CAPiTULO

-~

III

Fontes e Historia da Educa~ao

FALAMOSDE ENSINO,DE LIVROE DE LEITURA,de crianl$as e jovens,

de mulheres... Tantas hist6rias contadas e tantas ainda a contar.

)a dissemos que a Hist6ria da Educal$aoe uma das maneiras de
abordar 0 presente tornando-o estranho para que possamos
compreende-Io; mas, entao, como saber 0 que aconteceu? Como
saber 0 que se passou?
Como reconstituir/reconstruir pedal$osde hist6rias?
Em sua inteireza e completude, 0 pass ado nunca sera
plenamente conhecido e compreendido; no limite, podemos
entende-Io em seus fragmentos, em suas incertezas. Por mais
que 0 pesquisador tente se aproximar de uma verdade sobre 0
passado, apostando no rigor metodol6gico, permanecem sempre
fluidos e fugidiosos pedal$osde hist6ria que se quer reconstruir.
Mas, mesmo em sua imponderabilidade, como ter acesso ao
passado? Certamente atraves dos tral$0s que foram deixados,
dos vestfgiosnao apagados que representam ou que dizem sobre
a vida de homens e mulheres das sociedades passadas. De uma
forma geral, ja discutimos essasquest6es nos capftulos anteriores.
Aqui, falaremos de uma forma mais detalhada sobre 0 que e a
materia-prima basica do historiador, sobre 0 que encontra
disponfvel ou procura e utiliza para fazer hist6ria: as fontes.
Se a fonte e a necessaria e indispensavel materia-prima do
historiador para que ele possa, de alguma forma, reconstruir
esse passado, 0 que e "fonte"?
Vamos encontrar a palavra [ante nas lfnguas com as quais
lidamos mais comumente (isto e, ingles, frances, espanhol e

T
78

HISTORIA

it~diano) de duas maneiras.

FONTES E HISTORIA

DA EDUCA<;:AO

J
De safda, 0 que determina 0 que serae. ~ fontes, e' exatamente
isso: 0 problema. problematizado. E come~a urn arduo trabalho.

Em ingles e frances, a grafja e a

mesma (embora, evidentemente,' a pronuncia nao): sourc~;em

espanhol, portugues e italiano, tam~em a grafia e parecida: fonte
ou fuente. 0 que e precisodestacare a origemdessaspalavras,
para saber se
. nela existe alguma p'ista
. que nos permita pensar

.no seu significado.

A escolha das fontes

E, portanto, 0 problema e 0 tema qu~ 0 pesquisador se <;oloca
que nortearao, em grande medida, a escolha das fontes que
u~m~

Esse e 0 valor que podem ter as palavras e'

suas origens, aquilo que os eruditos chamam de etimologia.Source

(quer em frances, quer em ingles) origina,se primariamente de
uma "raiz indo,europeia
,

'

"reg diriger en droite ligne", "dirigir, conduzir

em linha retd, correta"; e t&imbemdessa raiz que temos, em latim,

rei. Na sua deriva~ao, varias palavras poderiam ser elencadas,

o ~e nao cabe aqui fazer, apenas assinalar que a raiz esta em
dirigere,erigeree em surgere.Surgere, em seu sentido proprio,
e levantar,se; daf, surgir, elevar,se, aparecer, sair. Foi surgere
que deu origem, em frances, a sour~re (surgir)e source. Fonte
'vem de fonHis que, segundo 0 dicionario frances Robert, tern
uma origem religiosa, pois foi usada pela lfngua da Igreja para
dizer da agua do batismo ou do lugar onde se batiza - fonte ou
nascente, isto e, agua que surge, origem. E com isso chegamos
ao mesmo ponto. As duas palavras - source e fonte -" contern
uma dimeilsao de origem e tambem de surgimento, 0 que se
relaciona a uma ideia de espontaneidade. Se as palavras sac - na maioria das vezes - reveladoras, aqui
o que nos' revelam e urn engano, a saber, 0 carater espontaneo
que as fontes da "opera~ao historiografica" nao tern, pois 0
material com que t.n~,balha 0 historiador, e que em algum
momento passou a ser chamado de fonte, esta, ao mesmo tempo,

disponfvel e indisponfvel. As fontes estao af, disponiveis,

abundantes QUparcas, eloqiientes ou silenciosas, muitas ou
poucas, mas vemos, pelos trabalhos que sac realizados, que
existem. Mas estao tamb,emindisponfveis porque, inicialmente,
e precise que aquele que se prop6e ao trabalho va atras delas e
so fa~a 'isso se tiver urn problema ou, no minimo, urn tema.

79

. "~"

DA EDUCA<;:AO

'..

Trata,se pois, de identificar no conjunto dos materiais

produzidos por uma determinada epoca, por determinado grupo
social, por determinada pessoa '- homem ou mulher e segun~o a
etnia - aqueles que' poderao dar sentido a pergunta que
inicialmente se propos; aqueles que, trabalh~dos, isto e,
recortados e reagrupados" poderao servi~ de base a opera~ao
propriamente historiografica,ou seja, a interpreta~ao e a escrita.
Mas que material sera esse? Servira qualquer coisa e tudo?

Ecerto

que a qualquer trabalho se imp6e um~sele~ao, mas nao

sejamos ingenuos pensando que apenas aquele que 0 conduz

opera a sele~ao. A sele~ao ja foi feita tanto por aqueles que
produziram
0 material, pelos que 0 conservaram
ou que deixaram
..
.
os rastros de uma destrui~ao - intencionalou nao -, por aque1es
que 0 organizaramem acervose pelo proprio'tempo.Nessesentido
e que a historia sera sempre urn "conhecimento mutilado", pois
so .conta aquilo que wi possfvel saber a respeito do que se quer
saber. 0 passado, nunca e demais repetir, e uma realidade
inapreensfvel.
Ate os primeiros trinta ana:; do seculo xx, como ja dissemos
em outros mdmentos, exatamente pelo tipo de historia que se
fazia, considerava,se fonte, isto e, material para escrever a
historia, apenasos documeritos esci'itos vistas, ja na sua
formula~ao,por sua propria orig~m,confiaveis.Se se faziahistoria
pol1ti~a, admi~istrativa, diplomatica,eram
es~olhidos 0'S
documentos que podemos chamar de, "oficiais", em geral
documentos escritos.

ELucten FebVrJ
,0 ~utor
..
.",.
~~ ma~
.. "
(.,"

f'

~ iJ,'
"

..

dtado quando

80

HIST6RIA

DA EDUCAC;:AO

se quer buscar um argumento contundente para dizer que se

pode fazer a historia com tudo a que, sendo do homem, depende do
homem, serve para a homem, exprime a homem, significa a
presenqa, a atividade, as gostos e as maneiras de ser do homem.
Acrestentemos e da mulher, para fugirmos do gene rico sexista e
porque os documentos produzidos pela sociedade para um e outro
sexo e por cad a um e diferente - como ja se sabe. E tambem
Febvre quem afirma que, no limite, todo documento
e
mentira, na medida em que so tomamos conhecimento daquilo
que 0 passado quis que fosse memoravel. Para dar um exemplo
disso, podemos imaginar um historiador que, daqui a cem anos,
quisesse reconstruir um aspecto da historia polftica do Brasil no
final do seculo xx e se baseasse, para isso, em tres tipos de
jornal: 0 Diario Oficial da Uniao, um jornal de grande apelo
popular e um jornal considerado serio. Encontraria a mesma
versao para a me sma historia? Poderia confiar integralmente nos
dados encontrados em tao dfspares vefculos?
Algumas fontes
Na Historia da Educa<.;ao,pelo proprio tipo de pesquisa que
predominantemente
se fazia (de um lado, investiga<.;oes sobre
as transforma<.;oes ocorridas ao longo do tempo na organiza<.;ao
escolar e, de outro, 0 estudo do pens amen to pedagogico),
recorreu-se, durante muito tempo, as fontes oficiais escritas:
legisla<.;aoe atos do poder executivo, discussoes parlamentares,
atas, relatorios escritos por autoridades (presidentes de provfncia,
inspetores escolares etc.), regulamentos, programas de ensino e
estatfsticas. Alem dessas fontes, tinham muita importancia as
proprias obras que os educadores ou pens adores mais eminentes
de cada epoca haviam escrito. Elas constitufam, nesses trabalhos,
a materia-prima do trabalho do historiador.
Com 0 alargamento dos temas abordados pela Historia da
Educa<.;ao, de que ja falamos anteriormente, os pesquisadores

FONTES E HIST6RIA

DA EDUCAC;:AO

81

foram, aos poucos, tambem ampliando 0 uso das fontes. Tal como
ocorreu em outros domfnios da Historia, os historiadores da
educa<.;ao incorporaram a ideia de que a Historia se faz a partir
de qualquer tra<.;oou vestfgio deixado pelas sociedades passadas
e que, em muitos casos, as fontes oficiais sao insuficientes para
compreender aspectos fundamentais: e dificil, por exemplo, senao
impossivel, penetrar no cotidiano da escola de outras epocas
somente atraves da legisla<.;ao ou de relatorios escritos por
autoridades do ensino. Poderiamos novamente pensar em nosso
historiador imaginario. Se ele quisesse, desta vez, pesquisar a
educa<.;ao no Brasil no mesmo perfodo, poderia tomar como
expressao da pratica pedagogica apenas aquilo que os programas
oficiais de ensino dizem? E como 0 historiador analisaria esse ato
que voce, leitor, leitora, esta realizando neste momento? Pensando
nessas questoes, muitas outras fontes vem sendo utilizadas.
No entanto, embora a "revolu<.;ao documental" tambem
tenha atingido e marcado profundamente 0 campo da Historia
da Educa<.;ao, os pesquisadores tem insistido na necessidade de,
mesmo para aqueles que abordam novos temas e que se utilizam
de fontes nao-tradicionais,
de recorrerem
aos arquivos
propriamente ditos. Mas, em vez de fetichizarem 0 documento,
acreditando que eles possam falar toda a verdade, os historiadores
tem se esfor<.;ado para problematizar essas fontes. Em outras
palavras, e preciso discutir, por exemplo, 0 que presidiu a
publica<.;aode um ato oficial ou entender que, ao lado da inten<.;ao
da lei, existem as praticas que fazem 0 dia-a-dia da escola.
As pessoas que produzem esses documentos sabem, de uma ou
outra maneira, que serao lidos, quer para serem obedecidos,
quer para serem divulgados,
discutidos,
aprovados
ou
contestados. 0 trabalho a ser realizado, a partir da escolha feita,
exige que se persigam 0 sujeito da produ<.;ao, as injun<.;oes na
produ<.;ao, as interven<.;oes, isto e, as modifica<.;oes sofridas e 0
destino e destinatarios desse material.

82

HISTORIA

FONTES E HISTORIA

OA EOUCA<;:AO

Exami..ando espac;os e.objetos eSGolares

e a representac;ao do outro

Alem di~so,essas novas fontes gue vem sendo incorporadas

pelas pesquisas mais recentes tern sido tambem transformadas
no proprio Qbjeto de pesquisa. A imprensa pedagogica, 0 livro
escolar;o caderno do aluno, 0 mobiliario,0 uniforme,por exemplo,
nao servem ~penas para nos fazer aproximar de urn aspecto da
realidade que estamos investigando, .mas eles proprios suas condi~oes de produ~ao (e de circula~ao), seus usos,
as transforma~oespor que passaram ao longo do tempo - passam
a interessar, pois dizem tambem sobre urn passado educacional.
. Tambem ganham importancia trabalhos que realizam a
organiza~o de tepertorios analfticos, inventarios de fontes, de
bibliografiase a sua informatiza~ao atraves de banco de dados,
disponibilizados para a comunidade de pesquisadores. Embora
esses trabalhos, por si so, nao constituam uma pesq"uisa
propriamente dita (ja que nao partem de urn problema nem de
urn tema), nem abarquem 0 universo das fontes passfveis
de serem utilizadas (na medida em que muitas fontes estao fora
dos locais tradicionalmente criados para guarda-las, como os
arquivos publicos), saD importantes porque chamam a aten~ao
para a expressiva quantidade e potencialidade dos documentos
disponfveis e -certamente facilitam 0 trabalho dos futuros
pesquisadores.
Falaremos, aqui, mais detidamente, de algumas dessas
"novas" fontes que vem sendo utilizadas em trabalhos recentes
de Historia da Educa~ao. Mas deixaremos, por razoes diversas,
- rouitas outras de fora. Tambem a totalidade das fontes e
inapreenslvel, nunca se sabera se se acharam todas as fontes,
nunca se sabera se todas foram perdidas. Nao falaremos, por
exemplo, da importancia doautiliza~ao de arquivos de polfcia
(e suas a~oes dveis e criminais), de inventarios e testamentos,
das-fontes arqueologicas ou mesmo de discursos de pedagogos e
de m!dicos sobre a educa~ao.
. .~

83

OA EOUCA<;:AO

Ja nos referimos aos objetos utilizados na escola que tern se

tornado uma fonte fundamental nos estudos de H[storia da
Educa~ao. Carteiras, utensflios diversos, cadernetas de professores,
exerdcios, provas, bole tins escolares, livros de ocorrencia,
cadernos e trabalhos de alunos, uniformes, quadros-negros
(ou de ardosia), bibliotecas escolares, livros dirigidos ao estudante
ou ao professor muito podem dizer sobre metodos de ensino.
disciplina, curriculo, saberes escolares, forma~ao de professores...

I.

A. sensibilidade do p,esquisador e convocada, tanto quanto

seu rigor, para analisar 0 que tern em maos, e ele, ela, tentara
nao deixar nenhuma pergunta de fora, mesmo se for urn objeto
banal, urn tinteiro, por exemplo: de que epoca e? A essa provavel
primeira pergunta, segue-se: mas como f0i que se constituiu em
fonte? Pertence ou pertenceu a alguma institui~ao? Escola? Orgao
administrativo? Tera pertencido a .alguma pessoa ffsica? Se sim,
por que e [onte? De que material e feito? Cristal da Bohemia,
vidro fosco? Todas as perguntas,.. quando respondidas, oferecerao
dados (juntamente com outros objetos e outros ,tipos de fonte)
ao que e a questao principal de uma pesquisa, porque urn tinteiro,
certamente,
nao e a questao principal de utna historia da
educa~ao. importante real~ar, neste momento, que 0 trabalho
do historiador e ~lUito ~:liferente daquele do antiquario; este
toma cada objeto em si e pode deslumbrar-se com ele a vontade,
pois seu valor vira de sse deslumbramento. Ao historiador, mesmo
se for urn colecionador de antigiiidades, 0 valor do objeto que
tern em maos ou que procura vira da. rela~ao que podera set'
estabelecida entre outros objetos identificados pela pe~uisa com

a sua problematica central.

. Muitos estudos utilizam metodologias ja consagradas no
campo
da historia cultural, para analisar, por exemplo, os livros
.
.

84

escolares.

HIST6RIA

DA EDUCAC;:AO

A bibliografia material tern sido urn poderoso

instrumental nessas pesquisas.Auxiliando na analise do impresso

(capa, contracapa, pagina de rosto etc.), traz elementos para
se compreenderem melhor, por exemplo, 0 leitor e a leitura.
Os catalogos de editoras, como ocorre nos trabalhos de historia
do livro e da leitura, informam 0 que circulava em cada epoca.
Mas muitos aspectos da escola de outras epocas estao registrados
menos em documentos produzidosespecificamente para 0 mundo
educacional e mais em outros tra~os e vestfgiosdeixados em urn
universo mais amplo de fontes.
Os espa~os planejados (ou nao) para a a~ao escolar
tambem dizem muito sobre a escola e a educa~ao em outras
epocas. Que dizer da arquitetura dos grupos escolares no
momenta de seu surgimento em varias cidades brasileiras?
o que incorporavam do ideal republicano? 0 que se pode
inferir a respeito da vigilancia e do disciplinamento moral,
da disposi~ao do patio nos colegios, religiosos ou nao?
o ordenamento dos espa~os faz parte da historia da propria
institui~ao escolar e a arquitetura vem sendo, cada vez mais,
considerada
fonte para se entenderem
as processos
educativos, ja que e, ao lado de outros dispositivos, uma
maneira de forjar homens e mulheres.
Pinturas, desenhos, esculturas, fotografias, can6es postais
tambem podem dizer sobre a passado e, particularmente, sobre
a educa~ao em outras epocas. Tradicionalmente utilizada
como ilustra~ao daquilo que os documentos escritos diziam,
a iconografia vem sendo, crescentemente,
considerada
importante e incorporada aos trabalhos de Historia da Educa~ao.
Vma discussao sobre as exigencias impostas a sua utiliza~aonas
pesquisas tambem tern sido feita, destacando~se a especificidade
que tern as condi~6es de sua produ~ao em cada epoca e
sociedade.

FONTES E HIST6RIA

DA EDUCAc;:Ao

85

Contando sobre si e sobre 0 outro:

obras literarias, autobiografias, correspondencias,
diarios Intimos, relatos de viajantes, jornais e revistas
Nesse universo mais amplo de fontes esta a literatura. Pouco
usada pela Historia em geral, sua explora~ao, embora tenha que
ser submetida a determinadas regras que sao tanto da Historia
quanto da propria Literatura, pode permitir a descoberta de
mundos completamente diferentes daqueles exibidos por outro
tipo de texto escrito. Atualmente a escola, as rela~6es escolares,
as brincadeiras e 0 mundo infantil saDobjetos das ciencias sociais,
fazem~se disserta~6es e teses; no entanto, durante muitos anos
essa realidade foi trazida por outro tipo de texto, os literarios:
romances, novelas, pequenos contos para crian~as, literatura
religiosa e moral, ate mesmo a poesia. Em Historia da Educa~ao,
essa fonte come~a a ser mais bem aproveitada e tern propiciado
emergirem do desconhecido 0 cotidiano de escolas, formas de
socializa~ao, maneiras de trajar, rela~6es, tudo isso que faz parte
da vida de homens e mulheres...
As fronteiras entre fic~ao e verdade saD consideradas cad a
vez mais tenues no ambito das ciencias humanas, e tende~se a
concordar que a obra literaria nao reflete a realidade: a fra~ao
do real que revel a e resultado de uma reinterpreta~ao e de uma
reelabora~ao. Ainda que condicionada socialmente, 0 seu
domfnio e sobretudo estetico. No entanto, a verdade que a fic~ao
pode trazer importa mais do que uma suposta "realidade". Vma
verdade que escapa, as vezes, a pesquisa historica ou a pesquisa
considerada cientffica. Os autores nao saD somente testemunhas
da escola de sua infancia ou da idade adulta, mas saD interpretes
sensfveis e apaixonados dos processos familiares, escolares e
sociais. As rela~6es entre literatura e historia saD caracterizadas
pela tensao e nao pelo reflexo ou correspondencia
direta.
o mesmo podemos dizer das autobiografias ou memorias que,

86

como

HIST6RIA

FONTES E HIST6RIA

DA EDUCAC;:AO

ja nos referimos,em algunscasosconstituemdocumentos

DA EDUCAC;:AO

87

interpreta~ao. Alguns desses diarios intimos nao passam de

exerdcios escolares e se prestarao muito bem a quem esteja
interessado em uma historia das estrategias de ensino, por
exemplo. Alem disso, nem tudo que se registra, mesmo que
seja so para si, e verdade. Os diarios sao 0 Ingar dos sonhos,
das fantasias, das grandes emo~6es e, em geral sao/foram
escritos por meninas ou mulheres. Assim, e preciso levar em
conta, no minimo, tanto os estereotipos valorizados quando se
trata de uma escrita feita por mulheres, quanto 0 genero, isto e,
descobrir rela~6es, implica~6es da cultura que consideram um
e outro sexo.

singulares e importantissimos para a reconstru~ao de aspectos

dos processos educativos de outras epocas. Sao, por exemplo,
testemunhos raros sobre a aquisi~ao da leitura e da escrita ou
sobre a forma~ao de leitores, principalmente em processos
autodidatas. 0 relato autobiografico mistura em uma mesma
obra a literatura e a historia e tem sido considerado como
qualquer outro tipo de fic~ao, pois e, principalmente, fruto da
linguagem, da narrativa. Tambem a escrita de si e reconstru~ao.
o uso da literatura ou da autobiografia nas pesquisas de
Historia da Educa~ao nos faz lembrar que usar certo tipo
de fonte exige que se fa~a calar os proprios pontos de referencia
(se nao se quer cometer anacronismos) a fim de que seja possivel
reconhecer 0 problema. Ora, nem sempre os pontos de apoio, ou
aquilo que podera oferecer uma explica~aoou uma compreensao,
poderao ser encontrados em fontes para as quais nosso saber de
hoje poderia facilmente apontar. Por exemplo, nos seculos XVI
e XVII, nao serao os higienistas que ditarao os criterios de
higiene e de limpeza. Ser:a preciso busca-Ios em manuais de
decoro e conveniencia, ou de regras de bons costumes e boas
maneiras. Tudo isso porque ha, ao longo da historia um
deslocamento dos discursos sobre os saberes, de um lugar de
produ~ao a outro. 0 historiador devera saber disso para nao
procurar onde nao ha aquilo que ha alhures, 0 que 0 levaria a
um cansa~o inutil e a conclus6es equivocadas.
Outros tipos de fonte escrita, bastante interessantes, sao as
correspondencias particulares e os diarios intimos. Trata-se de
material pertencente a vida privada das pessoas que,
provavelmente, se' fossem consultadas, nao dariam autoriza~ao
para sua utiliza~ao como fonte. Em geral, esse tipo de objeto dificil e raro, sobretudo no Brasil - chega as maos do
pesquisador(a)de maneira ocasional e e preciso bastante cuidado
para a sua classifica~ao, organiza~ao, categoriza~ao, analise e

Tambem as narrativas dos viajantes que estiveram no Brasil,

principalmente durante os seculos XVI, XVII, XVIII e XIX,
registrando os habitos dos habitantes de um novo mundo, sao
um material extremamente interessante e ainda muito pouco
explorado nas pesquisas de Historia da Educa~ao. Esses relatos
oferecem descri~6es em que vao ficando claros, pelos olhos de
um outro, que se surpreende, emociona ou escandaliza,costumes,
trajes, modos de dizer e_defazer, espa~osdomesticos e publicos.
E evidente que nao sao espelho, nem da realidade vista/vivida,
nem de nenhuma verdade; sao apenas a representa~ao que a
surpresa, a emo~ao, ou os preconceitos e ate injun~6es e
conveniencias polfticas de um outro the permitiram construir
e contar.
Utilizados ha mais tempo, e gozando de maior prestigio
na pesquisa historiografica, estao os jornais e as revistas.
Os historiadores da educa~ao tem se voltado, sobretudo, para
os impressos que, pertencendo a esses generos, circulavam
especificamente junto a um publico escolar. Pesquisas que
abordam a imprensa pedagogica (como fonte e/ou como objeto)
e jomais produzidos por alunos, por exemplo, tem se tornado
cada vez mais freqiientes. A analise dos editoriais, das cartas
ao/do lei tor e das se~6es componentes do impressa sao

88

HIsr6RIA

FONTES E HIsr6RIA

DA EDUCAC;:AO

'I
I:
Iii:

fundamentais para uma historia da educa~ao, do livro e da

leitura, das professoras...
.\

Ouvindo e cantando 0 outro: a "historia" oral e a musica

o que pode pretender urn historiador, cuja materia e 0 tempo
passado, ouvir? 0 que, afinal, e mais importante: ver ou ouvir?
Ou seja, e mais confiavel 0 que entra pelos olhos ou aquilo que
entra pelos ouvidos?Mesmoque ver tenha tido uma preeminencia
como gesto constituidor de fonte, ouvirpassou a ocupar urn lugar
bastante import ante na contemporanea historiografia, atraves
da chamada historia oral, principalmente quando 0 pesquisador,
em conseqiiencia do problema que se coloca, disp6e de poucos
testemunhos escritos. Essa forma de fazer historia chama-se
oral porque a fonte fala e, se fala, e porque 0 pesquisador(a)
pediu que falasse sobre determinado assuntOj ha uma
direcionalidade em rela~ao a fonte, uma pretensao de que fale
o que se quer ouvir.
Mas tambem aqui e precise reparo na sutileza da sucessao
dos gestos: na historia oral alguem falaj quem escuta? Ouvir e
escutar e a mesma coisa? Ouvir e sentir a impressao causada
pelo som no ouvido; escutar e prestar ouvido atento. 0 dicionario
de sinonimos acrescenta "Quem escuta,de si ouve diz 0 ditado",
o que aponta claramente na dire~ao da subjetividade do
pesquisador.
Ora, toda a aparencia da opera~ao e de que ela e simples:
identifica-se 0 problema, escolhe-se a historia oral como
metodologia, elabora-se urn roteiro, descobre-se urn depoente,
coloca-se urn manual de como fazerentrevistas debaixo do bra~o,
urn gravador em born estado de funcionamento na mao, muitas
fitas e... esta dada a partida. Acontece que ninguem fala para
urn gravador, porque a fala pressup6e uma escuta. Podemos
imaginar, por exemplo, que alguem vai dizer das dificuldades
que tern com proprio corpo, de se reconhecer nele, dos seus

",(
!!

DA EDUCAC;:AO

89

processos de envelhecimento, das perdas sucessivas de potencia

auditiva, visual, tactil, sexual, olfativa etc., se nao for a alguem
que tenha uma sensivel escuta? Uma sensivel escuta seria aquela
em que 0 ditado e levado a serio e 0 pesquisador(a) de si ouve.
Essa empatia entre aquele(a) que fala - daseu depoimento

e aquele(a) que escuta deve ser levada em conta no trabalho.

Oesde 0 momenta em que escolheu 0 tema, recortou 0 problema,
identificou tra~os do passado no hoje, escolheu o(a) depoente,
elaborou 0 roteiro e partiu para campo, e sempre 0 pesquisador(a)
que ai esta. Oecerto, ha urn interesse genuine na fala do outro
pois e ela que permitira a elucida~ao do problema proposto. Mas
e preciso que 0 outro saiba disso, saiba que 0 interesse nao e
apenas na realiza~aodo trabalho, e sim no desvelamento de urn
problema do qual faz parte; dessa maneira e preciso haver
partilhamento - na medida do possive! - do proprio objeto.
Ao escutar esse outro, escuta-se a si, os questionamentos ao
problema, os proprios preconceitos, angustias e duvidas que as
declara~6es vao provocando, as inseguran~as de uma teoria mal
assimilada e todos os elementos que fazem parte desse temido e
desejado processo de produ~ao do conhecimento.
Oessa maneira, a utiliza~ao da historia oral, muitas vezes
consider ada simples pelos pesquisadores, prop6e, na verdade,
uma serie de problemas. Inicialmente, destacam-se, como se
viu, a imprevisibilidade e 0 nao-controle da situa~ao, 0 que
requer do pesquisador a disposi~aoe a habilidade para a escuta.
Em muitos casos, e necessario relativizaras respostas dadas pelos
entrevistados.Sabe-seque a memoriae seletiva,que osdepoimentos
mudam no decorrer do tempo, que muitas vezes os entrevistados
falam 0 que imaginam que devem falar para aquele interlocutor
espedfico, sobre 0 qual criam certas expectativas e ao qual
atribuem determinados valores. Uma outra questao que merece
ser objeto de reflexao e quanto ao retalhamento da vozdo sujeito,
necessario a "opera~ao historiografica".Por urn lado, decompor

90

HIST6RIA

DA EDUCAO;:AO

os depoimentos em partes, categoriza-Ios, separa-Ios e inerente

ao proprio trabalho de pesquisa: se esse procedimento nao e
realizado, corre-se 0 risco de transcreve-los integralmente,
o que nao atende as exigenciasda pesquisa historica, na medida
em que nao ha analise, nao ha estabelecimento de relac;oes,
nao ha indicac;oesde resultados para melhor se compreender 0
objeto. Por outro, ao se optar pela realizac;aode uma analise de
conteudo a partir de categorias pre-fixadas, corre-se 0 risco
de dissolver os sujeitos e os seus modos de enunciac;ao em uma
analise generalizante. Ao lado do retalhamento necessario,
e preciso manter tambem, na medida do possivel,a inteireza de
cada depoimento.
Urn outro ponto que merece ser destacado e quanto ao
cruzamento de fontes. Atraves da utilizac;ao de outros
documentos, corre-se menos 0 risco de considerar as entrevistas
como a "voz" daqueles que nao podem falar.A consulta a outras
fontes serve, ainda, para melhor formular as proprias questoes
das entre vistas e melhor compreender suas respostas. Por outro
lado, os depoimentos nao podem ser tornados como mera
ilustrac;ao para reafirmar aquilo que ja se tern como verdade,
construfda principalmente a partir de fontes consideradas mais
confiaveis. Na verdade, as entrevistas, no caso de muitas
pesquisas em que os testemunhos escritos SaGraros e esparsos,
possibilitam a visualizac;ao de rostos e a escuta de vozes de
parcelas da populac;ao muitas vezes consideradas de maneira
homogenea e que, embora expressem uma epoca, urn,
pertencimento social, de genero, de etnia, de origem (rural
ou urbana), SaG compostas de individuos singulares. No
entanto, vale a pena frisar, a "historia" oral nao deve ser
considerada 0 proprio produto da pesquisa historica, mas
submetida as mesmas exigencias do tratamento requerido por
outras fontes documentais
e inerentes ao trabalho
historiografico.

FONTES E HIST6RIA

DA EDUCAO;:AO

91

Alem disso, 0 historiador pode lanc;ar mao, de forma mais

abrangente, do ouvir e do escutar (por exemplo, musica e letras
de musica e fazer delas uma fonte). Tal como a literatura,
a arte, a musica e as letras ainda nao gozam de muito status na
pesquisa historiografica. E evidente que, como ja nos referimos,
nem essa nem nenhuma outra fonte pod era ter valor sozinha,
pois exige 0 trabalho de cruzamento e compatibilizac;ao com
varias outras fontes, mas pode ser muito interessante trabalhar
com musica. }a pensaram que as operas SaG urn importante
material para a historia da condic;ao da mulher no seculo XIX?
Qual seria a situac;ao dos negros e a relac;aocom autores e musicos,
no Brasil, a epoca em que Lamartine Babo escreveu "0 teu cabelo
nao nega"? Ai estao todas as nossas canc;oes de amor a fazer-nos
dizer eu s6 vou se voce for... eu niio existo sem voce... sem voce, meu
amor, eu niio sou ninguem... e a oferecer-nos urn extenso material
para urn trabalho sobre 0 amor no Brasil. Qual seria a importancia
da musica e do canto orfeonico na formac;ao dos jovens durante 0
Estado Novo, para 0 qual 0 grande compositor Villa-Lobos compos
tantos hinos e arranjos de canc;oes?

o tratamento das fontes: associar e relacionar

A "revoluc;aodocumental", todavia, nao trouxe implicac;oes
somente para a selec;aodas fontes a serem usadas nas pesquisas.
Mudou tambem, e talvez sobretudo, 0 tratamento dado a elas.
Procura-se, cada vez mais (embora nem sempre se consiga),
desmistificar 0 documento, ou seja, tentar superar 0 deslumbre
diante dele. Ao contrario do que afirma a tradic;ao positivista,
as perguntas que 0 pesquisador formula ao documento (impostas
pelo presente em que esta mergulhado) SaGtao importantes
quanto ele proprio. 0 ponto de partida nao e, desse modo,
a pesquisa de urn documento, mas a colocac;ao de urn
questionamento. Mesmo quando a ideia de urn tema vem de
uma descoberta arquivistica, somente quando 0 historiador faz

92

HIST6RIA DA EDUCA~AO

perguntas se inicia a produ~ao da Historia. 0 documento em si

nao e Historia, nao faz Historia.

E importante destacar que sao as perguntas que 0

pesquisador(a) tern a fazer ao material que the conferem sentido
e, no limite, enquanto houver perguntas, 0 material nao esta
suficientemente explorado. Nesse sentido e que se diz que uma
fonte nunca esta esgotada e que a historia e sempre reescrita,
na medida em que depende do problema propos to a ser
enfrentado e, portanto, do tipo de pergunta que the e formulada.
Esta, por sua vez, e sempre resultado de urn olhar que, do
presente, 0 pesquisador(a) lan~a ao passado. No trabalho com 0
material escrito, mas nao so, e preciso levar em conta tanto os
silencios dos documentos quanto a sua ausencia. Urn "buraco",
numa serie de arquivo, pode dizer ou do documento que falta,
ou da propria organiza~aodesse arquivo, da epoca que 0 produziu
e 0 guardou e suscitara, muitas vezes, novas perguntas e
proposi~ao de urn novo caminho de investiga~ao ainda nao
imaginado. A falta de material, de fontes, para urn problema
bem formulado, esconde urn misterio que, tanto quanto 0 que
se acha, tanto quanto 0 que e explfcito, e preciso desvendar.
Esse alargamento e esse novo olhar sobre as fontes, por sua
vez, imp6em ao pesquisador uma serie de novas exigencias.
Inicialmente, e dificil trabalhar com uma pluralidade de fontes
porque 0 pesquisador(a) , alem de ter urn conhecimento do
problema que se coloca, da historiografia, metodologia e teoria
da historia, deve tambem aprofundar-se nas teorias e
metodologias proprias do tipo de fonte a que recorre.
o trabalho com as fontes exige, antes de tudo, paciencia.
Quantas vezes ficamos horas, dias ou semanas para encontrar
urn ou dois documentos que interessam a pesquisa? E quando
o(s) encontramos, quanto tempo tambem despendemos ate
darmos significa~ao a uma palavra, uma frase, uma figura, urn

FONTES E HIST6RIA

DA EDUCA~AO

93

simbolo nele(s) contido, que insistentemente nos incomoda,

nos remete a urn mundo que desconhecemos e do qual ainda
nao nos apropriamos?A ansiedade parece ser uma das principais
inimigas do historiador...
Como ja nos referimos, urn trabalho e mais rico e mais
confiavel quanto maior for 0 numero e tipos de fontes a que se
recorreu e com quanto maior rigor tenha sido exercido 0 trabalho
de confronto entre elas. Quanto mais se dispuser de uma
pluralidade de documentos, mais possibilidades se tern de
melhor explora-Ios, compreende-Ios e produzir conhecimento
sobre 0 tema da pesquisa. Cada fonte, cada documento, tern
urn valor relativo estabelecido a partir da possibilidade de
coerencia com os outros, conforme 0 trabalho a que e
submetido, e das rela~6es (em maior numero possivel) que 0
pesquisador consegue estabelecer com informa~6es trazidas por
outros estudos sobre 0 tema, sobre a metodologia e teoria da
Historia. Uma palavra, uma expressao, uma categoria, urn estilo
de escrita encontrados em urn documento so adquirem sentido
se nao se quer cometer anacronismos, quando colocadas em
seus contextos proprios de produ~ao e circula~ao. Esses
contextos sao dados ao pesquisador a partir de urn maior numero
possivel de rela~6es/associa~6esque conseguir estabelecer entre
o que 0 documento traz e 0 que nao esta nele. Urn trabalho de
compreensao e 0 que se pede.
o cruzamento e confronto das fontes podera tambem ajudar
no. controle da subjetividade do pesquisador. E uma opera~ao
indispensavel. Ha uma expressao antiga que diz bastante bem
do incansavel trabalho que se ha de ter com 0 entretecer do
problema, com as quest6es formuladas e a ida as fontes:
"da bigomaa forja, da forja a bigoma".Problematizar 0 problema
a luz da literatura que the e pertinente, propor quest6es, buscar
as fontes, rever a literatura diante dos dados obtidos, checar as
quest6es e reformula-Iasse for 0 caso, voltar as fontes ate que se

94

HlsrORIA

DA EDUCA';:AO

esgotem 0 problema e as fontes. Sao perguntas desse tipo que

permitirao ao pesquisador(a)/leitor(a) ir mais fundo no texto,
relaciona-Io, senao a uma autoria personalizada, a uma autoria
de epoca. Reafirmamos que saDas questoes que se fazem a cada
urn e ao conjunto do material e a rela<;:aoque se estabelece
entre elas e as respostas obtidas que criam a possibilidade de se
"fazer historia". Assim, 0 trabalho com as fontes, que exige
cuidado, aten<;:ao,intui<;:ao,criatividade, sensibilidade e rigor,
nao prescinde de urn trabalho anterior com a teoria e com a
metodologia da historia.
Esse cruzamento com outras fontes nem sempre e
imediatamente proveitoso, pois muitas vezes 0 que faz e plantar
a duvida sobre 0 significado daquilo que vimos e obriga-nos a
lan<;:armao de outra fonte e outra e outra... A ciranda de
remissoes de uma fonte a outra, as delimita<;:oespropostas,
a periodiza<;:ao,a teoria e a historiografia toma 0 trabalho do
historiador infinito. Sua finitude tern uma configura<;:aoapenas
metodologica, isto e, quanto aos objetivos que se propuseram,
ao recorte, as suas proprias possibilidades.
Mas como cruzar as fontes de modo a evitar, como tantas
vezes vemos em monografias de gradua<;:ao,disserta<;:oesde
mestrado, teses de doutorado, relatorios de pesquisa, que 0
tratamento, a analise e a escrita do texto se tomem uma descri<;:ao
das diversas fontes encontradas?

Epreciso, antes de mais nada, que 0 pesquisador "invente"

urn metodo que melhor fundone para explorar cada documento
e, ao mesmo tempo, 0 conjunto dos documentos. Epreciso que
o pesquisador saiba lidar com a grande dose de imprevisibilidade
que sempre acompanha 0 fazer historico. Nao ha metodos
infallveis e cada historiador tern 0 seu; ha aqueles que preferem
a copia manual dos documentos, os que organizam fichas,
os que separam 0 material por pastas, os que se utilizam do
computador, os que pintam trechos diferentes de cores diversas,

FONTES E HlsrORIA

95

DA EDUCA';:AO

os que elaboram quadros... os que fazem tudo isso ao mesmo

tempo. 0 imprescindivel e dar inteligibilidade ao material de
que se dispoe e uma das ferramentas mais importantes para que
isso ocorra e 0 necessario estabelecimento de categorias.
A categoriza<;:ao evita a mera descri<;:ao dos documentos;
a logica da narrativa (que faz parte da propria escrita da historia)
pass a a ser dirigida por algumas perguntas centrais e norteadoras
que permitiram a explora<;:ao das fontes, e nao documental.
Algumas dessas categorias saDdefinidas a priori pelo pesquisador;
outras somente emergem do trabalho minucioso e cotidiano de idas e vindas - com as fontes. Certamente, 0 alargamento da
no<;:aode documento, e portanto da ideia e da materializa<;:ao
do que e fonte, permite-nos encarar 0 fazer historia de outra
maneira, e por isso obriga-nos a incluir 0 genero, a ra<;:a/etnia,
a gera<;:aoe a classe social como categorias postas a priori, porque
ja estao (ou deveriam estar) incluidas em outros trabalhos da
area de ciencias sociais que, for<;:osamente, darao suporte ao
trabalho do historiador. Tanto mudaram as perguntas quanto
mudaram as categorias e 0 tipo de rigor exigido.
Ao lado das categorias, 0 historiador, assim como qualquer
pesquisador, tambem tern necessidade de operar com conceitos.
No entanto, quando os conceitos (ou, mais amplamente,
as teorias) saD utilizados como fim (e nao como ferramenta)
corre-se 0 risco de tomar a conclusao da pesquisa apenas urn
referendar da hipotese que se tinha no inicio. Nesse caso,
o trabalho consiste somente em encontrar nas fontes dados e
informa<;:oesque justifiquem a afirma<;:aoda qual 0 pesquisador
partiu. Esse nao e, propriamente, urn comportamento desejado.
Depois de explorados e categorizados os documentos (as vezes
tudo ocorre ao mesmo tempo), cabe ao historiador, fazendo 0
maior numero possivel de associa<;:oese rela<;:oes,interpretar e
explicar aquele passado que busca apreender. A escrita da
historia materializa 0 trabalho realizado,
parte da propria

96

HIST6RIA

DA EDUCAi;AO

operac;aohistoriografica e urn dos momentos mais significativos

da tarefa de interpretac;ao.Nao se trata simplesmente de relatar
os resultados da pesquisa: as opc;6ese as definic;6esem torno da
organizac;aodo texto definem e expressam, ao mesmo tempo e
em grande medida, a configurac;aodo proprio objeto. Urn dos
desafios dos novos historiadores e quebrar, aos olhos do leitor,
a impressao de que a historia narrada e coerente e isenta de
contradic;6es. Na verdade, 0 relato ordenado que 0 historiador
apresenta como resultado de sua pesquisa e muito mais fruto da
linguagem e da narrativa do que da propria pesquisa historica.

[0 que voce precisa saber sabre...]

Titulo
Historia da Educa(jao
Eliane Marta TeixeiraLopes
Ana Maria de Oliveira Galtliio
Q,1c9K>
[0que voce precisa sabersabre...)
Organizadores
Paulo Ghiraldelli Jr. (Unesp, Maritia) e Nadja Hermann (UFRS)
Conse//ID Editorial
Alberto

Tosi Rodrigues

L. Henrique

(UFES), James Marshall

Araujo Dutra

(Auckland

University),

(UFSC), Michael Peters (Auckland

Waldomiro

University),

Jose da Silva Filho (UFBA)

Edilores Associados

Caetano Ernesto Plastino (USP), Marcus Vinicius Cunha (Unesp, Araraquara),

Pedro Pagni (Unesp, Maritia), Sitvio Gallo (Unicamp), Raquel Moraes (UnB),
Tarso Bonilha Mazotti (UFRJ), Sofia Stein (UFGO), Stella Accorinti (Argentina)

Rellisiio

Historia da Educa~ao

Eliane Marta Teixeira Lopes

Ana Maria de Oliveira Galvao

de prOllas

Daniel Seidl
ProjelOgraftcoe diagrama,iio
Maria Gabriela Delgado
Capa
Rodrigo Murtinho

CIP.BRASIL. Cataloga(jao-na.fonte
Sindicato

Nacional

dos Editores de Livros, RJ

851h
Lopes, Eliane Marta Teixeira
Historia da Educa(jao / Eliane Marta Teixeira Lopes, Ana Maria de Oliveira
Galvao.

- Rio de Janeiro: DP&A, 2005, 2. cd.

. - (0 que voce precisa saber sobre)

14x21cm
\ZOp.
Inclui bibliografia
ISBN: 85-7490-346-9
1. Educa(jao - Historia. I. Galvao, Ana Maria de Oliveira. 11.Titulo 111.Serie.

CDD370.9
CDU 37(091)

-$-

DP&A
editora.