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com satisfao que fazemos chegar s suas mos os Cadernos do Professor, organizados
nas mesmas reas do conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza
e Cincias Humanas do Referencial Curricular elaborado pela Secretaria de Estado da
Educao para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio.
Esses Cadernos do Professor so acompanhados de Cadernos do Aluno para serem
utilizados em sala de aula. Formados por atividades de todos os componentes do currculo,
os Cadernos do Aluno so organizados por sries: um para as 5 e 6 sries e outro para as
7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro caderno para os alunos do 1 ano e outro
ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
As atividades presentes nos Cadernos do Professor e Cadernos do Aluno consistem em
exemplos de como o Referencial Curricular pode ser implementado em aulas que acreditamos
possam ser motivadoras e atraentes para nossos alunos.
A organizao dos currculos pelas escolas a partir de um referencial dever assegurar o
desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas e um conjunto mnimo de contedos
em cada ano letivo dos anos finais do ensino fundamental e mdio, na rede estadual de ensino.
A escola autnoma para construir seu currculo a partir dessa base comum e para escolher o
mtodo de ensino, numa livre opo didtico-metodolgica, mas no tem o direito de deixar
de desenvolver essas habilidades e competncias cognitivas e abordar esses contedos com
seus alunos.
Como o Referencial Curricular dever estar em constante evoluo e aperfeioamento a
partir da prtica, coloca-se, para a Secretaria de Estado da Educao, o desafio de desenvolver,
a partir de agora, e encaminhar permanentemente para as escolas novas atividades didticas
como essas, se os professores e professoras assim o desejarem e solicitarem.
Dessa maneira, a equipe da Secretaria de Estado da Educao espera estar contribuindo
com o seu trabalho em sala de aula e tambm contar com a sua participao para construirmos
uma Boa Escola para Todos.
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
Sumrio
rea de Arte
Artes Visuais Msica Dana Teatro
A Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, de 1996, em seu pargrafo 2 do artigo 26 das disposies gerais
sobre a educao bsica, apresenta o ensino da Arte como componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao
bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1996,
p.10)1. Derivou destas premissas a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais,
nos quais a Arte se apresenta como rea
de conhecimento que requer espao e constncia, como todas as reas do currculo escolar (BRASIL, 1998, p. 63)2, abrangendo,
no ensino fundamental, as linguagens artsticas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro.
A rea do ensino de Arte, portanto,
composta por quatro subreas distintas que
colaboram para a formao integral dos
educandos. A msica, por sua vez, conquistou no ano de 2008 um lugar especial atravs da Lei n 11.769, de 18 de agosto, que
a coloca como disciplina obrigatria.
Sabemos que a formao de professores
ainda no atende demanda de trabalho
na rea em todas as escolas das redes de
ensino atuantes. Por isso, as propostas apresentadas a seguir destinam-se a professores formados nas especificidades exigidas,
e tambm queles que ainda esto em formao ou que atendem a necessidades da
escola.
A arte pode se tornar importante e necessria para as pessoas?
Certamente que sim, se esse processo for
mediado/provocado por professores comprometidos com prticas transformadoras.
Intenes pedaggicas claras e consistentes, aliadas cumplicidade com alunos e
alunas, tendem a gerar slidas e enriquecedoras construes de conhecimento em
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Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries
Andrea Hofstaetter
Maria Isabel Petry Kehrwald
Artes Visuais
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: Perceber a relao contedo-forma na obra.
Escrever: Utilizar a linguagem visual
para elaborao de propostas que relacionem forma e contedo, registrando,
por meio da linguagem escrita, seu processo de produo e reflexo.
Resolver problemas: Articular contedo e forma por meio da realizao de
produes plsticas, bem como retomar
aspectos de memria pessoal e registrlos com a/na materialidade utilizada.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Observar e perceber elementos visuais
presentes nas obras analisadas.
b. Estabelecer relaes entre a maneira
Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo,
com enfoque principal na srie Carretis.
Relao entre forma e contedo na obra
artstica.
Formas de representao: figurao e
abstrao.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues
das duas obras a serem apresentadas, folhas
para desenho, lpis, caneta esferogrfica,
materiais grficos coloridos, caderno escolar.
Qual o brinquedo?
(Aulas 1 e 2)
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Trabalho individual
No momento seguinte, proponha aos alunos que busquem, em sua memria da primeira infncia, a imagem de algum brinquedo que lhes foi importante. A memria, neste
contexto, trata do conjunto de lembranas
pessoais do passado vivido.
Solicite que desenhem este objeto vrias
vezes, de ngulos diferentes, para que os outros possam ter uma ideia bem completa do
mesmo.
Sugira que desenhem com lpis e depois
experimentem desenhar com caneta esferogrfica, instrumento utilizado por Iber em
muitos de seus desenhos.
Produo textual e
socializao da experincia
A seguir, proponha que cada aluno escreva sobre esta experincia e, aps, apresente
aos colegas seu brinquedo desenhado e conte um pouco sobre suas lembranas.
Converse sobre os resultados, diferenas
Busque, nas obras de Iber Camargo, mais relaes entre a memria e a produo
plstica, apresente-as e discuta com os alunos. H tambm a srie Ciclistas,
que enfoca o elemento bicicleta um objeto prximo dos alunos (esta srie
trabalhada no material para o 1 ano do ensino mdio).
Busque outros artistas que trabalhem com memrias e objetos da infncia. Estabelea relaes entre as linguagens de diversos artistas (Exemplos: Portinari,
Volpi, Picasso).
Para refletir
Avaliao
Observe e registre em um caderno de anotaes da turma:
O aluno elaborou suas formas pessoais, a partir da memria, explorando bem as
possibilidades da materialidade e procedimentos propostos?
Foi possvel trabalhar a relao entre contedo e forma nas obras e nos desenhos
feitos?
O aluno consegue diferenciar figurao de abstrao?
Os trabalhos produzidos em aula, o texto elaborado e a participao nas discusses
e apreciao das produes evidenciam a compreenso dos aspectos trabalhados?
A partir desses registros, voc poder decidir a respeito do que funcionou nessas aulas
e o que precisa ser retomado para favorecer as aprendizagens.
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Professor, outros aspectos da obra de Iber Camargo foram sugeridos para o trabalho nos demais nveis de ensino, procurando oportunizar uma reflexo mais ampla
e uma abertura para formas de pensar em situaes pedaggicas a partir de cruzamentos entre as ideias apresentadas. Consulte-os e acompanhe uma possibilidade
ampla de abordagem do mesmo artista, aprofundando as possibilidades de trabalho
na escola.
Possibilidades de conexes
com outras disciplinas
Matemtica / geometria: possvel explorar a projeo de slidos
geomtricos, a partir da planificao
dos carretis, verificvel nas obras de
Iber e a partir dos desenhos dos brinquedos dos alunos. A abstrao de uma
imagem pode ser conseguida atravs de
um processo de planificao?
Histria: Pode-se explorar a relao
com o passado a partir das memrias
pessoais. O que que faz a histria?
Existe a histria pessoal e a histria coletiva. Qual a diferena entre elas? Como
se entrelaam?
Glossrio
Materialidade: De
acordo com Fayga
Ostrower (1987), um conceito que
abrange mais do que a ideia de matria, material ou substncia, abarcando o
que est sendo formado e transformado
pela ao potica.
Figurao: Forma de representao
artstica em que os seres e objetos representados so reconhecveis ao espectador. H figuras reconhecveis.
Abstrao: Na abstrao, em sentido geral, no h figuras reconhecveis, em relao realidade visvel. No h figurao.
Leituras complementares
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998.
SALZSTEIN, Snia. Dilogos com Iber Camargo. So Paulo: Cosac & Naify; Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2003.
Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico:
<http://www.iberecamargo.org.br> Acesso em
21, jul. 2008.
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca
Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque.
So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas.
Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau,
Revista Aplauso, s/d, Edio Especial.
Iber Camargo: Um Exerccio do Olhar. Porto Alegre: Fundao Iber Camargo, 2001, material do
Programa Escola, com texto de Flvio Gonalves.
Instituto Ita Cultural / Enciclopdia Ita Cultural:
Artes Visuais. Endereo eletrnico: <http://www.
itaucultural.org.br> Acesso em 21, jul. 2008.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de
Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1987.
Retrato: Um Olhar Alm do Tempo. Porto Alegre:
Fundao Iber Camargo, 2002, material do Programa Escola, com texto de Blanca Brites.
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Artes Visuais
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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Perceber caractersticas expressivas de diferentes formas de utilizao
dos elementos da linguagem
visual, com enfoque no elemento linha.
Escrever: Utilizar a linha e outros
elementos visuais para compor retratos e autorretratos. Escrever expondo
ideias sobre seu processo de produo e reflexo.
Resolver problemas: Compor
formas de representao de retratos,
utilizando os elementos da linguagem
visual com valorizao do carter expressivo.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Utilizar a linha de modo a produzir uma
forma expressiva.
b. Perceber a relao entre elementos visuais
e expressividade.
c. Manejar diferentes instrumentos e materialidades, no intuito de obter variados efeitos de sentido.
Contedos
Os autorretratos de Iber Camargo.
A linha e outros elementos da linguagem
visual como possibilidade expressiva.
Representao e expresso.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues das
obras de Iber Camargo, folhas para desenho, lpis, caneta esferogrfica, caneta hidrocor e outros materiais grficos, fita adesiva, dupla-face ou outro material que possibilite a exposio dos desenhos.
Autorretratos e linhas
(Aulas 1 e 2)
Atividade individual
Inicie a aula desafiando os alunos a realizarem um desenho de cabea humana, vista
Produo textual
Depois de produzido o desenho, solicite
que escrevam numa folha o que percebem como resultado: de que forma ficou o desenho em relao ao objeto
rosto humano? Que efeitos surgiram em
termos de expressividade?
Exposio na sala
Exponha os desenhos numa parede da sala
e faa comentrios a respeito dos resultados,
com a participao dos alunos, estimulandoos a falarem sobre o que escreveram.
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Atividade individual
segundo desenho
Exposio e
observao na sala
Exponha estes desenhos ao lado dos primeiros realizados pelos alunos e dialogue com
a turma sobre o que observam no conjunto.
diferente desenhar com caneta ou
com grafite? Por qu?
O que se pode notar nos desenhos feitos destas formas?
Que diferena h entre a primeira e a
segunda proposta de desenho?
Solicite que escrevam a respeito dos resultados de toda a turma, anotando o que
observaram, o que foi discutido e o que lhes
chamou a ateno, conforme a avaliao do
trabalho constante no Caderno do Aluno.
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Para refletir
Avaliao
Glossrio
memria.
Elementos da linguagem visual: So os elementos utilizados para a realizao de
obras de artes visuais, tais como: ponto, linha, cor, volume, luz, superfcie, textura...
Desenho-de-um-trao-s: uma forma de desenhar, utilizando apenas uma linha
para dar forma ao objeto desenhado. No se pode levantar o lpis ou a caneta do papel
antes de terminar o desenho. Pode haver sobreposio e cruzamentos na linha.
Naturalismo: Em artes visuais, forma de representao em que se procura reproduzir a
realidade visvel o mais fielmente possvel.
Teatro: interessante trabalhar com a expresso facial, dando nfase s diversas formas de expressividade que se pode explorar apenas trabalhando com o rosto. E tambm
relacionar esta com o trabalho de expresso de sentimentos e estados de esprito com
todo o corpo.
Lngua portuguesa: Pode-se trabalhar o autorretrato por meio da linguagem verbal,
explorando aspectos da lrica, como, por exemplo, Sou uma coisa entre coisas, de
Ferreira Gullar, Final mais de 20 anos depois, de Mario da Silva Brito (AGUIAR, 2002).
Leituras complementares
e vdeos
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998.
Documentrios da DVDteca Arte na Escola: Autorretrato; Retratos e Autorretratos na Coleo Gilberto Chateaubriand.
Referncias
AGUIAR, Vera et al. (Org.) Poesia fora da estante
volume 2. Porto Alegre: Projeto, 2002.
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www.iberecamargo.org.br. Acesso em
21/07/2008.
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca
Arte na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque.
So Paulo: Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas.
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Anotaes
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Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries
Msica
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidade de desenvolver as
competncias de:
Ler: Identificar os parmetros sonoros.
Escrever: Utilizar os parmetros sonoros como materiais para composio;
conceituar parmetros sonoros.
Resolver problemas: Reconhecer elementos sonoros atravs da apreciao
musical que possibilitem a diferenciao
de caractersticas de gneros musicais variados.
Habilidades
a. Reconhecer e demonstrar diferentes duraes musicais.
b. Reconhecer e demonstrar diferentes alturas musicais.
Contedos
Elementos da linguagem musical: parmetros sonoros.
Linguagem musical espontnea (criada
pelos alunos).
Composio musical com base nos parmetros sonoros.
Observao da paisagem sonora.
Tempo aproximado: 2 aulas
Recursos necessrios: Aparelho de
som para CD, pen drive ou gravador porttil,
caixa de som, cartes com palavras-chave
(intensidade, altura, durao e timbre) para
colar no quadro ou mural, quatro cartolinas
e canetas coloridas.
Reconhecendo os
parmetros sonoros
(Aula 1)
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Audio 2
Prepare a gravao de vrios sons, como,
por exemplo, papel amassado, teclado de
computador, impressora, vrias buzinas de
carros, vidros quebrados, entre outros. Pea
que seus alunos escutem e identifiquem os
sons que escutam.
O que escutamos? Os sons das buzinas
so iguais? Qual mais grave ou aguda?
Qual mais intensa? Qual longa? E curta?
Por que uma diferente da outra? De todos
os sons escutados, qual o mais grave?
Compondo com
sons do ambiente
(Aula 2)
Atividade de
composio musical
Aps a discusso sobre som x imagem, lance
um desafio a seus alunos: solicite que gravem
uma sequncia sonora que possa identificar um
determinado local da escola.
Forme quatro grupos e fornea um gravador
(ou MP4) para cada um. Pea que faam um
breve projeto (rascunho no Caderno do Aluno)
do local que querem descrever sonoramente
(fornea a cartolina e as canetas coloridas para
o mapa final), mas diga que mantenham segredo dos colegas para que eles possam identificar
o lugar posteriormente.
Assessore os grupos na elaborao dos projetos, lembre que a escola possui vrios locais
com caractersticas diferentes. A biblioteca nor-
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Voc pode mostrar um exemplo de msica contempornea que utiliza instrumentos musicais alternativos retirados do cotidiano. Apresente uma obra do grupo Ex-Machina (www.ex-machina.mus.br), mais especificamente a msica Slow
Food, de Yanto Laitano, que trabalha com sons do cotidiano (liquidificador,
batedeira, talheres, batedor de bife e rdio).
Glossrio
Leituras complementares
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em
sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.
FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais.
Porto Alegre: AGE, 2008.
SCHAFER, R. Murray. El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Grfica M. P. S., 1985.
Msica
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Executar composies registradas atravs da linguagem musical espontnea.
Escrever: Registrar composies atravs de uma linguagem escrita criada pelos alunos,
uma espcie de partitura.
Resolver problemas: Organizar uma sequncia sonora e criar smbolos que representem esta sequncia, possibilitando a leitura dos sons por outros colegas.
Habilidades
Reconhecer gneros musicais: marchinha de carnaval, valsa, samba, hip-hop,
bossa nova.
Criar instrumentos de percusso alternativos.
Criar smbolos que representem sons musicais.
Classificar instrumentos musicais conforme seu naipe.
Compor pequenas peas musicais, articulando os elementos trabalhados.
Contedos
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Algumas possibilidades
com ritmos
(Aula 1)
Atividade de
apreciao musical
Inicie a aula com a apreciao de pequenos trechos musicais de marchinha de carnaval, valsa, samba, hip-hop e bossa nova.
Sugesto: Escute parte da marchinha
de carnaval A filha da Chiquita Bacana,
de Caetano Veloso, o samba Foi um rio
que passou em minha vida, de Paulinho da
Viola, a valsa Rosa, de Pixinguinha e Otvio de Souza, a bossa nova Garota de Ipanema, de Tom Jobim e Vincius de Moraes,
e o hip-hop At quando, de Gabriel o Pensador. (www.musicoline.com.br)
Pea que seus alunos procurem uma batida rtmica constante em cada msica.
como se tentassem acompanhar ritmicamente cada pea musical.
Pergunte: as batidas so iguais? So diferentes?
Pea que descrevam verbalmente suas semelhanas e diferenas.
Confeco de
instrumentos musicais
alternativos
(Aula 2)
Nesta aula, os alunos exercitam sua criatividade atravs da confeco de instrumentos musicais alternativos, com
base no estudo da classificao sonora dos
instrumentos, tendo como referncia o grupo
instrumental, onde podero transferir para
nova situao os conhecimentos adquiridos
relativos ao ritmo, alm de discutir sobre a
possibilidade de determinadas produes sonoras serem msica.
Inicie a aula comentando a aula anterior,
em que foram abordadas as noes de ritmo e gneros musicais, alm de alguns
aspectos da grafia musical com a linguagem
convencional da msica e em uma linguagem alternativa (tambm chamada de espontnea).
Atividade de
apreciao sonora
Na sequncia, proponha a apreciao do
grupo Stomp, ou outro que achar conveniente. Faa os alunos observarem os instrumentos alternativos utilizados e problematize a
classificao sonora dos instrumentos.
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Atividade de
composio musical
Depois da discusso sobre os temas apresentados, pea que os alunos se renam em
grupos para a elaborao de uma composio
rtmica.
Primeiramente, sugira que selecionem al-
Glossrio
Referncias
FRANK, Isolde Mohr. ABC da msica: o essencial da teoria musical e conhecimentos gerais. Porto Alegre: AGE,
2008.
DEL BEN, Luciana. Ouvir ver msica: novos modos
de vivenciar e falar sobre msica. In: SOUZA, Jusamara (Org). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre:
Programa de Ps-graduao em Msica do Instituto
de Artes da UFRGS, 2000.
DICIONRIO GROVE DE MSICA. Edio concisa.
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Anotaes
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Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries
Dana
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: A linguagem da dana, identificando elementos do movimento e
de performance em dana.
Escrever: Frases de dana, demonstrando elementos do movimento e de
performance em dana.
Resolver problemas: Criar estudos
de movimentos atravs da dana.
Habilidades
a. Demonstrar elementos do movimento
como aes.
b. Vivenciar movimentos no nvel alto, mdio e baixo.
c. Manter o espao individual.
d. Executar movimentos com variadas partes
do corpo.
Contedos
Aes.
Nveis.
Espao individual.
Partes do corpo.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs. Quadro, giz ou papeizinhos
com aes em um recipiente so opcionais.
Aes dirigidas
(Aula 1)
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Comece a aula pedindo que os alunos caminhem pela sala usando todos os espaos,
isto , distribuindo-se homogeneamente e
mantendo o seu espao individual. Diga para
ocuparem os espaos vazios da sala. Mescle
as caminhadas com paradas, espreguiadas,
inspiraes/expiraes mais profundas, direes, trajetrias curvas ou retas, etc.
Faa um sinal e pea que os alunos deixem
o corpo lentamente cair atravs da imagem
de derreter, e congelem numa pose no final.
Sugira ento que subam, prestando ateno
nesta subida. Aps, eles podem continuar
caminhando, para repetir o movimento de
derreter e subir mais algumas vezes. Cada
vez que eles derretem, solicite que prestem
ateno em como se movem. Pergunte sobre a velocidade, sobre os suportes corporais
utilizados (de p, ajoelhado, sentado, deitado), solicite que derretam de forma diferente
das que eles j experimentaram. Diga que
o derreter lento e macio, como se tivesse
acariciando o cho. Como esta subida?
o processo inverso do derreter? Vai direto
sobre os ps?
A seguir, pea que realizem um movimento de queda, seguido por uma pose imvel.
Lembre que a queda sbita, rpida, mas
todos devem saber manejar seus corpos de
maneira que no se machuquem. Repita o
movimento de queda, que inevitavelmente
ter uma subida a fim de recuperar para uma
nova repetio. Os alunos podero experimentar queda s no brao, na perna, com
a parte superior do corpo, ou com o corpo
inteiro, isto , podem experimentar movimentos isolados em partes diferentes do corpo.
Solicite que, ao realizarem o movimento
de subida, rolem se empurrando ou se impulsionando para levantar. Pea que eles experimentem, mas que fiquem atentos s formas
de se moverem, para descobrir suas preferncias.
Uma vez que vrios movimentos para o
Apresentao e reflexo
Aps a finalizao dos passos anteriores,
solicite que os alunos apresentem-se em dois
ou trs grandes grupos. Instigue-os a apreciarem as diferentes escolhas individuais nas
formas de saltar, girar, cair. Reflita sobre os
Aes escolhidas
(Aula 2)
Apresentao
Solicite que os grupos apresentem o que
produziram para o grande grupo. Instigue os
alunos a apreciarem o que foi feito, desafiando-os a acharem os verbos que geraram os
movimentos.
Se ainda houver tempo, o grupo pode eleger um sequncia para ser passada a todos
os colegas. Se for do seu agrado ou da turma, coloque a sequncia nos tempos de uma
msica ou deixe a msica somente como um
acompanhamento.
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Glossrio
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Aes: So palavras ou
verbos que sugerem movimentos. Normalmente,
so realizados no lugar. Por exemplo: girar,
cair, estender, flexionar, dobrar, torcer, balanar, abduzir, tremer, puxar, bater, sacudir, mergulhar, despencar, afundar, apertar,
abaixar, explodir, empurrar, chutar, levantar, alcanar, contrair, abaixar, ondular, etc.
Espao individual: tambm conhecido como Cinesfera ou Espao Pessoal.
a rea em volta do corpo onde possvel
alcanar por movimentos de braos e pernas em extenso mxima e cujo centro o
centro do corpo. uma bolha imaginria que cada um ocupa.
Elementos do movimento: So possibilidades de movimento que envolvem espao (nvel, direo, relao da pessoa no
ambiente da sala ou na distribuio com
outros, etc.), qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo
(partes do corpo, suporte do corpo, aes,
etc.).
Frase: Uma sequncia breve de movimentos que se relacionam entre si e que
possuem um certo sentido de fluncia.
Nvel: a altura do bailarino em relao
ao cho. Pode ser alto, mdio ou baixo.
Performance: a dana em si, o ato ou
processo da apresentao.
Pose: Desenho do corpo sem movimento
aparente. a esttua das brincadeiras infantis.
Avaliao
Os alunos conseguem realizar com desenvoltura os movimentos e as aes
solicitadas ou escolhidas? Eles tm um
corpo disponvel para a explorao de
movimento? Conseguem manipular os
movimentos cruzando-os com outros elementos da dana? Criam frases de movimento com segurana e clareza?
Faa algumas anotaes no seu dirio
de classe sobre facilidades e dificuldades
que voc observou na turma.
Leituras complementares
HASELBACH, Brbara. Dana Improvisao e Movimento. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1988.
LABAN, Rudolf. Dana educativa moderna. So Paulo, So Paulo: cone, 1990.
MARQUES, Isabel A. Danando na Escola. So Paulo: Cortez, 2003.
SOTER, Silvia. Cidados Danantes: a experincia de Ivaldo Bertazzo com o Corpo
de Dana da Mar. Rio de Janeiro: Univer
Cidade, 2007.
Dana
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: A linguagem da dana, visualizando a presena e a ausncia de poses e
de movimentos tridimensionais.
Escrever: A linguagem da dana, praticando movimentos tridimensionais e
de transio a partir de figuras estticas.
Resolver problemas: Utilizar princpios, processos e estruturas coreogrficas em estudos de movimento.
Habilidades
a. Experimentar a tridimensionalidade
atravs de poses.
b. Demonstrar os processos de transio
Contedos
Movimentos tridimensionais.
Transies.
Repetio e contraste.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CDs; figuras sugestivas de movimentos
diversos.
Dica: Ao escolher as msicas para trabalhar com os alunos, convm procurar por
msicas que foram especialmente compostas para dana ou artes cnicas em
geral, como as msicas do UAKTI para o
Grupo Corpo ou as msicas do Cirque du
Soleil. Isto no impede, entretanto, que
voc tambm use as msicas escolhidas
por seus alunos, como estratgia para
motiv-los para a prtica.
Quebra-cabea
tridimencional
(Aula 1)
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Atividade em duplas
A partir da criao de esttuas tridimensionais, introduza uma nova etapa. Chame
estas poses tridimensionais de uma pea de
um quebra-cabea tridimensional. Lembre-os
que as peas do quebra-cabea preenchem
espaos e proporcionam espaos para serem
preenchidos. Sendo assim, em duplas, um
aluno faz uma pose e o segundo aluno preenche os/alguns espaos desta pea com outra
pose tridimensional. Uma vez montadas estas
duas peas, a primeira desmonta e cria uma
terceira a partir da pose do segundo colega, e
assim por diante. D um exemplo para clarear
o funcionamento do jogo aos alunos.
Atividade em quartetos
at dois grupos maiores
Jogue o mesmo jogo em quartetos, depois em octetos e/ou dois grupos maiores,
que podem revezar a condio de atores e
espectadores. Em quartetos, o primeiro se
coloca, o segundo encaixa, o terceiro ocupa
o seu espao, seguido pelo quarto, para recomear novamente pelo primeiro.
Poses em movimento
(Aula 2)
formem uma frase maior, acumulando as pequenas sequncias j criadas e retrabalhando a emenda ou transio. Mantenha flexvel
a construo da sequncia, isto , os alunos
tm liberdade para cortar e modificar os movimentos originais dentro das necessidades
que observarem.
Dica: Trabalhar para que os alunos demonstrem nitidamente onde inicia e onde
finaliza a sequncia importante para a
clareza da frase de movimento. Reforce
isso, principalmente nos momentos de
apresentao, incentivando-os a recorrer
ao uso de poses iniciais ou finais, entradas ou sadas do espao cnico, recursos
de iluminao (o retroprojetor pode ser
uma opo), ou o abrir e fechar de cortinas improvisadas ou imaginrias.
Apresentao e discusso
Solicite que os grupos se apresentem e
discuta as tarefas dadas e como elas funcionaram ou no funcionaram esteticamente.
Seria possvel identificar qual foi a frase de movimento original e quais foram
as mudanas?
Houve movimentos que chamaram
sua ateno? Quais e por qu?
possvel identificar as figuras estticas que inspiraram o movimento?
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Glossrio
Leituras complementares
DUARTE JR, Joo Francisco. Fundamentos
Estticos da Educao. 6. edio. So
Paulo: Papirus, 2000.
MARQUES, Isabel A. O ensino da dana
hoje: texto e contextos. SP: Cortez, 1999.
MILLER, Jussara. A Escuta do Corpo: sistematizao da tcnica de Klauss Vianna.
1 Edio. So Paulo: Summus, 2007.
STRAZZACAPPA, Mrcia; MORANDI,
Carla. Entre a arte e a docncia: a formao do artista da dana. So Paulo:
Papirus, 2006.
Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries
Teatro
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias:
Ler: Reconhecendo outros tipos de linguagem e aprimorando o sentido de escuta.
Escrever: Preparando um plano mental, utilizando a linguagem teatral, para criar narrativas orais.
Resolver problemas: Antecipando trajetrias da personagem e se adaptando aos
desafios propostos na realizao da produo artstica que articula elementos da linguagem teatral.
Habilidades
a. Aprimorar capacidade de escuta e concentrao.
b. Perceber e utilizar elementos teatrais nas
improvisaes.
c. Trabalhar coletivamente.
d. Aprimorar a oralidade.
e. Reconhecer e utilizar capacidades expressivas do corpo e da voz.
Contedos
Jogos de regras.
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Brincadeira e teatro
48
(Aula 1)
A aula que segue prope jogos em grande grupo com foco na ateno e na oralidade.
Desenvolve as habilidades de aprimoramento
da capacidade de escuta e concentrao; percepo e utilizao dos elementos teatrais nas
improvisaes e favorece o trabalho coletivo.
O espao para a prtica teatral deve ser
amplo e desimpedido. A limpeza propicia um
maior encorajamento na realizao das atividades. Um piso com boa aderncia e uma
boa ventilao so condies ideais. A falta
de condies ideais, entretanto, no pode ser
um motivo para no se realizar um bom trabalho. Se a escola no dispe de uma sala
para a prtica teatral, o professor precisa improvisar organizando os mveis e objetos no
espao em que possui. Iniciar a aula com um
momento de organizao e diminuio da
poluio visual ajuda inclusive na posterior
apreciao das cenas e improvisaes.
Contar histrias
(Aula 2)
49
50
Caso haja interesse e condies para a sequncia dessa aula, proponha outras alternativas: divida a turma em grupos de 5 a 6 alunos e use o espao na disposio de palco e
plateia. Cada grupo ser desafiado a contar uma histria totalmente improvisada para os
colegas, sem combinaes anteriores, com cada grupo ocupando o palco por vez. Um
aluno comea a contar uma histria que ser complementada pelos colegas do grupo.
Instrua-os para escutarem com ateno cada etapa, para poder contribuir com a
continuidade da histria quando for a sua vez de narrar.
Experimente variaes nos exerccios de contar histrias com duplas e trios
narrando uma histria para todos. Desafie-os a inclurem trechos em que os narradores passam a agir como os personagens da histria narrada e voltem a ser
narradores. Experimente tambm a possibilidade de um aluno narrar a histria,
enquanto outros improvisam a ao dos personagens da histria narrada.
Para refletir
Quando minha me me
contava uma histria, eu
olhava
alternadamente
suas mos e seus dedos.
Em suas mos, via moverem-se todos os
personagens da histria e, em seus olhos,
palpitava a emoo de cada um deles.
Sentia sua voz sair de todo o seu corpo,
de toda sua pele (Federico Garca Lorca
in BAYN, Pilar. Los recursos del actor en
el acto didctico. aque Editora, Madrid.
Traduo nossa).
Glossrio
Enredo: Como os fatos
e aes de uma histria
so relatados. Constitui uma sequncia
das aes em direo ao desenlace.
Palco/plateia: Chamamos aqui de palco o lugar onde evoluem os jogadores,
onde se d a representao propriamente
dita. Plateia o espao destinado ao espectador e deve garantir boa visibilidade.
Protagonista: Personagem que est no
centro da ao ou do conflito.
Leituras complementares
Para aprofundar o conceito de jogo, sugerimos a leitura de Huizinga.
Para compreender a evoluo do jogo infantil representao teatral, leia Santos.
Para conhecer diferentes abordagens para o ensino de teatro, sugerimos a leitura de Courtney, Santos e Japiassu.
Todas estas sugestes de leitura esto referenciadas a seguir.
Referncias
ARISTTELES. A potica clssica. So Paulo: Cultrix,
1997.
COURTNEY, Richard. Jogo, teatro & pensamento.
So Paulo: Perspectiva, 1980.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1996.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro.
Campinas: Papirus, 2001.
KOUDELA. Ingrid. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.
Teatro
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias:
Ler: Compreendendo e decodificando
imagens.
Escrever: Utilizando elementos teatrais na construo de imagens narrativas.
Resolver problemas: Realizando
produo artstica em grupo e participando de improvisaes que busquem ocupar
espaos diversificados para a criao da
ao dramtica.
Habilidades
a) Experimentar deslocamentos no espao com
percursos retos, circulares, em diferentes direes e nos nveis alto, mdio e baixo.
Contedos
Espao: direes e planos.
Experimentao de construo de imagens
cnicas que contm local e ao.
Improvisao com ocupao de espaos
diversos.
Reconhecimento da relao teatral entre os
atuantes e o pblico (palco-plateia).
Exerccio de observao e anlise diante
das propostas dos colegas.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada, aparelho de som, CD com msicas
diversas.
Criar espaos
(Aula 2)
51
52
Depois, pea que usem outras partes do corpo para pintar: como se o pincel estivesse na
cabea, nos ps, no quadril ou nos cotovelos. Enuncie vrias partes do corpo, at que
o corpo todo ser o pincel.
Solicite que se coloquem no espao definindo relao palco/plateia, determinando
um lugar para a plateia e outro para os jogadores que vo improvisar. Nesse tipo de
exerccio, importante deixar claro o que
se pretende em cada etapa, para que todos
possam participar com conscincia.
Descreva um espao imaginrio para os
jogadores improvisarem. Por exemplo, uma
praa com um banco, um poste com luminria, um laguinho com chafariz e um mato ao
fundo. Coloque cadeiras no lugar do banco
e indique no palco onde o chafariz, o mato,
etc. Um aluno entra no espao e tenta ocup-lo agindo como se estivesse nesse lugar.
Instigue-os a imaginar: que personagens
poderiam ocupar esse lugar e o que estariam
fazendo a.
O jogador comea em movimento, mas
logo ficar imobilizado. Depois que ele estiver imvel, entra outro aluno, buscando relao com o colega no espao imaginrio.
Aps entram outros, um por vez. Depois de
um grupo de 5 ou 6 alunos ter entrado no
espao, pergunte plateia se todos esto
no mesmo lugar e se h relao entre eles.
Lembre seus alunos de que importante que
improvisem personagens e aes coerentes
com o espao descrito.
Criar imagens
(Aula 2)
com a base dos ps aberta na mesma largura que o quadril e com os joelhos levemente
flexionados, pea que deixem a coluna cair
frente, lentamente, a partir da cabea. Para
subir a coluna, oriente que o faam de baixo
para cima, com a cabea subindo por ltimo.
Repita, contando 10 tempos para descer, 10
tempos para relaxar com a coluna solta e mais
10 tempos para retornar. Repita o mesmo movimento na contagem de cinco tempos.
Pea aos alunos que caminhem pela sala
sem deixar espaos vazios e num ritmo comum a todos. Ao sinal de uma palma, pea
que mudem de direo no espao. Faa
isso vrias vezes e com intervalos diferentes.
Pea que continuem se deslocando, mas que
usem o corpo no nvel baixo. Depois nos
nveis mdio e no alto. Estimule os alunos a
criarem formas inusitadas de resolver a proposta. Pea que voltem a caminhar normalmente, com neutralidade.
Instrua-os a variar o tempo nas caminhadas. Pea que, do tempo mdio, passem para
o mais rpido, voltem para o mdio e depois
experimentem o lento. Proponha que se desloquem em um tempo muito lento. Observe
se esto conseguindo realizar cada etapa e
d instrues claras. Depois instrua para que
retornem ao tempo rpido.
Experimente variaes de direo, nvel e
tempo misturadas: anuncie em voz clara aos
alunos um desses elementos (direo, tempo
ou nvel), e os alunos, rapidamente, devero
incluir em seus deslocamentos a variao
anunciada.
Com os alunos andando normalmente, introduza o jogo de criao de esttuas. Ao sinal de uma palma, eles ficam imveis, como
se fossem esttuas. Siga com o jogo e introduza variaes de nvel e de direo do corpo no espao para a realizao das esttuas.
Voc pode tambm enunciar oralmente uma
palavra para ser o tema da prxima esttua,
como, por exemplo, inverno. Exija rigor dos
alunos na realizao das esttuas e estimuleos a criarem formas surpreendentes. Ponha
msica e combine que agora a imobilidade
ocorrer quando a msica for interrompida.
Atividade em duplas
Agora instrua os alunos a se juntarem em
duplas para realizar a esttua. As duplas de
cada esttua devem estar em contato fsico.
Sugira que experimentem esttuas com um
jogador em um nvel e outro em outro; com
os dois jogadores no mesmo nvel; com os
jogadores na mesma direo do espao;
com os dois jogadores em direes opostas;
e outras variaes possveis.
Atividade em grupos
Forme grupos com 5 ou 6 alunos e proponha que cada grupo crie uma imagem
sem movimento que represente um conflito, como se fosse uma fotografia. Pea que
incluam na imagem os diferentes nveis e direes experimentados antes. D algum tempo para os grupos se prepararem e circule
entre eles, auxiliando na execuo da tarefa. Promova ento a apresentao da tarefa, revezando a posio de plateia e palco.
Instrua-os para que a montagem da imagem
seja limpa, com os jogadores entrando um
de cada vez.
53
Para refletir
54
Posso escolher qualquer espao vazio e consider-lo um palco nu. Um homem atravessa esse espao enquanto um outro o observa. Isto suficiente
para criar uma ao cnica.
(BROOK, Peter. O teatro e seu espao. Rio de Janeiro: Vozes, 1970. p. 1)
Dicas: Caso haja interesse e condies, voc pode dar continuidade aula 2, acrescentando s imagens de cada grupo os elementos teatrais que julgar importantes. Algumas
sugestes:
- criar uma sequncia de quatro imagens que narrem uma pequena histria, como se fosse
uma fotonovela;
- trabalhar variaes na transio de uma imagem para outra, fazendo-as rapidamente e
lentamente;
- acrescentar algumas frases de texto para os alunos dizerem enquanto fazem as imagens;
- acrescentar figurinos e trilha sonora.
Este tipo de trabalho pode ser um caminho para a criao de cenas.
Glossrio
Leituras complementares
Os exerccios de Onde, nos livros de Spolin, podem ajudar na continuidade desse trabalho.
Referncias
AZEVEDO, Snia Machado de. O papel do corpo no
corpo do ator. So Paulo: Perspectiva, 2002.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e no-atores. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999.
KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1992.
LABAN, Domnio do movimento. So Paulo: Summus
Editorial, 1971.
Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos
Andrea Hofstaetter
Maria Isabel Petry Kehrwald
Artes Visuais
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as
competncias de:
Ler: Identificar a expressividade na pintura, a partir da obra de Iber Camargo.
Escrever: Utilizar a linguagem visual
como forma de expresso subjetiva e escrever sobre seu processo de produo
e reflexo.
Resolver problemas: Encontrar
meios de transformar o contedo de
uma imagem em forma expressiva, subjetivamente.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Identificar a carga de expressividade em
certo tipo de pintura.
Contedos
A obra do artista gacho Iber Camargo,
com enfoque principal na fase dos ciclistas.
Elementos da linguagem visual.
Tendncia expressionista nas artes visuais.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Reprodues das
obras a serem apresentadas, imagens de revista,
tintas diversas (tmpera, plstica, acrlica), pincis, papel pardo ou papelo de tamanho grande, local adequado para pintar com o suporte
preso parede, fita crepe ou semelhante, caderno escolar (se no houver local adequado para
pintar), potes para gua, panos para limpeza,
jornais velhos.
Bicicletas
(Aula 1)
Esta aula tem como fio condutor do trabalho a leitura de imagens, tanto do cotidiano
como de pinturas de Iber Camargo. Apresenta uma reflexo sobre os aspectos expressivos da pintura e sobre seu prprio valor
como linguagem, possibilitando identificar
a carga de expressividade em certo tipo de
pintura, reconhecer formas de utilizao da
pintura em que aparece a expressividade do
artista e refletir sobre a relao entre a forma
de pintar e a sensao que ela desperta no
observador.
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Espera-se que o exerccio possibilite diferentes produes de sentido a partir da observao da imagem, relacionando-a fala
do artista.
Apresente outras imagens de ciclistas de
Iber, que tambm constam do Caderno do
Aluno, e pea que as comentem e comparemnas com as primeiras imagens de revistas,
problematizando a questo das diferentes formas de expresso.
Imagem 2: Ciclistas, 1990, leo s/ tela,
200 x 155 cm.
Imagem 3: Sem ttulo, 1991, leo s/ tela,
40 x 57 cm.
Imagem 4: Ciclistas, 1989, leo s/ tela,
180 x 213 cm.
Apresente algumas informaes a respeito
da corrente expressionista, que aparece nas
manifestaes artsticas, como movimento
datado, do incio do sculo XX, mas tambm
como uma das formas de se fazer arte, em
que a expresso da subjetividade do artista
elemento importante.
Expressionismo: Termo
que designa uma corrente
ou tendncia artstica, na
qual a subjetividade do artista tem papel preponderante, sendo que a ao potica se desenvolve a partir da expresso de elementos
da interioridade do artista. Esta se manifesta
quase sempre de forma intensa, com uso de
cores fortes, deformao da figura e rejeio
da imitao de formas naturais. A ao do
artista fica visvel em seus trabalhos. Esta forma de fazer arte se configura numa tendncia que perpassa vrios perodos da histria
da arte, estando ainda presente em muitas
poticas contemporneas.
Glossrio
Apresente outros artistas expressionistas, como Edvard Munch, Franz Marc, Chaim Soutine, Egon
Schiele e os brasileiros Anita Malfatti, Lasar Segall e Flvio de Carvalho, estabelecendo
comparaes. Procure relacionar a obra de Iber com artistas expressionistas brasileiros
da primeira metade do sculo XX.
Estude, com os alunos, tanto o movimento expressionista do incio do sculo XX como
tambm as correntes expressionistas europeias e norte-americanas do ps-guerra, nos
anos 40 e 50.
Analise possibilidades de relao tambm com a pintura dos anos 80 no Brasil.
Transformao de
uma imagem
(Aula 2)
Trabalho individual
Disponibilize material e espao necessrios e proponha que cada aluno retome a
escolha da imagem inicial selecionada, com
bicicleta, transformando-a numa pintura de
carter expressionista. Sugira que procure expressar algum sentimento/pensamento sobre
a vida cotidiana contempornea.
Solicite que olhem novamente as imagens
de Iber e observem as caractersticas da pintura: tcnica, forma de tratamento figura,
temtica. H um aspecto de deformao, de
carga dramtica, aliado sobreposio de
camadas de tinta, ao tipo de cor, ao gestual
visvel nos riscos e manchas da pintura.
interessante que utilizem, para esta pintura, suportes grandes, de papel pardo ou
papelo, fixados parede, para possibilitar a
pintura com um gestual mais amplo.
Nas aulas subsequentes, concludos os trabalhos, proponha a mostra coletiva das produes e favorea a troca de ideias a respeito do
que realizaram, sobre o processo desenvolvido, a inteno e o grau de satisfao
com o resultado que foi produzido.
Traga novamente discusso a obra
de Iber para fundamentar ou problematizar as dificuldades encontradas e a expressividade pretendida.
Produo textual
Desafie os alunos a registrarem, por escrito, alguns aspectos do processo realizado,
que consistiu em transformar um tipo de imagem em outro, do ponto de vista da produo plstica individual.
Para refletir
A pintura de Iber caracterizada por um campo
denso de matria depositada camada por camada
sobre a tela. Uma sedimentao nervosa
que deixa entrever os indcios da passagem do pintor, a memria de seus gestos.
So campos de cor palpveis que se projetam para fora do plano da tela tamanho
o apelo ttil da matria ali presente. Por
vezes, golpes de esptula subtraem, ferem
estas camadas, escavando linhas que formam o contorno das figuras. A memria
do gesto grfico ressurge, assim, unida
massa da pintura: resultado de uma urgncia expressiva que ora constri, ora
destri (Extrado de texto de Flvio Gonalves, material pedaggico da Fundao
Iber Camargo, 2001).
Avaliao
Observe e registre aspectos relevantes a
respeito do trabalho da classe:
Os alunos realizaram o processo de
transposio de uma imagem fotogrfica (publicitria ou pessoal) em imagem
pictrica expressiva?
Demonstraram compreenso sobre o processo e sobre os conceitos nele articulados, tais como expressionismo, envolvimento da subjetividade e pintura gestual?
As produes plsticas, as escritas e a
participao nas discusses evidenciam
a construo de conhecimento em artes
visuais?
Foi possvel verificar contextualizao do
trabalho em relao histria e ao cotidiano dos alunos?
59
Histria: possvel e desejvel estudar, paralelamente ao desenvolvimento desta proposta, alguns aspectos do contexto histrico-social do final do sculo XIX e incio do sculo XX e suas relaes com o surgimento de uma tendncia expressionista nas artes, neste
perodo.
Literatura: sendo o expressionismo uma atitude, mais do que simplesmente um movimento artstico datado, possvel perceber sua manifestao tambm no campo da
literatura.
Leituras complementares
CAMARGO, Iber. Gaveta dos Guardados. Org. Augusto Massi. So Paulo: Edusp, 1998.
BEHR, Shulamith. Expressionismo. So Paulo: Cosac & Naif, 2000.
Referncias
Dicionrio HOUAISS da Lngua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Ed. Objetiva, 2001.
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico:
<http://www.iberecamargo.org.br>
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte
na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de
Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo:
Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em
DVD com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Por-
Artes Visuais
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Perceber traos singulares da potica de Iber Camargo e traos pessoais nos seus
prprios trabalhos.
Escrever: Exercitar o desenvolvimento de um processo potico pessoal, marcado
pela prpria forma de ser e de pensar; escrever sobre seu processo de produo e reflexo.
Resolver problemas: Elaborar uma forma prpria de articulao de elementos da
linguagem pictrica, ligada a significados pessoais atribudos forma ou ideia
representada.
Habilidades
Contedos
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62
local adequado para pintar, fita crepe ou semelhante, caderno escolar, potes para gua, panos
para limpeza, jornais velhos.
Motivao - Um conceito
a ser aprendido
Pergunte aos alunos o que entendem pela
expresso processo potico.
Desafie-os a escreverem alguns pensamentos que relacionem a esta expresso.
Depois de algum tempo, pergunte se conhecem algo sobre a potica de Iber Camargo. Utilize a expresso potica em vez
de obra (construo de conceito).
Apresente as seguintes obras, constantes
no Caderno do Aluno:
Imagem 1: A idiota, 1991, leo s/ tela,
155 x 200 cm.
Imagem 2: Crepsculo da boca do monte,
1991, leo s/ tela, 200 x 289 cm.
1. Programe uma pesquisa na internet, no
laboratrio de informtica da escola, com
explorao do material disponvel no site
da Fundao Iber Camargo, para que
conheam melhor o conjunto da
obra do artista e de sua potica. Site: www.iberecamargo.
org.br.
2. Divida a turma em grupos
para a anlise e discusso das
imagens acima.
Criao de uma
forma pessoal
(Aula 2)
Breve discusso
em grande grupo
Apresente a frase de Iber que est no
Caderno do Aluno e converse com a turma
sobre seu significado, tendo em vista a potica do artista.
Problematize, perguntando se os alunos
poderiam dizer que cada ao executada
por eles tem algo de seu, de sua forma de
ser e de pensar. Mesmo que no sejam artistas, em suas aes poticas, percebem algo
de seu, de sua viso de mundo?
Atividade individual
Solicite que os alunos criem uma forma
que expresse algo de seu, de seu modo de
sentir e de perceber seu contexto de vida.
Pode ser um objeto, um ser, algo mais abstrato, uma ideia visual.
Professor, a execuo deste trabalho pode exigir mais tempo, alm das
duas aulas aqui previstas. Fique atento e organize a aula de acordo com
as condies reais de sua turma!
Produo textual
Retome os textos produzidos inicialmente, sobre a expresso processo potico,
e estimule-os a revisarem suas concepes
iniciais, reformulando-as, se necessrio,
aps a realizao desta proposta.
Para refletir
Frases de Iber: O artista o indivduo capaz de
olhar as coisas que todos
veem de um ngulo singular. Ele apresenta uma viso singular de
uma realidade da qual todos participam.
Lano-me na pintura e na vida por inteiro, como um mergulhador na gua. As
coisas esto enterradas no fundo do rio
da vida (Depoimentos do artista no DVD
Iber Camargo: Matria da Memria, da
DVDteca Arte na Escola, 2006)
Avaliao
Observe e anote em seu dossi sobre a
classe:
Os alunos compreenderam o conceito de
processo potico?
Foi possvel exercitar a busca por uma potica pessoal, a partir da proposta realizada?
Houve aquisio de conhecimentos em
relao aos objetivos propostos e conceitos trabalhados?
possvel perceber esta aquisio na
forma de utilizarem os elementos da linguagem pictrica e na anlise dos seus
trabalhos e obras do artista?
Glossrio
Leituras complementares
BECKETT, Wendy. Histria da Pintura. So Paulo: Ed. tica, 1997.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1989.
Referncias
Fundao Iber Camargo. Endereo eletrnico: www.
iberecamargo.org.br
Iber Camargo: Matria da Memria. DVDteca Arte
na Escola. Autoria de Olga Egas; coordenao de
Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo:
Instituto Arte na Escola, 2006, Documentrio em DVD
com encarte pedaggico.
Iber Camargo: Uma Vida Mesclada s Tintas. Porto
Alegre: Fundao Iber Camargo, Gerdau, Revista
Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos
Msica
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as competncias de:
Ler: Criticar textos sobre a histria da
msica.
Escrever: Produzir textos sobre o movimento Tropiclia.
Resolver problemas: Criar uma
nova verso para uma msica da Tropiclia, produzindo um arranjo musical
que tenha elementos da contemporaneidade.
Habilidades:
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
a. Identificar msicos do movimento musical
Tropiclia.
b. Discorrer sobre a histria da msica brasileira nos anos 70.
c. Realizar arranjos de obras musicais conhecidas da msica brasileira dos anos 70.
Contedos
Msica e sociedade: histria da msica
brasileira.
Apreciao musical comentada.
Arranjo e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo).
Recursos necessrios: Aparelho de
som para CD, pen drive ou gravador porttil,
caixa de som, retroprojetor e transparncias.
Nesta aula, haver apresentao das caractersticas principais do movimento tropicalista e ser proposta reflexo a respeito do
momento histrico, estabelecendo relaes
entre a msica e o contexto que o gerou e
preparando os jovens para a apreciao musical contextualizada, quando estabelecero
relaes entre diferentes textos que tratam de
um mesmo tema.
Para iniciar este estudo, proponha a leitura
silenciosa de fragmentos do texto Cantando
atrs das grades, de Carlos Calado, que se
encontra no Caderno do Aluno. importante
contextualizar o momento poltico que o Bra-
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70
Tarefa extraclasse
Escolha a atividade que lhe parecer mais
vivel em virtude dos recursos da escola e
de seus alunos:
- Pea aos grupos que tragam, para a
prxima aula, a gravao e a letra de
uma msica do movimento Tropiclia.
Pea que procurem contextualizar a poca
de produo, que apresentem o autor da
obra e sua importncia para o movimen-
to, anotem comentrios sobre a letra. Sugira sites de busca na internet e conversas
com pessoas que viveram nesta poca.
- Sugira que ouam e busquem informaes complementares a respeito do disco Tropiclia ou Panis et circensis (1968),
com Caetano, Gil, Gal Costa, Nara leo
e outros, considerando o disco manifesto
do movimento tropicalista (consulte o site
www.geocities.com/altafidelidade). Pea
que escolham uma cano de sua preferncia a ser apresentada na prxima aula.
Alunos musicistas:
apresentao de suas
produes para a
comunidade escolar
(Aula 2)
Atividade em grupo
Em seguida, organize a apresentao dos
achados dos grupos, problematizando o que
relatarem e motivando os demais grupos a estabelecerem conexes com o que pesquisaram.
Apresente algumas msicas originais e
faa alternncia com as preparadas pelos
alunos extraclasse.
71
Glossrio
72
Referncias
CALADO, Carlos. Tropiclia: a histria de uma revoluo musical. So Paulo: Ed. 34, 1997.
VELOSO, Caetano. Verdade Tropical. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Site: tropiclia. uol.com.br
http://www.webartigos.com/articles/6206/1/a-tropicalia-e-a-analise-de-seu-dicurso/pagina1.
html
Msica
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:
Ler: Criticar textos sobre a histria do hip-hop.
Escrever: Produzir letra e executar uma msica do gnero hip-hop.
Resolver problemas: Organizar-se em grupo e ensaiar uma pea musical para apresentao na escola.
Habilidades
a. Listar os elementos que compem o movimento hip-hop.
b. Discorrer brevemente sobre a histria do
hip-hop.
c. Realizar uma composio no gnero hiphop enfatizando questes sociais.
Contedos
Caractersticas expressivas de compositores
e intrpretes.
Msica e sociedade: caractersticas do movimento hip-hop.
Composio e interpretao musical.
Tempo aproximado: 2 aulas (mnimo).
Para conhecer e
apreciar o hip-hop
(Aula 1)
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74
HIP HOP
BREAKDANCE
B BOY
B GIRL
GRAFFITI
RAP
MC
Mestre de
cerimnias
o poeta do rap
DJ
Disc jquei
o operador de
discos e microfones
Conhecimento:
temas sociais
Professor, por ser um fenmeno eminentemente urbano, caracterstico de centros maiores, provvel que nem todos os jovens se reconheam atravs dessa manifestao artstica. Se isso ocorrer em sua comunidade, apresente o movimento como manifestao de
jovens que vivem os problemas caractersticos das metrpoles, da haver predominncia
de temas sociais vinculados s ms condies de vida nas periferias das cidades. Diga
que o hip-hop compe a cultura de uma fatia da juventude contempornea que resolveu participar dos problemas que esto prximos do seu dia a dia atravs da opo
pela arte, fugindo assim dos riscos sociais impostos pela marginalidade.
Para facilitar o entendimento do movimento hip-hop utilize o grfico na pgina anterior em uma transparncia e coloque no retroprojetor durante a leitura do texto.
Glossrio
Hip-hop:
Movimento
cultural que engloba os
elementos breakdance, grafitti, rap e conhecimento sobre temas sociais.
Breakdance: a dana realizada por
homens ou mulheres conhecidos com
BBoys ou BGirls (o B vem de break),
tambm conhecida como dana de rua.
Graffiti: Manifestao visual do movimento que consiste em pinturas de muros,
prdios, locais pblicos, atravs de uma
tcnica especfica com spray, tintas coloridas, sempre ligados a temas sociais, utilizados como instrumento de reflexo dos
observadores.
DJ: o msico que manipula discos de
vinil e/ou discos compactos, fazendo intervenes musicais por processos eletrnicos, com colagens, acelerao e desacelerao no andamento e ecos.
MC: o poeta cronista que, por meio de
suas rimas, canta sua histria e a realidade
da periferia.
Atividade de
apreciao musical
Professor, uma caracterstica recorrente no hip-hop a apropriao de textos
musicais j consagrados, fazendo citaes ou colagens de obras conhecidas
e entrelaando-as com textos referentes a questes sociais emergentes.
Alunos compositores:
descrio de sua
comunidade
(Aula 2)
Esta aula tem como foco a composio musical, ocasio em que os alunos comporo um
rap articulando os conhecimentos sobre hip-hop
e os j desenvolvidos a respeito da msica, com
vistas a exercitarem a habilidade de transferir para novas situaes o que foi aprendido a
respeito de linguagem e expressividade musical
para comporem e interpretarem o hip-hop.
Rena os alunos em grupos. Distribua a cada
grupo um envelope contendo vrias palavras
escritas em cartes. Pea que articulem estas palavras em um texto que descreva a comunidade
75
em que vivem. Este texto pode ter um carter romntico, cmico, dramtico, crtico, entre outras
76 opes discutidas no grupo, conforme o tema
selecionado sobre a comunidade.
Lembre-os da apreciao realizada sobre a
pea musical Palavras Repetidas, que utiliza a
citao de uma obra de Renato Russo, Pais e Filhos. Diga que eles tambm podero recorrer a
uma obra conhecida para realizar colagens ou
citaes na sua composio, formando uma espcie de quebra-cabea.
D algum tempo para os alunos criarem o
rap. Circule pela classe enquanto trabalham,
assessorando os grupos. Sugira tambm que
utilizem percusso corporal para acompanhar a
apresentao da msica.
Combine que faro uma mostra dos trabalhos produzidos em data posterior, no horrio do
intervalo ou outro horrio alternativo, para toda
a comunidade escolar. Sugira que realizem ensaios extras durante a semana. No se esquea
de acertar com a coordenao pedaggica da
escola um dia para a apresentao.
Referncias
SOUZA, Jusamara Vieira de.; FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip-Hop da rua para escola. Porto Alegre: Sulina, 2005.
FIALHO, Vnia a. Malagutti da Silva. Hip Hop Sul:
um espao televisivo de formao e atuao musical.
Dissertao (mestrado). Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Instituto de Artes. Programa de PsGraduao em Msica. Porto Alegre, BR RS 2003.
http://pt.wikipedia.org
http://www.dancaderua.com.br
h t t p : / / w w w. a d i t a l . c o m . b r / s i t e / n o t i c i a .
asp?lang=PT&cod=26836
http://www.reflexoes.diarias.nom.br/BENTO/GORJEIOSDAPERIFERIA_MOVIMENTO_HIP_HOP.pdf
Jssica Balbino 2008 in:http://www.leialivro.com.br/
texto.php?uid=14582
http://www.pcg.com.br/eblack/02.htm
Ensino Mdio
1o, 2o e 3o anos
Dana
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as
seguintes competncias:
Ler: A linguagem da dana, entendendo-a como uma manifestao cultural e
histrica, onde erudito e popular rompem suas fronteiras.
Escrever: Praticar a linguagem da dana, demonstrando uma dana da cultura
popular.
Resolver problemas: Estabelecer conexes entre dana, aspectos histricos e
. culturais, corpo e sade
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
- Realizar produes artsticas, individuais ou
coletivas, na linguagem da dana.
- Identificar o contexto em que danas de um
determinado estilo, como a quadrilha, so
realizadas, observando diferenas e semelhanas com outros estilos conhecidos.
- Reconhecer e discutir questes tnicas, de
gnero, de classe social, de idade e de
condio fsica em relao dana.
- Estabelecer relaes entre imagens hist-
Contedos
Passos e formaes da quadrilha.
Aspectos histricos e culturais da quadrilha.
Conceitos de corpo na dana, no cotidiano
e na mdia.
Tempo aproximado: 2 aulas.
Material necessrio: Sala ampla e liberada; som e CD com msica de quadrilha; imagens
sobre a quadrilha e outras danas; quadro e giz
ou similar.
Quadrilha
(Aula 1)
Esta aula introduz uma dana popular brasileira, propiciando sua prtica e desencadeando reflexo a respeito de seu contexto.
Preparao
A dana, ou qualquer outra atividade fsica, exige uma concentrao inicial para
trazer a ateno para o corpo, seja atravs
de um aquecimento, um jogo de ateno ou
mesmo uma conversa. Inicie a aula em crculo, sugerindo que os alunos sigam o modelo
do professor. Use movimentos de espreguiar, sacudir e respirar mais conscientemente. Alongue os principais grupos musculares e use as possibilidades articulares para
realizar movimentos de preparao corporal.
Aproveite para dar indicaes posturais e de
alinhamento, como: o correto posicionamento do quadril; a relao cabea do fmur, joelho e p; o topo da cabea contra
a gravidade, o suporte do centro do corpo
atravs da musculatura abdominal, etc.
79
80
Introduo ao assunto
Explore os conhecimentos a respeito do
contexto histrico, cultural e social da quadrilha. Pergunte aos alunos:
Algum dana quadrilha? O que
conhecem da quadrilha e do contexto
que a envolve? Quando ela danada
com mais frequncia? Como a quadrilha pode ser descrita?
Leia com eles e discuta as informaes do
Caderno do Aluno referentes a esta aula.
Na sequncia, explique o passo bsico da
quadrilha: uma caminhada cadenciada no ritmo de marcha, mantendo-se a ateno nas
diversas formaes e deslocamentos que ela
prope: linhas, fileiras, tneis, crculos, caracis, entre outros. Estas formaes so realizadas em duplas, quartetos, etc. Se algum aluno
conhecer como se dana, pea que colabore
com informaes e auxilie os colegas. Exercite, ento uma dana de quadrilha, desenvolvendo a seguinte coreografia:
1- Em duas fileiras frente a frente, uma
de homens e outra de mulheres (mas no
necessariamente), homens avanam e tiram
o chapu para cumprimentar, mulheres respondem com reverncia.
81
Pequenos grupos
82
Solicite que analisem as imagens que trouxeram de casa e as que esto no Caderno
do Aluno, respondendo aos questionamentos
que seguem no mesmo material.
Professor, aqui no cabe julgar o que
bom e o que ruim em relao dana.
A tarefa deve estar centrada em mostrar
diferentes pontos de vista e favorecer
que, em decorrncia das evidncias
observadas, os alunos formulem inferncias.
Por fim, organize a socializao dos registros em grande grupo, com vistas a sistematizar as principais reflexes. Traga discusso
a experincia da dana da quadrilha e rediscuta-a luz do que acabaram de vivenciar.
Pea que realizem no caderno uma sntese
final das aprendizagens. Repare na noo de
corpo ideal que os alunos tm e faa-os refletirem como uma noo culturalmente construda, problematizando a relao sade/doena.
Avaliao
Faa anotaes no dirio da classe a respeito das competncias e das habilidades desenvolvidas pelos alunos a partir
das problematizaes apresentadas. Eles
identificam diferenas e/ou semelhanas
da quadrilha com outros estilos de dana?
Compreenderam que a dana possibilita
que sejam abordadas questes tnicas,
de gnero, de classe social, de idade e de
condio fsica de sociedades especficas?
Fazem inferncias significativas?
Leituras complementares
ANDERSON, Bob. Alongue-se. 12. ed. So
Paulo: Summus, 1983.
CAMINADA, Eliane. Histria da dana: evoluo cultural. Rio de Janeiro: Sprint, 1999.
CRTES, Gustavo. Dana, Brasil! Festas e
danas populares. Belo Horizonte:Editora
Leitura, 2000.
BERTAZZO, Ivaldo. Cidado Corpo: identidade, autonomia do movimento. 4. ed. So
Paulo: Summus, 1998.
TOMAZZONI, Airton. O zoolgico danante na TV: lacraias, cachorras, tigres e outros
bichos. In: PEREIRA, Roberto; SOTER, Silva
(org). Lies de dana. Rio de Janeiro: UniverCidade, 2005.
MARQUES, Isabel. Danando na escola.
So Paulo: Cortez, 2003.
PORTINARI, Maribel. Histria da dana. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
Dana
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero
vivenciado oportunidades de desenvolver
as seguintes competncias:
Ler: Entender dana como linguagem
que cria significados e comunica.
Escrever: Fazer produes individuais
e coletivas na linguagem da dana.
Resolver problemas: Solucionar
questes tcnicas e coreogrficas de
dana.
Habilidades
a. Usar a abstrao para gerar e manipular movimento para danas.
b. Examinar as formas atravs das quais a
dana cria e produz significado, considerando-a na variedade de perspectivas
possveis.
c. Comparar e contrastar o modo como o significado comunicado em diferentes trabalhos de dana, discutindo a relao da
coreografia com a perspectiva pessoal.
Contedos
Abstrao e representatividade.
Repertrio gestual.
Construo de significados.
Gestos e interao
(Aula 1)
Nesta aula, explora-se a dana como linguagem, usando a abstrao para gerar e
manipular movimento e perceber a variedade de perspectivas possveis.
Formao livre
Oriente os alunos a caminharem livres
pela sala. Pea para que, ao seu sinal, usem
do recurso da improvisao para criar
alguns gestos de cumprimento para uma
pessoa imaginria, como um abano, um
aperto de mo, uma reverncia, etc. Determine que no ser permitido usar o recurso
da fala verbal, mas que, caso queiram usar
a voz, podero emitir sons ou palavras no
reconhecveis. Estimule-os a tentar diferentes
83
84
Em duplas
A partir de ento, proponha uma nova
etapa utilizando a interao. Em duplas, um
ser o pedinte e o outro a pessoa que decide.
Em 8 tempos, o pedinte diz com o corpo por
favor. Em 1 tempo, quem decide diz, com o
corpo, no. Faa esta dinmica duas vezes
corridas, para que, na terceira repetio, a
pessoa que decide possa, se for do seu agrado, mudar de opinio, isto , dizer sim.
Lembre que a deciso deve ser mostrada
com o corpo. Troque os papis da dupla.
Dois grandes
grupos Apreciao
No final, divida a turma em dois grandes
grupos (formado por vrias duplas) e faa os
alunos apreciarem uns aos outros. Estimuleos a falar sobre as escolhas que acharam in-
Intenes em
movimento
(Aula 2)
Preparao corporal
Estimule os alunos a aquecerem-se independentemente, principalmente nos dias de
frio. Crie um ambiente propcio para isso: prefira espaos que no disponham de local adequado para se acomodar ou sentar, coloque
uma msica de fundo, mantenha a sala sem
elementos que possibilitem distraes, etc.
Grupos
Forme grupo de 4 a 6 pessoas. Deixe-os
livres para decidir que movimentos querem
representar ou indique algum, por exemplo:
esconder; ficar livre; ser visto; ficar de p;
incluir; ficar confortvel; angstia; raiva; reconciliao; poder; solido; unio; etc.
Deixe que os grupos discutam entre si por
um tempo em como representar esta ideia em
movimento. Passe entre os grupos, enquanto
trabalham, e auxilie-os a deixar a imagina-
Ensaio
Aps pensarem um pouco no desafio, estimule-os a passarem prtica. Normalmente,
no desenrolar do ensaio que ideias fecundas aparecem e os problemas se resolvem.
Continue passando pelos grupos e instigando-os a criar. Faa-os pensar no potencial dos gestos e da abstrao, trabalhados
no encontro anterior. Muitas vezes uma pequena sequncia de movimento sobre a in-
Glossrio
teno pode ser repedida vrias vezes, trabalhando alteraes espaciais (relao entre os
alunos, formaes circulares, todos juntos ou 85
espalhados), alteraes de tamanho (exagerar o movimento), nvel (alto, mdio, baixo),
velocidade (acelerado e desacelerado), direo, parte do corpo, etc.
Abstrao Remover o movimento de um contexto representativo particular e, atravs da manipulao dos elementos do movimento, criar uma nova
sequncia que retenha somente a essncia da original.
Clmax - o momento mais tocante, em que o pice de energia alcanado. Pode-se ter
mais de um clmax na coreografia.
Coreografia uma forma de composio na qual o movimento estruturado para criar
a dana. a obra de arte em si. Um jogo dos corpos que danam que leva a coreografia
a tal densidade particular.
Elementos do movimento So possibilidades de movimento que envolvem espao
(nvel, direo, relao da pessoa no ambiente da sala ou na distribuio com outros, etc.),
qualidades (leve, forte, suave, brusco, acelerado, lento, etc.), corpo (partes do corpo, suporte do corpo, aes, etc.).
Gesto um movimento geralmente indicativo de algo, realizado em geral com as extremidades (mos, ps, cabea, etc...) e face. o contrrio de um movimento postural no qual
envolve o centro de gravidade.
Improvisao Movimento que criado espontaneamente e instantaneamente. Requer
concentrao e lida sempre com o acaso. Pode ser uma improvisao mais livre ou mais
estruturada atravs de regras.
86
Assista aos ensaios antes deles apresentarem para os colegas e observe se os grupos
do pistas claras para quem assiste sobre as
intenes deles.
Apreciao
Faa cada grupo apresentar sua criao
para os demais. Proponha que se apresentem uma vez sem msica. Depois (pode ser
em outra aula), pea que se apresentem novamente incluindo uma msica surpresa, a
qual julgar poder ser um acompanhamento
para a inteno temtica apresentada.
Enquanto os grupos se apresentam, desafie os alunos da plateia a descobrirem qual
foi a inteno trabalhada como tema gerador de movimento, antes que o grupo fale
sobre as ideias construdas no processo.
Avaliao
Os alunos usam abstrao? Mantm uma
essncia reconhecvel do movimento gestual ao abstrair? Conseguem manipular o
movimento original a partir do cruzamento
com outros elementos do movimento variados? Esto aptos a realizar leituras de
dana?
Leituras complementares
BOURCIER, Paul. Histria da dana no Ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
CALAZANS; CASTILHO; GOMES (Coor.)
Dana e educao em movimento. So paulo:
Cortez, 2003.
CALDAS, Paulo; BRUM, Leonel (Curadores).
Dana em foco, v. 1: dana e tecnologia. Rio
de Janeiro: Instituto Telemar, 2006.
Ensino Mdio
1o, 2o e 3o anos
Teatro
Objetivos
Habilidades
Para atingir as competncias acima
enumeradas, ser necessrio:
a. Criar ao fsica.
b. Trabalhar vocalmente as qualidades de volume, altura e ritmo.
c. Reconhecer caractersticas e conflito gerador de ao dramtica.
d. Elaborar cena coletivamente.
Contedos
Uso expressivo da voz.
Conhecimento de qualidades da ao fsica.
Corpo em ao
(Aula 1)
Atividade em grupos
Divida a turma em grupos de cinco ou seis
pessoas. Cada grupo escolher um lder, que
criar os movimentos a serem reproduzidos
pelos outros colegas, as sombras. Pea aos
lderes que criem deslocamentos pelo espao
89
90
durante o exerccio. De vez em quando, solicite que os grupos troquem o lder, para que
todos experimentem essa funo no jogo.
Depois de algum tempo, interrompa e pea
que os grupos escolham um novo lder, sem
que os outros grupos vejam quem ele . Com
a nova liderana, cada grupo demonstra o
jogo aos colegas, tentando disfarar quem
o lder para os observadores, que tero como
objetivo descobrir quem est criando os movimentos realizados pelo grupo que estiver demonstrando o jogo.
Avalie rapidamente com os alunos, perguntando: que qualidades o lder e os jogadoressombra devem desenvolver nesse jogo? Quais
os momentos adequados para o lder fazer
mudana de movimento? Como os sombras
devem fazer para reproduzir os movimentos
com fidelidade, sem denunciar aos observadores quem o lder?
Criar ao para
texto dramtico
(Aula 2)
Atividade em duplas
No Caderno do Aluno apresentamos um pequeno texto em forma de dilogo. Avise os alunos para deixarem o referido texto mo, uma
vez que ser utilizado no decorrer desta aula.
Com o grupo de p, em forma circular,
pea aos alunos que observem como esto
respirando. Diga que ponham uma mo no
peito e a outra abaixo do umbigo e que percebam o movimento do ar em seus corpos.
Pergunte se h mais movimento no peito ou
abaixo do umbigo. Ainda com a ateno na
respirao, proponha que, junto com a inspirao do ar, se espreguicem e, com a expirao, voltem posio normal.
Pea que peguem seus textos e divida a
turma em dois grandes grupos, dispostos em
duas filas, uma de frente para a outra.
Pea que formem duplas e joguem, dizendo o texto com os dois jogadores longe um
do outro, depois de perto, se aproximando e
se afastando. Nesse caso, um jogador poder estar no nvel alto e outro no nvel baixo e
depois trocando de nveis.
Com esta experincia, provvel que muitos alunos j saibam o texto de cor. Desafieos a dizerem o texto sem precisar do apoio
escrito.
Converse com os alunos sobre os sentidos diferentes que o texto teve nas leituras
variadas. Pergunte: quem sero os personagens desse pequeno texto? Que relao ou
conflito existe entre eles? Em que lugar A e
B podem estar quando acontece essa cena?
Trata-se de um texto que tem vrias aberturas para atribuio de sentidos. Analise
as falas dos personagens com os alunos e
provoque-os a imaginarem situaes em que
elas possam fazer sentido.
Proponha que os alunos criem uma cena
em duplas. Diga que, na cena, s podero
dizer esse texto e que o desafio a criao
de ao e personagens que deem um sentido
mais claro ao texto.
D o tempo de dez a quinze minutos para
as duplas combinarem e ensaiarem as suas
cenas. Circule entre os alunos, para esclarecer
dvidas e auxiliar na criao.
Agir no teatro no s realizar atividades,
mas tambm revelar os conflitos e as intenes humanas atravs das aes fsicas
91
92
Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao do que ensaiaram para
o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo e pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da platEia. Aps as apresentaes,
avalie, com auxlio de toda a turma, as solues encontradas atravs do uso de elementos da linguagem teatral. Aponte as diferentes verses teatrais que provavelmente
os grupos criaro.
Professor, este texto foi elaborado para uso didtico, para servir de instrumento desafiador da imaginao dos alunos, em termos teatrais. Esse texto possui, propositadamente, muitas lacunas, que podem ser preenchidas por aes e personagens diferentes.
Instigue seus alunos a imaginarem personagens e situaes inusitadas.
Glossrio
Para refletir
Leituras complementares
Para conhecer melhor abordagens de prtica teatral com texto dramtico, leia Pupo e
Koudela.
Referncias
BAJARD, Elie. Ler e dizer. So Paulo: Cortez: 1994.
KOUDELA, Ingrid. Texto e jogo. So Paulo: Perspectiva, 1996.
PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Entre o Mediterrneo e o Atlntico. So Paulo: Perspectiva, 2005.
RYNGAERT, Jean Pierre. Introduo anlise do teatro. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
Teatro
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de desenvolver as seguintes competncias:
Ler: Criticamente um texto dramtico com vistas montagem de cena teatral.
Escrever: Produzindo cena teatral.
Resolver problemas: Apresentar cena teatral, aprofundando saberes sobre histria
e esttica do teatro.
Habilidades
a) Usar expressivamente a voz e o corpo.
b) Analisar e compreender trecho de texto
dramtico.
c) Criar cena a partir de texto dramtico.
d) Trabalhar cooperativamente em grupo.
Contedos
Texto dramtico.
Ao dramtica.
Aspectos do melodrama.
Histria do teatro.
Tempo aproximado: 2 aulas
Material necessrio: A primeira aula
proposta pode ser realizada em uma sala
de aula tradicional, com classes, cadeiras e
quadro negro para anotaes; mas a segunda aula requer uma sala ampla e liberada;
aparelho de som e CD com msicas diversas.
Melodrama, um
gnero teatral
(Aula 1)
93
94
Atividade em grupos
Forme grupos de quatro alunos e proponha
que cada grupo inicie a criao de uma cena a
Atividade prtica:
melodrama
(Aula 2)
Atividade em grupos
Separe a turma em grupos, conforme a diviso j realizada na aula passada. Proponha que
cada grupo ensaie sua pequena cena, a partir
do texto.
Caso alguns no tenham decorado as falas,
Para refletir
A comear pela escolha dos temas, as coberturas jornalsticas aproveitam amplamente as tcnicas melodramticas. (...) Preferem voltar-se para
acontecimentos de impacto. A invarivel presena de crimes, acidentes e
catstrofes no deixa dvidas. Em segundo lugar, esmeram-se por localizar
a ao em cenrio condizente. A cmera abre para a mxima riqueza de detalhes. Exticos
e brutais, de preferncia.
(HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia. So Paulo: Ateli Editorial,
1998. p.150)
Professor, informe que, na prxima aula, faro a apresentao da cena ensaiada para
o grande grupo. Indique o tempo que ser destinado a cada grupo, pea que organizem a classe de modo a separar o espao do palco e da plateia. Aps as apresentaes
das cenas, avalie com os alunos as diferentes verses cnicas do texto e se conseguiram usar os elementos melodramticos estudados e experimentados.
Glossrio
95
96
Leituras complementares
Para conhecer mais sobre o melodrama, leia Huppes e Thomasseau.
Referncias
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo:
Perspectiva, 2005.
HUPPES, Ivete. Melodrama: o gnero e sua permanncia.
So Paulo: Ateli Editorial, 2000.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica,
1998.
OLIVA, Csar & MONREAL, Francisco Torres. Historia
bsica del arte escnico. Madrid: Ediciones Ctedra, 2003.
PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos. So Paulo:
Perspectiva, 2003.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva,
1999.
REIS, Carlos. O conhecimento da literatura. Porto Alegre:
PUCRS, 2003.
THOMASSEAU, Jean-Marie. O melodrama. So Paulo:
Perspectiva, 2005.
VASCONCELLOS, Luiz Paulo. Dicionrio de Teatro. Porto
Alegre: L&PM Editores, 1987.
Ensino Fundamental
5a, 6a, 7a e 8a sries
99
100
Educao Fsica
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero tido a oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler: Os jogos motores como manifestaes culturais produzidas por diferentes grupos sociais em determinados perodos histricos.
Produzir: Textos (corporais, escritos e grficos) sobre as formas e caractersticas de jogos
motores populares e tradicionais.
Descrever: As formas de jogar e os contextos culturais dos jogos tradicionais e populares
praticados no mbito familiar e comunitrio.
Procurar: Alternativas para preservar manifestaes culturais, como os jogos populares e
tradicionais, reconhecendo a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade local.
O Patrimnio Cultural Intangvel ou Imaterial compreende as expresses de vida e tradies que comunidades, grupos e indivduos em todas as
partes do mundo recebem de seus ancestrais e passam seus conhecimentos a seus descendentes. E a se inserem o folclore, os saberes, as lnguas, as
festas, os jogos tradicionais e populares e diversas outras manifestaes culturais que so transmitidas oral ou gestualmente, recriadas coletivamente
e modificadas ao longo do tempo (UNESCO, 2009).
101
Habilidades
102
Contedos
Conceitos de jogo e de jogos motores.
Jogos populares e tradicionais.
O jogo como uma manifestao cultural.
Durao aproximada: 6 aulas
Jogo
Atividade ou ocupao voluntria, exercido dentro de determinados limites de
tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente
obrigatrias; dotado de um fim em si
mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 2004, p. 33).
Estas aulas tratam dos jogos motores como
elemento da cultura corporal de movimento, diferenciando-os de outras manifestaes
como, por exemplo, o esporte. Sero destacadas as diferenas bsicas entre jogos populares e jogos tradicionais, alm de serem
propostas a experimentao e a recriao de
jogos de outros lugares do mundo.
Comece explicando que nas prximas aulas os alunos estudaro os jogos motores que
fazem (ou fizeram) parte da nossa cultura.
Informe que alguns jogos existem h muito
tempo e outros so caractersticos de determinadas geraes. Esses jogos, ento, podem
ser divididos em dois grupos: (1) aqueles que
esto muito arraigados s prticas corporais
cotidianas de uma determinada populao:
jogos populares. E (2) os que existem h muitos anos e continuam sendo praticados at
hoje, mesmo que de forma restrita; ou os que
j se perderam no tempo, mesmo tendo sido
muito praticados em uma determinada poca:
Jogos motores
Os jogos tematizados pela Educao Fsica devem ser aqueles cuja movimentao corporal dos participantes um
elemento essencial, e no apenas utilitrio, para sua realizao. Por exemplo,
o Jogo da Velha to jogo como o
do Taco, porm as exigncias so diferentes. O primeiro no demanda um
envolvimento motor direto, enquanto o
segundo sim. possvel pensar que uma
pessoa dispute o Jogo da Velha sem
mover diretamente as peas com sua
prpria mo: basta pensar a jogada e
solicitar que outra pessoa a execute; que
pode ser at mesmo o adversrio. No
Jogo da Velha, como em tantos outros,
possvel comandar as peas sem movimentar o corpo e sem estar presente no
local do jogo (via internet, por exemplo),
e ainda assim ser o protagonista, pois o
desafio deste tipo de jogo est centrado
na deciso do que fazer e no no fazer em si (mover as peas). J no Jogo
de Taco isso no possvel: quem joga
um protagonista do jogo, j que, por
suas caractersticas, a deciso do que
fazer est intimamente ligada ao prprio
movimento. Portanto, mesmo que a ao
seja orientada por algum, o rebatedor
continuar sendo o jogador.
jogos tradicionais.
Faa-os perceber que os adultos de hoje
(crianas em outras pocas) tanto podem ter
experimentado durante a infncia jogos que
at hoje so jogados quanto jogos que no
so mais praticados.
Rena a turma na sala ou no ptio e forme grupos de quatro a seis alunos. Pea que
conversem a respeito do roteiro de questes
Dos jogos e do jogar, inserido no Caderno
do Aluno, e anotem as primeiras respostas no
espao indicado, pois elas vo ser muito teis
durante a discusso geral com os demais grupos.
Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Para organizar o trabalho com os alunos,
reproduza o quadro 1 do Caderno do Aluno
no quadro da sala, numa cartolina ou num
papel pardo, e rena as ideias lanadas por
eles, estimulando-os a manifestarem o que
entendem por jogo.
Em seguida, solicite que um dos membros
de cada grupo leia, no Caderno do Aluno,
o texto Jogar coisa sria. Na sequncia,
auxilie-os a registrarem a compreenso do
que acabaram de ler, dando especial destaque as caractersticas dos jogos apontadas
por Johan Huizinga. Auxilie-os a compreenderem o conceito de jogo formulado por este
autor e retome as ideias que eles registraram
no quadro 1, comparando-as com as caractersticas recm-aprendidas. importante que
todos compreendam, entre outros elementos
centrais propostos por Huizinga, que um jogo
se caracteriza por:
103
104
Tipos de jogos:
populares e tradicionais
O prximo passo introduzir a noo de
jogos populares e jogos tradicionais. Neste momento, fundamental que os alunos j
tenham assimilado o conceito geral de jogos.
Jogos populares
Quando localizamos um jogo que est
muito arraigado numa determinada regio e os habitantes do lugar os praticam
habitualmente, quer seja no conjunto (diferentes idades e gneros) ou em setores
especficos da populao (por exemplo,
crianas e idosos), podemos denominar
esse jogo de popular. Neste caso, popular tem o sentido de pertencente ao povo,
s pessoas do lugar, que com suas caractersticas, crenas e estilos de vida locais o tm incorporado a seu cotidiano
(LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31).
Pea que, em grupos, elaborem uma primeira lista com todos os jogos que praticam
no dia a dia (jogos populares). Assim que
eles estiverem com a lista pronta, promova
uma troca de ideias entre os pequenos grupos com o objetivo de complementar o que
foi listado.
Jogos tradicionais
Aqueles jogos que so praticados desde
sempre, que as pessoas mais velhas recordam desde o tempo de infncia. So
prticas que tm se mantido ao longo
dos anos e, portanto, tm sido transmitidas entre as distintas geraes. Os jogos
tradicionais fazem parte de um processo de transmisso cultural que tem continuidade ao longo de um determinado
perodo histrico. Ainda que no sejam
mais praticados hoje em dia e tenham se
perdido no tempo (LAVEGA BURGUS,
2000, p. 31).
Na sequncia, solicite aos alunos que elaborem uma segunda lista, s que desta vez
enfatizando os jogos que seus pais, avs, bisavs ou tataravs jogavam (jogos tradicionais). Tal como foi feito na atividade anterior,
Jogos do mundo
Na segunda aula do primeiro encontro,
ajude a turma a compreender que as crian-
Segue abaixo a descrio de mais dois jogos que podem ser utilizados de forma complementar, ou em substituio, queles sugeridos para trabalhar os Jogos do mundo. Mas,
lembre-se, as atividades abaixo listadas so
alternativas (cartas na manga) quelas descritas no Caderno do Aluno. Para enriquecer a
tarefa, voc pode solicitar que eles procurem
se informar com o professor de Geografia ou
de Histria sobre a bandeira, idioma, moeda,
clima, religio predominante e localizao
no mapa-mndi dos pases citados nos jogos
trabalhados. Dependendo da dinmica de
trabalho da escola, esta unidade pode vir a
desencadear um trabalho colaborativo entre
as disciplinas.
105
Pas: Bolvia
106
La Palma
Material: Uma lata ou objeto para servir de alvo
e pedrinhas ou tampinhas para arremessar.
Descrio
Coloque a lata no cho como alvo. Aproximadamente a trs metros de distncia, desenhe uma
primeira linha. Em seguida, a uma distncia de Foto 2: Crianas jogando La Palma.
um metro desta primeira linha, desenhe uma se- Fonte: Acervo pessoal Fabricio Dring Martins.
gunda linha, e assim sucessivamente at completar seis linhas. O jogo comea com um dos
jogadores tentando acertar a lata com o objeto a partir da primeira linha. Caso no consiga
atingir o objetivo na primeira chance, passa a vez para o colega e espera a prxima rodada
para repetir a jogada da mesma posio. Um jogador passa de fase quando consegue
acertar a lata. Imediatamente ele se posiciona na segunda linha e dali tenta novamente acertar a lata, e assim segue at que chegue sexta linha. Vence o jogo quem conseguir acertar
a lata a partir da sexta linha.
Fonte: Brigidano et al. (2002, p. 51).
Jogos de antigamente
(Aulas 3 e 4)
No decorrer da apresentao, provavelmente alguns jogos iro se repetir. Dependendo do envolvimento da turma com a pesquisa,
este momento poder chegar logo no incio
da aula ou mais no final. Quando a descrio
comear a ficar repetitiva, incentive os alunos que ainda no tenham se manifestado a
apresentarem detalhes dos jogos j descritos.
Lembre-se, muito importante que todos os
alunos se manifestem para expor no apenas
a sua pesquisa, mas fundamentalmente sua
compreenso a respeito do tema jogo.
Aps a concluso das exposies, destaque
pontos comuns e diferenas entre os jogos listados. Esse ser um dos momentos relevantes da aula, pois permitir estabelecer alguns
contrapontos entre os diferentes achados
com perguntas do tipo: Todas as geraes jogaram os mesmos jogos? Os jogos praticados
h tempos atrs so os mesmos que so jogados hoje em dia? Pessoas de outros lugares
experimentaram jogos diferentes? Os jogos
descritos eram praticados tanto por meninos
como meninas? Meninas e meninos jogavam
juntos? Que espao era necessrio para desenvolver esses jogos? Essas condies ainda existem atualmente? Por qu? Estes jogos
eram ou poderiam ser jogados por pessoas
que usam cadeiras de rodas?
Professor, dependendo da dinmica
estabelecida em aula, estas perguntas
podem ser aprofundadas ou desdobradas em outras para articular questes
de gnero, etnia, classe social, meio
ambiente, deficincia fsica, sade
entre outros temas transversais.
No final da sistematizao, oriente os alunos a formarem grupos de quatro a seis integrantes e a escolherem um dos jogos mencionados para aprofundar suas pesquisas.
Cada grupo ficar responsvel pela busca de
informaes mais detalhadas junto a familiares, vizinhos e demais pessoas da comunida-
107
de, alm de procurar outras fontes de informao complementares como livros, revistas,
jornais ou pginas da internet. Um exemplo
o projeto Mapa do Brincar elaborado pelo
blog da folhinha, vinculado ao jornal Folha de
So Paulo. Alm deste h outros endereos
eletrnicos bem interessantes listados na seo Para saber mais deste mesmo caderno
e que podem ser teis para o desenvolvimento
desta atividade.
108
Jogo: Amarelinha
Jaqueline
Fabrcio
Nome dos
integrantes do
grupo
Pai
Me
Av
Paterno
Av Materno
Av
Paterna
Av
Materna
Como
chamavam o
Sapata
Avio
Sapata
Avio
Amarelinha
jogo
Jogava:
N
S
N
S
S
Sim ou No
Ano em que
1978
1980
1950
1940
1945
tinha 10 anos
Cidade em
Sarandi
Iju
Iju
Uruguaiana Porto Alegre
que vivia
Como
Pular
Sapata
Amarelinha
Amarelinha Academia
Mar
chamavam
Macaca
o jogo
Jogava:
S
S
N
S
S
S
Sim ou No
Ano em que
1988
1987
1955
1953
1951
1950
tinha 10 anos
Cidade em
Rio de
Belo
Salvador Santa Maria
Pelotas
Cachoeirinha Janeiro Horizonte
que vivia
Jogos de antigamente,
jogos de sempre
(Aulas 5 e 6)
109
110
tempo previsto para a unidade no projeto curricular da disciplina, nmero de jogos pesquisados, etc.), mas ser importante que a vivncia permita a participao de todos em tempo
proporcional, independentemente de gnero
(masculino/feminino) ou habilidades motoras.
Aps a experimentao de um jogo, proponha outros, conforme o tempo e a motivao
da turma. Lembre-se, professor, preciso incentivar as tentativas de acerto e tratar o erro
dos alunos como elemento central no processo de aprendizagem por experimentao.
Trabalho sntese
Para finalizar a unidade, uma das professoras colaboradoras deste caderno desenvolveu um encontro com pais e mes dos
alunos para que estes compartilhassem
e praticassem os jogos pesquisados. Foi
uma experincia muito rica para todos!
Jogos Tradicionais
Jogos criados tempos atrs que ainda
hoje so praticados em alguns lugares,
ou que acabaram se perdendo no tempo.
Jogos populares
Jogos praticados regularmente em uma
determinada comunidade e que fazem
parte da cultura corporal deste lugar.
3. Listar sugestes a respeito das
seguintes questes:
Voc acha que importante manter
Voc encontrar informaes sobre a
obra de Pieter Bruegel no seguinte endereo na internet: <http://nanamada.
blogspot.com/2007/11/pieter-bruegeljogos-infantis-breda.html>
Mais uma dica: outra possibilidade de fechamento da unidade seria promover algum
tipo de intercmbio entre escolas do estado a partir dos jogos tradicionais, que pode ser
via internet com escolas de cidades mais distantes ou visitas s escolas da mesma cidade
ou regio, projetando a realizao de um festival de jogos.
FOTO 10: Folder com as principais caractersticas do jogo de bolita. - Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Referncias
112
Nome do
Aluno
Como
chamavam o
jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Pai
Me
Av
Paterno
Av Materno
Av
Paterna
Av
Materna
113
Anotaes
114
Educao Fsica
1
Convm ressaltar que, dada sua abrangncia, esta classificao no se restringe apenas ao esporte, ela tambm utilizada nos estudos que
procuram entender a lgica de funcionamento de outras prticas corporais sistematizadas, tais como jogos motores, ginstica, atividades fsicas na
natureza, etc. Para saber mais sobre o assunto, consultar Gonzlez (2006) e Ribas (2008).
2
Um terceiro critrio importante para a leitura dos diferentes esportes so as caractersticas do ambiente fsico onde a prova realizada. Apesar
de serem bem destacadas em vrios trabalhos acadmicos que lidam com esta temtica, estas caractersticas no foram includas na classificao
apresentada neste caderno. Consequentemente, as categorias e tipos de esportes a serem estudados pelos alunos se referem exclusivamente s
modalidades cujo ambiente onde elas se realizam permanece estvel, ou mesmo nos casos em que o ambiente sofra variao, esta mudana no
condio essencial para a realizao da prova. Diferentemente do surfe, que precisa das ondas para que as manobras possam ser feitas (PARLEBAS,
2001; GONZLEZ, 2006; RIBAS, 2008).
115
116
Habilidades
Para atingir as competncias abaixo enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer os critrios de lgica interna e
de lgica externa.
Experimentar tarefas motoras com caractersticas diferenciadas.
Descrever peculiaridades de tarefas motoras e o envolvimento de seus participantes.
Analisar as tarefas motoras com base nos
critrios de lgica interna.
Generalizar critrios de classificao para
o conjunto de modalidades esportivas.
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna.
Produzir textos (corporais, escritos e grficos) sobre os jogos esportivos experimentados
e sua relao com as modalidades oficiais.
Identificar as caractersticas comuns entre as modalidades oficiais reconhecendo a
exigncia corporal demandada pelos diferentes tipos de esporte.
3
H um quinto tipo de esporte dentro desta categoria chamado esportes de translao. A maioria das modalidades a inscritas so motorizadas
(Frmula 1, por exemplo), por isso, no sero abordados neste caderno.
Contedos
Conceito de esporte.
Conceitos de lgica interna e lgica externa dos esportes.
Classificao dos esportes com base em
critrios da lgica interna.
Tempo de durao: 6 aulas
Materiais necessrios: giz; cronmetro,
fita mtrica; saquinhos de feijo, 4 latas de
refrigerantes ou 4 cones (algum objeto que
sirva de alvo); 8 bolas de meia; fitas de pano
ou papel de 50 cm de cumprimento; uma
caixa de papelo; 8 bolas de tnis; 4 petecas; corda ou rede de voleibol; material esportivo convencional (bolas de voleibol, handebol, futsal).
Ateno!
Nem todos os materiais listados so indispensveis. Isso depender dos jogos
esportivos escolhidos para serem experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Alm disso, voc
pode produzir materiais alternativos com
sucata juntamente com os alunos.
Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)
que parecem ser muito diferentes das que conhecemos, mas que ao serem analisadas de forma
mais criteriosa revelam caractersticas comuns a
outros esportes mais conhecidos.
Conceito de esporte
Antes de entrar no tema desta aula, preciso
averiguar o tipo de resposta que os alunos do
pergunta o que um esporte? Se os alunos demonstrarem saber as diferenas bsicas entre esporte e as outras manifestaes prticas da cultura
corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana),
timo! Passe rapidamente pelos aspectos abaixo
sugeridos e dedique maior ateno ao tpico Lgica dos esportes. Mas se eles no conseguem
estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver detalhadamente as atividades presentes no
Caderno do Aluno iniciando pela Atividade n 1.
Ento, se preciso for, comece solicitando aos
alunos que analisem os tipos de prtica corporal listados de 1 a 10 no Caderno do Aluno e
depois anotem nas colunas correspondentes os
que foram considerados esporte e os que no
foram considerados esporte. Lembre-os de que
tambm preciso escrever, em espao indicado
logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos
quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas
para incluso de um determinado tipo de prtica
corporal na coluna so esportes e outro tipo
na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas
na alegao apresentada por eles, procurando
enfatizar as contradies nos critrios utilizados
para definir o que esporte.
Em seguida, solicite aos alunos com ideias diferentes sobre o que esporte que defendam sua
posio perante a turma. Esta estratgia os far
expor os motivos pelos quais acharam mais conveniente as respostas que deram questo proposta e, consequentemente, trar mais elementos
para a interveno pedaggica do professor durante as discusses.
Promova a sntese do processo de discusso
e reflexo coletiva e enfatize as duas caractersticas que diferenciam o esporte das demais pr-
117
118
a) Atividade Fsica
b) Exerccio
c) Jogo
d) Esporte
Festival de
jogos esportivos
(Aulas 3 e 4)
119
120
Do ponto de vista didtico, ser interessante dividir o grupo em equipes para participar dos jogos de forma equilibrada. Proponha a formao de times mistos (meninos
e meninas numa mesma equipe) e esteja
atento formao de panelinhas. Todos
os grupos devem ter, potencialmente, as
mesmas condies de vencer os diferentes
Registro da parte
prtica do festival
Durante a realizao dos jogos, os alunos
devem realizar registros escritos da experincia, conforme sugerido no Caderno do Aluno. Esteja atento qualidade dos registros,
pois eles sero fundamentais na anlise das
tarefas. Para conciliar a parte prtica com
os registros em aula, d um tempo entre um
jogo e outro para descreverem as atividades
realizadas com base nos critrios apontados.
Da mesma forma, faa uma lista das atividades ldicas e adote uma denominao comum entre os alunos. Esses procedimentos
facilitaro o processo de leitura dos jogos
a ser realizado posteriormente.
(Aulas 5 e 6)
Professor, aproveite as provveis confuses propiciadas pelos alunos em torno da definio de esporte coletivo para
reforar a importncia da lgica interna como ferramenta de anlise. Mostre
que o futebol e o nado sincronizado,
por exemplo, tm caractersticas bem
distintas entre si, mas no se pode dizer
que um coletivo e o outro individual,
pois a dinmica de ambos exige a colaborao entre companheiros de uma
mesma equipe para que uma partida ou
prova se realize, portanto, so bem
coletivos. A diferena bsica no est
centrada na presena ou ausncia de
colaborao entre os companheiros,
e sim no tipo de relao que uma
e outra modalidade esportiva estabelece entre adversrios. Algo que
ser detalhado a seguir.
121
122
Tipos de esportes
O prximo ponto est diretamente relacionado possibilidade de identificar nos esportes com e sem interao entre adversrios
caractersticas que permitam compreender
a forma de funcionamento dos sete tipos diferentes de esportes. Isto significa que, por
associao, possvel entender de um modo
geral como funciona a maioria das modalidades existentes.
Tipos de esportes dentro do conjunto
SEM interao entre adversrios
Explique para os alunos que os esportes em
que no h interao entre adversrios, como
j comentado, so aqueles nos quais os competidores no podem se intrometer na ao
do oponente. Nesse conjunto de esportes
possvel identificar pelo menos trs grupos diferentes de modalidades quando se usa como
critrio o tipo de desempenho motor que se
compara numa prova para definir quem ganha ou quem perde (no Caderno do Aluno
h um exemplo entre o salto em distncia e o
salto sobre a mesa). Sob esse critrio, as modalidades esportivas podem ser classificadas
como:
Esportes de marca: aqueles baseados
na comparao dos registros mensurados em
segundos, metros ou quilos (Exemplo: todas as
provas do atletismo, como tambm patinao
de velocidade, remo, ciclismo, levantamento
de peso, etc.).
Esportes tcnico-combinatrios:
aqueles em que a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento, dentro de determinados
padres ou critrios (Exemplo: todas as modalidades de ginstica acrobtica, aerbica esportiva, artstica, rtmica, de trampolim , como
tambm as provas da patinao artstica, nado
sincronizado, saltos ornamentais, etc.).
Esportes de preciso: aqueles cujo
objetivo central arremessar/lanar um objeto
procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas,
a pontuao estabelecida em cada tentativa
(maior ou menor do que a do adversrio) ou
a proximidade do objeto arremessado ao alvo
(mais perto ou mais longe do que o adversrio conseguiu deixar) (Exemplo: bocha, cur-
Retomando...
Esses princpios de classificao permitem
observar que, do ponto de vista do desempenho comparado, determinados esportes aquticos e terrestres (como o exemplo j citado anteriormente do nado sincronizado e da ginstica artstica por equipes) esto pautados por
uma mesma lgica de funcionamento, ainda
que sejam praticados em ambientes bem diferentes.
Esses princpios tambm ajudam a perceber
que os esportes jogados com a mo ou com o
p, como o caso do basquetebol e do futsal,
so mais parecidos do que poderamos supor
antes da observao dos princpios tticos do
jogo (comportamento ttico individual, grupal
e coletivo). Ou ainda que os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o
caso do golfe (tacos) e o hquei (stick), no so
nada parecidos quando nos pautamos na lgica interna. Ao observarmos o funcionamento dos esportes levando em considerao o
modo como os jogadores se comportam para
alcanar o objetivo previsto pela modalidade,
percebemos que o golfe, em termos tticos,
da mesma famlia da bocha, e o hquei da
mesma famlia do futebol.
Compreender as caractersticas dos tipos
de esportes permite localizar a maioria das
modalidades num Sistema de Classificao,
que funciona como se fosse um mapa dos
esportes (tal como mostra o grfico abaixo).
Com esse mapa possvel reconhecer os elementos comuns entre as diversas prticas, compreender de forma global como se define quem
ganha ou quem perde uma prova ou partida,
alm de ajudar a entender o que devem fazer
os jogadores para poder participar de diferentes modalidades.
123
Esportes
Podem ser classificados
de acordo com a
Relao de oposio
em
Com interao entre adversrios
Desempenho comparado
em
em
Marca
Tcnico-combinatrio
Preciso
Combate
Campo e taco
podem ser
podem ser
podem ser
so
so
Ind.
Ind.
Col.
Ind.
Col.
Ind.
Col.
Col.
Rede divisria ou
parede de rebote
podem ser
Ind.
Col.
Invaso
so
Col.
Por fim, solicite aos estudantes que realizem as tarefas de sistematizao da unidade, que
esto propostas no item Trabalho de reviso no Caderno do Aluno.
Dica: Outra tarefa bastante interessante, que pode ser usada em substituio ao trabalho de reviso sugerido ou como um prolongamento da unidade, dividir a turma em
pequenos grupos para que cada um deles invente novos jogos esportivos (ou adapte
esportes formais exticos), de acordo com as sete categorias estudadas. Por exemplo,
um grupo fica responsvel por inventar um jogo esportivo de marca e um de invaso,
outro grupo se responsabiliza pela criao de um jogo tcnico-combinatrio e um jogo
com rede divisria ou parede de rebote e assim por diante. Depois de planejarem e
experimentarem os jogos criados dentro dos grupos, os alunos passariam a uma etapa
de apresentao e experimentao das novidades para toda a turma. Claro que isso
exigiria um tempo considervel, mas pode funcionar como uma interessante estratgia
de sistematizao ou at mesmo como uma forma de continuar estudando o tema no
transcorrer do ano letivo.
Anexo
Festival de jogos esportivos
O texto a seguir apresenta o sistema de classificao dos esportes a ser estudado nesta unidade.
Trata-se de uma descrio um pouco mais detalhada dos critrios de composio destes conjuntos para
subsidiar as intervenes em aula. Constam tambm sugestes de jogos esportivos correspondentes a
cada uma das categorias propostas. Se voc preferir trabalhar com outros jogos que representem cada
uma das sete categorias, priorize aqueles que possuem regras bem simples, pois a experincia mais importante para os alunos nesta atividade no aprender a regra ou a tcnica de um determinado jogo ou
esporte, e sim sentir na pele as principais caractersticas que fazem com que um jogo esportivo pertena
a uma determinada categoria e no a outra.
125
126
**Para o Festival de jogos esportivos dentro desta categoria, possvel trabalhar com
atividades como o tiro-ao-alvo (lata) com uma bola ou arremesso de um saquinho de
feijo em um alvo concntrico desenhado no cho, com pontos diferentes em cada
crculo. Tambm se pode percorrer um circuito de alvos (crculos desenhados no cho),
distribudo em todo o espao disponvel para a Educao Fsica.
por duas pessoas dentro de um crculo com um dimetro de aproximadamente trs metros. Os
competidores tentam fazer com que o adversrio pise fora do crculo, incluindo a linha, usando
somente o ombro. Ambos devem estar com as mos entrelaadas para trs. proibido bater com
o ombro no colega ou apoiar o ombro em qualquer outra parte do corpo do adversrio que no
seja o ombro. Se os competidores soltarem as mos, se baterem ou se empurrarem, o professor
dever encerrar a tarefa. Lembre-se, na prtica de esportes de combate em escolas, o cuidado
com a segurana dos alunos fundamental.
**Para o Festival de jogos esportivos pode ser utilizado o prprio jogo de taco, provavelmente mais conhecido pelos alunos, ou outro que tenha a mesma lgica e se
adapte melhor ao grupo. O jogo que segue, extrado de Devs e Peir (1992), tambm
tem as mesmas caractersticas.
Jogo Bolas na caixa: Forme dois grupos com o mesmo nmero de jogadores
(que podem ser quatro, cinco ou mais). Distribua no ptio trs cones de um modo
que formem um tringulo e ponha uma caixa no centro. Os jogadores do grupo A
(atacantes) espalham as bolas (podem ser trs ou mais) dentro dessa rea de jogo
(ver figura ao lado), e em seguida se pem a correr, um de cada vez, ao redor dos
materiais. Eles s vo parar de dar voltas quando o grupo B (defensores) conseguir
recolher e colocar todas as bolas lanadas dentro da caixa. O nmero de voltas que
a equipe atacante conseguir dar anotaB
do. A mesma configurao se repete em
B
B
quatro rodadas, depois disso os grupos
B
trocam de posio: o grupo A passa a
B
ser defensor e o grupo B atacante. importante destacar que a equipe que estiver
atacando tem que estar bem atenta, pois
se algum de seus jogadores ainda estiver
Caixa
correndo quando a ltima bola for coloCone
cada na caixa, os defensores ganharo
um ponto. Se os defensores conseguirem
A
A
A
A
marcar dois pontos, os grupos trocam de
posio antes mesmo de serem completaA
das as quatro rodadas.
127
Os denominados jogos com rede divisria, como tambm os jogos com parede de rebote, como
os respectivos esportes dentro deste tipo, apresentam princpios tticos muito similares, por isso so
considerados dentro de um mesmo tipo. Resumidamente, o propsito fundamental dessas prticas
corporais arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que
o rival seja incapaz de devolv-la do mesmo modo, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo
de tempo em que o objeto do jogo est em movimento. Diversas so as modalidades que podem ser
classificadas dentro desta categoria. Exemplos de esportes com rede divisria: badminton, tnis, tnis
de mesa, pdel, voleibol, vlei de praia. E com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash.
**A peteca pode representar muito bem a categoria jogos esportivos com rede divisria durante
o Festival.
Essa prtica um jogo indgena brasileiro, jogado com uma espcie de pequena bola achatada
e leve, feita de couro ou de outro material, guarnecida por penas longas reunidas em feixe, que se
lana ao ar com as palmas das mos (no Nordeste elas so feitas com a palha e o cabelo do milho,
e conhecida por bola-de-milho). Em muitos estados brasileiros, a peteca um esporte formal,
ou seja, sofreu um processo de institucionalizao.
marca um ponto para sua equipe. Quando a bola sair dos limites da quadra, deve
ser recolocada em jogo a partir da linha lateral pela equipe que no foi a ltima a
tocar na bola. Neste jogo podem ser utilizadas algumas estratgias que acentuem o
reconhecimento de semelhanas entre os esportes de invaso, por exemplo, mudar o
tipo de bola (da bola de handebol para a de futsal).
Ultimate Frisbee:4 O Ultimate Frisbee praticado com um disco (fresbee). O objetivo do jogo apanhar o frisbee em uma zona de pontuao que fica atrs da linha de
fundo de uma quadra ou campo. Os integrantes da equipe atacante passam o frisbee
de jogador para jogador. Ao receb-lo, devem fixar um p de piv (ao estilo do basquete) e pass-lo antes de 10 segundos, ou seja, no se pode correr com o frisbee na
mo. Os integrantes da equipe de defesa devem impedir que os atacantes recebam o
frisbee na zona de pontuao. Ganha quem fizer mais pontos.
4
Mais detalhes sobre este jogo podem ser encontrados no seguinte endereo: <http://www.frisbeebrasil.com.br/>
Referncias
DEVS-DEVS, J.; PEIRO, C. Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE Publicaciones, 1992.
GONZLEZ, F. J. Sistema de classificao de esportes
com base nos critrios: cooperao, interao com
o adversrio, ambiente, desempenho comparado e
objetivos tticos da ao. Lecturas Educacin Fsica y
Deportes, Buenos Aires, v. 71, p. 1-8, 2004. Disponvel em: <www.efdeportes.com/efd71/esportes.htm>
* Badminton
www.badminton.org.br/
* Esporte de gelo
http://www.cbdg.org.br/
* Lutas
http://www.cbla.com.br/
* Kendo
http://www.cbk.esp.br/
* Pdel
http://cbpadel.com.br/padel/
* Pelota basca
http://www.pelotabasca.com.br/pelota/
* Rgbi
http://www.brasilrugby.com.br/abr.htm
Colaboradores dos Cadernos do
Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga
129
Anotaes
130
Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos
Educao Fsica
s ganhas
Foto 1: Nvel, ferramenta frequentemente utilizada na
construo civil.
Tempos atrs, quando um grupo de crianas resolvia jogar bolitas s brincas se tinha a certeza de que cada uma delas, independentemente do
resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas uns voltavam para
casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram
definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas geralmente
algum perguntava (e talvez ainda pergunte): Vamos jogar s ganhas ou s brincas?
133
134
A vitria ou a derrota no esporte de lazer serve apenas para produzir um tipo especial de
convivncia com o outro e em relao ao outro. Por exemplo, azucrinar os amigos ao
final da partida.
O objetivo desta unidade oportunizar
que os alunos reconheam, de um lado,
duas das principais manifestaes do esporte (de rendimento e de participao) e, por
outro, os sentidos que as prticas esportivas
realizadas no tempo livre podem assumir em
diferentes contextos (s brincas e s ganhas). Desse modo, espera-se que a turma
entenda que no h uma nica forma de
viver o esporte realizado no tempo livre (de
participao), pois preciso levar em conta
que as diferentes formas de organizao e
o modo como os participantes se envolvem
afetam intensamente o que acontece na prtica esportiva. Para isso, a unidade ser desenvolvida com base na discusso, pesquisa
e experimentao de formas diferentes de se
envolver com esta prtica corporal. Para ilustrar a proposta, h pequenos relatos de professores de Educao Fsica da rede estadual
de ensino, colaboradores deste caderno, que
deram aulas sobre o tema em estudo (janelas de texto cor ocre).
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal
como algumas escolas estaduais distribuem
a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao
modo como a sua escola organiza a grade.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as caractersticas de duas das principais manifestaes do esporte no contexto contemporneo (rendimento e participao).
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as formas e caractersticas do esporte no contexto atual.
Propor alternativas para desenvolver prticas esportivas no tempo livre que privilegiam
a participao de todos independentemente do desempenho esportivo individual.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer caractersticas do esporte de
rendimento e participao.
Planejar coletivamente eventos esportivos de acordo com os tipos diferenciados
de competio e participao.
Interpretar as sensaes corporais produzidas pelo tipo de envolvimento condicionado pelo contexto esportivo (rendimento
ou participao).
Descrever as caractersticas das relaes
sociais propiciadas por diferentes formas
de organizao esportiva.
Identificar diversas formas de experimentar
as prticas esportivas no tempo livre.
Perceber a diferena entre jogar em funo
do resultado e o ato de jogar com os outros
(companheiros e adversrios) nas prticas
esportivas desenvolvidas pela comunidade
durante o tempo livre.
Problematizar a nfase sobre o resultado nas
prticas esportivas realizadas no tempo livre.
Contedos
Conceito de esporte.
Manifestaes do esporte (rendimento e
participao).
Sentidos e significados atribudos prtica
esportiva no tempo livre (esporte participao).
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)
Estas aulas discutem as formas como o esporte est estabelecido na sociedade e o modo
como as pessoas (e os prprios alunos) podem
experiment-lo. De modo mais especfico, destaca as diferenas bsicas entre o esporte de
rendimento e de participao. As principais habilidades so: identificar conceitos vinculados
cultura corporal de movimento; reconhecer caractersticas do esporte de rendimento e participao; participar do planejamento de eventos
esportivos de acordo com as lgicas de competio propostas e o tipo de participao.
Antes de entrar no tema desta aula, verifique
o tipo de resposta que os alunos do pergunta o que um esporte? Se demonstrarem saber
as diferenas bsicas entre o esporte e as outras
manifestaes prticas da cultura corporal de
movimento (exerccios ginsticos, jogos motores
populares e/ou tradicionais, dana) timo! V
para o tpico As manifestaes do esporte na
sociedade. Mas se no conseguirem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver
mais detidamente as atividades contidas no Caderno do Aluno para dar conta dessa pergunta.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas pelos
alunos para inclurem um determinado tipo de
prtica corporal na coluna so esportes e outro
tipo na coluna no so esportes. importante
destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao apresentada por eles, procurando enfatizar particularmente as contradies
sobre os critrios utilizados para a definio do
135
As manifestaes do
esporte na sociedade
Para problematizar as manifestaes do
esporte na sociedade contempornea, convide aos alunos a listarem, em duplas, todas as
formas de esporte que conhecem e as caractersticas das diferentes expresses. Perguntas
auxiliares esto no Caderno do Aluno. Elas
tm por objetivo faz-los perceber a diversidade de formas e caractersticas do esporte
hoje em dia.
Depois de algum tempo, retome as mesmas perguntas e problematize as respostas.
Nesse momento, importante estar atento s
confuses entre esporte e outras prticas corporais, o que bastante frequente. Contudo,
no deixe de incentivar as tentativas de acerto e
tratar o erro dos alunos como elemento central
no processo de aprendizagem.
Dica: Professor, neste ponto, faa os alunos explorarem as distines mais marcantes entre as duas manifestaes do
esporte, pois assim voc estar preparando o terreno para o prximo passo.
Aps terem produzido coletivamente uma
lista razovel de formas e caractersticas do
esporte, mostre turma que as manifestaes
preponderantes na sociedade contempornea
(fora da escola) so os esportes de rendimento
e de participao. Ambas as manifestaes tm
coisas em comum: comparam desempenhos
entre indivduos ou grupos (adversrios) e possuem um conjunto de regras institucionalizadas
por organizaes esportivas (associaes, federaes e confederaes), que definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento
da modalidade. Porm, os sentidos dados a essas prticas so bastante diferentes.
No esporte de rendimento, a principal preocupao o resultado da competio e, para
se sair bem dentro dessa lgica, preciso se
dedicar intensamente para conseguir melhorar cada vez mais o desempenho individual ou
coletivo. Tal dedicao, muitas vezes exclusiva,
pode levar a diferentes nveis de profissionalizao (atletas, comisso tcnica, dirigentes). Hoje
Montagem da Exposio:
esporte de rendimento e
esporte de participao
Depois que os alunos conseguiram identificar as distines mais marcantes entre esporte
de rendimento e de participao, anuncie que
ser necessrio organizar uma atividade em
grupo para estudar de forma mais sistematizada as manifestaes do esporte na atualidade.
Divida a turma em trs grupos, dois grandes com a maioria dos alunos, e um terceiro com apenas cinco participantes. Um dos
grandes grupos ter como responsabilidade
montar uma exposio e uma sntese oral das
caractersticas de uma das manifestaes (rendimento ou participao), enquanto o outro
grupo montar uma exposio para tratar da
outra manifestao. Para que a tarefa realmente funcione, e os alunos tenham a possibilidade de demonstrar o que aprenderam durante
a pesquisa, necessrio que eles produzam
materiais grficos tais como cartazes, folders,
painis, fotografias, recortes de jornal, revistas,
etc. (ver Tema de casa). Professor, ajude-os
a pensar os elementos que podem ser expostos
nestes materiais.
O grupo composto de cinco alunos ser
chamado de comentarista e ter a tarefa de
produzir uma sntese comparativa das informaes apresentadas pelas duas equipes com
base em critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos parti-
137
138
Experimentao das
diferentes formas de
organizao do esporte
Na segunda aula do primeiro encontro, depois de distribudas as tarefas relativas exposio, proponha a experimentao de algumas
formas de competio esportiva que os ajudem
a entender o tema da unidade, por exemplo,
um torneio voltado ao rendimento e um torneio
voltado participao de todos. Entretanto
importante destacar que as estratgias neste
ponto podem ser bem diversas e dependero
da dinmica das aulas de Educao Fsica em
cada escola.
O importante que os alunos consigam
comparar o tipo de envolvimento que impera
numa prtica esportiva voltada para o resultado e noutra centrada no processo de jogar.
Assim, se a escola costuma participar de jogos
escolares, e faz seleo de alunos para repre-
sent-la, essa experincia poder ser contrastada com um tipo de torneio que esteja voltado
participao de todos.
Nessa mesma linha, talvez no seja necessrio utilizar a Atividade n 1 Torneio voltado
ao rendimento, pois provavelmente muitos
alunos j tenham sentido na pele (particularmente aqueles com menor habilidade) os
efeitos de uma lgica esportiva excludente. Por
isso, pode ser suficiente a reflexo sobre esse
fenmeno. Nesse caso, passe direto para a organizao e experimentao da Atividade n 2
Torneio voltado participao de todos.
Mas se voc perceber que a maioria est
tendo dificuldade em compreender a importncia social do esporte de lazer, talvez venha a
ser necessrio pr em prtica a Atividade n 1.
A ideia faz-los perceber os efeitos negativos
sobre quem excludo de uma prtica baseada
na seleo dos melhores. Passar por essa microexperincia (pedagogicamente controlada)
pode propiciar aos alunos a oportunidade de
pensarem nas relaes entre prtica esportiva e
exerccio da cidadania.
Professor, o nmero de alunos, a infraestrutura, os esportes que comumente se pratica e
a tradio das aulas de Educao Fsica em
cada escola condiciona sensivelmente a
possibilidade de sugerir uma forma precisa
de organizar essas experincias. Contudo,
o mais importante assegurar que o esprito de participao ou de rendimento
predomine no desenvolvimento dos respectivos torneios, e sejam ressaltadas
ocorrncias que favoream o contraste
entre ambas e a reflexo dos alunos.
Ainda
experimentando...
(Aulas 3 e 4)
Nestas aulas os alunos socializam seus trabalhos de pesquisa e estudo sobre as manifestaes do esporte sob a forma de exposio. As
principais habilidades requeridas so: identificar
formas diversas de viver as prticas esportivas de
139
140
Novas perguntas...
Depois desta caracterizao, tome como
referncia as manifestaes dos comentaristas e problematize com os alunos em que
medida as prticas esportivas realizadas no
tempo livre por cidados comuns esto impregnadas do esprito do esporte de lazer.
D para iniciar a reflexo com a pergunta
que est no Caderno do Aluno: As prticas
esportivas realizadas no tempo livre (esporte
participao) esto mais voltadas ao esporte
de rendimento ou ao esporte de lazer?
Chame a ateno para o processo de contaminao do esporte realizado no tempo livre
por cdigos prprios do esporte de rendimento
e faa-os perceber que estas caractersticas no
so da natureza do esporte. Mostre que em
muitos lugares as pessoas e os grupos, quando
141
da escola teriam que estar claramente vinculadas aos propsitos escolares: conhecimento e
formao humana.
Professor, esta uma oportunidade de balano no apenas das suas aulas, mas de
pensar sobre o lugar da Educao Fsica (disciplina vinculada rea de Linguagens e Cdigos), nas polticas educacionais. De acordo
com os elementos que constituem essa unidade, o modo de tratar o esporte deve estar
pautado em saberes que o legitimam como
um dos contedos da Educao Fsica. Portanto, nas aulas desta disciplina, o esporte
no deve ser tratado sob o ponto de vista do
rendimento (oficinas de esportes especficos,
grupos de treinamento, montagem de equipes representativas para jogos escolares),
nem do lazer (largobol, aula-recreio, passatempo), mas como objeto de estudo. Isto
no significa que, por exemplo, os Jogos Escolares do Rio Grande do Sul (JERGS) devam
ser banidos do calendrio, eles at podem
ser um recurso que auxilie na tematizao do
esporte nas aulas, desde que subordinados
aos objetivos da disciplina e no o inverso,
pois preciso sempre lembrar que eles no
so a finalidade do trabalho docente nas
aulas de Educao Fsica. Nessa perspectiva, o esporte como contedo um fenmeno a ser reconstrudo desde o lugar
especfico do projeto poltico pedaggico
da escola, como uma manifestao cultural que necessita ser conhecida pelos
alunos para que consigam ler/compreender a sociedade em que vivem.
Trabalho sntese
142
Referncias
DUMAZEDIER, J. Sociologia Emprica do Lazer.
Traduo: Silvia Mazza e J. Guinsburg. So Paulo:
Perspectiva/SESC, 1999.
ELIAS, N.; DUNNING, E. La bsqueda de la emocin
en el ocio. In: _____. Deporte y ocio en el proceso
de la civilizacin. 2. ed. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1995.
GONZLEZ, F. J. Projeto curricular e educao
Educao Fsica
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as relaes possveis entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais
positivos.
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as relaes possveis entre o esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Problematizar as contradies nas relaes entre esporte, sade e a aprendizagem
de valores sociais positivos.
143
Habilidades
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Contedos
Conceito de esporte.
Relaes entre o esporte e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Relaes entre o esporte e a sade.
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
mais restrito e analis-lo em relao s noes de sade e educao. De modo mais especfico, vamos tratar de analisar as possveis
contradies das afirmaes esporte educa
e esporte sade. As principais habilidades
so: utilizar o conceito de esporte; identificar
as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos e planejar coletivamente cdigos de participao
esportiva.
Afinal de contas,
o que esporte?
Antes de entrar no tema mais especfico
preciso verificar o tipo de resposta que os alunos do pergunta: O que um esporte? Se
os alunos souberem as diferenas bsicas entre
esporte e outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais,
dana), timo! V para o tpico Esporte educa?. Mas se os alunos no conseguem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver mais detidamente a Atividade n 1 do
Caderno do Aluno.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.
Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios), regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes
da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com
perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem
veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante
essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo
indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o
mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos
motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles
compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito
desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas pelos alunos para inclurem um determinado tipo de prtica corporal na coluna so
esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao de
motivos, procurando enfatizar particularmente as contradies sobre os critrios utilizados para a definio do que esporte. Em
seguida, solicite aos alunos que formularam
Resposta da Atividade n 2
Pode-se afirmar sobre o esporte, com base nas caractersticas apontadas na discusso, o que segue:
Afirmao
Correta
Explicao
Sim
Sim
No
No
No
No
145
146
Esporte educa?
Na sequncia, problematize a expresso
esporte educa. Para isso, inicie pelo questionamento da noo de educao que circula no contexto esportivo. De modo mais
preciso, a questo que se recomenda tratar
: o esporte ensina sempre valores sociais
positivos (respeito ao adversrio, obedincia
s regras, amizade, companheirismo)?. Tomando essa questo como ponto de partida,
solicite aos alunos que listem uma srie de
razes que tornam legtima esta afirmao.
Ser necessrio que voc intervenha nos
casos em que o conceito de esporte estiver
sendo utilizado como sinnimo de exerccio
fsico, atividade fsica ou jogos motores.
Aps arrolarem razes que sustentam seus
argumentos, apresente as questes da pesquisa que constam no texto Testando limites (Texto A em anexo no Caderno do
Aluno), desenvolvida com atletas olmpicos.
Desafie-os a responderem a respeito do resultado esperado, antes de apresentar o resultado obtido na pesquisa. Proponha as seguintes
questes: o esporte, independentemente das
circunstncias, leva ao desenvolvimento de
valores sociais positivos de forma automtica?
Se os atletas tivessem respondido sim (como
de fato responderam), que valores estariam
sendo quebrados? Estes valores so importantes para a vida em sociedade?
Depois de tomarem conhecimento dos resultados da investigao, mais uma vez solicite aos alunos que discutam em pequenos
grupos e confrontem as informaes obtidas
nesta tarefa com a ideia to difundida de que
o esporte educa (ou por si s desenvolve
valores sociais positivos).
Testando limites
Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa
realizada em 1995, propuseram duas
questes a 198 esportistas olmpicos ou
aspirantes a tal condio:
a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar a competio voc tomaria essa substncia?
Resposta: 195 esportistas responderam
sim, e apenas 3 afirmaram que no tomariam.
b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar todas as
competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois
morrer em decorrncia dos efeitos colaterais voc tomaria essa sustncia?
Resposta: Mais da metade dos esportistas responderam sim.
(Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003).
O trabalho realizado at aqui funciona
como um aquecimento para as discusses
que viro sobre o assunto. Solicite turma
que deixem em banho-maria os argumentos encontrados e os convide a passar para o
prximo tpico da unidade.
Esporte sade?
Pea aos alunos que escrevam os motivos
que levam a maioria das pessoas a responderem positivamente pergunta: O esporte
sade? importante nesse processo que
os alunos utilizem de forma restrita o conceito de esporte, portanto, ser necessrio intervir quando os argumentos utilizados para
sustentarem a expresso esporte sade
deslizarem para a descrio da relao entre
exerccio fsico (ou atividade fsica) e sade.
preciso demarcar tais diferenas para que os
estudantes percebam que esto tratando de
analisar um determinado elemento do mundo das prticas corporais sistematizadas.
Fair-Play
Jogo limpo ou esprito esportivo so as
tradues mais comuns de fair-play para
o portugus. No entanto, estas expresses
no nos ajudam muito a compreender o
significado do termo nas prticas esportivas. Para Lenk, citado por Otvio Tavares
(2008), fair-play pode ser dividido em duas
categorias: formal e informal. De acordo
com o autor, o formal est atrelado ao
cumprimento obrigatrio das regras e regulamentos pelo competidor. J o informal
est intimamente relacionado aos valores
morais do praticante, associada noo
de cavalheirismo do competidor em relao aos adversrios e rbitros e recusa
de vantagens indevidas que possam surgir
em meio disputa (TAVARES, 2005).
147
148
O Tribunal
Orientaes quanto
organizao em aula
A ideia organizar a discusso com base
na dinmica de grupo intitulada O Tribunal
(jri simulado). Para tanto, novamente divida
a turma em trs grupos. Dois grandes com
a maioria dos alunos da turma e um terceiro constitudo apenas de trs alunos. Para o
primeiro julgamento, designe por sorteio um
dos grandes grupos como responsvel pela
acusao de que a afirmao esporte
sade falsa, enquanto o outro assumir a
defesa, tentando mostrar que a afirmativa
verdadeira.
Os trs juizes sero os responsveis pela
conduo dos processos de arguio entre
os grupos, atribuindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas por ambos,
a sentena a respeito das afirmaes. Para
isso ser fundamental auxiliar os juzes na sistematizao consistente das argumentaes
apresentadas pelos colegas. Posteriormente,
exponha as regras do julgamento:
- O julgamento iniciar com a exposio da
acusao. O grupo apresentar de forma organizada as razes e evidncias que
demonstram ser falsa a afirmao esporte sade. Para que os argumentos
tenham mais consistncia, o grupo deve
usar painis com as informaes encontradas e sistematizadas, quadros explicativos, grficos, etc.
- Aps a apresentao inicial, o grupo de
defesa poder fazer perguntas para con-
importante que os alunos estejam efetivamente bem preparados para o julgamento. Para tanto, enfatize a necessidade de
levarem em considerao as sugestes contidas no Caderno do Aluno sobre o assunto
(Tema de casa: observar, descrever, ler sobre o esporte e suas relaes com a sade
e a educao). Lembre-os que a qualidade
da discusso sobre o tema da unidade estar
diretamente ligada ao envolvimento deles!
Vamos ao tribunal!
(Aulas 5 e 6)
Estas aulas so dedicadas ao desenvolvimento da atividade Tribunal e uma sntese
das relaes entre esporte, sade e valores
sociais positivos. As principais habilidades
so: problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com
Posicionamento do professor
Aps a realizao de todo o processo,
aproximadamente no final da sexta aula,
fundamental que voc se posicione sobre
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Referncias
GUTIRREZ-SANMARTN, M. Manual sobre valores
en la educao fsica el deporte. Barcelona: Paidos,
2003.
NOGUEIRA, Armando. Profisso insalubre. Jornal
do Comercio, Recife, 23 de abr. 2000. Disponvel <
http://www2.uol.com.br/JC/_2000/2304/nog2304.
htm>. Acesso: 17/8/2008.
TAVARES, O. Fair Play. In: Fernando J. GONZLEZ;
Paulo E. FENSTERSEIFER. (Org.). Dicionrio Crtico de
Educao Fsica. Iju: UNIJUI, 2005, p. 194-196.
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Anotaes
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