REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Yedid Alhelí Salazar Tovar
Curp SATY820617MVZL R.F. SATY820617P
C.
VD08 L9
Escuela en José María Morelos C.C.T 28DPR1661
donde labora . R

28
Grado y Grupo 6º “B”
que atiende
Grado Máximo Licenciatura
de Estudios
Correo yast_82@hotmail.com
electrónico

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Material Didáctico (laminas con dibujos del tema, participación individual,

uso del rotafolio)

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material didáctico influye mucho para el aprendizaje de los alumnos

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

Respeto a los ecosistemas, la participación en el cuidado de los mismos.

28
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

Trabajos por equipos e investigación para mejorar y actualizar el

aprendizaje.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Utiliza los conocimientos previos material didáctico o elemental y

practico. Lluvia de ideas pizarrón libro del alumno, método tradicionalista.
Un aprendizaje por contenidos aislados y la evaluación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

En la relación al video: como introducción está bien pero se queda muy

corto porque el niño se queda solo con la información que la maestra da,
al final los alumnos solo copiaron las respuestas (completar) en general.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

Con la interacción grupal utilizando recursos tecnológicos, estrategias

innovadoras sobre todo en la enseñanza aprendizaje por competencias,
utilizando la transversalidad partiendo de situaciones cotidianas.

Es decir que adquiera la facultad de movilizar sus recursos cognitivos

para enfrentar cualquier situación.

28
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda
establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Considerando que es importante el material físico y concreto que el niño pueda

movilizar para que el aprendizaje sea significativo sin dejar de tomar en cuenta
leer bibliografía de apoyo.
Apoyos visuales proporcionados por la SEP, utilizar aprendizajes cognitivos
previos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Son las actividades conjuntas que se utilizan para desarrollar un
aprendizaje y obtener una evaluación por equipo, y así llegaran a un
conocimiento exitoso.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Este enfoque se ve más por equipos, proyectos, e investigaciones. Que el
niño vaya construyendo su propio conocimiento y que sea un ser critico y
reflexivo.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Se trata que el alumno sea diferente, las actividades sean diversas y
variadas para así realizar actividades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

La participación de los alumnos se evalúa en base en el equipo.

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*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Que en las escuelas se aprende a leer, escribir,
Escuela contar razonar, explicar, resumir, observar las
capacidades generales pero la escuela no ve la
necesidad de conectar estos recursos a situaciones
precisas de la vida.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso

competencia. cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia
a una familia de situaciones.

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta

lectura dé un competencia
ejemplo de la vida
cotidiana donde
moviliza la capacidad de leer un plan, de situar
se emplean donde se esta, pedir
competencias. información o consejos, y también distintos
conocimientos:
concepto de escala, elementos de topografía,
conocimiento de una
serie de puntos de señales geográficos

¿Cómo necesita Capaz de definir y valorar sus propias

trabajar el competencias, deberá tener su postura reflexiva,
profesor para
formar en
su capacidad de observar, controlar, innovar,
competencias? aprender de otros, de los alumnos, de la
experiencia.

28
 ¿Qué tipo de La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
evaluación exige Debe de contribuir para que los estudiantes
el enfoque por
competencias?
desarrollen más sus competencias. La evaluación
exige la utilización funcional de conocimientos
Disciplinarios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende La escuela de los años 50
a leer, escribir, contar razonar, y mas allá sigue
explicar, resumir, observar las marcadamente imbuida
capacidades generales pero la por el modelo antiguo,
escuela no ve la necesidad de mezcla de formalismo y
conectar estos recursos a de enciclopedismo
situaciones precisas de la vida.
Concepto de Es la facultad de movilizar un Conjunto de elementos
competencia. conjunto de recurso cognitivos que el sujeto puede
para enfrentar con pertinencia movilizar para resolver
y eficacia a una familia de una situación con éxito
situaciones.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad El piloto de un avión
lectura dé un ejemplo desconocida; esta competencia durante un vuelo se
de la vida cotidiana
donde se emplean
moviliza la capacidad de leer encuentra ante toda una
competencias. un plan, de situar donde se gama de situaciones que
esta, pedir pueden ir desde la
información o consejos, y sumisión estrictas de
también distintos consignas hasta

28
 conocimientos: situaciones únicas e
concepto de escala, elementos inéditas y caracterizadas
de topografía, conocimiento de por la incertidumbre y
una cuya evolución depende
serie de puntos de señales de su actividad de
geográficos comprensión
¿Cómo necesita Capaz de definir y valorar sus Enfrentar al alumno a las
trabajar el profesor propias competencias, deberá tareas enseñarle a
para formar en
competencias?
tener su postura reflexiva, su resolverlas y hacer surgir
capacidad de observar, en el una reflexión
controlar, innovar, aprender de metacognitiva sobre las
otros, de los alumnos, de la condiciones del éxito de
experiencia. la acción
¿Qué tipo de La evaluación solo incluye Se efectúa en el curso de
evaluación exige el tareas contextualizadas. Debe la actividad y tiende a
enfoque por
competencias?
de contribuir para que los apreciar el proceso
estudiantes desarrollen más logrado por el alumno en
sus competencias. La comprender las
evaluación exige la utilización dificultades del
funcional de conocimientos aprendizaje para
Disciplinarios. reajustar o corregirlas

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

28
 ONCE IDEAS CLAVE

4. Las competencias
1. Definición de 8. El análisis de
son objetos de la
competencia las competencias
educación y se
nos dicen que el
deben definir cuales
conocimiento no
Es una consecuencia de la deben ser sus
puede reducirse a
necesidad de superar una finalidades. Existe
los distintos
enseñanza que, en la un acuerdo
saberes
mayoría de los casos, se ha generalizado en que
científicos, debe
reducido al aprendizaje estas deben
tener en cuenta el
memorístico de contribuir al pleno
carácter
conocimientos, hecho que desarrollo de la
metadisciplina de
conlleva la dificultad para personalidad en
una gran parte de
que éstos puedan ser todos los ámbitos
sus componentes
aplicados en la vida real. de la vida.
9. Una enseñanza
5. Las de competencia
2. En el ámbito de la
competencias para la vida exige la
educación escolar
escolares deben creación de una
abarcar el ámbito área especifica para
social, todos sus
interpersonal, componentes de
identificar aquello que personal y
necesita cualquier carácter
profesional. metadisciplinar, que
persona para dar
6. El aprendizaje de una permita la reflexión
respuesta a los problemas
competencia implica un y el estudio teórico
a los que se enfrentará
mayor grado de y el aprendizaje
significatividad y sistemático en las
3. la competencia funcionalidad pues para mismas áreas.
y los conocimientos poder ser utilizada debe
no son antagónicos, tener sentido la propia 10. Las
11. Implica
ya que cualquier competencia y sus condiciones
partir de
actuación componentes generales
situaciones
competente procedimentales, de la
problema que
siempre implica el actitudinales y enseñanza
simulen
uso de conceptuales. de
contextos
conocimientos, competenci
7. Enseñar competencias implica reales y
interrelacionados as debe de
utilizar formas de enseñanza disponer de
con habilidades y tener un
consistentes en dar respuesta a los medios de
actitudes enfonque
situaciones conflictos y problemas evaluación
globalizado
cercanos a la vida real. para cada uno
r.
de los
componentes

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

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 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
EJEMPLOS
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar ¿Cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.
Para la asignatura de Civismo, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamentos y normas (respetar
las señales de tránsito, no tirar basura,
ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la vía pública, entre muchos
más). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetar estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto
los reglamentos escolares. Estos motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, sí ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicitó a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes.
En la comunidad rural la mayoría de los
alumnos son hijos de campesinos y estos
ayudan a sus padres en la siembra, la
cosecha y la venta del producto.
Los maestros decidieron fortalecer
estrategias que les permitan a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la
vida cotidiana para apoyar a sus padres.
28
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
EJEMPLOS
Durante algún tiempo la maestra Jimena
considero que aprender las reglas
ortográficas implican realizar varios
ejercicios de repetición y al final del ciclo
escolar estos se había olvidado.
Por esta razón consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto
mediante sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto
como sus alumnos han mantenido su
interés por escribir de forma correcta
El maestro Antonio sabe que la enseñanza
de la historia es aburrida para los niños; por
ello a desarrollado un proyecto de la cultura
Olmeca en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que
expone su localización el ecosistema de esa
región un cronograma de su auge caída e
influencia en otras cultura paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
cabezas monumentales emblemáticas de
estas cultura.
La RIEB pretende que los alumnos conozcan
las raíces y culturas de México y que la
escuela sea el espacio donde la diversidad
se aprecie como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es
para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.
EJEMPLOS
La escuela debe participar activamente en
el desarrollo de la persona en los ámbitos
social, interpersonal, personal y profesional.
Las competencias necesarias para actuar
eficientemente en cada uno de estos
ámbitos son numerosas y complejas. Cada
28
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
una de ellas se compone de actitudes
habilidades conocimientos que a su vez
disponen de distinto grado de soporte
científico.
Si las disciplinas no son suficiente para
desarrollar las competencias y lograr el
pleno desarrollo de las personas se deberá
encontrar una alternativa. Pero tenemos
que tener en cuenta que la estructura del
sistema escolar, la propia formación del
profesorado, las características de los
modelos existentes para la interpretación
de la realidad y la organización de los
currículos heredados están fundamentadas
en la disciplinas.
Partir de los criterios establecidos para la
enseñanza de las competencias podemos
revisar las estrategias metodológicas,
utilizadas habitualmente. Este análisis nos
permitirá apreciar que no existe una
metodología especifica para las
competencias y que serán necesario añadir,
suprimir o cambiar aspectos mas someros
profundos, en dichas metodología para que
puedan adecuarse a una enseñanza de
competencia.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 Solo podemos considerar que una
Conocer el grado de dominio que el actuación es competente cuando se realiza
alumnado ha adquirido de una en una situación que generalmente es o
competencia, es una tarea bastante puede ser nueva. Si esto es así, difícilmente
compleja, ya que implica partir de
podemos valorar con precisión si se ha
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
adquirido una competencia, ya que solo
de evaluación específicos para cada uno podemos valorarla como competente
de los componentes de las competencias. cuando esta se lleva a cabo en situaciones
que no son las escolares.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.

28
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

28
 Idea Clave 12
La competencia debe abarcar analizando sus
actividades cognoscitivas relacionadas con la
enseñanza en el aula para poder ser aplicadas a
la vida cotidiana.

Idea Clave 13 La enseñanza de competencias compromete al

análisis de los alumnos sobre el aprendizaje
respetando sus componentes conceptuales y
adaptándolo a sus necesidades de cada uno de
estos.

Propiciar competencias donde el mismo alumno

Idea Clave 14
sienta la necesidad de adquirir el conocimiento
entrando en conflicto y encontrando por si
mismo dicho conocimiento, inducido por el
maestro

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

28
 Estrategia de apoyo Una estrategia que es útil para la vida cotidiana
12 es el Proceso Electoral que es una actividad que
se desarrolla en la escuela con la participación
de toda la comunidad escolar.

Estrategia de apoyo La elaboración de un periódico mural, ya sea

13 individual o en equipo, sobre los temas ó
actividades que se realizan en la escuela.

Estrategia de apoyo 14 La participación de los alumnos en forma

individual o en equipo, para la exposición de, un
tema ya sea por decisión del maestro, tema
libre o elegida por el equipo.

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

28
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Que en las escuelas se La escuela de los años La educación básica
aprende a leer, 50 y mas allá sigue necesita dejar de lado una
escribir, contar marcadamente formación de carácter
razonar, explicar, imbuida por el modelo enciclopédico en donde el
resumir, observar las antiguo, mezcla de aluno acumula
capacidades generales formalismo y de conocimientos
pero la escuela no ve la enciclopedismo
necesidad de conectar
estos recursos a
situaciones precisas de
la vida.

Concepto de Es la facultad de Conjunto de elementos Conjunto de

competencia. movilizar un conjunto que el sujeto puede conocimientos,
de recurso cognitivos movilizar para resolver habilidades, valores y
para enfrentar con una situación con éxito actitudes para el l ogro de
pertinencia y eficacia a propósitos en contextos y
una familia de situaciones diversas.
situaciones.
De acuerdo con la Saber orientarse en El piloto de un avión Diseñar y aplicar un
lectura dé un una ciudad durante un vuelo se encuesta, organizar una
ejemplo de la vida desconocida; esta encuentra ante toda actividad, escribir un
cotidiana donde se competencia una gama de cuento o poema, editar un
moviliza la capacidad situaciones que periódico, etc.
emplean de leer un plan, de pueden ir desde la
competencias. situar donde se esta, sumisión estrictas de
pedir consignas hasta
información o consejos, situaciones únicas e
y también distintos inéditas y
conocimientos: caracterizadas por la
concepto de escala, incertidumbre y cuya
elementos de evolución depende de
topografía, su actividad de
conocimiento de una comprensión
serie de puntos de
señales geográficos.
¿Cómo necesita Capaz de definir y Enfrentar al alumno a Una competencia implica
trabajar el profesor valorar sus propias las tareas enseñarle a un saber hacer
para formar en competencias, deberá resolverlas y hacer (habilidades) con saber
competencias? tener su postura surgir en el una (conocimiento) y una
reflexiva, su capacidad reflexión valoración de las
de observar, controlar, metacognitiva sobre consecuencias de ese
innovar, aprender de las condiciones del hacer (valores y actitudes)
otros, de los alumnos, éxito de la acción

28
 de la experiencia.
¿Qué tipo de La evaluación solo Se efectúa en el curso Se realiza a lo largo del
evaluación exige el incluye tareas de la actividad y proceso para observar las
enfoque por contextualizadas. Debe tiende a apreciar el dificultades del alumno así
competencias? de contribuir para que proceso logrado por el como sus avances.
los estudiantes alumno en comprender
desarrollen más sus las dificultades del
competencias. La aprendizaje para
evaluación exige la reajustar o corregirlas
utilización funcional de
conocimientos
Disciplinarios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Identificación del programa por competencias en loas diferentes asignaturas

El trabajo por proyectos

El trabajo transversal

Ubicación de campos formativos

28
La resolución de problemas de manera autónoma.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos y contenidos

El trabajo transversal en las asignaturas

El desarrollo de los contenidos por bloques

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

El desarrollo adecuado de los proyectos y la manera de evaluarlos lograr que los

alumnos resuelvan problemas autónoma.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para el desarrollo de las planeaciones y lograr que se realice un trabajo

transversal. Además de lograr qué en el alumno se desenvuelven las
competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

28
  Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Establece los aspectos que se lograron en los alumnos.

El aprendizaje de manera individual o grupal

Se establece una evaluación cuantitativa y cualitativa.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Los aprendizajes esperados y logrados nos permitan ajustar y orientar las

secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos y así lograr
las competencias

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Que la planeación o secuencia didáctica no fue la más adecuada.

Que los recursos didácticos utilizado o eran los más idóneas.

Que no existió una buena comunicación entre el maestro y el alumno.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares

de los alumnos; y poder modificar el sistema de evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

28
 Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Actividad recreativas La integración Dificultad con los Hacer actividades para Por que aprende a
grupal demás y contra que el niño pueda relacionarse y a
los demás relacionarse respetar las reglas.
Habilidades motrices Comportamiento Modificar los Fortalecer las Por que aceptaría sus
motriz, innato y comportamientos habilidades motrices propias dificultades
adquirido. cuando no son para una mejor
adecuados ejecución
La participación Competir entre Fomentar los juegos en Sería un juego mas
Juegos cooperativos activa entre ellos. ellos. equipos. físico que intelectual

Involucrar a los Que ellos no La investigación la

28
Juegos tradicionales padres de familia, tienen habilidad practica de juegos
para que le diga propia para tradicionales (padres de
que tipos de desempeñar familia)
existían de dichos juegos.
juegos en sus
época.
Que ya aplica Que no conoce Para alcanzar
Juegos con reglas unas reglas de todas las reglas
juego
Que el niño tiene que no todos En aprender los Para que el aprendizaje
buena disposición tienen la reglamentos pretendiendo sea
Iniciación deportiva en participar en habilidad para deportivas, a través de reforzado, en solo sea
eventos realizarlo. trabajo teórico para maestro-alumno sino a
deportivos posteriormente la envolucración de
realizarlo en forma padres de familia.
practica.
A conocimiento Que no todos El inicio de las reglas y Construir y crear
Juegos modificados del juego y el logran los ofrece una imagen nuevos juegos
dominio del objetivos
mismo. pretendidos, para
dichos
aprendizajes.
Observar de una El desempeño Valoración que se emite
evaluación manera tangible, eliminado de las sobre el proceso
el desarrollo del habilidades
alcance de las particulares de
habilidades cada lumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es una estrategia Realización de Que los alumnos
Definición del tema dirigida por el una carta de desconocen las
y objeto central del grupo-clase, el opinión sobre un cartas de opinión
proyecto, caso o profesor anima y tema. que aparecen en
problema.

28
 media la el periódico y se
experiencia, pero encuentran
no lo decide todo ajenos a las
el alumno características
participa activa y que estas
propositivamente. presentan.

Material:
Establecimiento de periódicos,
materiales a los
que se puede materiales
recurrir para impresos.
resolverlos.

Se formaran en
Estrategia General Trabajo en equipo equipo para
de trabajo con los analizar
alumnos. diferentes cartas
de opinión.

3 etapas
Etapas de A) organización
valoración de inicial en equipos.
avance del trabajo. B) intercambio de
ideas para
formular una
opinión
compartida.
C) presentación
del proyecto bien
estructurado.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo en el que se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración

proyecto, problema o caso. Es el modelo de la estrategia de proyecto del cual
orienta a una producción concreta en el sentido amplió de la experiencia
científica, texto creación artística o artesanal, exposición, encuesta, periódico,
espectáculo, producción manual, entre otras. Es también una estrategia dirigida
por el grupo-clase, el profesor anima y media la experiencia pero no lo decide
todo: el alumno participa activa y propositivamente

28
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su
escuela? ¿por qué?

La estrategia de proyectos, por que implicar a un grupo en una experiencia

(autentica, fuerte y común para volver a ella de una manera reflexiva y analítica
y lograr nuevos saberes. Este modelo de proyecto hace que el maestro
interactúe mas con los niños, y ellos tienen que encontrar las respuestas.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Es una ventaja porque en la de proyectos el alumno por medio de la

investigación el niño construye su propio conocimiento.

En la basada en problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades

complejas , de solución de problemas y toma de decisiones.

La basada en casos: se plantea una situación – problema en formato de

narrativa o historia que puede ser de la vida real o simulado pero realista, para
que los alumnos desarrollen propuestas de análisis o solución.

Las desventajas serían , que sería problemático en la planeación es decir muy

complicado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

28
  Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

POR PROYECTO

Tema: La discriminación

Actividades: Indagar por medio de preguntas sobre los distintos tipos de

discriminación que se presentan en su salón o en la escuela y su comunidad.

. Elaborar un cartel sobre la discriminación donde reflexionen el tema visto.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

Actividades: Identificar algunos grupos urbanos(emos, patinadores, etc). Que se

presenten en la comunidad o institución escolar.

Proponer por medio de una lluvia de ideas donde los alumnos concienticen
algunas maneras de evitar la discriminación de estos grupos.

ENSEÑANZA BASADA EN CASOS.

Actividades: Fomentar valores por medio de una platica conferencia.

Elaborar un tríptico en el cual puntualicen los valores sobre la tolerancia,

autoestima, etc.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.

28
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Identificar las características y que relacionen el tipo de modelo educativo con

la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Cada forma o modelo aplica o refuerza alguna habilidad, en cuanto al modelo

por proyecto se enfoca a la competencia del alumno, la cual se refiere a la
reflexión, profundizar los aspectos a cerca de cada contexto. El modelo por
problema se enfoca a la aplicación con la vida cotidiana, preguntando a los
alumnos como viven, que ven de diferente su localidad con otras. El modelo por
casos se enfoca a erradicar o a aterrizar los temas con el contexto de la escuela.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

En el caso de la localidad, imágenes que resalten las características de los cinco

tipos de localidad que marque el libro, así como elaborar un cuadro de
comparación en cartulina.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

28
Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atención de los
alumnos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que en ocasiones los aprendizajes esperados no se logran, la participación de

los alumnos. La participación de los alumnos no es la esperada.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

No hay un interés genuino ante el trabajo por proyectos

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Las diferentes opiniones de los compañeros y la poca experiencia en el manejo

de la nueva curricula de los maestros que no la llevan en este ciclo escolar.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basa en estrategias dirigidas para facilitar el

aprendizaje global o transversal. En cuanto al aprendizaje de casos se realiza
mediante formatos basados en historias o narrativas de la vida real o simuladas.
Y el aprendizaje por problemas se lleva a cabo precisamente para solucionar un
problema que estimule el aprendizaje.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no estén incluidos en el programa y que puedan ser

proporcionados por el maestro o adquiridos por los alumnos.

28
d.-¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

Orientación para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar a
cabo el proyecto, el problema o el caso de manera eficiente.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma (RIEB) 2009 y

aplicarlo en el aula en forma organizada, tratando de que los alumnos movilicen
sus habilidades, destrezas y conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

Proporcionándole los libros de la nueva reforma y darle las facilidades para que
asistan a reuniones o cursos donde adquieran la capacitación sobre el manejo
de competencias que le permitan adaptarse al nuevo cambio.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa, la nueva planeación y el manejo

de la transversalidad en el aprendizaje.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Si, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos,
casos y problemas, ya que adquirirán nuevas competencias, logrando así la
transversalidad del aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:

28
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Nombre del maestro, tema, grado, asignatura, bloque, competencia,

consecuencias didácticas, material, recursos didácticos, evaluación, tiempo,
observaciones, transversalidad.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Aprendizajes esperados, tema, competencias, consecuencias didácticas,

transversalidad.
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?
Dosificar el tiempo en las actividades, realizar las planeaciones diariamente y
por asignatura, especificar los rasgos a evaluar. Evaluar en el proyecto.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la planeación?

El tiempo real con el que se dispone en el salón de clases no se ajusta para la

realización del trabajo por proyectos, el trabajo en equipo o para la exposición
de diferentes investigaciones.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

28
Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

28
 ESCUELA JOSE MARIA MORELOS TURNO MATUTINO
CLAVE: 28DPR1661R No.
1
FORMATO DE PLANEACION SEMANAL

ASIGNATURA CONTENID PROPÓSITO Y RELACIÓN ESTRATEGIA DIDÁCTICA RECURSOS/MATE TIEMPO

(BLOQUE/UNID O COMPETENCIA HORIZONTAL (PROYECTO) RIAL ESTIMAD
AD) TEMÁTICO DIDÁCTICA DIDÁCTICOS O

ESPAÑOL  Que el alumno Ciencias 1hora y

Situaciones realice textos de naturales: • Preguntas inferenciales y media
Bloque IV comunicativa contraste, entre la conceptos de creencia, Libro de texto
“Entre ciencias y s ciencia y los  Remedios conocimientos científicos y mitos. cuaderno
creencias” Discusión. conocimientos caseros para la : ¿Qué es una creencia? , ¿Cómo
populares, para salud. surge una creencia?, ¿Qué es un
pp. 96 - 98 identificar la  Prevención de conocimiento científico?, ¿Qué es
en 2 sesiones importancia de los infecciones de un mito?, ¿como se relacionan las
conocimientos transmisión creencias, mitos y conocimientos
científicos. sexual: VIH- científicos? Y ¿Qué diferencias
sida. hay entre estas? (presentación
 Que el alumno en PowerPoint las preguntas y
identifique conceptos así como la tabla que
semejanzas y Historia: realizaran.)
diferencias entre
diversos textos que  Tradiciones • Elaborar un cuadro de
traten de distinta comparación sobre los conceptos
forma, un mismo Matemáticas: con ejemplos para identificar
tema. cada uno.
 Los
 Utiliza con medicamentos • Comentar en grupo acerca de los
seguridad diversos remedios caseros que conocen y
tipos de textos, su función. ¿Cuáles han
lenguaje, aplicado? Y cual fue el resultado.
materiales y (ejemplos en PowerPoint)
formatos para
comunicar sus • Contestar actividad del L.E. pg.
pensamientos, 97 Malestar y Remedio.
emociones
conocimientos e
intenciones.

28
MAESTRA, MAESTROS, ES CONVENIENTE QUE LEAS Y CONSULTES LOS
SIGUIENTES CUADROS INFORMATIVOS:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

28
 ACTIVIDADES POR BLOQUE

Bloque Individuales Pequeños Colectivo

grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

28