II MARCO TEORICO

1. LA LECTURA COMO UN PROCESO DE

APRENDIZAJE.
2. LA TEORIA TRANSACCIONAL.
3. LA CONVERSACION COMO MEDIO PARA LA COMPRESIN
DEL TEXTO NARRATIVO
4. EL TEXTO NARRATIVO
5. EL CUENTO COMO MODELO LITERARIO.

1.- LA LECTURA COMO PROCESO DE APRENDIZAJE.

Como docentes entendemos que leer es una necesidad inherente el ser

humano para que ste no sea marginado socialmente. Que pueda ser
receptor y emisor de su propia palabra.
El acto de leer implica un proceso de significacin individual, el cual
necesita de ejercicios y herramientas que le permitan la elaboracin de sus
propias estrategias.
El diccionario de la Real Academia, define al acto de leer como aquella
actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras cuyo
significado esta organizado segn lineamientos propios de una
determinada lengua.
Leer es tratar de encontrar el sentido de lo que se lee, logrando el una en
el texto una comprensin de lo de lo escrito. A travs de esto el lector
adolescente logre ubicar el mensaje que quiso transmitir el escritor. Leer es
por lo tanto un dilogo con el autor, quienes leen podrn aceptar el valor de
conocer y compartir, reflexionar y disfrutar lo que esconden las letras, esto
es una pauta para descubrir nuevos horizontes.

Pero tambin Lauro Zavala, nos dice que el acto de leer puede tener muy
diversas consecuencias en el lector. En algunos casos puede significar una
suspensin momentnea de aquello que el lector sabe. Y en particular, la
lectura de series textuales (incluyendo cuentos ) esto puede significar una
suspensin de aquello que el lector sabe acerca de los gneros literarios.

2. TEORIA TRANSACCIONAL

La precursora de esta teora transaccional Luisa Rosenblath considera que

una transaccin entre el lector y el texto es una mezcla que se da en
ambos es una especie de trueque, entre el autor y el lector, por un lado el
escritor le proporciona al lector un mundo en el cual vivir, desenvolverse,
asentarse, echar races. Los textos literarios no estn nicamente en la
mente del lector, si no estn en el contexto que l mismo vive.
Este lector (alumno-adolescente) conforme construya significados ir
interpretando, reflejando, evaluando, aceptando significados o as mismo
relacionando los significados que construya. La accin de leer es una
reciprocidad, una transaccin entre los dos esto es lo que hace posible la
creacin de una obra, donde los signos del texto provoquen sensaciones,
sentimientos y acciones que activen la conciencia del lector.
Esta obra producida no se debe enfocar a las ideas, escenas o
personalidades. Si se desea que el alumno-lector preste ms atencin a
una lectura para obtener informacin, acumular, resolver problemas,
memorizar conceptos, entonces se deber enfocarse a esa parte en este
caso, a la lectura referencial que es cuando se accede, aun texto para
encontrar, informacin especfica, se hace una lectura ms bien rpida,
ubicando dicho idea; pero si se desea que el lector, tenga ms atencin a
lo afectivo, donde se desee que este sienta , experimente, los
pensamientos, emociones, tratar de reflexionar lo que ha ledo ,
concebido y vivido.
Pero no necesariamente se tienen que hacer una divisin, (una
dualidad)entre lo literario y lo no literario, lo referencial y lo afectivo,
siempre van a estar presentes en cierta medida durante esta transaccin,
sern formas de lectura.
Con la teora transaccional Rosenblath abre una puerta para que la
flexibilidad en la enseanza de la literatura, la lectura como un medio de
exploracin, puesto que no se trata de un proceso que sea, pasivo de
absorcin sino de una intensa actividad personal (Rosenblath: 22), en
donde intervinieron aspectos personales, sensitivos, afectivos,
imaginativos, todo esto enfocado en una fenomenologa.

Esta teora fue desarrollada por Rosenblath en su totalidad en la dcada

del 70, su trabajo pionero, nos demuestra que sus temas abordados en ese
entonces son tan vigentes como interesantes y considerando sin lugar a
dudas el papel que juega el estudiante, tanto en su desarrollo personal;
como el valor y el dilogo, la discusin, as lo menciona Aidams Chambers,
esto se da a travs del lector, el texto y el docente que busca establecer
esa trada en busca de una mejor comprensin del texto como una
estrategia pedaggico, creando as espacios para la libre expresin de los
alumnos.
La literatura, se tiene que socializar de esta forma el adolescente, el adulto,
podr cobrar conciencia de los sentimientos y emociones logrando, as
tener una actitud diferente ante el texto, narrativo y con ello una
participacin dinmica. El intercambio de las ideas de valores constituida
por una persona contra resta la rapidez y el dogmatismo que impera en las
escuelas.
Leer para qu?
Para satisfacer los objetivos y propsitos de un plan de estudios, o una
currcula especfca no es el caso, aqu en esta propuesta es que el alumno
se le permita intercambiar sus propias experiencias a travs de la literatura,
llmese cualquier texto narrativo, desde un poema, hasta una novela
compleja .La exigencia de la literatura, desde el plano pedaggica deja
lagunas enormes en cuanto a tener determinados parmetros desde un
acercamiento didctico, un anlisis estructural a un anlisis moral o social.
Pero esto cerca de ayudar a disfrutar una obra literaria, esta lejos de
hacerlo, afectando al estudiante si lo que se quiere lograr es un disfrute de
la misma y a la ves una comprensin de ella.
Preocupados los docentes por cumplir objetivos especficos de la
asignatura, se debe considerar, en la literatura todo lo que los seres
humanos han pensado, se debe considerar en la literatura, todo lo que los
seres humanos han pensado sentido o creado, desde sentir el gozo en un
poema que un ser humano, puede sentir desde el corazn.

El alumno debe conocer estos patrones ocultos de motivos y emociones

del autor y esto no siempre se logra con contestar una serie de
cuestionamientos con esto no logra interiorizar la obra dirigidos por el
docente estos llevan ya implcitas las respuestas que quieren escuchar.
El que el alumno se desaten la intrincada red de relaciones humanas con
determinados patrones ocultos de motivos y emociones har que el
estudiante se vuelque a travs de los textos narrativos llmese poesa,
cuento, novela entre los ms trabajados en estos niveles escolares.
Precisamente porque el escritor atrapa momentos significativos y toda
aquella clase de sentimientos que el ser humano tiene y logrando que
estas estructuras de dinamismo entre tensiones y conflictos que tiene la
naturaleza humana derivada de la literatura.
Para muchos lectores ya hechos lo fundamental es el estilo y la estructura,
flujo rtmico que solo funciona como parte de la experiencia del mismo
lector El alumno adolescente tendr que estar vinculada con textos
adecuados a su propia experiencia para que con bagaje cultural de sus
aos logre entender el texto narrativo, al leer el texto e iniciar una charla
entre el adolescente, el docente y el texto, se inicia, para lograr esta
interaccin o llamado el Circulo de la lectura, propuesto por Aidams
Chambers

Este circulo de la lectura recuerda que todo comienza con la seleccin: de

un libro, para leer es esencial antes que pueda empezar la lectura,

igualmente la seleccin, de un tema para conversar es esencial para iniciar

cualquier conversacin (Aidan, 2007)