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CENTRAL
DE
NICARAGUA
UCN
JINOTEPE
TEMA:
L a Indefensin Aprendida
Recopilado
por:
Lic.
Magaly
Conrado
Depresin
I.-
Lineamientos
para
su
abordaje
La
desesperanza
aprendida
es
quiz
uno
de
los
descubrimientos
de
la
psicologa
experimental
que
ms
difusin
ha
alcanzado,
expandindose
hacia
campos
conexos
como
el
de
la
psicologa
social
o
la
sociologa,
con
impacto
incluso
en
la
construccin
de
algunas
ideologas
polticas.
Por
su
puesto,
su
aplicabilidad
inicial
y
ms
especfica
se
circunscribe
a
la
psicologa
clnica,
particularmente,
se
ha
perfilado
como
un
modelo
experimental
de
depresin.
El
fenmeno
de
desesperanza
aprendida
-tambin
llamado
impotencia
o
indefensin-
fue
inicialmente
descripto
por
Bruce
Overmier
y
Martin
Seligman
a
mediados
de
la
dcada
del
60.
En
pocas
palabras,
ellos
descubrieron
que
si
un
animal
era
expuesto
a
una
serie
de
estmulos
aversivos
inescapables
e
incontrolables,
luego
desarrollara
un
sndrome
caracterizado
por
una
marcado
dficit
para
iniciar
otras
conductas
y
/
o
para
aprender
conductas
nuevas.
Un
amplio
programa
de
investigacin
dej
en
claro
que
el
factor
determinante
de
un
tal
sndrome
era
la
incontrolabilidad
percibida
por
los
animales
y
no
el
estrs
de
los
eventos
aversivos.
Esto
significa
que
si
el
animal
recibe
los
estmulos
aversivos,
por
ejemplo,
choques
elctricos,
pero
puede
poner
fin
a
los
mismos
bajando
una
palanca,
girando
una
rueda
o
saltando
de
la
jaula
hacia
otro
sitio;
vale
decir,
el
animal
puede
realizar
cualquier
conducta
de
escape
que
le
otorgue
sentido
de
control
sobre
la
situacin
desagradable;
entonces
no
desarrollar
desesperanza.
Ahora
bien,
si
el
animal
no
puede
escapar,
es
decir,
queda
simplemente
expuesto
al
estresor,
sin
que
nada
de
lo
que
haga
pueda
poner
fin
a
los
estmulos
desagradables,
entonces
luego
de
ello
presentar
indefensin.
Por
ejemplo,
ya
no
intentar
escapar
de
otros
eventos
aversivos,
sino
que
se
quedar
pasivamente
aguantando
el
malestar
aunque
con
un
simple
movimiento
podra
irse.
Tambin
mostrar
poco
inters
en
una
compaera
sexual
en
celo
e
incluso
en
alimentarse.
Su
tasa
de
comportamiento
habr
disminuido,
se
lo
ver
quieto,
aletargado,
sin
motivacin
para
iniciar
casi
ninguna
conducta.
Y
muy
pertinente
para
nuestros
fines,
presentar
signos
de
ansiedad
y
tristeza.
Eureka!,
tenemos
un
modelo
animal
experimental
de
la
depresin
humana!
El
fenmeno
de
indefensin
se
encuadra
dentro
del
condicionamiento
instrumental
u
operante
descripto
por
Skinner.
El
mismo
constituye
un
proceso
bsico
de
aprendizaje
por
el
cual
los
organismos
adquieren
o
eliminan
conductas
segn
las
consecuencias
que
siguen
a
las
mismas.
Al
decir
que
es
un
proceso
bsico,
se
remarca
que
se
trata
de
una
forma
de
aprendizaje
que
comparten
todos
los
seres
vivos
con
sistema
nervioso.
Por
supuesto
que
en
las
diversas
especies,
este
proceso
bsico
adquiere
formas
muy
dismiles.
Particularmente,
en
los
seres
humanos,
el
condicionamiento
instrumental
no
slo
se
aplica
a
conductas
motoras,
sino
tambin
a
las
conductas
cognitivas
y
emocionales,
con
un
agregado
de
suma
importancia:
podemos
pensar
en
tales
relaciones.
Vale
decir,
un
perro
o
una
serpiente
se
encuentran
sometidas
a
leyes
de
contingencias
entre
sus
conductas
y
las
consecuencias
que
les
siguen,
los
humanos
tambin;
pero
aparte
los
humanos
podemos
darnos
cuenta
de
ellas,
somos
capaces
de
generar
consciencia.
Lo
cual,
sabemos,
no
es
poca
cosa.
El
condicionamiento
operante
posee
un
sentido
evolutivo
adaptativo
muy
obvio.
Dicho
en
trminos
muy
simples,
ayuda
a
eliminar
del
repertorio
del
individuo
aquellas
conductas
que
han
conducido
a
una
consecuencia
insatisfactoria
mientras
que
aumenta
aqullas
que
conducen
a
la
satisfaccin,
un
proceso
elemental
pero
de
importancia
clave
para
la
supervivencia.
Justamente,
este
proceso
bsico
tan
vital
es
que
el
que
se
enferma,
por
as
decirlo,
en
la
indefensin.
Dilucidemos
mejor
este
punto.
Los
animales
reciben
una
seguidilla
de
eventos
aversivos
incontrolables,
en
otras
palabras,
hagan
lo
que
hagan,
no
pueden
evitarlos.
Dado
que
sus
conductas
y
los
eventos
desagradables
simplemente
no
tienen
nada
que
ver,
qu
aprenden
desde
un
punto
de
vista
del
condicionamiento
instrumental?
Pues
justamente
eso,
que
su
conducta
y
tales
eventos
motivacionalmente
significativos
son
independientes,
en
otras
palabras,
que
la
conducta
no
se
relaciona
de
ninguna
manera
con
hechos
dolorosos
importantes.
Si
los
animales
hablaran,
nos
diran
ya
que
de
esto
no
podemos
escapar,
entonces
para
qu
esforzarse?.
Y
de
hecho,
aunque
sus
perros
no
hablaran,
desde
el
mismo
inicio
Seligman
y
Overmier
conceptualizaron
a
la
desesperanza
aprendida
como
un
proceso
cognoscitivo
en
el
cual
la
formacin
de
expectativas
se
vea
afectada.
Vamos
a
ello.
Tal
como
se
mencion
arriba,
una
de
las
cualidades
distintivas
del
condicionamiento
instrumental
en
humanos
radica
en
que
nosotros
podemos
concientizar
las
relaciones
que
establecemos
entre
nuestras
conductas
y
sus
consecuencias.
Ms
an,
podemos
verbalizarlas,
planificarlas
y
hasta
jugar
imaginariamente
con
relaciones
de
conducta-consecuencia
imposibles
en
la
realidad
(as
es
que
muchas
personas
vuelan
extendiendo
sus
brazos).
Esta
capacidad
de
pensar
conscientemente
las
relaciones
conducta-consecuencia
se
inscribe
en
el
terreno
de
la
formacin
de
expectativas.
Esperamos
que
ciertos
actos
lleven
a
determinados
resultados,
por
ello,
por
ejemplo,
nos
esforzamos
leyendo
ante
un
examen
o
madrugamos
cuando
buscamos
un
trabajo.
Aguardamos
que
tales
comportamientos
nos
conduzcan
a
un
resultado
deseado.
Ahora
bien,
qu
pasa
con
este
proceso
de
formacin
de
expectativas
cuando
una
persona
sufre
de
desesperanza
aprendida?
Ilustremos
esto
con
casos
reales.
Qu
suceder
con
los
nios
que
reciben
castigos
arbitrarios
de
forma
sistemtica
por
parte
de
sus
padres?
Imaginemos
por
ejemplo
un
nio
cuyo
padre
o
madre
padece
un
desorden
bipolar
no
tratado
adecuadamente
y
que,
por
consecuencia,
se
comporta
de
manera
errtica
respecto
de
los
lmites
que
le
impone.
As,
independientemente
de
la
conducta
del
chico,
el
padre
se
mostrar
amable
y
comprensivo
cuando
se
encuentre
en
un
perodo
de
estabilidad,
avalando
incluso
comportamientos
inadecuados
como
juguetear
con
algn
aparato
elctrico.
No
obstante,
en
un
momento
distinto
puede
actuar
excesivamente
rgido
y
castigador,
llegando
hasta
la
aplicacin
de
punitivos
fsicos
sin
que
el
nio
haya
realizado
ninguna
conducta
inadecuada.
En
este
caso,
claro
est,
los
premios
y
castigos
que
el
pequeo
reciba
sern
independientes
de
sus
actos.
A
lo
largo
de
varios
aos
de
un
tal
modus
operandis,
qu
podr
aprender
esta
persona
de
la
relacin
entre
sus
conductas
y
sus
consecuencias?
Pues,
obviamente,
que
no
se
relacionan.
He
aqu
la
semilla
de
una
depresin.
Con
los
aos,
ello
conducir
a
un
estilo
explicativo
pesimista,
lo
cual
significa
que
se
tender
a
interpretar
y
explicar
los
eventos
importantes
como
fenmenos
independientes
de
la
propia
conducta.
II.-
Efectos
de
la
Exposicin
a
Estimulacin
Aversiva
Incontrolable:
Indefensin
Aprendida.
El
fenmeno
de
la
Indefensin
Aprendida
se
manifiesta
a
travs
de
tres
dficits:
A
nivel
motivacional,
se
observa
un
retraso
en
la
iniciacin
de
respuestas
voluntarias.
Si
un
organismo
espera
que
sus
respuestas
no
afecten
a
las
consecuencias,
la
probabilidad
de
emitir
tales
respuestas
disminuir
en
el
futuro.
A
nivel
cognitivo,
se
da
una
dificultad
en
aprender
posteriormente
que
una
respuesta
controla
una
consecuencia,
cuando
previamente
no
la
ha
controlado.
Aprender
que
una
consecuencia
no
est
relacionada
con
sus
respuestas
interfiere
proactivamente
con
el
aprendizaje
futuro
de
que
la
consecuencia
es
ahora
dependiente
de
sus
respuestas.
Finalmente,
a
nivel
emocional,
cuando
las
consecuencias
durante
la
fase
de
pre-tratamiento
son
suficientemente
aversivas,
se
producen
una
serie
de
desrdenes
conductuales
y
fisiolgicos
caractersticos
de
un
estado
de
ansiedad
y
miedo
seguido
de
depresin.
Adems
de
estos
dficit
pueden
encontrarse
tambin
una
serie
de
efectos
que
siguen
a
la
exposicin
a
shocks
incontrolables:
*
Reduccin
de
la
agresividad
y
competitividad
en
un
avariedad
de
situaciones
(Rappaport
y
Maier,
1978;
Willians,
1982).
*
Condicionamiento
de
altos
niveles
de
miedo
a
estmulos
neutrales
apareados
al
shock
(Desiderato
y
Newman,
1971;
Mineka
y
cols,
1984).
*
Incremento
de
los
sntomas
del
estrs,
como
es
el
caso
de
las
lceras
(Weiss,
1971;
1977).
*
Alteraciones
de
los
niveles
de
cortisol
y
de
neurotransmisores,
tal
como
el
caso
de
la
norepinefrina
(Weiss
y
cols,
1976;
Anisman
y
cols,
1981).
*
Incremento
en
la
susceptibilidad
a
contraer
varias
clases
de
cnceres
(Sklar
y
Anisman,
1981).
El
efecto
de
la
indefensin
puede
ser
anulado,
si
a
los
sujetos
se
les
somete
previamente
a
un
aprendizaje
de
escape
exitoso,
en
el
que
los
sujetos
pueden
escapar
de
un
shock
mediante
una
respuesta
de
escape,
es
decir
,
si
se
les
"inmuniza"
contra
la
indefensin.
Seligman
y
Maier
(1967),
as
lo
demostraron
y
postularon
que
la
experiencia
previa
de
controlabilidad
prevena
el
posible
aprendizaje
de
incontrolabilidad
posterior.
Este
efecto
ha
sido
posteriormente
ampiamente
estudiado,
fundamentalmente,
en
humanos
(Jones,
y
cols.,
1977;
Prindaville
y
Stein,
1978;
Maldonado,
Ramirez
y
Martos,
1992).
Contingencia
e
indefensin
aprendida
El
concepto
de
Contingencia
hace
referencia
al
grado
de
relacin
entre
dos
acontecimiemtos
cualesquiera.
Si
los
dos
acontecimientos
son
respuestas
del
individuo
y
consecuencias
ambientales,
la
relacin
que
se
establece
entre
ellos
es
de
controlabilidad
o
incontrolabilidad:
Las
respuestas
individuales
ejercen
algn
o
ningn
control
sobre
los
resultados.
Segn
Seligman
la
indefensin
es
un
"estado
psicolgico
que
se
produce
frecuentemente
cuando
los
acontecimientos
son
incontrolables".
Una
consecuencia
es
incontrolable
cuando
su
probabilidad
de
ocurrencia
es
la
misma
ocurra
o
no
una
determinada
respuesta
voluntaria
por
parte
del
organismo.
Por
el
contrario,
si
cuando
ocurre
una
respuesta
la
probabilidad
de
que
se
de
una
consecuencia
es
diferente
de
su
probabilidad
cuando
la
respuesta
no
ocurre,
entonces
la
consecuencia
es
dependiente
de
esa
respuesta
y
dicha
consecuencia
se
dice
que
es
controlable.
Para
Seligman,
un
organismo
llega
a
estar
indefenso
frente
a
una
determinada
consecuencia
cuando
sta
ocurre
independientemente
de
todas
sus
respuestas
voluntarias.
III.-
Teoras
explicativas
1.-
Teoras
Fisiolgicas.
a.-
Hiptesis
de
la
Inactividad
inducida
por
estrs:
Weiss
y
cols.,
(1975)
argumentaron
que
cuando
los
organismos
son
expuestos
a
shocks
incontrolables
severos
se
produce
una
deficiencia
en
la
actividad
noradrenrgica
central,
derivada,
en
parte,
de
la
reduccin
en
el
nivel
de
norepinefrina
(Ne).
Tal
reduccin
slo
permitira
llevar
a
cabo
una
cantidad
limitada
de
actividad
motora,
la
cual
sera
insuficiente
para
el
aprendizaje
y
ejecucin
de
nuevas
respuestas.
Anisman
y
cols
(1975,
1981),
mantienen
el
mismo
argumento,
pero
en
lugar
de
focalizarse
en
el
dficit
de
Ne,
postulan
dificultades
adicionales
en
los
mecanismos
colinrgicos
(Ach).
Son
muchos
los
paralelismos
que
se
pueden
establecer
a
nivel
de
sntomas:
*
DISMINUCIN
DE
LA
INICIACIN
DE
RESPUESTAS
VOLUNTARIAS
en
depresivos
e
indefensos.
En
aquellos,
tal
disminucin
se
halla
bien
documentada
por
los
estudios
experimentales
sobre
el
retraso
psicomotor
en
la
depresin.
La
disminucin
en
la
iniciacin
de
respuestas
voluntarias
que
define
la
indefensin
aprendida
estt
omnipresente
en
la
depresin
produciendo
pasividad,
retraso
psicomotor,
lentitud
intelectual,
etc,
que
en
la
depresin
extrema
puede
llegar
a
producir
estupor.
En
los
depresivos
se
manifiesta
una
verdadera
"parlisis
de
la
voluntad".
La
iniciacin
reducida
de
respuestas
se
halla
bien
documentada
por
los
estudios
experimentales
sobre
retraso
psicomotor
en
sujetos
depresivos,
as
como
por
impresiones
clnicas.
En
tareas
de
tiempo
de
reaccin
los
sujetos
depresivos
son
ms
lentos
que
los
sujetos
normales,
los
nicos
sujetos
que
resultan
tan
lentos
como
los
depresivos
son
los
esquizofrnicos
crnicos.
La
lentitud
intelectual
se
pone
de
manifiesto
en
que
el
CI
de
un
deprimido
disminuye
durante
el
trastorno
y
su
capacidad
para
memorizar
definiciones
de
palabras
se
deteriora.
*
DISPOSICIN
COGNITIVA
NEGATIVA;
las
personas
deprimidas
se
consideran
an
ms
ineficaces
de
lo
que
realmente
son:
la
depresin,
como
la
indefensin
inducida
por
acontecimientos
incontrolables,
resultan
en
una
disposicin
cognitiva
negativa
consistente
en
la
creencia
de
que
el
xito
y
el
fracaso
son
independientes
de
los
propios
esfuerzos.
*
CURSO
TEMPORAL;
la
indefensin,
al
igual
que
la
depresin
se
disipa
con
el
tiempo.
El
tiempo
juega
un
papel
importante
en
la
depresin.
La
muerte
de
un
ser
querido
desencadena
un
estado
depresivo
que
puede
durar
horas,
das,
semanas,
meses,
o
incluso
aos,
pero
normalmente
con
el
paso
del
tiempo
remite.
La
indefensin
inducida
por
una
sola
sesin
de
descargas
incontrolables
se
disipa
fcilmente
cuando
ha
sido
inducida
por
una
sola
sesin
de
descargas
incontrolables,
despus
de
varias
sesiones
la
indefensin
se
har
ms
persistente.
*
AGRESIN
DISMINUIDA;
las
personas
y
animales
indefensos
inician
menos
respuestas
agrasivas
y
competitivas,
y
su
status
de
dominancia
disminuye.
Las
personas
deprimidas
carecen
prcticamente
de
hostilidad
manifiesta
hacia
los
dems.
Este
sntoma
es
tan
notable
que
Freud
y
sus
seguidores
hicieron
de
l
la
base
de
la
teora
psicoanaltica
de
la
depresin:
cuando
se
pierde
el
objeto
amoroso
el
depresivo
se
encoleriza
y
dirige
la
clera
hacia
s
mismo.
Esta
hostilidad
introyectada
produce
depresin,
odio
hacia
s
mismo,
deseos
de
suicidio,
y
el
sntoma
ms
caracterstico
de
ausencia
de
hostilidad
hacia
el
exterior.
En
el
laboratorio
se
ha
demostrado
que
los
sujetos
deprimidos
son
menos
competitivos
en
una
situacin
de
laboratorio.
*
PRDIDA
DE
APETITO;
los
animales
indefensos
comen
menos,
pierden
peso
y
son
deficientes
sexual
y
socialmente.
Para
una
persona
deprimida
la
comida
ha
perdido
su
sabor,
el
inters
sexual
se
desvanece
y
la
depresin
grave
puede
ir
acompaada,
incluso,
de
impotencia.
*
CAMBIOS
FISIOLGICOS.
V.-
Tratamiento:
Principales
Terapias
En
cuanto
a
la
etiologa
de
ambos
fenmenos,
la
teora
de
la
indefensin
aprendida
de
la
depresin
sostiene
que
el
aprendizaje
de
que
los
resultados
o
consecuencias
aversivas
son
incontrolables,
producira
los
componentes
motivacionales,
cognitivos
y
emocionales
de
la
depresin.
La
teora
sostiene
que
el
afecto
depresivo
es
una
consecuencia
de
la
creencia
en
que
las
consecuencias
son
incontrolables,
y
que
toda
accin
es
intil.
Si
consideramos
las
principales
terapias
de
la
depresin,
por
regla
general,
todas
son
coherentes
con
la
teora
de
la
indefensin
aprendida.
Desde
esta
perspectiva
toda
terapia
ha
de
encaminarse
a
hacer
que
el
paciente
llegue
a
creer
que
sus
respuestas
producen
las
gratificaciones
que
desea.
La
terapia
cognitiva
de
Beck
persigue
la
modificacin
disposicin
cognitiva
negativa:
la
principal
tarea
del
terapeuta
es
cambiar
las
expectativas
negativas
del
paciente
deprimido
por
otras
ms
optimistas
de
forma
que
el
paciente
llegue
a
confiar
en
que
sus
respuestas
producirn
los
resultados
deseados.
El
programa
de
tratamiento
Cognitivo
Conductual
para
la
depresin
incluye
el
abordaje
del
fenmeno
de
desesperanza
desde
distintos
ngulos.
Por
una
parte,
se
vale
del
cuantioso
conjunto
de
tcnicas
conductuales
especficamente
diseadas
para
el
tratamiento
de
la
depresin.
Entre
ellas,
destacan
la
programacin
gradual
de
tareas
y
el
entrenamiento
a
la
familia
en
reforzamiento
diferencial
de
conductas
incompatibles.
El
primer
procedimiento
consiste
en
planificacin
y
ejecucin
de
conductas
progresivamente
ms
complejas.
La
clave
de
la
tcnica
radica
en
la
gradualidad.
Dado
que
inicialmente
el
paciente
se
propondr
los
comportamientos
ms
sencillos,
se
maximiza
tanto
la
probabilidad
de
que
efectivamente
los
haga
como
de
que
ellos
reciban
sus
reforzadores
naturales.
Obtener
reforzamiento
por
conductas
simples
empieza
a
operar
una
reversin
del
fenmeno
de
indefensin
en
el
plano
conductual
porque
se
generan
los
incentivos
naturales
que
motivan
la
iniciacin
de
nuevas
acciones.
Sobre
esta
primera
base,
se
programan
entonces
tareas
ms
complejas
que
actuarn
en
el
mismo
sentido,
vale
decir,
volviendo
a
vincular
el
comportamiento
con
sus
consecuencias
importantes.
El
entrenamiento
a
la
familia
en
reforzamiento
diferencial
de
conductas
incompatibles
propicia
que
las
personas
significativas
del
entorno
del
paciente
aprendan
a
otorgar
reforzamiento
social
a
las
conductas
opuestas
a
la
depresin
y
viceversa,
que
no
refuercen
el
comportamiento
propiamente
depresivo.
Pero
tambin
se
opera
cognoscitivamente,
apelando
a
la
cualidad
distintivamente
humana
de
concientizar
las
relaciones
de
contingencia
entre
el
comportamiento
y
sus
consecuencias.
Siguiendo
el
mismo
ejemplo,
el
programa
de
activacin
conductual
mencionado
recurre
a
los
ejercicios
de
dominio
y
agrado,
lo
cual
ayuda
al
paciente
depresivo
a
valorar
cunto
pudo
efectivamente
realizar
y
cunto
le
gusto.
En
sntesis,
nuestro
objetivo
es
curar
la
desesperanza
en
el
plano
conductual
y
cognitivo.
Conductual
porque
favorecemos
acciones
concretas
que
por
su
naturaleza
se
conectan
con
sus
resultados.
Cognitivo,
porque
procuramos
que
los
pacientes
se
den
cuenta
de
estas
relaciones
entre
sus
acciones
y
los
resultados
que
obtienen.
Por
supuesto,
el
tratamiento
Cognitivo
Conductual
de
la
depresin
engloba
otro
conjunto
de
procedimientos,
variadamente
relacionados
con
el
fenmeno
de
indefensin
aprendida.
Las
terapias
conductuales
de
la
depresin
tienen
como
meta
el
reestablecimiento
de
los
reforzadores
perdidos
mediante
respuestas
apropiadas;
en
la
terapia
de
entrenamiento
asertivo,
el
paciente
ensaya
respuestas
activas
socialmente
eficaces;
etc.
Por
ltimo,
desde
el
punto
de
vista
de
la
prevencin,
hemos
visto
como
la
indefensin
puede
prevenirse
mediante
un
procedimiento
de
inmunizacin
en
el
que
los
sujetos
son
expuestos
previamente
a
una
situacin
controlable.
(Seligman
y
Maier,
1967;
Jones,
y
cols.,
1977;
Prindaville
y
Stein,
1978;
Maldonado,
Ramirez
y
Martos,
1992).
La
indefensin
aprendida
puede
prevenirse
si
el
sujeto
domina
los
acontecimientos
antes
de
ser
expuesto
a
su
incontrolabilidad.
Las
historias
de
los
individuos
que
son
especialmente
resistentes
a
la
depresin
o
que
se
recuperan
de
ella
quizs
se
hayan
caracterizado
por
el
dominio
sobre
los
acontecimientos;
probablemente
estas
personas
hayan
tenido
a
lo
largo
de
su
vida
una
amplia
experiencia
de
control
y
manipulacin
de
las
fuentes
de
reforzamiento.
Las
personas
especialmente
susceptibles
a
la
depresin
quizs
hayan
tenido
una
vida
relativamente
desprovista
de
dominio
sobre
su
ambiente
y
sus
vidas
han
estado
jalonadas
de
situaciones
en
las
que
se
vieron
impotentes
para
influir
en
sus
fuentes
de
alivio
y
sufrimiento.
VI.-
Desarrollo
emocional
y
educacin.
El
modelo
de
la
indefensin
aprendida
postula
que
la
emocin
y
la
motivacin
estn
modelados
por
el
medio
ambiente.
Ciertas
disposiciones
de
contingencias
ambientales
determinarn
que
un
nio
crea
que
est
indefenso,
que
no
puede
tener
xito,
y
que
otras
contingencias
harn
que
un
nio
crea
que
sus
respuestas
son
tiles,
que
puede
controlar
su
pequeo
mundo.
El
infante
humano
nace
completamente
indefenso
y
en
el
plazo
de
10
o
20
aos,
algunos
adquieren
un
sentido
del
dominio
sobre
su
entorno;
otros
adquieren
un
profundo
sentido
de
indefensin.
La
fuerza
de
este
sentido
de
indefensin
o
dominio
viene
determinada
por
la
experiencia
pasada.
Pongamos
por
ejemplo,
el
caso
de
un
nio
que
ha
sido
vencido
en
la
escuela
todas
las
veces
que
ha
reido
con
algn
compaero.
La
primera
vez
que
se
peg
quiz
no
se
sinti
derrotado
hasta
verse
totalmente
sometido.
Despus
de
9
derrotas
consecutivas,
posiblemente
se
ver
vencido
antes,
al
primer
indicio
de
derrota.
Su
disposicin
para
considerarse
vencido
est
determinada
por
la
regularidad
con
que
ha
ganado
o
perdido.
Lo
mismo
ocurre
con
las
creencias
ms
generales
como
la
indefensin
o
el
dominio.
Si
un
nio
ha
experimentado
la
indefensin
repetidas
veces
y
ha
experimentado
poco
dominio
o
control,
al
menor
indicio
se
sentir
indefenso
en
una
nueva
situacin,
an
cuando
esa
situacin
sea
controlable.
Otro
nio
con
la
experiencia
opuesta,
disponiendo
de
iguales
indicios,
podra
considerarse
en
posesin
de
control.
A
medida
que
el
nio
va
madurando
y
creciendo,
en
condiciones
normales,
hay
cada
vez
ms
respuestas
que
logran
controlar
los
acontecimientos
ambientales.
El
nio
va
aprendiendo
que
hay
una
sincrona
entre
respuestas
y
efectos.
Cuando
se
da
una
asincrona
y
est
indefenso
deja
de
ejecutar
la
respuesta
y
aprende
que,
en
general,
es
intil
responder.
Los
experimentos
de
Watson
con
nios
de
dos
a
tres
meses
de
edad
ilustran
lo
expuesto.
Los
nios
aprovechan
cualquier
oportunidad
para
hacer
un
anlisis
de
las
contingencias
entre
sus
respuestas
y
los
efectos
que
producen.
Watson
dio
a
tres
grupos
de
nios
de
dos
a
tres
meses
entrenamiento
de
contingencia
durante
diez
minutos
diarios.
Los
experimentadores
disearon
una
almohada
de
aire
especial
que
cerraba
un
interruptor
cada
vez
que
el
nio
ejerca
presin
sobre
ella
con
su
cabeza.
En
el
grupo
contingente
un
mvil
de
bolas
de
colores
colgadas
sobre
la
cuna
giraba
durante
tres
segundo
despus
de
cada
presin.
El
grupo
no
contingente
tambin
vea
el
mvil
giratorio,
pero
sin
que
estuviese
bajo
su
control.
Un
tercer
grupo
vio
un
objeto
estable.
A
diferencia
de
los
dems,
el
grupo
contingente
aument
notablemente
su
actividad
en
el
transcurso
del
experimento,
mostrando
que
haban
aprendido
la
contingencia
respuesta-consecuencia.
Watson
aplic
este
procedimiento
a
una
nia
de
ocho
meses
gravemente
retrasada
que
nunca
haba
mostrado
ninguna
actividad
instrumental.
Tras
once
das
de
exposicin
al
mvil
contingente
su
actividad
aument
en
diez
veces
y
sonrea
enrgicamente
cuando
el
mvil
daba
vueltas.
Controlar
el
ambiente
es
profundamente
agradable
para
un
nio
en
desarrollo.
La
falta
de
control
no
produce
placer
y
puede
ser
aversiva,
aunque
el
entorno
sea
interesante
y
contenga
mviles
giratorios.
Los
datos
sobre
casos
de
privacin
maternal
en
nios
o
estudios
sobre
tal
privacin
en
animales
son
un
claro
ejemplo
de
que
con
el
desarrollo
el
nio
aprende
a
controlar
su
medio
y
en
el
devenir
de
tal
control
interviene
los
padres
(especialmente
la
madre)
que
es
el
primer
y
principal
interlocutor
que
tiene
el
nio
para
ir
aprendiendo
a
controlar
su
ambiente.
Sin
padres
o
madre
no
hay
nadie
que
devuelva
un
abrazo,
los
gorjeos
y
sonrisas
quedan
sin
respuesta,
al
igual
que
los
gritos
y
chillidos.
Las
comidas,
cambio
de
paales,
sonrisas
y
caricias
no
van
a
aparecer
en
respuesta
a
las
demandas
del
nio,
etc.
Existen
muchas
investigaciones
que
han
analizado
los
efectos
perturbadores
de
la
incontrolabilidad
sobre
los
organismos
en
desarrollo.
Bainbridge
(1973)
dio
a
dos
grupos
de
ratas
experiencia
en
problemas
discriminativos.
Para
un
grupo
los
problemas
era
irresolubles,
la
comida
de
recompensa
era
independiente
de
las
respuestas
y
los
estmulos.
Para
otro
grupo
los
problemas
fueron
resolubles
y
la
respuesta
al
estmulo
correcto
siempre
produca
comida.
A
un
tercer
grupo
no
se
le
present
ningn
problema.
A
una
edad
posterior,
todos
los
grupos
de
animales
fueron
expuestos
a
nuevos
problemas
discriminativos
y
la
ejecucin
del
grupo
de
animales
pre-expuesto
a
problemas
irresolubles
fue
inferior
a
los
dems
grupos.
En
resumen,
la
actitud
de
un
nio
o
de
un
adulto
hacia
su
propia
indefensin
o
su
capacidad
de
dominio
tiene
su
fundamento
en
el
desarrollo
infantil.
Cuando
un
nio
posee
una
abundante
reserva
de
sincronas
entre
sus
acciones
y
las
modificaciones
ambientales,
se
desarrolla
un
sentido
de
dominio.
Para
el
aprendizaje
de
dominio
es
fundamental
que
la
madre
acte
de
forma
responsiva.
Por
otra
parte,
la
ausencia
de
la
madre,
la
privacin
estimular,
y
el
comportamiento
maternal
no
responsivo
contribuyen
todos
al
aprendizaje
de
la
incontrolabilidad.
En
estados
evolutivos
posteriores
la
incontrolabilida
tambin
parece
jugar
un
papel
fundamental.
En
el
aula
la
incontrolabilidad
e
indefensin
juegan
un
papel
importante.
La
escuela
es
una
experiencia
difcil
y,
adems
de
la
lectura,
la
escritura
y
la
aritmtica,
el
escolar
aprende
tambin
lo
indefenso
o
eficaz
que
es.
Veamos
dos
experimentos:
En
uno
de
ellos
se
verific
que
poda
producirse
una
disposicin
para
aprender
la
indefensin
en
nios
de
edad
escolar.
En
un
experimento
de
disposicin
para
aprender
a
un
nio
se
le
coloca
ante
un
aparato
de
discriminacin
de
dos
alternativas.
Cada
alternativa
est
representada
por
un
objeto
debajo
del
cual
se
encuentra
la
recompensa.
La
eleccin
del
objeto
correcto
lleva
a
la
recompensa
y
la
eleccin
incorrecta
no.
Por
ensayo
y
error
el
nio
aprende
a
escoger
el
lado
correcto
y
una
vez
que
aprende
la
estrategia
resolver
correctamente
todos
los
problemas
discriminativos
siguientes.
O'Brien
aadi
una
contingencia
de
indefensin
al
diseo
de
disposicin
para
aprender.
Un
grupo
de
prvulos
recibi
problemas
resolubles,
otro
grupo
los
recibi
irresolubles
y
no
contingentes
en
los
que
la
recompensa
se
presentaba
independientemente
de
las
respuestas.
A
un
tercer
grupo
no
se
le
present
nada.
Posteriormente
todos
los
grupos
fueron
sometidos
a
una
serie
de
problemas
de
discriminacin
resolubles
y
contingentes.
El
grupo
no
contingente
fue,
con
mucho,
el
que
aprendi
ms
despacio,
seguido
del
grupo
sin
experiencia,
y
siendo
el
ms
rpido
el
grupo
que
previamente
haba
recibido
problemas
resolubles.
En
otro
experimento,
cuarenta
y
cinco
estudiantes
de
primaria
recibieron
problemas
discriminativos
resolubles
e
iresolubles
de
dos
profesores
distintos.
Al
principio
un
profesor
daba
slo
problemas
resolubles
y
el
otro
slo
problemas
irresolubles.
Luego
el
profesor
"irresoluble"
present
a
los
nios
problemas
resolubles.
Estos
nios
no
supieron
resolver
los
problemas,
a
pesar
de
que
fueron
idnticos
a
los
que
acababan
de
resolver
con
el
profesor
"resoluble".
Un
nio
puede
discriminar
y
llegar
a
creer
que
est
indefenso
bajo
cierto
tipo
de
circunstancias,
pero
no
bajo
otras.
Esto
indica
que
el
aprendizaje
de
estrategias
cognitivas
superiores
necesarias
para
el
xito
acadmico
puede
verse
seriamente
retrasado
por
el
aprendizaje
de
que
las
respuestas
no
llevan
a
la
solucin.
Cuando
un
nio
suspende,
quizs
est
formando
la
cognicin
de
orden
superior
de
que
sus
respuestas
en
general
son
ineficaces.
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