UNIDAD

TEMA 1
Enfoque de resolucin de problemas

1 El enfoque de resolucin
de problemas

Desde los inicios de nuestra civilizacin, las matemticas han estado presentes en la vida
cotidiana, aunque de una manera funcional. Y es considerada, por encima de todo, una
herramienta del conocimiento ms que una disciplina terica que hay que ensear en un
contexto. De lo mencionado anteriormente, se desprende el siguiente concepto: Las
matemticas nacen como instrumento que se encuentra al servicio del hombre. En este
sentido, Santal (1975) afirma que las matemticas son tan antiguas como el hombre, quien
desde que tuvo conocimiento del mundo exterior y de su persona se inici en la accin de
contar y medir, que son la base de la matemtica.
Cardoso (2008) sostiene que las Matemticas se estudian en todos los pases del mundo y en
todos los niveles educativos y supone un pilar bsico de la enseanza. La causa fundamental
de esa universal presencia se debe a que las matemticas constituyen un idioma poderoso,
conciso y sin ambigedades (Cockroft, 1985). Ese idioma se pretende que sea aprendido por
nuestros alumnos, hasta conseguir que lo hablen.
La utilizacin de este idioma matemtico requiere de unos conocimientos mnimos para
poder desarrollarse. Tradicionalmente, se ha supuesto que esos conocimientos se adquieren
por medio de la contemplacin, de cmo hacen otros (sus profesores), y por su aplicacin a
situaciones muy sencillas y ajenas a sus vivencias (los ejercicios, problemas). Sin embargo,
los resultados de una enseanza centrada en el docente y de un aprendizaje basado en
solucin de problemas no contextualizados no han sido satisfactorios.
Actualmente, se considera que para un aprendizaje eficiente en cualquier rea del conocimiento,
y especialmente en Matemtica, se requiere una participacin activa y grupal por parte de los
estudiantes. En este sentido, se necesitan situaciones que inviten a comunicarse en el idioma
matemtico.

2 Rutas de aprendizaje (MINEDU, 2015)

Fueron concebidas como instrumento de apoyo y orientacin en la enseanza, formando
parte de un conjunto ms amplio de medidas dirigidas a acompaar al docente en su proceso
de acercamiento a los procesos pedaggicos que s propician el desarrollan de competencias.

Versin 2015

3 Concepto de problema
Conceptualizar qu es un problema es un tema que ha preocupado a diversas civilizaciones
de la humanidad, como puede verse en Puig y Cerdn (1988) y en Sigarreta, Rodrguez y
Ruesga (2006). Aqu tomaremos algunos de estos significados que interesan. Prez y Pozo
(1999) se acogen a la definicin clsica de Lester (1983), quien define a un problema como
una situacin que el individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para lo cual no dispone
de un camino rpido y directo que le lleve a la solucin. Es decir, la situacin debe ser
reconocida como tal, y ella requiere de un proceso de reflexin o toma de decisiones sobre la
secuencia o pasos por seguir.
Para Luceo (1999), un problema debe despertar la curiosidad del individuo, provocar cierta
tensin durante la bsqueda de resolucin y hacer sentir la alegra inherente al descubrimiento
y hallazgo, respuesta o solucin. Como puede apreciarse, un problema requiere de una
solucin. Y a partir de que el estudiante sienta la necesidad de resolverlo, constituye un reto
para l, y no es visto solo como la aplicacin de procedimientos algortmicos, que lo convierten
en un ejercicio.
Pero tambin es importante hacer una diferencia entre un ejercicio y un problema. Como lo
menciona Prez y Pozo (1999), un ejercicio es aquella situacin que mediante mecanismos
conocidos obtiene la solucin. Esto significa que podra darse el caso para unas personas,
de que un ejercicio sea un problema mientras que para otras no. En consecuencia, como

docentes debemos tener claro cules son las diferencias entre problema y ejercicio, como
describimos en el siguiente cuadro propuesto por Echenique (2006):

Tabla 1. Diferencias entre problema y ejercicio

Problema

Ejercicio

Pone en prctica la bsqueda de un plan de Pone en prctica los procedimientos

resolucin.
algortmicos.
Desarrolla el pensamiento.

Limita el desarrollo del pensamiento.

Hace referencia a un contexto real.

Hace referencia solo a conceptos

matemticos.

Implica un proceso de descubrimiento de

estrategias para llegar al resultado.

Se conoce el algoritmo para llegar al

resultado.

Supone un reto.

Se predetermina claramente qu hay que

hacer.

La finalidad es ahondar en los

conocimientos y experiencias que se
poseen para rescatar aquellos que son
tiles para llegar a la solucin esperada.

La finalidad es la aplicacin mecnica de

algoritmos.

La persona que se implica en la resolucin

lo hace emocionalmente.

No se establecen lazos especiales entre el

ejercicio y la persona que lo resuelve.

Pueden tener una o ms soluciones y las

Generalmente, tienen una sola solucin.
vas para llegar a ellas pueden ser variadas.

Resolucin de problemas
4 matemticos

Puig y Cerdn (1988) afirman que la resolucin de problemas es la actividad mental desplegada
por el estudiante desde el momento que se le presenta un problema. Y asume que lo que tiene
delante es un problema y quiere resolverlo hasta dar por acabada la tarea. Es decir, que la
situacin dej de ser un problema porque la ha dotado de sentido. Es una tarea privilegiada
para el aprendizaje.
Resolver un problema, segn Cofr y Tapia (1986), es analizar la situacin con la informacin
dada, establecer las relaciones en situaciones simples, esquematizarlas a fin de poner en
evidencia las relaciones matemticas y utilizar estas relaciones y sus propiedades para
deducir las relaciones que se buscan.

se est aplicando la resolucin

5 Cmo
de problemas en el desarrollo de la
clase?

En primer lugar, hay que reconocer qu enfoque se est asumiendo y, en consecuencia, qu

estrategias se estn aplicando en el proceso de enseanza de la resolucin de problemas. Para
identificar dicha accin, le proponemos la lectura y el anlisis del siguiente cuadro comparativo
desde la perspectiva del aprendizaje y de la enseanza, e incluso desde una posicin terica.

Tabla 1. Tres perspectivas de los enfoques de la resolucin de problemas

Como ejercicio y
prctica o aplicacin
de conocimientos
adquiridos
Desde el
aprendizaje

Desde la
enseanza

Posicin
terica

Como aprendizaje
de estrategias para
la resolucin de
problemas

Como recurso para

el aprendizaje de un
contenido

Como aplicacin
de contenidos
matemticos.

Como aprendizaje
de estrategias para
la resolucin de
problemas.

Como recurso para

desencadenar
el aprendizaje
de contenidos
matemticos.

Es la enseanza
para la resolucin de
problemas.

Es la enseanza
sobre la resolucin de
problemas.

Enseanza va
resolucin de
problemas o
metodologa de
resolucin de
problemas.

Se aplica despus de
adquirir algoritmos
aritmticos.
Antes de resolver
problemas, primero
se debe tratar
los contenidos
matemticos.

Se centra en el
proceso y favorece la
reflexin y discusin.
Sugiere un plan que
seguir.
Se aplican estrategias
y tcnicas especficas.

Se parte de la
resolucin de
problemas y se
profundiza en
los conceptos
matemticos.
Favorece un clima
de investigacin y
cooperacin.

Frente a los tres enfoques expuestos, cul es el enfoque que tiene mayor predominio en su
labor didctica? Cmo debera asumir estos enfoques? En qu situacin didctica aplicara
cada enfoque? De las preguntas anteriores, podemos tener informacin de cmo se ha estado
tratando el enfoque, situacin que no contradice a la propuesta de Rutas del aprendizaje; todo
lo contrario, se busca la integracin de las tres perspectivas anteriores mencionadas en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

En nuestro sistema educativo, el enfoque de resolucin de problemas orienta la actividad

matemtica en la escuela, para lo cual propone que al estudiante se le debe situar en
diversos contextos con la finalidad de crear, recrear, investigar y resolver problemas. Con ello
conseguiremos el desarrollo del pensamiento matemtico y, en consecuencia, el desarrollo de
las competencias matemticas.
En las Rutas del aprendizaje (2015), se seala que el rea de Matemtica est centrada en el
enfoque de la resolucin de problemas. Se entiende que este enfoque promueve el desarrollo
de aprendizajes, como se presenta en la siguiente figura:
El desarrollo del aprendizajes
y

es

es

A travs de

Sobre

la

la

la

Resolucin de
problemas

Resolucin
de problemas

Resolucin de problemas
que involucra

porque

y del

Enfrentar a los estudiantes

entorno del estudiante

se

Construye
los

y se

Significados

Para

Organiza
los objetos
matemticos
para el

Desarrollo de
nuevos aprendizajes
matemticos
en un

Sentido constructivo

Explica la
necesidad de
reflexionar

de

sobre los

Manera constante

mismos
procesos de
resolucin

Situaciones

problemas

como son

en este sentido

la planeacin

la resolucin
de problemas

las
estrategias
heuristicas
los
recursos
los
procedimientos
los conocimientos

es el

medio principal
para establecer
relaciones

proceso
central

de

de

funcionalidad
de la
matemtica

hacer
matemtica

con la

de la

actividad humana

a nuevas

las
capacidades
matemticas

realidad
cotidiana

Figura 1. El desarrollo de los aprendizajes segn el enfoque de resolucin de problemas

Son tres perspectivas y, en realidad, las tres son importantes. En los dos primeros casos,
la resolucin de problemas est considerada como un objetivo y, en el tercer caso, como
vehculo para ensear o desarrollar otras cuestiones.
A travs del proceso de resolucin de problemas, los estudiantes desarrollan competencias
y se interesan por el conocimiento matemtico, porque aplican lo aprendido y encuentran
significado a cada accin que realizan. Por lo tanto, la matemtica se ensea y se aprende
resolviendo problemas. Por otro lado, los problemas deben plantearse en diversos contextos
y para fines pedaggicos. Estos contextos son aquellos vinculados a lo personal, social,
econmico, cientfico, tecnolgico, incluyendo los matemticos. Asimismo, la resolucin
de problemas sirve de escenario para desarrollar las capacidades y actividades, como
matematizar; comunicar y representar; razonar y argumentar; y elaborar o usar estrategias.
Este enfoque es tambin coherente con los requerimientos de la sociedad que demanda
ciudadanos crticos, creativos y emprendedores. De este modo, resolver problemas se
convierte entonces en una va potente y eficaz para el desarrollo de competencias y, en
consecuencia, de capacidades y actitudes.

principales del enfoque

6 Rasgos
centrado en la resolucin de
problemas

a. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de Matemtica. No

es un tema especfico ni una parte diferenciada del currculo.
b. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas que sirven de contexto para
que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones
entre ellos y elaboren procedimientos.
c. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. Estos
problemas deben plantear desafos que los involucren realmente e impliquen el desarrollo
de capacidades.
d. Es a travs de la resolucin de problemas que los estudiantes desarrollan sus capacidades
matemticas, tales como la matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin
de estrategias, simbolizacin y argumentacin.
Como se aprecia, un problema requiere de una solucin, a partir de que el estudiante sienta la
necesidad de resolverlo porque constituye un reto para l; y no es visto solo como la aplicacin
de procedimientos algortmicos que lo convierten en un ejercicio.

el desarrollo de
competencias
y capacidades
matemticas
orienta

plantear
situaciones
de contextos

debe

La
resolucin de
problemas
sirve

debe

responder
a las
necesidades
e intereses
de los
estudiantes.

de contexto
para comprender
y establecer
relaciones entre
experiencias,
conceptos,
procedimientos y
representaciones
matemticas.

Figura 2. El enfoque de resolucin de problemas segn las Rutas del aprendizaje (2015)