UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALFENAS

INSTITUTO DE QUMICA
LICENCIATURA EM QUMICA

Trabalho de Concluso de Curso

USO DAS TICS PELOS PROFESSORES DE QUMICA DO ENSINO MDIO DE
ALFENAS-MG

Licenciandas
Natlia Mariane Braz
Suzane Pereira
Orientador
Prof. Me. Mario Roberto Barro

Alfenas, MG
2013

SUMRIO

1. INTRODUO.................................................................................................................... 2
2. REFERENCIAIS TERICOS ............................................................................................ 9
2.1. Referencial para Elaborao do Questionrio .................................................................................. 9
2.2. Referenciais para Elaborao e Anlise do Grupo Focal ............................................................... 10
2.3. Referencial para Categorizao e Anlise dos Dados .................................................................... 13
2.3.1 - Conhecimento do Contedo Tecnolgico Pedaggico (TPACK) .............................................. 13

3. METODOLOGIA............................................................................................................... 14
3.1. Sujeitos ........................................................................................................................................... 15
3.1.1. Sujeitos do Teste Piloto........................................................................................................... 16
3.1.2. Sujeitos do Projeto Definitivo ................................................................................................. 16
3.2. Instrumentos de coleta de dados..................................................................................................... 17

4. RESULTADOS E DISCUSSO ....................................................................................... 17

4.1. Teste Piloto ................................................................................................................................. 17
4.2. Projeto Definitivo ....................................................................................................................... 18
4.2.1 Anlise do Questionrio ............................................................................................................... 19

5. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 36

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 38
7. APNDICES ....................................................................................................................... 41

1. INTRODUO
O uso das tecnologias de informao e comunicao (TICs) na educao, desde sua
introduo em mbito educacional, surgiu como um convite para repensar a funo da escola,
principalmente em relao s formas de ensinar e aprender.
Segundo Miranda (2007, p. 42), as TICs referem-se :
[...] conjugao da tecnologia computacional ou informtica com a
tecnologia das telecomunicaes e tem na Internet e mais particularmente na
World Wide Web (WWW) a sua mais forte expresso. Quando estas
tecnologias so usadas para fins educativos, nomeadamente para apoiar e
melhorar a aprendizagem dos alunos e desenvolver ambientes de
aprendizagem, pode considerar as TICs como um subdomnio da Tecnologia
Educativa.

A vinculao das novas tecnologias educao gerou posturas divergentes. Segundo

Ribeiro e Grega (2003), durante as dcadas de 1970 e 1980, alguns pesquisadores se
mostraram extremamente otimistas quanto ao seu uso, atribuindo tecnologia a possibilidade
de soluo dos problemas educacionais. Recentemente, educadores e pesquisadores
comearam a despertar para uma nova postura sobre o assunto, que se caracteriza por uma
viso crtica diante da tecnologia, observando a sua importncia no processo ensinoaprendizagem.
A utilizao das TICs no processo de ensino e aprendizagem tem levantado uma srie
de questes, buscando compreender o seu papel no contexto escolar, as competncias e
atitudes desenvolvidas por alunos e professores e ainda a avaliao do carter pedaggico
recorrente dos programas educativos.
Moran, Masetto e Behrens (2006) consideram que o ensino com as novas mdias
deveriam provocar mudanas nas relaes convencionais entre professores e alunos. Segundo
os autores, ensinar com as novas mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os
paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso
contrrio, conseguiremos atingir a modernidade sem modificar o essencial.
As tecnologias na educao, alm de possibilitar mudanas nas relaes entre
professores e alunos, visam auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, tendo como
vantagem a construo do conhecimento mais livre, menos rgido, com conexes mais abertas
que passa pelo sensorial, pelo emocional e pela organizao racional; uma organizao
provisria que se modifica com facilidade, que cria convergncia e divergncia instantnea,
2

que precisa de processamentos mltiplos instantneos e de respostas imediatas em relao ao

uso (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2006).
Para Xavier (2005), a alterao provocada pelas TICs no modo de ensinar requer do
professor mudanas em seu perfil e prtica pedaggica, nas quais o professor passa da
condio de repetidor de informao condio de pesquisador; de fornecedor nico do
conhecimento a articulador do saber; de instrutor de regras a gestor de aprendizagens; de
chefe autoritrio que manda a consultor que sugere; de avaliador de informaes empacotadas
a serem assimiladas e reproduzidas pelo aluno a motivador da aprendizagem pela descoberta.
Em relao nova forma de aprender provocada pelas TICs, Xavier (2005) a
caracteriza por ser mais dinmica, participativa, descentralizada da figura do professor e
pautada na independncia, na autonomia, nas necessidades e nos interesses imediatos de cada
um dos aprendizes.
Mais especificamente em relao ao uso da Internet, Behrens (2003) a considera como
um recurso de aprendizagem mltipla em que se aprende a ler, a buscar informaes, a
pesquisar, a comparar, a analisar, etc. Nesse sentido, o estudante algum que busca e
adquire informaes, dando-lhes significados prprios e desenvolvendo sua habilidade de
considerar os fatos e fenmenos sobre diversos ngulos; o professor o mediador pedaggico,
aquele que assume a atitude de colaborador das atividades dos estudantes, no sentido de
dinamizar a sua aprendizagem, medida que, juntamente com os estudantes, trabalha em
busca de objetivos comuns.
No entender de Kenski (2001), as TICs devem ser utilizadas para a transformao do
ambiente tradicional da sala de aula, buscando por meio delas criar um espao em que a
produo do conhecimento acontea de forma criativa, interessante e participativa. Para a
autora, necessrio que educador e educando aprendam e ensinem usando imagens (estticas
e/ou em movimento), sons, formas textuais e diferentes dispositivos tecnolgicos, para com
isso adquirirem os conhecimentos necessrios sobrevivncia no dia-a-dia em sociedade.
Essa forma de pensar as TICs, enquanto instrumentos formadores de sujeitos no ambiente
escolar (escola fundamental, mdio e superior), constri-se no apenas com a presena (ou
insero) das ferramentas tecnolgicas na escola, mas tambm com a formao do professor
capacitado a mediar TICs, alunos, conhecimentos e realidade.
Santos (2003) afirma que primeiramente, h a necessidade de rompimento com a
dinmica da escola da sociedade industrial, na qual os alunos tm de abordar os mesmos
contedos, ao mesmo tempo, da mesma forma e em busca dos mesmos resultados, a fim de
3

serem submetidos mesma avaliao. Em seguida, h a necessidade de rompimento com

materiais didticos fechados, estticos, que permitem o controle da cognio e da construo
de conhecimentos. Tambm importante que o professor volte sua ateno para a criatividade
como meio de aprendizagem e para o potencial do aluno em inovar a relao educativa.
No entender de Marques (1999), as TICs possibilitam uma aproximao entre os
sujeitos em formao (professores e alunos) e as diversas culturas (e/ou saberes) espalhadas
pelo mundo. Segundo este autor, os espaos de formao deixam de estar concentrados em
um nico local (escola/sala de aula) ramificando-se em diversos ambientes virtuais.
Carneiro (2002) elucida bem as representaes sociais do uso da tecnologia no ensino,
suas variveis e nuances. Considerar a representao social da tecnologia fundamental para
se discutir sua utilizao ou no nos diversos contextos sociais, bem como os verdadeiros
objetivos aplicados educao, seu significado social, seus efeitos ou impactos. Ignor-la
seria o mesmo que negar o mundo em que vivemos a sociedade da informao e
comunicao.
Alava (2002) entende que os dispositivos tecnolgicos podem possibilitar novos
alicerces para a efetivao de antigas propostas de mudana pedaggica. Segundo o autor, o
aparecimento das TICs pode ser a alavanca de inovaes pedaggicas a servio da construo
de saberes favorecendo a apropriao pelo sujeito de suas condutas de formao.
Perrenoud (2000) aborda dez competncias que privilegia as prticas inovadoras de
ensino, as competncias emergentes, aquelas que deveriam orientar as formaes iniciais e
continuas que contribuem para a luta contra o fracasso escolar e desenvolvem a cidadania,
aquelas que recorrem pesquisa e enfatizam a prtica reflexiva.
Dentre as dez novas competncias abordadas por Perrenoud (2000) esta o uso das
novas tecnologias em mbito educacional. As novas tecnologias na rea educacional so
apontadas pelo autor como uma das competncias necessrias para ensinar na atualidade. Para
ele, os softwares, por exemplo, so ferramentas teis na educao escolar, mas exigem um
professor seletivo e ao mesmo tempo crtico para poder utilizar esses instrumentos de maneira
profissional. Isso requer a aquisio de conhecimentos sobre a utilizao das tecnologias e o
desenvolvimento de habilidades intelectuais. Segundo o autor, no deve ser esquecido que o
docente tenta apreender as competncias existentes e as emergentes, caracterizadas pelas
ambies do sistema educacional, que exige nveis de especializao cada vez mais elevados.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM), h o
reconhecimento do uso da informtica na educao como uma ferramenta para novas
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estratgias de aprendizagem, capaz de contribuir para o processo de construo do

conhecimento, nas diversas reas (BRASIL, 1999). Assim, este documento incentiva o uso
das TIC no Ensino Mdio como um recurso para dinamizar o processo ensino e aprendizagem
e contribuir com sua consolidao.
Alarco (2003) afirma que a escola no mais a detentora do saber, uma vez que os
alunos podem buscar as informaes em fontes externas do mbito educacional. Portanto,
cabe ao professor adaptar-se e buscar novas estratgias de ensino, buscando trazer para os
alunos as informaes e a compreenso do mundo atual.
Nesta perspectiva, Arajo (2005, p. 23-25) cita que:
O valor da tecnologia na educao derivado inteiramente da sua aplicao.
Saber direcionar o uso da tecnologia em sala de aula deve ser uma atividade
de responsabilidade, pois exige que o professor preze, dentro da perspectiva
progressista, a construo do conhecimento, de modo a contemplar o
desenvolvimento de habilidades cognitivas que instigam o aluno a refletir e
compreender, conforme acessam, armazenam, manipulam e analisam as
informaes.

Aoki (2004) ressalta que os recursos tecnolgicos ainda no esto sendo muito
explorados no mbito da educao, e uma forma de utilizao em particular consiste na
formao continuada de professores. A utilizao da tecnologia da informao e comunicao
como recurso na aprendizagem contnua de professores estabelece uma interconexo entre os
pilares da educao, com a crescente segmentao do saber; o saber conhecer; o saber
fazer; o saber ser, potencializando-se no saber conviver.
De acordo com Freire (1996), o professor que se espera para atualidade um
profissional que deve estar permanentemente comprometido com sua formao, buscando
sempre aperfeioar-se.
Em consonncia, Maldaner (2003) considera que a formao continuada uma
necessidade que deve ser inerente a pratica pedaggica, pois a formao inicial nem sempre
atende as novas exigncias advindas da ampliao do conhecimento socialmente produzido.
Como exposto anteriormente, o uso das TICs provoca a necessidade de mudanas dos
professores nos aspectos de ensinar e aprender e exige do professor outra qualificao, que
atenda s expectativas requeridas.
As inovaes tecnolgicas podem contribuir para a renovao das prticas
pedaggicas, porm vale ressaltar que o simples uso do instrumental tecnolgico no garante

mudana qualitativa na prtica docente. Para que isso acontea necessrio um novo perfil
docente.
Segundo Perrenoud (2000, p. 128),
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o
pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de
pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a
anlise de textos e imagens, a representao de redes, de procedimentos e de
estratgias de comunicao.

Diante do exposto, esse trabalho justifica-se pelo fato de poder contribuir para a
compreenso do uso que vem sendo feito das tecnologias no processo de ensino e
aprendizagem do Ensino Mdio, na disciplina de Qumica, podendo contribuir com futuras
propostas de complementao e com a atualizao da formao de professores de Qumica,
referente formao inicial e continuada, utilizando recursos tecnolgicos.
Deve-se ter em mente, entretanto, que a formao de professores para o uso das TIC
vai muito alm do tcnico. No exige apenas o domnio dos recursos, mas sim uma prtica
pedaggica reflexiva, uma vez que o uso de computadores no garante, por si s, uma melhor
qualidade do ensino.
Segundo Libneo (2000), as TICs no determinam mudanas, no entanto condicionam
mudanas em ambientes de produo, de comunicao e de aprendizagem na medida em que
oferecem oportunidades e desafios nicos, possibilitando novas formas de aprendizagem.
Lvy (1999) adverte que para falar em tecnologia necessrio cuidar para no us-la a
qualquer custo, mas sim acompanhar consciente e deliberadamente uma mudana de
civilizao que questiona profundamente as formas institucionais, as mentalidades, a cultura
dos sistemas educacionais e, sobretudo, os papis de professor e de aluno.
Ferreira (1998) afirma que s o uso das tecnologias como ferramentas no ser
suficiente para dar boa continuidade ao processo de ensino-aprendizagem. Alguns fatos
devem ser mencionados como, por exemplo, a atitude positiva dos professores frente a estas
tecnologias. A organizao das aulas em torno da Internet e outros produtos tecnolgicos so
recomendveis. Contudo, a determinao clara dos objetivos do ensino por parte dos
professores um dos pontos mais importantes do processo.
O MEC em meados de 1990 buscando tornar docentes e discentes mais prximos das
tecnologias e inovar o ensino a fim de elevar o nvel de aprendizagem dos alunos,
proporcionando seu contato com as ferramentas tecnolgicas, implantou nas escolas o projeto
Proinfo, assim definido pelo Ministrio da Educao (MEC):
6

Proinfo Programa Nacional de Informtica na Educao , cujo objetivo

a instalao de laboratrios de computadores para as escolas pblicas
urbanas e rurais de ensino bsico de todo o Brasil. Dessa forma, o Ministrio
da Educao, atua como um agente de inovao tecnolgica nos processos
de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporao das tecnologias de
informao e comunicao (TICs) e das tcnicas de educao distncia aos
mtodos didtico-pedaggicos. Alm disso, promove a pesquisa e o
desenvolvimento voltados para a introduo de novos conceitos e prticas
nas escolas pblicas brasileiras (BRASIL, 2012).

Entretanto, a implantao dos laboratrios nas escolas no foi suficiente, visto que de
nada adianta ter as ferramentas e no saber manuse-las. Acredita-se que o problema seja que
alguns professores tm uma concepo romntica sobre os processos que determinam a
aprendizagem e a construo de conhecimento e concomitantemente do uso das tecnologias
no ato de ensinar e aprender. Pensam que suficiente colocar os computadores ligados
Internet nas salas de aula que os alunos vo aprender e as prticas se vo alterar (MIRANDA,
2007).
Em 2007, a Secretaria de Educao Distncia (SEED/MEC) reestruturou o programa
que, em sua nova verso, se intitula Programa Nacional de Tecnologia Educacional Proinfo
Integrado, o qual passa a integrar trs aes conjuntas: disponibilidade de computadores nas
escolas; formao dos professores para o uso das TIC e a seleo e organizao das
informaes relacionadas aos cursos de formao de professores.
Diante dessa reformulao o programa passou a ter como a formao do professor
para a real e efetiva utilizao das ferramentas tecnolgicas integradas ao currculo escolar.
Esse programa o principal responsvel pela formao de professores para o uso de
tecnologias.
Outro programa governamental que merece destaque a Rede Interativa Virtual de
Educao (RIVED). O RIVED tambm um programa da Secretaria de Educao a Distncia
- SEED, que tem por objetivo a produo e disponibilizao de contedos pedaggicos
digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Tais contedos primam por estimular o
raciocnio e o pensamento crtico dos estudantes, associando o potencial da informtica s
novas abordagens pedaggicas. A meta que se pretende atingir disponibilizando esses
contedos digitais melhorar a aprendizagem das disciplinas da educao bsica e a formao
cidad do aluno. Alm de promover a produo e publicar na Web os contedos digitais para
acesso gratuito, o RIVED realiza capacitaes sobre a metodologia para produzir e utilizar os
7

objetos de aprendizagem nas instituies de ensino superior e na rede pblica de ensino.

Objeto deste programa uma tecnologia recente que abre caminhos para a educao formal e
a distncia, podendo ser fortemente utilizada como material de apoio ao ensino presencial,
trazendo inovaes e solues que podem beneficiar a todos os envolvidos nesse processo
(PESSOA; BENETTI, 2008).
A concepo de mudana do paradigma utilizando as TICs est na compreenso de
que o papel do profissional de educao na atualidade o de estimular os alunos a aprender, a
buscar e a selecionar as fontes de informaes disponveis para a construo do
conhecimento, analisando-as e reelaborando-as. Segundo Aoki (2004):
A prtica educativa tem sofrido forte influncia da crescente digitalizao
das atividades sociais. Queira-se ou no, o computador vai at a escola.
Constatao feita. Parece inevitvel que a educao atual deva buscar o
entendimento entre a sociedade contempornea e a futura, que deva adquirir
a capacidade de adequar-se e tambm de apresentar resultados e propostas
aos desafios que se apresentam.

Essa formao deve ser vista como um processo permanente integrado no dia-a-dia
dos professores vistos como protagonistas ativos nas diversas fases do processo de
formao devendo este voltar-se para os desenvolvimentos: pessoal, profissional e
organizacional (NVOA, 1995).
Segundo Libneo (2000) preciso que os cursos de formao de professores garantam
espaos para prticas e estudos sobre as mdias, sobre a produo social de comunicao
escolar com elas e sobre como desenvolver competente comunicao cultural com vrias
mdias.
Diante do exposto, o tema proposto neste trabalho diz respeito ao uso das TICs na
formao inicial e continuada, e na prtica dos professores de Qumica das escolas de Ensino
Mdio de Alfenas - Mg, tendo como objetivo principal identificar quais so as concepes dos
professores sobre tecnologias no contexto escolar, visando compreender o quo qualificado os
professores esto e se percebem estar para a insero dessas tecnologias como ferramentas
didticas no ensino de Qumica. O presente projeto tem os seguintes objetivos especficos:

Analisar quais tecnologias esto presentes nas escolas;

Investigar quais dessas tecnologias so realmente utilizadas pelos professores

de Qumica;

Investigar as principais aes evidenciadas nos cursos de formao inicial e

continuada desses professores que tem levado utilizao ou no das tecnologias, no

processo de ensino e aprendizagem com seus alunos;

Diagnosticar eventuais obstculos utilizao das TIC por parte dos

professores Qumica em utilizar tais recursos.

No sentido de atingir cada um dos objetivos especficos sero realizados
levantamentos com coleta de dados na forma de questionrios e na forma de grupo focal.
Cabe destacar a importncia deste projeto no sentido de utilizao dos dados coletados
e analisados nessa pesquisa para uma futura formulao e promoo de um curso de formao
continuada, visando o uso das TICs, pelos professores de qumica do municpio de AlfenasMG, no processo de ensino-aprendizagem.

2. REFERENCIAIS TERICOS

2.1. Referencial para Elaborao do Questionrio

A elaborao do questionrio, aplicado na primeira etapa deste projeto, teve como
base o trabalho de Abdala (1999). Nesse trabalho, a autora analisa a viso dos professores
sobre a introduo dos recursos de informtica nas organizaes estaduais de ensino mdio de
Porto Alegre, sendo que, sua investigao teve como dimenso predominante uma abordagem
quantitativa de carter exploratrio sobre as percepes dos professores.
O questionrio foi elaborado por perguntas fechadas e abertas, em trs mdulos:

O primeiro mdulo foi composto por questes destinadas a obter dados sobre

os equipamentos e quais deles so utilizados pelo professor no processo de ensino

aprendizagem.

O segundo mdulo foi composto por questes destinadas a obter dados sobre a

introduo das novas tecnologias no ensino mdio. Para isto subdividiu-se as questes
em trs partes:
1 Parte - Em relao ao recurso da informtica: Identifica a opinio dos
professores em relao introduo dos recursos da informtica nas escolas abordando
questes como prioridade, existncia de estrutura fsica, aplicaes mais indicadas,
implicaes no processo de ensino-aprendizagem.
9

2 Parte - Em relao internet: Busca verificar qual a importncia da Internet no

auxilio ao uso das novas tecnologias.
3 Parte - Preparao dos Professores: Objetiva verificar a importncia da
preparao dos professores diante do uso de novas tecnologias no ensino.

O terceiro mdulo destina-se caracterizao dos professores do ensino

mdio, sendo coletados os seguintes dados: sexo, idade, estado civil, escolaridade,
carga horria de trabalho semanal, tempo de magistrio, acesso a computador e/ou
acesso Internet, conhecimentos de programas governamentais sobre uso de TICs no
ensino, nvel de seu conhecimento em informtica, e a frequncia com que participa de
programaes que lhe proporcionem atualizao e crescimento profissional.

2.2. Referenciais para Elaborao e Anlise do Grupo Focal

O grupo focal uma tcnica qualitativa de pesquisa que visa promover a
intercomunicao entre membros ou entre grupos sociais que so submetidos a ocorrncias
comuns, com objetivo de coletar material discursivo a respeito de suas realidades e vivncias.
Constitui em uma maneira de ouvir e aprender com os participantes (MORGAN, 1998).
Segundo Kitzinger (1995) este processo ajuda a maximizar a interao entre participantes e a
produzir interaes complementares.
O grupo focal foi desenvolvido de acordo com o trabalho de Gomes (2005). Esse
trabalho apresenta algumas reflexes e consideraes em relao a pesquisa em educao e a
aplicao do grupo focal como alternativa metodolgica, bem como indica alguns
procedimentos bsicos na organizao e conduo do grupo focal.
As entrevistas do tipo grupo focal oferece ao investigador a versatilidade e variedade
de alternativas para a coleta de dados, alm de permitir um certa flexibilidade na conduo da
entrevista e maior aproximao com os dados coletados.
Segundo Gomes (2005) as entrevistas com grupos focais podem ser utilizadas em
todas as fases de um trabalho de investigao, so apropriadas para um trabalho que busca
entender atitudes, preferncias, necessidades e sentimentos. Para a conduo do grupo focal
necessrio antes de tudo definir claramente o problema a ser avaliado e determinar alguns
critrios para a formao do grupo.

10

Ao estabelecer os propsitos da entrevista de grupo focal e identificar os critrios de

seleo dos participantes, devemos considerar os seguintes aspectos:

O nmero de participantes;

Se os participantes so homogneos;

At que ponto os participantes oferecem informaes confiveis, levando em

conta o propsito do estudo;

O tamanho do grupo dever variar de 6 a 10 membros, variando em um

mnimo de 3 a 4 grupos. O importante selecionar pessoas que possuam
diferentes opinies sobre o tema a ser discutido para obter ou no uma
representao quantitativa de diferentes opinies de setores , e sim o relato de
cada segmento sobre o objeto de estudo;

Os participantes devem ser vagamente informados do tema da discusso, para

que compaream com ideias preestabelecidas e devem-se ser comunicados
com antecedncia sobre o comparecimento a reunio.

Os encontros devem ser desenvolvidos em local que favorea a interao entre

os participantes: uma sala com cadeiras confortveis ou em volta de uma mesa
suficiente. Tambm se recomenda que as reunies durem entre uma hora e
meia e duas horas. Pode ser utilizados equipamentos para serem registrados as
discusses, de preferncia dois gravadores. importante identificar, com um
carto, cada participante.

O moderador deve, inicialmente esboar o propsito e o formato da reunio,

em seguida dizer que a entrevista ou a discusso ser informal e que se espera
a participao de todos, com o mximo de espontaneidade possvel. Deve-se
explicar os objetivos do encontro, como foram selecionados os participantes e
o motivo de no ser relatadas muitas informaes sobre a reunio, sobre o uso
de gravadores e o sigilo das informaes obtidas, bem como a durao do
encontro e como ser conduzido o encontro. Deve-se ter em mente que todos
os participantes falem sobre o tema, deixando bem claro que todas as opinies
interessam, no existindo a classificao de boas ou ms opinies.

Para que se obtenha uma boa gravao das falas os participantes devem
aguardar a sua vez para expressar a sua opinio;

O moderador o responsvel por controlar o tempo, ele deve tambm lanar

vrias perguntas abertas sobre o tema a fim de conduzir a discusso,
11

necessitando de um roteiro de questes preparadas anteriormente, deve-se ter

uma boa experincia na conduo de grupos, clareza de expresso, capacidade
de ouvir, deve ser flexvel, simptico.

Aps a reunio, a equipe de investigadores dever elaborar relatrio com o

resumo das informaes e impresses colhidas pelo grupo focal e suas
implicaes no estudo. Para a anlise dos dados, deve-se levar em
considerao palavras utilizadas repetidamente, o contexto no qual a
informao foi obtida, concordncia entre opinies dos participantes, alterao
de opinies ocasionados pela presso dos grupos, respostas decorrentes de
experincias pessoais de maior relevncia e no impresses vaga, ideias
principais, comportamentos, gestos, reaes, sentimentos, valores de ordem
pedaggicas, ideolgicas e tica, preconceitos, dificuldades de compreenso
das perguntas feitas, entusiasmo, dificuldades no enfrentamento de um desafio,
aproveitamento, etc..

Para a anlise dos dados deve-se, em geral, utilizar dos seguintes passos:
a.

Elaborao de um plano das falas, que consiste na presena das ideias,

com destaque para diferena entre as opinies e discurso dos grupos focais;
b.

Deve-se ouvir repetidas vezes as falas registradas e agrupar os

fragmentos dos discursos de acordo com as categorias identificadas;

c.

A anlise deve extrair tudo que for relevante e associado ao tema

categoria. As categorias geradas a partir de informaes obtidas. O guia usado

pelo moderador pode servir de esquema inicial das categorias. Durante a
discusso tambm podem surgir novas variveis;
d.

Tentar capturar as ideias principais que aps as concluses da anlise.

Os analistas podem buscar tendncias e formular concluses sobre as conexes

encontradas;
e.

Deve-se ser elaborado um relatrio dos resultados do grupo focal,

evitando generalizao e acentuando as relaes entre os elementos

identificados, pontuando ou avaliando interpretaes dos participantes.
Citaes dos discursos devem ser usadas com parcimnia, no devendo
ultrapassar mais de do relatrio.

12

2.3. Referencial para Categorizao e Anlise dos Dados

2.3.1 - Conhecimento do Contedo Tecnolgico Pedaggico (TPACK)

O Conhecimento do Contedo Tecnolgico Pedaggico (TPACK), segundo Koehler e
Mishra (2009), tenta identificar a natureza do conhecimento exigido pelos professores para a
integrao da tecnologia no seu ensino, dirigindo-se natureza complexa, multifacetada e
situada do conhecimento do professor. Na Figura 1, podemos observar que no centro do
quadro TPACK forma uma complexa interao de trs formas principais de conhecimento:
Contedo (CK), Pedagogia (PK), e Tecnologia (TK). Cabe destacar que o quadro TPACK
baseia-se na noo de Shulman do conhecimento pedaggico do contedo.

Figura 1 TPACK e o seus componentes. Traduzido de Koehler e Mishra (2009).

A abordagem TPACK vai alm de ver essas trs bases de conhecimento de forma
isolada. Estas competncias so necessrias para um professor ser capaz de introduzir as
tecnologias, para inovar nas prticas letivas com as TICs. na interseco destas trs
componentes que um professor se torna capacitado para inovar com TIC, abandonando o
primado do tecnolgico e colocando a nfase no pedaggico. Por outro lado, ressalta-se os
novos tipos de conhecimento que esto na interseo entre eles.
13

Considerando PK e CK juntos temos conhecimento pedaggico do contedo (PCK), a

ideia de Shulman de conhecimento da pedagogia que aplicvel ao ensino de contedos
especficos. Da mesma forma, considerando-se TK e CK tomados em conjunto, temos
conhecimento do contedo tecnolgico (TCK), o conhecimento da relao entre tecnologia e
contedo. No cruzamento da TK e PK, o Conhecimento Pedaggico Tecnolgico (TPK),
que enfatiza a existncia, componentes e capacidades de vrias tecnologias, como eles so
utilizados nas configuraes de ensino e aprendizagem.
Segundo este referencial, a verdadeira integrao tecnolgica no ensino ocorre pela
compreenso e negociao entre esses trs componentes bsicos do conhecimento. Um
professor capaz de negociar essas relaes representa uma forma de conhecimento diferente e
maior do que, o conhecimento de um perito disciplinar (digamos, um matemtico ou um
historiador), um especialista em tecnologia (um cientista da computao) e um especialista
pedaggico (um educador experiente). A integrao de tecnologia eficaz para fins
pedaggicos em torno de um assunto especfico requer sensibilidade em desenvolvimento
para a dinmica, ou seja, uma relao [transacional] entre todos os trs componentes.

3. METODOLOGIA
Neste trabalho foram utilizados os mtodos de pesquisa quantitativo e qualitativo.
Neste sentido, foi elaborado um questionrio, com perguntas fechadas e abertas,
baseado no trabalho de Abdala (1999). Em seguida foram realizados dois grupos focais
Teste Piloto e Projeto Definitivo com base no trabalho de Gomes (2005).
De acordo com a abordagem e os instrumentos utilizados, os mtodos de pesquisas
quantitativo e qualitativo foram utilizados a fim de quantificar os dados coletados e de
conhecer opinies, ideias e descobertas, possibilitando interpretaes individuais e
caractersticas.
A pesquisa quantitativa tem como objetivo principal quantificar dados. Segundo
Richardson (1989), este mtodo caracteriza-se pelo emprego da quantificao, tanto nas
modalidades de coleta de informaes quanto no tratamento dos dados atravs de tcnicas
estatsticas.
A pesquisa qualitativa, em geral, tem o pesquisador como seu principal instrumento e
os dados coletados so predominantemente descritivos, com carter exploratrio. Os aspectos
essenciais da pesquisa qualitativa consistem no reconhecimento e na anlise de diferentes
14

perspectivas; nas reflexes dos pesquisadores a respeito de suas pesquisas como parte do
processo de produo do conhecimento; e na variedade de abordagem e mtodos. Esse tipo de
pesquisa tem como objetivo investigar, de forma profunda, a opinio de um dado pblico com
relao a um tema. Os resultados no so baseados em dados numricos, mas em depoimentos
e informaes dos pesquisados. Conforme Giovinazzo (2001), a pesquisa qualitativa til
para firmar conceitos e objetivos a serem alcanados e dar sugestes sobre variveis a serem
estudadas com maior profundidade. Algumas possveis ferramentas para a conduo de uma
pesquisa qualitativa so: entrevistas, questionrios com questes descritivas e grupo focal.
Cabe destacar que o grupo focal um procedimento de coleta de dados no qual o
pesquisador tem a possibilidade de ouvir vrios sujeitos ao mesmo tempo, alm de observar
as interaes caractersticas do processo grupal (KIND, 2003).
Patton (1990) v a entrevista tipo grupo focal como uma tcnica qualitativa de coleta
de dados altamente eficaz, a qual fornece alguns controles de qualidade sobre a coleta de
dados.
Antecedendo a aplicao do grupo focal - Projeto Definitivo, foi realizado um
Teste Piloto que teve como objetivo principal o treino da aplicao de um grupo focal a fim
de minimizar os possveis erros por parte dos condutores desta estratgia de coleta de dados
durante a sua execuo definitiva.
O Teste Piloto permitiu que o pesquisador observasse "reaes do entrevistado
como: dificuldade de entendimento, tendncia para esquivar-se de questes polmicas ou
'delicadas', embarao com questes pessoais, etc.", acrescentando que pode evidenciar ainda:
"ambiguidade das questes, existncia de perguntas suprfluas, adequao ou no da ordem
das questes", um vez que, constatados os problemas, "reformulou-se o instrumento"
(LAKATOS; MARCONI, 1986, p. 129).
Portanto, aps a aplicao do Teste Piloto, o roteiro do grupo focal foi reformulado
e uma verso final foi elaborada.

3.1. Sujeitos
Este trabalho contou com dois grupos de sujeitos: sujeitos do Teste Piloto e sujeitos
do Projeto Definitivo, descritos abaixo.

15

3.1.1. Sujeitos do Teste Piloto

A parte do trabalho referente ao Teste Piloto teve como sujeitos de pesquisa sete
alunos licenciandos em Qumica da UNIFAL-MG, do oitavo perodo de 2013. Os alunos do
oitavo perodo foram escolhidos a fim de identificar quais so as concepes dos futuros
professores sobre o uso de novas tecnologias no contexto escolar, visando compreender o
quo qualificado os professores esto e se percebem estar para a insero dessas tecnologias
como ferramentas didticas no ensino de Qumica. O Teste Piloto abordou questes que
buscaram identificar e analisar quais tecnologias esto presentes nas universidades, quais
dessas tecnologias so realmente utilizadas pelos professores de Qumica da Universidade,
quais as principais aes evidenciadas nos cursos de formao inicial deles tem levado
utilizao ou no das tecnologias, no processo de ensino e aprendizagem nos estgios e quais
os eventuais obstculos utilizao das TIC por parte dos futuros professores Qumica em
utilizar tais recursos.

3.1.2. Sujeitos do Projeto Definitivo

A parte do trabalho referente ao Projeto Definitivo teve como sujeitos de pesquisa

os professores de Qumica do ensino mdio de Alfenas-MG, atuantes no ano letivo de 2013.
Foram convidados alguns professores integrantes dos seguintes programas
desenvolvidos pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguagens e Processos UNIFALMG: Programa de Formao Continuada de Professores em Qumica (ProFoQUI) e Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID).
O ProFoQUI tem como objetivo proporcionar a formao continuada de professores
de Qumica da rede estadual de ensino regular, dentro de uma ao integrada e
contextualizada com os aspectos scio-culturais da regio.
O PIBID tem como principal objetivo possibilitar um campo maior de insero dos
licenciandos no cotidiano da rede pblica, a fim de proporcionar-lhes novas experincias e
contribuir com sua formao inicial, a melhora da aprendizagem dos alunos e da formao
continuada dos professores que j exercem a docncia nas escolas selecionadas.

16

A escolha pelos sujeitos professores destes programas esta fundamentada na

possibilidade de uma melhor compreenso do real problema de insero das TICs no
cotidiano escolar.

3.2. Instrumentos de coleta de dados

Para a realizao do Teste Piloto foi elaborado um plano de falas (roteiro), contendo
os principais tpicos abordados no grupo focal (APNDICE A). Tendo como instrumento de
coleta de dados o uso de gravador de udio e vdeo, com o intuito de obter dados para a
anlise da transcrio do vdeo/udio.
O Projeto Definitivo teve como instrumento de coleta de dados, primeiramente, um
questionrio (APNDICE B) a fim de coletar dados para caracterizao dos sujeitos,
levantamento dos equipamentos disponveis na escola, sua utilizao em sala de aula e a
concepo sobre a introduo de novas tecnologias no ensino.
Portanto, a entrevista tipo grupo focal foi aplicada em um grupo de 3 professores,
sendo realizada aps a aplicao do questionrio e do termo de consentimento de participao
na pesquisa (APNDICE C).

4. RESULTADOS E DISCUSSO
Neste tpico apresentamos a anlise do Teste Piloto, que constou da realizao de
um grupo focal com licenciandos em qumica e da aplicao do Projeto Definitivo, que
constou da aplicao de um questionrio e da realizao do grupo focal com os professores de
qumica do ensino mdio.

4.1. Teste Piloto

Foi promovido um Teste Piloto com alunos do oitavo perodo de licenciatura em
qumica a fim de evitar erros por parte do moderador do grupo e para garantir ao moderador
certa experincia, familiarizao com a entrevista tipo grupo focal. O teste foi de suma
importncia, pois norteou o moderador no intuito de como agir diante de certas situaes,
como por exemplo, quando os participantes do grupo fugissem do foco do assunto proposto
ou ento quando se desorganizassem falando ao mesmo tempo.
17

No Teste Piloto foram elaboradas algumas cartas contendo figuras de algumas

tecnologias, de forma que foi sorteada para cada participante uma carta, pedindo para que eles
fossem falando um pouco da tecnologia ilustrada e de como seria possvel utiliza-las em sala
de aula. Porm, a atividade no foi bem sucedida, pois os alunos do Teste Piloto se
desorganizaram falando das cartas em geral, fugindo assim, do objetivo proposto para a
atividade, que era detectar se os participantes seriam capazes de interligar conhecimento
tecnolgico com conhecimento pedaggico e o contedo qumico. As cartas ilustrativas foram
reelaboradas, pensando em uma dinmica que atingisse melhor o nosso objetivo.
Foi necessrio confeccionar uma quantidade maior de cartas ilustrativas que se
interligassem com as j existentes. A partir disto, os participantes tiveram o desafio de unir as
trs cartas, a tecnologia que seria utilizada empregando-a a uma metodologia adequada a
partir de um contedo qumico. As cartas reelaboradas encontram-se no Apndice E deste
trabalho.
O moderador no decorrer do teste teve que adequar o roteiro, sendo necessria a
retirada de algumas questes, pois os integrantes automaticamente respondiam-a em
sequncia da questo anterior. Portanto, o Teste Piloto foi capaz de promover experincias
necessrias para a elaborao e realizao do grupo focal definitivo, buscando no haver erros
do mesmo gnero.
Para a anlise dos dados do grupo focal realizado como Teste Piloto fez-se
necessrio a transcrio dos dados coletados por meio de udio e vdeo.

4.2. Projeto Definitivo

Segue abaixo a anlise dos dados obtidos referente ao Projeto Definitivo. Para a
coleta de dados realizou-se em dois momentos, o uso de um questionrio e um grupo focal.
Inicialmente foram analisados os questionrios preenchidos pelos sujeitos da aplicao
definitiva - professores e posteriormente os dados obtidos durante o grupo focal. Para anlise
do grupo focal definitivo fez necessria a transcrio de udio/vdeo.

18

4.2.1 Anlise do Questionrio

A partir das respostas obtidas pelo questionrio, foi possvel identificar os dados
pessoais dos professores, os equipamentos presentes nas escolas e a utilizao dos mesmos, e
por fim, a introduo das novas tecnologias no ensino.

- Mdulo I: Caracterizao dos sujeitos

Foram tomados como sujeito desta pesquisa os professores de escolas pblicas e

privadas de Alfenas Mg. Dentre os 3 professores tomados como sujeitos desta pesquisa, 2
so do sexo feminino e 1 do sexo masculino, abrangendo grupos de idade entre 20-30 anos,
entre 41 50 anos e com mais de 50 anos. Sendo 2 solteiros e 1 casado.
Dos trs professores participantes do grupo focal definitivo, um deles recm-formado
em qumica licenciatura e est trabalhando em uma escola particular de Alfenas-MG. As
outras duas professoras so atuantes no ensino mdio da rede publica de Alfenas, uma delas
formada em farmcia e bioqumica pela Unifal e em biologia pela Unifenas, a outra
professora participante do grupo formada em farmcia pela Unifal. Em relao a
escolaridade, 2 apresentam graduao e 1 mestrado. Dentre o qual 1 apresenta uma carga
horaria de trabalho semanal de menos de 12 horas, 1 apresenta carga horria de 12 a 20 horas
e uma de 21 a 31 horas. Sobre a tempo de magistrio, 2 apresentam entre 6 a 10 anos e 1
apresenta menos de 3 anos.
Em relao ao acesso ao computador, 1 apresenta acesso em casa e 2 apresentam acesso
nas escolas e em casa. J em relao ao motivo que os professoras acessam a internet, 2
responderam que devido diverso, busca de conhecimento e troca de e-mails e 1 respondeu
que somente para busca de conhecimento.
Sobre o conhecimento na rea de informtica, 2 se consideram bons e 1 considera-se
como regular. Quanto a frequncia em programaes (cursos, seminrios, oficinas) que
propiciem atualizaes de seu conhecimento e aperfeioamento profissional, 2 responderam
que tm muita frequncia e 1 respondeu que tem pouca frequncia.
Em relao ao seu interesse em participar de curso, seminrios ou oficinas que propicie
aperfeioamento profissional, trabalhando os recursos tecnolgicos como ferramenta de
ensino, todos os professores se interessariam em participar.

19

- Mdulo II: Equipamentos

1. Quais dos recursos abaixo esto disponveis na sua escola?

Equipamentos existentes nas escolas

Data Show
Computador/Internet
Tablet
Computador

Equipamentos

Tv/Vdeo
retroprojetor
Quadro-Negro
0

Figura 2 Grfico de equipamentos presentes na escola.

O grfico apresentado na Figura 2 mostra os equipamentos disponveis em cada escola

podendo ser observado que, segundo os professores todas as escolas possuem data show,
computador/internet, computador, tv/vdeo, retroprojetor e quadro negro, sendo que somente
o tablet no est disponvel em nenhuma das escolas.

2.Quais dos recursos abaixo, voc mais utiliza em suas aulas?

Equipamentos utilizados pelos professores

Data Show
Celular
Computador/Internet
Computador
Equipamentos

Tablet
Tv/Vdeo
Retroprojetor
Quadro-Negro
0

Figura 3 Grfico dos equipamentos utilizados na escola pelos professores.

20

A partir do grfico apresentado na Figura 3 possvel observar quais so os

equipamentos utilizados em sala de aula pelos professores. Dentre os equipamentos
disponveis no so utilizados apenas o celular, pois o tablet no se encontra disponvel nas
escolas. Sendo que dos trs professores, o retroprojetor utilizado somente por um deles e
que a tv/vdeo utilizada somente por dois dos trs professores. Em comparao com a Figura
2, os equipamentos esto presentes nas escolas, porm, no so utilizados por alguns
professores. Segundo os professores o restante dos equipamentos so todos utilizados por
eles.

- Mdulo III: Introduo de novas tecnologias no ensino

1. Em relao ao recurso da informtica.

3

Sua introduo na escola

prioritria

2
No devem ser utilizados com os
alunos somente na disciplina de
informtica
1

Se colocados sua disposio e

souber como aplicar, os
computadores sero utilizados em
suas atividades de sala de aula.
Sua aplicao facilitar, atualizar
e qualificar o processo de ensino
aprendizagem.

Figura 4 O grfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino em relao ao recurso da
informtica.

O grfico apresentado na Figura 4, nos mostra que segundo os professores, a introduo

das novas tecnologias em relao aos recursos da informtica prioritrio, visto que dois
professores concordam e um concorda fortemente com esta afirmativa.

21

Em relao ao uso com os alunos somente nas disciplinas de informtica, dois

professores discordam e um dos professores concorda fortemente que deve ser utilizada
somente na disciplina de informtica.
Na afirmativa, se colocados a sua disposio e souber como aplicar, os computadores
sero utilizados em suas atividades em sala de aula, todos os professores concordam
fortemente. Com base nesta resposta podemos ainda perceber que o professor que concorda
anteriormente que deve ser utilizada a informtica somente na disciplina de informtica, entra
em conflito com as duas respostas visto que aqui ele responde que utilizaria caso disponvel.
Isso demonstra uma divergncia entre as respostas dada pelo professor que pode ser devido
interpretao errada em relao pergunta anterior. Quando questionado se sua aplicao
facilitar, atualizar e qualificar o processo de ensino aprendizagem dois professores
concordam fortemente e um professor concorda.

Dispertaro a criatividade docente

e discente no processo de ensino e
aprendizagem.
Os professores no esto aptos e
no aceitaro facilmente
utilizarem estas tecnologias sem
preparao adequada.
As escolas no possuem infraestrutura adequada para receblos.
So especialmente indicados para
serem ferramentas de auxilio ao
professor.
Contribuiro muito na formao
do aluno para o mercado de
trabalho.

Figura 5 O grfico mostra a introduo das nova tecnologias no ensino em relao ao recurso da
informtica.

Todos os professores concordam que a introduo de novas tecnologias no ensino em

relao aos recursos da informtica, pode despertar a criatividade tanto do docente quanto do
discente no processo de ensino e aprendizagem.
22

Foi observado tambm que um dos professores discorda que, professores no estejam
aptos e no aceitaro facilmente a utilizarem as novas tecnologias sem a preparao adequada,
sendo que um professor se encontra indeciso diante da afirmao e outro concorda com a
afirmao proposta.
Ao afirmar que, as escolas no possuem infraestrutura adequada para receber os
recursos da informtica, somente um professor concorda com a afirmao e os demais
professores discordam desta afirmao, nos permitindo observar que a maioria dos
professores entrevistados acredita que as escolas possuem sim, infraestrutura necessria para
o recebimento de recursos de informtica.
Quando dito que estes recursos da informtica so especialmente e unicamente indicados
para serem ferramentas de auxilio somente para o professor, apenas um professor discorda
desta afirmao sendo que os outros dois professores um concorda fortemente e o outro
concorda.
Por fim, o grfico nos revela que todos os professores concordam fortemente com a
contribuio desta introduo na formao do aluno perante ao mercado de trabalho.

Para possibilitar que docentes e

discentes usufruam dos
benefcios destes recursos; os
professores devero modificar
seus mtodos de ensinoaprendizagem.
Agilizaro o processo de
construo do conhecimento dos
alunos.

Estimularo no aluno a
construo do conhecimento
atravs de trabalhos de pesquisa.

0
Devero ser utilizados em todas
as diciplinas como ferramenta de
apoio ao trabalho interdiciplinar.

Figura 6 O grfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino em relao ao recurso da
informtica.

23

Em relao modificao dos mtodos de ensino-aprendizagem para possibilitar que os

docentes e discentes usufruam dos benefcios destes recursos, os professores apresentam
diferentes concepes visto que um professor concorda fortemente, um professor concorda e
outro professor se encontra indeciso. Estes resultados mostram as concepes que os
professores compreendem sua formao e sua formao continuada, tendo duvidas se
necessrio uma complementao ou aperfeioamento de sua formao. Em relao
construo do conhecimento dos alunos se o recurso da informtica agilizaria este processo,
dois professores concordam e um professor encontra-se indeciso. J em relao ao estimulo
do aluno que ser fornecido quando utilizado a informtica na construo do conhecimento
por meio de trabalhos de pesquisa, os professores concordaram, visto que dois concordaram
fortemente e outro concordou com esta afirmativa.
Em relao ao uso em todas as disciplinas como ferramenta de apoio ao trabalho
interdisciplinar, dois professores concordam e um professor concorda fortemente.

2. Em relao internet.
3

Os computadores nas escolas

devem estar conectados a ela.

uma fonte de conhecimento

que deve ser utilizada para os
trabalhos de pesquisa e
interao entre alunos de
escolas no mundo inteiro

Figura 7 O grfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino com relao internet.

Quando perguntado aos professores se os computadores que esto presentes nas escolas
devem estar conectados internet, todos concordam com a afirmao feita, deixando clara a
dependncia dos computadores diante da internet, ou seja, o computador sem internet no
seria vivel para eles.
24

O grfico nos mostra que um professor concorda fortemente e os outros dois concordam
que a internet uma fonte de conhecimento que deve ser utilizada para os trabalhos de
pesquisa e interao entre os alunos de diversas escolas.

3. Preparao dos professores.

3

de fundamental importncia
para o xito deste processo

Software educacional so
programas que auxiliam o
processo de
ensino/aprendizagem.

Figura 8 O grfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino em relao a preparao
dos professores.

Em relao importncia do uso das novas tecnologias de ensino para o xito no

processo de preparao dos professores, os professores apresentam diferentes concepes
visto que um concorda fortemente, um concorda e um se encontra indeciso. Como discutido
anteriormente alguns dos professores se encontram indecisos em relao a sua formao
continuada, para o aperfeioamento de sua prtica docente. Sobre o uso de software
educacional e seu auxilio no processo de ensino aprendizagem, dois professores concordam e
um dos professores no responde esta pergunta. Um dos motivos que pode levar ao professor
a no responder esta pergunta, pode ser devido ao no entendimento do que software
educacional, visto que este conceito no foi expresso junto a pergunta.

25

4.2.2 Anlise do Grupo Focal do Projeto Definitivo

Segue abaixo a anlise do grupo focal do Projeto Definitivo.
A anlise foi dividida de acordo com o plano de fala (roteiro), sendo o primeiro
mdulo as questes referente s concepes, o segundo mdulo referente s qualificaes e o
ltimo mdulo referente ao uso. Sendo que o mdulo do uso foi baseado no referencial do
TPACK.

4.2.3 Concepo
A seguir apresentamos a anlise das questes relativas concepo dos professores sobre
tecnologia.
Para a pergunta: Pensando no dia-a-dia de vocs... eu gostaria de saber o que vocs
entendem por tecnologias? Houve um breve silncio inicialmente, e apenas dois professores
responderam a esta pergunta. Abaixo apresentamos a primeira resposta:
Tecnologia?! , uma coisa mais tcnica, uma coisa mais prtica, melhorar, atualizar
n!? realizar sua tecnologia atualizando nossa tcnica de ensino.
Pode se observar nesta fala que a professora no apresenta uma definio do que
tecnologia. J o segundo professor complementa a resposta da primeira e fornecendo
elementos mais coerentes:
Eu acho assim, se a gente for analisar o termo tecnologia, veeem da palavra tcnica, ento
voc esta aplicando uma tcnica, um desenvolvimento para voc utilizar no seu dia-a-dia,
ento uma tcnica utilizada para o bem do ser humano, t... que nem a palavra tecnologia,
eu acho assim, tudo o que voc usar que seria alm do contedo de sala de aula ... de
lousa, giz, decorar tudo... no, acho tudo que voc usar, tecnologia usar um retroprojetor,
um computador, uma experincia em laboratrio, tudo que voc usar e for alm do que
apenas esta escrito no livro, tentar trazer tudo que t no cotidiano dos alunos utilizando essa
tecnologia para sala de aula, eu acho que a aprendizagem vai ser 100% melhor.
Podemos perceber que o conhecimento que os professores apresentaram sobre
tecnologia no apenas considerando que a tecnologia pode ser simplesmente uma
ferramenta tcnica, como as mquinas, mais como qualquer meio inserido no contexto que
viabilize uma nova forma no ensino, como ele mesmo cita as experincias de laboratrio. E de

26

fato na educao qualquer meio que completa a ao do professor uma ferramenta

tecnolgica na busca da qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Para a pergunta que tem por objetivo saber se os professores utilizam algumas
tecnologias no seu dia a dia: Eu gostaria de saber de vocs, se vocs sabem utilizar algumas
destas tecnologias? Evidenciamos a seguinte resposta:
Bom, eu domino todas elas, porque o que a gente usa n, um laboratrio de informtica,
data show, as vidrarias, materiais de laboratrio tudo isso... eu pelo menos sei o que eu to
fazendo.
Na fala de uma das professoras, ela afirma que sabe usar todas as tecnologias em sala
de aula. A insero dos recursos tecnolgicos em sala de aula requer um planejamento de
como introduzir adequadamente essas tecnologias para facilitar o processo de ensinoaprendizagem nas escolas, buscando aprendizagens mais significativas e uma melhoria do
desempenho dos alunos quando em contato com estas tecnologias, onde as tecnologias sejam
empregadas de forma eficiente e eficaz. A partir desta fala poderemos analisar ao final se a
professora realmente domina as tecnologias em sala de aula ou no.
Outra fala de um dos professores :
Na minha escola tambm o data show fica l e a gente que tem que montar tudo.
Neta segunda fala de uma das professoras nos diz que ela tem a tecnologia l, o
simples fato de ter a tecnologia ao nosso alcance no diz que sabemos usa-la no ensino. Para
Moraes (1997), o simples acesso tecnologia, em si, no o aspecto mais importante, mas
sim, a criao de novos ambientes de aprendizagem e de novas dinmicas sociais a partir do
uso dessas novas ferramentas. No se trata apenas de levar tecnologia para a sala de aula.
Ela, por si, s no vai garantir o aprendizado.
J o terceiro professor apresenta uma preocupao em relao a como o aluno se
comporta diante do uso destas tecnologias em sala de aula, uma preocupao no observada
anteriormente pelas professoras. Em sua fala podemos analisar alguns aspectos:
L na escola tambm, mas tipo assim, o que eu no sei, eu corro atrs pra aprender, eu vou
deixar o aluno, tipo assim, que nem eu falei o negocio do portal, ai pode usar, o aluno pode
usar, mas como que eu vou aplicar isso na minha aula se eu no sei, tem que correr atrs.
Outro aspecto relevante que podemos considerar a conscincia que o professor tem
de sua formao e seu interesse e necessidade que o professor tem em sua formao
continuada.

27

Em um terceiro momento perguntamos se para os professores existe algum tipo de

desvantagem quando se trata do uso de tecnologias em sala de aula. Um das professoras
referindo-se ao celular responde:
ah em alguns casos, desvantagem eu acho, que nem eu falo muito pros meus alunos,
tecnologia t inserido naquilo, essas facilidades todas desses computadores, celulares hoje
em dia que tem ate computador, se t dando aula, depois que eles fizeram, colocaram esses
celulares, acabou! difcil prender a ateno dos alunos
A parir desta fala de uma das professora um outra discorda, quanto ao uso do celular.
Eu ate discordo de voc, porque as vezes tem uma coisas entendeu, porque na minha escola
proibido o uso de celular, vocs tem a oportunidade de ver isso, no pode, mas alguns
casos, chega pra mim e fala dona voc ta explicando isso aqui, por exemplo cido e base,
porque eu achei, porque eu dei uma certas coisas pra eles verem qual era o nome,ver no livro
mas um no tinha no livro, porque eu dou o livro pra eles pesquisarem, porque eu sei que
alguns no tem condio de computador nem de livro nem nada, ento as veze seu dou um
trabalho na sala de aula mesmo, ate tinha uma que no tinha mesmo, ate era o hidrxido de
potssio ai um chegou e disse, aqui dona eu achei pra isso que serve... eu achei interessante
voc entendeu? A a a a a... dele usar a tecnologia dele para ele ta aprendendo porque ele
poderia muito bem ta na internet e nem ai n, mas legal assim
Neste aspecto podemos comparar a diferena existente entre as professora visto que
uma considera o uso das tecnologias de forma a ajudar no processo de ensino-aprendizagem e
outra no. O uso do celular assim como de outras tecnologias em sala de aula quando
utilizados corretamente favorece o ensino nas escolas, deve-se ter em mente que o aluno deve
ter conscincia do uso de novas tecnologias em sala e como pode ser usada para
complementao de sua aprendizagem.
Um dos professores consegue ter a percepo deste uso quando nos diz:
Eu acho assim, que nem eu falei, voc tem que limitar certas coisas, a gente vai utilizar a
internet pra fazer uma atividade, dependendo do que voc ta utilizando, o cara ta no
facebook, ta no MSN, e no ta nem aii... Se voc no souber controlar, pode ser uma coisa
muito que no adianta, que nem eu falo, calculadora, eu sempre brigo la com meus alunos
porque a maioria deles fazem conta de multiplicar e dividir na calculadora, um trabalho
danado, mas porque?! Porque, qualquer situao que surge ta l a calculadora, no foi que
nem na epoca da gente que a gente tinha que fazer na mo, tinha que, como que fala, tinha
que estudar pra fazer aqui la, hoje ta muito mais fcil, tem muitas facilidade que eu acho que
28

prejudica isso da, porque como que voc faz probleminha se voc usa muito da matemtica,
e o aluno ta la parado naquela parte, ai voc tem que voltar e ensina a fazer conta, ento
nesse caso eu acho que a maioria, nesse caso assim a tecnologia pode prejudicar, ento tem
que saber lidar com isso.

4.2.4 Qualificao
Buscando compreender o quo preparado o professor esta para o uso das tecnologias em
sala de aula foram feitas algumas perguntas recorrente a sua formao.
E na formao acadmica de vocs, vocs tiveram aulas em que aprenderam a utilizar as
TICs ?
Uma professora responde:
Noo... tinha no.
Mostrando assim que, ainda muito incipiente a formao de professores com a
perspectiva de criao de competncias no uso das tecnologias na escola.
Em um segundo momento, buscamos compreender qual o apoio que uma escolha
oferece aos professores ao longo de sua carreira para o uso destas tecnologias:
Bom, vamos mudar de assunto, ao longo de suas carreiras, vocs j se depararam com
alguma escola que te oferecesse maneiras de para trabalhar com as tecnologias?
Foi possvel obter duas respostas que podem evidenciar a presena ou no dos
equipamentos, visando que uma das escolas privada e as outras duas so pblicas. Uma
professora da escola pblica nos responde:
Data show acho que... eu corri atrs, ningum me ofereceu no.
J o professor da escola privada nos responde:
No, l na minha no, quando eu entrei eles j me apresentaram tudo, eles j me falaram
voc pode fazer isso, pode utilizar isso aqui o professor de informtica me ensinou a mexer,
nesse caso sim.

4.2.5 Uso
Para a anlise das respostas dos professores referente ao uso, realizamos uma
distribuio em trs partes, buscando compreender quais so suas concepes referentes ao
29

nvel de contedos qumicos, ao nvel tecnolgico e ao nvel pedaggico. E posteriormente

uma combinao referente a estes trs nveis, sendo realizada uma anlise utilizando o
conceito do TPACK.

4.2.5.1 Conhecimento tecnolgico

Para analisar o conhecimento tecnolgico que o professor possui, foi solicitado que os
professores retirassem de uma caixa preta um tipo de tecnologia, e que a partir desta fosse
falado um pouco sobre o que conheciam, se utilizariam ou j utilizaram. De acordo com as
respostas dos professores possvel perceber que eles, ou no conhecem ou se conhecem no
sabem utilizar os elementos das cartas que retiraram. Podendo ser evidenciado nas respostas
abaixo:
Primeiro professor: Eu tirei um tablet ... No, eu nunca utilizei.
Segundo professor: Eu tirei um celular... como eu j tinha falado no comeo, at
proibido o uso l n, mas teve um aluno que veio e me contou...Mais eu nunca usei..
Terceiro professor: O meu saiu animao, o jogo de bingo mesmo o que a gente faz mesmo
e uma animao que a gente faz em sala de aula, tem as premiaes e faz tipo um jogo n
uma animao uma aula diferenciada o que deve ser muito bom.
Nesta resposta, podemos evidenciar que o professor no reconhece o que uma
animao e que ele define o jogo do bingo como sendo considerado um tipo de tecnologia. O
conhecimento das tecnologias o conhecimento que o docente deve ter sobre o material que
utiliza e isto no fica evidenciado. Os demais professores demonstram no saber utilizar as
tecnologias.

4.2.5.2 Conhecimento pedaggico

Para compreender as concepes do conhecimento pedaggico foi solicitado que os

professores retirassem uma carta da caixa de nmero 2 e que em seguida eles falassem se
conheciam a metodologia ilustrada nesta carta, se utilizariam ou se j utilizaram.
Primeiro professor: O meu saiu debates... discusses. J utilizei... eu acho que foi uma coisa
bem construtiva... Eu juntei todo mundo, reuni em um circulo e a gente fez um debate sobre o
que a gente utiliza da qumica no nosso cotidiano, o que a gente v e o que a gente pode levar

30

da sala de aula e aproveitar no nosso dia-a-dia. Porque igual eu falo, por que na escola no
vai formar qumicos, mas a gente forma cidados.
Segundo professor: O meu trabalho em grupo ento eu trabalho muito em grupo certo?
Desde ... trabalho mesmo n, como dinmica n um debatendo com o outro depois a gente
... escolhe um do grupo pra t dissertando ou falando pros demais o que ... o que
trabalhou... ento pra cada grupo eu dou um tipo de trabalho formando ento o debate n...
Terceiro professor: o meu saiu tradicional... Isso a aula tradicional, eu tambm trabalho
muito assim tambm n.. tem muitos contedos que eu trabalho assim... mais tradicional
mesmo.
De acordo com as respostas dos professores, podemos observar que eles no
apresentaram dificuldades em falar sobre as metodologias que eles saram alguns at citaram
exemplos e fizeram observaes de como desenvolvem em sala de aula.

4.2.5.3 Conhecimento cientfico ou do contedo

Assim como realizado anteriormente, foi solicitado para que os docentes retirassem
uma carta ilustrando algum contedo qumico e a partir destas, eles falassem um pouco sobre
como desenvolvem este contedo em sala de aula e qual o grau de dificuldade tanto para eles,
docentes, como para os alunos.
Primeiro professor: Eu tirei ligaes qumicas, como o primeiro ano que eu estou dando
aula no primeiro colgio este contedo abordado, mais eu ainda no trabalhei mais eu
acredito que por ser uma coisa assim mais abstrata eu acho que vai exigir um pouquinho
mais ... criando assim, uma coisa assim muito abstrata ... uma coisa mais abstrata que
requer mais da imaginao, uma ligao qumica como ser que isso acontece? Entendeu?
Eu ainda vou trabalhar isso, mas...
Segundo professor: O meu solues t.. eu dou pro segundo ano um pouquinho e
pincelado no primeiro n.. pra eles saberem mais ou menos com relao a mistura n.. que
soluo uma mistura no ? Mas ... aquele negcio n, a gente vai pra parte prtica e
fica tudo mais interessante n, ento no tem assim uma. ... Noo, grau de dificuldade..
soluo bem mais simples n,,
Terceiro professor: O meu saiu modelos atmicos, eu gosto muito de trabalhar eu trabalho
com o primeiro ano eu vou explicando desde o primeiro, comear a estudar o tomo at
chegar neste que a gente estuda hoje passando a histria, a teoria ento eles assim, passam a
31

gostar mais .... Dificuldades mais para os alunos entenderem aquela parte l os
modelos de Bohr de quando o eltron fica excitado fica uma cor volta outra espectro de cor
aquelas coisas l, as vezes fica mais complicado nesta rea at ento de Rutherford o modelo
fcinho eles at gostam de achar prtons, eltrons, nutrons e tal ai na hora que chega
Bohr que complexa mais um pouco, quantiza..quantizar n.. quanto.
Na anlise das respostas, pde-se observar que os dois primeiros professores falam
pouco sobre o contedo que retiraram, sendo que o segundo professor aponta as nicas
dificuldades encontradas quando se ensina o contedo de solues, seria a falta de laboratrio,
caracterizando por fim o contedo como fcil. J o terceiro professor demonstra que os alunos
possuem dificuldades de aprendizagem quando se ensina o contedo de modelos atmicos,
podendo ser evidenciado quando o professor diz as vezes fica mais complicado nesta rea.

4.2.5.4 Integrando os trs momentos: Conhecimento pedaggico, tecnolgico e de contedo qumico

Foi solicitado para cada professor, que se interligassem os trs elementos contidos nas
cartas retiradas anteriormente, se tornando capazes de apresentar uma unio entre as trs
cartas falando como ministrariam uma aula com a tecnologia obtida, unindo-a a metodologia
que se foi retirada, abordando um determinado contedo qumico pr-estabelecido pela carta
ilustrada.
O primeiro professor antes de reunir os trs elementos, questiona sobre como seria
distribudo os tablets:
Eu acho o seguinte, o tablet teria eu ou todo mundo?... Todo mundo n. Por que se fosse
eu j no imaginaria n. S eu utilizar um tablet.
Neste momento o professor deixa bem claro que o tablet somente poderia estar sendo
usado por ele, caso o mesmo fosse distribudos a todos os alunos e que caso contrrio no
seria possvel trabalhar com ele no ensino. Posteriormente o professor relata como trabalharia
em sala de aula os trs elementos:
Isso no caso se fosse todo mundo, utilizando de debates eu acho que se cada um tivesse um
tablet, eu acho que ai voc poderia at associar o tablete utilizando a internet t.. E cada um
indo buscar os conceitos de ligaes qumicas que poderiam trazer... at a gente montar uma
discusso.. e mais alm ainda, trazer o que a gente tem do nosso cotidiano uma coisa mais
fsica que me podem abordar este contedo das ligaes qumicas t? Ento se cada um
tivesse um tablet conectado a internet lgico, fazer um debate sobre o que cada um vai
32

identificando ali na internet sobre ligaes qumicas. Eu acho que a nica coisa que eu
poderia fazer com estas trs cartas.
Outra considerao que o professor faz que para que ele poa utilizar o tablet seria
necessrio o acesso internet, na descrio de como deve ser feito o uso destes trs elementos
o professor demonstra algumas dificuldades visto que sem o uso da internet o tablet seria
desnecessrio, alm de refazer uma aula no qual o professor faz o uso do tablet no alterando
consideravelmente as suas formas de ensinar e dos alunos aprenderem, fazendo uma simples
transferncia do formato papel para o formato digital, visto que as informaes sobre o
conceito de ligaes qumicas pode ser tragas em livros ou textos e desta forma no
provocaram grandes inovaes nas prticas letivas.
Com relao ao uso dos trs elementos o segundo professor nos responde:
Eu vou ser bem sincera, eu no saberia o que eu ia fazer com o celular, num trabalho
em grupo sobre solues. O que eu poderia fazer em um trabalho em grupo sobre solues
at seria vivel, mas o celular aqui... o que eu poderia mostrar pra ele no celular, eu vou te
ser sincera eu no saberia mesmo. T eu ia partir para uma aula tradicional aqui. Eu ia
abandonar tudo aqui e fazer uma aula tradicional.
Fica evidente que o professor no sabe utilizar este tipo de tecnologia em sala de aula,
visto que ela despensa o uso do mesmo e parte para uma aula tradicional. Podendo concluir
que neste caso, o professor no conseguiu
O terceiro professor une os trs elementos da seguinte forma:
T no meu caso eu tenho uma animao com uma aula tradicional com modelo atmico. Ai
complicado eu pegaria animao, e este eu teria que tirar... como que eu poderia fazer uma
aula de modelo com animao? Eu poderia fazer tipo assim uns jogos n... Dar o modelo de
Rutherford n e vou colocar l o pudim de passas quem que qual a teoria atmica que
descreveu o modelo atmico do pudim de passas? Uma esfera macia n.. Ai eu poderia fazer
tipo animaes e colocar..
Este professor tem inicialmente a conscincia de que o uso de uma tradicional junto
com o uso de uma tecnologia no seria possvel. Exemplificando como faria a aula
posteriormente, entretanto meio incoerente e com algumas dificuldades. Visando esta
dificuldade da professora em compreender o que uma animao, devido a sua fala ao
explicar o que uma animao anteriormente a moderado explica para professora o que uma
animao, a professora ento desiste e volta a falar como faria a aula, que igual a aula que
ela descrever desenvolver em sala de aula:
33

Ento tradicional mesmo... Fazer tradicional mesmo citar a histria desde o inicio
como aconteceu e cada modelo atmico.
evidenciado, portanto que o professor no possui a compreenso do que uma
tecnologia e que no sabe como realmente deve ser utilizada em sala de aula. Quando
confrontada sobre o que uma animao o professor prefere desistir do que reformular sua
aula.
Em um segundo momento, foi solicitado aos professores que fizessem a mesma
dinmica, porm eles mesmos escolhendo as cartas que desejariam interligarem, como por
exemplo: o professor 1 escolheu uma carta ilustrada com tecnologia, falando um pouco desta
carta, posteriormente escolheu uma carta ilustrando uma metodologia e por fim escolheu uma
carta de algum contedo qumico. E assim sucessivamente at que todos os participantes
escolhessem os trs elementos de suas preferncias.
Com isso, foi pedido aos docentes que interligassem a tecnologia que cada um escolheu
com a metodologia e o contedo qumico.
Foi possvel observar as seguintes respostas:
Primeiro professor: Ento eu peguei aqui, simulaes, software educacionais e
modelo atmico. S que eu peguei por que at uma coisa que eu t fazendo esta semana e
semana passada, que eu t trabalhando com os alunos... Ento eu t entrando na parte de
modelos atmicos e eu acho assim, voc esta estudando l e voc t comeando a estudar o
modelo de Rutherford. T no modelo de Rutherford ele fez aquela experincia com as laminas
de ouro e com o bombardeamento de partculas alfas, t ai vai l as partculas alfa vo bater
no ncleo e vo voltar. Mais como que bate? Ser que bate mesmo? Ser que vai bater e vai
voltar, daquele jeito l? Ento tem um software l na universidade do colorado igual eu
falei... Que ele mostra como que realmente acontece. Ento voc tem l um modelo... uma
representao do que uma partcula alfa e j o ncleo atmico t.. Na hora que chega no
ncleo atmico o que que vai acontecer? Voc tem a repulso porque voc tem uma partcula
alfa e que tem o positivo tambm.. Ento na hora que vo chegar perto do ncleo ser que
bate? No, l mostra que no bate. J volta e ele sofre desvios, t... mas nunca que realmente
bate e volta... Ento eu acho assim que uma coisa mais fcil voc mostrar do que s falar.
Entendeu. Ento eu acho que seria uma alternativa. Eu vou utilizar uma animao no
software pra ensinar isso. Nesse exemplo por exemplo.
Na fala do professor 1 pode ser evidenciado que ao escolher a tecnologia e a
metodologia a ser utilizada em sala de aula, o professor capaz de interligar tecnologia,
34

metodologia e contedo qumico. Pde ser observado na fala a cima que o professor em
questo demonstra saber utilizar a metodologia adequada para a tecnologia em questo.
Podendo ser evidenciado que ele sabe o contedo qumico escolhido.
Segundo professor: Bom eu vou escolher estes dois que dos que eu trabalho. T o
retroprojetor n e o computador, t... ai eu fiz o estudo de casos eu posso trabalhar... gosto
muito de estudos de caso mais eu no tenho tempo que a aula pequena certo? Ento eu
levaria umas duas ou trs pra gente j t fazendo isso. Ento eu vou optar pelos jogos. T o
que eu poderia ser feito? Nas duas inclusive t. mais fcil da gente t explicando. Ligaes
qumica e constituio da matria. Vou escolher uma por exemplo s pra gente dar
continuidade. constituio da matria.. o que a gente poderia fazer... um jogo dentro do
kimisquet t fazendo isso aqui estando projetando n pra todo mundo ver e cada um no seu
computador ali seguindo isso dai. T? Eu faria isso.
possvel constatar que o professor se encontra um pouco confuso para a escolha de
suas cartas, a princpio ele escolhe duas cartas de tecnologia, duas cartas de metodologia e
duas cartas de contedo qumico, e vai excluindo de acordo com o que ele acha mais fcil de
ser trabalhado, como pode ser evidenciado neste trecho: t... ai eu fiz o estudo de casos eu
posso trabalhar... gosto muito de estudos de caso mais eu no tenho tempo que a aula
pequena certo?, Por fim, escolhe o computador com a metodologia de jogos e o contedo
qumico de constituio da matria. Sendo ntido de perceber que o professor em questo se
contradiz ao dizer que ele faria um jogo dentro do programa CHEMISQUET, que um
software para auxiliar na montagem e visualizao de molculas em 2D e 3D, projetando para
todos os alunos, a fim de que todos possam visualizar, porm cada um em seu computador.
Primeiramente o professor se contra disse ao dizer que seria um computador por aluno, pois
pde ser evidenciado a partir da anlise dos questionrios que nem todas as escolas possuem
laboratrio de informtica e nem computadores para todos os alunos, em um segundo
momento ele deixa explicito que no sabe diferenciar uma metodologia, no caso o jogo, de
uma tecnologia, no caso o software.
Concluindo, portanto que o professor, segundo o conceito do TPACK, no possui o
conhecimento tecnolgico, metodolgico e nem do contedo qumico, sendo ntida a
evidncia de que o professor no consegue interligar os trs elementos.
Terceiro professor: Eu usei a internet aquela que voc citou, a gente e vamos supor a
muito tempo atrs a gente trabalhou com o chemisquet trouxe a tecnologia pra gente a muito
tempo acho que foi em 97 que trabalhei com meus alunos...
35

E continua dizendo:
Dois mil e nove quer dizer. Dois mil e nove, no dois mil e oito foi quando comeou o
PIBID eles trouxeram esta tcnica eles nem falaram nada depois ... Mais antes eu j tinha
visto um ano antes ai que eu vi. Quando trouxemos eles pro laboratrio usando a internet eu
tambm dei o site pra eles pra eles poderem entrar tinha... ns fizemos tambm a qumica
forense sabe nos entramos no site l tinha os dados l vrios tpicos que voc escolhia qual
que ia trabalhar.. tinha vrias coisas e fizemos pesquisas depois tinha vrias perguntas do
que tava acontecendo e eu vi que de reaes qumicas eu vi que como que a gente evidncia
pelo mtodo de forense l. Como que voc sabe dos vestgios de sangue l como que foi
aquelas reaes o que foi que aconteceu. E eu vi que o rendimento do aluno foi bem melhor
de que a gente trabalhou na sala. N. Esse aqui no foi o chemisquet no foi o site l como
que chama que a gente trabalhou na qumica forense.
A partir destas falas do terceiro professor, foi possvel perceber que no foi cumprida a
dinmica, fugindo totalmente do objetivo. Podendo com isso concluir que o professor
analisado no apresenta os conhecimentos tecnolgicos, metodolgicos e de contedo
qumico. Baseando-se no conceito do TPACK o professor no capaz de utilizar a
metodologia adequada para a tecnologia aplicada a um conhecimento qumico.

5. CONSIDERAES FINAIS
As anlises realizadas neste trabalho, relativas ao projeto definitivo, nos permite tecer
as seguintes consideraes:
Considerando a quantidade de sujeitos envolvidos, a presena de apenas 3
professores no grupo focal tornou a coleta de dados pouco representativa, impossibilitando
generalizaes nas suas anlises. Porm, acreditamos que foi possvel promover a
intercomunicao entre os sujeitos desta pesquisa com o objetivo de coletar material
discursivo a respeito de suas realidades e vivncias;
Com relao aos equipamentos disponveis nas escolas, possvel observar que
a maioria das escolas possuam alguns equipamentos tecnolgicos como computador, datashow, televiso/vdeo, retroprojetor e quadro negro. Alguns equipamentos, entretanto ainda
como tablete no possui em nenhuma das escolas. J o celular em uma das escolas proibido
o seu uso.
Com relao ao uso dos equipamentos apesar dos professores relatarem que as
escolas possuem os equipamentos, em suas falas, eles relatam que muitas vezes no fazem o
36

uso visto que, em geral, no sabem como utiliza-los ou que os equipamentos so muito
concorridos para utilizao na escola. Neste caso, devendo reservar com determinada
antecedncia os equipamentos e a sala que no a mesma que os alunos utilizam no seu dia-adia.
Referente formao dos professores e a formao continuada dos mesmos
possvel observar que os professores no possuem formao que auxiliem no uso da
tecnologia aliada a metodologia e no participam de nenhum curso que referente ao uso de
tecnologias. Porm, os mesmos demostram interessados quando questionados se gostariam de
participar de algum minicurso que complementassem em sua formao.
A introduo das TICs na Educao, no pode ser vista apenas como uma mudana
tecnolgica, atravs da substituio do ensino tradicional pelo uso de novas tecnologias,
devendo ser encarada como uma mudana do modo como se aprende, uma mudana das
formas de interao entre quem aprende e quem ensina, uma mudana do modo como se
reflete sobre a natureza do conhecimento. Integrar recursos e ferramentas TIC no processo de
ensino e aprendizagem no tarefa fcil. Por isso, necessrio que os professores estudem
bem a sua realidade e tenha conscincia de que necessria a reformulao de sua prtica
educacional.
De acordo com os dados obtidos foi possvel analisar os professores com relao a trs
categorias, que segundo o referencial utilizado se faz necessrio para o desenvolvimento das
TICs em sala de aula: conhecimento tecnolgico, metodolgico/pedaggico e de contedo
cientfico.
Com relao ao conhecimento tecnolgico foi possvel perceber que os professores
possuem a concepo do termo Tecnologia, como diretamente relacionada aos instrumentos,
objetos e ferramentas. Com relao ao metodolgico/pedaggico, podemos perceber que os
professores no fazem muito o uso das metodologias de ensino ou fazem o uso de forma
incoerente, podendo ser perceptvel que algumas vezes o professor prefere abandonar uma
metodologia de ensino e partir para uma aula tradicional. Com relao ao conhecimento
cientfico no se observou aparentemente nenhuma dificuldade por partes dos professores. O
uso das TICs aliado metodologia no parece ser conhecido, sendo esta apenas considerada
como uma tecnologia de apoio para as aulas.
A anlise dos dados sobre as concepes dos professores referente a metodologia de
ensino com o uso de novas tecnologias no ensino, possvel perceber que os professores no
conhecem ou no se encontram preparado para o uso das TICs no ensino, visto que eles no
37

conseguem conectar o conhecimento tecnolgico, pedaggico e do contedo que se faz

necessrio segundo nosso referencial para o desenvolvimento eficaz do ensino
Alm disso, podemos tambm avaliar que algumas escolas de Alfenas encontram-se
equipadas com algumas tecnologias (computador, data-show) e que muitas delas no so
utilizadas pelos professores, muitas vezes por falta de conhecimento dos mesmo.
A partir dos levantamentos destes dados, foi possvel perceber a necessidade de uma
formao continuada dos professores voltada para o uso de novas tecnologias no ensino, que
favorea a adequao dos meios tecnolgicos s atividades didticas bem como a maneira
como eles se inserem nos planejamentos e mtodos de ensino. Cabe ressaltar que as TICs no
podero ser vistas apenas como uma ferramenta, mas como um processo formativo
transformador, fazendo parte efetiva dos processos pedaggicos e no conhecimento de
educadores e educandos, sendo que, o simples fato do professor saber o que uma tecnologia
no satisfaz o seu uso eficaz, como pde-se observar a partir deste trabalho.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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40

7. APNDICES
APNDICE A ROTEIRO DO GRUPO FOCAL DO TESTE PILOTO

Convite
Os sujeitos foram informarmos sobre o local, a data e o tema a ser discutido no grupo focal por meio
de convite entregue em mos com obteno de confirmao.
Apresentao
Ol, boa tarde a todos! Meu nome Suzane Pereira e irei conduzir o grupo de discusso para
o qual vocs foram convidados a participar hoje. O tema da discusso ser o uso de novas tecnologias
no ensino mdio de qumica.
Antes de iniciarmos nossa discusso gostaria que vocs lessem e assinassem o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e, tambm que soubessem que esta reunio esta sendo
gravada em vdeo e udio de modo que possamos ter acesso ao contedo da discusso somente para
anlise dos dados.
Caso tenha algum aqui que se sinta constrangido pela gravao se manifeste.
Por favor, falem alto e vamos tentar fazer com que cada pessoa fale por vez. Estarei aqui para
moderar a discusso no sentido de garantir que todos tenham sua vez de falar.
Estamos aqui para trocar opinies e sintam-se livres para exporem o que pensam a respeito dos
questionamentos propostos aqui.
Vamos comear nos apresentando, por que voc no comea e ento vamos fazendo a volta
para que todos se apresentem e falem um pouco sobre seu curso, os estgios que tem realizado nas
escolas de ensino mdio e suas perspectivas futuras na profisso de professor de qumica.

Roteiro para a entrevista

1. Concepes

O que vocs entendem por tecnologias ou novas tecnologias? Quais vocs conhecem?

Quais dessas tecnologias esto disponveis na sua universidade? Voc sabe utilizar alguma?

Qual a importncia da tecnologia no mundo atual dos alunos e professores? O que vocs entendem
pelo uso de tecnologias no ensino de qumica? Voc acha importante utilizar novas tecnologias no
41

ensino de qumica?

Quais tecnologias que vocs conhecem que poderiam ser utilizadas no ensino de qumica? Como
vocs acreditam que possa ser utilizada a tecnologia no ensino de qumica?

Quais as vantagens e desvantagens do uso de novas tecnologias no ensino de qumica?

2. Qualificaes

Na formao, vocs tiveram aulas em que aprenderam a utilizar as TICs? Quais? E aprenderam a
maneira de como utiliz-las?

Voc acha importante a incluso desta aprendizagem na grade curricular do seu curso? Por qu?

Voc se interessaria em participar de algum minicurso para auxili-lo no uso de novas tecnologias de
ensino de qumica? Por qu?
Voc conhece algum programa governamental que auxilia na formao de professores com relao
ao uso de tecnologia? Caso sim, como ficou sabendo? O que acha deste programa? (Apresentao de
programas em slides)

Aqui temos dois programas que so disponibilizados pelo governo para a utilizao do professor e a
formao do mesmo. Vocs j ouviram falar de algum destes programas? Sabe como utiliza-los?

At hoje voc encontrou alguma escola que te oferecia maneiras para trabalhar utilizando algum tipo
de nova tecnologia? Se sim, qual e de que forma utilizou?
Se voc trabalhar em uma escola futuramente e ela no fornecer recurso para se usar esta tecnologia,
como voc faria?

3. O uso
Iremos exibir um vdeo que trata da Metodologia X Tecnologia,
http://www.youtube.com/watch?v=mKbEbKQZVQU&feature=youtu.be.

disponvel

em

A partir disso pediremos os comentrios dos participantes sobre o vdeo. (Espera-se que eles
respondam que somente a tecnologia no muda nada, pois a metodologia continua a mesma).
42

A partir deste vdeo possvel observar se a professora (do vdeo) tem o conhecimento tecnolgico?
E o do contedo, ela possui o conhecimento do contedo?
E o conhecimento pedaggico, ela tem?
E esse conhecimento que ela tem serve para o tipo de tecnologia utilizada?
A professora teve a oportunidade de trabalhar com a tecnologia, porm sua metodologia continua a
mesma. O que deve ocorrer, a metodologia deve se adaptar a tecnologia ou a tecnologia a
metodologia?
Qual tipo de metodologia que deveria ser utilizada?
Mas a tecnologia em conjunto com a metodologia deve ser usada o tempo todo? ( saudvel?)
Aqui temos algumas tecnologias que esto presentes no nosso dia-a-dia (Apresentar as cartas feitas e
pedir para que uma pessoa de cada vez retire uma carta e responda a pergunta acima). Voc acha que
alguma dessas pode ser utilizada no ensino?
Quais so os maiores obstculos enfrentados ao utilizar as novas tecnologias?
O professor conseguiria atuar sem infra-estrutura necessria? O que voc faria se deparasse em uma
escola sem recursos adequados para desenvolver uma aula utilizando tecnologia?
Como voc faria para unir tecnologia a metodologia?
Discusso da reportagem. (Reportagem para contextualizar uma questo sobre uso de tablets
sentem-se preparados ou no)
http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/vamos-comecar-pelo-professor-diz-mercadantesobre-projeto-de-r-180-milhoes-que-levara-tablets-a-escolas-publicas
Se a sua escola recebesse os tabletes como ocorreu na reportagem vocs estaria preparados para
utiliza-los em sala de aula? Como vocs fariam para inserir a aula na tecnologia dos tabletes?

43

APNDICE B - QUESTIONRIO DIVIDIDO EM 3 MDULOS

Mdulo 1 Equipamento
De acordo com a legenda, classifique as perguntas abaixo:
Sim (S)

No (N)

No se Sabe ( NS)

1. Quais dos recursos abaixo esto disponveis na sua escola?

NS

a) Quadro- Negro
b) Retroprojetor
c) Tv- Vdeo
d) Computador
e) Tablet
f) Computador/Internet
g) Projetor de slides (Data-show)
h) Outras tecnologias. Quais?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Quais dos recursos abaixo voc mais utiliza em suas aulas?
a) Quadro-Negro
b) Retroprojetor
c) Tv-Vdeo
d) Tablet
e) Computador
f) Computador/Internet
g) Celular
h) Projetor de slides (Data-show)
Mdulo 2 - Introduo das novas tecnologias no ensino

Em relao aos itens abaixo, voc considera que:

44

Concordo Fortemente (CF)

Fortemente (DF)

Concordo (C)

Indeciso (I)

Discordo (D)

1. Em relao ao recurso da informtica.

Discordo

CF

DF

b) No devem ser utilizados com os alunos somente na disciplina

de informtica
c) Se colocados sua disposio e souber como aplicar, os
computadores sero utilizados em suas atividades de sala de
aula.
d) Sua aplicao facilitar, atualizar e qualificar o processo de
ensino aprendizagem.
e) Despertaro a criatividade docente e discente no processo de
ensino e aprendizagem.
f) Os professores no esto aptos e no aceitaro facilmente
utilizarem estas tecnologias sem preparao adequada.
g) As escolas no possuem infra-estrutura adequada para receblos.
h) So especialmente indicados para serem ferramentas de auxlio
ao professor.
i) Contribuiro muito na formao do aluno para o mercado de
trabalho.
j) Para possibilitar que docentes e discentes usufruam dos
benefcios destes recursos, os professores devero modificar
seus mtodos de ensino aprendizagem.
k) Agilizaro o processo de construo do conhecimento dos
alunos.
l) Estimularo no aluno a construo do conhecimento atravs de
trabalhos de pesquisa.
m) Devero ser utilizados em todas as disciplinas como
ferramenta de apoio ao trabalho interdisciplinar.
2. Em relao internet:
CF

DF

DF

a) Sua introduo nas escolas prioritria

a) Os computadores nas escolas devem estar conectados a ela.

b) uma fonte de conhecimento que deve ser utilizada para os
trabalhos de pesquisa e interao entre alunos de escolas no
mundo inteiro.
3. Preparao dos Professores:

CF

a) de fundamental importncia para o xito deste processo

b) Deve ser uma programao especial, com contedo e
metodologia dirigidos especificamente para professores da
rede estadual de ensino

45

c) Deve fornecer, alm da instrumentalizao em informtica,

uma atualizao didtico- pedaggica, abordando temas como
ensino, aprendizagem e avaliao frente s novas tecnologias
disponveis para a educao. O contedo programtico da
instrumentalizao em informtica deve abranger:
d) Software Educacional so programas que auxiliam o processo
de ensino/aprendizagem.

Mdulo 3 Dados pessoais do professor

Em relao aos itens abaixo, assinale:

1. Sexo
a) Masculino
b) Feminino
2. Idade
a) Menos de 20 anos
b) Entre 20 e 30 anos
c) Entre 31e 40 anos
d) Entre 41 e 50 anos
e) Mais de 50 anos
3. Estado civil
a) Solteiro
b) Casado
c) Divorciado
d) Vivo
e) Outros
4. Escolaridade
a) 2 Grau completo
b) 3 Grau completo
c) Ps-Graduao
d) Mestrado

46

e) Doutorado
5. Carga horria de trabalho semanal
a) Menos de 12 horas
b) De 12 a 20 horas
c) De 21 a 31 horas
d) De 33 a 40 horas
e) Mais de 40 horas
6. Tempo de magistrio
a) Menos de 3 anos
b) Entre 11 e 20 horas
c) Entre 3 a 5 anos
d) Entre 6 a 10 anos
e) Entre 11 a 20 anos
f) Mais de 20 anos
7. Acesso ao computador
a) Em casa
b) Casa dos amigos
c) Ambiente de trabalho fora da escola
d) Na escola
e) No tem acesso
8. Acessa a internet para
a) Diverso
b) Buscar conhecimento
c) Trocar e-mail
d) Todas as opes acima
e) No acessa a internet.
9. Seu conhecimento na rea da informtica :
a) Bom

47

b) Ruim
c) Regular
d) No conhece
10. Frequncia programaes (cursos, seminrio, oficinas) que proporcionem
atualizaes de seu conhecimento e aperfeioamento profissional?
a) Muitos
b) Poucos
c) Nenhum
11. Interessaria em participar de cursos, seminrios ou oficinas sobre que propicie
aperfeioamento profissional, trabalhando os recursos tecnolgicos como ferramenta
de ensino?
a) Sim.
b) No.

48

APNDICE C - MODELO DO TERMO DE CONSENTIMENTO E INFORMAO

ENTREGUE AOS SUJEITOS DA PESQUISA
Termo de Consentimento e Informao
Nome da Pesquisa: USO DAS TICS PELOS PROFESSORES DE QUMICA DO ENSINO
MDIO DO MUNICPIO DE ALFENAS-MG
Pesquisadores responsveis: Prof. Me. Mario Roberto Barro e Licenciandas Natlia Mariane
Braz e Suzane Pereira.
Informaes sobre a pesquisa: Investigaes que analisam o uso de tecnologias no ensino
mdio so de primordial importncia. Acreditamos esta pesquisa poder favorecer o
conhecimento do uso e do no uso das tecnologias em sala de aula, bem como auxiliar na
elaborao e aplicao de cursos de formao inicial e continuada para professores de qumica
no que tange a temtica de novas tecnologias para o ensino de qumica. Desta forma, nesta
pesquisa temos como objetivo principal identificar quais so as concepes dos professores
sobre o uso de novas tecnologias no contexto escolar, visando compreender o quo
qualificado os professores esto e se percebem estar para a insero dessas tecnologias como
ferramentas didticas no ensino de Qumica.
Assim, convidamos voc, professor de qumica do ensino mdio do municpio de
Alfenas-MG, a participar deste estudo. Assumimos o compromisso de manter sigilo quanto a
sua identidade, como tambm garantimos que o desenvolvimento da pesquisa foi planejado de
forma a no produzir riscos ou desconforto para os participantes. Pedimos tambm
autorizao para gravar (em udio e vdeo) a entrevista em grupo de 6 a 10 membros.

_____________________________________
Prof. Me. Mario Roberto Barro

____________________________________
Natlia Mariane Braz
(Licencianda em Qumica)

____________________________________
Suzane Pereira
(Licencianda em Qumica)
49

Eu,________________________________________________________________________
RG ________________________, abaixo assinado, tendo recebido as informaes acima, e
ciente dos meus direitos, concordo em participar da referida pesquisa, bem como ter:
1. A garantia de receber todos os esclarecimentos sobre todas as discusses antes e durante o
desenvolvimento da pesquisa, podendo afastar-me a qualquer momento assim que desejar.
2. A segurana plena de que no serei identificado, mantendo o carter oficial da informao,
assim como est assegurado que a pesquisa no acarretar nenhum prejuzo individual ou
coletivo.
3. A segurana de que no terei nenhum tipo de despesa material ou financeira durante o
desenvolvimento da pesquisa, bem como esta pesquisa no causar nenhum tipo de risco,
dano fsico, ou mesmo constrangimento moral e tico.
4. A garantia de que toda e qualquer responsabilidade nas diferentes fases da pesquisa dos
pesquisadores, bem como fica assegurado que haver ampla divulgao dos resultados finais
nos meios de comunicao e nos rgos de divulgao cientfica em que a mesma seja aceita.
5. A garantia de que todo material resultante ser usado exclusivamente para a construo da
pesquisa e ficar sob guarda dos pesquisadores.

Tendo cincia do exposto acima, desejo participar da pesquisa.

Alfenas, _______ de _____________________ de 2012.

_____________________________________________
Assinatura do participante

50

APNDICE D ROTEIRO DO GRUPO FOCAL DO PROJETO DEFINITIVO

Sujeitos
Foram convidados para participar do grupo focal professores de qumica do ensino mdio de AlfenasMG.
Convite
Os sujeitos foram informarmos sobre o local, a data e o tema a ser discutido no grupo focal por meio
de convite entregue em mos com obteno de confirmao.
Apresentao
Ol, boa tarde a todos! Meu nome Suzane Pereira e irei conduzir o grupo de discusso para
o qual vocs foram convidados a participar hoje. O tema da discusso ser o uso de novas tecnologias
no ensino mdio de qumica.
Antes de iniciarmos nossa discusso gostaria de esclarecer que assim como j havia sido
exposto para vocs no Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), que assinaram quando
foram convidados, que esta reunio esta sendo gravada em vdeo e udio de modo que possamos ter
acesso ao contedo da discusso somente para anlise dos dados.
Caso tenha algum aqui que se sinta constrangido pela gravao, por favor, se manifeste.
Por favor, falem alto e vamos tentar fazer com que cada pessoa fale por vez. Estarei aqui para
moderar a discusso no sentido de garantir que todos tenham sua vez de falar e em alguns momentos
poderei interromper para retornarem ao foco da discusso. Nestes casos peo para que no se sintam
ofendidos.
Estamos aqui para trocar opinies e sintam-se livres para exporem o que pensam a respeito
dos questionamentos propostos aqui.
Vamos comear nos apresentando, (ESCOLHER UMA PESSOA APONTAR PARA ELA E
PERGUNTAR), podemos comear por aqui e ento vamos fazendo a volta para que todos se
apresentem e falem um pouco sobre:

Sua formao, tempo de magistrio, seu atual trabalho no ensino, suas participaes em
projeto e suas perspectivas futuras na rea de atuao.

Roteiro para a entrevista

51

1. Concepes
Pensando no dia-a-dia de vocs, o que vocs entendem por tecnologias?
Quais tecnologias esto disponveis nas suas escolas? Vocs sabem utilizar alguma delas? Quais?
Qual a importncia atualmente do uso de tecnologias pelos professores?
E qual a importncia do uso de tecnologias pelos alunos?
Vocs acham importante utilizar tecnologias no ensino de qumica? Acreditam que o uso pode
facilitar ou dificultar o trabalho do professor, e o aprendizado do aluno?
Quais tecnologias que vocs conhecem que poderiam ser utilizadas no ensino de qumica?
Como vocs acreditam que possa ser utilizada a tecnologia no ensino de qumica?
Quais as vantagens do uso tecnologias no ensino de qumica?
Quais as desvantagens do uso tecnologias no ensino de qumica?

2. Qualificaes
Na formao acadmica, vocs tiveram aulas em que aprenderam a utilizar tecnologias? Quais?
SE SIM. Aprenderam a maneira de como utiliz-las no ensino?
SE NO. Vocs acham que atualmente, faz falta para vocs no terem tido conhecimento do uso
destas tecnologias?
Ao longo de sua carreira voc j se deparou com alguma escola que te oferecesse maneiras para
trabalhar com as tecnologias?
Vocs j participaram de algum curso para auxili-los no uso de tecnologias em sala de aula para o
ensino? Vocs se interessariam em participar de algum minicurso para auxili-los no uso de novas
tecnologias para o ensino de qumica?
Por qu?
Voc conhece algum programa governamental que auxilia na formao de professores com relao
ao uso de tecnologia para o ensino?

52

SE SIM. Como ficou sabendo?

(APRESENTAO DE PROGRAMAS EM SLIDES)
Aqui temos dois programas que so disponibilizados pelo governo para a utilizao do professor e a
formao do mesmo.
(MOSTRAR PRIMEIROS SLIDES DOS PROGRAMAS DO GOVERNO)
Vocs j ouviram falar de algum destes programas?
Os programas:
O e-ProInfo um Ambiente de Aprendizagem que utiliza a Tecnologia Internet e permite a
concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia,
complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras
formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem. O e-ProInfo composto por dois
Web Sites: o site do Participante e o site do Administrador.
O site do Participante permite que pessoas interessadas se inscrevam e participem dos cursos e
diversas outras aes oferecidas por vrias Entidades conveniadas. atravs dele que os
participantes tm acesso a contedos, informaes e atividades organizadas por mdulos e temas.
H ainda um conjunto de ferramentas disponveis para apoio a interao entre os participantes,
entre eles, e-mail, chat e frum de discusses e banco de projetos; e um outro conjunto de
ferramentas para avaliao de desempenho, como questionrios e estatsticas de atividades.
O site do Administrador permite que pessoas credenciadas pelas Entidades conveniadas
desenvolvam, ofeream, administrem e ministrem cursos distncia e diversas outras aes de apoio
distncia ao processo ensino-aprendizagem, configurando e utilizando todos os recursos e
ferramentas disponveis no ambiente. Cada Entidade pode estruturar diversos Cursos ou outras
aes compostas por Mdulos, e estes por Atividades. Os participantes se inscrevem em Cursos e,
sendo aceitos pelo Administrador, podem se vincular a Turmas, atravs das quais cursam seus
respectivos Mdulos.
Para que o usurio possa participar do e-ProInfo, ele dever inscrever-se em um ou mais cursos,
durante o perodo definido de inscries.
Todos os participantes do e-ProInfo preenchem um formulrio de inscrio contendo um espao
especfico para que descrevam resumidamente o seu currculo. O objetivo desse recurso fornecer
um mecanismo para que os participantes se conheam e se relacionem, abrindo caminho para a
seleo de participantes e para a escolha de parceiros para desenvolver, em conjunto, as atividades
53

propostas (formao de grupos de pessoas com interesses em comum).

Encerradas as inscries, o Coordenador do Curso poder selecionar, por meio de critrios
prprios e com base nas informaes coletadas na ficha de inscrio, as pessoas que participaro de
cada Curso, observando o nmero de vagas disponveis.
Uma vez selecionada, a pessoa automaticamente informada pelo e-ProInfo, por meio de e-mail,
que sua inscrio foi aceita, recebendo um nome e uma senha para acesso. Este NOME e SENHA
sero o perfil de acesso da pessoa para o e-ProInfo; sero os mesmos para todos os Cursos que vier
a participar.
Aps receber seu nome de Usurio e Senha, ao entrar no Ambiente, a pessoa j estar,
automaticamente, matriculada no Curso escolhido, devendo, a partir da, matricular-se ou ser
matriculado na Turma, respeitando sua seqncia e eventuais pr-requisitos, definidos pelo
Coordenador do Curso.

RIVED Rede interativa virtual de educao

O RIVED um programa da Secretaria de Educao a Distncia - SEED, que tem por objetivo a
produo de contedos pedaggicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. A meta que se
pretende atingir disponibilizando esses contedos digitais melhorar a aprendizagem das
disciplinas da educao bsica e a formao cidad do aluno. Alm de promover a produo e
publicar na web os contedos digitais para acesso gratuito, o RIVED realiza capacitaes sobre a
metodologia para produzir e utilizar os objetos de aprendizagem nas instituies de ensino superior
e na rede pblica de ensino. Os objetos de aprendizagem produzidos pelo RIVED so atividades
multimdia, interativas, na forma de animaes e simulaes.
Os contedos do RIVED ficam armazenados num repositrio e quando acessados, via mecanismo de
busca, vm acompanhados de um guia do professor com sugestes de uso. Cada professor tem
liberdade de usar os contedos sem depender de estruturas rgidas: possvel usar o contedo como
um todo, apenas algumas atividades ou apenas alguns objetos de aprendizagem como animaes e
simulaes.
Alm dos contedos produzidos pela equipe do RIVED e pelo Fbrica Virtual, tambm esto
publicados contedos premiados pelo PAPED (chamada 2), Concurso RIVED e outros adquiridos
por meio de parcerias com instituies de ensino.
O acesso aos objetos de aprendizagem do Rived contempla tambm a indicao de vdeos veiculados
54

pela TV Escola que complementam o contedo trabalhado no objeto, enriquecendo ainda mais o
processo de aprendizagem do aluno. Os contedos produzidos pelo RIVED so pblicos e podem ser
acessados por meio do sistema de busca - repositrio on-line, que permite visualizar, copiar e
comentar os contedos publicados.
Cada contedo/atividade possibilita:
O Guia do Professor - com sugestes de uso do contedo.
O Download - que permite baix-los e arquiv-los para uso posterior.
A Visualizao - que permite a execuo diretamente da internet.
O Detalhes - que trs informaes tcnicas e pedaggicas sobre o contedo.
O Comentar - que permite opinar, criticar, sugerir sobre cada atividade vista. Aqui as experincias
de todos os usurios sero compartilhadas.
Os comentrios podem ser visualizados no boto Detalhar.
Ainda, algumas atividades possuem a indicao de um vdeo da TV Escola que complementa o
assunto.
O que acham destes programas?
Vocs j participaram de algum destes programas? (RIVED J acessaram o site do RIVED? SE
SIM. J baixaram alguma animao ou simulao? SE SIM. J utilizaram em sala de aula?
__________________________________________________________________________
3. O uso
Iremos

exibir

um

vdeo

que

trata

da

Metodologia

Tecnologia,

disponvel

em

http://www.youtube.com/watch?v=mKbEbKQZVQU&feature=youtu.be.
(A partir disso pediremos os comentrios dos participantes sobre o vdeo.)
Algum quer fazer algum comentrio sobre o vdeo?
(Espera-se que eles respondam que somente a tecnologia no muda nada, pois a metodologia
continua a mesma).
O que vocs entenderam sobre o vdeo?

55

A partir deste vdeo possvel observar se a professora (do vdeo) tem o conhecimento tecnolgico?
E o do contedo, ela possui o conhecimento do contedo?

E o conhecimento pedaggico/metodolgico, ela tem?

E esse conhecimento que ela tem, serve para o tipo de tecnologia utilizada?
A professora teve a oportunidade de trabalhar com a tecnologia, porm sua metodologia continua a
mesma. O que deve ocorrer, a metodologia deve se
adaptar a tecnologia ou a tecnologia a metodologia?
Qual tipo de metodologia que vocs utilizariam se caso fossem ministrar uma aula sobre tabela
peridica?
APRESENTAR CAIXAS
Aqui temos algumas caixas, sendo que a caixa de nmero 1 possui cartas ilustrando alguns tipos de
tecnologias, a caixa de nmero 2 contm cartas ilustrando algumas metodologias e na caixa de
nmero 3 contm cartas ilustrando alguns contedos qumicos.

(PEDIR AOS PARTICIPANTES PARA QUE, UM POR VEZ, RETIRE UMA CARTA DA CAIXA
NMERO 1 TECNOLOGIAS FALANDO O NOME DA CARTA QUE RETIROU E SE
CONHECE OU J A UTILIZOU, RESUMINDO QUAL A EXPERIENCIA QUE TEVE COM
ELA)
- FAZER DA MESMA FORMA COM AS CAIXAS 2 E 3.

(PEDIR AOS PARTICIPANTES PARA QUE, UM POR VEZ, RETIRE UMA CARTA DA CAIXA
NMERO 2 METODOLOGIAS FALANDO O NOME DA CARTA QUE RETIROU E SE
CONHECE OU J A UTILIZOU, RESUMINDO QUAL A EXPERIENCIA QUE TEVE COM
ELA)

(PEDIR AOS PARTICIPANTES PARA QUE, UM POR VEZ, RETIRE UMA CARTA DA CAIXA
NMERO 3 CONTEDOS FALANDO O NOME DA CARTA QUE RETIROU E SE TEM J
56

TRABALHOU OU TEM TRABALHADO ESSE CONTEDO EM SALA E QUAL O GRAU DE

DIFICULDADE QUE TEM PARA ENSINAR ESTE CONTEDO)
AO FINAL CADA PROFESSOR TER 3 CARTAS NAS MOS.
NESTE MOMENTO PERGUNTAR:
- Como vocs combinariam os elementos das 3 cartas em uma aula de qumica?
(APRESENTAR REPORTAGEM TABLETS)
Discusso da reportagem. (Reportagem para contextualizar uma questo sobre uso de tablets
sentem-se preparados ou no)
http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/vamos-comecar-pelo-professor-diz-mercadante-sobreprojeto-de-r-180-milhoes-que-levara-tablets-a-escolas-publicas
Informaes: Reportagem da revista veja
http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/vamos-comecar-pelo-professor-diz-mercadante-sobreprojeto-de-r-180-milhoes-que-levara-tablets-a-escolas-publicas

Se a sua escola recebesse os tabletes como da reportagem, vocs estariam preparados para utiliza-los
em sala de aula? Como vocs fariam para utilizar os tabletes em sala de aula de qumica?

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APNDICE E CARTAS

58

59

60

61