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procura testar na prtica uma modalidade de ao educativa que coincide com a viso
ampliada e integral de promoo da sade. Tem como finalidade principal efetuar uma
reflexo filosfica, por meio da identificao, incorporao e vivncia de valores, tomando
como espao privilegiado o universo escolar e as relaes professor-aluno. Trata-se de um
programa piloto, iniciado nesses trs municpios, e atualmente est sendo adaptado e
adotado por outras redes de ensino do Pas.
Objetivos
Com este trabalho, procuramos identificar pistas que possam contribuir com
propostas para a preveno da violncia, conforme vem recomendando a
Organizao Pan-Americana da Sade (McAlister, 2000). Cabe sublinhar
que buscamos o sentido atribudo s prticas de violncia, como o porte de
arma de fogo no ambiente escolar, citado por educandos e educadores, e a
inter-relao entre essas prticas e as instituies que cumprem um papel
de socializao dos jovens: escola e famlia. Embora no se trate de um
estudo de recepo, alunos e professores, ao atriburem mdia uma parcela
significativa de responsabilidade no incremento da violncia, podem oferecer
possibilidades de compreenso de como a violncia na mdia recebida e
interpretada por esses atores. Dada a centralidade que hoje dispem os
meios de comunicao na sociedade, buscamos tambm refletir sobre novas
estratgias para o enfrentamento da violncia a partir de sua interseo no
cotidiano da escola.
Abordagem terico-metodolgica
Trata-se
de
uma
abordagem
hermenuticodialtico,
por
qualitativa,
tentar
dar
optando-se
conta
de
uma
pelo
mtodo
interpretao
120
Foi
121
resultado,
esses
jovens
apresentariam
dificuldades
no
da
criana,
comprometendo
sua
noo
de
civilidade
122Interface
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grupos focais da presente pesquisa, revelando uma intricada rede de violncia invadindo o
cotidiano dos jovens, inclusive no espao escolar.
Um dos achados de Castro (1998), em um estudo sobre a vida e morte nas representaes de
violncia de crianas e adolescentes, foi o fato de a arma ser a categoria mais expressiva
entre os estudantes de dez a 14 anos de uma escola particular e uma pblica do Rio de
Janeiro, demonstrando a introjeo na cultura, dessa tecnologia de morte.
Nos resultados da primeira etapa da pesquisa observamos que, apesar da condenao do
porte de armas, h no imaginrio de certos jovens sua exaltao como smbolo de poder e de
desafio de determinadas normas do convvio social. Evidenciou-se, tambm, nos
depoimentos, a viso de que um jovem que age assim, o faz por exibicionismo, para se
mostrar e porque vo me achar o mximo.
importante notar que esse tipo de comportamento muito atual, evidenciando, ao
mesmo tempo, que a violncia tornou-se uma forma de comunicao urbana, e o fato de
que esses instrumentos encontram-se disponveis populao. Alunos e alunas dos trs
municpios comentaram a facilidade para se conseguir uma arma, s vezes acessvel na
prpria casa, ao alcance de crianas e adolescentes, ou em outros lugares:
Est cada vez mais fcil voc conseguir uma arma. S tem
que ter dinheiro.
Isso influi
na violncia (aluno/1
ano/pblica/JF).
Basta
ir
na
favela
comprar
uma
arma
(aluno/1
ano/particular/CA).
A naturalizao do uso de arma de fogo pela sociedade demonstrada por alguns
adolescentes, quando comentam a pertinncia do porte da mesma em determinados
espaos como o da escola, e a tolerncia do uso em outros espaos: ...usar o objeto certo no
lugar exato (aluna/1 ano/pblica/IG); ...porque ele no deixou a trava na arma? Pelo
menos enquanto estivesse na escola (aluno/7 srie/pblica/JF).
Estudantes de Juiz de Fora referiram-se ao fato de que difcil pensar no ato de portar
arma sem a conseqente intencionalidade de ferir e matar: ... se ele levou a arma foi com a
inteno de intimidar, de matar ou de machucar algum (aluno/1 ano/pblica/JF).
Algumas questes podem ser levantadas a partir desse depoimento. A primeira de que a
arma potencializa a violncia. Estudos feitos nos Estados Unidos evidenciam que uma
pessoa portadora de uma arma tem 43 vezes mais chance de ferir ou matar algum
(familiares, vizinhos etc.) do que quem no a possui (Mercy et al., 1993). Em segundo lugar
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alunos que afeta a luta pela afirmao de sua identidade, e que no reconhecida pelos
educadores; o descaso da
bastante criticadas pelos alunos, pois consideraram esse espao um aliado para a sua
afirmao. E tambm porque qualquer referncia negativa capacidade, ao desempenho e
ao comportamento dos jovens entre si, ou deles com os professores, lhes soa como uma
comparao desabonadora em relao aos outros. Toca na sua identidade em construo,
quando esto em busca de apoio, de elogios, de estmulos para crescer: O cara t formando
a personalidade dele ainda, ele fica meio perdido. Ele no sabe como se enquadrar, no sabe
o que fazer(aluno/7 srie/particular /IG). A indiferena dos professores frente luta dos
adolescentes e jovens pela afirmao de sua identidade tambm pode ser exemplificada na
fala de uma aluna que se recusou a fazer o mesmo trabalho que a outra turma fez: ...
eu no sou obrigada a fazer o que a outra sala fez (...) eu odeio me comparar com algum
(aluna/7 srie/pblica/CA).
Os jovens apontaram as dificuldades que tm para lidar com o descaso da escola e a
violncia verbal por parte dos professores e funcionrios da escola. As atitudes distantes e
autoritrias dos professores obstrui o dilogo
(aluno/1 ano/pblica/JF)
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...eu comecei a estudar no ano passado e parei em abril. S que ele [o professor]
tambm no me perguntou porque eu parei (...) Quando eu voltei ele falou que eu
estou vindo pra desfilar, pra passear. Se eu estou com uma dvida e pergunto, ele
fala: isso o cabelo, pinta o cabelo que voc pra de entender. Eu estou boiando
nessa matria. (aluna/1 ano/ pblica/JF)
A agressividade com que muitos alunos tambm se dirigem aos professores,
leva a que muitos educadores desistam de sua profisso, por temer violncias
por parte dos alunos. A professora mandou um aluno para fora, depois ele
voltou e falou assim para a professora: v se anda na sombra, viu? (aluno/1
ano/ pblica/CA). Em Iguatu foi muito comentada a agresso de uma me e
de seu filho a uma professora que muito estimada por todos os jovens,
porque esta chamou a ateno desse aluno. A maioria considerou a atitude
injusta e despropositada. Em Campinas, uma pesquisa conduzida por
Guimares (1996) em escolas pblicas apontou que a violncia se manifesta
em distintas modalidades no cotidiano escolar, tanto do ponto de vista dos
poderes institudos quanto da potncia (discrdia entre professores e alunos).
Alguns alunos mencionaram a falta de atividades extracurriculares que
torna a vida escolar desinteressante, sugerindo que isso pode contribuir para
atitudes agressivas: s vezes a escola parece uma tortura; Porque voc
chega na escola d aquele desnimo, s matria. No tem nada diferente
(alunos/1 ano/pblica/CA).
A mdia, em particular a televiso, foi apontada pelos adolescentes como
uma das causas da violncia nos colgios, sobretudo por noticiar os
acontecimentos de jovens atirando em seus colegas nas escolas norteamericanas, e usar a violncia para buscar pontos no IPOBE. A violncia
mediatizada parece atingir adolescentes e jovens de uma forma peculiar. Ao
veicular excessivamente cenas de agresso praticadas por esse grupo etrio,
de algum modo pode constituir-se em fator de risco para o comportamento
agressivo: a mdia te leva a enxergar um mundo que voc vai, voc entra nele
sem saber. Quando voc v, voc j fez um monte de coisa! (aluna/7
srie/particular/JF).
Para
maioria
dos
alunos,
seja
pela
via
da
interpessoal
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que
caracteriza
alguns
gneros
televisivos,
informao.
Esses usos
dos meios
de
comunica
o
so
compreendi
dos
por
MartnBarbero
(2001)
como
mediaes
entre
a
televiso e
espectador,
produzindo
no
imaginrio
da
juventude
novos
sentidos
sobre
a
violncia.
No livro Fala
Galera, Minayo et
al.
(1999)
constataram uma
viso crtica dos
jovens, sobretudo
em
relao
televiso.
Ultimamente
esto
se
aprofundando
estudos sobre o
impacto
das
129
que
ganhariam
fortunas por meio
de
expedientes
desonestos.
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Isso um risco para a formao dos jovens, porque se voc copia o modelo
ruim, voc vai perpetuar o modelo ruim, querendo levar vantagem. Para
que eu vou ser honesto, pra que eu vou ter retido de carter, para que eu
vou ter postura em determinados valores? Eu acho que risco, uma
convulso imensa, j em prtica na sociedade.
(professor/particular/JF)
Indagados sobre o papel da mdia nessas consideradas distores sociais, os educadores
disseram crer que a mdia espetaculariza essas distores, pois mostra tambm os
seqestradores e outros delinqentes que se do bem, ..voc est vendo a um grupo de
seqestradores, pessoas de excelente aparncia e bem vestidas. Ento muito adolescente se
identifica com uma pessoa dessas (professor/pblica/JF). Alguns educadores se referiram
televiso como um meio quase onipotente e que tem um efeito devastador na formao dos
jovens.
A televiso a sociedade corrompendo eles o tempo todo. Eu at acho que a
gente faz muito nas quatro horas que tm de aula. As outras vinte eles esto
sendo massacrados por televiso, crime, drogas, muito pouco para esse
risco social que eles tm, a influncia que eles tm. (professor/pblica/JF)
Como se pode perceber, frente aos outros veculos e s possibilidades de informao e
comunicao, os mestres julgam que a escola no s tem um papel central, como faz muito
nas quatro horas de aula. Mas ela tem grandes concorrentes que acabam por atrair mais os
jovens. Por outro lado, a aprovao ou conivncia social diante desses modelos veiculados
pelos meios de comunicao de massa, acontece ao mesmo tempo em que uma profunda
crise de valores afeta a sociedade. Os professores sentem que seu prprio prestgio diminuiu
diante dos jovens. J no so um modelo a ser copiado, muitas vezes so apontados pelos
prprios alunos como um profissional fracassado, que no deu certo, que no soube ganhar
dinheiro e prestgio. Como conseqncia indireta, a desvalorizao da educao e da
qualidade do ensino seria banalizada pelos jovens. Esses dados tambm foram constatados
na pesquisa de Lucinda et al. (1999).
As questes que a discusso sobre a mdia ensejou so nevrlgicas para uma proposta de
educao para valores. Como resgatar a admirao e o respeito pela figura e pelo papel de
educador e dos profissionais que mesmo sem ganhar muito dinheiro, cumprem uma misso
importantssima na sociedade? Como tornar a prpria mdia uma aliada nesse resgate?
Seria esse somente um papel das televises educativas? As respostas dadas pelos
Se um jovem chega em casa depois da escola, a me vai para frente da televiso (...) ningum fa
o pai, que o chefe da famlia, est dizendo que o mais importante para ele o jornal. Como q
vai querer, que esse aluno no se espelhe com a televiso?...So esses os riscos. (professor/partic
Parte da responsabilidade pela atitude de um jovem que leva uma arma de fogo na escola
foi relacionada pelos alunos negligncia da famlia, dirigida particularmente figura
paterna, que deveria ser punida por sua cumplicidade e fraqueza, demonstrando que o
exerccio desta autoridade tem forte influncia para esse grupo etrio. A falta de dilogo na
famlia foi ressaltada pelos alunos como um fator de risco que leva os jovens a praticarem
atos violentos. A famlia tambm foi profundamente criticada pela maioria dos professores,
conforme j foi apontado anteriormente. A principal crtica referese ao fato de que essa
instituio delegou quase que inteiramente escola seu papel de formar esse jovem.
Acusaram sua pouca participao na educao, no dilogo franco, na presena afetiva, e na
colocao de limites junto aos filhos. A famlia foi incriminada, muitas vezes, pelos
professores, como uma instituio violenta, sobretudo pela atitude ausente dos pais no
cotidiano dos adolescentes, na sua vida escolar e nas etapas de seu crescimento e
desenvolvimento.
Alunos de escolas pblicas de Iguatu correlacionaram a violncia intrafamiliar
violncia cometida pelos jovens na sociedade, como revela esse depoimento: A violncia at
dentro de casa influencia os jovens (aluno/1 srie/pblica /IG). Foi dada nfase influncia
do machismo, que sobrepe as relaes de gnero, e ao alcoolismo citados em outros
momentos da pesquisa. Aqui constatamos o contexto cultural como uma instncia
mediadora importante, que legitima junto famlia uma noo de violncia, perpassando
todos os espaos sociais. Nessa direo, reconhecemos nos depoimentos dos jovens de Iguatu
um complexo significado para a violncia que passa pela necessidade de expandir o dilogo
com a famlia sobre a razes desse fenmeno, ... se os pais falassem mais da violncia, no
aconteceria violncia nos colgios (...) falar da violncia na vida (aluno/7 srie/pblica /IG).
Cabe aqui tambm interrogar e questionar a quase total responsabilizao da famlia por
esses problemas que so muito mais amplos. Se a famlia por tradio uma fonte de
mediao, se a televiso intervm concretamente no processo de educao, que
possibilidades tm os educadores de atuar a favor do desenvolvimento dos adolescentes
nesse campo? Os prprios adolescentes indicaram que essa responsabilidade pode e deve ser
partilhada pela escola, famlia e mdia, inclusive, desde que cada uma dessas instituies
respeite e contribua com o seu processo de crescimento.
atos de violncia por exibicionismo, para serem legitimados em seu grupo ou quando
ingressam em gangues, ou cometem crimes, o que remete crena na liberdade individual,
mesmo quando as condies sociais so desfavorveis.
Alguns aspectos das discusses, no entanto, no seguiram no mesmo sentido, como a
questo da punio para um adolescente ou jovem que usa uma arma de fogo. Foram raros
os depoimentos como o de uma aluna que acha que na priso ou na FEBEM o jovem s
piora. Esses consideraram que s o dilogo com o jovem capaz de mud-lo, no a priso.
Esta viso mais crtica a respeito dos malefcios do encarceramento foi mais presente nas
falas dos estudantes de Juiz de Fora e de Campinas, apesar das experincias violentas nas
escolas serem mais freqentes nesta ltima cidade e menos freqente na primeira.
Desvendando caminhos para a preveno da violncia
Recorrendo, ainda, idia das mediaes, embora esse conceito seja considerado impreciso
por alguns autores (Sodr, 2002), constatamos que so mltiplas as combinaes de
mediaes que interferem na relao com os adolescentes e que no se limitam a processos
diretamente relacionados televiso. A violncia interpretada pelos adolescentes como
uma forma de comunicao, mediada pela escola, famlia, pelos pares e pela televiso,
constituindo cada um parte da trama dos discursos e da prpria ao poltica, como nos
revela Martn-Barbero (2001, p.14). Nesse processo novos sentidos sobre esse fenmeno so
produzidos e plasmados no contexto social de cada municpio, bairro, famlia e escola, at
nas microestruturas de salas de aula, de grupos etrios, na questo de gnero e no discurso
das diversas mdias.
As sugestes para prevenir a violncia nas escolas e melhorar a situao atual dadas
pelos alunos demonstraram um leque de possibilidades que d uma viso do dinamismo
desse processo. Alguns advogam tambm a expulso dos estudantes que tumultuam a
convivncia. A perplexidade que segue idia de extirpar a pessoa violenta do convvio, d
conta de levantar a amplitude do fenmeno, pois os estudantes constataram que o ambiente
violento ultrapassa a responsabilidade de um indivduo: ele mais complicado. Por isso, sua
reflexo aprofunda alguns propsitos mais positivos que podem ser assim resumidos:
acolher o jovem e dialogar com ele; melhorar o ambiente da escola; trabalhar os problemas
de forma alternativa; melhorar os laos de convivncia.
Uma outra possibilidade apontada por alguns para acabar com a violncia nas escolas
seria a represso sobre armas, drogas e bebidas alcolicas. Os adolescentes refletiram
igualmente sobre o problema da segurana nos colgios e reivindicaram mais policiamento
treinado e revista na porta de entrada.
Os educadores afirmaram que deveriam discutir com os alunos sobre a exposio deles
violncia, buscando juntos formas de preveno, mas muitos no se julgam preparados para
desenvolver esse tipo de atividade. Impotncia, medo, angstia e revolta foram sentimentos
s vezes comuns entre os educadores que tm que lidar com a questo da violncia na
escola, no entorno e nas relaes conflituosas que permeiam o ambiente escolar. Frente s
situaes de maus-tratos na famlia percebidas pelos professores, por exemplo, muitos
expressaram o sentimento de impotncia voc tem que estar alimentado psicologicamente
para encarar (professora/pblica/JF).
Notamos em diversos momentos, durante nossa presena nas escolas, o desespero e o
empenho de muitos professores para no perder seus alunos para o crime, ou para a
violncia familiar e ou mesmo para a prpria falta de esperana no futuro.
A
mdia esto sendo desenvolvidas em diversas partes do mundo (Carlsson & Von Feilitzen,
2002). Entretanto, no Brasil, essas metodologias ainda so pouco disseminadas, embora isso
no se constitua em empecilho para a criao de metodologias prprias e aes educativas
sobre os meios de comunicao e as novas tecnologias de informao. O discernimento
crtico sobre os contedos violentos mediatizados podem contribuir com propostas de
preveno da violncia no mbito da escola, da famlia e da sociedade.
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