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pedaggico
Isabel Simes Dias
Resumo
O conceito de competncia e a reflexo sobre o seu significado pedaggico assumem um papel de destaque na investigao em Educao a
nvel nacional e internacional. Este artigo procura enquadrar e definir o conceito de competncia no contexto educativo, fazendo aluso relao
entre o construtivismo e uma abordagem por competncias no processo de ensino/aprendizagem. Recorrendo a investigaes multidisciplinares
nacionais e internacionais, este estudo pretende constituir-se como um contributo para o entendimento do significado pedaggico do conceito
de competncias. Procura dados para reflectir acerca da interveno educativa numa escola pluralista, multifacetada e em constante mutao.
A educao uma forma de interveno no mundo, que solicita sujeito(s) aprendente(s), aco e contextos especficos. Esta mobilizao dos
recursos pessoais para uma resposta efectiva numa situao particular ocorre autonomamente quando se proporcionam oportunidades para a
sua construo.
Palavras-chave: Competncia, construtivismo, educao.
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 14, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2010: 73-78.
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Introduo
O conceito de competncia e a reflexo sobre o seu
significado pedaggico assumem um papel de destaque na
investigao em Educao a nvel nacional e internacional (Comellas, 2000; Cruz, 2001; Gouveia, 2007; Perrenoud, 1999).
No mbito escolar, a competncia enfatiza a mobilizao de recursos, conhecimentos ou saberes vivenciados.
Manifesta-se na aco ajustada diante de situaes complexas, imprevisveis, mutveis e sempre singulares (Boterf,
2003; Perrenoud, 2000, 2001, 2005).
Uma abordagem por competncias enaltece o que o
discente aprende por si, o aprender a aprender, a construo
pessoal do saber atravs da interaco. Enaltece o conhecimento enquanto instrumento de aquisio de competncias,
elogia os contedos enquanto meios possibilitadores de desenvolvimento de competncias. Valoriza o mtodo pedaggico e a aprendizagem, superando a dicotomia teoria-prtica
e enraizando os valores educativos da escola do sculo XXI
(Costa, 2004).
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permite ao sujeito aprendente enfrentar e regular adequadamente um conjunto de tarefas e de situaes educativas.
Neste sentido, competncia ser um constructo terico que se supe como uma construo pessoal, singular,
especfica de cada um. nica e pertence, exclusivamente,
pessoa, exprimindo-se pela adequao de um indivduo a
uma situao. No se visualiza, observam-se os seus efeitos
(Rey, Carette, Defrance, & Kahn, 2005).
Para Roldo (2003), a competncia emerge quando,
perante uma situao, o sujeito capaz de mobilizar adequadamente diversos conhecimentos prvios, seleccion-los e integr-los de forma ajustada situao em questo. Desta forma,
a competncia exige apropriao slida e ampla de saberes, de
modo a permitir ao sujeito que os convoque (de forma ajustada)
quando se encontra face a diferentes situaes e contextos.
Competncia recorre, desta forma, a noes, conhecimentos,
informaes, procedimentos, mtodos e tcnicas.
Cruz (2001) define competncia como um conceito
que acolhe saberes, atitudes e valores, abarcando o domnio
do self (saber-ser), o domnio cognitivo (saber formalizado)
e o domnio comportamental (saber-fazer) - a competncia
consolida-se numa aco ou no conjunto de aces organicamente articuladas. Este autor e Alves (2005), perspectivam a competncia como a capacidade que as pessoas
desenvolvem de articular, relacionar os diferentes saberes,
conhecimentos, atitudes e valores; como uma aco cognitiva, afectiva, social que se torna visvel em prticas e aces que se exercem sobre o conhecimento, sobre o outro e
sobre a realidade. Constitui-se por um conjunto de saberes,
de saberes-fazer e de atitudes que podem ser mobilizadas e
traduzidas em performances. A competncia agir com eficincia, utilizando propriedade, conhecimentos e valores na
aco que desenvolve e agindo com a mesma propriedade
em situaes diversas (Cruz, 2001, p. 31).
Como defende a Unio Europeia, a competncia
uma combinao de conhecimentos, capacidades e atitudes
adequadas ao contexto (Estella & Vera, 2008).
Para Perrenoud (1999), uma competncia traduz-se
na capacidade de agir eficazmente perante um determinado
tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem se
limitar a eles. um saber em uso que exige integrao e
mobilizao de conhecimentos, processos e predisposies
que, ao incorporarem-se uns nos outros, vo permitir ao
sujeito fazer, pensar, apreciar (Roldo, 2002). Constitui a
faculdade de mobilizao de recursos cognitivos, com vista
resoluo com pertinncia e eficcia de uma srie de situaes (Gentille & Bencini, 2000).
Nestas enunciaes, podemos encontrar diferentes
componentes das competncias: saber-saber, saber-fazer,
saber-ser. Definir competncia atravs de cada uma destas
componentes pode ser, no entanto, uma tentao perigosa,
uma vez que (1) os saberes fazem parte da competncia,
mas no se podem confundir com ela; (2) as competncias
so descritas como aces, mas no o facto de descrever
as aces que explica ou que possibilita a aco ou o xito;
(3) as competncias esto directamente relacionadas com o
contexto e o saber ser no tem implcito esse contexto.
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do ponto de vista do aluno, que o leve a encontrar as respostas s suas perguntas, atravs da experincia, raciocnios,
crticas, confrontao de pontos de vista.
A escola que defende uma perspectiva construtivista parte dos conhecimentos prvios dos alunos e leva-os a
construir o seu conhecimento, a encontrar valores morais,
seja atravs da criao de oportunidades de trocas de pontos
de vista ou da expresso de opinies. Considera o sujeito
aprendente, os seus objectivos e possibilidades de aprendizagem, utilizando o conflito cognitivo e scio-cognitivo, a descoberta, a procura, a curiosidade, a pesquisa, como formas
de aprendizagem e de construo de regras. Gera sentimentos de competncia, promovendo auto-imagens positivas.
Esta escola centra a ateno no sujeito, incentivandoo a encontrar informao por si mesmo. Fomenta o aprender a aprender, desenvolve a capacidade dos sujeitos para
realizarem aprendizagens significativas por si mesmos,
num vasto conjunto de situaes e circunstncias. Valoriza
a aquisio de estratgias cognitivas de explorao e de
descoberta, de planificao e de regulao da prpria actividade. Incentiva a formulao de hipteses, de experimentar
e de raciocinar sobre dados e sobre o sentido das coisas.
Fomenta o aprender a pensar, a () focalizar a ateno nos
problemas, na forma de colocar questes e no processo de
resoluo dos mesmos, mais do que oferecer directamente
as solues (Rosrio, 1997, p. 239), valorizando o processo,
a auto-reflexo, o controlo pessoal e a consciencializao do
prprio processo.
A meta principal da escola de hoje no , assim, ensinar contedos, mas desenvolver competncias que permitam ao sujeito alcanar sucesso pessoal e profissional. Visa
permitir a cada um aprender a utilizar os seus saberes para
actuar com eficincia. Esta escola fomenta o carcter adaptativo e converte os contedos em meios que possibilitam aos
alunos desenvolver competncias a pedagogia do aprender
a aprender elege-se como fundamento e posicionamento valorativo: valorizao do mtodo, em detrimento do contedo;
do processo de aprendizagem, em prejuzo da transmisso de
conhecimentos; do aluno como protagonista do seu processo
de aprendizagem, em perda do professor como figura central
desse processo; da rpida absorvncia dos contedos nesta
suposta sociedade de informao, na qual as mudanas so
cada vez mais rpidas, exigindo constante actualizao e
adaptao dos indivduos (Costa, 2004).
Num processo educativo centrado na aprendizagem e
no sujeito aprendente (e nas suas capacidades para aprender),
torna-se evidente uma abordagem por competncias (Gonzlez & Wagenaar, 2003). Como defendem Estella e Vera (2008,
p. 171), enfocar la ensennza () buscando la formacin en
competencias, implica un aprendizaje activo que presupone
la motivacin para aprender, la capacidad para emitir un juicio
crtico y la facultad para saber cmo aprender.
Nesta perspectiva construtivista, a aprendizagem
uma procura permanente do significado das coisas, pelo que
se deve apoiar em conceitos estruturais e primrios que possibilitem a interligao entre eles. Aprender significa construir
significados. Neste processo, a interaco com os outros ori-
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Consideraes finais
Em situao de ensino/aprendizagem, o indivduo
aprende a identificar e a descobrir conhecimentos, a mobilizlos de forma contextualizada. Ser competente no realizar
uma mera assimilao de conhecimentos suplementares,
gerais ou locais, mas sim, compreende a construo de esquemas que permitem mobilizar conhecimentos na situao
certa e com discernimento. A partir da formao de uma deciso ou procura de informao pertinentes, estes esquemas
de percepo, pensamento, avaliao e aco suportam
interferncias, antecipaes, generalizaes e apreciaes
de probabilidades. Ao construir competncias considera-se o
contexto de aprendizagem, a implicao do sujeito na tomada de deciso, a resoluo de situaes problemticas e o
prprio processo de construo de conhecimento.
Uma abordagem por competncias defende que o
sujeito constri os seus prprios saberes, numa interaco
afectiva que possibilita o aprender a aprender.
Em contexto educativo, com os outros, o sujeito (re)descobre, (re)inventa novas possibilidades de aco que lhe permitem situar-se critica e autonomamente na sociedade actual.
Referncias
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Boterf, G. (2003). Desenvolvendo as competncias profissionais.
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Perrenoud, P., Thurler, M., Macedo, L., Machado, N., & Allessandrini,
C. (2002). As competncias para ensinar no sculo XXI. A
formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre:
Artmed Editora.
Sobre a autora
Isabel Simes Dias (mdias@esecs.ipleiria.pt)
Instituto Politcnico de Leiria da Escola Superior de Educao e Cincias Sociais, Leiria - Portugal
Correspondncia
Isabel Simes Dias
Rua Dr. Joo Soares
Apartado 4045
2411-901 Leiria - Portugal
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