Actas Forum2010 Final

Ensino Experimental das Cincias no 1 Ciclo do Ensino Bsico
Registos de um Percurso de Formao
Coordenao:
Rui Marques Vieira
Francisco Borges
Margarida Afonso
Pedro Reis
Frum Nacional
Programa de Formao de Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico
em Ensino Experimental das Cincias
Balano e Perspectivas para o Futuro
12-13 Julho 2010
Universidade de Aveiro, Portugal
Estes textos so da responsabilidade do/as seus/suas autore/as e no expressam necessariamente a posio do/as
coordenadore/as destas Actas.
Ficha Tcnica
Ttulo:
Ensino Experimental das Cincias no 1 Ciclo do Ensino Bsico - Registos de um Percurso de Formao
Coordenao: Rui Marques Vieira, Francisco Borges, Margarida Afonso, Pedro Reis
Formatao: Mariana Almeida
ISBN: 978-972-789-332-4
Depsito Legal: 321788/11
Editor:
Universidade de Aveiro
Departamento de Educao
3810-193 Aveiro
Publicao: Dezembro de 2010
Comisso Cientfica
Celina Tenreiro Vieira (U. Aveiro)
Delmina Pires (IP Bragana)
Eduarda Roque (IP Guarda)
Francisco Borges (U. Minho)
Isabel P. Martins (U. Aveiro)
Isabel Rebelo (IP Leiria)
Lusa Neves (IP Viana do Castelo)
Manuela Jorge (UTAD)
Margarida Afonso (IP Castelo Branco)
Maria Filomena Teixeira (IP Coimbra)
Maria Lusa Veiga (IP Coimbra)
Maria Paula Carvalho (IP Viseu)
Nuno Melo (IP Lisboa)
Pedro Reis (IP Santarm)
Rui M. Vieira (U. Aveiro)
Rute Monteiro (U. Algarve)
Victor Oliveira (U. vora)
Comisso Organizadora
Rui M. Vieira (U. Aveiro),
Francisco Borges (U. Minho)
Margarida Afonso (IP Castelo Branco)
Pedro Reis (IP Santarm)
Comisso Apoio Local
Belinda Gomes
David Balseiro
Mariana Almeida
Formadoras do PFEEC da Universidade de Aveiro em 2009/2010
Augusta Marques
Isabel Almeida
Maria Pedro Silva
Tnia Martins
Ministrio da Educao / Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Paula Serra
Madalena Guedes
Frum Nacional do PFEEC

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ndice
Introduo
vi
Captulo I Conhecimento Conceptual, Didctico e Curricular: As Temticas

do PFEEC
As Cincias Experimentais para Alunos com Necessidades Educativas Especiais
Margarida Silveira, Jos Morais, Paulo Vlia, Ana Marques, Paula Barata
Utilizao de Simuladores no Ensino das Cincias: Explorao de um Simulador

de Germinao de Sementes
Cladia Dias Abrantes, Joana Catarina Carvalho
Captulo II O PFEEC como Foco de Investigao

Avaliao das Aprendizagens dos Alunos do 1 CEB: Impacte do Programa de
Formao em Ensino Experimental das Cincias
Maria Pedro Silva, Paula Marlene Moreira, Rui Marques Vieira
11
As TIC como Recurso Didctico em Contextos de Explorao das Cincias

Experimentais
Cristina Simes, Antnio Moreira, Rui Marques Vieira
15
Portfolio do Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias e

Pensamento Crtico: Uso da Rede Digital da UA
Elisabete Assis, Augusta Marques, Rui Marques Vieira
23
Captulo III Boas Prticas de Formao: A Voz das Equipas de Formao

Do Modelo de Formao Contnua Perfilhado Melhoria de Aprendizagens das
Crianas: Percursos Vividos e Mudanas Alcanadas
Manuela Jorge, Olga Alves, Maria Adelina Pires, Lus Guedes, Maria Cu Ramos
29
Ensino Experimental das Cincias na Universidade de Aveiro Breve

Testemunho de um Percurso Formativo
Maria Isabel Almeida, Tnia Vicente Martins, Rui Marques Vieira, Patrcia S, Augusta
Marques, Maria Pedro Silva
36
Captulo IV Avaliao do PFEEC: Impacte no Desenvolvimento dos PF e nas

Aprendizagens dos Alunos
O Ensino Experimental das Cincias A Transferncia das Aprendizagens do
Contexto de Formao para o Contexto de Aplicao
Dolores Alveirinho, Helena Toms, Margarida Afonso
41
__________________________________________________________________________________________
iv

_____________________________________________________________________________________________________
Estratgias de Ensino Experimental das Cincias. Perspectivas de Professores aps

a Formao
Marisa Correia, Ana Freire
45
O que dizem as Crianas sobre o Ensino Experimental das Cincias

Conceio Costa, Daniel Alves, Jos Morgado, Dulce Vaz, Filomena Teixeira
50
Captulo V Perspectivas Futuras: Que Continuidade(s) para o PFEEC?

Um Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias para
Professores do 2 CEB: A Continuidade de um Caminho Trilhado no 1 CEB
Susana Alexandre dos Reis, Rui Marques Vieira
62
Apoios e Patrocnios
66
__________________________________________________________________________________________
v

_____________________________________________________________________________________________________
Introduo
A relevncia do Ensino Experimental na Educao em Cincias, desde os primeiros

anos de escolaridade , hoje, amplamente reconhecida, no contexto internacional e
nacional. Em Portugal, reconhecendo a importncia do ensino das cincias de base
experimental, desde o 1 Ciclo do Ensino Bsico, e a necessidade da melhoria das
competncias dos professores nesta rea, o Ministrio da Educao [ME], em 2006,
criou (Despacho n 2143/2007 de 9 de Fevereiro) e deu continuidade (Despacho n
701/ 2009, de 9 de Janeiro) ao Programa de Formao de Professores do 1 Ciclo
do Ensino Bsico em Ensino Experimental das Cincias [abreviadamente Programa
de Formao em Ensino Experimental das Cincias PFEEC]. Neste quadro, o ME
criou tambm uma Comisso Tcnico-Consultiva de Acompanhamento [CTCA],
coordenada pela Professora Doutora Isabel P. Martins, Professora Catedrtica da
Universidade de Aveiro, com o objectivo de desenvolver as linhas orientadoras do
PFEEC e de acompanhar a execuo do mesmo (binios 2006-2008 e 2008-2010).
Esta CTCA concebeu e produziu um conjunto de documentos formativos, entre os
quais
se
destacam
os
Guies
Didcticos
para
Professores,
distribudos
gratuitamente a todos os(as) Professores(as)-Formandos(as) que frequentaram o

PFEEC nos ltimos 4 anos, e que foram tambm disponibilizados pelo Ministrio da
Educao (http://sitio.dgidc.minedu.pt/experimentais/Paginas/Recursos_Didacticos.aspx).
Estes e outros documentos, foram divulgados junto de todas as Instituies de
Ensino Superior [IES] pblicas com responsabilidades, em Portugal, na formao de
Professores do 1 CEB, as quais viabilizaram a planificao da interveno a realizar
na sua rea geogrfica. Estiveram envolvidas 18 instituies: 4 Universidades
(Aveiro, Minho, vora, Trs-os-Montes e Alto Douro) e 14 Institutos Politcnicos
(Viana do Castelo, Bragana, Porto, Viseu, Castelo Branco, Guarda, Coimbra, Leiria,
Santarm, Lisboa, Portalegre, Setbal, Beja e ESE de Faro), sendo que, no 1 ano
no houve Professores-Formandos [PF] afectos ESE da Guarda e no quarto ano
de implementao, o PFEEC tambm no funcionou na ESE de Bragana pela
mesma razo. Coordenaram cientificamente o PFEEC, especialistas na rea da
Educao em Cincias destas instituies, a maioria com o grau de Doutor, os quais
assumiram o papel de Coordenadores(as) Institucionais, com a responsabilidade de
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vi

_____________________________________________________________________________________________________
constituir as suas equipas de Formadores(as), com base em critrios de adequao

s funes de formador a desempenhar.
A execuo do PFEEC, pese embora a responsabilidade do CI, seguiu globalmente
a calendarizao proposta por aquela CTCA, incluindo Sesses Plenrias, Sesses
de Grupo e de Escola e Sesses Individuais de acompanhamento de cada
Professor(a)-Formando(a)
na
respectiva
sala
de
aula.
Cada
Professor(a)-
Formando(a) teve no total, 63h de formao presencial em cada um dos dois anos
de formao (Ano I e Ano II) que constituam o PFEEC completo.
Neste quadro geral, alm das quatro reunies nacionais entre a CTCA e os CI que
em mdia se realizavam por ano, foi sendo evidenciada a necessidade de uma
partilha e discusso alargada a todos os formadores. Tal ocorreu no Frum Nacional
que decorreu na Universidade de Aveiro no dia 15 de Julho de 2008 com a
finalidade de promover a partilha, a discusso e a reflexo sobre o desenvolvimento
do Programa pelas Instituies formadoras e equipas de Formadores. A se
estabeleceu a necessidade de dar continuidade a esta iniciativa.
Assim, decorridos quatro anos de implementao do PFEEC decidiu-se pela
realizao de um segundo Frum Nacional com a finalidade de promover a partilha,
discusso e reflexo sobre o desenvolvimento do Programa pelas IES formadoras e
equipas de Formadores. Foram ainda propsitos deste Frum a avaliao do
PFEEC, evidenciando o seu impacte no desenvolvimento profissional, pessoal e
social dos professores-formandos e nas aprendizagens dos alunos, bem como
perspectivar a sua continuidade. Os destinatrios prioritrios foram os CI e os
Formadores do PFEEC.
A designao deste Frum Programa de Formao em Ensino Experimental das
Cincias: Balano e perspectivas para o Futuro, que se realizou na Universidade de
Aveiro nos dias 12 e 13 Julho de 2010, resultou da necessidade de melhor
compreender, formal ou informalmente, as diferentes abordagens dadas aos
processos formativos deste PFEEC particularmente no que se refere ao ensino de
cariz experimental e, que as boas prticas identificadas e propostas formais se
constitussem como perspectivas futuras, nomeadamente no alargamento do
programa de Formao a outros nveis de ensino, como o 2 Ciclo do Ensino Bsico.
Estas Actas so o resultado de todo o trabalho deste Frum e constituem uma
evidncia do importante papel que desempenhou no estreitamento de relaes
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vii

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cientficas e sociais entre investigadores e formadores de Professores do 1 CEB.

Atestam do papel primordial das IES envolvidas e suas dinmicas e testemunham
de impactes do PFEEC, designadamente a nvel da investigao em Didctica das
Cincias, conforme evidenciam explicitamente os estudos que se relatam no captulo
II O PFEEC como Foco de Investigao.
Ressalve-se a diversidade de propostas e participaes neste Frum, a qual est
bem patente nas 22 propostas que foram apresentadas Comisso Organizadora e
avaliadas pela Comisso Cientfica do Frum (ambas identificadas nas pginas
iniciais destas actas). No total, foram aprovadas 16 trabalhos, com base nos
resumos submetidos e aceites 11 textos (alguns depois de reformulados), os quais
na sua maioria se incluem nos captulos destas actas, cuja designao a mesma
dos painis do Frum do PFEEC.
O conjunto de textos includos configura-se como um contributo para o debate e a
discusso aberta de questes e complexidades dos processos formativos, em
particular os orientados para a melhoria das competncias dos professores na rea
do Ensino Experimental das Cincias nos primeiros anos de escolaridade.
de realar, por fim, que a realizao deste Frum s foi possvel com os apoios do
Centro de Investigao Didctica e Tecnologia na Formao de Formadores
[CIDTFF] da Universidade de Aveiro Departamento de Educao, o qual facultou a
logstica, bem como recursos materiais, humanos e mesmo financeiros, e do
Ministrio da Educao Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento
Curricular que assumiu a gesto do processo de acreditao deste frum como um
curso de 15 horas para os formadores, professores dos Ensinos Bsico e
Secundrio. No final destas actas referem-se outros apoios e patrocnios tidos. A
todos, o nosso reconhecimento e agradecimento.
Universidade de Aveiro, 15 Outubro de 2010

Rui Marques Vieira
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viii
Captulo I
Conhecimento Conceptual, Didctico e Curricular: As
Temticas do PFEEC

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As Cincias Experimentais para Alunos com Necessidades Educativas

Especiais
1,2,3
Margarida Silveira1, Jos Morais2, Paulo Vlia3, Ana Marques4, Paula Barata5
Instituto Politcnico de Beja Escola Superior de Educao,
4,5
Escola de Educao Especial - Centro de

Paralisia Cerebral
1
2
3
5
msilveira@ipbeja.pt; jmorais@ipbeja.pt; pvilia@ipbeja.pt; paulabarata_38@hotmail.com
Resumo
No ano lectivo 2007/08, a Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de
Beja incluiu, no grupo de formandos do PFEEC, 2 professoras a prestar servio no
Centro de Paralisia Cerebral de Beja.
As caractersticas muito especficas do grupo-turma (10 alunos com dfice cognitivo
e deficincias motoras e/ou sensoriais, com idades entre 14 e 35 anos), implicaram
a adaptao do PFEEC, relativo aos guies didcticos Flutuao em Lquidos
(Martins et al., 2007), Sementes, Germinao e Crescimento (Martins et al., 2007)
e Dissoluo em Lquidos (Martins et al., 2007), s actividades da vida diria
(AVDs).
Foi
utilizada
simbologia
dos
programas
de
comunicao
alternativa/aumentativa Boardmaker e Grid2.

Pretende-se, com esta comunicao, divulgar as prticas e as metodologias
especficas aplicadas, no contexto explicitado.
Descrio geral
Esta comunicao apresenta o trabalho desenvolvido por duas formandas do
Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias [PFEEC] no ano
lectivo 2007/08, destacadas na Escola de Educao Especial do Centro de Paralisia
Cerebral de Beja [CPCB] - Instituio Particular de Solidariedade Social que integra,
tambm, o Centro de Actividades Ocupacionais.
A Escola de Educao Especial admite alunos entre os 6 e os 18 anos, com dfice
cognitivo e deficincias motoras impeditivos da integrao numa escola regular
(CPCB, 2010). O Centro de Actividades Ocupacionais tem como objectivo dar
resposta aos alunos que, ao atingirem a idade mxima de frequncia escolar, no
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2

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conseguiram uma integrao scio-profissional efectiva, contribuindo para a

manuteno das competncias desenvolvidas durante a escolaridade.
O grupo de formao era constitudo por 3 alunos da Escola e por 7 clientes do
Centro, escolhidos em funo do grau e tipo de deficincia de que eram portadores
e do seu nvel de desenvolvimento cognitivo e motor, tendo em vista o usufruto,
ainda que de um modo particular, das aprendizagens possibilitadas pelo PFEEC.
Neste contexto bastante singular, a frequncia da aco de formao visou:
- demonstrar a importncia do trabalho experimental como estratgia de ensinoaprendizagem propiciadora do desenvolvimento integral dos alunos;
- proporcionar novas formas de aprendizagem e novos desafios, aos alunos, em
particular no mbito da aprendizagem das Cincias suportada na aplicao do
Mtodo Experimental.
Na metodologia utilizada, embora mantendo os princpios gerais definidos pelo
PFEEC, foram introduzidas adaptaes de acordo com a especificidade dos alunos,
a principal das quais consistiu na aplicao de estratgias baseadas em tcnicas de
Comunicao Alternativa e Aumentativa, j utilizadas noutras reas curriculares.
Segundo Ponte (2009), a Comunicao Alternativa e Aumentativa pode definir-se
como um conjunto integrado de tcnicas, ajudas, estratgias e capacidades que a
pessoa com disfuno comunicativa usa para comunicar; estas tcnicas so
frequentemente utilizadas com pessoas portadoras de deficincia, para suprir as
limitaes que apresentam ao nvel da linguagem oral, incluindo por exemplo
sistemas com sada de voz ou quadros com palavras ou smbolos.
No CPCB, so utilizados os programas de computador Boardmaker (Mayer
Johnson, 2009), que contm bibliotecas com mais de 5000 Smbolos Pictogrficos
para a Comunicao (SPC) empregues na criao de quadros de comunicao
impressos, fichas de trabalho, etc., e GRID 2 (ANDITEC, 2007) que permite controlar
o computador com mtodos de acesso alternativo, como ecr tctil ou controlo pelo
olhar e inclui sintetizador de voz para lngua portuguesa (usado para criar sistemas
integrados de comunicao para pessoas com dificuldade ou impossibilidade de
falar).
Por constarem nas rotinas dos alunos do grupo-alvo, os dois programas foram
utilizados no PFEEC e, em todos os documentos produzidos, foi usada a mesma
simbologia, para maior facilidade de apropriao de termos e conceitos. Para alm
desta simbologia especfica, surgiu a necessidade de criar instrumentos facilitadores
__________________________________________________________________________________________
3

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da realizao das diversas tarefas adaptados s capacidades de manipulao,

motoras e cognitivas dos alunos, tendo sido utilizada a estratgia de associao
imagem-tarefa, uma vez que os alunos eram no-leitores; estes instrumentos foram
usados com a finalidade do desenvolvimento doutras competncias dos alunos,
como a autonomia, a capacidade de representao mental e, at, a linguagem.
No trabalho com alunos portadores de graus profundos de deficincia, so
necessrias inmeras repeties para que se realizem aprendizagens (Pacheco &
Valencia, 1997). A metodologia utilizada no CPCB seguiu este princpio e as
sesses do PFEEC foram associadas s actividades da vida diria (AVDs) dos
alunos e repetidas vrias vezes, utilizando sempre objectos que lhes eram familiares
para que as aprendizagens se realizassem em situaes anlogas.
A metodologia utilizada produziu resultados francamente positivos, uma vez que os
alunos, alm de conseguirem realizar as actividades e preencher os documentos de
registo, tambm demonstraram progressos na utilizao do mtodo experimental.
Dentro do quadro das suas limitaes e sempre com o auxlio e orientao directa
das professoras, o conjunto de documentos produzidos demonstra a melhoria das
competncias ao nvel de tarefas como prever, realizar, observar, registar e
comparar os resultados com as previses.
Como concluso, e parafraseando o portfolio de uma das formandas envolvidas,
podemos afirmar que:
esta metodologia apresentou-se como uma alternativa tradicional atribuindo ao
aluno um papel activo na sua aprendizagem, destacando a importncia da
explorao e da descoberta, cabendo a ns, enquanto professores, o papel de
facilitadores e orientadores dessa mesma aprendizagem, de modo a contribuir para
a construo da autonomia por parte do aluno, tratando-se essencialmente de
desenvolver a capacidade de aprender a pensar e ser capaz de intervir e de
compreender a utilidade do que se faz na procura da resposta ao problema
levantado.
Referncias Bibliogrficas
ANDITEC (2007). Manual do utilizador GRID 2. Acedido em 22 de Junho 2010 em:

http://www.anditec.pt/downloads/manuais/G2Manual.pdf
__________________________________________________________________________________________
4

_____________________________________________________________________________________________________
CPCB (2010). Escola de Educao Especial. Acedido em 24 de Junho 2010 em:

http://www.cpcbeja.org/index.php?corpo=verValenciasServicos&id=1&navegacao=V
alncias/Servios > Escola de Educao Especial
MayerJohnson (2009). Famlia Boardmaker. Manual do Utilizador. Verso 6.
Acedido em 22 de Junho 2010 em: http://uk.mayerjohnson.com/downloads/documentation/
Martins, I.P., Veiga, M.L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R.M., Rodrigues,
A.V., & Couceiro, F. (2007). Explorando Objectos Flutuao em lquidos. Guio
didctico para Professores (2 ed.). Lisboa: Ministrio da Educao, Direco Geral
de Inovao e de Desenvolvimento Curricular.
A.V., & Couceiro, F. (2007). Explorando Materiais Dissoluo em lquidos. Guio
didctico para Professores (2 ed.). Lisboa: Ministrio da Educao, DGIDC.
A.V., & Couceiro, F. (2007). Explorando Plantas... Sementes, Germinao e
Crescimento. Guio didctico para Professores (2 ed.). Lisboa: Ministrio da
Educao, DGIDC.
Pacheco, D.B., & Valencia, R.P. (1997). A Deficincia Mental. In R. Bautista (Ed.),
Necessidades Educativas Especiais (pp. 209 - 223). Lisboa: Dinalivro.
Ponte, M.N. (2009). Comunicao Aumentativa: Mitos e Preconceitos. Livro de
resumos do 1 Congresso da Federao das Associaes Portuguesas de Paralisia
Cerebral. Frum Roma, Lisboa. Acedido em 20 de Junho de 2010 em:
http://www.fappc.pt/ComunicacoesCongresso/Resumo%20Margarida%20Ponte.pdf
__________________________________________________________________________________________
5

_____________________________________________________________________________________________________
Utilizao de Simuladores no Ensino das Cincias: Explorao de um

Simulador de Germinao de Sementes
Cludia Dias Abrantes1, Joana Catarina Carvalho2
1,2
Instituto Politcnico do Porto Escola Superior de Educao

1
claudiaabrantes7@hotmail.com
Resumo
A germinao de sementes constitui um tpico que propicia o uso de uma
metodologia de descoberta de trabalho experimental.
Com este trabalho pretendemos contribuir de forma inovadora para a integrao das
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no ensino das Cincias utilizando
simuladores. Estes so uma ferramenta divertida, fcil de usar e que auxilia no
desenvolvimento de conceitos, fazendo com que o aluno tenha um papel activo,
repita experincias e personalize o seu ritmo de aprendizagem.
Os objectivos que pretendemos atingir foram explorar os efeitos da gua,
temperatura e luz na germinao das sementes e descobrir que os requisitos para a
germinao variam de semente para semente, promovendo uma abordagem
conceptual sobre significados de um modelo experimental.
Este trabalho foi desenvolvido com as formandas do Programa de Formao de
Professores do 1 Ciclo em Ensino Experimental das Cincias e, em alguns casos,
com os seus alunos.
Introduo
Neste estudo pretendeu-se explorar os efeitos da gua, temperatura e luz na
germinao das sementes e descobrir que os requisitos para a germinao variam
de semente para semente, promovendo uma abordagem conceptual sobre
significados de um modelo experimental. Utilizou-se o software disponvel em
http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView&ResourceID
=637 como complemento e extenso de actividades experimentais realizadas no
laboratrio.
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6

_____________________________________________________________________________________________________
No ensino bsico, o ensino das Cincias baseia-se principalmente na anlise de

relaes de causalidade, sendo importante determinar o que acontece, quando
acontece e quais os seus efeitos (Pereira, 1992). A utilizao de simulao pode
possibilitar a partilha de conhecimentos aquando da explicao de um fenmeno
atravs de um modelo, o que de outra forma poderia no ser possvel. Assim, a
representao do raciocnio permite ao aluno inferir, fazer previses, e explicar
determinados resultados (Lopes, 2004).
A estrutura deste texto apresenta: enquadramento terico, metodologia, resultados,
concluses e referncias utilizadas.
2. Enquadramento Terico
Numa experimentao, procura-se estudar o efeito provocado pela alterao de uma
varivel que afecta uma situao, mas para que esta seja vlida todas as variveis
devem ser mantidas, exceptuando aquela cuja influncia na situao estamos a
estudar, e comparar-se-o os resultados obtidos em vrios ensaios (Lopes, 2004).
medida que as experincias se diversificam, importante relacionar vrios dados
obtidos, identificar relaes entre variveis, estimular o encontro de padres e
formular uma concluso com base nas interpretaes feitas.
As TIC podem ser utilizadas de forma experimental e exploratria para testar ideias,
realizar experincias, fazer perguntas em colaborao com outras pessoas, procurar
novos conhecimentos e novos planos de aco (Pereira, 1992). Pode-se faz-lo
atravs da utilizao de simuladores, que possibilitam uma aprendizagem mais
dinmica, interactiva e motivadora, a reflexo e a criatividade, a generalizao, a
personalizao ao ritmo de aprendizagem, a aprendizagem pela descoberta e a
repetio de experincias as vezes que se quiser (Brigas, 2004).
No entanto, nossa convico que o uso do laboratrio digital, apesar das
vantagens explanadas, no pode de maneira nenhuma substituir completamente as
actividades prticas no laboratrio (tipo mo na massa) mas sim estend-las e
complement-las.
__________________________________________________________________________________________
7

_____________________________________________________________________________________________________
3. Metodologia
A utilizao do simulador aconteceu na sequncia da actividade experimental
realizada de acordo com as propostas do guio Sementes, Germinao e
Crescimento e teve por objectivo no s permitir a rpida obteno de resultados
mas tambm explorar outras condies experimentais relevantes para alm das
realizadas.
Utilizou-se o software referido anteriormente que permite variar alguns factores (luz,
temperatura, humidade e tipo de semente (feijo, tomate e nabo)) e observar de
imediato o seu efeito ao fim de cinco dias.
Explorou-se o simulador inicialmente repetindo actividades semelhantes s
propostas no guio temtico e depois realizando outras actividades de iniciativa dos
formandos, nomeadamente variando o tipo de semente.
4. Resultados
O interesse das formandas pelo uso do laboratrio digital foi manifestamente
generalizado, no tendo sido encontradas grandes dificuldades na sua utilizao.
Foram recolhidos testemunhos dos formandos que apontam para um recurso
bastante motivador e simples de manusear pelos alunos, vantagens na
compreenso dos processos experimentais (nomeadamente o conceito e tipo de
variveis), aprendizagens mais eficazes em tempo oportuno e utilizao em
simultneo com as experincias realizadas na sala de aula para posteriori se
poder fazer um estudo comparativo. Foram tambm apresentados guies de
trabalho e registos de avaliao aplicados pelos formandos com os seus alunos,
denotando-se uma grande adeso dos mesmos s actividades e uma melhoria das
suas aprendizagens, nomeadamente no controlo de variveis.
5. Concluses
Estas actividades permitiram que se compreendesse a influncia de alguns factores
do ambiente na germinao de uma forma muito mais rpida, rigorosa, motivadora e
atractiva do que se o fizssemos experimentalmente.
Verificamos que as formandas acompanharam todo o processo e criaram os seus
percursos investigativos, encorajando a promover a melhoria da qualidade do ensino
__________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________
das Cincias. No entanto, segundo estas, a falta de equipamento disponvel nas

salas de aula e a dependncia da Internet na utilizao deste simulador pode ser um
entrave sua eficaz utilizao.
Brigas, C. (2004). Aplicaes de Simulao Educacionais Integradas na Web:

Contribuies para o seu Desenvolvimento. Departamento de Engenharia
Informtica da Universidade de Coimbra. Acedido em 14 de Junho de 2010 em:
http://cisucpt.dei.uc.pt/cisuc/view_pub.php?id_p=778
Lopes, J. (2004). Aprender e Ensinar Fsica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian
e Fundao para a Cincia e Tecnologia.
Pereira, M. (1992). Educao para a Cincia. Lisboa: Universidade Aberta.
__________________________________________________________________________________________
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Captulo II
O PFEEC
como Foco de Investigao

____________________________________________________________________________________________________
Avaliao das Aprendizagens dos Alunos do 1 CEB: Impacte do

Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias
1,3
Maria Pedro Silva1, Paula Marlene Moreira2, Rui Marques Vieira3

2
Universidade de Aveiro - Departamento de Educao, Agrupamento de Escolas de Canelas, EB1/JI do Monte

1
2
3
mariapedro@ua.pt; paula_m0reira@hotmail.com; rvieira@ua.pt
Resumo
A presente investigao, desenvolvida em rede entre duas investigadoras, teve
como finalidade ltima avaliar o impacte do Programa de Formao para
Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico em Ensino Experimental das Cincias
[PFEEC] Ano I ao nvel das aprendizagens alcanadas pelos alunos, nos
domnios conceptual, capacidades/processos cientficos, atitudes e valores. Foram
desenvolvidos diversificados instrumentos de avaliao, recorrendo a uma
diversidade de tcnicas (testagem, observao e inqurito), tendo sido os
instrumentos aplicados a alunos do 1 CEB pertencentes ao Distrito de Aveiro e do
Porto. Os resultados vieram evidenciar que o PFEEC contribui para o
desenvolvimento de competncias dos alunos.
Objectivos
Apresentar evidncias do impacte do PFEEC na melhoria das aprendizagens dos
alunos do 1 CEB.
Quadro Conceptual
A avaliao das aprendizagens dos alunos assume um lugar decisivo na prtica
docente uma vez que necessrio avaliar se o processo de ensino e de
aprendizagem est a decorrer como o previsto e se os resultados so os
pretendidos. A avaliao realizada permite introduzir a alterao de estratgias
quando as circunstncias o justifiquem, permitindo a regulao de todo o processo
de ensino e de aprendizagem (Sanmart, 2007).
Em Cincia, a avaliao deve ir alm de relembrar factos e leis incidindo numa
vertente holstica, valorizando o desenvolvimento de competncias ligadas ao
__________________________________________________________________________________________
11

_____________________________________________________________________________________________________
domnio conceptual, como competncias ligadas s capacidades/processos

cientficos e competncias sociais ou atitudes/valores, tal como defendem autores
como Cachapuz, Jorge e Praia (2002) e Galvo, Reis, Freire e Oliveira (2006).
assumido que a avaliao das aprendizagens dos alunos cujos professores
frequentaram o PFEEC deve ter por base uma avaliao formativa (observao e
inqurito) que vise a regulao do processo de ensino e de aprendizagem e uma
avaliao sumativa (testagem) que permita uma classificao dos processos e
produto de aprendizagem nos diferentes domnios (Martins et al., 2007).
Metodologia e instrumentos utilizados

A investigao assentou numa abordagem de natureza quantitativa e qualitativa. O
estudo de natureza quantitativa incidiu num design do tipo ex post facto pois
pretendeu-se
estabelecer
uma
relao
causa-efeito
sem
que
varivel
independente (causa) fosse manipulada pois esta e o efeito j tinham ocorrido e

foram estudados retrospectivamente, isto , no final do ano lectivo em que decorreu
o PFEEC.
Por sua vez a investigao de natureza qualitativa incidiu sobre uma metodologia de
estudo de caso de natureza descritivo/interpretativo. Para a recolha de dados
adoptou-se a anlise de contedo utilizando um instrumento de caracterizao das
competncias desenvolvidas pelos alunos ligadas ao trabalho cientfico do tipo
experimental, a partir do qual foi possvel analisar as respostas obtidas atravs dos
instrumentos de avaliao aplicados aos alunos cujos professores frequentaram o
PFEEC.
Participaram na investigao 173 alunos com idades compreendidas entre os 8 e os
12 anos de idade. Para a investigao de natureza quantitativa constituram-se 2
grupos de trabalho, cada um, com 3 turmas do 4 ano de escolaridade com vista
aplicao do teste criterial. O Grupo Experimental (GE) constitudo por alunos cujos
docentes participaram no PFEEC na Universidade de Aveiro no ano lectivo 2007/08
e o Grupo de Controlo (GC) formado por alunos cujos docentes nunca frequentaram
o PFEEC. No que se refere ao estudo de natureza qualitativa, aplicaram-se os
instrumentos de observao e inqurito em 3 turmas do 3. e 4. anos de
escolaridade cujos docentes participaram no PFEEC no mesmo ano lectivo.
__________________________________________________________________________________________
12

_____________________________________________________________________________________________________
Os instrumentos de avaliao desenvolvidos (teste criterial; questionrio; inventrio;

lista de verificao e escala classificada) tiveram como principal finalidade avaliar o
impacte do PFEEC na avaliao das aprendizagens dos alunos ao nvel dos
conceitos;
das
capacidades
de
pensamento/processos
cientficos
das
atitudes/valores inerentes aos temas abordados no Ano I do PFEEC da

Universidade de Aveiro no ano lectivo 2007/08: Flutuao em Lquidos, Dissoluo e
Sementes, germinao e crescimento.
O teste criterial pretendeu recolher evidncias se os alunos so capazes, ao nvel do
domnio conceptual por exemplo, identificar as diferentes fases da germinao de
sementes; factores que influenciam o tempo de dissoluo, factores que influenciem,
ou no, a flutuao. Quanto ao domnio das capacidades/processos cientficos e das
atitudes/valores os diferentes instrumentos desenvolvidos pretenderam verificar se
os alunos so capazes de, por exemplo, compreender e saber planificar um ensaio
com controlo de variveis ou respeitar as normas de higiene e segurana na
realizao de uma actividade experimental.
Resultados/Concluses
De acordo com os dados recolhidos pelo teste criterial verificou-se que as mdias
obtidas pelas cotaes do teste so superiores no GE (51,6) do que no GC (34,0).
As diferenas estatsticas entre o GC e o GE detectadas so suportadas pela
anlise efectuada s respostas do teste criterial desenvolvido existindo diferenas
estatisticamente significativas (0,002) entre os grupos em estudo (GC e GC).
Os resultados obtidos com a aplicao dos instrumentos de observao e inqurito
apontam para um impacte do PFEEC nas aprendizagens dos alunos, ao nvel das
capacidades/processos cientficos e das atitudes/valores, sendo que foi neste ltimo
domnio que os alunos obtiveram um melhor desempenho. Os resultados que
apoiam esta concluso decorrem dos dados obtidos com o instrumento de
caracterizao das competncias desenvolvidas pelos alunos ligadas ao trabalho
cientfico do tipo experimental.
Aps tratamento e anlise dos dados, concluiu-se que h uma eficcia significativa
do PFEEC pois promoveu aprendizagens nos diferentes domnios nos alunos cujos
docentes frequentaram o referido programa, que de outra forma dificilmente
promoveriam.
__________________________________________________________________________________________
13

_____________________________________________________________________________________________________
Cachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (2002). Cincia, Educao em Cincia e Ensino
das Cincias. Lisboa: Ministrio da Educao.
Galvo, C. Reis, P., Freire, A., & Oliveira, T. (2006). Avaliao de competncias em
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Martins, I.P., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V., &
Couceiro, F. (2007). Educao em Cincias e Ensino Experimental no 1 Ciclo EB
(2 ed.). Lisboa: Ministrio da Educao, DGIDC.
Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial
GRA.
__________________________________________________________________________________________
14

____________________________________________________________________________________________________
As TIC como Recurso Didctico em Contextos de Explorao das

Cincias Experimentais
Cristina Simes1, Antnio Moreira2, Rui Marques Vieira3

Agrupamento Vertical de Escolas de Dairas, EB1 de Janardo,
2,3
Universidade de Aveiro - Departamento de

Educao
1
2
3
cristinasimoes@ua.pt; moreira@ua.pt; rvieira@ua.pt
Resumo
Numa sociedade onde o uso das TIC cada vez mais notrio, espera-se que a
escola acompanhe esta realidade. O estudo aqui apresentado, decorrente do
Mestrado em Multimdia em Educao, da Universidade de Aveiro, visou apresentar
propostas de contextualizao de doze actividades experimentais, seleccionadas a
partir dos Guies Didcticos para Professores, desenvolvidos pela Comisso
Tcnico-Cientfica de Acompanhamento para o Programa de Formao em Ensino
Experimental das Cincias [PFEEC], com recurso s Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC), no 1. Ciclo do Ensino Bsico (1.CEB). Os doze recursos
desenvolvidos
foram
reunidos
online,
no
blog
http://contextosdeexploracao.wordpress.com/ e implementados numa turma de 3. e

4. anos do 1. CEB, num total de treze sesses. Relativamente recolha de dados,
para alm da tcnica de observao participante, foram construdos dois
instrumentos, uma escala de classificao e um questionrio de auto-avaliao,
dirigido aos alunos, ambos realizados aps cada uma das sesses de
implementao.
Objectivos/Questes de investigao
A principal finalidade do estudo foi conceber, produzir, implementar e avaliar
recursos multimdia, destinados a professores, como apoio didctico para contextos
de explorao patentes nos Guies Didcticos para Professores desenvolvidos pela
Comisso Tcnico-Cientfica de Acompanhamento para o PFEEC, dos quais se
seleccionaram duas questes-problema de cada, perfazendo um total de doze. Os
referidos recursos foram disponibilizados online, criando-se assim um kit para
__________________________________________________________________________________________
15

_____________________________________________________________________________________________________
professores, usando como plataforma um blog, que foi sendo actualizado durante o
processo de investigao, a saber http://contextosdeexploracao.wordpress.com/.
Com base nesta finalidade definiu-se a seguinte questo de investigao: Qual o
impacte da utilizao de recursos multimdia decorrente da explorao do Ensino
Experimental no 1 CEB no desempenho dos alunos, ao nvel da sua participao
oral, empenho e interesse?
Para dar resposta a esta questo traou-se o seguinte objectivo de investigao:
Avaliar o impacte da utilizao dos recursos multimdia na participao oral,
empenho e interesse dos alunos.
Quadro Conceptual
A abordagem actual do Ensino das Cincias baseia-se no Scio-construtivismo, no
qual o aluno e as suas ideias prvias tm especial enfoque (Cachapuz, Praia, &
Jorge, 2002; Martins et al., 2007). O Movimento CTS - Cincia-TecnologiaSociedade, centrado na promoo de capacidades, pensamentos e valores (Vieira,
2003; Martins, Paixo, Vieira, Caamao, & Membiela, 2004) disso exemplo.
A escola necessita de se adaptar a esta realidade, bem como evoluo
tecnolgica da sociedade actual (Barros, 2006), pelo que as TIC, a Internet e a Web
2.0 (Cachapuz et al., 2002; Carvalho, 2008) devem estar cada vez mais presentes
em contexto educativo (Pouts-Lajus & Rich-Magnier, 1998; Cachapuz et al., 2002;
Costa, Peralta, & Viseu, 2007). As potencialidades das TIC no desenvolvimento de
competncias dos alunos, nomeadamente no 1. Ciclo, so evidentes nas vrias
reas curriculares (Costa, 2001; Loveness, 2002; ME-DEB, 2006).
Com o Despacho n. 2143/2007, o Ministrio da Educao, cria o Programa de
Formao de Professores do 1.CEB em Ensino Experimental das Cincias. No
mbito deste programa foram publicados seis guies didcticos para professores:
Guio
Explorando.objectos.
Flutuao
em
lquidos;
Guio
Explorandomateriais. Dissoluo em lquidos; Guio 3 Explorandoplantas.

Sementes, Germinao e Crescimento; Guio 4 Explorandoa Luz. Sombras e
imagens; Guio 5 Explorandoa Electricidade. Lmpadas, pilhas e circuitos;
Guio 6 Explorandomudanas de estado fsico (Martins et al., 2006a; 2006b;
2006c; 2006d; 2007; 2008a; 2008b).
__________________________________________________________________________________________
16

_____________________________________________________________________________________________________
Metodologia e instrumentos usados

Optou-se por seguir o propsito de uma Investigao e Desenvolvimento (Carmo &
Ferreira, 1998), uma vez que foram concebidos, desenvolvidos e seleccionados
doze recursos multimdia para serem implementados numa turma de 3. e 4. anos
da EB1 de Fontiela. A investigadora assumiu o papel de observadora participante e
consequentemente incutiu anlise dos resultados um carcter interpretativo, tendo
em vista a compreenso do impacte da utilizao de recursos multimdia,
decorrente da explorao do Ensino Experimental no 1. CEB, no desempenho dos
alunos, ao nvel da sua participao oral, empenho e interesse.
Para a recolha de dados, a investigadora optou por instrumentos de observao
directa, fotografias, gravaes udio/vdeo e escalas de classificao, bem como
questionrios de auto-avaliao dos alunos, recorrendo tcnica de inqurito.
A investigadora elaborou uma escala de classificao, com o objectivo de recolher
informao sobre a frequncia da ocorrncia de determinadas atitudes relativas
participao, empenho e interesse dos alunos, em cada uma das sesses de
implementao. A mesma foi organizada em trs partes: participao, interesse e
empenho, correspondentes s atitudes em que se pretendia avaliar o impacte. Em
cada uma delas definiram-se parmetros a observar, tendo em conta alguns dos
processos cientficos que devero ser iniciados na aprendizagem das crianas,
como observar, inferir e elaborar uma hiptese, predizer, identificar e controlar
variveis, interpretar dados e comunicar (Pereira, 2002). Neste instrumento foi
utilizada uma escala com quatro nveis onde se atribuiu ao 1 o significado poucas
vezes e ao 4 muitas vezes. Relativamente ao questionrio de auto-avaliao para
os alunos, o mesmo apresenta-se estruturado em 10 questes divididas em duas
partes distintas: a primeira, constituda por seis questes de resposta mltipla e a
segunda constituda pelas restantes quatro questes, de resposta aberta.
Definidas as questes-problema, desenvolveram-se os vrios recursos, que
posteriormente
foram
organizados
no
kit
online
http://contextosdeexploracao.wordpress.com/.
Todo
este
processo
foi
sucessivamente validado por parte dos orientadores do estudo. Relativamente

implementao, no total, foram realizadas 13 sesses, em que a Sesso 0
correspondeu apresentao do blog aos alunos. Em termos gerais, cada sesso
foi iniciada com a explorao do respectivo recurso, passando-se posteriormente
realizao da respectiva actividade experimental. No final de cada sesso, os alunos
__________________________________________________________________________________________
17

_____________________________________________________________________________________________________
preencheram o questionrio de auto-avaliao, em suporte de papel, e a

investigadora a escala de classificao.
Quanto logstica, optou-se por trabalhar a explorao dos recursos desenvolvidos
em grande grupo, uma vez que na referida escola apenas havia um computador
ligado Internet por sala de aula. Assim, usou-se um videoprojector, ligado ao
computador, decorrendo a explorao perante toda a turma, havendo sempre a
preocupao de implicar os alunos na utilizao dos recursos, nomeadamente com
o revezamento dos mesmos na utilizao do computador.
Resultados
Em cada uma das sesses de implementao foram recolhidos dados atravs do
questionrio de auto-avaliao, dirigido aos alunos, e da escala de classificao,
preenchida pela investigadora. Uma vez que em todas as sesses os dados
recolhidos foram semelhantes, apresentam-se, de seguida, os dados relativos a uma
das sesses, neste caso a sesso 6.
Quadro 1 Resultados obtidos na Sesso 6, relativos Participao.

Participao
Participou pertinentemente,
12 alunos nvel 4
na discusso sobre o
6 alunos nvel 3
contedo da aplicao.
Realizou
Escala de classificao
no
comentrios
blog 14 alunos nvel 4
relacionados 5 alunos nvel 3
com o tema abordado.
Preencheu a planificao
18 alunos nvel 4
experimental adequada
3 alunos nvel 3
questo-problema abordada.
Questionrio de autoavaliao
Tentei participar no dilogo
17 alunos concordo
sobre os filmes.
totalmente
__________________________________________________________________________________________
18

_____________________________________________________________________________________________________
Quadro 2 Resultados obtidos na Sesso 6, relativos ao Interesse.

Interesse
Esclareceu dvidas junto da 9 alunos nvel 4
professora.
Revelou
tema,
8 alunos nvel 3
curiosidade
colocando
pelo 12 alunos nvel 4

novas 5 alunos nvel 3
questes.
Tirei as minhas dvidas com
10 alunos concordo
a professora sobre os filmes.
totalmente
4 alunos concordo
Fiz perguntas para saber
7 alunos concordo
mais sobre as condies de
totalmente
germinao.
6 alunos concordo
Quadro 3 Resultados obtidos na Sesso 6, relativos Empenho.

Empenho
Manteve a ateno durante
17 alunos nvel 4
a utilizao da aplicao.
3 alunos nvel 3
Deu sugestes sobre o
18 alunos nvel 4
procedimento experimental a
2 alunos nvel 3
ter para responder

questoproblema.
Tentou realizar todas as
20 alunos nvel 4
tarefas propostas.
Estive com ateno.
18 alunos concordo
totalmente
3 alunos concordo
Tentei participar, realizando
14 alunos concordo
com interesse as tarefas
totalmente
propostas.
2 alunos concordo
__________________________________________________________________________________________
19

_____________________________________________________________________________________________________
Concluses gerais
Globalmente, o estudo mostrou que os alunos se revelaram participativos,
empenhados e interessados, em todas as sesses de implementao, quer durante
a explorao dos recursos, quer durante a realizao das actividades experimentais.
Considera-se, portanto, que o impacte da utilizao dos recursos desenvolvidos se
revelou positivo, uma vez que, quer atravs dos resultados do questionrio de autoavaliao e da escala de classificao, quer atravs da observao directa
efectuada pela investigadora, foram registados nveis elevados de participao,
interesse e empenho.
A investigao contribuiu tambm, para vincular a importncia dos contextos de
explorao no Ensino Experimental das Cincias, fundamentais para a ligao entre
os fenmenos que os alunos observam no dia-a-dia e os conceitos cientficos que
esto neles implcitos, contribuindo assim para o enriquecimento da sua literacia
cientfica.
Barros, M. Z. R. (2006). Multimdia ao Servio das Prticas Pedaggicas no 1

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Cachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (2002). Cincia, Educao em Cincia e Ensino
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Acedido
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Fevereiro
de
2010
em
http://www.fpce.ul.pt/pessoal/ulfpcost/actas/text/a/A_Costa.pdf.
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Costa, F. A., Peralta, H., & Viseu, S. (2007). As TIC na Educao em Portugal.
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Loveness, A., & Dore, B. (2002). ICT in the Primary School. Philadelphia: Open
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Coleco Ensino Experimental das Cincias, Vol 3. Lisboa: Ministrio da Educao, .
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& Couceiro, F. (2007). Explorando a luzSombras e Imagens. Coleco Ensino
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& Couceiro, F. (2008a). Explorando a electricidadelmpadas, pilhas e circuitos.
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doutoramento no publicada. Aveiro: Universidade de Aveiro.
__________________________________________________________________________________________
22

____________________________________________________________________________________________________
Portfolio do Programa de Formao em Ensino Experimental das

Cincias e Pensamento Crtico: Uso da Rede Digital da UA
Elisabete Assis1, Augusta Marques2,Rui Marques Vieira3
1,2,3
3
elisabete.assis@hotmail.com; augusta@ua.pt; rvieira@ua.pt
2
Resumo
Numa sociedade globalizante e interdependente, o pensamento crtico surge como
fundamental na formao de cidados democrticos, capazes de tomarem decises
racionais, como forma de adaptao complexidade dos contextos pessoais, sociais
e profissionais que tm de enfrentar. Este cenrio conduz promoo de uma nova
cultura de formao de professores, caracterizada por estratgias de formao com
enfoque no desenvolvimento de capacidades e disposies de pensamento crtico.
Neste quadro, apresenta-se um estudo (ainda a decorrer) de natureza qualitativa
assumindo o formato de estudo de caso, com dois grupos de professores do 1 Ciclo
do Ensino Bsico inscritos no Programa de Formao em Ensino Experimental das
Cincias. Pretende-se compreender a estratgia de formao Critical Friend na
construo do portfolio reflexivo, o qual um dos principais instrumentos de
avaliao
do
PFEEC,
recorrendo
uma
plataforma
online
(Ning),
no
desenvolvimento de capacidades de pensamento crtico dos professores, tendo

como referncia a abordagem FA2IA (Vieira & Tenreiro-Vieira, 2005). Os resultados
e
concluses
so
promissores;
todavia
so
evidenciadas
dificuldades
constrangimentos na mudana de prticas reflexivas e pedaggico-didcticas dos

professores.
1. Enquadramento do Estudo
Assumindo a complexidade deste incio do sculo XXI como de crise planetria
(Morin, 2002), o pensamento crtico tem-se afirmado como uma competncia para a
participao crtica na sociedade moderna, que promove autonomia nos cidados,
mobilizando capacidades para tomar decises, atravs de uma abordagem crtica,
em detrimento de uma acomodao submissa (Vieira & Tenreiro-Vieira, 2009). Nesta
conjectura, Leito e Alarco (2006) defendem que a formao profissional de
__________________________________________________________________________________________
23

_____________________________________________________________________________________________________
professores centrada em competncias seria uma forma de dar resposta aos

desafios do sculo XXI, tendo como referncia o emergente paradigma scioconstrutivista da complexidade. A definio de competncia profissional do projecto
DeSeCo (2002) d especial enfoque ao saber-agir, o qual, no dizer de autores como
Ennis (1985), pode ser potenciado com o pensamento crtico, o qual constitui uma
actividade prtica que inclui resoluo de problemas e a tomada de deciso.
Posto isto, a nova cultura de formao, deve integrar uma prtica reflexiva (Schn,
1987), atravs de ambientes formativos compreendendo este o trabalho de equipa
(Perrenoud,
2000)
potenciadora
do
desenvolvimento
de
capacidades
de
pensamento crtico, que envolve racionalidade, reflexo e avaliao (Tenreiro-Vieira

& Vieira, 2001), recorrendo a estratgias de formao como a de Critical Friend na
construo do portfolio. A estruturao do portfolio como defende S-Chaves (2000)
estimula o autoconhecimento atravs do questionamento constante sobre aspectos
que fazem parte do modo de ser professor, mas tambm do modo de ser pessoa na
relao intrapessoal e na inter-pessoal, pela diversidade de olhares sobre a
realidade vivida, atravs do Critical Friend. Neste quadro de mudana surge a
necessidade de apostar no desenvolvimento de competncias profissionais no
mbito da formao de professores (Tenreiro-Vieira, 1999; Vieira, 2003), dando
enfoque ao desenvolvimento do pensamento crtico, como forma de garantir
autonomia no desempenho profissional dos professores. Recorrendo ao Critical
Friend na construo do portfolio importa compreender de que forma essas
estratgias, so utilizadas pelos professores do 1 CEB, no PFEEC, por forma a
desenvolverem uma prtica pedaggico-didctica com enfoque no pensamento
crtico.
Neste quadro, entre as questes que se pretende dar resposta surge a seguinte:
Qual a repercusso da estratgia de Critical Friend na construo do Portfolio
reflexivo na promoo intencional do pensamento crtico, por parte dos professores
envolvidos, nas suas prticas pedaggico-didcticas?
2. Metodologia
O estudo assume o paradigma interpretativo, na medida em que se prope
compreender de que forma as estratgias promotoras do desenvolvimento
profissional, pessoal e social, nomeadamente a de portfolio (Silva, 2006), e a do
__________________________________________________________________________________________
24

_____________________________________________________________________________________________________
Critical Friend (Alarco, 2007; S-Chaves, 2000), desenvolvem uma prtica reflexiva
no desenvolvimento de prticas pedaggico-didcticas intencionais para o
pensamento crtico de professores do 1 ciclo inscritos no PFEEC, durante dois anos
lectivos 2008 a 2010.
O estudo como pretende recolher informao a partir da anlise de contedo dos
dados recolhidos por entrevista, por observao dos professores-formandos em sala
de aula e na sua participao na Ning (http://pfeec-ua.ning.com/ ) criada e por
portfolios, revela-se uma pesquisa interpretativa. Trata-se de um estudo de caso,
compreendido como uma metodologia de investigao de natureza emprica.
Recorreu-se a uma anlise de contedo dos dados obtidos.
3. Resultados
Analisando a relao das seis dades construdas, no mbito dos Critical Friends,
durante os dois anos em que decorreu o estudo, apenas duas dades (uma em cada
ano) funcionaram colaborativamente ao longo de todo o programa. Pela anlise da
sua participao na Ning, que constituram os momentos de reflexo dos portfolios,
retiramos evidncias que mostram o uso de capacidades de pensamento crtico. Por
exemplo a resposta escrita por uma destas Professoras-formandas, a uma questo
de clarificao elementar:
[...] Quando refere que as expectativas so positivas, est a referir-se propriamente
a que momentos? Pode dar exemplos? (Investigadora, ning evento sobre as
expectativas da 1SA, 20 Janeiro de 2010).
A reaco escrita foi a seguinte:
[...] Quando referia que as minhas expectativas eram positivas em relao 1
Sesso de Acompanhamento estava a perspectivar a sesso num todo. Tinha
perfeita conscincia de que nem tudo seria perfeito, nomeadamente a parte que
inclua a explorao da carta de planificao. [...] (S1, Ning, evento sobre as
expectativas da 1SA , 31 de Janeiro de 2010).
Neste mesmo sentido h vrios episdios, a destacar:
Relativamente s vossas questes entendo-as como essenciais, preciosas, para a
clareza da minha exposio e pensamento; ajudam-me a construir um pensamento
e conhecimento mais rigoroso (mais cientfico). (L1, pad sobre o 1 evento, 3 de
Fevereiro de 2010); As suas questes do sempre para pensar e repensar... [...]
__________________________________________________________________________________________
25

_____________________________________________________________________________________________________
(S1, Ning, evento sobre as expectativas da 1SA, 31 de Janeiro de 2010);

Agradeo-lhe por me ligar terra, j reparou certamente que rapidamente viajo nos
pensamentos e na minha linguagem... [...] (L1, sobre as expectativas da 1SA, 6 de
Janeiro de 2010); O vosso questionamento foi importante, pois permitiu uma autoanlise mais consciente e fundamentada. (S1, 1 evento, 31 de Janeiro de 2010).
4. Concluses Gerais/Reflexo
O estudo evidencia que as estratgias de formao de Critical Friend e de portfolio
reflexivo revelam-se potenciadoras de pensamento crtico, nomeadamente de
capacidades de clarificao elementar e de disposies como: procurar tanta
preciso quanta o assunto o permitir e lidar de forma ordenada com as partes de um
todo complexo. O questionamento realizado pela abordagem FA2IA revelou-se
facilitador deste processo para a investigadora, porm no foi fcil para as Critical
Friend dadas as suas dificuldades em fazer questes, por exemplo, de clarificao e
desafio e na manifestao de disposies como a de ter abertura de esprito e de
ser sensvel aos sentimentos, nveis de conhecimento e grau de elaborao dos
outros.
A construo do portfolio, tal como foi operacionalizada, parece ter potenciado
desenvolvimento do pensamento crtico, nomeadamente atravs da plataforma
online (Ning), dos Professores que foram efectivamente amigos crticos. Procurarse-, agora, apurar nos dados recolhidos se houve ou no, promoo intencional do
pensamento crtico, por parte dos professores envolvidos, nas suas prticas
pedaggico-didcticas.
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Vieira, R. (2003). Formao Continuada de Professores do 1 e 2 Ciclos do Ensino
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Linhas da Universidade de Aveiro, 6 (12), 2-5.
__________________________________________________________________________________________
27
Captulo III
Boas prticas de Formao: A Voz das Equipas de
Formao

____________________________________________________________________________________________
Do Modelo de Formao Contnua Perfilhado Melhoria de

Aprendizagens das Crianas: Percursos Vividos e Mudanas Alcanadas
Manuela Jorge1, Olga Alves2, Maria Adelina Pires3, Lus Guedes4, Maria Cu Ramos5
2,4
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro Departamento de Educao e Psicologia, Agrupamento Diogo

3
5
Co, Agrupamento Monsenhor Jernimo do Amaral, Agrupamento Peso da Rgua
1
2
3
4
mjorge@utad.pt, alves_olga@hotmail.com, maria.adelina.pires@hotmail.com, luis-alberto-guedes@sapo.pt,
5
mceuramos@gmail.com
Resumo
Na presente comunicao, pretende-se partilhar a prtica formativa realizada no
mbito do PFEEC (UTAD) e sobre a qual se tem vindo a reflectir. Prtica essa,
balizada por um modelo de formao que procura romper com uma concepo da
profisso de Professor que o reduz a um papel de mero executante. Trata-se,
antes, de um modelo comprometido com o desenvolvimento de seres humanos e,
como tal, de cariz eminentemente tico e social.
Instrumentos diversos, organizativos e de pilotagem do processo foram construdos/
mobilizados.
Explicitar-se-o dificuldades detectadas bem como resultados alcanados de que se
do testemunhos pela voz dos Professores Formandos (PFs), e pelo que se
observou em contexto de sala de aula.
O balano considera-se positivo, na medida em que muitos dos PFs ficam mais
apetrechados para construrem significados da sua aco pessoal e social, em
particular no domnio da Cincia e do seu ensino/ aprendizagem de base
experimental (1. CEB).
Introduo
Esta comunicao centra-se num relato da prtica formativa incrementada no mbito
do PFEEC, onde se decidiu apostar numa formao contnua mais participada.
Privilegiou-se a dimenso formativa e no considerar formalmente a prtica como
objecto de investigao, a realizar-se sobre ela; implicaria outros meios e
instrumentos. As prticas formativas levadas a cabo tm fundamentao na
__________________________________________________________________________________________
29

_____________________________________________________________________________________________________
investigao (Jorge, 2006). Defende-se que da prtica formativa efectivada e do seu

relato, emerge conhecimento novo como nos lembra Rozada (2006).
Pretende-se partilhar o modelo de formao que se ps em prtica, instrumentos de
pilotagem, elementos da anlise a que, desde o incio do PFEEC, se tem vindo a
proceder no que respeita quer ao desenvolvimento profissional, pessoal e social dos
professores(as), quer aprendizagem das crianas envolvidas. Focar-se-o
constrangimentos detectados e virtualidades.
Formao de Professores, Ensino e Aprendizagem das Cincias

Osborne e Dillon (2008), Rocard et al. (2007) e PISA (2006) revelam que a situao
do ensino/aprendizagem das Cincias na UE problemtica. Numa ptica de ensino
subordinada melhoria da competitividade num mundo globalizado, a preparao
dos jovens caracterizada como preocupante (Comisso das CE, 2007). Quanto
mais no o ser se entendermos que, a promoo da cultura cientfica dos cidados
e o desenvolvimento de seres humanos, esto para alm de argumentos
unicamente de cariz instrumental.
Relevam-se nas concluses do relatrio Rocard:
- evidncias empricas relativas a metodologias investigativas e da sua pouca
utilizao nas escolas europeias;
- importncia da formao de Professores.
Enquadra-se nessa linha a metodologia conceptualizada por Cachapuz, Praia e
Jorge (2002), designada Ensino Por Pesquisa (EPP). Nela se procurou integrar,
sistemicamente, conhecimento produzido pelas principais linhas de investigao
didctica, bem como experincia e reflexo que detinham no domnio da formao
inicial e contnua de professores.
Uma formao que provoque mudana efectiva em concepes e prticas dos
professores uma problemtica complexa, incerta, continuando em aberto.
A formao de Professores que tem vindo a fazer-se numa lgica de racionalidade
tcnica, acaba por conduzir ao desenvolvimento de uma profissionalidade em que
feita tbua rasa das dimenses subjectiva e experienciais, dos espaos de reflexo
dos professores sobre o seu prprio trabalho, dos momentos informais de troca e de
cooperao (Nvoa, 1998: 169, citado por Canrio, 2007). Foi no Movimento da
__________________________________________________________________________________________
30

_____________________________________________________________________________________________________
Escola Moderna e no seu Modelo de Auto-formao Cooperada (Niza, 1995), que

reconhecemos preocupaes desta mesma ordem.
Concebendo-se os Professores como sujeitos epistemolgicos (Doly, 1999)
reconceptualizou-se um processo de formao profissional que articulasse as
dimenses de cooperao educativa e dos saberes mais especficos, neste caso,
nos domnios da Cincia e do seu ensino/aprendizagem. Numa investigao
realizada com cinco Professores do 1. CEB, procurou-se testar esse modelo,
compreender aprofundadamente dificuldades e obstculos epistemolgicos mais
comuns (Jorge, 2006).
Metodologia e Instrumentos
Na metodologia formativa posta em prtica no PFEEC, agiu-se em coerncia com
essa matriz de formao cooperada e situou-se o ensino experimental no quadro
mais amplo do ensino/aprendizagem das Cincias e, particularmente, da
Perspectiva de Ensino Por Pesquisa (Cachapuz, Praia, & Jorge, 2002). Em
consonncia com a sua incluso na bibliografia de referncia, julga-se poder
considerar o Programa como um avano na especificao do que, no EPP se
designou por Trabalho Experimental (idem), alm de que aponta a importncia dos
Professores agarrarem questes genunas das crianas.
Seguidamente relata-se o modo como funcionou e os instrumentos mobilizados com
os (PFs).
Instituiu-se um breve Conselho de Cooperao onde:
- se debatiam Dirios de Formao;
- se fazia uma proposta de avaliao e planeamento da SG.
Antes da realizao das Actividades dos Guies, fazia-se a apresentao de
reflexes individuais sobre experincias levadas a cabo em sala de aula e
aprendizagens
dos
PFs.
Estimulavam-se
reflexes
das
Sesses
de
Acompanhamento - para as quais se construiu uma Grelha de Apoio - bem como no

final de cada temtica. Todas elas, sem qualquer carcter obrigatrio, acabavam por
facilitar a reflexo crtica final.
Props-se aos PFs, efectuarem Planos Individuais de Formao como forma de
auto-regularem a sua formao.
__________________________________________________________________________________________
31

_____________________________________________________________________________________________________
Realizaram-se Fruns onde os PFs participaram activamente, apresentando

episdios relevantes dos contextos quer da formao quer do seu trabalho em sala
de aula, a par com dois colquios de cariz cientfico.
Na avaliao contemplaram-se vrias vertentes:
Diagnstica relativamente a concepes:
- Sobre Cincia e o seu ensino e aprendizagem;
- Sobre as trs temticas a trabalhar nesse ano.
Analisado o seu contedo, devolviam-se, debatiam-se e tomavam-se como ponto de
partida para a temtica em causa.
Num processo de avaliao formadora estimulou-se a participao dos PFs.
Para as SA foi-lhes proposta uma grelha aberta a melhorias.
Nas SP, essa avaliao no era directa, exprimindo-se nas reflexes individuais
referidas. S ento alguns reconheceram terem compreendido a relevncia do que
se tratara na SP, e que no se cingia estritamente aos conceitos em jogo, mas
tambm a outras dimenses como CTSA e a epistemolgica alargando os seus
saberes sobre a Cincia.
A avaliao que se tem vindo a tratar era, nuns casos referenciada a critrios
construdos pela equipa formadora, noutros, mais livre de modo a captar o sentir dos
PFs.
Todos estes momentos avaliativos enformavam os Porteflios, uma vez que se
tratava de um contnuo aferir do processo em curso; nos trs ltimos anos,
analisaram-se a meio do Programa.
Na avaliao sumativa, os PFs conheceram atempadamente os descritores
construdos (abertos a sugestes) pela equipa.
Alguns resultados do PFEEC

Releva-se que, praticamente, no houve desistncias e nunca aps frequncia do
Programa. A maioria dos PF teve bons resultados.
Em 2007/2008 O PFEEC/UTAD foi alvo de uma avaliao externa, da qual no foi
dado retorno.
Os resultados obtidos vo para alm dos nmeros. As maiores evidncias
constataram-se na efectiva mudana de prticas observadas em formandos e
aprendizagens das crianas.
__________________________________________________________________________________________
32

_____________________________________________________________________________________________________
Vrios
PFs
propuseram
no
Plano
Anual
dos
Agrupamentos,
Actividades
Experimentais, disponibilizando o seu apoio; tomaram conscincia do pouco rigor

cientfico de manuais escolares e de que no substituem o conhecimento do CNEB.
Os Formadores organizaram aces de Sensibilizao/disseminao.
Que concluir?
Reflectindo sobre o como se fez e instrumentos mobilizados, considera-se terem
sido alcanadas, as finalidades gizadas pela equipa formadora e as que presidem ao
PFEEC. Sobre o modelo vivenciado apresentar-se-o percepes dos PFs, tambm
reveladoras do contributo por ele dado ao PFEEC.
Mas
Identificaram-se constrangimentos de vria ordem:
* Modelo de formao exigente e trabalhoso;
* PFEEC sentido como pesado;
* Pouca valorizao na Carreira;
* Cultura de avaliao limitada;
* Conceptualizao insuficiente;
* Resistncia (re)organizao conceptual.
Considera-se
necessrio
atender
efeitos
perversos
do
PFEEC,
sendo
percepcionado como o mtodo experimental substituindo o OHERIC (Astolfi, 1999).

Entende-se o Ensino Experimental das Cincias nestes nveis etrios, como
condio necessria mas no suficiente. Haveria que integr-lo numa formao mais
ampla no Ensino/Aprendizagem das Cincias.
Deixa-se uma questo: Apesar de realizarem todas as Actividades e de se
envolverem mais activamente na sua prpria formao, efectivas mudanas de
concepes e de prticas se revelaram to difceis, que fazer ento?
Acredita-se que a resposta aponta para a continuao e aprofundamento deste
caminho.
Quando se pensa no futuro do PFEEC, considera-se uma aposta ganha. Se o
Cincia Viva ps a Cincia no mapa a vrios nveis, o PFEEC, melhor ou pior
colocou-a na Formao Contnua de Professores do 1. CEB!
__________________________________________________________________________________________
33

_____________________________________________________________________________________________________
Astolfi, J-P,. & DevelaY, M. (1999). La Didactique des Sciences. Paris: PUF.
Cachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (2002) Cincia, Educao em Cincia e Ensino
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34

_____________________________________________________________________________________________________
Rozada, J., M. (2006). Son posibles las puentes entre la teoria y la prctica, por todo
el mundo demandadas, sin pilares intermedios?. Con - Cincia Social, 10.
__________________________________________________________________________________________
35

____________________________________________________________________________________________
Ensino Experimental das Cincias na Universidade de Aveiro Breve

Testemunho de um Percurso Formativo
Maria Isabel Almeida1, Tnia Vicente Martins2, Rui Marques Vieira3, Patrcia S4,
Augusta Marques5, Maria Pedro Silva6
2
Universidade de Aveiro Departamento de Educao/Agrupamento de Escolas de Estarreja, Universidade de

3,4,6
Aveiro Departamento de Educao/Agrupamento de Escolas de Ovar,
5
Departamento de Educao, Universidade de Aveiro Departamento de Educao/Agrupamento de Escolas de
Pinheiro da Bemposta
1
2
3
4
5
mitoma09@gmail.com; taniavicentemartins@hotmail.com; rvieira@ua.pt; patriciasa@ua.pt; augusta@ua.pt;
6
mariapedro@ua.pt
Resumo
O presente documento pretende apresentar um percurso formativo e de trabalho de
pesquisa realizado no mbito do Programa de Formao Ensino Experimental das
Cincias [PFEEC], criado pelo Ministrio da Educao e implementado pela
Universidade de Aveiro (UA) no perodo de 2006 a 2010. Dele consta a perspectiva
de formao assumida pela equipa de formadores; evidncias do seu impacte nas
palavras dos professores formandos (PF); alguns dos instrumentos e recursos
construdos ao longo dos anos da sua implementao e que esto disponveis na
brochura editada em 2010. Da implementao do PFEEC ao longo de quatro anos
emergiu a necessidade de partilhar e documentar o percurso realizado pela equipa
de formadores da UA e de apresentar os recursos didctico-pedaggicos
construdos no mbito do mesmo.
Objectivos
- Partilhar um percurso de formao realizado ao longo de quatro anos pela
equipa de formadores da UA;
- Partilhar os recursos pedaggico-didcticos concebidos pela equipa e cuja
elaborao emergiu de necessidades sentidas na implementao do PFEEC,
nomeadamente: a reflexo sobre as Sesses de Sala de Aula (SA); a avaliao das
SA; a qualidade das reflexes (escritas) dos professores e a avaliao dos Portfolios
dos PF.
__________________________________________________________________________________________
36

_____________________________________________________________________________________________________
Quadro Conceptual
A UA, do ano lectivo de 2006/07 a 2009/10 teve a seu cargo a operacionalizao,
organizao e implementao do PFEEC. Nesses quatro anos foram abrangidos PF
dos Agrupamentos de todos os Concelhos do Distrito de Aveiro, inclusivamente os
mais distantes da Universidade: Castelo de Paiva, Arouca, Mealhada...onde foram
implementadas sesses de tipologia diversa: desde as Sesses Plenrias at s
SA.
Conscientes de que um dos principais entraves formao de professores a
ausncia de estratgias que facultem a integrao de competncias (re)construdas
(contedo disciplinar, didcticos, curriculares) na prtica de sala de aula, seguindo
uma perspectiva Scio-construtivista de reflexo e em comunidade profissional,
procurou-se que nas diferentes Sesses, as actividades realizadas com e pelos PF,
em trabalho colaborativo, contemplassem a construo de conhecimentos, a gesto
de situaes prticas que os motivasse e reclamasse a sua participao reflexiva, a
tomada de iniciativas, a capacidade de correr riscos e de trabalhar em grupo num
desejo crescente de inovao no mbito do Ensino Experimental das Cincias
(Vieira et al., 2010).
Nesta perspectiva o processo de formao implicou: i) a formao de professores
em comunidade de pares onde a reflexo conjunta e individual foi uma constante; ii)
o conceito de professores/formandos que, duma forma continuada, constroem uma
nova compreenso das cincias, e de docentes que podem vir a liderar a sua
explorao, desde logo com o grupo de professores da mesma escola, de forma
criativa e inovadora.
Metodologias
Ao longo da implementao do PFEEC foram produzidos, pela equipa de
formadores da UA, diferentes recursos e instrumentos didcticos. Desses recursos,
pela inovao que eles representam na sua rea, salientam-se: (i) a lista de
verificao/orientao para reflexo das sesses de acompanhamento dos PF em
sala de Aula (SA); (ii) a escala classificada construda para avaliao das sesses
de SA; (iii) os nveis de avaliao e classificao dos Portfolios e sesses de SA dos
PF; e (iv) a lista de verificao de qualidade das reflexes dos professores
(construda no mbito do Programa de Formao de Formadores que decorreu no
__________________________________________________________________________________________
37

_____________________________________________________________________________________________________
ano lectivo 2008/2009 e no qual participaram a equipa de formao da UA, assim

como de outras instituies). Sero estes os documentos que se apresentaro no
Frum.
No mesmo perodo foi criado pela equipa de formadores da UA e disponibilizado aos
PF o acesso a: (i) uma plataforma de e-learning (Blackboard, disponvel em
http://elearning.ua.pt);(ii) o Blogue do PFEEC (http://blogs.ua.pt/pfeec_ua) para a
partilha de recursos, ideias e projectos dos PF, individuais e/ou produto de trabalho
colaborativo entre PF; e (iii) a Ning disponvel em http://pfeec-ua.ning.com como
espao de partilha, reflexo e memria da (re)construo profissional em cincias,
decorrente da implementao do PFEEC.
Consideraes Finais
Assume-se que, embora duma forma idiossincrtica, o PFEEC teve impacte nos PF
que o frequentaram, nomeadamente, no mbito da sua formao, o que veio a
reflectir-se nas suas prticas de sala de aula e nas aprendizagens dos alunos. Os
instrumentos produzidos pela equipa da UA foram fundamentais nesse processo
pois permitiram o desenvolvimento de capacidades reflexivas dos professores nos
momentos assumidos como essenciais: i) planificao da aula/preparao da aula;
ii) desenvolvimento da aula e determinadas opes tomadas durante a mesma; iii)
aps a aula/reflexo sobre a aula.
Essa assuno inferida dos testemunhos dos PF, dos quais se transcrevem
alguns:
Esta formao () foi um contributo positivo na alterao de comportamentos,
tornando-me mais consciente da importncia de ser professor. S tendo
conhecimentos e reflectindo verdadeiramente sobre o que fazemos que tomamos
conscincia da necessidade de mudar. Estou agora mais consciente daquilo que
fao e por que fao, assim como daquilo que no fao e devia fazer. S este pensar,
reflectir, julgar acerca do meu prprio trabalho me permitiu mudar de atitude, alterar
formas de agir e pensar e reformular estratgias com vista ao sucesso de todos os
meus alunos.
As sesses individuais de reflexo () permitiram-me a tomada de conscincia do
trabalho realizado, com a possibilidade que outro olhar, exterior ao contexto sala de
__________________________________________________________________________________________
38

_____________________________________________________________________________________________________
aula, me facultou formulando questes fulcrais para a minha reflexo, promovendo

um dilogo construtivo () no sentido de melhorar as minhas prticas.
Vieira, R. M. (Coord), S, P., Almeida, I., Marques, A., Magalhes, S., Soares, C.,
Silva, M.P., Martins, T., & Neves, M. J. (2010). O Programa de Formao de
Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico - Ensino Experimental das Cincias na
Universidade de Aveiro. Aveiro: Diviso Editorial da Universidade de Aveiro.
__________________________________________________________________________________________
39
Captulo IV
Avaliao do PFEEC: Impacte no Desenvolvimento dos PF
e nas Aprendizagens dos Alunos

________________________________________________________________________________________________
O Ensino Experimental Das Cincias

A Transferncia das Aprendizagens do Contexto de Formao para o
Contexto de Aplicao
Dolores Alveirinho1, Helena Toms2, Margarida Afonso3
1,2,3
Escola Superior de Educao de Castelo Branco

3
dolores.alveirinho@ese.ipcb.pt, helenatomas@ese.ipcb.pt, margarida.afonso@ese.ipcb.pt
2
Resumo
A comunicao apresenta os resultados dos trs primeiros anos do Programa de
Formao Contnua de Professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico, em Ensino
Experimental das Cincias, no distrito de Castelo Branco. Os tpicos orientadores da
anlise so: (1) conhecimentos cientficos, (2) capacidades investigativas, (3)
atitudes relevantes em cincia, (4) princpios pedaggicos que orientam a formao.
A anlise dos quatro tpicos orientadores incide sobre (1) o programa de formao,
consubstancializado nos guies, (2) as prticas de formao e, particularmente, (3)
as prticas desenvolvidas pelos formandos ao longo da formao. A metodologia de
trabalho concilia anlises de natureza quantitativa e qualitativa. Os resultados
apontam que os professores revelam uma melhoria nas diversas dimenses das
suas prticas pedaggicas e ainda algumas dificuldades ao nvel dos conhecimentos
cientficos e dos processos de trabalho em cincias. Por fim, e com base nos dados
obtidos, so apresentadas reflexes e sugestes de actuao futura.
Descrio geral
A Escola Superior de Educao de Castelo Branco desenvolve, desde h quase
quatro anos, o Programa de Formao Contnua de Professores do 1 Ciclo do
Ensino Bsico, em Ensino Experimental das Cincias. Nos 1 e 4 anos da formao
explorou os contedos cientficos Objectos - Flutuao em lquidos, Materiais Dissoluo em lquidos, Plantas - Sementes, germinao e crescimento. Nos 2 e 3
anos de formao explorou os contedos cientficos A Luz Sombras e imagens,
Mudanas de estado fsico, A Electricidade Lmpadas, pilhas e circuitos. A
formao, que objecto de anlise neste estudo, foi implementada por trs
formadoras. Os formandos, professores do 1 ciclo, possuam diversos anos de
__________________________________________________________________________________________
41

_____________________________________________________________________________________________________
experincia profissional e leccionavam diferentes nveis de escolaridade em escolas

e turmas tambm de diferentes dimenses. Os tpicos orientadores da anlise so:
(1) conhecimentos cientficos, com especial ateno para o nvel de abrangncia e
complexidade com que foram desenvolvidos e valorizados, (2) capacidades
investigativas, desde as mais simples como a observao e a previso, s mais
complexas, como a organizao dos dados em tabelas e grficos e a sua
interpretao, o controlo e a operacionalizao de variveis, a planificao de
experincias, (3) atitudes relevantes em cincia, como a colaborao, a reflexo
crtica, o esprito aberto (4) princpios pedaggicos que orientaram a formao, o
scio-construtivismo e a abordagem cincia tecnologia - sociedade. Para que a
anlise fosse clara, coesa e coerente construram-se e adaptaram-se instrumentos
de anlise, com indicadores e nveis de consecuo, com base em diversos autores,
como por exemplo, Afonso (2008), Harlen (2006, 1997), Harlen e Qualtar (2007), S
(2002). Foram estabelecidos, nos diversos instrumentos, quatro nveis de
consecuo: o nvel 1 que indica que o formador/professor teve dificuldades em
implementar e desenvolver a competncia em anlise, o nvel 4 que indica que o
formador/professor teve grande facilidade e proficincia em implementar e
desenvolver a competncia em anlise, com os seus alunos e os nveis 2 e 3 que
indicam nveis intermdios de consecuo. Os mesmos instrumentos foram usados
na anlise dos guies da formao (Martins et al., 2006a, 2006b, 2007a, 2007b,
2008a, 2008b), dos materiais construdos e implementados pelas formadoras nas
diversas sesses de formao e, por fim, dos materiais construdos pelos
professores para as suas aulas integrados nos seus portfolios e das observaes
das suas prticas pedaggicas - trs observaes por cada professor no 1 ano de
formao e quatro por cada professor a frequentar o segundo ano de formao,
efectuadas pelas formadoras. Devido s limitaes de tempo, a comunicao
apresenta com maior detalhe os resultados relacionados com o desenvolvimento
profissional dos professores em relao ao ensino experimental das cincias. Em
termos globais, os resultados apontam para uma melhoria muito substancial ao nvel
quer da valorizao do ensino e da aprendizagem em cincias, quer da valorizao
das cincias como componente relevante do desenvolvimento individual e social,
tanto dos professores/formandos como dos alunos. Os resultados, em termos mais
especficos, sugerem que: (1) a nvel dos conhecimentos cientficos, as dificuldades
fizeram-se sentir particularmente ao nvel do estabelecimento de interrelaes entre
__________________________________________________________________________________________
42

_____________________________________________________________________________________________________
conhecimentos, e da profundidade dos conhecimentos cientficos, de forma a facilitar

a aquisio de conceitos pelos/nos alunos; (2) Ao nvel das capacidades
investigativas,
as
dificuldades
fizeram-se
sentir
na
implementao
desenvolvimento das capacidades investigativas mais complexas, particularmente

na operacionalizao das variveis, na organizao dos registos e na planificao
de experincias. Em relao ao processo, destaca-se ainda a dificuldade em
promover de forma coerente o ciclo de aprendizagem; (3) Ao nvel das atitudes os
professores revelaram desenvolver a colaborao e o esprito aberto com relativa
facilidade. A maior dificuldade residiu no desenvolvimento do esprito crtico, por
exemplo, em relao ao trabalho desenvolvido, coerncia entre dados obtidos
interpretao extrapolao dos dados; (4) os princpios pedaggicos relacionados
com o scio-construtivismo foram sendo progressivamente mais valorizados. Em
relao abordagem cincia tecnologia sociedade ela foi menos valorizada do
que se pretendia. Os resultados so ainda objecto de reflexo. As dificuldades
sentidas, as formas de as suplantar, as sugestes de adaptao e de melhorias do
programa de formao so tambm apresentadas no final da comunicao. A
melhoria da educao cientfica dos professores como forma de conseguir uma
melhoria da educao cientfica dos nossos alunos, desde os primeiros anos, a
finalidade que sempre orientou este estudo.
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________________________________________________________________________________________________
Estratgias de Ensino Experimental das Cincias.

Perspectivas de Professores aps a Formao
Marisa Correia1,Ana Freire2
Escola Superior de Educao de Santarm, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa - Centro de

Investigao em Educao
1
2
marisa.correia@ese.ipsantarem.pt; amfreire@ie.ul.pt
Resumo
Este estudo pretende conhecer as mudanas nas prticas de sete professoras
pertencentes a escolas da regio de Santarm, aps a participao no programa de
formao. A recolha de dados fez-se recorrendo a entrevistas semi-estruturadas e a
sua anlise permitiu caracterizar o trabalho experimental que as professoras afirmam
promover e os factores condicionantes do seu uso em sala de aula, antes e aps a
formao. A generalidade das professoras demonstrou que antes da formao
realizava pouco trabalho experimental e verificou-se que aps a formao estas
prticas permaneceram.
Descrio Geral
Objectivos
Com o objectivo de conhecer as mudanas ocorridas nas prticas de professores de
1 Ciclo que participaram no Programa de Formao em Ensino Experimental das
Cincias, procurou-se identificar e descrever as estratgias que afirmam promover
antes e aps a formao.
Quadro Conceptual
O ensino por investigao reflecte o modo como os cientistas trabalham e fazem
cincia, d nfase ao questionamento, resoluo de problemas, comunicao e
usa processos da investigao cientfica como metodologia de ensino (NRC, 2000).
A esta abordagem est subjacente uma perspectiva construtivista da aprendizagem
ao colocar no foco da aprendizagem as ideias, questes e compreenses do aluno,
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45

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e no na transmisso de contedos por parte do professor (Yager, 1991; Driver,

Asoko, Leach, Mortimer, & Scott, 1994; Hofstein & Lunetta, 2003). O ensino por
investigao exige uma mudana de um ensino mais tradicional para um ensino
que promova uma compreenso abrangente dos conceitos, o raciocnio crtico e o
desenvolvimento de competncias de resoluo de problemas (Freire, 2009, p.
105). Contudo, as concepes dos professores acerca da cincia, das finalidades do
ensino, do modo como os alunos aprendem e das prticas de ensino influenciam a
sua receptividade ao ensino por investigao (Lotter, Harwood, & Bonner, 2007).
Metodologia e Instrumentos Usados

Optou-se por uma metodologia de natureza descritiva e interpretativa. Atendendo ao
facto das perspectivas dos professores no serem directamente observveis,
recorreu-se entrevista, como recomendam Merriam (1988), Bogdan e Biklen
(1994), Patton (1990) e Yin (2003), para a recolha de dados. As entrevistas
realizaram-se antes da participao no programa de formao e no fim do ano
lectivo seguinte com a finalidade de averiguar a ocorrncia de mudanas nas
estratgias de ensino experimental das cincias desenvolvidas por sete professoras
de diversas escolas do Concelho de Santarm.
Elaborou-se um quadro de categorias para anlise dos dados que se encontra
organizado em torno de dois eixos Caracterizao do Trabalho Experimental e
Factores Condicionantes do Uso de Trabalho Experimental. As subcategorias
emergiram da anlise das transcries atravs de questionamento e comparao
constante (Strauss & Corbin, 2007).
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Quadro 1. Categorias e subcategorias de anlise.

Categorias
Subcategorias
Tipo
Caracterizao do trabalho experimental
Frequncia e contextualizao
Autonomia do aluno
Avaliao
Factores condicionantes do uso de trabalho

experimental
Professores
Recursos
Alunos
Resultados
A maioria das professoras afirmou antes da formao que realizava algumas

demonstraes experimentais no final do ano lectivo, como constam nos manuais
escolares, mas no promoviam o trabalho de grupo. Justificavam estas prticas
essencialmente com a falta de material e condies nas escolas.
Aps a formao, a generalidade das professoras revela implementar mais
actividades experimentais do que anteriormente, ainda que essencialmente no fim
do ano lectivo. Referem que o trabalho experimental no se tornou muito frequente
mas de outro tipo, ou seja afirmam ter passado da implementao somente de
demonstraes para verificaes ou at mesmo para investigaes, no caso de trs
professoras. Demonstram assim, atribuir depois da formao um papel mais activo
aos alunos, ao contrrio do trabalho de grupo que continua a no ter lugar nas suas
prticas.
Quanto avaliao das aprendizagens dos alunos, as estratgias e instrumentos
utilizados pelas professoras permanecem os mesmos aps a formao. Resumemse oralidade como estratgia de avaliao sem que contudo, realizem quaisquer
registos de observao dos alunos. Os instrumentos de avaliao mais utilizados
continuam a ser os registos dos alunos no manual escolar. Apenas trs professoras
afirmam utilizar a par com o manual fichas semelhantes s concebidas durante a
formao.
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Ao contrrio dos discursos das professoras no incio da formao, agora o

argumento da falta de recursos j no o principal constrangimento realizao de
actividades experimentais. Mencionam factores relacionados com a falta de tempo
devido s solicitaes dos agrupamentos escolares, ao facto de leccionarem a
vrios nveis em simultneo e extenso do programa.
Concluses gerais/Reflexo
Os resultados revelam que as professoras se mostram relutantes a promover um
ensino por investigao nas suas aulas, evidenciando algumas dificuldades
apontadas por Aulls e Shore (2008), como: assumir um novo papel na sala de aula;
promover diversas aprendizagens; atribuir um novo uso ao manual; fomentar o
trabalho em grupo; desenvolver um trabalho de cariz investigativo; gerir o tempo;
incluir este tipo de actividades na avaliao dos alunos. Ao argumento da falta de
tempo, apresentado pelas professoras, poder estar subjacente a ideia de que o
ensino das cincias retira tempo a outros aspectos prioritrios, como a Matemtica,
a Leitura e a Escrita (S, 2002). Estas constataes revelam que estas professoras
apresentam uma concepo de ensino das cincias tendencialmente tradicional
sobre a qual a formao no teve o impacte esperado.
Aulls, M., & Shore, B. (2008). Inquiry in education: The conceptual foundations for
research as a curricular imperative. New York: Lawrence Erlbaum associates.
Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma
introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructing
scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23 (7), 5-12.
Freire, A. M. (2009). Reformas curriculares em cincias e o ensino por investigao.
Actas do XIII Encontro Nacional de Educao em Cincias, Castelo Branco, Escola
Superior de Educao, 24 a 26 de Setembro.
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48

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Hofstein, A., & Lunetta, V. (2003). The laboratory in Science Education: Foundations
for the twenty-first century. Science Education, 88(1), 28-54.
Lotter, C., Harwood, W., & Bonner, J. (2007). The Influence of Core Teaching
Conceptions on Teachers Use of Inquiry Teaching Practices. Journal of research in
science teaching, 44(9), 1318-1347.
Merriam, S. (1988). Case study research in education: A qualitative approach (1.
ed.). S. Francisco: Jossey Bass.
NRC (National Research Council) (2000). Inquiry and the National Science
Education Standards. Washington, DC: National Academy.
Patton, M. (1990). Qualitative evaluation methods. Newbury Park: Sage.
S, J. (2002). Renovar as Prticas no 1 Ciclo pela Via das Cincias da Natureza
(2. ed.). Porto: Porto Editora.
Strauss, A., & Corbin, J. (2007). Pesquisa Qualitativa. Tcnicas e procedimentos
para o desenvolvimento de teoria fundamentada (2 ed.). Porto Alegre: Artmed.
Yager, R. E. (1991). The constructivist learning model: Towards real reform in
science education. The Science Teacher, 58(6), 5257.
Yin, R. (2003). Case study research: Design and methods (3. ed.). Thousand Oaks /
London: SAGE.
__________________________________________________________________________________________
49

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O que dizem as Crianas sobre o Ensino Experimental das Cincias

Conceio Costa1, Daniel Alves2, Jos Morgado3, Dulce Vaz4, Filomena Teixeira5
1,2,3,4,5
Escola Superior de Educao de Coimbra

4
5
cfcosta@esec.pt; dffalves@esec.pt; josemorgado@esec.pt; dulcevaz@gmail.com; filomena@esec.pt
2
Resumo
Na
interface
Cincia/Tecnologia
caracterstica
de
muitas
sociedades
contemporneas, a educao em Cincias na escolaridade bsica tem importncia

reconhecida por todos(as). Aceder literacia cientfica um direito, tambm, das
crianas, sendo uma parcela do saber humano que lhe pode proporcionar
determinadas competncias cognitivas, procedimentais e atitudinais com impacte no
seu quotidiano, designadamente, na relao com os outros e com o meio. Sendo a
avaliao uma das principais componentes da aco educativa foi concebido pela
equipa
de
formadores(as)
da
ESEC,
um
questionrio,
administrado
por
professores(as) formandos(as) nas suas turmas. Foram objectivos deste estudo,

saber o que dizem as crianas sobre: i) o interesse por cincias; ii) as temticas
mais apreciadas e razes subjacentes; iii) as dificuldades durante a realizao das
actividades experimentais; iv) o impacte nas aprendizagens de Cincias,
comunicao escrita, comunicao oral e Matemtica; v) outras temticas a abordar.
Nesta comunicao apresentam-se os resultados obtidos.
A avaliao de projectos adquire sentido na medida em que, por um lado considere

os referentes pertinentes, nomeadamente, as caractersticas do Programa e os
objectivos definidos para a sua concretizao e, por outro, valorize a participao e
direito de avaliar dos diferentes agentes implicados, entre os quais, as crianas.
Saber se os contedos so significativos e funcionais, se promovem uma atitude
favorvel aprendizagem e se ajudam a desenvolver competncias para aprender
a aprender, torna-se assim relevante. Para saber o que dizem as crianas sobre o
Ensino
Experimental
das
Cincias
elaborou-se
um
questionrio,
predominantemente de resposta fechada e de escolha mltipla, que, no final do ano
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50

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lectivo 2009/2010, os(as) professores(as) formandos(as) administraram nas suas

turmas.
Foram objectivos do estudo saber o que as crianas do 1 CEB dizem sobre: o
interesse por Cincias; as temticas mais apreciadas e as razes subjacentes; as
dificuldades sentidas durante a realizao das actividades experimentais; o seu
impacte nas aprendizagens de Cincias e de outras reas do currculo, bem como
outros temas que gostariam de abordar.
A amostra constituda por 1280 alunos(as) de professores(as) do Distrito de
Coimbra envolvidos na formao na Escola Superior de Educao de Coimbra.
Desses(as), 51% pertencem ao sexo feminino e 49% ao sexo masculino (Grfico 1).
Os pais e as mes das crianas possuem maioritariamente o 9 ano de

escolaridade, seguindo-se o 12 no caso das mes e o 6 no dos pais (Grficos 2 e
3).
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51

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Quando se relaciona o interesse por Cincias com a procura de situaes de

aprendizagem no formais, encontra-se maioritariamente a visualizao de
programas na televiso, seguida de jogos no computador e leitura de livros. A
maioria das crianas tambm refere ter visitado, algumas vezes, exposies sobre
Cincias (Grficos 4 a 10).
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Saliente-se que 51% das crianas refere nunca ter procurado informao sobre
Cincias na Internet (Grfico 10) e 42% no ter utilizado software para aprender
Cincias (Grfico 5). Estes resultados podem suscitar questionamento em torno da
importncia atribuda pela escola a estes meios para auxiliar (re)conceptualizaes.
As crianas dizem ter gostado muito (67% a 79%) de todas as temticas abordadas.
Apenas 1% a 3% referiram no gostei nada. O valor percentual mdio da soma
gostei e gostei muito, oscila entre os 91% e 96%. Parece pois, poder concluir-se que
as actividades propostas nos guies e levadas a cabo em sala de aula motivaram
e/ou interessaram as crianas (Grficos 11 a 16).
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Cada criana pde optar por uma ou vrias (de entre seis) razes para ter gostado
de realizar actividades experimentais. As mais apontadas foram: Ajudam a aprender
as Cincias; Tornam as aulas mais interessantes e Ajudam a aprender a pensar
(Grfico 17).
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Tambm as que no gostaram puderam escolher uma ou mais (de entre seis)
razes. As mais referidas foram: aprendo melhor quando o(a) professor(a) a
explicar e s vezes sentia dificuldades em compreender o que se estava a fazer
(Grfico 18).
Listaram-se todas as etapas da metodologia orientadora da concretizao das

actividades experimentais e as crianas puderam seleccionar, uma ou mais, como
sendo a(s) preferida(s) ou a(s) mais difcil(eis). Como preferidas referiram: realizar a
experincia, planear o que e como vamos fazer, observar, medir e registar dados.
Acharam mais difcil: dizer porque fazes uma determinada previso, formular a
questo problema e discutir os limites da validade da concluso (Grfico 19).
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A maioria (84%), refere que gostaria de realizar actividades experimentais sobre

outras temticas (Grfico 20), designadamente, Seres Vivos, Mquinas e Alavancas,
Solo, Ar, gua, Astronomia, Corpo Humano, Magnetismo, Som, Meteorologia.
Apesar de se tratar de um estudo exploratrio, parece poder concluir-se que as

crianas envolvidas nas actividades previstas pelo Programa de Formao em
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Ensino Experimental das Cincias, no s gostaram muito de nele participar por ter
sido motivador e facilitador de aprendizagens, como sugeriram outras temticas a
desenvolver.
Pese embora o facto de terem sido encontrados alguns indicadores de interesse por
Cincias, esto muito aqum dos desejveis. Dar continuidade a actividades
experimentais em sala de aula, pode ser facilitador do aumento do interesse e da
motivao para aprender. A educao formal em Cincias, desde cedo,
desempenhar ento o papel, de que no pode alhear-se, de contribuir para a
promoo da literacia cientfica. Competir Escola, Professores(as), Instituies de
Formao e Decisores(as) Polticos(as), assumir o compromisso da concretizao
deste desiderato, indispensvel ao exerccio de uma cidadania democrtica e
esclarecida, envolvendo, cada um(a) e todos(as), na esteira de uma tica de
responsabilidade partilhada.
Bibliografia
Martins, I., Veiga, L., Teixeira, F., Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A., & Couceiro, F.
(2006). Educao em Cincias e Ensino Experimental. Formao de Professores.
Coleco Ensino Experimental das Cincias. Lisboa: Ministrio da Educao,
DGIDC.
(2006). Explorando Objectos... Flutuao em lquidos. Guio Didctico para
Professores. Vol.1. Coleco Ensino Experimental das Cincias. Lisboa: Ministrio
da Educao,DGIDC.
(2006). Explorando Materiais... Dissoluo em lquidos. Guio Didctico para
Professores. Vol.2. Coleco Ensino Experimental das Cincias. Lisboa: Ministrio
da Educao,DGIDC.
__________________________________________________________________________________________
59

_____________________________________________________________________________________________________
(2007). Explorando Plantas... Sementes, germinao e crescimento. Guio Didctico
para Professores. Vol.3. Coleco Ensino Experimental das Cincias. Lisboa:
(2007). Explorando a Luz... Sombras e Imagens. Guio Didctico para Professores.
Vol.4. Coleco Ensino Experimental das Cincias. Lisboa: Ministrio da Educao,
DGIDC.
(2008). Explorando a Electricidade... Lmpadas, Pilhas e Circuitos. Guio Didctico
para Professores. Vol.5. Coleco Ensino Experimental das Cincias. Lisboa:
(2008). Explorando... Mudanas de estado fsico. Guio Didctico para Professores.
Vol.6. Coleco Ensino Experimental das Cincias. Lisboa: Ministrio da Educao,
DGIDC.
Palacios, F. J. P., & Len, P. C.(2000). Didctica de las cincias experimentales.
San Eloy: Editorial Marfil, S.A.
Pujol, R. M. (2007). Didctica de las cincias en la educacin primaria. Madrid:
Editorial Sntesis, S.A.
__________________________________________________________________________________________
60
Captulo V
Perspectivas Futuras: Que Continuidade(s) para o PFEEC?

_____________________________________________________________________________________________________
Um Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias para

Professores do 2. CEB: a Continuidade de um Caminho Trilhado no 1.
CEB
Susana Alexandre dos Reis1, Rui Marques Vieira2

2
Instituto Politcnico de Leiria, Universidade de Aveiro Departamento de Educao

1
2
susana.reis@esecs.ipleiria.pt; rvieira@ua.pt
Resumo
Desde o ano lectivo 2006/2007 est a ser implementado o Programa de Formao
em Ensino Experimental das Cincias para professores do 1.CEB, que visa
sobretudo a formao de professores e, consequentemente, a melhoria das
aprendizagens dos alunos. Assim, e privilegiando a continuidade do trabalho
desenvolvido, tal como referido no Relatrio da Comisso Nacional Tcnico
Cientfica de Acompanhamento do Programa de Formao do 1. CEB, concebeu-se
e implementou-se um Programa de Formao, sob a modalidade de Oficina de
Formao, em Ensino Experimental das Cincias para professores do 2. CEB.
Esta comunicao procura apresentar a Oficina de Formao para professores do
2. CEB, implementada no presente ano lectivo, e apresentar alguns dados
preliminares sobre o impacte da formao nas prticas dos professores-formandos.
Objectivo da Investigao
Na continuao do trabalho desenvolvido com os professores no Programa de
Formao em Ensino Experimental das Cincias para professores do 1. Ciclo, tem
sido evidenciada a necessidade da continuidade deste tipo de trabalho e
metodologia na formao dos alunos, ao longo de todo o Ensino Bsico. Nesta
lgica, a formao de professores do 2. ciclo em Ensino Experimental das Cincias
assume especial relevncia de forma a permitir uma continuao do trabalho
desenvolvido pelos alunos no 1.ciclo.
O presente estudo, ainda em desenvolvimento, tem como finalidade a concepo,
produo, implementao e avaliao de um Programa de Formao em Ensino
Experimental das Cincias para professores do 2.Ciclo.
__________________________________________________________________________________________
62

_____________________________________________________________________________________________________
Quadro Conceptual
Em Portugal, no Currculo Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001) so claras as
orientaes no sentido de fomentar nos alunos uma atitude cientfica pela via do
Trabalho Experimental. Nesta perspectiva, importa envolver os alunos em
actividades prticas e experimentais, pois este tipo de trabalho desenvolve
diferentes tipos de competncias, nomeadamente ao nvel dos conhecimentos,
capacidades, atitudes e valores (Martins et al., 2006).
No entanto, e de acordo com estudos como os realizados por Reis (2008) e Silva
(2009) o ensino experimental das cincias uma estratgia/actividade pouco
utilizada nas prticas dos professores Portugueses. Neste quadro, desde o ano
lectivo 2006-2007 est a ser implementado o Programa de Formao Contnua em
Ensino Experimental das Cincias no 1. Ciclo, que tem como finalidade principal a
melhoria do ensino experimental das cincias no 1. ciclo do ensino bsico, atravs
do desenvolvimento de boas prticas de ensino e aprendizagem de base
experimental (Despacho n.2143/2007, p. 3552), justificando-se a importncia e
necessidade da continuidade da formao de professores em anos subsequentes,
tal como referido em estudos recentes por Barbosa (2007), Reis (2008) e Silva
(2009).
Metodologia
A investigao, de natureza qualitativa, pretende contribuir para a compreenso das
concepes e prticas de 19 professores-formandos do 2 CEB Antes, Durante e
Aps a Oficina de Formao. Esta Oficina de Formao envolveu trs
Agrupamentos e um Colgio do Centro do pas. Recorreu-se a vrios instrumentos e
tcnicas de recolha e anlise de dados. Para a caracterizao das concepes dos
professores-formandos foi realizada uma entrevista. Para a caracterizao das
prticas pedaggico-didcticas Antes, Durante e Aps o Programa de Formao foi
utilizado o Dirio do Investigador, tendo-se procedido gravao udio de todas as
sesses de formao, e um questionrio adaptado do estudo de Vieira (2003).
__________________________________________________________________________________________
63

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Resultados Preliminares
Este Programa de Formao, com incio em Janeiro de 2010, teve dois tipos de
sesses: i) Sesses de Grupo e ii) Sesses de Acompanhamento em Sala de Aula.
Nas sesses de grupo abordaram-se assuntos sobre a importncia do ensino das
cincias no 2. ciclo, bem como a importncia das ideias das crianas acerca dos
fenmenos, nas prticas dos professores, e reflectiu-se sobre as prticas dos
professores em formao. Concomitantemente a estes aspectos, foram discutidas
questes relacionadas com a classificao das actividades em Trabalho Prtico,
Trabalho Laboratorial e Experimental. Algumas destas sesses foram orientadas
para a construo de materiais/recursos com vista ao ensino experimental das
cincias, sem esquecer a perspectiva CTS-A. Nas Sesses de Acompanhamento
em sala de aula, reflectiu-se sobre questes relacionadas com prticas dos
professores como as relativas s estratgias, actividades e materiais/recursos
utilizados ao longo de cada uma das aulas. Para a sua avaliao, os professoresformandos entregaro um portflio, no qual procuraro evidenciar o seu
desenvolvimento pessoal, profissional e social ao longo desta Oficina de Formao.
Concluses Gerais
Este Programa de Formao foi concebido com o objectivo principal de melhorar as
aprendizagens dos alunos do 2 CEB em Cincias, investindo-se na qualidade das
prticas dos professores em Formao. Ao longo da sua implementao observouse o desenvolvimento de actividades experimentais em sala de aula, e tudo aponta
para que os professores tenham reformulado as suas concepes de Trabalho
Experimental, o que se denotou nas suas actividades em sala de aula e nas
reflexes com o Formador.
Em jeito de sntese, parece ser efectivamente importante investir na Formao dos
Professores do 2. CEB para que as suas prticas possam privilegiar o ensino
experimental das cincias, com vista a uma consequente continuidade, ao longo dos
diferentes ciclos de ensino, e continuidade do desenvolvimento da Literacia
Cientfica, podendo servir esta Oficina de Formao como um incentivo, um
perspectivar para o delinear de uma formao neste nvel de ensino.
__________________________________________________________________________________________
64

_____________________________________________________________________________________________________
Referencias Bibliogrficas
Barbosa, S. (2007). Superviso e formao em Ensino Experimental das Cincias no

1. Ciclo. Dissertao de mestrado no publicada. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Despacho n. 2143/2007 de 9 de Fevereiro Despacho de criao do Programa de
Formao de Professores em Ensino Experimental das Cincias no 1.CEB.
Martins, I.P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A.V., &
Couceiro, F. (2006). Educao em Cincias e Ensino Experimental no 1 Ciclo EB.
ME DEB (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais.
Lisboa: Ministrio da Educao departamento do Ensino Bsico.
Reis, S. (2008). Formao e Superviso de Professores para a Educao em
Cincias no 1. CEB. Dissertao de mestrado no publicada. Aveiro: Universidade
de Aveiro.
Silva, M. (2009). Avaliao das aprendizagens dos alunos do 1. CEB. Dissertao
de mestrado no publicada. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Vieira, R. (2003). Formao Continuada de Professores do 1. e 2. Ciclos do Ensino
Bsico Para uma Educao em Cincias com Orientao CTS/PC. Tese de
__________________________________________________________________________________________
65
O Frum Nacional
PROGRAMA DE FORMAO DE PROFESSORES DO 1CICLO DO ENSINO BSICO EM ENSINO
EXPERIMENTAL DAS CINCIAS: BALANO E PERSPECTIVAS PARA O FUTURO
teve o Apoio e Patrocnio de:

Actas Forum2010 Final

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Ensino Experimental das Cincias no 1 Ciclo do Ensino Bsico

Registos de um Percurso de Formao

12-13 Julho 2010

Universidade de Aveiro, Portugal

Formatao: Mariana Almeida

Depsito Legal: 321788/11

Publicao: Dezembro de 2010

Frum Nacional do PFEEC

Captulo I Conhecimento Conceptual, Didctico e Curricular: As Temticas

Utilizao de Simuladores no Ensino das Cincias: Explorao de um Simulador

Captulo II O PFEEC como Foco de Investigao

As TIC como Recurso Didctico em Contextos de Explorao das Cincias

Portfolio do Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias e

Captulo III Boas Prticas de Formao: A Voz das Equipas de Formao

Ensino Experimental das Cincias na Universidade de Aveiro Breve

Captulo IV Avaliao do PFEEC: Impacte no Desenvolvimento dos PF e nas

Frum Nacional do PFEEC

Estratgias de Ensino Experimental das Cincias. Perspectivas de Professores aps

O que dizem as Crianas sobre o Ensino Experimental das Cincias

Captulo V Perspectivas Futuras: Que Continuidade(s) para o PFEEC?

Frum Nacional do PFEEC

A relevncia do Ensino Experimental na Educao em Cincias, desde os primeiros

gratuitamente a todos os(as) Professores(as)-Formandos(as) que frequentaram o

Frum Nacional do PFEEC

constituir as suas equipas de Formadores(as), com base em critrios de adequao

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cientficas e sociais entre investigadores e formadores de Professores do 1 CEB.

Universidade de Aveiro, 15 Outubro de 2010

Frum Nacional do PFEEC

As Cincias Experimentais para Alunos com Necessidades Educativas

Escola de Educao Especial - Centro de

alternativa/aumentativa Boardmaker e Grid2.

Frum Nacional do PFEEC

conseguiram uma integrao scio-profissional efectiva, contribuindo para a

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da realizao das diversas tarefas adaptados s capacidades de manipulao,

ANDITEC (2007). Manual do utilizador GRID 2. Acedido em 22 de Junho 2010 em:

Frum Nacional do PFEEC

CPCB (2010). Escola de Educao Especial. Acedido em 24 de Junho 2010 em:

Frum Nacional do PFEEC

Utilizao de Simuladores no Ensino das Cincias: Explorao de um

Instituto Politcnico do Porto Escola Superior de Educao

Frum Nacional do PFEEC

No ensino bsico, o ensino das Cincias baseia-se principalmente na anlise de

Frum Nacional do PFEEC

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das Cincias. No entanto, segundo estas, a falta de equipamento disponvel nas

Brigas, C. (2004). Aplicaes de Simulao Educacionais Integradas na Web:

Frum Nacional do PFEEC

Avaliao das Aprendizagens dos Alunos do 1 CEB: Impacte do

Maria Pedro Silva1, Paula Marlene Moreira2, Rui Marques Vieira3

Universidade de Aveiro - Departamento de Educao, Agrupamento de Escolas de Canelas, EB1/JI do Monte

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domnio conceptual, como competncias ligadas s capacidades/processos

Metodologia e instrumentos utilizados

independente (causa) fosse manipulada pois esta e o efeito j tinham ocorrido e

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Os instrumentos de avaliao desenvolvidos (teste criterial; questionrio; inventrio;

atitudes/valores inerentes aos temas abordados no Ano I do PFEEC da

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Frum Nacional do PFEEC

As TIC como Recurso Didctico em Contextos de Explorao das

Cristina Simes1, Antnio Moreira2, Rui Marques Vieira3

Universidade de Aveiro - Departamento de