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INDICE
I.
INTRODUCCINPg. 2
II.
ACERCA DE LA OBSERVACIN.....Pg. 3
2.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000
I. INTRODUCCIN
Es aqu donde adquiere relevancia la posibilidad del intercambio profesional entre equipos
tcnicos provinciales de la repblica argentina que, como representantes de sus provincias,
realizarn con otros tantos colegas las instituciones de otros pases. La pasanta como
formato de formacin plantea el conocimiento elaborado a lo largo de la experiencia docente
y su intercambio. La expectativa es, por un lado, que la vivencia de estilos de gestin
escolar de contextos sociales diversos, crear condiciones para generar aprendizajes, la
identificacin de problemticas y a su vez modos de resolucin. Por otro, la posibilidad de
extender esta experiencia de formacin a otros, se asentar en la generacin de materiales
de formacin y en el establecimiento de redes de comunicacin multimediales entre
instituciones. Para estos fines, es necesario repensar las estrategias de observacin,
registro e interpretacin de informacin que porta el equipo de directores becarios.
Este seminario se plantea trabajar con estas temticas, recuperando preguntas tales
como:
Con qu nos encontraremos?
Qu herramientas nos pueden ayudar a instrumentar la experiencia?
Qu llevamos "puesto" (ideas, preconceptos, representaciones, temores,
etc.)?
En qu nos beneficiara "alivianar el equipaje" y cmo podemos lograrlo?
Como siempre, algunas historias nos ayudan a recorrer nuestra propia historia
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta Prof. Pilar Pozner PNGI. Diciembre, 2000
Algunas sugerencias
Desconocimiento de la perspectiva,
representaciones y posiciones de los
sujetos observados. Conduce a identificar y
valorar procesos de otras culturas, desde
nuestros propios patrones culturales, con las
consecuentes distorsiones del caso.
Distanciamiento
necesario.
Poner
en
suspenso las propias valoraciones hasta
tanto se encuentre ms inmerso en la vida
cotidiana de aquellos a quienes observa u
obtenga alguna informacin que complete lo
ignorado.
Efecto
novedad.
Las
primeras
impresiones del observador pueden tener un
efecto distorsionador en los recortes y en los
juicios que se emitan con posterioridad.
La
observacin
nunca
es
ingenua.
Plantearse siempre hiptesis provisorias para
ser transformadas o ajustadas a partir de los
datos relevados
Focalizacin
excesiva:
derivada
del
desconocimiento
del
contexto
y
la
desconsideracin de la simultaneidad de
variables. Puede conducir a la simplificacin
de la situacin observada.
1 Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en la
gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.
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2.1 Directivos
2.2 Supervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. Anlisis de la vida escolar de los estudiantes y sus
aprendizajes
Para qu registrar?
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Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algn momento esta
disyuntiva. Para contar con ms elementos de anlisis, diremos que las narraciones
permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las
descripciones es ms apropiado para comunicar la representacin de objetos,
personas y ambientes.
En una narracin, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante
que merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la
historia cuyo punto de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden
ser: uno en primera persona singular (yo) y otro, en primera persona del plural
(nosotros). Una tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del que cuenta
se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3 persona.
En la narracin, la cronologa en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar
fundamental. Qu se cuenta primero? En qu momento se empieza a relatar?:
desde el punto culminante y retrocede, o desde el principio? Las respuestas
pertenecen al mbito de eleccin personal del narrador.
La descripcin presenta algunas caractersticas diferenciadas segn se trate de
descripcin de ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la
descripcin del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos,
atmsferas y estados de nimo que indiquen el carcter de los personajes y su
entorno.
Existe otra forma de descripcin que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son
precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que
cumplen el papel de ayudar a que el lector confe en la verosimilitud de la narracin.
La descripcin de los personajes suele darse de dos formas clsicas. Una, puede ser
el retrato de los rasgos fsicos o psicolgicos de la persona y esto se logra
generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y
esto es posible asumiendo un matiz esttico, a la manera de una fotografa, o
dinmico, a semejanza del cine.
Para desarrollar una experiencia creble para quien lee, la descripcin debe contener
una cantidad de elementos que logren la sensacin de "estar ah". Toda descripcin
puede enriquecerse con el uso de metforas.
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Junio 22
Un deseo irrefrenable de jugar al ftbol los tiene como electrizados. Yo los retengo,
porque unos das de juego obsesivo, siempre concluyen por alterar la continuidad
serena de nuestro trabajo. Sin embargo, tampoco est bien que los prive tan luego
a estas pobres criaturas, escasas de oportunidades, tiempo y compaa- de las
gestas de accin y pasin tan profundamente reclamadas y gustadas por los nios
de la tierra. (...) Al fin los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula, a
manera de transaccin, muy preocupado, propone Ral:
- Bueno, pero que no traigan la pelota todos los das... Cundo vamos a hacer los
animalitos con pasta, sino? (...) Hay mucho que hacer todava para destruir la
creencia de que dicha educacin (fsica) se alcanza preferentemente con las
formaciones militarizadas, y algunas figuras de gimnasia ornamental. Entre nios
como los nuestros, son los juegos y los deportes los que ofrecen magnficas
oportunidades en el plano de las exigencias formativas. (....). (cita extrada de Pg.
123/124).
Carpeta de observaciones
Esta carpeta forma parte de una tcnica de observacin narrativa y descriptiva que
consiste en registrar, en lenguaje habitual y espontneo, las actividades propias y
ajenas.
La suma de hojas de registro de observaciones constituye una herramienta
adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo y poco familiar ya que
permite recoger un material rico, aprovechable en el futuro y ms confiable que las
informaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo plazo.
La carpeta de observacin contiene hojas de registro debidamente identificadas y
algunas guas que pueden ayudar a orientar la mirada.
En el Anexo usted encontrar una hoja de registro en blanco y a continuacin, un
modelo de uso:
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Hora
10:15
10: 30
Descripcin
El maestro organiza en equipos a los
nios que ocupan cada uno de los
bancos. Esto sucede a la par de diversas
actividades realizadas por los nios o de
incidentes como el de que a una nia se
le caen algunas hojas.
El maestro est en varias cosas a la vez:
atiende a la lectura de los nios o nias
en el pizarrn, organiza la lectura en
equipos y hace observaciones como
"Esas hojas de quin son?
Interpretacin
(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
Qu tipo de actividades promueve el
maestro? Actividades simultneas y
paralelas.
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HOJA DE REGISTRO
Fecha: _________________
Escuela:: ________________________________________________________
Ubicacin: ________________________________________________________
Situacin observada y contexto: _______________________________________
Tiempo de observacin: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
Hora
Descripcin
Interpretacin
(lo que pienso, siento, conjeturo,
me pregunto)
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Rituales de inicio: Cules?. Cunto tiempo duran?. Cul es la actitud de los alumnos?.
El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organizacin del
espacio (ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la
circulacin). Condiciones de higiene Calefaccin, ventilacin, luminosidad. Mobiliario. Mapas,
cuadros, lminas en las paredes.
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Cantidad y duracin en una jornada: horarios pautados por la organizacin escolar; tiempo
efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos.
Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos.
Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso compartido.
Situaciones de conflicto: motivos, entre quines es, descripcin y modos de intervencin de los
docentes.
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C)
D)
C)
2.2 Supervisinn
n
Quines
participan
enProf.
las reuniones?
es el objetivo?
Pautas para la observacin
en los procesos
de pasanta
Pilar Pozner Cul
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