ETAPA INICIAL DE FORMACIN PARA LA DOCENCIA 2010

OBSERVACIN DE LA PRCTICA VIDEOGRABADA

Consideraciones generales
Este instrumento se ha diseado para que los futuros educadores comunitarios
reflexionen sobre la prctica de la enseanza, con base en la observacin de una clase
videograbada. Est diseado para ser usado en los diferentes niveles de la educacin
comunitaria.
La videograbacin de una clase constituye una estrategia de formacin para el
aprendizaje de la prctica docente. Mediante ella, de manera intencional, planeada y
organizada, los aspirantes a educadores comunitarios observan algunos procesos,
componentes y dinmicas del aula. La clase videograbada es una clase real de un
instructor comunitario, por ello tiene todos los ingredientes que componen la prctica
docente de ese instructor comunitario.
A partir de la observacin de la prctica videograba y del anlisis de su registro, se
espera que los aspirantes a instructores comunitarios identifiquen algunas dificultades y
obstculos en el desempeo docente y adquieran mayor conciencia de las dudas e
interrogantes que les genera la docencia, asimismo, que puedan cuestionar los mitos,
prejuicios e ideas preconcebidos y arraigados en sus aos de escolarizacin y, a la vez,
que dicho anlisis les conduzca a construir lo que implica una buena enseanza.
Este instrumento no es nico en su tipo ni se considera acabado para siempre. Se
propone como una alternativa ms para que los futuros instructores aprendan sobre la
prctica. Debe mejorarse con la experiencia y sustituirse por otros que tengan mayor
pertinencia y focalicen otros aspectos de la prctica significativos e interesantes.
Estamos seguros de que se enriquecer, porque quienes lo utilizarn, seguramente no
dejarn de hacer agregados y variar los aspectos a observar (observables) conforme
reflexionen sobre su propia prctica.
El uso de este instrumento depende principalmente del inters y la agudeza del
observador para registrar las respuestas a las pautas o criterios sealados como
observables. Existen muchas y muy variadas formas de registrar lo que se observa en las
aulas del Conafe, este instrumento es slo una de ellas y puede ser muy til si se toman
en cuenta los siguientes aspectos:

El instrumento contiene slo algunas de la enorme cantidad de situaciones que

suceden en cualquier aula comunitaria. Estas situaciones se observarn con la
ayuda de dos escalas: una para observar el comportamiento del instructor y otra
para observar el comportamiento de los alumnos.

Una manera de facilitar el anlisis de la prctica del instructor, sobre todo para
quienes inician el aprendizaje de la docencia, consiste en establecer algunos
bloques o pautas generales de observacin. Para este instrumento se ha decidido
focalizar la observacin en los siguientes bloques que se desglosan a su vez en
comportamientos o conductas, tanto adecuadas como inadecuadas, por parte del
instructor comunitario. A dichos comportamientos se les puede denominar tambin
indicadores.
1 Bloque

4 Bloque

Cmo inicia la actividad?

Cmo es la organizacin de los

alumnos?

2Bloque

5 Bloque

Cmo es el desarrollo de las

actividades?

Cmo son las actitudes y

comportamientos?

3 Bloque

6 Bloque

Cmo es la comunicacin?

Cmo finaliza la actividad?

El objetivo es que los futuros instructores comunitarios observen algunos de los

principales rasgos y caractersticas de la dinmica que se produce en el aula, tales
como: la forma en que puede dar inicio a una clase, el tipo de actividades que se
realizan, las formas de comunicarse entre instructor y alumnos, las formas
individuales o colectivas en que se organiza la actividad, las actitudes y
comportamientos constructivos o destructivos de alumnos e instructor, y las
estrategias para concluir las actividades.

La escala de los alumnos no se ha dividido en bloques, solamente se presentan los

indicadores a observar y se dividen en comportamientos apropiados o
inapropiados.

El instrumento debe ser ledo previamente en su totalidad y comentado en cada

una de sus partes, con el objeto de comprender claramente hacia dnde se dirigir
la observacin y resolver las dudas sobre el significado de los indicadores. Esto
permitir que los aspirantes a instructores comunitarios puedan hacer sus
valoraciones de forma ms precisa.

El observador puede, adems de registrar los aspectos solicitados por el

instrumento, realizar anotaciones acerca de lo que considere significativo en lo
que observa, para tener mejores elementos de retroalimentacin y reflexin de la
2

prctica. El observador debe estar pendiente de dos cuestiones clave: qu hace el

enseante y cmo lo hace, es decir, cmo articula su enseanza con los
aprendizajes de los nios.

Una vez realizada, la observacin deber trabajarse en el grupo considerando lo

siguiente:
1. En reunin general, comentar cmo se sintieron los aspirantes a
instructores comunitarios en el momento de la observacin del video.
2. Individualmente, efectuar una revisin y reflexin sobre lo registrado y
precisar las inquietudes y dudas.
3. Organizados en equipos: comentar los resultados de la observacin,
comparar los registros, discutir las diferencias y similitudes de las
observaciones, identificar comportamientos observados pero no
registrados en el instrumento
4. En equipos, hacer una lista de los aspectos que les parecieron ms
atractivos y valiosos de la prctica observada.
5. Igualmente, indicar lo que les pareci menos valioso o inadecuado.
6. En reunin general, compartir cada uno de los aspectos anteriores
centrando la discusin principalmente en la siguientes preguntas:
Cules sern las posibles razones de las acciones que se realizan en la
clase?
De dnde creen que provienen los conocimientos que se ponen en
prctica?
Podra hacerse de otra manera lo que hace en la clase?

No es imprescindible marcar todos los rasgos del instrumento. Es posible que

algunos rasgos no sean apreciados por el grupo o que no se manifiesten en la
prctica del instructor que se observa.

Si se desea, slo como otra manera de mostrar los resultados de la observacin, se

puede obtener una puntuacin de los comportamientos, sumando los dgitos de
cada columna o de todas las columnas. A mayor puntuacin, los comportamientos
son ms adecuados por parte del instructor o apropiados por parte de los alumnos
y viceversa.

El video puede regresarse o repetirse cuando sea necesario, si los miembros del
grupo o el coordinador lo consideran conveniente.

Es decisin del grupo o del coordinador los momentos y tiempos en que se

trabajar con ambos registros.

Finalmente, algunas precauciones a considerar por el coordinador del grupo son:

tener los recursos audiovisuales completos y revisados previamente;
3

revisar previamente en el aula la suficiencia de contactos y energa

elctrica, la visibilidad del video y el tipo de bocinas para la audicin del
mismo, y
realizar con anterioridad la observacin del video y su registro.

ETAPA INICIAL DE FORMACIN PARA LA DOCENCIA 2010

INSTRUMENTO PARA LA OBSERVACIN DE LA PRCTICA

VIDEOGRABADA
INSTRUCCIONES.
Cada una de las siguientes escalas contiene dos modelos opuestos de comportamientos,
tanto de instructor comunitario como de alumnos.
Para el instructor, la escala de la izquierda se considera inadecuada y la de la derecha
adecuada.
Para los alumnos, la escala de la izquierda se considera desapropiada y la de la derecha
apropiada.
Marca en el cuadro respectivo los nmeros 1, 2, 3, o 4, segn valores los comportamientos
del docente y alumnos de acuerdo a la observacin que realices, donde:
4

significa una conducta muy adecuada del docente o apropiada de los alumnos que est
totalmente de acuerdo con la descripcin de la derecha.
3

significa un comportamiento que se aproxima a la descripcin de la derecha.

2 significa que las conductas coinciden parcialmente con la descripcin de la columna de

2 izquierda.
la
1

significa que el comportamiento coincide totalmente con la descripcin de la columna

de la izquierda.
Slo se puede trazar una marca en cada fila.

ESCALA DE OBSERVACIN DE LOS COMPORTAMIENTOS DEL INSTRUCTOR (A)

1 Bloque
Cmo inician las
actividades?
INADECUADA

No logra interesar a la mayora

de los alumnos en el inicio de
la actividad
Presentacin desordenada de
los contenidos, sin
jerarquizacin

ADECUADA
Todos los alumnos se muestran
atentos por lo que va a
empezar
Presentacin ordenada de los
contenidos, establece
claramente los momentos o
fases de la clase: Ahora
sigue A continuacin y
luego vamos a
Presenta un reto o una
situacin interesante, se ayuda
de material didctico y otros
recursos que motivan a los
alumnos
Se aprecia de inmediato que
las actividades han sido
preparadas con anticipacin,
notndose en que sabe cmo
indagar los conocimientos
previos de los alumnos

No plantea un problema a
resolver, ni presenta una
situacin interesante, ni se
ayuda de material didctico
No se aprecia planeacin de
las actividades. No se indagan
los conocimientos previos de
los alumnos

2 Bloque
Cmo es el desarrollo
las actividades?
INADECUADA
Hace preguntas, sin ton ni son,
no espera la respuesta
Casi no atiende a los nios con
manifiesto retraso escolar o
que prestan poca atencin,
tampoco a los ms pequeos
No relaciona lo explicado con
los conocimientos previos o las
experiencias de los alumnos

ADECUADA
Hace preguntas cuando es
necesario y espera o ayuda a la
respuesta
Atiende a todo los alumnos,
independientemente de su
nivel o grado
Presenta situaciones y ejemplos
que tratan de recuperar los
conocimientos previos y las
vivencias de los alumnos

No provoca la participacin de
los alumnos, sta es escasa o
nula

Facilita y anima la participacin

de todos

Las anotaciones en el pizarrn

o en otro lugar son caticas

Las anotaciones al grupo

reflejan un resumen ordenado
de lo bsico de las explicaciones
Utiliza los libros de texto y otros
materiales educativos
existentes en el aula
Aclar las confusiones y cuando
no fue posible, qued claro que
volvera en algn momento
sobre ellas

No utiliza los libros de texto ni

materiales educativos que debe
haber en el aula
Aunque se dio cuenta que
haba confusiones, sigui su
clase y no registr las
confusiones para aclararlas en
otra clase
Provoca demasiados tiempos
muertos al consultar su
programa de actividades

Consulta poco su programa, se

nota que sabe lo que quiere y
qu sigue a cada paso

3 Bloque
Cmo es la comunicacin?
INADECUADA
Sube demasiado la voz, al
exigir silencio y orden
Sigue hablando aunque haya
ruido en el aula o no le
atiendan
Habla de modo confuso, con
tono bajo o montono,
aburrido, alejado
A preguntas colectivas los
alumnos contestaban a coro o
confusamente

1
1

2
2

4
3

ADECUADA
Llama la atencin serenamente,
levanta la voz pocas veces y
slo si es necesario
Espera a que haya silencio y
atencin para hablar
Habla claro, alto, prximo a los
alumnos
Hizo preguntas colectivas, pero
siempre identificaba a algn
alumno en especial para que
contestara o reformulara la
respuesta

4 Bloque
Cules son los principales
rasgos de la organizacin de
la actividad?
INADECUADA

1
1

2
2

2
3

4
4

Nunca se acerca a algn

alumno en lo individual para
apoyarlo o ayudarlo
Los alumnos siempre estn
fijos en sus lugares, empieza
con un tipo de organizacin
grupal y con ella termina
No permite que los alumnos
se ayuden entre s
No tiene previstos los
materiales, no los encuentra
cuando es necesario

ADECUADA
Realiza ayudas e intervenciones
individuales con algunos
alumnos
Combina la organizacin
general del grupo, con
organizacin por equipos,
parejas o individual
Permite y promueve que los
alumnos se ayuden entre s
Est prevenido sobre los
materiales a utilizar. Organiza,
sin prdida de tiempo, su
distribucin para los alumnos

5 Bloque
Cmo son las actitudes e
interaccin?
INADECUADA
Amenaza con frecuencia

Se muestra burln y
sarcstico
Desaira, corta, se muestra
brusco y rudo
Ignora a uno o a varios
alumnos
Es agrio en su trato, est de
mal humor
Grita, muestra su enfado
porque algunos no atienden

1
1

2
2

2
3

4
4

ADECUADA
Impone respeto con su
presencia, voz y actitudes,
todos saben que de antemano
hay reglas que deben
respetarse
Trata con respeto y afecto a los
alumnos
Escucha paciente, atento,
espera que termine el alumno
Atiende por igual a todos los
alumnos, sobre todo a los que
tienen ms necesidades
Todo el tiempo se le ve de buen
humor, es afable y dulce en su
trato
Con su actitud consigue
atencin. Se acerca a los

distrados y monitorea
directamente su trabajo. Da
instrucciones
Expresa constantemente
palabras de aliento, anima y
motiva, transmite entusiasmo

No anima a los alumnos ni les

da seguridad en s mismos

6 Bloque
Cmo finaliza la actividad?
INADECUADA
Simplemente pasa a otra
cosa. No se da o se solicita a
los alumnos ningn mensaje
sobre lo realizado

Algunos o casi todos no

comprendieron el sentido de
la actividad

No manifiesta ninguna
alternativa para continuar el
trabajo sobre la actividad

1
1

2
2

2
3

4
4

ADECUADA
Expresa un resumen de lo
realizado o hace preguntas
qu hicimos? les gust?
cmo se sintieron? qu
aprendieron? qu ms
veremos sobre este tema?
Comprob que todos
comprendieron el sentido de la
actividad, aunque no hayan
aprendido especficamente,
por el momento, lo que se
esperaba
Menciona cmo continuar el
trabajo, deja tareas, solicita
materiales que se ocuparn
posteriormente

ESCALA DE OBSERVACIN DE LOS COMPORTAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

INAPROPIADA
La mayora estn distrados
Algunos se distraen con
objetos, hablan de temas que
no son de la clase o molestan
a sus compaeros
Se escucha murmullo,
alboroto y ruido todo el
tiempo
No miran al instructor sino a
objetos del aula
En cada equipo slo trabajan
y participan activamente, uno
o dos alumnos
Se levantan del asiento sin
justificacin
Acusan reiteradamente a los
compaeros
Responden
desordenadamente y a la vez,
ya sea en equipo o en grupo
Son muchos los que piden
permiso para salir del saln
por cualquier causa
Se interrumpen unos a otros,
no respetan los turnos para
hablar
Los alumnos arrojan objetos

Prcticamente no hacen caso

al instructor

Los alumnos bostezan mucho

Muchos alumnos se notan

cabizbajos o temerosos

1
1

2
2

2
3

4
4

APROPIADA
La mayora de los alumnos
atiende
Se comportan sin perturbar a
sus compaeros

Cuando hay que hablar, se

escucha slo la palabra del que
debe hablar en el momento
Miran al instructor y atienden al
pizarrn o al material didctico
En cada equipo trabajan todos y
aprenden todos
Permanecen en sus asientos o
no, dependiendo de la dinmica
de trabajo
No se producen acusaciones ni
chismes, es notoria la buena
convivencia
Responde slo el que seala el
instructor de entre los que
levantan el brazo
Hay pocas salidas del saln y
estas son justificadas
Saben esperar sus turnos de
respuesta cuando hay una
charla o preguntas en la clase
Los alumnos no arrojan objetos,
entregan el objeto en la mano,
sin alborotar
A la ms breve indicacin, el
instructor recoge la atencin de
todos, que le siguen en silencio
y participando
No es frecuente que bostecen
los nios durante las
actividades
Se les nota relajados, pero con
disposicin al orden y al silencio
cuando es necesario

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INAPROPIADA
No preguntan
espontneamente sobre los
ejercicios o tareas realizadas
Hay uno o dos nios aislados,
con los cuales nunca se
mantuvo un dilogo o se les
pregunt
Los alumnos que hablaban
lengua indgena nunca lo
hicieron al resto del grupo
El instructor no facilit las
intervenciones de los reacios
a hablar ante la clase
Algunos alumnos ignoran las
llamadas del instructor
Los hombres participan ms
que las mujeres
Algunos abandonan la tarea
asignada
Hay algunos temerosos,
tmidos
Quieren hablar todo el
tiempo, sin levantar la mano

Hace preguntas no relativas al

tema

1
1

2
2

2
3

4
4

APROPIADA
Muchos alumnos piden ayuda
al instructor para resolver
dificultades en tareas
Se pregunt o se dialog con
todos los alumnos, sin
excepcin
Los alumnos que hablaban
lengua indgena lo hicieron con
el resto del grupo cuando fue
necesario
Todos los alumnos tuvieron
ocasin de hablar
El distrado corrige su actitud
tan pronto como el instructor
se dirige a l
Existe participacin sin
distincin de gnero
Todos o casi todos han
procurado terminar la tarea
En general, se muestran
relajados, confiados
Siempre que desean hablar en
voz alta en equipo o a todo el
grupo, levantan la mano y
esperan que se les d la palabra
Las preguntas que hacen estn
relacionada con el tema

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