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PROYECTO DE INVESTIGACIN
1.
RESPONSABLES
EJECUTORES
Luis Alberto Incacutipa Ortega
William Wisden Cozo Cuentas
DIRECTOR y ASESOR
pobre,
predomina
la
inadecuada
aplicacin
de
estrategias de produccin de textos. El resultado
cuantitativo global fue de
11,2 que en la escala
cualitativa corresponde al criterio de EN INICIO.
Por todo lo descrito, se opta por las Modelo de
composicin de Flower y Hayes como propuesta para
incentivar la produccin de textos narrativos.
3.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
El presente trabajo de investigacin, parte de la
siguiente interrogante:
Cul es la eficacia de la aplicacin del modelo
de composicin de Flower y Hayes para la produccin de
textos narrativos en alumnos del 3 grado del Glorioso
Colegio Nacional San Carlos, Puno 2012?
3.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.
La importancia de esta investigacin reside en el
hecho
de
que
los
estudiantes
podrn
manejar
adecuadamente la actividad de composicin de textos de
forma adecuada.
La ciencia del texto, en la produccin contribuye
a la coherencia de los procesos cognitivos de la
persona, los mismos que al ser esquematizados,
facilitan las observaciones y crticas en relacin a
cualquier texto.
Precisamente son estas tareas, las que requieren
ser aplicadas por parte de los estudiantes de
educacin secundaria del Per y Puno, a causa de la
inapropiada produccin de textos.
Frente a esta realidad surge como alternativa de
desarrollo de la produccin de textos narrativos, las
estrategias de Flower y Hayes.
Por
otro
lado,
se
pretende,
con
esta
investigacin dotar de un mecanismo efectivo a la
tarea docente en lo concerniente a la produccin de
textos narrativos, para que sea aplicado en bien de
sus alumnos.
Finalmente, es necesario enfatizar que es de suma
importancia, frente a la cruda realidad, formar
educandos capaces de producir textos narrativos para
que stos se desenvuelvan en el futuro en los espacios
laborales en donde se encuentren.
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar la eficacia de la aplicacin del
modelo de composicin de Flower y Hayes para la
produccin de textos narrativos en alumnos del 3
grado del Glorioso Colegio Nacional San Carlos, Puno
2012
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Identificar la eficacia del modelo de composicin de
Flower y Hayes en lo concerniente al desarrollo de
la coherencia textual.
Identificar la eficacia del modelo de composicin de
Flower y Hayes en lo referente al desarrollo de la
cohesin textual.
Identificar la eficacia del modelo de composicin de
Flower y Hayes en relacin a la adecuacin textual.
5. MARCO TERICO.
5.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
TESIS N 01:
NIVEL DE PRODUCCIN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E.S. SAN MARTN DE LA CIUDAD DE JULIACA EN EL
AO 2006
Autor:
-BAUTISTA BARAJAS, Alix Susana
-FRAS NAVARRO, Matilde
El trabajo de investigacin est ubicado en el
nivel de Educacin Secundaria de cuatro secciones
del sexto y sptimo ciclo, durante el ao 2006.
El objetivo de este trabajo se centr en la
necesidad
de
ofrecer
un
aporte
terico
y
metodolgico desde el abordaje de la creacin
literaria,
en
su
relacin
con
los
campos
pedaggicos y lingsticos, con un trabajo de
construccin
colectiva
de
conocimiento
que
validaran estrategias especficas y estructurar un
producto editorial, que es el documento que se
public.
La conclusin general se refiere al hecho de que 79
estudiantes
que
corresponde
al
66%,
estn
regularmente
capacitados
para
producir
textos
cumpliendo los mnimos requisitos de coherencia,
cohesin y correccin.
TESIS N 02
LA APLICACIN DE LOS KUSILLOS MUDOS EN LA
PRODUCCIN DE CUENTOS CORTOS EN LOS ESTUDIANTES DE
LA IES LEONCIO PRADO DE RAMIS
Autor:
Investigacin presentada por Edgar Vilca Callata
y Elizabeth Galarza Gonzles (2006)
El objetivo general de la investigacin es
determinar cul es la eficacia de la aplicacin de
los kusillos mudos como material educativo para la
produccin de cuentos cortos en los alumnos del 2
grado del I.E.S Ramis en el ao acadmico 2006.
Como se manifest, la consecuencia del objetivo
general es la hiptesis que se expresa en los
siguientes
trminos:
La
aplicacin
de
los
kusillos mudos como material educativo visual
incrementa la capacidad para producir cuentos
cortos en los alumnos del 2 grado de la I.E.S.
Leoncio Prado - Ramis del distrito de Taraco.
La conclusin general y primera, especifica
la diferencia entre los resultados de la prueba de
entrada y la prueba de salida. Mientras que los
resultados especficos y segunda, tercera, cuarta
y quinta, sealan, las diferencias entre la prueba
de
entrada
y
de
salida
respecto
de
las
caractersticas CREATIVIDAD, ESTRUCTURA, INTERS Y
CONTENIDO.
5.2. BASE TERICA.
5.2.1. MODELO DE COMPOSICIN DE FLOWER Y HAYES
Flower y Hayes aludiendo a James B.
sostienen:
Gray
b) EXPLORAR EL TEMA
Se puede reunir ms ideas mediante otras
tcnicas de creatividad. Una de las ms conocidas
consiste en estudiar el tema sobre el que se
escribe a partir de una lista terica de aspectos
a considerar. Es como si el autor fuera un
explorador en tierra desconocida y utilizara una
brjula para descubrir el terreno.
Por ejemplo, siguiendo la retrica clsica de
Aristteles,
habra
que
definir,
comparar,
abordar las causas y los efectos y argumentar el
tema en cuestin. (Es muy probable que esta lista
de operaciones te suene de la poca escolar,
porque muchos libros de texto explican los hechos
siguiendo este patrn.) Pero tambin podemos
encontrar
otros
modelos
de
exploracin
ms
prcticos, como la estrella y el cubo. La
estrella deriva de la frmula periodstica de la
noticia, segn la cual para informar de un hecho
tiene que especificarse el quin, el qu, el
cundo, el dnde, el cmo y el porqu. Estos seis
puntos, las llamadas 6Q, son los esenciales de
cualquier tema, aunque pueden ampliarse con otras
interrogaciones:
c) DESENMASCARAR PALABRAS CLAVE
Las palabras clave son vocablos que esconden
una importante carga informativa. Se denominan
clave porque, adems de ser relevantes, pueden
aportar ideas nuevas, como una llave que abre
puertas cerradas.
Se puede utilizar esta tcnica en textos
acabados, borradores o listas de ideas, siempre
con la finalidad de expandir la escritura. El
procedimiento
que
se
ha
de
seguir
es
el
siguiente: identificar las palabras, hacer una
lista de todas las ideas que esconden (un
torbellino de ideas selectivo) y reescribir o
reestructurar el texto con la nueva informacin.
6
d) OTROS RECURSOS
En la misma lnea de recursos creativos,
tambin se puede utilizar la escritura libre y
las
frases
empezadas,
ambas
bastante
ms
discursivas, o tomar notas.
Escritura libre
Tambin denominada automtica, consiste en
ponerse a escribir de manera rpida y
constante, a chorro, apuntando todo lo que
se nos pase por la cabeza en aquel momento
sobre el tema del cual escribimos o sobre
otros aspectos relacionados con l. Hay que
concentrarse en el contenido y no en la
forma, valorar la cantidad de texto, ms que
la calidad; y, sobre todo, no detenerse en
ningn momento. Se recomienda empezar por
sesiones de diez minutos, que pueden llegar
hasta veinte o treinta con la experiencia
(Elbow, 1973).
Es muy til para generar ideas y superar
bloqueos. El texto resultante tiene todas
las caractersticas de prosa de escritor o
egocntrica (Flower y Hayes, 1987): el autor
explora el tema, busca informacin en su
memoria;
aparecen
su
lenguaje
y
su
experiencia personales, que no cornparten
necesariamente los futuros lectores del
texto; hay frases inconexas, anacolutos, un
bajo
grado
de
cohesin
y
correccin
gramatical,
etc.
Pero,
pese
a
estas
deficiencias, se trata de una materia prima
excelente para desarrollar y reescribir una
versin final.
Frases empezadas
Se trata de terminar cuatro o cinco frases
que
empiecen
con
Lo
Ms
Importante,
apuntando ideas relevantes para el texto.
Las frases empezadas son bastante ms
concretas que el torbellino de ideas o la
escritura automtica, y por esto pueden ser
ms tiles a los aprendices que se sientan
desorientados con las tcnicas demasiado
abiertas. Adems, dirigen la atencin del
autor hacia el propsito y los puntos ms
importantes de la comunicacin.
Tomar notas
Las notas son una versin ms modesta del
diario, y limitada a una tarea especfica. A
menudo se nos ocurren ideas que no podemos
escribir: viajando en autobs, paseando, en
una reunin. Si no las anotamos rpidamente
corremos el riesgo de olvidarlas y, despus,
cuando podamos escribir, quiz volveremos a
tener la mquina parada sin saber cmo
empezar.
PODAR LO IRRELEVANTE
Hay que comprobar que todas las ramas de la
frase aporten informacin til. A menudo algunas
9
subordinadas
y
complementos
del
nombre
(introducidos por de, por, a...) son muletillas o
clichs de escaso o nulo significado. La frase
gana claridad si se le poda la hojarasca seca y
slo se queda con las palabras clave.
LA COHESIN
Es la propiedad sintctica que relaciona (o
conecta)
los
diferentes
elementos
del
texto:
clusulas, enunciados, oraciones y prrafos. Por lo
tanto, la cohesin resuelve problemas relacionados
con la conexin de frases, oraciones y prrafos en
el texto. Las oraciones se unen entre s a travs de
elementos textuales llamados mecanismos de cohesin.
Sin las formas de cohesin el texto sera una
lista inconexa de frases y la comunicacin tendra
grandes posibilidades de fracasar, puesto que la
ausencia de cohesin en la estructura superficial se
traducira
en
incoherencia
en
la
estructura
profunda.
MECANISMOS DE COHESIN
Los principales mecanismos de Cohesin de acuerdo a
lo que manifiesta Mnica Prez Rifo (2004: 46) son:
LA REFERENCIA
a) Anfora. Es la referencia que se hace de un
elemento
(palabra,
oracin,
prrafo)
antes
mencionado en el texto.
La anfora remite hacia atrs, al contexto
anterior, para reproducir una informacin ya dicha.
Ejemplo:
Las mariposas que revoloteaban cerca de mis ojos
me molestaban; stas, sin embargo, no me impedan
observar a los enemigos y contarlos.
10
que
=
las
mariposas:
las
mariposas
revoloteaban cerca
stas = las mariposas: las mariposas no me
impedan
contar-los = los enemigos: contar a los
enemigos.
Ernesto se fue de viaje y su novia se qued en
casa. l no sabe que ella est con otro.
Bladimiro Centeno, sobre la importancia de este
mecanismo sostiene: Las palabras que con mayor
frecuencia funcionan como trminos anafricos son
los pronombres personales, algunos demostrativos y
posesivos, los relativos (2012: 87).
b) Catfora. Es la referencia que se hace de un
elemento an no mencionado.
Nez complementa:
La catfora nos remite hacia adelante, al
contexto
que
sigue;
es
decir,
anticipa
una
informacin que se aclarar ms adelante (2012:
43). Ejemplo:
Slo les pude conseguir esto, en todo el da:
diez mseros soles para mis hermanos.
les = para mis hermanos
esto = diez mseros soles
La reconoc en el acto. Era Susan que volva
despus de muchos aos.
No
Mario.
lo
puedo
creer:
Valeria
me
engaaba
con
11
COHERENCIA
La coherencia es la propiedad semntica del
texto que relaciona la informacin dando unidad al
sistema discursivo y organiza las ideas mediante una
12
estructura
comunicativa
de
manera
lgica
y
comprensible. Los conceptos, las proposiciones, los
temas y los sub temas. Dicho de otra manera, la
coherencia dota de sentido total al discurso. Se
dice que un texto es coherente cuando hay lgica en
las ideas (y sus relaciones) que desarrolla.
Mnica Prez rifo seala:
Para que haya coherencia, el texto debe tener
relacin
temtica,
pertinencia
(acorde
con
el
contexto
y
con
la
intencin
del
texto),
no
contradiccin (compatibilidad entre ideas) (2004:
76).
Al decir de Beaugrande y Dressler, en todo texto
hay
distintos
conceptos
(estructuracin
de
conocimientos). La coherencia hace que haya relacin
entre estos conceptos (PREZ : 2006. 109).
Todo texto recoge un conjunto de ideas que
giran alrededor de un tema. Esas ideas deben se
expresarse en un orden determinado, de modo que el
receptor pueda advertir las relaciones entre unas
ideas y otras, y pueda ir avanzando desde la
informacin conocida a la informacin nueva. Slo
as percibir el texto como un conjunto coherente y
podr comprender fcilmente la informacin (La
enciclopedia del estudiante. 2002: 145).
CLASES DE COHERENCIA
Teun A. van Dijk habla de tres tipos:
a) Coherencia local o lineal: Es la conexin
entre oraciones a travs de distintos tipos de
relaciones
semnticas:
causal,
de
contraste,
secuencial, etc.
Ejemplo:
Juana no vino a clases. Est enferma. Ayer se
resfri.
b) Coherencia global: Es la caracterizacin del
texto como una totalidad, y se define a travs de la
formulacin de la macroestructura.
c) Coherencia pragmtica: Es la adecuacin
permanentemente entre texto y contexto. Algunos
textos
slo
son
coherentes
en
contextos
determinados.
13
ADECUACIN
Es la propiedad pragmtica del texto que
determina la seleccin de elementos o palabras de
acuerdo al contexto.
Esta propiedad determina la variedad y registro
que se debe emplear segn la situacin comunicativa.
Por ejemplo: En Argentina se habla en trminos
argentinos.
Cada situacin exige un registro particular:
tema, tipo de discurso, canal, propsito, relacin
entre los interlocutores.
La adecuacin tambin exige si se utilizar un
lenguaje
coloquial
o
especializado,
segn
el
contexto.
Para la adecuacin del texto debemos tener en
cuenta:
Destinatario
(quin
nos
escucha?),
situacin (en qu contexto se realiza nuestra
comunicacin?), medio (qu medio estamos utilizando
para nuestra comunicacin?).
2.1.2. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
La produccin de textos consiste en dirigir
el proceso de enseanza aprendizaje mediante
procedimientos que conllevan a que el educando
produzca
textos
de
acuerdo
al
contexto
y
parmetros de situacin de manera interactiva.
Segn Jolibert la produccin de textos es:
La estrategia que se usa para expresar
ideas, sentimientos y experiencias a travs
de escritos. (1998: 58).
En la actualidad los estudiantes hacen uso
de
este
proceso
de
produccin
de
textos,
utilizando diferentes medios en la produccin.
Para el inters de la presente se han elegido las
Modelo de composicin de Flower y Hayes para
desarrollar la capacidad de la produccin de
textos.
La aplicacin de las estrategias de Flower y
Hayes en la produccin de textos es un proceso
que consiste en percibir, traducir y analizar
signos
lingsticos,
hallando
pensamientos,
14
15
EL CUENTO.
Es una narracin breve, oral o escrita,
de un suceso real o imaginario. Aparece en l un
reducido nmero de personajes que participan en
una sola accin con un solo foco temtico. Su
finalidad es provocar en el lector una nica
respuesta emocional. La novela, por el contrario,
presenta un mayor nmero de personajes, ms
desarrollados a travs de distintas historias
interrelacionadas, y evoca mltiples reacciones
emocionales.
La evolucin histrica del cuento es
ms difcil de fijar que la de la mayora de los
16
17
DEFINICIN DE TRMINOS
APRENDIZAJE
Proceso de construccin de conocimientos. El
aprendizaje hace posible el desarrollo de las
aptitudes
y
la
adquisicin
de
estrategias
intelectuales.
METACOGNICIN.
La metacognicin es una de las manifestaciones
de aprender a aprender, aparte de saber utilizar
procedimientos
y
mtodos
adecuados
es
imprescindible saber cmo estructuramos nuestros
aprendizajes y cmo elaboramos el mismo.
NARRACIN
Se refiere a toda situacin explicativa y hasta
argumentativa
de
esclarecimiento
de
algunos
hechos que se hayan producido en determinadas
circunstancias,
donde
intervienen
diferentes
elementos
como
los
autores,
conflictos
y
desenlaces.
PROCESO NARRATIVO.
Es el desarrollo de las secuencias a las que
est sujeto el contenido de determinado texto
narrativo.
18
PRODUCCIN DE TEXTOS.
Es la estrategia que se usa para expresar
ideas, sentimientos y experiencias, a travs de
escritos. Esta estrategia es desarrollada desde
nios, desde el inicio de sus aprendizajes,
inclusive cuando todava no escriben de manera
convencional, garabatean y dictan a la maestra; a
quienes piensan y expresan sus ideas, quienes
producen de manera activa se texto.
SESIN DE APRENDIZAJE.
Actividad que se desarrolla en una secuencia de
clase, considerando un tema. Sus partes ms
caractersticas son los momentos o fases, el
desarrollo a travs de estrategias, el tiempo,
los recursos y los indicadores.
7. HIPTESIS DE INVESTIGACIN.
7.1. HIPTESIS GENERAL
Las Modelo de composicin de Flower y Hayes son
eficaces para la produccin de textos narrativos en
alumnos del 3 grado del Glorioso Colegio Nacional
San Carlos, Puno 2012
7.2. HIPTESIS ESPECFICAS.
El modelo de composicin de Flower y Hayes
desarrolla la coherencia textual.
El modelo de composicin de Flower y Hayes
desarrolla la cohesin textual.
El modelo de composicin de Flower y Hayes
desarrolla la capacidad de adecuacin textual.
19
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
MODELO DE
COMPOSICIN DE
FLOWER Y HAYES
Descripcin objetiva y
significativa
teniendo
en
cuenta
las
estrategias de Flower y
Hayes.
Anlisis
connotativo y
denotativo
Entendimiento
y
la
interpretacin de las
estrategias de Flower y
Hayes.
Produccin escrita, de
acuerdo
a
la
interpretacin
y
comprensin
de
las
estrategias de Flower y
Hayes asocindolas con
otras experiencias.
CRECIMIENTO
CREATIVIDAD:
DE IDEAS
Crea
circunstancias
diferentes
a
lo
observado.
INTERS:
Asume
una
actitud
autocrtica frente a su
expresin escrita.
Originalidad.
VARIABLE
DEPENDIENTE
PRODUCCIN DE
TEXTOS
NARRATIVOS
ESTRUCTURA:
ORGANIZACIN
DE IDEAS
Exposicin.
Nudo.
CONTENIDO:
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Correccin.
20
INSTRUMENTOS
CATEGORAS/
ESCALA
Unidad
de
Aprendizaje
Sesin
de
aprendizaje
Prueba
20 - 18
Logro
destacado
17 14
Logro
previsto
13 - 11
En proceso
10 00
En inicio
diseo
lo
representamos
de
Y1
Y1
la
siguiente
X
-
Y2
Y2
DESCRIPCIN:
G.E = Grupo experimental
G.C = Grupo de control
Y1 = Prueba de entrada (Pre - test)
Y2 = Prueba de salida (Post - Test)
X
= Tratamiento del grupo experimental.
Los grupos son comprobados en la prueba post
test para analizar si el tratamiento tiene un efecto
sobre la variable dependiente de la investigacin.
8.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.
8.2.1. POBLACIN.
La poblacin est conformada por todos los
alumnos que cursan el 3 grado de educacin
secundaria, es decir las secciones A, B, C y
D, E, F del Glorioso Colegio Nacional San
Carlos de la ciudad de Puno.
ALUMNOS
POBLACIN
3 GRADO
SEXO
SUB
TOTAL
SECCIONES
MUJERES
VARONES
A
B
C
D
E
F
G
0
0
0
0
0
0
0
32
28
25
29
32
28
25
21
32
28
25
29
32
28
25
29
TOTAL
29
114
8.2.2. MUESTRA.
La muestra est constituida por los alumnos que
cursan el 3 grado seccin A que conforman el grupo
experimental y los alumnos que cursan el 3 grado
seccin B que conforman el grupo de control, el tipo
de
muestreo
que
utilizaremos
es
el
muestreo
probabilstico, puesto que la muestra se obtendr a
travs de una eleccin al azar.
N DE
ALUMNOS
SUB
TOTAL
GRUPO EXPERIMENTAL 3 A
32
32
GRUPO DE CONTROL 3 B
28
28
GRADO Y SECCIN
TOTAL
60
CURRICULAR
22
DE
SESIONES
DE
Destacan
los
momentos,
procesos
cognitivos,
estrategias, recursos, tiempo e indicadores de
logro.
8.4.3. PRUEBA DE EVALUACIN.
Consta de una ficha evaluativa, en la
presenta
el
proceso
de
produccin
de
narrativos.
que se
textos
23
fi
n
Donde:
X = Media aritmtica
fi = Frecuencia de repeticiones
n = Poblacin
DISTRIBUCIN t.
Para verificar la diferencia significativa entre
las pruebas de entrada y salida de los grupos
experimental y de control, es decir, antes y despus
de la aplicacin del tratamiento experimental.
Xe Xc
Se 2 Sc 2
n
n
Donde:
Xe = Media aritmtica del grupo experimental
Xc = Media aritmtica del grupo de control
S 2e
= Desviacin estndar del grupo experimental
2
S c
= Desviacin estndar del grupo de control
n
= Nmero de alumnos
24
9.
ADMINISTRACIN.
2011
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
9.2. PRESUPUESTO.
N
01
MATERIALES O ACTIVIDADES
Elaboracin del proyecto
- Bibliografa
- Tipeado
- Fotocopia
- tiles de escritorio
- Movilidad y alimentacin
COSTO ESTIMADO
S/ 640.00
S/.180.00
S/. 60.00
S/. 100.00
S/. 60.00
S/. 120.00
02
S/ 35.00
S/.15.00
S/ 20.00
S/ 675.00
03
04
05
06
07
08
25
S/ 180.00
S/ 60.00
S/ 70.00
S/ 50.00
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
115.00
100.00
15.00
205.00
70.00
30.00
15.00
100.00
S/
S/
S/
S/
S/
135.00
120.00
15.00
147.00
72.00
09
10
11
12
- Horas/Hombre
- Asesora
Redaccin del informe
- Medio millar de papel peridico
- 1 millar de papel bond
- Tipiado e impresin
- Copias y fotografas
- Empastado (seis ejemplares)
- Horas/hombre
- Asesora
Presentacin y revisin del informe
- Trmite administrativo
- Horas
- pasaje
Sustentacin
- Materiales para sustentar
Imprevistos (10%)
TOTAL
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
S/
15.00
60.00
176.00
15.00
36.00
60.00
30.00
30.00
15.00
50.00
S/
S/
S/
S/
70.00
25.00
15.00
30.00
S/ 320.00
S/ 320.00
S/ 250.00
S/.2523.00
9.2. FINANCIAMIENTO
El
presente
trabajo
de
investigacin
ser
financiado en su totalidad por los responsables.
BIBLIOGRAFA
FLOWER Y HAYES, .. La composicin textual Editorial
Gibraltar. Barcelona. Espaa. 1987.
ELBOW,
F.
La
produccin
Iberoamrica. Mxico. 1973.
textual.
Editorial
La
cartografa
Comunicacin,
Lima Per.
mental.
Editorial
Medios
materiles
educativos.
INTRODUCCIN
RESUMEN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
SUSTENTO TERICO
DEFINICIN DE TRMINOS
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
SISTEMA DE VARIABLES
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
HALLAZGO CIENTFICO
27
DE
DE
INTERPRETACIN
-
CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.
INTERS:
Se esfuerza por escribir el mejor cuento (2)
Asume una actitud autocrtica frente a su
expresin escrita(1)
Originalidad(2)
ESTRUCTURA:
El cuento escrito presenta:
Exposicin(1)
Nudo(2)
Desenlace(2)
CONTENIDO:
ADECUACIN(1)
- La presentacin y el objetivo del texto
quedan claros.
- El lenguaje es formal.
COHERENCIA(2)
- El contenido guarda relacin con el tipo
de texto.
- Los prrafos estn bien estructurados.
COHESIN(1)
28
CORRECCIN(1)
- La estructura de las frases de oracin
es adecuada.
- El
vocabulario
tiene
precisin
semntica.
TOTAL
20 puntos
ANEXO N 02
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PRE TEST
PRODUCCIN DE TEXTOS
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. Centro Educativo: Glorioso Colegio Nacional
San Carlos.
1.2. Apellidos y nombres.
1.3. Grado y seccin: N de orden: Fecha
1.4. rea
II. PARTE PRCTICA:
2.1. Son estrategias de produccin textual:
ANEXO N 03
29
POST TEST
PRODUCCIN DE TEXTOS
A. PARTE INFORMATIVA:
1.5. Centro Educativo: Glorioso Colegio Nacional
San Carlos.
1.6. Apellidos y nombres
1.7. Grado y seccin: N de orden: Fecha
1.8. rea
II. PARTE PRCTICA:
2.1. Son estrategias de produccin textual:
30