supervivencia
de la especie y la tecnificacin del trabajo.
LENGUA

Sistema abstracto perteneciente a los individuos de una misma comunidad humana, usado para
comunicarse. (Narbona, 1997)

Sistema cuyos elementos bsicos son los signos lingsticos, los cuales estn conformados por un
significado y un significante (Martnez, 1998)

HABLA

Es la realizacin concreta en un momento y lugar precisos, de un determinado cdigo o lengua.

Segn Saussure, es el funcionamiento de los signos del habla y de las relaciones encaminadas a
la expresin del pensamiento individual, es decir LENGUA EN ACCIN.

ARTICULACIN

Conjunto de movimientos de los rganos de la pronunciacin u rganos articuladores

(esencialmente velo del paladar, la faringe, la lengua y los labios) que modifican la forma de las

cavidades supra larngeas (cavidades de resonancia), determinando constricciones con diversas

localizaciones. (Narbona, 1997)

Para que un nio sea capaz de codificar (establecer la relacin entre una palabra escuchada y el
concepto a que se refiere), estructurar las palabras en una oracin lgica y coherente, y
finalmente emitir los fonemas adecuados, necesita del buen funcionamiento de diversos rganos
como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo

Por otro lado tambin en necesario un buen nivel cognitivo que le permita memorizar palabras y
ampliar su vocabulario, adems de una adecuada estimulacin social que permita al nio tener
patrones a imitar.

DEFINICIONES DE TRASTORNOS DE LENGUAJE, HABLA Y PRONUNCIACIN.

Segn Inmaculada Gmez Becerra (Profesora Titular Universidad Almeida) un trastorno del habla y
lenguaje se refiere a los problemas de comunicacin u otras tareas relacionadas, tales como las
funciones motoras orales. Estos atrasos o trastornos varan desde simples sustituciones de sonido
hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para en habla y
alimentacin.
Algunas causas de los trastornos del habla y lenguaje incluyen la prdida auditiva, trastornos
neurolgicos, lesin cerebral, retraso mental, abuso de drogas, impedimentos tales como labio
leporino, y abuso y mal uso bocal.
Los problemas de pronunciacin se conocen como errores que se presentan a nivel articulatorio por
algn desorden en el sector oral. Las causas pueden ser muchas y su pronstico muy bueno y de
rpida solucin si una vez ms nos damos cuenta de hacer oportunamente la consulta.

COMPONENTES DE LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje
jerrquicamente.

es notoriamente esencial y este se establece progresiva y

El desarrollo normal de los componentes semntico, morfosintctico y fonolgico

compone bsicamente la pronunciacin y discriminacin auditiva y es la base del
desarrollo futuro de lenguaje escrito. Cada uno de estos componentes representa un
aspecto cualitativamente diferente al funcionamiento lingstico.
EL COMPONENTE SEMNTICO se refiere al proceso de simbolizacin de objetos y
eventos significativos a travs del uso de palabras y oraciones. Son importantes en este
sentido, el contenido de palabras y habilidad para emplear estas palabras en contextos
apropiados. Se refiere a la habilidad para la rpida recuperacin de palabras, denotando
significados o conceptos especficos. Igualmente, est referido a la habilidad para
categorizar conceptos significativos, simbolizados verbalmente.

EL COMPONENTE MORFOSINTCTICO est referido a la habilidad para asociar los

aspectos (imgenes) fonologas y visuales de las palabras impresas. El dominio de una
lengua supone el poder hablar y comprenderla cuando la escuchamos.

El hablar y escuchar son las habilidades bsicas del lenguaje en su plano oral, es decir, en
su plano fundamental. A dichas habilidades corresponde en el lenguaje escrito el escribir y
el leer.
DISCRIMINACIN AUDITIVA.
Es la habilidad de un nio para recepcionar comprensivamente las palabras habladas, diferenciando
los sonidos del lenguaje y procesando y comprendiendo los mensajes orales.
Comprende cuatro indicadores que son vlidos para la exploracin diagnstica:

Recepcin auditiva.- Explora la comprensin de la palabra hablada, respondiendo rpidamente a

preguntas simples que son formuladas.

Comprensin de mensajes orales.- Implica la adecuacin entre la interpretacin de una orden

oral y su ejecucin marcando figuras y la captacin de la secuencia de tiempo en un texto oral,
discriminando, mensaje que se trasmite.

Discriminacin de sonidos del habla.- Equivale a diferenciar en una cadena de palabras los
sonidos que las distinguen, iniciales o finales, lo que supone analizarlas fonticamente.

Recepcin de rdenes.- Equivale a discriminar la comprensin del nio para seguir indicaciones
o llevar acabo instrucciones.

MEMORIA
Es la habilidad del nio para producir secuencias presentadas visualmente u oralmente. Esta variable
est integrada por los siguientes indicadores para la evaluacin.

Memoria auditiva.- Equivale a la destreza mental que permite recordar acontecimientos y/o

informaciones inmediatas y pasadas

Memoria visual.- Equivale a la habilidad del nio para reproducir secuencias presentadas
visualmente, ejecutando movimientos (nivel motor) y evocando la presentacin de determinados

estmulos en tiempo espacial.

Asociacin audio-verbal.

Es la habilidad del nio en el empleo de analogas para relacionarlas con su significado.

EXPRESIN ORAL.

Es la habilidad del nio para articular, pronunciar y expresarse conceptualmente Incluye los siguientes
indicadores para la evaluacin

Articulacin. Equivale a la actividad motora coordinada de los rganos articulatorios en forma

intencional y secuencial que implica la forma automtica de actividad motriz y los mecanismos
neuromotores eferentes correctos.

Descripcin del objeto.- Equivale a la capacidad de expresin de las ideas a travs de la eleccin
exacta del vocabulario, que se manifiesta a travs de los detalles de la descripcin de objetivos.

Fluidez verbal en nivel lxico.- Equivale a detectar el manejo del vocabulario sobre determinadas
categoras conceptuales.

Descripcin del objeto.- Equivale a la capacidad de expresin de las ideas a travs de la eleccin
exacta del vocabulario, que se manifiesta a travs de los detalles de la descripcin de objetivos.

DESARROLLO RTMICO DEL LENGUAJE

Es la habilidad que entiende por la capacidad para producir un mensaje con el ritmo y fluidez que
precisa para ser entendido con mayor inteligibilidad por el oyente. La inteligibilidad del habla viene
determinada por el ritmo y la fluidez, los cuales ocupan el lugar bsico en el desarrollo del habla y en
las habilidades auditivas.

EXPRESIN MOTORA ESCRITA.

Es la habilidad del nio para expresar un menaje

a travs de su actividad motriz de la mano.

Comprende los siguientes indicadores evaluables para el diagnstico de los problemas del lenguaje:

Expresin manual. Equivale a demostrar el uso de un objeto determinado.

Coordinacin. Equivale a seguir un determinado diseo, observando regularidad, rapidez y toda

precisin con el mismo.

Movimientos de trazos de letras.- Es un proceso de asociacin viso-motriz en el que en este caso

implica seguir un diseo especfico de la graficacin de letras.

Lectura de palabras y oraciones.

Evala la captacin de los rasgos grficos de la palabra y su equivalencia con el lenguaje hablado
convencional. La presentacin de palabras y oraciones para su evaluacin, vara en relacin con la
complejidad de su simbolizacin.
Velocidad lectora.
Es la habilidad del nio para comprender rpidamente los mensajes ledos.
Precisin lingstica.
Es la habilidad del nio para expresar mensajes extrados de la lectura con fidelidad lo que indica un
grado exacto de recepcin de la informacin. Est integrado para los fines de evaluacin por los
siguientes indicadores que equivalen a errores en la expresin lo que se lee:

Sustitucin.- Consiste en cambiar una palabra por otra.

Revisin.- Expresa la modificacin en la secuencia de la palabra.

Confusin de sonidos.- Referidos a los defectos en la pronunciacin de emisiones voclicas.

Fragmentaciones.- Est referido tanto a la emisin de una palabra en una secuencia dada,
como a la emisin de slabas en determinadas palabras o en la supresin de una letra en la
pronunciacin inicial, media o final de la palabra.

Repeticin de slabas o palabras.- Comprende la reiteracin en la lectura de determinadas

slabas o palabras.

Aadiduras.- Comprende todas las adiciones que se hacen a las palabras.

Escritura de palabras y oraciones.

Es la habilidad del nio para expresar los mensajes extrados de la lectura con fidelidad, lo que indica
un grado exacto de recepcin de la informacin. Est integrado para los fines de evaluacin por los
siguientes indicadores que equivalen a errores en la expresin de lo que se lee.
Ortografa.
Es la habilidad del nio para expresar a travs de la escritura con fidelidad
Comprensin lectora.
Es la habilidad del nio para extraer el mensaje que se le presenta a travs de determinados rasgos
fsicos.

CIENCIAS QUE ESTUDIAN LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

Logopedia como ciencia sus principios y objetivos:
La logopedia es la ciencia que estudia los trastornos del lenguaje y pronunciacin, los mtodos de
prevencin y correccin con la ayuda de la enseanza y educacin especial. La logopedia estudia las
causas, los mecanismos, los sntomas, el curso y la estructura de las imperfecciones del lenguaje,
incluido los problemas de pronunciacin.
El trmino logopedia procede de las races griega logos: palabra y paideo: enseo, es decir,
enseanza del lenguaje correcto.
El objeto de la logopedia como ciencia, son los trastornos del lenguaje y el proceso de enseanza y
educacin de las personas con defectos del lenguaje. Naturalmente, el objeto del estudio es la
persona con la imperfeccin del lenguaje.
El Objetivo principal de la logopedia es la elaboracin de un sistema fundado cientficamente de la
correccin de los defectos del lenguaje y pronunciacin y su prevencin. Basndose en este objetivo
principal podemos subrayar lo siguiente:

Estudio de la ontognesis del lenguaje, es caso de diferentes trastornos del habla.

Determinacin de la difusin, sntomas y nivel de las manifestaciones de los defectos del lenguaje
y pronunciacin.

Estudio de la dinmica del desarrollo espontneo y dirigido de los nios con trastornos del
lenguaje y de la pronunciacin, estudio de la influencia de esta imperfeccin en la formacin de su
personalidad, desarrollo psquico, en la realizacin de diferentes tipos de actividades, en la
conducta.

Estudio de las particularidades de la formacin del habla y de los defectos del lenguaje en los
nios con diferentes inclinaciones en el desarrollo (bajo los trastornos del intelecto, odo, vista y
del sistema motor seo-muscular).

Determinacin de las causas, mecanismos, estructura y sntomas de los trastornos del lenguaje.

Elaboracin de mtodos de diagnstico de los defectos del lenguaje.

La sistematizacin de los trastornos del lenguaje.

La elaboracin de los principios, mtodos diferenciales y medios de eliminacin de los defectos

del habla.

Perfeccionamiento de los mtodos de prevencin de los trastornos

Elaboracin de un sistema de organizacin de ayuda logopdica

En estos objetivos se determina la direccin terica y prctica.

Aspecto terico.- Es el estudio de los trastornos del habla y la elaboracin de mtodos de
prevencin, determinacin y superacin cientficamente documentada.
Aspecto prctico.- Es la prevencin determinacin y eliminacin de los defectos.
Los objetivos tericos y prcticos de la logopedia estn estrechamente relacionados unos con otros.
Para realizacin de todos los objetivos vamos a necesitar lo siguiente:

Utilizacin de los enlaces interdisciplinarios y ayuda de los diferentes especialistas que estudian el
lenguaje, pronunciacin y sus trastornos (psiclogos, neuro-psiclogos, lingistas, pedagogos,
mdicos de diferentes especialidades y otros).

El establecimiento de la interaccin de la teora y la prctica.

Realizacin del principio de deteccin temprana de los trastornos y de su superacin.

La difusin de los conocimientos de logopedia en la poblacin para la prevencin de los trastornos

del lenguaje y pronunciacin.

La direccin principal de la terapia de lenguaje es el desarrollo del lenguaje, la correccin y la

profilaxis de sus trastornos. En el proceso del trabajo de la terapia de lenguaje se prev el desarrollo
de la motricidad (especialmente de la motricidad articulatoria), el desarrollo de la actividad
cognoscitiva (especialmente del pensamiento, atencin y memoria), la formacin de la personalidad
del nio y su regulacin; tambin su ambiente social y la correccin de las relaciones sociales.

ENLACE DE TERAPIA DE LENGUAJE CON OTRAS CIENCIAS

La logopedia est estrechamente relacionada con las otras ciencias. Para realizara una correccin y
prevencin efectiva es necesario conocer los sntomas de los trastornos del lenguaje, sus causas, sus
mecanismos, la correlacin entre los sntomas orales y generales en la escritura del trastorno del
lenguaje. Todo esto no siempre est relacionado con la logopedia, sino con otras disciplinas. Por eso
es necesario mencionar los enlaces con otras ciencias.
Enlaces internos: del sistema de educacin y psicologa (Pedagoga, educacin especial, psicologa
y psico fisiologa general y especial).

Enlaces externos: son (Las ciencias mdico-biolgicas y lingsticas.)

Fisiologa general y especial. El especialista en terapia del lenguaje debe

saber las leyes del desarrollo psquico del nio, conocer los mtodos de examen
psicopedaggico de los nios de diferente edad.
Desde una perspectiva mdica, El lenguaje es estudiado en diferentes
especialidades:
Otorrinolaringologa. Es una rama de la medicina que trata de las
enfermedades del odo, nariz, y laringe.
La recepcin de los sonidos a travs del aire, concierne a la Fontica Acstica,
que trata las propiedades fsicas de los sonidos del habla, considerndolas como
ondas sonoras
El sistema receptor auditivo se encuentra compensado por los sistemas recetor
visual, receptor tctil y cenestsico. La informacin hablada se origina mediante
una sntesis de los cdigos verbo-acstico y verbo-visual..
Las deficiencias auditivas las mide el audilogo.
El diagnstico del l otorrinolaringlogo, y la explicacin de la audiometra por
parte del audilogo facilitan al logopeda la comprensin de la problemtica y un
mejor diseo de un programa de rehabilitacin de terapia del lenguaje.
Foniatra. Se ocupa del estudio y del tratamiento de los trastornos de la voz, de
la palabra y del lenguaje. El fonatra diagnosticar y dar el tratamiento aislado o
formar parte del equipo multidisciplinario en los casos de los trastornos de la
voz.
La emisin del mensaje est constituida por los rganos de la fonacin. Este
sistema efector o emisor del habla esta compuesto por los mecanismos de la
respiracin, fonacin, resonancia y articulacin.
El diagnstico del mdico fonatra sobre la afectacin de los mecanismos de la
fonacin permite al logopeda escolar adecuar el comportamiento vocal del nio
en distintas situaciones y as hacer un buen plan de tratamiento.
Pediatra. Estudia las enfermedades de la infancia y su tratamiento. Es el que
detecta en los controles tempranamente posibles alteraciones del lenguaje en el
bebe y el nio
Neurologa. Estudia el sistema nervioso y sus enfermedades. Las funciones
verbales y lingsticas se encuentran localizadas en las reas de Broca (lbulo
frontal), y wernicke (lbulo temporal) en el hemisferio izquierdo del cerebro

humano. Una lesin en estas zonas puede afectar gravemente a nuestra

capacidad para producir y/o comprender el habla.
El diagnstico neurolgico ayuda al logopeda a entender la naturaleza y el
pronstico de la alteracin a la hora de llevar a cabo la reeducacin.
Desde el punto de vista de lingstica y psicoligstica. El aporte a
logopedia sera el conocimiento y el uso de las unidades linguales de diferente
nivel adems el conocimiento de los principios de su funcionamiento y aplicacin
Estos elementos lingsticos pueden alterarse de forma distinta en diferentes
problemas del lenguaje. El conocimiento de las normas y tiempos de formacin
de elementos de lenguaje precisar la evaluacin y ser necesario en la
elaboracin de los mtodos correctivos concretos en cada caso.
Los conocimientos psicolgicos ayudan a ver no solamente el trastorno, sino ms
que todo ver al nio, entender correctamente la correlacin entre los trastornos
del habla y las propiedades del desarrollo psquico en general.

BLOQUES FUNCIONALES SEGN Luria:

LURIA diferencia tres bloques funcionales en la actividad cerebral:

El primer bloque. Cosiste mayormente en la formacin reticular, las clulas
nerviosas tienen la forma de red y se encuentran por encima de las estructuras
subcorticales (tlamo hipotlamo, bulbo, puente y otros). Esta estructura toma
las seales que llegan de los rganos internos (riones, pulmones, corazn, etc.)
y de los rganos de los sentidos que reciben la informacin del exterior. Despus,
la formacin reticular transforma estas seales en un flujo de impulsos y
constantemente los manda a la corteza cerebral. Estos impulsos tonificar a la
corteza, por eso el primer bloque funcional es el bloque energtico o bloque de
regulacin del tono y vigilia.
El segundo bloque. Esta compuesto por la corteza cerebral posterior (corteza
cerebral posterior de los hemisferios grandes) y es el bloque de la recepcin,
proceso y almacenamiento de la informacin que llega del exterior.
Estas
estructuras son el aparato cerebral principal que realiza los procesos gnsticos
(proceso del conocimiento). La corteza cerebral posterior tiene tres partes (sub
bloques): visual (parte occipital), auditivo (parte temporal) y de sensibilidad
general (parte parietal).
rea primaria tienen la funcin de recepcionar
directamente de los rganos de los sentidos.

informacin

sensorial

rea secundara sintetizan las caractersticas percibidas por las reas primarias
en imgenes completas.
rea terciaria se encargan de unir la informacin llegada de diferentes subbloque: la visual, la auditiva, la tctil y la olfatoria, reconociendo as el objeto.
El tercer bloque. Es el bloque de la programacin, regularizacin y control.
Este bloque esta ubicado en la parte anterior de la corteza cerebral, en la parte
frontal y tiene 3 sub partes: premotora, motora y postcentral.
Veamos el trabajo de los 3 bloques en el lenguaje: Estamos atentos a una
conversacin (primer bloque), recibimos una fase en forma de pregunta
analizamos y sintetizamos esta frase en su significado (segundo bloque), y el
tercer bloque se encarga de hacer un programa de respuestas: las partes
promotoras hacen un programa, las partes motoras realizan los movimientos
necesarios y las partes postcentrales controlan los movimientos articulatorios
para evitar los errores pronunciativos.
La lesin de cualquiera de sus partes lleva diferentes sntomas de imperfecciones
en el, lenguaje
Esta informacin sobre la organizacin cerebral de la produccin del lenguaje da
la posibilidad de precisar las acusas y mecanismos de los trastornos del habla.
ETIOLOGIA DE LOS PROBLEMAS DE PRONUNCIACIN.
Por causa se entiende a la accin del factor patolgico exterior o interior o interaccin entre varios
factores que determinan las caractersticas del problema de pronunciacin y sin los cuales el
trastorno no puede aparecer. Podemos diferenciar las causas:
CAUSAS FUNCIONALES.
Dentro de las casas funcionales podemos resaltar los factores psicosociales: por ejemplo los traumas
psquicos (susto, sufrimiento por separacin de la familia). Esto detiene el desarrollo del habla, y en
muchos de los casos los traumas psquicos, provoca en el nio trastornos psicgenos del habla:
mudez, tartamudez neurtica. Estos trastornos del lenguaje, condicionalmente, pueden estar
relacionados con los factores funcionales.
Tambin podemos relacionar con los trastornos de la pronunciacin causados por los trastornos
funcionales, los trastornos causados por las influencias desfavorables en el organismo del nio: la
debilidad fsica general, inmadurez del nio, nacimiento prematuro, las diferentes enfermedades de
los rganos internos raquitismo y otros.
Es comn, que un nio fsicamente sano presente un retardo en la aparicin del lenguaje por alguna
de las siguientes causas:

10

Es un nio muy activo que dedica la mayor parte de su tiempo a la exploracin fsica y se
preocupa muy poco por comunicarse verbalmente, seguramente adquirir el lenguaje de forma
repentina hacia el tercer ao, cuando su cerebro est listo y se salte una parte de la exploracin
verbal caracterstica de los dos aos.

Cuando los padres ejercen demasiada presin en el nio para que hable y emita los sonidos que
ellos esperan, se puede crear tal nivel de tensin que el nio inhiba sus deseos de experimentar
con los sonidos.

Las familias numerosas pueden ser un excelente estmulo para que los nios hablen, pero en
algunos casos, demasiados estmulos y estar oyendo siempre a los dems puede reducir las
oportunidades de que el nio est a solas y experimente con sus propios sonidos. Por otro lado,
tener siempre hermanos que le faciliten las cosas y le dan al nio lo que desea, manejndose con
el lenguaje del nio, sin darle la oportunidad que exprese lo que quiere, o padres que responden
al primer movimiento o balbuceo del beb, le inhiben la necesidad de buscar otra forma de
comunicarse.

En ocasiones, los nios de familia bilinges tiene confusin con algunos fonema durante los
primeros aos, sin embargo, hacia el tercero, normalmente logran ordenar la informacin y
desenvolverse sin problemas en ambos idiomas.

Analizando los trastornos del lenguaje funcional en los nios, es importante tener en cuenta los
llamados perodos crticos:

El primer perodo crtico.- Sucede entre el primer y segundo ao de edad. Esa edad caracteriza
por el desarrollo muy intenso de las zonas cerebrales. El periodo ms crtico est entre los 14 y 18
meses de edad. Es decir cualquier factor de riesgo puede influir para el desarrollo del lenguaje.

El segundo perodo crtico.- Sucede al final del tercer ao de edad. Este perodo se presenta por
la influencia de los siguientes factores:
-

Desarrollo simultneo de frases y oraciones.

Necesidad de trabajo conjunto del sistema nervioso central: memoria, atencin, expresin oral
y otros.

Por consiguiente el nio a esta edad es muy delicado en su comportamiento y habla.

En el nio aparece negativismo, l no quiere hablar y puede surgir tartamudez.

El tercer perodo crtico.- Se presenta ms o menos entre el sexto y sptimo ao de edad.

-

La causa principal es el paso al lenguaje escrito. El nio tiene una sobrecarga en el sistema
nervioso central. La elevada exigencia en el colegio provoca un shock nervioso.

11

A veces los periodos crticos pueden tener importancia independiente o actan junto con otros
factores.

CAUSAS ORGNICAS.
Entre los factores orgnicos los ms frecuentes son exgenos (exteriores), por eso podemos hablar
generalmente sobre las causas exgeno - orgnicas, estas son las influencias desfavorables
(infecciones, traumas, intoxicaciones y otros) sobre el sistema nervioso central del nio y sobre su
organismo en general. Dependiendo del tiempo de influencia de estos factores distinguimos la
patologa prenatal intrauterina (las enfermedades de la madre durante el embarazo, infecciones,
intoxicaciones, toxicosis, eclampsia y otros). Tambin mencionaremos la incompatibilidad de Rh de
madre e hijo (madre Rh -, Rh +) y patologa al nacer como asfixias, y los traumas del nacimiento
Otra causa prenatal son las lesiones cerebrales uterinas, que provocan los defectos ms graves.
Estos defectos frecuentemente son mltiples y el trastornos de lenguaje es generalmente secundario
y este acompaa a la sordomudez, ceguera, retado mental y otros. El periodo ms peligroso del feto
es entre 4ta semana y 4to mes del embarazo. Unos de las consecuencias de estos puede ser la
aparicin de factores que son la causa directa de los problemas de lenguaje, como: Hipoacusia o
sordera, alteraciones en la discriminacin auditiva de origen orgnico, fallas en la comprensin.
Causas Natales, como asfixias y los traumas del nacimiento. Causas postnatales, los traumas
cerebrales en la edad temprana, las enfermedades del nio que frenan o limitan el desarrollo cerebral
y por ende del lenguaje.
As, los factores que causan los problemas de la pronunciacin son complejos y de mltiples formas.
Los factores ms frecuentes son las combinaciones de la inclinacin hereditaria, el ambiente
desfavorable y la lesin o la inmadurez cerebral bajo influencia de factores desfavorables.
Los defectos del lenguaje aparecen ms frecuentemente en el sexo masculino (5 hombres a 1 mujer).
Esto se puede relacionar con la diferencia en el desarrollo de los hemisferios cerebrales entre el nio
y la nia. El hemisferio izquierdo realiza la funcin del lenguaje y el hemisferio derecho realiza el
desarrollo de la gnosis espacio visual. En las nias el desarrollo del hemisferio derecho y el cuerpo
calloso que une a los dos hemisferios es ms rpido que en los nios. Por eso que la
intercomunicacin entre los hemisferios se desarrolla ms rpido en las nias.

El lugar determinado entre las causas de los defectos del habla ocupan los trastornos hereditarios,
que son la causa endgeno-orgnica, frecuentemente son los factores de riesgo los que se
transforman en trastorno bajo la influencia de cualquier factor insignificante. Aunque a veces el factor
de herencia puede ser la causa directa del trastorno del habla. Por ejemplo, la estadstica dice que la
disglosia, condicionada por las fisuras del paladar en 10-30% de los casos puede ser hereditaria.

12

Segn GRIDNEV (1976) la influencia de la herencia en los tartamudos es 17.5%. Puede influir el
factor hereditario en la aparicin de los defectos del lenguaje escrito (dislexia, disgrafia).
Haciendo un resumen del tema Etiologa de problemas del lenguaje, podemos decir, que en
condiciones desfavorables cualquier enfermedad del nio en general o neuro-psquica, cualquier
descuido educativo en los primeros aos de vida, frecuentemente va acompaada por los trastornos
del desarrollo de la pronunciacin y lenguaje.

CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE

Es importante diferenciar los problemas de pronunciacin que tienen los adultos y los defectos de los
nios, porque las imperfecciones que aparecen durante el desarrollo del organismo y las
imperfecciones que aparecen en la persona con el sistema nervioso central formado son diferentes.
Por la naturaleza del trabajo de investigacin se estudiar solo los trastornos de los nios

TRASTORNOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

Los trastornos Primarios son cuando en las etapas tempranas del desarrollo del nio fallan solo los
mecanismos fisiolgicos y psicolgicos de lenguaje y cuando la audicin, visin e intelecto estn
intactos. Y trastornos secundarios son una consecuencia del desarrollo anormal de la persona con el
intelecto, visin, audicin defectuosos.

13

TIPOS DE CLASIFICACIONES
Hoy en da en

la logopedia europea, principalmente rusa, alemana y checa predominan dos

clasificaciones de los trastornos de lenguaje:

Clasificacin Mdico Pedaggica de los problemas del lenguaje.
La clasificacin mdico pedaggica est orientada a la correccin de los defectos y a la diferenciacin
de los mismos para la correccin. Generalmente los mdicos utilizan esta clasificacin para el trabajo
individual o en grupos pequeos. Esta clasificacin tiene sus criterios de seleccin y de diferenciacin
de un defecto a otro. Segn esta clasificacin de problemas de lenguaje todos los problemas de la
pronunciacin estn divididos en dos grupos: trastornos del lenguaje oral y lenguaje escrito.

Trastornos del lenguaje oral

-

Trastornos de los medios de pronunciacin y articulacin:

Dislalia (principalmente funcional).- Es el defecto de la pronunciacin con el odo fsico normal
y condicin normal de los msculos articulatorios. La dislalia se manifiesta en la pronunciacin
incorrecta de los fonemas como la ausencia, alteracin, y/o confusin de sonidos.
Disglosia.- Es la imperfeccin de la pronunciacin y del tono y timbre de la voz a causa del
dao antomo-fisiolgico del aparato del habla.
Disartria.- Es el defecto de la pronunciacin a causa de la inervacin dbil del aparato del
habla a raz de un dao cerebral perifrico. La disartria se manifiesta en los defectos de
fonacin, articulatorios fontico y prosdico. Adems se manifiesta el cambio del tono
muscular. Frecuentemente la disartria surge a causa de la parlisis cerebral infantil.
Disfona.- Es la dificultad de la voz a causa del cambio patolgico del sistema de fonacin.
Existe la ausencia de la voz (afona) o un problema parcial de fuerza, altura o ritmo de la voz
(disfona).

Trastornos del ritmo y velocidad del habla:

14

Bradilalia.- Es un defecto que se manifiesta en el habla patolgicamente lenta, es decir hay

una realizacin lenta del programa articulatorio por una causa central. Y esta puede ser
orgnica y funcional.
Taquilalia.- Es el defecto que se manifiesta en el habla patolgicamente rpida. El programa
articulatorio se realiza muy rpido. Cuando el nio tiene bradilalia su habla es montona,
prolongada. Por el contrario, con taquilalia el lenguaje es apresurado, rpido. Bradilalia y
taquilalia son defectos de ritmo y velocidad.
Tartamudez.- Es el defecto de la organizacin rtmica del lenguaje a causa de la condicin
convulsiva de los msculos articulatorios. La tartamudez surge por causa central y tiene las
formas orgnica y funcional. Frecuentemente ellas surgen durante el desarrollo del nio.
-

Trastornos Generalizados (severos) del lenguaje:

Disfasia.- Es la ausencia o la insuficiencia del lenguaje por causa no definida en los nios.
Esta causa no est ligada a un dficit auditivo, a una malformacin de los rganos fonatorios,
deficiencia cognitiva, a un PCI. Cuando el nio tiene disfasia no se forman a su edad los
sistemas de medios fonticos, gramticos y lxicos. No se forma la motivacin para hablar.
Hay defectos semnticos muy graves.
Afasia.- Es la prdida absoluta o parcial de la capacidad de hablar a causa de lesiones
locales en zonas corticales de lenguaje.
Retardo en el desarrollo del lenguaje.- Es la no aparicin de ste en la edad en que
normalmente se presenta. Esta falta de desarrollo tambin se extiende a la permanencia de
unos patrones linguisticos que caracterizan bien a nios de menos edad ms all de lo que es
normal.

Trastornos del lenguaje escrito:

Dislexia.- Es la imperfeccin especfica parcial del proceso de la lectura que se manifiesta en la
ausencia de reconocimiento de las letras, en dificultades en los procesos de unin de las letras a
slabas y slabas en palabras.
Digrafa.- Es la imperfeccin especfica parcial del proceso de escritura que se manifiesta en
alteraciones, omisiones, cambios de letras, desfiguracin de la escritura de la oracin.

15

Disortografa.- Incapacidad estable especfica de aprender y/o aplicar los hbitos ortogrficos a
pesar de conocimiento terico de estos.
Clasificacin Psico-pedaggica.
La clasificacin psico-pedaggica surgi como resultado del anlisis crtico de la clasificacin mdica
desde el punto de vista de la posibilidad de utilizarla en el proceso pedaggico (la correccin
logopdica es un proceso generalmente pedaggico)
Existen dos grupos de trastornos del lenguaje y sus manifestaciones.

Trastornos de los componentes de la comunicacin.

-

Trastornos fontico fonemticos.- Son trastornos de los procesos de la formacin del

sistema pronunciativos de la lengua materna que tienen los nios con las diferentes
imperfecciones del lenguaje a causa de recepcin y pronunciacin defectuosa (dislalia,
disfona, Disglosia).

Trastornos generalizados (severos) del lenguaje.- Son los defectos mltiples del lenguaje
cuando hay formacin incorrecta, retraso o falta de formacin de todos los sistemas del
lenguaje (fontico, lxico, gramtica). Esta falta de desarrollo puede manifestarse en distintas
formas o niveles. Y segn el grado de falta de desarrollo de lenguaje se diferencian en tres
niveles de problemas generales de lenguaje. (Disfasia, afasia, retrasos en el desarrollo de
lenguaje, retrasos en el desarrollo psquico).

Trastornos de la utilizacin de estos componentes de comunicacin.

En este grupo est la tartamudez (disfemia), tambin incluimos la bradilalia y taquilalia.

16

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE.

Para poder hablar sobre problemas en el desarrollo del habla tenemos que observar y precisar cmo
se desarrolla el lenguaje normalmente, esto nos ayudar a entender porque, y donde surgen los
problemas. Tomaremos para este propsito 3 aspectos:
ASPECTO ANTOMO - FISIOLGICO.
La parte central.- Esta en el cerebro. Ella consiste:

De la corteza cerebral (hemisferio izquierdo).

La sub-corteza.

Las vas de conduccin.

Los nervios craneales (bulbo, mdula oblonga)

La corteza cerebral.
-

Frontal (controla los movimientos)

Parietal y temporal, (que controlan la recepcin, sensaciones de los movimientos

articulatorios, almacenamiento y comprensin del lenguaje).

Occipital: (controla la vista y su funcionamiento, influye en el aprendizaje del habla:

observando nosotros imitamos la articulacin)

Ilustracin 1: La estructura cerebral y reas que participan en el lenguaje.

17

Las Zonas Subcorticales.- Controlan el ritmo, velocidad y entonacin del lenguaje.

Las vas de conduccin, son de dos tipos:

-

Motora (Ellas traen la seal al cerebro de los msculos del aparato articulatorio, son
descendientes).

Sensoriales (Ellas traen la seal de los receptores al cerebro, son ascendentes.

LOS PARES CRANEALES. Las seales y las rdenes del cerebro pasan con ayuda de los nervios
craneales.
Ellos enervan todos los msculos del aparato perifrico; principalmente hablando de los nervios del
lenguaje: II-visual, V-trigmino, VII-facial, VIII-auditivo, IX-glosofarngeo, X-accesorio espinal, XIIhipogloso).

Primer par.
Nervios olfatorios. Las fibras del nervio olfatorio se originan en las clulas bipolares de la mucosa
olfatoria o mancha amarilla, ubicada en la porcin superior de las fosas nasales. Por los nervios
olfatorios los impulsos son transmitidos desde las clulas del rgano del olfato a la corteza
cerebral.

Ilustracin 2. I par: Nervio olfatorio (Rodrigo Campos Len Kinesilogo)

18

Segundo par craneal.

Nervio ptico. Es un nervio sensorial que emerge del globo ocular; es el nervio que nos
permite la visin. Se origina en la capa de clulas ganglionares de la retina. Los axones de
esta clulas ganglionares, al reunirse y dirigirse hacia atrs, forman el nervio ptico.

Ilustracin 3. II Par: Nervio ptico-(Rodrigo Campos Len Kinesilogo.

Tercer par craneal.

Nervio oculomotor. Es un nervio motor que adems posee un constringente de fibras
vegetativas destinadas a la musculatura intrnseca del ojo. Inerva a todos los msculos
extrnsecos del ojo, excepto al oblicuo mayor y al recto externo; adems, mediante su conexin
con el ganglio oftlmica, inerva el esfnter de la pupila y al msculo ciliar que son msculos
intraoculares o intrnsecos.

Ilustracin 4. III Par: Nervio Oculomotor (Rodrigo Campos Len-Kinesilogo)

19

Cuarto par craneal.

Nervio pattico o nervio troclear. Es un nervio exclusivamente motor que inerva nicamente
al msculo oblicuo mayor del ojo. Tiene dos particularidades con respecto a los otros pares
craneales: Es el nico nervio que emerge de la cara posterior del tronco del encfalo. Es el
nico par craneal que entrecruza sus fibras en el interior del tronco enceflico.

Ilustracin 5: IV par: Nervio Troclear (Rodrigo Campos Len)

Quinto par craneal.

Nervio trigmino. Es un nervio mixto, constituido por fibras motoras y sensitivas. Las fibras
motoras son ramificaciones del ncleo de este nervio, localizados en el puente.
Las fibras sensitivas del nervio trigmino son ramificaciones celulares del nervio trigmino,
correspondiente a dicho nervio. El nervio trigmino se encuentra situado en la cara anterior
del peasco del temporal, cerca de su vrtice.
Se distinguen tres ramos del nervio trigmino: El primer ramo est constituido por el nervio
oftlmico, segundo ramo por el nervio maxilar, y el tercer ramo por el nervio mandibular.

20

Ilustracin 6, V PAR: Nervio Trigmino (Rodrigo Campos Len)

Sexto par craneal.

Nervio abductor. Es un nervio motor que sale de la cavidad del crneo a travs de la fisura
orbital superior, llegando a la rbita donde, inerva el msculo recto lateral del ojo. El ncleo de
este nervio se encuentra en el puente

Ilustracin 7, VI PAR, Nervio abductor (Rodrigo Campos Len)

Sptimo par craneal.

Nervio Facial. Es el par craneal ms complejo. Moviliza los msculos de la cara, participa en
la sensibilidad gustativa de los dos tercios anteriores de la lengua y en la sensibilidad general

21

de algunas partes del odo externo, y regula la secrecin salival y lagrimal. Tiene 2 races
principales:
Neurona motora inferior, todo el lado de la cara.
Neurona motora superior alteracin de los Ms. Labios y cuello
Exploracin:
Que arrugue la frente y que mire arriba. Que cierre los ojos hermticamente. Que sonra
mostrando los dientes (simetra). Que frunza los labios. Que hunda las comisuras de los labios
(enfado).
Msculos inervados: M. occipito-frontal. M. orbicular de los ojos. M. orbicular de los labios. M.
risorio. M. depresor del ngulo de la boca.

Ilustracin 8, VII PAR: Nervio facial, Neurona motora inferior (Rodrigo Campos
Len)

Ilustracin 9, VII PAR, Nervio facial: Neurona motora superior (Rodrigo Campos
Len)

22

Ilustracin 10, VII, Nervio facial: sentido del gusto (Campos Len)

Octavo par craneal

Nervio vestibular Coclear o estado acstico. Desde un punto de vista antomo-funcional, el
VIII par se compone de 2 ramas: coclear, que se encarga de la audicin, y vestibular, que se
encarga del sentido del equilibrio

Ilustracin 11. VIII, Nervio vestbulo-coclear, funcin auditiva (Campos Len)

23

Ilustracin 12. VII PAR, Funcin vestibular (campos Len)

Noveno y Dcimo par craneal

Nervio glosofarngeo. Por la accin de estos nervios se produce la elevacin del paladar
blando y el reflejo nauseoso: mecanismo que previene la aspiracin de material slido o
lquido a la va respiratoria.
El nervio glosofarngeo es un nervio mixto que contiene fibras motoras, sensitivas y
vegetativas.

Ilustracin 13. IX Par: Nervio glosofarngeo (Campos Len)

24

El nervio vago. es tambin un nervio mixto. Las fibras motoras somticas surgen del ncleo
ambiguo e inervan los msculos estriados de la faringe, el palatogloso de la lengua y la
laringe. Las fibras motoras viscerales pertenecen al sistema nervioso autnomo y activan los
msculos lisos traqueales, de los bronquios, el esfago y parte del tubo digestivo.
Las fibras sensitivas del vago, son de dos tipos: fibras somticas y viscerales: Las somticas
provienen de las clulas del ganglio yugular, y por sus ramas perifricas reciben la
sensibilidad del conducto auditivo externo y parte de la oreja y mediante la rama recurrente
menngea de este nervio, la sensibilidad de la duramadre de la fosa posterior. Las viscerales
reciben la sensibilidad de la faringe, la laringe, la trquea, el esfago, las vsceras torcicas y
abdominales.
Si uno de los nervios glosofarngeos est lesionado la vula se desviar hacia el lado del
nervio sano. La ausencia del reflejo nauseoso implica la disfuncin de los pares IX, Y X.

Ilustracin 14. X PAR. Nervio Vago (Campos Len)

Undcimo par craneal

Nervio accesorio espinal. Es un nervio exclusivamente motor. Actualmente se considera que

surge de la moto-neurona espinal de los segmentos C2-C5. Tras formarse el tronco principal,

25

abandona el crneo a travs del agujero yugular, luego se une al nervio vago, se distribuye
hacia los msculos del paladar blando, faringe, laringe. E inerva 2 msculos principales, el
esternocleidomastoideo y el trapecio. Ayuda en el giro de la cabeza y el encogimiento de
hombros.
Raz craneal: Se une al vago para inervar la vula y elevador del paladar.
Raz espinal. Inerva el msculo esternocleidomastoideo

Ilustracin 15. XI PAR. Nervio Accesorio espinal (Campos Len)

Dcimo par craneal.

Nervio hipogloso. El nervio hipogloso es un nervio motor que inerva todos los msculos
intrnsecos de la lengua y, adems, los msculos estilogloso, hiogloso y geniogloso.
El ncleo del nervio se ubica por debajo del piso del 4 ventrculo, recibe fibras
corticonucleares.
El nervio emerge anteriormente a travs del bulbo en el surco entre la pirmide y la oliva.
El nervio se dirige hacia arriba y abajo en el cuello entre l arteria cartida interna y la vena
yugular interna hasta que alcanza el vientre posterior del digstrico, luego enva ramas para
los msculos de la lengua.

26

En la parte superior de su recorrido se une a fibras de C1 del plexo cervical.

Ilustracin 16. XII PAR. Nervio Hipogloso (Campos Len)

La parte Perifrica (Ejecutora).

La parte perifrica consiste en 3 componentes:

La parte respiratoria.- La parte respiratoria incluye los pulmones, bronquios y trquea con los
msculos del diafragma y del trax. La produccin del habla est estrechamente relacionada con
la respiracin. Cuando el ser humano espira, hace una doble funcin: fonatoria (produccin de la
voz) y articulatoria.

27

Parte fonatoria.- Consiste en la laringe con las cuerdas vocales. La laringe es un tubo ancho y
corto, que consiste en cartlagos y tejidos blandos.

Ilustracin 23. Posicin de las cuerdas vocales: A. Respiracin, B. Fonacin, C.

Susurro

Parte articulatoria. Los rganos principales de la parte articulatoria son: Lengua, labios, dientes,
maxilar y mandbula, el paladar duro y blando, alvolo. De estos la lengua, paladar blando, labios
y mandbula son mviles y los otros son inmviles.

La sonoridad y claridad de los sonidos del habla dependen de los resonadores. Ellos estn en la
faringe, la boca y la caja nasal (tambin existe un resonador pectoral y un diafragmal, pero son
ms importantes para el canto que para el habla).
De esta manera, la primera parte del aparato perifrico realiza el abastecimiento de aire, la
segunda produce la voz y la tercera da al sonido la fuerza y particularidad especfica de los
sonidos del habla, a travs de los resonadores y la actividad de los rganos articulatorios.

28

Ilustracin 2417. rganos articulatorios

ASPECTO FUNCIONAL SOCIAL.

El lenguaje del nio se forma bajo la influencia del habla de los adultos del ambiente normal del habla,
de la enseanza y educacin, los cuales comienzan desde el nacimiento y a veces antes.
El lenguaje no es una capacidad innata, sino la capacidad que se desarrolla durante el proceso del
desarrollo individual del organismo paralelamente con el desarrollo fsico e intelectual.
Conocer el desarrollo normal del lenguaje es importante para el diagnstico de la patologa, para
organizar y planificar la correccin. El psiclogo ruso Leontiev (1973). El distingue 4 etapas del
desarrollo normal del lenguaje:
1 Etapa.- Hasta la edad de 1 ao:
Las manifestaciones del desarrollo son:
-

Gritos y llanto (desarrollan los sistemas de la respiracin y fonacin)

La reaccin a la voz, a la entonacin

En dos o tres meses el nio debe producir los sonidos guturales

A los cinco meses el nio repite lo que escucha y lo que ve.

A los 6 meses el nio ya pronuncia las slabas separadas.

De los siete a nueve meses el nio ya repite las slabas que conoce.

De 10 a once meses hay una reaccin del nio a las palabras habladas por otra persona,
independiente de la situacin y de la entonacin

2 Etapa.- De uno a tres aos

Las manifestaciones del desarrollo son:
-

El nio presta atencin especial a la articulacin y por eso confunde y distorsiona los sonidos.

29

Ya el nio tiene sus primeras palabras (pero estas palabras tienen la semntica general).

En el periodo de dos a tres aos el nio comienza a acumular palabras. Segn la estadstica,
al ao y medio el nio tiene de diez a a15 palabras.

A los dos aos, el nio tiene trecientas palabras.

A los 3 aos, tiene mil palabras.

A los 3 aos la comprensin del habla supera las posibilidades de expresin.

3 Etapa.- De tres a seis aos.

Las manifestaciones del desarrollo son:
-

Justamente en esta etapa se manifiesta la pronunciacin anormal de los sonidos.

Se forma el control de pronunciacin de losm sonidos (se forma el odo fonemtico).

Aumenta la reserva de palabras.

Al principio del cuarto ao el nio utiliza frases y oraciones.

Al finalizar el cuarto ao el nio relata y repite lo que relatan los adultos.

Ha mejorado el sistema de recepcin y por eso el nio diferencia los sonidos.

Al finalizar el cuarto ao (a veces medio ao ms) la discriminacin auditiva y la articulacin

ya se han formado.

4 Etapa de seis a siete aos.

Las manifestaciones del desarrollo son:
-

Esta etapa se caracteriza porque el proceso del aprendizaje del lenguaje se realiza
conscientemente.

Ahora el lugar principal lo ocupa el Lenguaje escrito (gramtica).

ASPECTO LINGSTICO
El lenguaje es un conjunto de fonemas y su funcin es la de ser un medio de comunicacin.
Los fonemas son los elementos bsicos de la palabra hablada y se conocen como consonantes y
vocales.

30

Se producen con la participacin de tres funciones orgnicas: Respiracin, articulacin y fonacin.

Las dos primeras estn presentes en todos los fonemas y la tercera, la fonacin en la mayora de
ellos.

LA FUNCIN RESPIRATORIA.
La funcin respiratoria aporta la intensidad y la duracin del soplo espiratorio que caracteriza a cada
fonema; y la direccin del mismo est condicionada a la accin del velo del paladar.
-

Segn la intensidad el soplo ser fuerte (en K) o suave (en S) Y estar determinado por el
control voluntario de la fuerza espiratoria.

Segn duracin el soplo ser continuo (en F) o instantneo (en P), estar condicionado por la
capacidad espiratoria.

Segn la direccin el soplo ser bucal (en B) o nasal (en M), debido a la accin del velo del
paladar que desciende cuando debe dar paso al aire cuando debe salir por las fosas nasales.

LA FUNCIN ARTICULATORIA.
Esta dada por la accin que ejercen, directa e indirectamente, sobre el soplo espiratorio los rganos
orofaciales: labios lengua, arcadas dentarias, paladar velo del paladar mandbula, cavidad rinofarngea
y conductos nasales.
La ausencia o modificacin de forma o tamao en las partes o fijas y la falta de control motriz en las
partes movibles, alterarn las condiciones de precisin en la articulacin de los fonemas.
-

Actan como elementos modificadores: los labios, la lengua, el velo del paladar y en menor grado
la mandbula.

Actan como puntos de apoyo: Las arcadas dentarias y el paladar seo.

Segn los elementos orgnicos que participan del fonema, se hace una clasificacin, segn:

Clasificacin de acuerdo con el punto de articulacin:

-

Bilabiales, formados por dos labios: [P, B, M].

Labiodentales, formados por el labio inferior colocando contra los dientes superiores: [F V]

Linguo-Dentales, Formadas por la colocacin de la punta de la lengua contra los dientes

superiores: [T, D, Z, C(CE, CI)].

31

Linguo-Alveolares, formadas por la colocacin de la lengua puesta contra el borde de la enca

(alvolo): Inferior:[s], Superior:[L, N, R y r].

Linguo-Palatal, (paladar duro), formadas por la parte anterior de la lengua colocada muy cerca
del paladar duro: [CH, Y, , LL].

Linguo-Velares, formadas por la parte posterior de la lengua colocada contra el paladar

blando: [C, K, Q, y J, G, X ].

Clasificacin de acuerdo al modo de articulacin:

-

Oclusivos: [P, T, K(c, q)]

Los rganos se contactan totalmente, oponiendo resistencia a la salida del aire y al separarse
por la accin de ste, se produce un sonido explosivo

Fricativas: [F, V, B, D, S, Y, J, G]
Existe una abertura entre los rganos articulatorios y el aire sale continuamente con el sonido
caracterstico.

Nasales: [m. n. ].
El velo del paladar desciende y permite la salida del aire sonoro por las fosas nasales.

Laterales: [L, LL.]

Al ocupar la lengua la lnea media antero-posterior de la cavidad bucal, hace que el aire salga
por los lados de la lengua y las mejillas.

Vibrantes: R (vibrante simple) R (vibrante mltiple).

La interrupcin de la salida del aire por la boca, instantnea para la R (v.s.) e intermitente para
la R (v,m), se realiza al vencer ste, la resistencia de la lengua que se apoya en los alvolos
superiores.

Africada: CH, X.
Se produce por la unin consecutiva de un movimiento de oclusin seguido por una posicin
fricativa.

Clasificacin de acuerdo al lugar de resonancia:

-

Bucales, todas las consonantes menos las vocales.

Nasales, [m, n, ].

32

LA FUNCIN FONATORIA.
Esta funcin tiene lugar en la laringe a nivel de las cuerdas bucales, que al vibrar, suman al aire
aspirado el tono larngeo caracterstico de la voz,. Este es, luego, ampliado por los resonadores y
modificado por los rganos articuladores, producindose as la emisin de los fonemas.

Clasificacin de acuerdo a la accin de las cuerdas vocales

Como la fonacin es un acto voluntario, no interviene en la emisin de todos los fonemas. A los
fonemas cuya base est formada por las funciones de respiracin y articulacin solamente, se los
puede clasificar como afonados, y en los que se suman la fonacin de dichas funciones, se llaman
fonados

Fonados o sonoros: A, E, I, O, U, B, V, D, Y, G (ga, go, gu), R(v,s, y v,m), L, LL, M, N y

Afonados o sordas: P, T, CH, K,, S, X, G (ge, gi), J Y F.

Los fonemas afonados, son conocidos como mudos (ausencia de sonido) o sordos (ausencia de
audicin)

33

Clasificacin de fonemas consonantes: Con los conceptos ya expuestos, se puede realizar el siguiente cuadro:
CUADRO DE FONEMAS
Cuadro 1. Cuadro de los fonemas consonantes de Silvia Mura (2011)
POR EL MODO DE ARTICULACIN
POR LA ACCIN DE LA

OCLUSIVA

FRICATIVA

AFRICADA

VIBRANTE

LATERAL

NASAL

Af.

Af.

Af.

Fonada

Fonada

Fonada

F.

F.

F.

LARINGE
POR EL PUNTO DE ARTICULACIN

LABIAL

LABIO DENTAL
LINGUODENTAL

B
F

Z-C

LINGUO
ALVEOLAR
SUPERIOR

LINGUO
ALVEOLAR
INFERIOR

LINGUO-VELAR

LL

LINGUO PALATAL
LINGUOVELAR

Y
C-K-Q

CH

G
X

ALVEOLAR
INFERIOR

34

Clasificacin de las vocales.

Para todas las vocales es caracterstica la fonacin, que aparece a travs de vibraciones de las
cuerdas vocales y la corriente de aire que espira la persona por la boca.
Para caracterizar las vocales los lingistas utilizan el tringulo voclico:

E
O

I
U
Ilustracin 18. Tringulo voclico: (La a abierta, o y e semi-abiertas, i
y u cerradas)

Posicin de la lengua en la caja bucal al momento de pronunciar una vocal.

POSICIN

DE

LA

ANTERIOR

CENTRAL

POSTERIOR

LENGUA
ALTO

MEDIO

BAJO

Ilustracin 19. Clasificacin de las vocales en espaol (Owens 2003: 407)

Desarrollo de los fonemas en espaol:

Varios investigadores han desarrollado escalas de adquisicin de sonidos de habla a travs de las
pruebas de articulacin. Mara Melgar por ejemplo nos presenta varias escalas de adquisicin de los
sonidos en nios del habla inglesa. Se adapt los datos para el habla hispana, especficamente para
Amrica Latina.

Edad en aos

Fonemas adquiridos y usados en todas las posiciones (inicio, medio, final)

1 y 1/2

a, e, i, o, u

35

p, b, m, v

2 y 1/2

t, d, f

s (=z), n

3 y 1/2

k, g, j

y, , ll (en Per y=ll)

4 y 1/2

l, ch, r

mezclas dr, tr, sr, cl, bl, gl, sl

5 y 1/2

rr, mezclas pr, br, cr, gr, pronunciacin de tres consonantes

Ilustracin 20. Normas de adquisicin de fonemas en espaol (Per)

36

DIAGNSTICO DE LOS PROBLEMAS DE PRONUNCIACIN.

NIVELES DE PRONUNCIACIN INCORRECTA:

Los trastornos de pronunciacin son los ms frecuentes en los nios. Segn la estadstica en nios
de 4 a 8 aos un 32% son los que tienen una pronunciacin imperfecta. Existe 3 niveles de
pronunciacin incorrecta:
Primer nivel. Completa incapacidad de producir el sonido determinado. El nio no puede decir el
sonido independientemente, ni repetirlo de acuerdo al ejemplo.
Segundo nivel. El nio puede pronunciar el sonido aislado correctamente (a veces lo pronuncia
dentro de las palabras simples), pero lo forma o lo pierde dentro del habla.
Tercer nivel. El nio pronuncia bien el sonido, utiliza bien las palabras, frases, pero en el habla los
confunde con palabras similares, tambin pronunciadas correctamente (frecuentemente los nios
confunden los sonidos l-r, b-p, s-sh, etc.).

37

Existen los defectos de pronunciacin temporales fisiolgicos y patolgicos (los ltimos son estables).
Es necesario determinar si el nio tiene o no el trastornos de pronunciacin concreto y para eso se
utiliza el examen de pronunciacin, el cual mencionaremos los principales puntos y etapas:
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL OLENGUAJE

Detectar nios o estudiantes que necesitan atencin especfica.

Determinar las causas del trastornos del lenguaje.

Determinar la forma y variedad del trastorno concreto.

Planificar el trabajo de intervencin definiendo el camino ms ptimo y las ayudas

complementarias (apoyo multidisciplinario).

Realizar las recomendaciones adecuadas para el nio.

Diferenciacin de los trastornos del lenguaje que requieren la ayuda fonoaudiolgica (terapia de
lenguaje).

Deteccin de los posibles trastornos secundarios relacionados con el trastorno primario del
lenguaje.

TCNICAS QUE SE UTILIZAN EN LA EVALUACIN:

Considerando que las pruebas de evaluacin nos proporcionan slo una parte de informacin
necesaria, segn lacual podemos realizar un diagnstico certero, debemos precisar que previamente
se aplican otros procedimientos importantes como:
-

Anamnesis

Observacin.

Conversacin.

Aplicacin de pruebas y experimentos.

38

Anamnesis:
Para la recaudacin de datos anamnsicos, debemos tener presente algunos procedimientos de
una entrevista:
-

Apertura de la entrevista: El entrevistador debe ser flexible al aplicar preguntas, se debe

crear el ambiente que provoque al entrevistado a hablar y se debe tener en cuenta el lenguaje
no verbal.

Preparativos para el inicio de la sesin de evaluacin: Se debe preparar un ambiente

agradable, as como los materiales de probable uso para la entrevista y para las actividades
que realice el nio durante la entrevista a los padres. Es importante recordar el nombre del
paciente. Todo lo anterior es para obtener: adaptacin, confianza en el momento de la
evaluacin y de observar la interaccin padre - nio.

Informacin complementaria en la entrevista: Adems de la entrevista debemos constatar:

expectativas, repercusin de la alteracin en la familia, evolucin en el tiempo, y como
percibe el problema el paciente.

Cierre de la entrevista: Una vez terminada la entrevista se da la opcin de preguntas y

comentarios. Al final se explica lo que se har en la evaluacin y con qu objetivo.

Normas para administrar las pruebas: No se aplican de forma lenta ni rpida. Si el paciente
no responde no presionar, pasar al siguiente tems. Debemos motivar y estimular con
trminos adecuados segn la edad del paciente. No debemos decirle si lo hace bien o mal,
slo incentivarlos. Se utilizarn colores llamativos (dibujos, colores).Si es que se produce
cansancio y/o inquietud durante la aplicacin de la prueba, podemos dejar que por un
momento el paciente se detenga y pasee por la habitacin u otro cambio de actividad.

Cierre de la sesin de administracin de pruebas: Es importante que la persona que ha

sido evaluada sienta el deseo de volver, por eso, es necesario que la ltima actividad que se
realice sea muy atractiva para el nio.

PRUEBAS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE.

Existen distintos componentes que conforman el lenguaje, que es necesario evaluarlos para
considerarlos normales o en estado patolgico para una adecuada intervencin. Podemos definirlos:

Fontica y fonologa: Percepcin y produccin de sonidos articulados propios de cada idioma

(fonemas).

Semntica Lxica y Temtica: Organizacin de lexemas (palabras) o vocabulario y su

interrelacin.

Morfologa y Sintaxis: Uso de lexemas y sus variedades para expresarlos en unidades extensas
(frases y oraciones) en un idioma determinado.

39

Pragmtica y Discurso: Elementos que optimizan la transmisin de informacin entre el emisor

y el receptor, utilizando la organizacin estructural de los conjunto de frases (prrafos y los
discursos) con el fin informativo y comunicativo.

Para cada una de las patologas las pruebas de evaluacin que se aplican sern diferentes, tomando
en cuenta todos los componentes mencionados.
Las pruebas de evaluacin que se aplican pueden ser estandarizadas, normativas y no
estandarizadas.
Los test estandarizados que consideramos importantes para la evaluacin del lenguaje son:
-

Test de Frosting: Evaluacin del grado de madurez de la percepcin visual.

Test de Wepman: Evaluacin de la discriminacin auditiva.

Test PAF: Evaluacin de los parmetros orobucofaciales y respiratorios del habla (fontica y
fonologa).

Test Melgar, Test Monfort: Evaluacin de la articulacin y pronunciacin den los fonemas en
espaol (fontica).

Test de Illinois: Evaluacin a travs de las escalas de desarrollo u otros similares que miden
la correspondencia de las capacidades linguisticas del nio en varias reas (fontica, lxico y
gramtica).

Test de PLON, Test de Peabody, Test de Garner, Test de Foster, TEST DE Denver, Test
de TEVI, Test de BLOCK (parte correspondiente), Evaluacin de vocabulario, receptivo y
expresivo (semntica, lxica y temtica).

Test de BLOCK (parte correspondiente a morfologa y sintaxis, Test de PLON (parte

correspondiente a morfologa y sintaxis): Evaluacin de gramtica (morfosintaxis).
Test de BLOCK (parte correspondiente a la pragmtica ),

Test de Holliday, test de

de Tough: Evaluacin de la pragmtica.

PRUEBAS APLICABLES EN LA EVALUACIN DEL LENGUAJE PARA LOS CASOS DE
TRASTORNOS DE PRONUNCIACIN (FONOLGICOS)

Prueba de observacin anatmica del aparato articulatorio (ortofnico).

El objetivo de este examen es la observacin de los rganos articulatorios para la deteccin de
alguna alteracin en su anatoma. Esta prueba proporciona los datos sobre la estructura
anatmica y posible funcionalidad de la zona oral, precisamente de:
-

Labios.

Dientes.

Lengua.

Mandbula y maxilar

40

El paladar.

La oclusin

Prueba de motricidad orobucofacial (movilidad del aparato articulatorio)

El objetivo de este examen es caracterizar la funcionalidad del aparato articulatorio a travs de la
toma de posiciones

determinadas y a travs de la realizacin de los movimientos con los

msculos orobucofaciales, donde se observan:

La libertad de movimientos

La fluidez de los cambios de posiciones.

La velocidad de los movimientos.

Prueba de la pronunciacin de los sonidos articulados

Propios de cada idioma desde el punto de vista fontico y fonatorio
Su objetivo es:
-

Determinar los defectos de la pronunciacin.

Determinar la condicin de los hbitos articulatorio

Para examinar la pronunciacin se necesita mostrar lminas al nio. La palabra que significa el objeto
en la lmina debe tener en su estructura el sonido examinado.

Prueba de examen de la discriminacin articulatoria entre los sonidos similares segn el

modo, punto, sonoridad y otras caractersticas articulatorias.
El objetivo de esta evaluacin es determinar la precisin y diferenciacin en la produccin motora
de los fonemas del idioma determinado, o sea la discriminacin articulatoria de los fonemas
similares. Los nios confunden frecuentemente las: m-b.p, s-sh, s-ch, t-ch, l-r, l-y, j-k-g)

41

Examen de la estructura de las palabras (slabas).

Se examina la pronunciacin y las dificultades de la pronunciacin de las palabras con diferente
nivel de dificultad y distinta cantidad de slabas.

Examen de discriminacin auditiva

El objetivo de esta evaluacin es determinar la percepcin

de los fonemas del idioma

determinado y su diferenciacin acstica. Esta prueba puede aplicarse a travs de apareamiento

de fonemas, slabas y palabras distintas y similares acsticamente. Mayormente no se utilizan
tems visuales, excepto algunos casos de aplicacin de imgenes de los parnimos.

TRATAMIENTO CORRECTIVO.
ENFOQUES DE TRABAJO CORRECTIVO: Son los siguientes aspectos:
Aspecto pedaggico.
Son Mtodos y tcnicas de diagnstico, correccin y prevencin a travs de ejercicios prcticos
educativos, organizado por etapas por un profesional.
Aspecto Psicolgico o Psicolingstico
Son Mtodos Y tcnicas de diagnstico, correccin y prevencin e investigacin A travs de uso de
test accesibles, ejercicios especficos dirigidos a investigar y desarrollarlas funciones psquicas como:
percepcin, atencin memoria y lenguaje (con enfoque psicolingstico), como la base para corregir
los problemas del lenguaje causados en parte o totalmente por la disfuncin por la disfuncin o
inmadurez de estas funcione
Aspecto Teraputico.
Son Mtodos Y tcnicas de diagnstico, correccin y prevencin a travs de la aplicacin evaluacin
y ejercicios

prcticos principalmente basndose y utilizando la anatoma y fisiologa de nuestro

organismo. Estas prcticas pueden ser: Relajacin, respiracin, masajes, etc.

En este aspecto el inters es multiprofesional hacia los problemas del lenguaje, todos estos enfoques
no son contradictorios sino se combinan y se complementan para la mxima efectividad del trabajo
correctivo. Varios especialistas aplicando este enfoque pueden aportar sus conocimientos y aprender
lo que les falta para mejorar la calidad y efectividad de terapia del lenguaje.

METODOLOGAS CORRECTIVAS.

42

Todas las metodologas correctivas deben estar guiadas por los principios y deben estar dirigidas a la
toma de conocimientos, hbitos y uso de estos; a la formacin de capacidades mentales, educacin
de los sentidos, conducta y personalidad. Existen diferentes clasificaciones de los mtodos de
enseanza. En la logopedia se utilizan los siguientes mtodos: prcticos, demostrativos, verbales.
Y su uso depende de:

Del tipo de defecto.

El objetivo del trabajo correctivo.

Las particularidades individuales.

Las particularidades de la edad.

La etapa de correccin

MTODOS PRCTICOS
Se relacionan los ejercicios, juegos, uso de modelos:

Ejercicios.
Es la repeticin de movimientos prcticos o acciones mentales. Los ejercicios se subdividen en
tres tipos: En imitacin, constructivos y creativos.

Primer tipo: En la terapia de lenguaje, el mayor rol lo ocupan los ejercicios de carcter prctico
(de respiracin, de fonacin, de articulacin y los que realizan motricidad manual y general).

Segundo tipo: Ejercicios constructivos pueden ser: Construccin de letras (con plastilina e hilos)
y Construccin de palabras o frases.

Tercer tipo: Se utilizan las maneras aprendidas en las nuevas condiciones, en las nuevas
situaciones y con nuevo material verbal. Hay Condiciones para un ejercicio efectivo.

El nio debe entender el objetivo del ejercicio.

El ejercicio debe ser sistemtico.

El ejercicio debe ser gradualmente complejo

El Nio debe hacer el ejercicio conscientemente

El nio debe de utilizar solo en la ltima etapa de la correccin (al comienzo con la ayuda del
especialista)

43

Anlisis y valoracin del cumplimiento del ejercicio

MTODO DE JUEGO (MTODO LDICO)

Se puede utilizar elementos del juego, las situaciones donde cada nio tiene su propio rol. Uno de
los componentes de este mtodo es la existencia de una situacin creada en forma de acciones,
roles. Ejemplo: Estamos en un hospital, donde los nios con acciones orales y corporales
representan un papel.
El papel principal lo tiene el profesor (especialista), que escoge el juego, de acuerdo a los
objetivos de la correccin. Da papeles y organiza actividades en los nios.

MTODO DE MODELAR (ABSTRACCIN)

Es un mtodo para formacin de modelos para formacin de ideas sobre la estructura de los
objetos y relaciones entre los elementos de estos objetos. La utilizacin de estos modelos
depende de lo siguiente:
-

El nio debe reflejar todas las propiedades del objeto.

El modelo debe ser accesible para el nio.

El modelo debe hacer ms fcil el proceso de enseanza.

Adjetivo

Sujeto

Objeto

Accin (verbo)
Ejemplo de un esquema: Mara come una rica manzana

Ilustracin 21: Utilizacin de los esquemas simblicos en una oracin

Tambin esquemas de colores: donde las vocales son rojas y las consonantes azules.

44

Azul
P

rojo

azul

azul

rojo
o

Tabla 1: Utilizacin de colores

Mtodo Demostrativo.
La utilizacin de los mtodos demostrativos depende de la utilizacin de los materiales demostrativos
y de los medios tcnicos para la explicacin. Este mtodo desarrolla el sistema sensorial , este
mtodo hace el tema ms accesible, ms completo y entendible. Los mtodos demostrativos pueden
ser:
-

Una observacin de la naturaleza

La utilizacin de los medios tcnicos (radio, televisin, etc.).

Este mtodo tiene diferentes objetivos:

-

Correccin de la esfera sensorial

Correccin de la recepcin fontica

Desarrollo del anlisis y sntesis de los sonidos

Mtodos Verbales. Hay diferentes variantes de estos mtodos:

-

El relato.- Es la explicacin del profesor, tiene carcter descriptivo.

La conversacin.- Es el dialogo entre el profesor y el nio. Las conversaciones pueden ser,

primarias, resolutivas y generalizadas

La explicacin

La enseanza.

45

TERAPIA DE LENGUAJE
PREGUNTAS Y TAREAS DE INTERVENCION
1.

Describa cmo se definira el concepto de trastorno de lenguaje para cada

uno de los componentes de lenguaje que podran involucrarse?

Trastorno del lenguaje: Se refiere a los problemas de comunicacin u otras tareas relacionadas tales
como las funciones motoras orales, varan desde sustituciones de sonido hasta la inhabilidad de
comprender o utilizar el lenguaje.
COMPONENTES:

2.

Componente Semntico: Se refiere al proceso de simbolizacin de objetos y eventos

significativos a travs del uso de palabras y oraciones.

Componente Morfosintctico: Referido a la habilidad para asociar aspectos: imgenes,

fonologas y visuales de las palabras impresas.

Qu se comprende como: Discriminacin auditiva, Discriminacin

visual y Discriminacin articulatoria, que aspectos de estos se evalan ?

Discriminacin Auditiva: Es la habilidad de un nio para recepcionar comprensivamente las

palabras habladas. Presenta 4 indicadores:

3.

Recepcin Auditiva
Comprensin de mensajes orales
Discriminacin de sonidos del habla
Recepcin de ordenes

Discriminacin Visual: Es la habilidad viso-perceptiva, implica la capacidad para determinar

las caractersticas exactas de una forma comparada con otra.

Discriminacin Articulatoria:

Cul es la participacin en el lenguaje de la memoria? Y cul es del

desarrollo rtmico?

La participacin del lenguaje en la MEMORIA es que el nio puede producir secuencias presentadas
visualmente y oralmente.
Indicadores: memoria auditiva, memoria visual, asociacin audio verbal.

46

El DESARROLLO RITMICO participa en el lenguaje cuando el nio tiene la capacidad para producir
un mensaje con el ritmo y fluidez que precisa para ser entendido con mayor inteligibilidad por el objeto

4.

Qu test estandarizados evalan el estado fontico fonolgico del

lenguaje?
Investigar en literatura complementaria y describir en que
consiste cada uno de los test de este grupo

Test de Frosting: Evaluacin del grado de madurez de la percepcin visual.

Test de Wepman: Evaluacin de la discriminacin auditiva.

Test PAF: Evaluacin de los parmetros orobucofaciales y respiratorios del habla (fontica y
fonologa).

Test Melgar, Test Monfort: Evaluacin de la articulacin y pronunciacin den los fonemas en
espaol (fontica).

Test de Illinois: Evaluacin a travs de las escalas de desarrollo u otros similares que miden
la correspondencia de las capacidades linguisticas del nio en varias reas (fontica, lxico y
gramtica).

Test de PLON, Test de Peabody, Test de Garner, Test de Foster, TEST DE Denver, Test
de TEVI, Test de BLOCK (parte correspondiente), Evaluacin de vocabulario, receptivo y
expresivo (semntica, lxica y temtica).

Test de BLOCK (parte correspondiente a morfologa y sintaxis, Test de PLON (parte

correspondiente a morfologa y sintaxis): Evaluacin de gramtica (morfosintaxis).

Test de BLOCK (parte correspondiente a la pragmtica ),

Test de Holliday, test de

de Tough: Evaluacin de la pragmtica.

5. Describa lo que aporta a la logopedia las ciencias psico fisiolgicas,

mdicas y lingsticas.

Las ciencias psico fisiolgicas aportan a la logopedia es que el especialista en terapia

del lenguaje debe saber las leyes del desarrollo psquico del nio, conocer los mtodos
de examen psicopedaggicos de los nios de diferentes edades.

Las ciencias mdicas aportan a la logopedia es que el lenguaje es estudiado en

diferentes especialidades: otorrinolaringologa, foniatra, pediatra, neurologa

Las ciencias linguisticas aportan a la logopedia el conocimiento y el uso de las

unidades linguales de diferente nivel, adems el conocimiento de los principios de su
funcionamiento y aplicacin.

47

6. Describa el funcionamiento de los tres bloques funcionales segn Luria y

determina el papel de cada uno de estos bloques en el lenguaje.

El Primer Bloque:
Consiste en la formacin reticular. Esta estructura toma las seales que llegan de los
rganos internos (riones, pulmones, corazn). Despus la formacin reticular
transforma estas seales en un flujo de impulsos y constantemente los manda a la
corteza cerebral. En el lenguaje se da cuando estamos atentos a una conversacin.

El Segundo Bloque:
Compuesto por la corteza cerebral posterior es el bloque de la recepcin, proceso y
almacenamiento de la informacin que llega del exterior. En el lenguaje recibimos una
frase en forma de pregunta analizamos y sintetizamos esta frase en su significado.

El Tercer Bloque:
Es el bloque de la programacin, regularizacin y control, ubicado en la parte anterior
de la corteza cerebral. Este bloque se encarga de hacer un programa de respuestas.
En el lenguaje; La parte promotora hacen un programa, las motoras; realizan los
movimientos necesarios y las postcentrales controlan movimientos articulatorios

7. Muestra el papel de los factores sociales (en comparacin con los

pedaggicos) en la aparicin de los problemas de lenguaje.

Factores Sociales: Traumas psquicos (susto, sufrimiento, por la separacin de la familia)

provoca en el nio ; mudez, tartamudez neurtica

Factores Pedaggicos:

8. Analiza los perodos crticos en el desarrollo del lenguaje y define cul de

estos perodos tendr mayor influencia en el desarrollo fonolgico del nio
y sus posibles trastornos de pronunciacin.

EL SEGUNDO PERIODO CRTICO:

Sucede al final del tercer ao de edad. Este perodo tendr mayor influencia en el desarrollo
fonolgico porque presenta los siguientes factores:

Desarrollo simultneo de frases y oraciones.

Necesidad de trabajo conjunto del sistema nervioso central: memoria, atencin, expresin
oral y otros.

Por consiguiente el nio a esta edad es muy delicado en su comportamiento y habla.

48

En el nio aparece negativismo, l no quiere hablar y puede surgir tartamudez

9. Nombra los factores patolgicos (causas) que definimos segn el tiempo

de su aparicin e influencia al organismo.

Factores Exgenos
Infecciones
Traumas, intoxicaciones y otros

Patologa Prenatal (Intrauterina)

Enfermedades de la madre durante el embarazo
Infecciones, intoxicaciones, toxicosis, eclampsia y otros
Incompatibilidad de Rh de madre e hijo
Patologa al nacer como asfixia
Traumas al nacimiento
Lesiones cerebrales uterinas (acompaa sordomudez, ceguera, retardo mental y
otros)

Causas Natales
Asfixias y los traumas del nacimiento

Causas Post- Natales

Traumas cerebrales
Trastornos hereditarios (endgeno- orgnicos )

10. En qu segn Ud. Se diferencian desde el punto de vista de la correccin,

los trastornos (del lenguaje) primarios y secundarios?

Trastornos primarios: Son cuando en las etapas tempranas del desarrollo del nio fallan solo
os mecanismos FISIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS de lenguaje y cuando la audicin, visin
e intelecto estn intactas

Trastornos Secundarios: Son una consecuencia del desarrollo anormal de la persona con el
intelecto, visin, audicin defectuosos

11. Analiza las 2 clasificaciones de los problemas del lenguaje, revisa todo lo
relacionado con estas clasificaciones e indica las principales diferencias
entre estos.
Clasificacin Mdico Pedaggica.
49

Clasificacin psico pedaggica.

Clasificacin Mdico Pedaggica.

Orientada a la correccin de defectos

Utilizada para trabajo individual o grupos pequeos
Tiene criterios de seleccin
Dividido en 2 grupos: trastornos lenguaje oral y escrito
Dislalia, disglosia, disartria, disfona, Escrito: dislexia, digrafa, disortografia

Clasificacin psico pedaggica.

La clasificacin psico-pedaggica surgi como resultado del anlisis crtico de la
clasificacin mdica desde el punto de vista de la posibilidad de utilizarla en el proceso
pedaggico (la correccin logopdica es un proceso generalmente pedaggico)

50

12. Elabora un esquema o mapa conceptual que reflejara anatoma y fisiologa

de la parte central y perifrica que participan en el lenguaje
ASPECTO ANATOMOFISIOLOGICO

PARTE
CENTRAL
(CEREBRO)

Hemisferio izquierdo
Sub Corteza
Las vas de conduccin
Nervios craneales

Corteza cerebral:
Frontal (Controla movim)
Parietal y
temporal(Controla
sensaciones)
Occipital (Controla la vista)

Zonas Sub corticales

(Controlan el ritmo,
velocidad y entonacin
del leguaje)
VIAS DE CONDUCCION
Motora (descendientes)
Sensoriales (ascendientes)
PARES CRANEALES
Las seales y las rdenes del cerebro
pasan con ayuda de los nervios
craneales

PARTE PERIFERICA
(Ejecutora)

La Parte Respiratoria
Incluye los pulmones,
bronquios y trquea con los
msculos del diafragma y del
trax

Parte Fonatoria
Consiste en la laringe con las
cuerdas vocales

Parte Articulatoria
Los rganos principales son:
lengua, labios, dientes,
maxilar y mandbula, el
paladar duro y blando, alveolo

De esta manera la primera

parte del aparato perifrico
realiza el abastecimiento de
aire, la segunda produce la
voz y la tercera da al51sonido
la fuerza y particularidad
especifica de los sonidos del

1 PAR: N olfatorios
2 PAR N ptico: N Sensorial
3 PAR N Oculomotor: N motor
4 PAR N Pattico o N Troclear: N motor
5 PAR N Trigmino: N mixto
6 PAR N Abductor: N motor
7 PAR N Facial: N ms complejo
8 PAR N Vestibular Coclear o estado acstico
9 y 10 PAR
Glosofarngeo
yN
vago de pronunciacin incorrecta?
13.NCules
son los
3 niveles
11 PAR N Accesorio Espinal y 12 PAR N Hipogloso

1 nivel: Completa incapacidad de producir el sonido determinado

2 nivel: El nio puede pronunciar el sonido aislado correctamente

3 nivel: El nio pronuncia bien el sonido utiliza bien las palabras, frases, pero en habla
los confunde con palabras similares

14. Segn el proceso de evaluacin del lenguaje Qu objetivos tiene la

entrevista?

Detectar nios o estudiantes que necesitan atencin especfica.

Determinar las causas de los trastornos del lenguaje.

Determinar la forma y variedad del trastorno concreto.

Planificar el trabajo de intervencin definiendo el camino ms ptimo y las ayudas

complementarias (apoyo multidisciplinario).

Realizar las recomendaciones adecuadas para el nio.

Diferenciacin de los trastornos del lenguaje que requieren la ayuda fonoaudiolgica (terapia de
lenguaje).

Deteccin de los posibles trastornos secundarios relacionados con el trastorno primario del
lenguaje.

15. Caracteriza los mtodos prcticos

Ejercicios de Respiracin

52

METODO LUDICO

Ejercicios de Segundo Tipo

Construccin de letras con
hilos y plastilinas

Modelo de Abstraccin
Es un mtodo para formacin de
modelos para formacin de ideas
sobre la estructura de los objetos y 53
relaciones entre los elementos de
estos objetos

METODO DEMOSTRATIVO

16.

Describa las principales caractersticas de

Mtodos Verbales. Hay diferentes variantes de estos mtodos:
-

El relato.- Es la explicacin del profesor, tiene carcter descriptivo.

La conversacin.- Es el dialogo entre el profesor y el nio. Las conversaciones

pueden ser, primarias, resolutivas y generalizadas

La explicacin

La enseanza.

los problemas del lenguaje en comparacin de otros casos de alteraciones

fisiolgicas, sociales, educativas.

54

55