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PROYECTO

EDUCATIVO
CENTRO EDUCATIVO
Vitamina Pajaritos

AO 2015

INDICE
PRESENTACIN
I. PROGRAMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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Contexto del Programa educativo

Importancia de la Educacin Inicial


Marco Curricular Nacional: Bases curriculares de la Educacin Parvularia

Fin de la Educacin Parvularia


Objetivos Generales de la Educacin Parvularia

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Educando en Vitamina

El nio que queremos formar (y su vinculacin con los Principios Pedaggicos)


Metodologa de trabajo: Aprendizaje Activo- Reflexivo

Programa Educativo Vitamina y Buen trato


Programa de Contenidos

El nio y los mundos


Organizacin de los Mundos Vitamina

El adulto en sala: Factor clave


La familia: socios en el trabajo

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Pag.
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II. PROYECTO ANUAL DE CENTRO

Presentacin del Plan Anual


Informacin general del Centro
Caractersticas fsicas del Centro

TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD


FAMILIA

Diagnstico de la familia
Propuesta de trabajo con la familia
Calendarizacin de eventos y celebraciones con la familia
Sistema de evaluacin de las estrategias trabajadas con la familia

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COMUNIDAD

Diagnstico de la Comunidad
Propuesta de trabajo con la Comunidad
Calendarizacin de eventos y celebraciones con la Comunidad
Sistema de evaluacin de las estrategias trabajadas con la Comunidad

Pag.

TRABAJO CON EL EQUIPO

Diagnstico del equipo: Organigrama y caracterizacin


Propuesta de trabajo con el equipo
Calendarizacin de actividades con el equipo educativo
Sistema de evaluacin de las estrategias trabajadas con el equipo

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III. PLAN ANUAL POR NIVEL


NEO:

Antecedentes del nivel


Descripcin del grupo de nios
Seleccin de Experiencias de Aprendizaje
Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes de los nios
Propuesta de trabajo con el equipo educativo de NEO
Propuesta de trabajo con la Familia y la Comunidad de NEO

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INTERMEDIO:

Antecedentes del nivel


Descripcin del grupo de nios
Seleccin de Experiencias de Aprendizaje
Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes de los nios
Propuesta de trabajo con el equipo educativo de INTERMEDIO
Propuesta de trabajo con la Familia y la Comunidad de INTERMEDIO

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JARDN INFANTIL:

Antecedentes del nivel


Descripcin del grupo de nios
Seleccin de Experiencias de Aprendizaje
Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes de los nios
Propuesta de trabajo con el equipo educativo de JARDN
Propuesta de trabajo con la Familia y la Comunidad de JARDN

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ANEXOS
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo

1:
2:
3:
4:
5:

Componentes del Programa de integracin de la familia


Encuesta de expectativas y necesidades Equipo
Encuesta de expectativas y necesidades Familia
Modelos OTD por nivel
Pauta de Evaluacin Progresiva de los Aprendizajes Vitamina

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PRESENTACIN
El Programa Educativo desarrollado en Vitamina se enfoca en promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de cada nio y nia con que trabajamos.
Buscamos que sientan confianza en s mismos y en los dems, y adquieran las
habilidades sociales, cognitivas y motrices que necesitan para convertirse en
nios felices y competentes dentro de nuestro contexto social. Esto, sobre la
base de su crecimiento, como constructores de sus aprendizajes y
comunicadores, seguros de su sentido de pertenencia y de que son valorados
por la sociedad.
Los planteamientos de base son socio-constructivistas, ya que parten de la
claridad de que el nio y nia construyen su aprendizaje, inteligencia,
personalidad y valores, con el apoyo de adultos capacitados y en interaccin
con otros.
Este Programa se enmarca en la visin, misin y valores de la institucin, los
que se describen brevemente a continuacin.
Visin: Buscamos convertirnos en lderes en educacin y cuidado
infantil, a nivel privado en nuestro pas.
Queremos ser soporte fundamental de madres y familias que trabajan, el socio elegido
por las mejores empresas para trabajar y el empleador preferido por educadoras y
asistentes de prvulos.

Misin: Lograr que nios, familias y empresas crezcan mejor juntos.


Queremos entregar servicios que permitan a los padres realizarse profesionalmente y
participar en forma activa del crecimiento de sus hijos, a los nios desarrollarse con
cario en un ambiente educativo seguro y de alta calidad, y a las empresas
implementar soluciones innovadoras que mejoren la calidad de vida de su gente.

Valores: nuestra misin se sustenta en cuatro valores, que hemos definido


como prioritarios para ofrecer el servicio que entregamos. Estos son:
Excelencia

Vocacin

Alegra

Innovacin

En base a lo descrito se desarrolla el presente documento, el cual se estructura


en tres partes:
I.

II.

III.

Programa Educativo Institucional: Se describen los fundamentos del


Programa Vitamina de manera vinculante entre el marco curricular nacional
contenido en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, y nuestra
metodologa de trabajo pedaggico.
Proyecto Educativo de Centro: Se describen las caractersticas generales
del centro especfico y se desarrolla el plan de trabajo con el equipo, la familia y
la comunidad.
Plan anual: Integra la descripcin de cada uno de los niveles educativos que
atiende el Centro, la presentacin de aprendizajes evidenciados, intereses de los
nios y la seleccin de Experiencias de Aprendizaje a ofrecer durante el ao.

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PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

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CONTEXTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO


Importancia de la Educacin Inicial
La Educacin Parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando
con las familias y favoreciendo en el nio aprendizajes oportunos y pertinentes
a sus caractersticas, necesidades e intereses, fortalece sus potencialidades
para un desarrollo pleno y armnico.
En consecuencia el rol de la educacin en este nivel es favorecer aprendizajes
de calidad para todos los nios en una etapa crucial del desarrollo humano,
como son los primeros aos de vida. Este aspecto es cada vez ms evidente,
dado que diversos estudios han mostrado que el desarrollo neuronal de las
personas logra su mximo potencial durante los primeros 6 aos de vida.
El siguiente diagrama muestra que incluso antes del nacimiento, comienza el
desarrollo de los sentidos y las funciones cognitivas superiores, alcanzando su
mximo desarrollo alrededor del primer ao de vida, por lo que las
oportunidades de aprendizaje para el nio entre los 0 y los 6 aos, son
fundamentales para favorecer el desarrollo de una base slida para el
aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes posteriores ms
complejas, necesarias para enfrentarse a la vida.

(Fuente: Nelson, 2000.)

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MARCO CURRICULAR NACIONAL:


BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIN PARVULARIA
Fin de la Educacin Parvularia
En el contexto de la importancia de la Educacin durante los primeros 6 aos
de vida como responsable de favorecer y desarrollar al mximo las
capacidades de los nios durante esta etapa, la Educacin Parvularia como
primer nivel educativo busca:
Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo
pleno y la trascendencia de la nia y el nio como personas. Ello, en estrecha
relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a
la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad,
en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los
derechos del nio.
Objetivos Generales de la Educacin Parvularia
(Extrado de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia)
Promover el bienestar integral del nio y la nia mediante la creacin de
ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en trminos de
aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la
confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e inters por las personas
y el mundo que los rodea.
Promover en la nia y el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus
propias caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas,
para favorecer una imagen positiva de s mismos y el desarrollo de su
identidad y autonoma, como as mismo, la consideracin y respeto de la
singularidad en los dems.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios,
que fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y
permanente; logrando as un mejor avance en los mbitos de la formacin
personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y
cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las nias y nios que sean pertinentes y
consideren las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las
necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales
significativos de ellos, sus familias y comunidades.

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Potenciar la participacin permanente de la familia en funcin de la


realizacin de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente,
que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios.
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las
caractersticas y necesidades educativas de la nia y del nio, para generar
condiciones ms pertinentes a su atencin y formacin integral.
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin General Bsica,
desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los
procesos de enseanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la
articulacin entre ambos niveles.
Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las
nias y nios en la formacin en valores tales como la verdad, la justicia, el
respeto a los dems, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de
nacionalidad, considerando los derechos que se sealan en la Convencin
sobre los Derechos del Nio, todo ello en funcin de la bsqueda de la
trascendencia y el bien comn.

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EDUCANDO EN VITAMINA
De acuerdo a los objetivos de la Educacin Parvularia y a los principios
pedaggicos propuestos en las Bases Curriculares, la premisa del Programa
educativo Vitamina es ofrecer educacin de calidad desde las primeras edades,
abarcando la atencin de los nios desde los 84 das hasta su ingreso al
sistema escolar. Este programa est construido sobre un concepto especfico
del Nio que queremos formar, estableciendo una metodologa de trabajo
focalizada para lograrlo.
El Nio que queremos formar en Vitamina
Los fundamentos educativos de Vitamina, acordes a la sociedad en que
estamos insertos y el tipo de servicio que prestamos nos ha permitido
determinar cinco caractersticas centrales que queremos potenciar en el nio,
para que se desenvuelva de manera ptima en la sociedad en que nos
situamos y a la que aspiramos.
Que tiene confianza en s mismo y en las personas que lo
rodean. La confianza bsica, se desarrolla en los primeros aos de
vida y es fundamental para desenvolverse como personas dentro de
su entorno social. En esa confianza el nio genera un sentido de
pertenencia a su familia y es capaz de establecer relaciones sanas.
Que est interesado en desarrollar al mximo sus
potencialidades. Cada nio tiene potencialidades especficas que
podrn convertirse en capacidades en la medida que tenga un
ambiente propicio y una motivacin intrnseca, siendo esta ltima la
ms importante. En consecuencia, es fundamental generar los
ambientes necesarios para favorecer en los nios el inters genuino
por aprender y saber ms.
Que es autnomo y creativo en su manera de actuar, pensar, y
resolver problemas. La autonoma es caracterstica que permite al
nio irse afianzando como ser individual, en relacin con otros. La
creatividad es una capacidad para generar situaciones y comunicar
ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas, aportadoras y de
calidad.
Que se relaciona de manera positiva con el medio ambiente
social y natural en que est inserto. El nio es un ser individual
que necesita de los dems para vivir, por lo que al lograr una
convivencia positiva, puede dialogar y colaborar con otros y de esta
manera realizarse. As mismo, cada nio como ser individual vive y se
relaciona con el medio natural, siendo importante que lo conozca, lo
respete y sepa nutrirse de l.
Que hace propios los valores humanos compartidos
universalmente. Para el desarrollo integral del nio se hace
fundamental formar en valores de manera intencionada y a la vez
cotidiana, siendo claro que la forma ms eficaz de que el nio los
haga suyos es vivindolos. Los valores a los que hacemos referencia
como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la

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bsqueda del bien comn, la paz, el amor a la vida son compartidos


por todas las creencias.
Al observar el siguiente cuadro podemos evidenciar la vinculacin entre el Nio
que queremos formar y los Principios pedaggico establecidos en las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia en que estas caractersticas se ven
reflejadas.

Un nio que tiene


confianza en s
mismo y en las
personas que lo
rodean

Un nio
interesado por
desarrollar al
mximo sus
potencialidades

Principio de potenciacin: situaciones que generan en los


nios un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades.
Principio de relacin: las situaciones de aprendizajes que
se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin
significativa con otros nios y adultos, como forma de
integracin, vinculacin afectiva y fuente de aprendizaje.
Principio de actividad: los nios deben ser efectivamente
protagonistas de su propio aprendizaje, generando sus
experiencias en un contexto en que se le ofrecen oportunidades
de aprendizaje.
Principio de bienestar: toda situacin educativa debe propiciar
que cada uno de los nios se sienta plenamente considerado en
cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin,
protagonismo, afectividad y cognicin.
Principio de juego: a travs del juego que es bsicamente un
proceso en s para los nios y no solo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.

Un nio autnomo
y creativo en la
forma de actuar,
pensar y resolver
problemas

Principio de singularidad: cada uno de los nios es ser nico


con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se
deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situacin de aprendizaje
Principio del significado: se favorecen mejor los aprendizajes
cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus
intereses y tiene algn sentido para ellos

Un nio que se
relaciona de
manera positiva
con el medio
social y natural en
que est inserto

Principio de relacin: involucra reconocer la dimensin social


de todo aprendizaje a travs de los ambientes de aprendizaje en
que se favorecen las relaciones interpersonales, como igualmente
en pequeos grupos y colectivos mayores.

Un nio que hace


propios los valores
universales

Principio de unidad: el nio como persona es esencialmente


indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral,
participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.

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A partir de estas caractersticas, se desarrolla la metodologa de trabajo con los


nios, la cual se configura en base a la articulacin de los elementos reflejados
en el rbol Vitamina, que explicamos brevemente a continuacin.
Metodologa de Trabajo: Aprendizaje Activo Reflexivo
El Aprendizaje Activo Reflexivo, es la metodologa que proponemos para llevar
a cabo nuestro trabajo diario. Como reflejo del Principio de Actividad y de
Relacin, creemos que los nios aprenden ms y mejor cuando tienen
oportunidades de ser protagonistas de sus propios aprendizajes por medio de
la exploracin, el descubrimiento, la accin y la creacin en conjunto en el
intercambio con otros pares y adultos.

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Interacciones Adulto- Nio: Apuntan a ser clidas y acogedoras,


respondiendo de manera adecuada a las necesidades e intereses de los
nios, y promoviendo aprendizajes, que amplen la comprensin que
tienen sobre el mundo. En este sentido, las interacciones que respetan las
caractersticas, necesidades, e intereses particulares de cada nio, estn
enfocadas en a promover ambientes de buen trato hacia los nios. Este
foco permanente se especifica de de forma ampliada en el siguiente
apartado.
Espacio Fsico: Contiene y promueve el aprendizaje, reflejado en nuestro
lema Espacios que educan desarrollado en conjunto entre las reas de
Educacin e Infraestructura. Se caracteriza por crear espacios acogedores
con una clara intencionalidad pedaggica, con ambientacin pertinente y
significativa a cada grupo de nios: ofreciendo materiales adecuados a las
necesidades de aprendizaje de los nios, organizados a su altura en reas
de trabajo; y por implementar espacios exteriores con diversidad de
propuestas de aprendizaje, de acuerdo a los intereses y necesidades de
los nios en cada etapa
Rutina Diaria: Organizacin del tiempo diario orientada a ofrecer de
manera equilibrada diversas oportunidades de aprendizaje que abarcan
los cinco mundos, dentro de una estructura estable que resguarda el
aprendizaje integral de los nios, y satisface sus necesidades de
aprendizaje y personales al ritmo que cada uno necesita. (Anexo 4).
Programa de Contenidos: Elaborado por el rea Educacin de Vitamina,
en base al estudio de programas nacionales e internacionales, acorde a
las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, establecidas por el
MINEDUC, y a las caractersticas y necesidades de los nios, las familias y
la realidad cultural de la comunidad en que se insertan nuestros Centros.
Este programa est organizado en cinco mundos que abarcan la
integralidad de los aprendizajes de los nios: Mundo Personal- Social,
Mundo del Movimiento, Mundo de la Comunicacin, Mundo Matemtico y
Mundo Natural, cuyos nfasis y organizacin de acuerdo al contexto
curricular nacional se especifican ms abajo.
Evaluacin de los Aprendizajes de los nios: Basado en la
Observacin naturalista de los aprendizajes que implica observacin
permanente y registro de situaciones del diario vivir de los nios, con
diferentes herramientas y con un foco en sus fortalezas y caractersticas:
lo que los nios son. Integra la Pauta de Evaluacin Progresiva de los
Aprendizajes (PEPAV), instrumento de evaluacin elaborado por el rea
Educacin de Vitamina en el que se detallan descriptores progresivos de
aprendizaje en todas las reas de desarrollo-aprendizaje, a partir de la
cual se elaboran los informes de evaluacin. Esta pauta incluye un Manual
de uso para apoyar el proceso de evaluacin del equipo educativo en sala.
Para revisar esta pauta en detalle, ver anexo 5.
PROGRAMA EDUCATIVO VITAMINA Y BUEN TRATO

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De acuerdo al documento de Poltica de Buen trato hacia nios y nias escrito


por el Departamento tcnico pedaggico JUNJI, (2009), el Buen trato se define
como:
[] aquella forma de relacin que se caracteriza por el reconocimiento del otro
como legtimo otro, la empata, la comunicacin efectiva, la resolucin no
violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarqua. Estas relaciones
generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado
desarrollo de las personas, en especial de los nios y las nias. A su vez, la
reciprocidad en dichas relaciones es condicin para generar contextos bien
tratantes. (pg. 17)

Debido a que la definicin de Buen trato es amplia y abarca diversos aspectos,


se concreta en dos direcciones: acciones que se encaminan hacia la proteccin
de la vulneracin de los derechos del nio, como hacia la generacin de
entornos favorables para su crecimiento y desarrollo.
Con respecto a la generacin de ambientes favorables, desde el inicio en
Vitamina se han definido ciertos puntos como parte integrante del diseo del
Programa educativo que implementamos. Estos puntos se vinculan
principalmente con el concepto de nio que subyace al Programa educativo, y
con definiciones especficas en el diseo de cada componente de nuestra
metodologa de la forma en que se explican brevemente a continuacin:
-

Espacios, que contemplan las caractersticas de los nios, sus


necesidades de exploracin y aprendizajes, y velan por mantener un
vnculo potente con la familia a travs de la creacin de espacios como
la Ludoteca, la Sala de amamantamiento, el rincn de lectura para
padres.

Interacciones, cuyo nfasis es el respeto y la respuesta adecuada a


las necesidades especficas de cada nio, basados en la sensibilidad
del adulto hacia cada nio integrante del grupo con que trabaja. Esto
implica estrategias de resolucin de conflictos que contemplan al nio
como protagonista de la resolucin a travs del dilogo y el
intercambio de ideas; estrategias permanentes de compartir el control
a travs de las cuales los nios eligen material y experiencias de su
inters que llevarn a cabo durante el da, lo cual exige un adulto
preparado que funcione como modelo de relaciones sanas y afectivas
con otros.

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Organizacin del tiempo diario, que se estructura de acuerdo a las


necesidades bsicas de los nios, considerando sus ritmos propios,
como es el caso de la satisfaccin de necesidades a travs de la muda
y la siesta, las cuales se realizan cada vez que los nios lo necesiten,
sin horarios rgidos. Adems, la definicin bsica de estructura de la
jornada considera el equilibrio entre experiencias dinmicas y
tranquilas a fin de velar por el ritmo natural de los nios.

Contenidos, en sus tres dimensiones, presentados como


oportunidades
de
aprendizaje
que
los
adultos
ofrecen
permanentemente a los nios quienes de forma activa descubrirn a
partir de su etapa de aprendizaje y desarrollo. La significatividad de
estos contenidos es la vivencia personal, en su grupo familiar, y en su
entorno cercano, con toda la diversidad que esto conlleva.

Evaluacin, con una visin positiva del nio, que hace nfasis en el
progreso de sus aprendizajes, respetando el ritmo nico de desarrollo
de cada nio y que asume el trabajo conjunto entre el equipo
educativo y la familia para ir en pos del desarrollo y aprendizaje
armnicos.

Participacin de la familia, constante, ya sea durante la jornada


educativa, como en eventos, reuniones y entrevistas a fin de fortalecer
el sentido de pertenencia del nio, considerando que los nios crecen
mejor si sus familias estn cerca.

Los puntos explicados anteriormente, son parte de la base del diseo del
Programa educativo, y por consecuencia, son parte de los cursos de
capacitacin, y de los criterios de evaluacin de los equipos educativos.

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PROGRAMA DE CONTENIDOS
El nio y los mundos
El nio nace en un mundo que desconoce, por lo que su primera tarea es
conocerlo y comprenderlo. Este mundo es complejo y hay varias maneras de
verlo, explorarlo y reflexionar acerca de l. Es esta diversidad de formas de las
cuales dispone el nio para comprender el entorno que lo rodea la que
determin la estructura de este programa en cinco mundos. Esta divisin tiene
como objetivo funcional favorecer el anlisis del conocimiento y responder a la
necesidad de un dilogo permanente entre unir y distinguir, siendo clave
explicitar que esta propuesta educativa no busca una divisin artificial del
conocimiento, sino integrar las diferentes disciplinas del saber en las
oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los nios, teniendo como punto
de partida el Principio de unidad propuesto en las Bases Curriculares.
Previo a esto, consideramos que toda persona tuvo, tiene y tendr necesidad
de aprender frente a nuevas situaciones, para comprenderlas, adaptarse,
solucionar problemas y resolver conflictos. El nio entonces:
-

Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
natural.

aprender de y sobre s mismo.


aprender a comunicarse y expresarse.
aprender sobre el medio social, cultural y sus relaciones.
aprender sobre los elementos y relaciones de su medio

Organizacin de los Mundos Vitamina


Sobre esta base de necesidades de aprendizaje de los nios, la estructura
global del Programa de contenidos considera la siguiente organizacin:

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ste es el mbito medular del Programa educativo Vitamina, ya que partimos


de la conviccin que en la medida que los nios se desarrollen como seres
individuales en un contexto social, tendrn ms oportunidades de desarrollar
las herramientas para enfrentar los diferentes desafos de la vida.
En la primera edad es fundamental que las necesidades de los nios sean
resueltas de manera efectiva y oportuna, ya que esto es la base para el
desarrollo de la confianza bsica y el logro de la seguridad afectiva.
Una vez que los nios estn firmemente apegados de manera positiva a sus
padres y a quienes les proporcionan cuidados significativos por medio de
interacciones recprocas y sensibles, surge el sentido del yo en los nios. Ellos
desarrollan la capacidad de establecer relaciones que les proporcionan una
base segura desde la cual explorar su entorno.
En la medida que se apoya a los nios para desarrollarse como personas en un
ambiente seguro, y para desenvolverse socialmente, ellos podrn desarrollar la
autonoma, la confianza en s mismos y la iniciativa, necesarias para acceder a
los diversos aprendizajes que les demanda un mundo como en el que viven.
Los componentes de este mundo incluyen Identidad, Autonoma, Convivencia y
Organizaciones sociales.
Vinculacin con las Bases Curriculares: Las experiencias de aprendizajes
que los adultos ofrecen a los nios en esta rea, se vinculan directamente con
la propuesta de las Bases Curriculares en todos los Ncleos del mbito
Formacin Personal y social, considerando adems dentro del componente
Convivencia, las experiencias que se relacionan con el ncleo Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

El ser humano es cuerpo y experiencia corporal y desde ella construye


conocimientos y aprendizajes. Aprender, conocer y vivir una experiencia
sucede desde el cuerpo, a travs del cuerpo y en el cuerpo.
Aprender desde el movimiento involucra aspectos de ejecucin motriz, y estos
dependen de aspectos cognitivos como son los procesos perceptivos y de toma
de decisiones. Lo que comnmente observamos en los nios es la expresin o
concrecin de un proceso cognitivo, el resultado de una serie de sucesos no
visibles. A la vez, el cuerpo en las primeras etapas es esencial para favorecer el
desarrollo cognitivo; a travs del cuerpo, los nios se perciben a s mismos, van
construyendo su esquema corporal y toman conciencia de las diferentes partes
de su cuerpo, lo que les permite ir estructurando una imagen de s mismos.

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Los movimientos estn al servicio de los pensamientos, intereses e intenciones


de los nios y cobran importancia en la medida que les permiten lograr ciertos
propsitos.
Los componentes de este mundo incluyen la Coordinacin de movimientos
bsicos de desplazamiento y manipulacin, Equilibrio y Movimiento como
forma de expresin.
Vinculacin con las Bases Curriculares: En este mundo se engloban los
aprendizajes propuestos en Motricidad y vida saludable del Ncleo de
Autonoma, en el mbito Formacin Personal social, y lo referente a la
Expresin corporal, del Ncleo Lenguajes artsticos en el mbito de
Comunicacin de las Bases Curriculares.

Durante los primeros aos los nios estn aprendiendo a comunicar su


experiencia de diversas maneras y al mismo tiempo estn aprendiendo a
interpretar las formas en que otros se comunican y representan sus
experiencias. La comunicacin es vital para que ellos puedan reconocer y
potenciar sus fortalezas e intereses, descubrir lo que quieren aprender y
hacerse cada vez ms responsables de sus propios aprendizajes y cuidados.
El fin de la representacin en sus diversas manifestaciones es comunicar y ser
un medio para conocer y apropiarse del entorno, como de lo que sienten y
piensan las personas que lo componen. Es fundamental reconocer la existencia
de diferentes modos comunicativos desarrollados a lo largo de la historia por
los seres humanos, entre los cuales destaca el lenguaje verbal, oral y escrito, y
otros modos comunicativos como el gestual, el grfico y el musical.
El aprendizaje del lenguaje verbal en contextos naturales es infinitamente ms
efectivo que cualquier programa especial descontextualizado y sin significado,
por lo cual se debe promover y crear contextos naturales de aprendizaje para
promover en los nios la adquisicin de la lectura y la escritura, como procesos
paralelos e interdependientes.
La expresin literaria como mxima manifestacin del lenguaje verbal, es la de
mayor riqueza en el uso de sus elementos, ya que sobrepasan lo prctico y
funcional para entrar en la dimensin de la imaginacin y la creatividad.
Los lenguajes artsticos de la plstica, adquieren una importancia fundamental
en la formacin integral de los nios. Son la fuente original y creativa para
expresar, representar y recrear la realidad. Hay que tener en cuenta que la
importancia no radica en el producto final, sino en el proceso que conlleva
crear, producir, compartir ideas, apreciar y contemplar el arte.

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Dado que la msica es una forma de relacionarse con el


recrearlo y expresarse en relacin a l, es clave en el
personas. En consecuencia, es fundamental dar a los nios
que se acerquen al mundo de la msica y experimenten con
instancias para que la vivan con intensidad.

medio, conocerlo,
desarrollo de las
la oportunidad de
ella, ofrecindoles

Los componentes de este mundo incluyen el Lenguaje verbal (oral y escrito),


Literatura, Plstica, y Msica.
Vinculacin con las Bases Curriculares: Los aprendizajes que pueden
adquirir los nios al ofrecerle oportunidades de aprendizaje en este mundo,
estn relacionados a los Aprendizajes propuestos en ambos Ncleos del mbito
de la Comunicacin, separando cada uno de los Lenguajes artsticos de manera
especfica.

La matemtica es una creacin del hombre que nace de necesidades de la vida


cotidiana. Al igual que el hombre en su historia, el nio necesita construir el
conocimiento matemtico a partir de la accin y reflexin en base a las
experiencias concretas, con sentido y significado.
La matemtica es una parte importante de la vida cotidiana de todas las
personas, es por esto que todos los nios necesitan aprender matemtica para
poder comprender el mundo que los rodea. Los nios desde pequeos en sus
juegos y experiencias cotidianas se relacionan con conceptos matemticos
bsicos como cantidad, correspondencia uno a uno, equivalencia, orden y
relaciones espaciales.
Hoy en da se considera fundamental que las personas lleguen a ser
numeradas. Para esto, los nios necesitan un grado de pensamiento lgico,
conocer el sistema numrico convencional de su cultura y utilizar un
pensamiento matemtico significativamente y en situaciones apropiadas.
Al ofrecer oportunidades para el aprendizaje de la matemtica, se debe
considerar, cmo los nios aprenden y cmo piensan, con respecto a los
nmeros y los procesos matemticos. Estos procesos se van complejizando de
manera progresiva, partiendo de lo concreto (objetos y elementos) hasta llegar
a lo convencional.
Los componentes de este mundo incluyen el inicio del Pensamiento lgico,
Sistema numrico y sus usos, Procesos de conteo en la solucin de problemas,
el inicio de la Geometra y la introduccin a los Patrones.
Vinculacin con las Bases Curriculares: En este mundo se consideran de
manera ampliada y especfica, los aprendizajes propuestos en el Ncleo

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Relaciones lgico- matemticas y cuantificacin del mbito Relacin con el


medio natural y cultural.

Los nios desde muy pequeos tienen la necesidad de entender el mundo en el


que se encuentran insertos y sus fenmenos: cmo funcionan los objetos y los
hechos con que se enfrentan cada da. Es evidente que buscan activamente
entenderlos. Observan, exploran, preguntan, se cuestionan. Las primeras
acciones intencionadas de los nios son el comienzo de una forma sistemtica
de explorar el mundo natural que les rodea. Al principio estas acciones son al
azar o una respuesta a un objeto con el cual los nios comprueban el resultado
de sus acciones e inician su experimentacin para saber qu ms puede
suceder. Poco a poco empiezan a recordar los resultados y posteriormente son
capaces de formularse un pequeo plan mental.
Las posibilidades que se le ofrezcan a los nios de satisfacer su curiosidad
innata al observar y explorar, y a sus intentos de experimentacin, les
permitir ir construyendo sus conocimientos y mejorando sus estrategias de
descubrir lo nuevo. Esto requiere un trabajo intencionado de los adultos, que
se centre en el acercamiento al conocimiento cientfico fundamentado,
adecuado y acorde a sus caractersticas. Es fundamental considerar que el
conocimiento del mundo natural, ser el inicio de un pensamiento ecolgico
orientado a respetar y hacerse responsable del entorno.
Los componentes de este mundo incluyen el conocimiento de los Elementos del
entorno, Materia, Fenmenos naturales, diversidad de Entornos, Procesos de la
naturaleza como la energa y el movimiento, y El hombre como responsable de
la naturaleza.
Vinculacin con las Bases Curriculares: En este mundo se engloban los
Aprendizajes propuestos en el Ncleo Seres vivos y su entorno del mbito
Relacin con el medio natural y cultural, considerando los aprendizajes
actitudinales de respeto por el entorno y las personas que lo componen.

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EL ADULTO EN SALA: FACTOR CLAVE


Al considerar el Aprendizaje activo reflexivo como base metodolgica y al nio
como constructor de sus aprendizajes, el rol de la educadora en Vitamina es
clave, siendo por definicin quien ofrece oportunidades de aprendizaje
permanente a todos los nios con quienes trabaja, hacindose responsable de
ellos. Esto implica:
-

Implementar: Es el adulto quien prepara el ambiente fsico que


promueve el aprendizaje de los nios; selecciona las experiencias que
ofrecer a los nios a partir de sus intereses y necesidades y evala de
manera permanente el progreso de los aprendizajes de los nios para
plantear nuevos desafos orientados hacia su Zona de Desarrollo
Prximo.

Modelar: Para promover el Aprendizaje activo reflexivo, los adultos


tienen un estilo de interacciones positivas, guiados por la comprensin
de cmo piensan y razonan los nios en esta edad, por lo que la
sensibilidad es el ncleo central. Comparten el control con los nios en
las situaciones de aprendizaje, favoreciendo la toma de decisiones
autnoma y responsable, se centran en sus fortalezas formando
relaciones autnticas con ellos y apoyando sus juegos, favorecen sus
intentos de enfrentar desafos y de adoptar un mtodo de solucin de
conflictos sociales, siendo de esta manera un modelo para los nios al
relacionarse con otros.

Investigar y actualizarse: Para implementar la metodologa de


Aprendizaje activo reflexivo, cada adulto debe estar capacitado para
entregar oportunidades de aprendizaje segn la necesidad y el inters
de los nios, por lo cual, de la mano de la prctica cotidiana, la
formacin permanente sobre la metodologa y las estrategias de trabajo
con los nios y las familias, son fundamentales.

Esto se vincula con el rol de la educadora que se explicita en las Bases


Curriculares, que evidencia caractersticas especficas:

Es formadora y referencia para los nios con quienes trabaja;


Implementa y evala metodologas al seleccionar y mediar los procesos
de enseanza;
Investiga permanentemente y dinamiza comunidades educativas en
torno a los aprendizajes de los nios.

32

ESTRUCTURA EQUIPOS VITAMINA

Coordinadora Centros
Educativos
Auxiliar
de aseo

Educador
a
Sala
NEO
Tcnico
s

Directora
Centro 1
Educador
a
Sala
INTERMEDI
Tcnico
s

Educador
a
Sala
INTERMEDI
Tcnico
s

Nutricionista

Directora
Centro 5

Manipulador
a alimentos

Educador
a
Sala
NEO

Educador
a
Sala
INTERMEDI

Educador
a
Sala
INTERMEDI

Tcnico
s

Tcnico
s

Tcnico
s

DELIMITACIN DE FUNCIONES PRINCIPALES POR CARGO


Directora
Profesional de la educacin responsable de la direccin del centro en trminos
pedaggicos
y
administrativos,
coordinando
las
actividades
del
establecimiento, liderando la implementacin del Proyecto Educativo y los
programas educativos correspondientes y resguardando el cumplimiento de la
misin y visin de Vitamina en el Centro.
Busca favorecer aprendizajes de calidad, preparando el escenario de
enseanza para impulsar aprendizajes efectivos y significativos en los primeros
aos de vida, potenciando aspectos claves en el desarrollo, tales como; los
vnculos afectivos, la confianza bsica, la identidad, el pensamiento concreto,
el lenguaje y la representacin simblica (no ordenarlo por etapa quizs).
Educadoras de prvulos:
Profesional de la educacin que busca favorecer aprendizajes de calidad en los
primeros aos de vida, desarrollando aspectos claves como los vnculos
afectivos, la confianza bsica, la identidad, el lenguaje, la sensorio motricidad,
el pensamiento concreto y la representacin simblica.
Realiza la planificacin de la labor educativa de su nivel, el trabajo pedaggico
con los nios y el diagnstico y evaluacin de los menores.
Auxiliares de prvulo:

32

Tcnico de la educacin que busca complementar el trabajo pedaggico con la


Educadora de Prvulos, apoyndola y cooperando para el favorecimiento de
aprendizajes de calidad en los primeros aos de vida, contribuyendo al
desarrollo de aspectos claves como los vnculos afectivos, la confianza bsica,
la identidad, el lenguaje, la sensorio motricidad, el pensamiento concreto y la
representacin simblica.
Manipuladora de alimentos:
Persona encargada de la elaboracin de los alimentos diarios de los nios y
servir las raciones indicadas, cumpliendo as con el programa alimenticio
elaborado por el nutricionista. Debe tambin preparar la leche para las
mamaderas segn cantidades indicadas, procurando en todo momento
mantener en buen estado e higiene el servicio de cocina y Sedile.
Auxiliar de aseo:
Persona encargada de ejecutar las labores de limpieza del centro, manteniendo
aseadas e higinicas todas las dependencias del establecimiento (salas, baos,
patios, etc.).
Nutricionista:
Profesional encargada de realizar plan nutricional mensual y semanal acorde a
las edades de los nios. Debe tambin apoyar, supervisar y evaluar el trabajo
de la manipuladora de alimentos.

32

LA FAMILIA: SOCIOS EN EL TRABAJO


Nadie discutira que los nios estn mejor si sus padres estn cerca, pero
sabemos que el estar es cada vez ms difcil. Estar, en todo el sentido de la
palabra es compartir espacios y tiempo; crear una cultura familiar en que todos
nos sintamos cmodos y acogidos. Cuando los padres tienen la oportunidad,
participan y lo hacen con el entusiasmo y la responsabilidad que implica ser
parte de este proceso, buscando que sus hijos reciban todas las herramientas
para desenvolverse de manera adecuada, y QUE SEAN FELICES.
Por esto en Vitamina hemos hecho una clara opcin por la integracin de la
familia que se concreta en el Programa de integracin de la familia. Al
generar este programa partimos de la base del establecimiento de tres
principios, desde la idea de que juntos educamos mejor:

Los nios crecen ms y mejor si sus familias estn cerca


Los padres quieren participar de la educacin de sus hijos y necesitan
oportunidades y apoyo para hacerlo
Las educadoras de Vitamina son especialista en educacin y en el
trabajo con nios, por su parte los padres son especialistas en conocer a sus
hijos.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA


General:
Velar por la constante y real integracin de la familia en la educacin de
los nios a partir del convencimiento de su importancia en el aprendizaje
y desarrollo de stos.
Especficos:

Promover la participacin de los padres en la educacin formal de sus


hijos.

Mantener una comunicacin fluida con los padres.

Buscar la integracin de los padres en actividades de desarrollo y


convivencia, promovidas por el centro.

Mantener informados a los padres del desarrollo de sus hijos y del


trabajo que se realiza con ellos en nuestros centros.

Dar a los padres la oportunidad de descubrir su rol dentro de la


formacin y educacin de sus hijos, y herramientas para llevarlo a cabo.

Generar espacios para la plena integracin.


Estrategias generales:

Relacin de apoyo /valoracin mutua: para su logro es necesario el


conocimiento y trabajo conjunto.

Instancias de participacin, en momentos de la rutina diaria, en


actividades especiales (fiestas y eventos), apoyo en el hogar a las
actividades del centro,

32

Comunicacin diaria: a travs del cuaderno de comunicaciones,


encuentros informales a las entradas y salidas, conversaciones telefnicas
Intercambio de informacin sobre el desarrollo de los nios, en
entrevistas personales y reuniones de curso.

Esquema de entrevistas con los padres desde su ingreso al Centro:

1. Entrevista de
conocimiento previo

2. Entrevista de entrega
de informe

ENTREVISTAS
Entrevistas por temas particulares y necesidades de la familia
o el equipo educativo, durante todo el ao.

Componentes del Programa de integracin de la familia:


El Programa de integracin de la familia incluye tres componentes a nivel
institucional que facilitan la participacin de las familias en el proceso
educativo de sus hijos:
I.
II.
III.

Yo con mi hijo en Vitamina: Orientado a la participacin directa de la


familia dentro del Centro educativo.
Yo con mi hijo en casa: Orientado a propiciar una coherencia de
experiencias de aprendizaje entre el Centro educativo y la casa.
Escuela para padres: Orientado a apoyar la formacin de los padres en
su rol, en temas prcticos y de inters para ellos.

Para profundizar sobre aspectos especficos de


componentes, ver anexo 1 del presente documento.

cada

uno

de

estos

32

PROYECTO ANUAL DE
CENTRO
2015

Presentacin del Proyecto anual de centro

32

El proyecto anual de centro que se desarrolla a continuacin, presenta el


trabajo que se llevar a cabo en el Centro educativo durante el ao en curso.
Este documento se estructura de la siguiente manera:
I.
II.

III.

Informacin general del centro.


Trabajo con la familia y la comunidad. En este apartado se presenta
un diagnstico, tanto de la familia como de la comunidad a partir de los
cuales se explicitan estrategias especficas para promover la
participacin de la familia y la integracin con la comunidad en el
proceso educativo de los nios del centro. Ambos componentes integran
sistema de evaluacin de las propuestas.
Trabajo con el equipo educativo del Centro. En esta seccin se
integra una descripcin del equipo pedaggico y de servicio del centro,
con el respectivo organigrama, para posteriormente dar a conocer una
propuesta de trabajo global para el equipo pedaggico, con sus
objetivos, estrategias y sistema de evaluacin de estas.

I. INFORMACIN GENERAL DEL CENTRO


Nombre del Centro
Empresa
Direccin
Comuna
Telfono
Nombre Directora
Representante Legal
Autorizacin Normativa
Pgina Web
Niveles de Atencin que
presta
Horarios de
Funcionamiento

Vitamina Pajaritos
Vitamina Work Life S.A
Avenida Pajaritos #4425
Maip
2-9398053
Eva Ojeda Fuentes
Alejandro Bascun Droppelmann
Resolucin n650
www.vitamina.cl
Nivel Neo-Intermedio
7:30 a 22:00 horas

El Centro Vitamina Pajaritos funciona como Centro Educativo desde el ao


2009.
La institucin se encuentra emplazada en un barrio residencial de Lo Errzuriz
de Maip, conformado por villas residenciales y un conjunto de departamentos.
El centro educativo se encuentra frente a tres centros comerciales.
En el centro se atiende a 55 nios, agrupados en 3 niveles con un total de 12
agentes educativos (tcnicos y educadoras) dirigidos por Eva Ojeda, Educadora
de Prvulos de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
El enfoque curricular que se encuentra a la base de este programa es High
Scope, del cual se realiza una aplicacin parcial, ya que ha sido enriquecido

32

en base a la realidad de la infancia, tanto a nivel pas como de centro, por el


equipo que lo conforma.
Los servicios que ofrece el centro son de Educacin y cuidado a nios de entre
84 das y 2 aos de edad. Durante su permanencia en el centro viven diversas
experiencias, acordes a su etapa de desarrollo y aprendizaje. As mismo,
reciben toda la alimentacin necesaria durante la jornada, de acuerdo al
tiempo que los nios permanecen en el centro y los requerimientos
nutricionales individuales.
CARACTERIZACIN FSICA DEL CENTRO
El centro cuenta con, 3 salas de actividades:
- Neo 1, con capacidad para 19 nios, esta sala cuenta con tres reas de
juego, un sector de descanso con cunas y una sala de muda en el
medio de esta, con dos colchonetas de muda.
- Neo 2, con capacidad para 22 nios, esta sala cuenta con tres reas
educativas y una sala de muda colindante, con dos colchonetas de
muda, tineta y lavamanos de adulto y otro de nios.
- Intermedio, con capacidad para 19 nios, esta sala cuenta con tres
reas educativas y una sala de mudas en su interior, con dos
colchonetas de muda, tineta, lavamanos de adultos y lavamanos de
nios.
A la vez, el centro cuenta con un patio interior techado, con elementos
pedaggicos como pelotas, tneles, aros y conos. Este espacio se utiliza para
momentos de patio o diferentes experiencias relacionadas con el mundo del
movimiento.
Tambin contamos con un patio exterior, el cual se encuentra distribuido en 4
reas de trabajo, zona tranquila (espacio con csped para revisar elementos),
zona de representacin (casa de madera con elementos representativos del
juego simblico), zona de arte (para trabajar y exponer trabajos plsticos),
zona de movimiento (con pista de autos, motos y carros), Zona de la
Naturaleza (con siembra de diferentes plantas y hortalizas realizadas con los
nios y trabajadas con ellos).
Ludoteca, espacio diseado para que las familias jueguen junto a sus hijos
durante su permanencia en el centro, est integrado de diferentes materiales
educativos, libros y mobiliario para sentarse.
Sala de amamantamiento, espacio diseado para que las mams puedan
amamantar a sus hijos o dar alimentacin durante la jornada. Este espacio
cuenta con silln, silla, repisa, lavamanos, jabn y alcohol gel, a la vez con
paneles informativos y fotografas de nios del centro.
Oficina de la directora, espacio diseado para labores administrativas del
centro, entrevistas, entre otros. Este espacio cuenta con bao.

32

Oficina de las educadoras, espacio utilizado para que el personal educativo


pueda realizar labores de planificacin, evaluacin y otros.
Bao de adultos, para los apoderados del centro.
El centro cuenta con un segundo piso con los siguientes espacios:
- Sedile
- Central de alimentos
- Sala de lavado
- Bao para el personal del centro
- Bodega de alimentos
- Bodega de material de aseo e higiene
- Sala de estar y comedor.

A la vez, el centro cuenta con diferentes recursos tecnolgicos que apoyan la


labor educativa de este:
-

1 Retroproyector
2 computadores con acceso a internet
2 cmaras fotogrficas

A la vez, Vitamina Pajaritos cuenta con un sistema de video cmaras con


circuito cerrado, de acceso directo desde la casa matriz, en todos los espacios
del centro, con audio y video. Tambin contamos con un sistema de registro de
asistencia digital para el personal del centro, el cual registra la llegada y salida
de cada integrante del equipo.

32

TRABAJO
CON LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD

32

II. TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD


La propuesta de trabajo con la familia y la comunidad a nivel de centro,
establece lineamientos para la concrecin de objetivos y estrategias
especficas para el contexto pedaggico. Tiene por finalidad enriquecer las
oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los nios, y se enmarca en la
claridad de la importancia de la participacin de los miembros de la familia y la
contextualizacin en la significatividad de las experiencias.
Este apartado se estructura en dos sub apartados, uno que corresponde a la
familia y el otro a la comunidad, en ambos casos se elabora un diagnstico,
para posteriormente definir objetivos (generales y especficos) y estrategias
para su consecucin, determinando el perodo del ao en el cual cada una de
ellas se planea implementar.

DIAGNSTICO DE LA FAMILIA
En relacin a las familias que acoge nuestro centro Vitamina Pajaritos, el 100%
de ellas, est compuesta por padres trabajadores, siendo este el motivo
principal por el que deciden ingresar a sus hijos a una sala cuna. EL 46% de
estas familias, trabaja cerca del centro educativo, lo que les permite visitar a
sus hijos durante su permanencia en el centro.
La principal razn por la cual escogieron este centro educativo, es por la
cercana a sus hogares, con un 47% de preferencia entre las familias. A la vez,
un 32% lo hizo por encontrarse cerca de su lugar de trabajo.

ESCOGI ESTE CENTRO POR:

11%

Cercana a la casa

11%

Cercana al trabajo
47%

Recomendacin
otro

32%

Dentro de los niveles de escolaridad de los padres de los nios y nias que
asisten a Vitamina Pajaritos, un 53% presenta un nivel medio de educacin y
un 35% de nivel universitario.

32

Nivel Escolaridad de los padres

Bsica

35%

Media
Superior
65%

En relacin a la composicin de las familias, en un 70% de ellas, los nios y


nias viven con ambos padres, mientras que un 12% vive solo con la mam.
Un 18% de nuestros nios vive adems con otros familiares, ya se abuelos o
tos.

Grupo Familiar

18%

Ambos Padres
Solo Mam

12%

Otros
71%

De estas familias, el 41% de nuestros nios tiene 1 o ms hermanos. Siendo


solo 1 caso el que se encuentra en el tercer lugar entre ellos y los dems solo
tienen 1 hermano mayor.

32

Tiene hermanos

Si

41%

No

59%

Al ser padres trabajadores, cuyo ncleo familiar est compuesto solo por
padres e hijos, escogen en un 94% dejar a sus hijos en una sala cuna porque
ellos trabajan. Solo un 6% decide ingresarlo para que los nios puedan
socializar con otros nios y ofrecer oportunidades de aprendizaje.
Motivo para inscribir en sala cuna

6%
Por que trabajo
Para que aprenda o
interacte

94%

Intereses y necesidades de las familias.De acuerdo al diagnstico realizado a las familias de Vitamina Pajaritos, los
resultados de la entrevista arrojaron lo siguiente:

32

Dentro de los principales temas de inters de los padres de nuestros nios,


estn aquellos relacionados con la educacin y formacin de sus hijos, es decir
aspectos que les permitan potenciar sus aprendizajes, llevar a cabo juegos y
actividades en sus hogares que les permitan aprovechar al mximo el poco
tiempo que tienen con sus hijos. Dentro de esto, solicitan algunas herramientas
que como padres les permitan reaccionar de mejor modo frente a momentos
de angustia o frustraciones de sus hijos.
Dentro de las instancias para poder abordarlos, las familias sugieren variadas
alternativas como: talleres educativos, paneles, mail informativo y
comunicaciones. A la vez, para poder integrarlos al trabajo que se realiza con
los nios y nias, dentro de la jornada educativa, los padres manifestaron
inters por ser parte de diferentes talleres de cocina y arte, participar en
celebraciones especiales y presentaciones en familia de aspectos significativos
para los nios: cuentacuentos, presentacin de la familia, presentacin de lo
que hacen o en qu trabajan los padres.
Dentro de las expectativas reflejadas por las familias del centro educativo, est
por sobre todo el cuidado y cario que sus hijos necesitan recibir durante sus
primeros meses de vida, que la sala cuna brinde espacios seguros y que el
personal educativo les de la contencin necesaria para que sus hijos se
desarrollen en forma adecuada y sean felices. A la vez, esperan que se
brinden oportunidades de aprendizaje adecuadas a la edad de sus hijos, que
enseemos valores y aportemos a sus avances permanentes. Se detecta
entonces, la necesidad de entregar herramientas a las familias para favorecer
sus aprendizajes.
Entre las aprehensiones mencionadas por las familias, estn principalmente
aquellas relacionadas con situaciones de riesgos como accidentes, que los
nios se contagien de diferentes enfermedades en periodos de invierno o que
puedan ser desatendidos en sus necesidades bsicas de alimentacin o
contencin dentro del centro educativo.
Instancias de participacin de las familias:
Instancias
participacin
Reuniones
apoderados

Entrevista
contacto

de

de

Descripcin

Fechas estimadas

de

Instancias de formacin
y participacin en donde
se
exponen
temas
referidos a la educacin
de los nios, se realiza
un taller reflexivo y se
informa
acerca
de
aspectos relevantes del
centro
Entrevista
entre
el
nuevo apoderado y la
educado del nivel, para

Abril
Agosto
Diciembre

primer

Al
momento
de
matricular al nio o en
su
primer
da
de

32

Entrevista
diagnstico

de

Entrevista de traspaso
de nivel

Celebraciones
familia

con

la

informar antecedentes y
caractersticas del nio
antes de su ingreso al
centro
Entrevista
entre
el
apoderado
y
la
educadora del nivel en
la que se cuenta la
experiencia del nio y la
familia este primer mes,
los desafos y acuerdos
a tomar.
Entrevista
entre
la
educadora
y
el
apoderado
para
informarle acerca del
cambio de nivel de su
hijo, los motivos, los
nuevos desafos que
esto
implica,
las
caractersticas del nuevo
nivel
y
donde
se
presenta al personal de
su nuevo nivel.
Semana del libro: las
familias participan en
talleres
de
cuentacuentos para los
nios y nias.
Celebracin da de la
madre:
las
mams
participan durante la
semana en experiencias
de aprendizaje. El da
viernes culminan con
una once.
Celebracin da del
padre: los paps de
cada nivel participan en
experiencias educativas
durante
la
semana,
culminando
el
da
viernes con una once.
Semana
de
la
chilenidad:
semana
dedicada
a
conocer
nuestras
costumbres
con participacin de las
familias en actividades
educativas que culminan

asistencia

1 mes despus del


ingreso del nio o nia
al centro educativo

Cambio de nivel neo 1 a


neo 2, cambio de nivel
neo 2 a intermedio.

Abril

Mayo

Junio

Septiembre

32

Sugerencias
de
actividades para realizar
en el hogar

en una fiesta de la
chilenidad el da viernes
Semana
de
los
abuelitos: durante una
semana se invita a los
abuelos y abuelas de los
nios a participar de
diferentes experiencias
educativas
con
sus
nietos, culminando con
una once todos juntos el
da viernes.
Fiesta de finalizacin
de
ao: celebracin
para las familias en
donde
se
exponen
trabajos de los nios, se
realiza presentacin a
las
familias
y
compartimos todos una
tarde de juegos variados
En la planificacin de
actividades
de
cada
semana
nivel,
se
incluyen sugerencias de
experiencias
para
apoyar el trabajo que se
realiza en la sala cuna,
por medio de pequeas
acciones que pueden
realizar los padres en la
casa, relacionadas a las
experiencias
que
la
educadora realizar en
la sala.

Octubre

Diciembre

Planificacin
semanal
enviada cada lunes va
e-mail

DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD
Descripcin del entorno social y cultural del centro educativo.
Vitamina Pajaritos se encuentra emplazada en la comuna de Maip,
especficamente en el barrio Lo Errzuriz al lmite con el barrio Longitudinal.
Este barrio principalmente residencial, cuenta con variadas reas verdes, entre
las que se destaca el parque intercomunal Isabel Riquelme, en la rivera del
Zanjn de la Aguada. Cuenta con 8 centros educativos (colegios y liceos) y 4
jardines infantiles, entre los que se cuenta nuestra Sala cuna.

32

Extrado del Atlas de Maip ao 2012.


www.municipalidadmaipu.cl
Nuestro centro se encuentra frente a una zona que alberga un gran centro
comercial (Mall Arauco Maip) y otro ncleo comercial de importancia
(hipermercado Lider y Homecenter). En estos centros comerciales trabaja el
46% de las mams de los nios y nias que asisten a nuestro centro educativo.
El sector cuenta con una caseta de seguridad ciudadana, la cual se encuentra
durante las 24 horas a cargo de un vigilante, quien comunica novedades y
riesgos al personal de la sala cuna en casos particulares (activacin de alarma
en la noche, corte de luz y otros).
El centro cuenta con una buena accesibilidad, por vas Principales, Avenida
Pajaritos, y por estar frente a la estacin de metro Monte Tabor, Lnea 5.

32

Vitamina Pajaritos es parte de los 59 jardines infantiles de la comuna, los que


forman parte de los 199 establecimientos educacionales con los que cuenta la
comuna. De estos establecimientos 24% es administrado por la CODEDUC.

Oportunidades que brinda la comunidad para el proceso de


enseanza:
La comuna de Maip es rica en reas verdes, lo cual ofrece a las familias que
viven en la comuna, oportunidades para compartir con sus hijos e hijas en
plazas y parques. De acuerdo a lo manifestado por las familias, el 74% de las
familias manifest llevar a sus hijos a plazas y parques del sector,
principalmente los fines de semana. Lo que permite a los nios tener
oportunidades de contacto con la naturaleza, observar y explorar elementos
como plantas, csped, hojas y a la vez, compartir con otros nios y nias.

32

Visita plazas y parques con su hijo(a)

26%

Si
No
74%

Si bien la comuna ofrece diferentes oportunidades de recreacin y


acercamiento a la cultura, tales como obras de teatro al aire libre, fiestas
comunitarias, presentaciones musicales, entre otras, el rango de edad de
nuestros nios (0 a 2 aos), no hace muy factible la participacin de ellos en
este tipo de experiencias, siendo solo un 12% de nuestras familias las que
participa en este tipo de experiencias. El 88% restante dice no participar por
ser sus hijos pequeos y por no contar con tiempo para este tipo de
experiencias, a la vez, sealan que prefieren compartir en familia en sus
tiempos libres.
Participa en eventos culturales, fiestas, obras de teatro, entre otras

13%
Si
No

88%

32

PROPUESTA DE TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD


La propuesta de trabajo con la familia y la comunidad, se enmarca en la
importancia de la participacin de aquellas personas que forman el entorno
significativo de los nios y nias de nuestro centro, cuya cercana potencia los
aprendizajes de los nios y nias y los ampla. Ellos son a la vez, considerados
como la comunidad en relacin a que por edad de nuestros nios y su forma de
aprender de acuerdo a la exploracin, no podemos an incorporar vivencias de
salida al exterior o bien visitas de presentacin de agentes comunitarios, por
ellos se considerar en esto la visita de agentes significativos para ellos como
padres, abuelos y otros familiares y cercanos.
Objetivo General:
Ofrecer a las familias de los nios y nias de Vitamina Pajaritos oportunidades
que les permitan conocer y participar de las propuestas educativas del ao
2015 aumentando las posibilidades de conocer y ser parte de los procesos
educativos de sus hijos e hijas en el centro educativo.
Objetivos especficos:
Aumentar la participacin de las familias a un 50% en las propuestas
educativas de este ao 2015
Entregar a las familias diferentes alternativas de participacin en los
procesos educativos de sus hijos.
Informar a las familias acerca de diferentes temticas relacionadas con el
desarrollo integral de sus hijos e hijas
Estrategias:
OBJETIVO
ESPECFICO

Aumentar la
participacin
de las
familias en
un 50% en
las
propuestas
educativas
de este ao
2015

ESTRATEGIAS

Invitar a las familias a participar de


cuentacuentos en diferentes periodos
del ao
Generar instancias de participacin de
las familias en la creacin de material
didctico
Participacin de las familias en
celebraciones especiales del centro
educativo
Participacin de las familias en feria
costumbrista,
con
stand
de
degustacin de alimentos preparados
por ellos, bailes y juegos tpicos
nacionales.
Invitar a las familias a celebracin de
cierre de ao con actividades para

PERODOS
ASOCIADOS
Mayo- JunioOctubre
Abril
Noviembre
MayoOctubre

Junio-

Septiembre

Diciembre

32

ellos y sus hijos, con presentacin


visual de lo vivenciado durante el ao
y actividades ldicas.

Entregar a Realizar reunin de apoderados incorporando


taller de aprendizaje respecto a temticas
las familias
como:
aprendizaje
activo
reflexivo,
diferentes
interacciones positivas y buen trato.
alternativas
Invitar a las familias a compartir juegos con
de
sus hijos en ludoteca mediante la
participacin
incorporacin de diferentes materiales en
en los
esta. Registro fotogrfico de mi familia
procesos
participa.
educativos Invitar a las familias a participar de la rutina
educativa de sus hijos en sala, ya sea al
de sus hijos.
momento de llegar o retirar a sus hijos o
cuando dispongan de tiempo.
Creacin de huerto para nuestro patio
invitando a las familias a participar
sembrando y trasplantando estas

Informar a
las familias
acerca de
diferentes
temticas
relacionadas
con el
desarrollo
integral de
sus hijos e
hijas

Paneles informativos respecto a temticas de


desarrollo y formacin de los nios en
temticas de aprendizajes, manejo de
conflictos y otros temas de inters.
Envo de tips de desarrollo y actividades con
los nios y nias va agenda.
Entrega de informes de aprendizajes de sus
hijos
Enviar sugerencias de experiencias que los
padres pueden realizar para apoyar los
aprendizajes de sus hijos en casa
Enviar fotografas de sus hijos participando
en experiencias educativas dentro de la
sala cuna va mail

Abrilagostodiciembre

Durante
ao

todo

el

Durante
ao

todo

el

Octubre

Mensual

Mensual
Julio- diciembre
Semanalmente
junto
a
planificacin
semanal va mail
Quincenalmente

Calendarizacin de eventos y celebraciones con la familia y la


comunidad
ME
S

Foco
Principal

MUNDO
VITAMINA

Tipo de
experiencia

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

32

FEBREROENERO y

ASOCIADO

Mundo personal
social
Ofrecer a los
Mundo de la
nios
comunicacin
talleres
del
vinculados Mundo
con el
movimiento
Programa
Mundo natural.

MARZO

/ Valor
asociado

Nos
volvemos
a
encontrar

Educativo
Vitamina, en Mundo personal

social

JULIO

JUNIO

MAYO

ABRIL

Tiempo
Reconocer
Mundo personal
diferentes
social

manifestaciones

culturales
que sirven
para
expresarse
y disfrutar

Reconocer
nuestra
propia
identidad
desde la
relacin con
nuestras
madres, y la
importancia
Demostrar
agradecimie
nto por las
acciones de
otros hacia
nosotros,
especialmen
te nuestros
padres, a

Mundo personal
social
Mundo de la
comunicacin
Mundo
del
movimiento
Mundo personal
social
Mundo de la
comunicacin
Mundo
del
movimiento
Mundo Natural
Mundo
Personal
social
Mundo de la
Comunicacin

Talleres de
Verano

Cada nivel organizar actividades


donde participen durante todas las
semana (uno por da):

Taller de Literatura/Expresin a travs


de la literatura
Taller de cocina /Cocina entretenida
Taller de plstica /Expresin a travs de
Bienvenida- Se ofrecer experiencias vinculadas con
adaptacin
el desarrollo y la expresin de la
identidad.
Se
realizarn
actividades
de
conocimiento de los otros
1.
1.
Semana
Se ofrecern experiencias vinculadas
Santa:
con la importancia de la familia y la
Celebremos
celebracin de la vida, las familias
la vida
presentan
rbol
genealgico
y
cuentan ancdotas de cumpleaos y
nacimientos.
Da de la semana de la mam
madre
Cada nivel celebrar la semana de la
mam,
organizando
actividades
donde ellas participen; Tteres o
relato de cuentos, Taller de cocina,
conociendo las reas de mi sala.
Para culminar la semana, se realizar
Da del
una once
en la que junto con
semana
del pap
padre
Cada nivel celebrar la semana del
padre, organizando actividades donde
ellos participen; Tteres o relato de
cuentos, Taller de cocina, conociendo
mi rutina.
Para culminar la semana, se realizar
Cuidemos Seuna
once aenlosla nios
que ajunto
con
invitar
explorar
nuestro
diversas elementos naturales como
planeta: Da
conchas, hojas, plantas, as como
del medio
elementos abiticos como agua y
ambiente
tierra.
Se llevarn a cabo acciones de cuidado

32

AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE

Generar Mundo Personal


redes de
social
colaboraci
n y apoyo Mundo de la
con otros,
Comunicacin
en base al
cario que
sentimos
por el Mundo personal
Favorecer
reconocimient
social.
o de lo que
somos y
Mundo natural

Celebremos
nuestro da:

Mundo personal
- social

1.
Somos todos
diferentes:
viva la
diversidad

Mundo personal
social

2.
Celebremos
la Educacin
Infantil

valemos,
como parte
integrante de
la comunidad
pas a la que
pertenecemos
,Favorecer
y con la que
el
reconocimient
o y la
valoracin de
la diversidad
entre las
personas

NOVIEMBRE

una
celebracin
, por medio
de diversas
manifestaci
ones

DICIEMBRE

Potenciar la
valoracin y
relacionesde
Disfrutar

Celebrar en Mundo personal


familia el
social
fin de ao, Mundo de la
lo
comunicacin
compartido
y lo vivido
en
Vitamina.

Los derechos
de los nios

Conozcamos
y valoremos
nuestra
cultura:
Semana de la
Chilenidad

."Semana del nio


Se Trabajarn los derechos del nio
durante toda la semana a travs de
obras de teatro, canciones, actividades
plsticas, actividades deportivas etc.
Cabe sealar que cada nivel ahondar
en estos derechos segn el grupo
etareo
de celebrar
los menores.
Los de
nios
El centro
el mes
la

patria, donde las familias junto a


sus hijos participarn en la creacin
de stand de las zonas de nuestro
pas, colaborando con vestimenta,
comidas tpicas, tradiciones, etc. La
semana de la Chilenidad culminar
con
la celebracin de fiestas
1. Semana de la diversidad cultural
Se
incorporar
a
las
familias
participando en exposiciones de etnias
(pueblos originarios) en los niveles de
neo e intermedio. Se trabajar la
diversidad cultural focalizada en las
diversas razas.

2.Semana
los nios
abuelitos
Se
invitar de
a los
a celebrar una
semana con talleres de literatura,
plstica, cocina, msica y movimiento
por da en los cuales los padres podrn
participar. Cada da nos enfocaremos
en uno de estos temas y se culminar
con una celebracin con todos los nios
del centro en diferentes stands con
juegos.
1.
1.
Finalizamos Se invitar a los nios a preparar una
el ao
forma de despedirse del ao que
compartiend
responda a sus intereses y pueda ser
o
compartida con las familias; en neo,
presentando imgenes del ao y
participando de una experiencia con
instrumentos, en intermedio por

32

Sistema de evaluacin de las estrategias trabajadas con la


familia y la comunidad

Aumentar la participacin de las familias a un 50% en las propuestas


educativas de este ao 2015
Este objetivo se evaluar mediante porcentajes de asistencia de los
apoderados en las diferentes experiencias formuladas para ellos, reuniones
de apoderados, cuentacuentos, celebraciones especiales. Se dejar registro
fotogrfico de dichas experiencias y a la vez, se solicitar comentarios y
evaluacin de ellos de estas experiencias. Se realizar encuesta de salida a
los apoderados de nios que dejen nuestro centro al cumplir los 2 aos
respecto a su apreciacin de las experiencias vivenciadas durante ao (a
partir de Julio) y tambin una evaluacin general en diciembre.

Entregar a las familias diferentes alternativas de participacin en los


procesos educativos de sus hijos.
Este objetivo se evaluar en relacin a la participacin de todas las familias
en alguna de las experiencias propuestas por el centro, su valoracin de las
alternativas entregadas y la significancia de cada una de ellas.

Informar a las familias acerca de diferentes temticas relacionadas con el


desarrollo integral de sus hijos e hijas
Este objetivo se evaluar mediante la periodicidad de la entrega de
diferentes informaciones, registros visuales de estos y los comentarios de
las familias frente a su valoracin y significancia para el proceso educativo
de sus hijos.

32

TRABAJO
CON EL EQUIPO

32

III. TRABAJO CON EL EQUIPO EDUCATIVO DEL CENTRO


En este apartado se desarrolla la propuesta de trabajo con el equipo educativo,
el cual apunta a definir lineamientos para la concrecin de objetivos y
estrategias para el grupo de profesionales especficos que opera en el centro,
definidos en base a las necesidades propias de ste. Tiene por finalidad
mejorar la gestin de cada sala y avanzar en la mejora de las prcticas
educativas.
La estructura est organizada en base a un diagnstico del equipo, para
posteriormente definir objetivos (generales y especficos) y estrategias para su
consecucin, determinando el perodo del ao en el cual cada una de ellas se
planea implementar.
DIAGNSTICO DEL EQUIPO
Organigrama del Centro

DIRECTORA
Eva Ojeda

Nutricionista
Ivonne Olivares

SUBDIRECTORA
Cinthya Soto

Educadora
Sala Neo 1
Melissa Cortz

Tcnicos
Luz Hormazbal
Valeria Orellana
Arlet Faras

Educadora
Sala Neo 2
Beatriz Olea

Tcnicos
Ignacia Gaete
Carol Silva
Francisca Urra

Educadora
Sala Intermedio
Rosa Martnez

Manipuladora
Alimentos
Cocina / Sedile
Mara Araya
Viviana Chacn

Tcnicos
Jrica Vliz
Lucero Mora
Abigail Baeza

ANTECEDENTES DEL PERSONAL DEL CENTRO EDUCATIVO

32

Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de
experiencia
Cargo
Nombre
Estudios
Centro de
formacin
Aos de

Directora
Eva Ojeda Fuentes

Licenciatura en educacin y pedagoga en educacin


Parvularia
Pontificia Universidad Catlica de Chile
15 aos
Subdirectora

Cinthya Soto Vargas


Educadora de Prvulos mencin NB1, licenciada en
educacin
Universidad de ciencias de la informtica
4 aos
Educadora Neo 1

Melissa Corts
Educadora de prvulos, licenciada en educacin
Universidad de las Amricas
5 aos
Educadora Neo 2
Beatriz Olea
Educadora de Prvulos
Instituto Los Leones
4 aos
Educadora Intermedio
Rosa Martnez
Educadora de Prvulos
Instituto Los Leones
12 aos
Tcnico Neo 1

Luz Hormazbal Escalona


Tcnico en atencin de prvulos
Liceo Politcnico a N1 Juan Terrier Dailly Curic
22 aos
Tcnico Neo 1

Valeria Orellana Pezoa


Tcnico en atencin de prvulos
Liceo tcnico profesional Sara Blinder Dargltz
3 aos
Tcnico Neo 1
Arlet Faras Contreras

Tcnico en atencin de prvulos


Liceo Polivalente A N 28 Emilia Toro de Balmaceda
1 ao
Tcnico Neo 2

Francisca Urra Contreras


Tcnico en atencin de prvulos

Colegio Polivalente Santa Cecilia de Maip


1 ao

32

CARACTERIZACIN DEL PERSONAL DEL CENTRO


Vitamina Pajaritos cuenta entre su equipo educativo de aula con 3 educadoras
de Prvulos, de las cuales 2 son de universidades nacionales y 1 de instituto.
Tambin cuenta con 8 tcnicos en atencin de prvulos que trabajan de lunes a
viernes y 4 que trabajan los fines de semana y festivos. Del equipo tcnico,
existe un 69% que proviene de colegios y liceos tcnicos, mientras un 31%
recibi su ttulo en un instituto de educacin tcnico profesional.

Ttulos de Tcnico

Enseanza media

31%

Institutos
69%

En cuanto a los aos de experiencia en educacin infantil, nuestro centro


cuenta en un 62% con un equipo con ms de tres aos de experiencia en el
trabajo y formacin de nios y nias en educacin infantil.

Experiencia en Educacin Infantil


Menos de 1 ao
13%
31%

Entre 1 y 3 aos
Entre 3 y 5 aos

25%

Ms de 5 aos

31%

En relacin a la antigedad laboral del equipo educativo, existe un 34% del


personal que ha estado desde el inicio de Vitamina Pajaritos, otro 34% que

32

lleva en el centro entre 2 y 4 aos, siendo el mismo porcentaje de


incorporacin menor a los dos aos.

Antigedad en Vitamina PJT

Ms de 4 aos
33%

33%

De 2 a 4 aos
Menos de 2 aos

33%

Dentro de los aspectos que ms valora el equipo educativo de su trabajo est


el poder compartir con los nios y nias, viendo sus avances, recibirlos desde
sus primeros meses y despedirlos cuando ya han comenzado a hablar, el que
las reconocen y van hacia ellas con agrado y gestos de cario.
Tener un buen equipo de trabajo que se ha consolidado durante el ao anterior,
sin embargo este ao existe una nueva conformacin de niveles y con ello es
necesario retroalimentar cada proceso que se lleva a cabo, generar instancias
de organizacin de roles y funciones de cada una de las integrantes de cada
equipo.
Dentro de los intereses manifestados por el personal del centro estn el
conocer nuevas estrategias para favorecer interacciones positivas entre los
nios y saber cmo actuar frente a interacciones inadecuadas entre ellos, para
evitar situaciones de conflicto y accidentes en las salas. A la vez, surge la
necesidad de ahondar en temas pedaggicos, referidos al conocer las razones
por las que se realizan las experiencias educativas, sus aportes concretos al
desarrollo de los nios y de ese modo favorecer el aprendizaje del personal
tcnico y darles nuevas motivaciones en su rol educativo en la sala.
Dentro de las necesidades detectadas en el trabajo pedaggico de los niveles,
est el que el personal tcnico cuente con herramientas que les permitan
comunicar de mejor manera informacin a los apoderados, no solo de aspectos
asistenciales de los nios, sino de aquellos aspectos educativos que se llevan a
cabo da a da. A la vez, surge en ellas la necesidad de retroalimentacin

32

permanente, pero de un modo sistemtico que d cuenta de su punto de


mejora en concreto y este sea medible en sus avances.
Entre las expectativas planteadas para este ao est el alinear a los equipos al
cumplimiento de los objetivos planteados. Durante el ao 2012, el centro fue
reconocido por su buen desempeo en diferentes reas y es justamente esa la
mayor motivacin para seguir avanzando, entregando educacin y cuidado de
calidad, que se sigan cumpliendo los procesos y que estos tengan cada vez
mayor sentido frente a su importancia y necesidad para brindar a los nios
educacin de excelencia.
A la vez, es necesario incorporar dentro de los lineamientos generales,
instancias que permitan al equipo conocerse entre s para poder apoyarse
desde las capacidades de cada una y su aporte al trabajo del equipo en general
del centro desde las fortalezas individuales de cada y tambin desde el saber y
querer aportar al trabajo del otro en pro de brindar a los nios mayores y
mejores oportunidades de aprendizaje.

32

PROPUESTA DE TRABAJO CON EL EQUIPO EDUCATIVO


En este apartado se integran los objetivos y estrategias a ser trabajadas con el
equipo del centro educativo, tendientes a avanzar en la mejora de las prcticas
pedaggicas con los nios, favoreciendo la integracin de sus familias.
Objetivo General:

Formar un equipo de alto nivel, en que educadoras y asistentes se


integren para desarrollar la labor educativa de manera coordinada,
compartiendo funciones tanto educativas como de funcionamiento
general, ocupndose del desarrollo integral de los nios de su nivel, a
partir de la consideracin de las caractersticas, intereses y necesidades
de su grupo en particular.

Objetivos especficos:
Considerar el inters por tener una formacin continua, para garantizar el
ptimo desarrollo de la aplicacin curricular.
Establecer relaciones de apoyo a la labor educativa.
Fomentar la existencia de un clima laboral favorable para el desarrollo de los
miembros del equipo y para la correcta ejecucin de sus labores con respecto
a los nios
Estrategias:
OBJETIVO
ESPECFICO
Considerar
el
inters por tener
una
formacin
continua,
para
garantizar
el
ptimo desarrollo
de la aplicacin
curricular

ESTRATEGIAS

PERODOS
ASOCIADOS

Realizar capacitaciones internas de acuerdo


a las necesidades planteadas por el equipo

Una vez al mes

Entrega de documentos que resuman parte


de las actividades de desarrollo diarias

Una vez al mes

Informar al equipo de las capacitaciones y


oportunidades de formacin continua que
ofrecer casa Matriz de Vitamina

Permanente

32

Establecer
relaciones
de
apoyo a la labor
educativa.

Realizar reuniones entre la educadora y las


tcnicos para la definicin de funciones y
roles
Realizar reuniones de nivel estableciendo los
intransables por perodo

Fomentar
la
existencia de un
clima
laboral
favorable para el
desarrollo de los
miembros
del
equipo y para la
correcta ejecucin
de sus labores con
respecto
a los
nios

Realizar talleres para


habilidades blandas

el

desarrollo

de

Realizar entrevistas individuales


Planificar actividad de descompresin del
clima
(Convivencias,
actividades
de
relajacin)

Cada 15 das
Una vez al mes

Cada dos meses


Una vez al mes
Cada 15 das
Permanente

Adecuacin del espacio de la sala de


educadoras, de acuerdo a las necesidades
del equipo

Calendario general de actividades con el equipo educativo

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Diagnstico de la necesidades del equipo

ABRIL

Realizacin del taller de Buen trato infantil


Realizacin de taller de estndares bsicos de Vitamina
Instalacin de un diario mural en sala de educadoras

Retroalimentaciones de evaluacin de desempeo


Entrega de bonos por desempeo cuatrimestral

MAYO

Realizacin de taller tcnicas de relajacin

JUNIO

MARZO
FEBREROENERO y

ME
S

Realizacin de taller de registros de evaluacin


Entrega de tutorial de planificacin pedaggica
Realizacin de entrevistas individuales
Ceremonia de reconocimiento cuatrimestral

32

JULIO
AGOSTO
MBREDICIE NOVIEMBRE OCTUBRE
RESEPTIEMB

Celebracin de cumpleaos de los miembros del equipo


correspondientes al primer semestre
Realizacin de taller de comunicacin efectiva
Entrega de tutorial de estimulacin temprana
Realizacin de entrevistas individuales

Realizacin de taller de estimulacin temprana


Realizacin de entrevistas individuales
Entrega de tutorial de interacciones
Celebracin del da de la tcnico en prvulos

Realizacin de taller de trabajo en equipo


Realizacin de entrevistas individuales
Entrega de tutorial de interacciones

Realizacin de entrevistas individuales


Realizacin de taller de interacciones

Realizacin de entrevistas individuales


Realizacin de taller de manejo de conflictos
Ceremonia de reconocimiento cuatrimestral
Celebracin del da de la educadora de prvulos
Entrega de tutorial de celebraciones pertinentes

Celebracin de cumpleaos de los miembros del equipo


correspondientes al segundo semestre
Realizacin de entrevistas individuales

Sistema de evaluacin de las estrategias trabajadas con el


equipo educativo

Las estrategias trabajadas con el equipo se evaluaran mediante registros


fotogrficos, encuestas de evaluacin de cada taller, encuesta de salida
del diagnstico.

32

PLAN ANUAL DE
AULA

32

2013

En este apartado se desarrolla el plan anual de cada uno de los grupos que
conforman el Centro Educativo.
Se estructura por niveles (NEO 1, NEO 2 e INTERMEDIO), para cada uno de los
cuales se presenta una caracterizacin general del grupo, se integra un
diagnstico en que se definen Aprendizajes Evidenciados en los nios y se
establecen sus intereses basada en la Pauta de Evaluacin Progresiva de los
Aprendizaje de Vitamina (PEPAV). As mismo, se presenta una seleccin de
Experiencias de Aprendizaje Vitamina (EAV) a ofrecer durante el ao,
organizados de manera mensual, de acuerdo a los Mundos Vitamina (Programa
de contenidos). Finalmente, se integran propuestas de trabajo con el equipo
educativo, la familia y la comunidad especficas del nivel.

32

NIVEL NEO 1

A. NIVEL NEO 1
32

1. Antecedentes del Nivel


a. Nios
Edades de los nios
Jornadas

Desde los 7 meses hasta el 1 y un mes.


Completa

b. Equipo Pedaggico
Nombre
Valeria Quiroz
Luz Hormazabal
Angela Reyes
Bernardita Conejeros

Cargo
Educadora de prvulos
Licenciada en educacin y pedagoga en
educacin parvularia
Tcnico
Tcnico en atencin de prvulos
Tcnico
Tcnico en atencin de prvulos
Tcnico
Tcnico en atencin de prvulos

2. Descripcin del grupo de nios


En la presente descripcin presentaremos el anlisis de los antecedentes recopilados
sobre los aprendizajes ofrecidos a los nios y nias de nuestro centro.
Es as como podemos evidenciar lo siguiente:
Mundo Personal Social:
En relacin al componente de identidad , el 90% de los nios responde a su nombre de
diversas maneras, ya sea desplazandose hacia la persona que lo nombra o mirando
hacia la persona que lo nombra.

El 90% de los nios responde a su nombre de diversas maneras.

11%
37%
53%

Responde a su
nombre mirando a la
persona que lo/la
nombra

Responde a su
nombre
desplazndose hacia
lo/la persona que la
nombra

No evidenciado

Siguiendo con el componente de identidad el 32% de los nios identifica sus


pertenencias, reconociendo obejetos que le pertenecen.

32

EL 32% de los nios identifica sus pertenencias.

32%

Reconoce objetos que


le pertenecen
No evidenciado

68%

En cuanto al componente de la autonoma el 84% de los nios evidencia tomar el


alimento que est a su alcance y llevrselo a la boca.

os nios, en relacin a su alimentacin demuestra indenpendencia del cuidado de s mismos.

Toma un alimento que


est a su alcance con
la mano y se lo lleva a
la boca

16%

No evidenciado
84%

Siguiendo con el mismo componente el 68% de los nios inicia acciones para explorar
el medio, dirigindose a un objeto de su inters tomndolo y explorndolo con sus
sentidos.

32

68% de los nios inicia acciones en relacin al conocimiento del mundo circundanrte

32%

Se dirige a un objeto
de su inters, lo toma y
lo explora utilizando
sus diferentes sentidos
Inicia acciones para
explorar el medio

68%

En relacin a identificar un problema, el 47% de los nios lo realiza, como se puede


evidenciar en el siguiente grfico:

El 47% de los nios identifica un problema

Identifica un
problema.
53%

47%

No evidenciado

En el componente de la convivencia, el 84% de los nios rechaza o acepta en forma


activa a las personas que inician interacciones con l.

32

El 84% de los nios toma concienca de otros en relacin a l.

16%

Acepta o rechaza en
forma activa a
personas que inician
interaccin con l
Inicia interacciones
con otros

84%

En cuanto a las interacciones en el juego el 95% de los nios acta con otras personas
realizando interacciones recprocas.

El 95% de los nios realiza inteccin el en juego

5%

Acta con otras


personas en
interacciones
recprocas de juego
No evidenciado

95%

En relacin a los tipos de juegos en que participan los nios, el 47% participa en juegos
de accin y reaccin. Lo cual se puede evidenciar en el siguiente grfico.

32

El 47 % de los nios participa en juegos recprocos

Juegos recprocos (de


accin y reaccin)
53%

47%

No evidenciado

En cuanto a la participacin en la rutina diaria, el 74% de los nios participa


adaptndose a la rutina.

El 74% de los nios participa adaptandose a la rutina.

26%

Se adapta a rutinas
durante el da
No evidenciado
74%

Mundo del movimiento:


En relacin al componente de movimientos bsicos, el 37% de los nios combina el
gateo con otros movimientos, lo cual se puede evidenciar en el siguiente grfico.

32

El 37% de los nios combina movimientos en su gateo.

21%

Gatea pasando de un
lugar a otro
Combina el gateo con
otros movimientos

42%

No evidenciado
37%

En cuanto a la coordinacin de movimientos de manipulacin para lograr un propsito,


el 84% de los nios coordina movimientos para tomar y soltar objetos.

los nios coordina movimientos de manipulacin para lograr un prposito.

16%

Coordina movimientos
para recoger / tomar
objetos de su inters
con prensin pinza
Coordina movimientos
para tomar-soltar
objetos

84%

En cuanto al componente del equilibrio, el 26% de los nios mantiene su postura


erguida sin desplazamiento.

32

26% de los nios mantiene la postura erguida sin desplazamiento

26%

Mantiene la postura
erguida sin
desplazamiento
No evidenciado

74%

En relacin al componente de expresin a travs del movimiento, un 79% de los nios


manifiesta inters por las representaciones corporales de otros, esto se puede
evidenciar en el siguiente grfico.

El 79% de los nios manifiesta interes por las representaciones corporales.

5%

16%

Manifiesta
entusiasmo y goce al
reproducir
movimientos
Manifiesta inters por
las representaciones
corporales de otros

79%

No evidenciado

Mundo de la comunicacin:
En relacin al componente del lenguaje verbal, un 100% de los nios responde de
alguna manera a la persona que le habla, tanto con movimientos o emitiendo sonidos.
Es as como se puede evidenciar en el siguiente grfico.

32

El 100% de los nios presenta comprensin

Responde a la
persona que le habla
con movimientos o
emitiendo sonidos
No evidenciado
100%

En el componente de literatura, el 79% de los nios tiene un acercamiento a formas


literarias, tomando y observando un libro.

El 79% de los nios tiene una acercamiento a las formas literarias.

21%

Al pasarle un libro, lo
toma y lo observa
No evidenciado
79%

En el componente de la msica se puede evidenciar un 53% de los nios responde


corporalmente frente a sonidos. Esto se puede observar en el siguiente grafico.

32

El 53% de los nios demuestra alerta al entorno sonoro


Demuestra inters
frente a
manifestaciones
sonoras
47%

53%

Responde
corporalmente frente
a sonidos

En cuanto a las interacciones con instrumentos musicales un 100% de los nios trabaja
en forma individual con material sonoro.

100% de los nios tiene interacciones con instrumentos musicales.

Trabaja en forma
individual con material
sonoro
No evidenciado

100%

Mundo natural:
En relacin al componente de elementos en su entorno, un 63% de los nios observa y
explora seres vivos de su inters, lo cual se puede evidenciar en el siguiente grfico.

32

El 63% de los nios presenta un acercamiento a los seres vivos.

Observa y explora
seres vivos de su
inters

37%
63%

No evidenciado

En cuanto a los elementos inertes, un 84% de los nios observa y explora seres inertes.

El 84% de los nios presenta un acercamiento a los seres inertes.

16%

Observa y explora
elementos inertes
No evidenciado

84%

En relacin al componente de procesos en la naturaleza, un 42% de los nios fija su


vista en efectos de su inters. Tal como se puede evidenciar en el siguiente grfico.

32

El 42% de los nios fija su vista en efectos de su inters.

42%
58%

Fija su vista en
efectos de su inters
No evidenciado

32

Mundo Natural Matemtico


Comunicacin
Mundo
Mundo de ladelMundo
socialMundo Personal

Aprendizajes evidenciados:
Aprendizajes adquiridos:
Identidad:
- Mira a la persona que lo nombra.
Autonoma:
Aprendizajes evidenciados:
Aprendizajes adquiridos:
Grupo 1:
Aprendizajes evidenciados:
Grupo 1:
Lenguaje verbal-oral:
-

Responde a la persona cuando le habla (gestual, corporal, o

verbalmente)
- Intenta comunicarse produciendo sonidos.
- Balbucea repitiendo cadenas de consonantes y vocales
Aprendizajes evidenciados:

No aplica

Intereses actuales:
No aplica
Aprendizajes evidenciados:
Aprendizajes adquiridos:
Grupo 1:
Elementos del entorno:
-

Fija la vista en un animal o planta que le interesa


Fija la vista en un elemento inerte que le interesa.

32

3. Seleccin de Experiencias de Aprendizaje


A partir de la observacin y el registro de acciones y verbalizaciones de los
nios en situaciones cotidianas, y del anlisis de los aprendizajes que ya han
construido, seleccionaremos y organizaremos las experiencias que ofreceremos
a los nios para darles la oportunidad de progresar en su desarrollo y
aprendizajes.

MUNDO PERSONAL SOCIAL

MUNDO

MARZO

ABRIL

MAYO

Identidad :
Ofrecer
oportunidades al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
descubrir
e
identificar su
identidad
personal.

Autonoma :
Ofrecer
al
nio
oportunidades
y
entornos que
favorezcan la
exploracin
de diferentes
elementos y
una
diversidad de
formas
de
buscar
informacin.

Convivencia:
Ofrecer
oportunidades
a
los
nios
de
descubrir su
perteneca a
diferentes
grupos como
familia,
barrio,
comunidad,
religiosa las
celebraciones
significativas
de
cada
comunidad y
como
participar en
ellas.

Convivencia:
Ofrecer
oportunidades al nio
de
relacionarse
con otros,
reconocindo
se a s
mismo,
reconociendo
a otros y
estableciend
o diferentes
interacciones
.

Autonoma:
Ofrecer
oportunidades al nio
que
le
permitan
gradualmente
alimentarse,
vestirse
y
desvestirse.

Identidad :
Ofrecer
oportunidaddes al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
descubrir
e
identificar su
identidad
personal.

32

MUNDO DEL
MOVIMIENTO
MUNDO DE LA MUNDO DE LA
MATEMTICA COMUNICACIN
MUNDO
NATURAL

Movimientos
Bsicos
(Manipulacin):
Ofrecer a los
nios
oportunidaddes
y
situaciones
Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
oportunidaddes para que
el
nio
comprenda
en lenguaje
No Aplica

Movimientos
bsicos
(desplazamiento):
Ofrecer
oportunidades para que
el nio se
desplace de
Literatura:
Ofrecer
al
nio
oportunidades
continuas de
escuchar
No Aplica
diferentes

Expresin a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar
con
Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
oportunidades
continuas de
producir
lenguaje oral,
No Aplica

Materia
(Materiales):
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de
experimentar
y observar la

Procesos
en
la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidade
s para que el
nio
descubra la
energa que

Procesos
en
la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidades
de
observar,
reconocer y
descubrir

32

MUNDO
NATURAL

MUNDO DE LA MUNDO DE LA
MATEMTICA COMUNICACIN

MUNDO DEL
MOVIMIENTO

MUNDO
PERSONAL
SOCIAL

MUNDO

Junio
Convivencia:
Ofrecer
oportunidades
a
los
nios
de
descubrir su
perteneca a
diferentes
Expresin
a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar
con
Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
oportunidades para que
el
nio
comprenda el
lenguaje oral
No Aplica

Julio
Convivencia:
Ofrecer
oportunidades al nio
de conocer la
rutina diaria,
su secuencia
y
las
Movimientos
bsicos
(desplazamiento):
Ofrecer
oportunidades para que
el nio se
desplace
de
Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
al
nio
oportunidaddes
continuas de
producir
el
No Aplica

Agosto
Identidad :
Ofrecer
oportunidaddes al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
Expresin
a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar con
Msica:

Materia
(Materiales):
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de
experimentar
y observar la

El
hombre
responsable de la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidades al nio
de conocer la
naturaleza,

Elementos
del
entorno:
Ofrecer
la
oportunidad
al nio de
observar
seres
vivos
de
su

Ofrecer
al
nio
oportunidades
de
interpretar y
escuchar
msica
a
No Aplica

32

MUNDO
NATURAL

MUNDO DE LA MUNDO DE LA
MATEMTICA COMUNICACIN

MUNDO DEL
MOVIMIENTO

MUNDO
PERSONAL
SOCIAL

MUNDO

Septiembre
Convivencia:
Ofrecer
oportunidades
a
los
nios
de
descubrir su
perteneca a
diferentes
Movimientos
Bsicos
(Manipulacin):
Ofrecer a los
nios
oportunidaddes
y
situaciones
Msica:

Noviembre
Autonoma :
Ofrecer
al
nio
oportunidades
y
entornos que
favorezcan la
exploracin
Expresin
a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar con
Msica:

Ofrecer
al
nio
oportunidaddes
de
interpretar y
expresar
msica
a
No Aplica

Octubre
Identidad :
Ofrecer
oportunidaddes al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
Equilibrio:
Ofrecer
oportunidades para que
el nio pueda
coordinar sus
movimientos
Literatura:
y mantener
Ofrecer
al
nio
oportunidaddes
continuas de
escuchar
diferentes
No Aplica

Elementos de su
entorno:
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de observar
elementos
inertes de su

El
hombre
responsable de la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidades al nio
de conocer la
naturaleza,

El agua:
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de observar,
explorar
y
conocer
el
agua
con

Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de descubrir
sonidos
y
melodas de
No Aplica
los entornos

32

MUNDO
SOCIAL
PERSONAL

MUND
O

Diciembre
Convivencia:
Ofrecer oportunidades a los nios de descubrir su perteneca a diferentes grupos
como familia, barrio, comunidad, religiosa las celebraciones significativas de cada comunidad y como participar en ellas.
Autonoma:
Ofrecer oportunida-

32

4. Sistema de Evaluacin de los aprendizajes de los nios


Los aprendizajes de los nios sern evaluados a lo largo del semestre, en
base al registro de situaciones anecdticas vinculadas con sus acciones y
verbalizaciones en contextos naturales, las cuales luego sern analizados
en relacin a los mundos y componentes para los que aplican, para
posteriormente definir a qu descriptor de la Pauta de Evaluacin de los
Aprendizajes Vitamina (PEPAV) corresponde. Con este proceso se favorece
el determinar el desarrollo y aprendizaje de cada uno de los nios del
grupo, al mismo tiempo, permite acceder a una visin panormica del
grupo en la Planilla panormica de nivel/PEPAV. As es posible perfilarlos,
reportar a los padres y definir nuevos desafos a ofrecerles.

5. Propuesta de trabajo con el equipo educativo NEO


Integrar en esta seccin aspectos especficos a trabajar por el nivel;
para hacer funcionar la sala.
Objetivo General:
XXX
Objetivos especficos:
XXX
XXXX
Estrategias:
OBJETIVO
ESPECFICO

ESTRATEGIA

MES DE
IMPLEMENTACI
N

6. Propuesta de trabajo con la familia y la comunidad NEO


Integrar en esta seccin aspectos especficos a trabajar por el nivel.

32

Objetivo General:
XXX
Objetivos especficos:
XXX
XXXX
Estrategias:
OBJETIVO
ESPECFICO

ESTRATEGIA

MES DE
IMPLEMENTACI
N

32

NIVEL NEO 2

B. NIVEL NEO 2
1. Antecedentes del Nivel
c. Nios

32

Edades de los nios


Jornadas

1 ao 1 mes 1 ao 5 meses
Completa

d. Equipo Pedaggico
Nombre
Cinthya Soto
Laura Cortes
Jeniffer Barrera
Ninoska Retamales

Cargo
Educadora de prvulos
Tcnico en atencin de prvulos
Tcnico en atencin de prvulos
Tcnico en atencin de prvulos

2. Descripcin del grupo de nios


En cuanto a los antecedentes recopilados y evidenciamos a travs del diagnstico
realizado a nios y nias del nivel NEO II, podemos arrojar los siguientes resultados por
mundo y componentes.
Mundo Personal Social:
En relacin al componente de Identidad en cuanto a identificar su nombre, el 71% de
los nios y nias del nivel se desplaza hacia la persona que lo/a nombra.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 75% de nios y nias responde a su nombre de diversas maneras

Se desplazndose
hacia lo/la persona
que la nombra

29%
71%

Responde a su
nombre
comunicndose
verbalmente

En relacin a identificar caractersticas propias el 70% de los nios y nias del nivel
reconoce objetos que le pertenecen.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

32

El 56% de nios y nias identifica sus pertenencias

30%
Reconoce objetos que le pertenecen

Dice

"

"

70%

En relacin al componente de Autonoma en cuanto a demostrar su independencia al


asumir el cuidado de s mismo en relacin a su alimentacin, el 90% de los nios y
nias del nivel toma un alimento que est a su alcance con la mano y se lo lleva a la
boca.

acion a su alimentacin el 90% de los nios, demuestra indepe


Toma un alimento que est a su alcance con la mano y se lo lleva a la
10%
boca

90%
Come solo utilizando cuchara con poca precisin

En cuanto a demostrar su independencia al asumir el cuidado de s mismo en relacin a


vestirse, el 62% de los nios y nias del nivel intenta sacarse/ponerse prendas de ropa.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

32

El 69% de los nios demuestra su independencia en relacin al vestirse

Intenta sacarse/ponerse prendas de ropa


38%
62%
Se saca prendas de ropa que no se abrochan

En relacin a demostrar su autonoma e iniciativa en la accin y bsqueda de


informacin en el mundo circundante, el 52% de los nios se dirige a un objeto de su
inters, lo toma y lo explora utilizando sus diferentes sentidos.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

55% de los nios demuestra su autonoma en relacin al conocimiento del mundo circundant

Se dirige a un objeto de su inters, lo toma y lo explora utilizando sus


diferentes sentidos
48%

52%

Inicia acciones para explorar el medio

En relacin a

demostrar su autonoma e iniciativa en la accin y bsqueda de

informacin en el mundo circundante, en cuanto al solucionar un problema el 45% de


los nios y nias del nivel lo identifica.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

32

El 45% de los nios demuestra su autonoma al solucionar un problema


Identifica un problema.
10%
Identifica un problema
15%e intenta resolverlo antes de buscar ayuda
45%

Identifica un problema 30%


y persiste en su resolucin

Identifica un problema y busca alternativas de solucin hasta resolverlo

En relacion a su autonomia en cuanto al aceptar desafios el 58% de los nios y nias


del nivel enfrenta situaciones desafiantes en su vida cotidiana
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 75% de los nios en relacin a su autonoma acepta los desafios de distintas formas

Enfrenta situaciones
desafiantes en su vida
cotidiana

42%
58%

Responde a desafos
propuestos por
adultos cercanos

En relacion al componente de convivencia en cuanto a la toma de conciencia de otros


en relacin a l, el 62% de los nios y nias del nivel acepta o rechaza en forma activa
a personas que inician interaccin con l.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

32

El 62% de los nios toma conciencia de otros en relacin l

38%
62%

Acepta o rechaza en
forma activa a
personas que inician
interaccin con l
Inicia interacciones
con otros

En cuanto a los tipos de interacciones con otros, en relacin a la Amistad, el 72% de los
nios y nias del nivel muestra preferencia por otro nio o adulto en juegos o trabajos.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 72% de los nios muestra preferencia por por otro nio o adulto

Muestra preferencia
por otro nio o adulto
en juegos o trabajos

28%
72%

No evidenciado

En relacin a las interacciones por medio del juego, el 69% de los nios y nias del
nivel actua con otas personas en interacciones reciprocas de juego
Asi lo podemos observar en el siguiente grafico.

32

El 69% de los nios interactua con otras personas por medio del juego

31%
69%

Acta con otras


personas en
interacciones
recprocas de juego
Se integra en juegos
iniciados por otros

En realacion a la participacion de rutinas, el 78% de los nios y nias del nivel se adpta
a rutinas durante el da.
As lo podemos observar en el siguiente grfico

El 78% de los nios se adapta a la rutina

22%

Se adapta a rutinas
durante el da
78%

No evidenciado

Mundo del Movimiento:


En relacin al componente Movimientos basicos camina, el 40% de los nios y nias
del nivel coordina movimientos para desplazarse intencionalmente de distintas
maneras.

32

As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 40% de los nios cordina movimientos para desplazarse intencionalmente


Camina apoyndose en un muro o persona
7%
Camina sin apoyo
29%

36%

Camina tramos largos en lnea recta


29%
Camina por superficies planas cambiando de direccin sin perder el
equilibrio

En relacin a la coordinacio de movimeinto para desplazarse el 39% de los ios y nias


del nivel camina en forma acelerada.
Asi lo podemos observar en el siguiente grafico

El 39% de los nios camina en forma acelerada

39%
61%

Camina en forma
acelerada
No evidenciado

En relacin a la coordinacin de movimiento el 39% de los nios y nias del nivel


intenta saltar sin elevarse del suelo.
Asi lo podemos observar en el siguiente grafico

32

El 39% de los nios intenta saltar sin elevarse del suelo

Intenta saltar sin


elevarse del suelo

39%
61%

No evidenciado

En relacion a la coordinacim de moviemtos, el 64% de los nios y nias del nivel sube
pendientes con apoyo.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 82% de los nios cordina movimiwntos para subir pendientes

Sube pendientes con


apoyo

36%
64%

Sube pendiente sin


apoyo

En relacion a la coordinacion de movimientos de manipulacin para lograr un proposito,


el 67% de los nios y nias del nivel toma suelta objetos
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

32

El 67% de los nios cordina movimientos de manipulacin para lograr un proposito

Coordina movimientos
para tomar-soltar
objetos

33%
67%

Coordina movimientos
para sacar y guardar
objetos

En relacin al componente de Equilibrio, el 49% de los nios y nias del nivel mantiene
el equilibrio de distintas fromas.
As podemos observarlo en el siguiente grfico.

El 49% de los nios mantiene el equilibrio de distintas formas


Mantiene la postura
erguida sin
desplazamiento
24%
43%
32%

Mantiene el equilibrio
con desplazamiento
(al caminar)
Recorre rutas
demarcadas
manteniendo el
equilibrio

En relacin a la Expresin a travs del movimiento, en cuento al uso del cuerpo para
expresar, el 72% de los nios y nias del nivel manifiesta inters por las
representaciones corporales de otros.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

32

El 72% de los nios usa el cuerpo para expresar

Manifiesta inters por


las representaciones
corporales de otros

28%
72%

Imita acciones de
otros

En relacin a la Expresin corporal con msica, el 59% de los nios y nias del nivel se
desplaza al escuchar msica.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 82% de los nios se expresa corporalmente con msica

Se desplaza al
escuchar msica
41%
59%

Crea secuencias de
movimientos
libremente al
escuchar msica

Mundo de la Comunicacin:
En relacin al componente de Lenguaje verbal (oral), el 55% de los nios y nias del
nivel demuestra comprender lo que se le habla en contextos familiares a travs de
gestos, acciones o verbalizaciones.

32

El 90% de los nios demuestra comprender el lenguaje verbal

45%

55%

Demuestra
comprender lo que se
habla en contextos
familiares a travs de
gestos, acciones o
verbalizaciones
Demuestra
comprender
peticiones e
instrucciones simples
al realizarlas

En relacin a la produccin oral el 70% de los nios y nias del nivel produce sonidos
dirigindose a una persona.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 78% de los nios utiliza sonidos para comunicarse de diferentes maneras

Produce sonidos
dirigindose a una
persona

30%
70%

Usa sonidos parecidos


a palabras

En relacin al componente de Literatura en cuanto al acercamiento a las formas


literarias, el 53% de los nios y nias al pasarle un libro lo toma y lo observa.
As lo observamos e el siguiente grfico.

32

El 53% de los nios presenta acercamiento a formas literarias

Al pasarle un libro, lo
toma y lo observa
47%

53%

Toma y observa un
libro, dando vueltas
las hojas
aleatoriamente

En relacin a la apreciacin de las expresiones literarias (cuentos, poemas, versos,


fbulas, obras de teatro), el 72% de los nios y nias del nivel escucha atentamente
expresiones literarias.
As lo podemos observar en el siguiente grfico

El 72% de los nios escucha atentamente expresiones literarias

28%

Escucha atentamente
expresiones literarias
72%

No evdenciado

En relacin al componente Msica, en cuanto Sonidos, el 82% de los nios y nias


responde corporalmente frente a sonidos.

32

El 82% de los nios se muestra alerta al entorno sonoro

Responde
corporalmente frente
a sonidos

18%

Imita sonidos del


entorno

82%

En relacin a la Exploracin de sonidos, el 54% de los nios y nias imita sonidos


producidos por sus pares.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 72% de los nios explora sonidos

46%

54%

Imita sonidos
producidos por sus
pares
Juega con los adultos
o sus pares con
sonidos

En relacin a las manifestaciones musicales, el 100% de los nios demuestra inters al


escuchar msica con y sin texto.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

32

El 100% de los nios demuestra inters al escuchar msica (sin texto)

Demuestra inters al
escuchar msica
No evidenciado
100%

En relacin a juegos musicales (ritmos, melodas, alturas), el 67% de los nios y nias
participa en juegos cuando se le invita.

El 67% de los nios participa en juegos musicales

33%
67%

Participa en juegos
musicales cuando se
le invita
No evidenciado

En relacin a la interaccin con los instrumentos musicales, el 64% de los nios trabaja
en forma individual con material sonoro.

32

El 64% de los nios interactua con instrumentos musicales

Trabaja en forma
individual con material
sonoro

36%
64%

Trabaja en grupo con


material sonoro

Mundo Natural:
En relacin al componente elementos del entorno, el 67% de los nios y nias del nivel
demuestra inters por un ser vivo.
As lo podemos observar en el siguiente grfico.

El 67% de los nios tiene acercamiento a seres vivos

Demuestra inters en
un ser vivo

33%
67%

Observa y explora
seres vivos de su
inters

En relacin a elementos inertes (abiticos) el 78% de los nios y nias observa y


explora elementos inertes.

32

El 78% de los nios observa y explora elementos inertes

22%

Observa y explora
elementos inertes
78%

No evidenciado

En cuanto al componente Entornos, en cuanto a los procesos en la naturaleza


(causalidad), el 69% de los nios y nias del nivel fija su vista en efectos de su inters.

El 69% de los nios fija la vista en efectos de su interes

Fija su vista en
efectos de su inters

31%

socialMundo Personal

69%

Repite una accin que


causa un efecto de su
inters

Aprendizajes evidenciados:
Identidad:
Responde a su nombre mirando a la persona que lo/la nombra
Responde a su nombre desplazndose hacia lo/la persona que la nombra
Autonoma:

32

Mundo Natural Matemtico


Comunicacin
Mundo
Mundo de ladelMundo

Aprendizajes evidenciados:
Movimientos Bsicos:
Combina el gateo con otros movimientos
Camina apoyndose
en un muro o persona
Aprendizajes
evidenciados:
Produccin oral

Produce sonidos dirigindose a una persona

Literatura:

No aplica

Aprendizajes evidenciados:
Elementos del entorno:
Demuestra inters en un ser vivo
Observa y explora elementos inertes
Entornos:

3. Seleccin de Experiencias de Aprendizaje


A partir de la observacin y el registro de acciones y verbalizaciones de los
nios en situaciones cotidianas, y del anlisis de los aprendizajes que ya han
construido, seleccionaremos y organizaremos las experiencias que ofreceremos
a los nios para darles la oportunidad de progresar en su desarrollo y
aprendizajes.

MUNDO

MARZO

ABRIL

MAYO

32

MUNDO PERSONAL SOCIAL


MUNDO DEL
MOVIMIENTO

Identidad :
Ofrecer
oportunidades al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
descubrir
e
identificar su
identidad
personal.
Convivencia:
Ofrecer
oportunidades al nio
de
relacionarse
con otros,
reconocindo
se a s
mismo,
reconociendo
a otros y
estableciend
o diferentes
interacciones
.

Movimientos
Bsicos
(Manipulacin):
Ofrecer a los
nios
oportunidaddes
y
situaciones

Autonoma :
Ofrecer
al
nio
oportunidades
y
entornos que
favorezcan la
exploracin
de diferentes
elementos y
una
diversidad de
formas
de
buscar
informacin.
Autonoma:
Ofrecer
oportunidades al nio
que
le
permitan
gradualmente
alimentarse,
vestirse
y
desvestirse.

Movimientos
bsicos
(desplazamiento):
Ofrecer
oportunidades para que
el nio se
desplace de

Convivencia:
Ofrecer
oportunidades
a
los
nios
de
descubrir su
perteneca a
diferentes
grupos como
familia,
barrio,
comunidad,
religiosa las
celebraciones
significativas
de
cada
comunidad y
como
participar en
ellas.
Identidad :
Ofrecer
oportunidades al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
descubrir
e
identificar su
identidad
personal.
Expresin a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar con

32

MUNDO DE LA MUNDO DE LA
MATEMTICA COMUNICACIN
MUNDO
NATURAL

Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
oportunidaddes para que
el
nio
comprenda
en lenguaje
No Aplica

Literatura:
Ofrecer
al
nio
oportunidades
continuas de
escuchar
No Aplica
diferentes

Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
oportunidades
continuas de
producir
lenguaje oral,
No Aplica

Materia
(Materiales):
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de
experimentar
y observar la

Procesos
en
la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidade
s para que el
nio
descubra la
energa que

Procesos
en
la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidades
de
observar,
reconocer y
descubrir

32

MUNDO
NATURAL

MUNDO DE LA MUNDO DE LA
MATEMTICA COMUNICACIN

MUNDO DEL
MOVIMIENTO

MUNDO
PERSONAL
SOCIAL

MUNDO

Junio
Convivencia:
Ofrecer
oportunidades
a
los
nios
de
descubrir su
perteneca a
diferentes
Expresin
a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar
con
Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
oportunidades para que
el
nio
comprenda el
lenguaje oral
No Aplica

Julio
Convivencia:
Ofrecer
oportunidades al nio
de conocer la
rutina diaria,
su secuencia
y
las
Movimientos
bsicos
(desplazamiento):
Ofrecer
oportunidades para que
el nio se
desplace
de
Lenguaje
verbaloral:
Ofrecer
al
nio
oportunidaddes
continuas de
producir
el
No Aplica

Agosto
Identidad :
Ofrecer
oportunidaddes al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
Expresin
a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar con
Msica:

Materia
(Materiales):
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de
experimentar
y observar la

El
hombre
responsable de la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidades al nio
de conocer la
naturaleza,

Elementos
del
entorno:
Ofrecer
la
oportunidad
al nio de
observar
seres
vivos
de
su

Ofrecer
al
nio
oportunidades
de
interpretar y
escuchar
msica
a
No Aplica

32

MUNDO
NATURAL

MUNDO DE LA MUNDO DE LA
MATEMTICA COMUNICACIN

MUNDO DEL
MOVIMIENTO

MUNDO
PERSONAL
SOCIAL

MUNDO

Septiembre
Convivencia:
Ofrecer
oportunidades
a
los
nios
de
descubrir su
perteneca a
diferentes
Movimientos
Bsicos
(Manipulacin):
Ofrecer a los
nios
oportunidaddes
y
situaciones
Msica:

Noviembre
Autonoma :
Ofrecer
al
nio
oportunidades
y
entornos que
favorezcan la
exploracin
Expresin
a travs
del movimiento:
Ofrecer
oportunidaddes
a
los
nios
para
reproducir y
expresar con
Msica:

Ofrecer
al
nio
oportunidaddes
de
interpretar y
expresar
msica
a
No Aplica

Octubre
Identidad :
Ofrecer
oportunidaddes al nio
de
vivir
experiencias
que
impliquen
Equilibrio:
Ofrecer
oportunidades para que
el nio pueda
coordinar sus
movimientos
Literatura:
y mantener
Ofrecer
al
nio
oportunidaddes
continuas de
escuchar
diferentes
No Aplica

Elementos de su
entorno:
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de observar
elementos
inertes de su

El
hombre
responsable de la
naturaleza:
Ofrecer
oportunidades al nio
de conocer la
naturaleza,

El agua:
Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de observar,
explorar
y
conocer
el
agua
con

Ofrecer
al
nio
la
oportunidad
de descubrir
sonidos
y
melodas de
No Aplica
los entornos

32

MUNDO
NATURAL

MUNDO
COMUNICACI
DE LA
MATEMTICA
N

MUNDO DE LA

MUNDO DEL
MOVIMIENTO

MUNDO
PERSONAL
SOCIAL

MUNDO

Diciembre
Convivencia:
Ofrecer oportunidades a los nios de descubrir su perteneca a diferentes grupos
como familia, barrio, comunidad, religiosa las celebraciones significativas de cada comunidad y como participar en ellas.
Autonoma:
Ofrecer oportunidaEquilibrio:
Ofrecer oportunida-des para que el nio pueda coordinar sus
movimientos y mantener equilibrio.
Movimientos bsicos (desplazamiento):
Ofrecer oportunida-des para que el nio se despla ce de
diferentes maneras, en diferentes contextos y entornos, para
Msica:
Ofrecer al nio oportunidades de interpretar y expresar msica a travs de otras formas de
representacin.
Lenguaje
No Aplica verbal-oral:

Elementos de su entorno:
Ofrecer al nio la oportunidad de observar elementos inertes de
su entorno y descubrir sus carcatersticas y relaciones a travs de la observacin y la exploracin .
El hombre responsable de la naturaleza:
Ofrecer oportunida-

32

3. Sistema de Evaluacin de los aprendizajes de los nios


Los aprendizajes de los nios sern evaluados a lo largo del semestre, en
base al registro de situaciones anecdticas vinculadas con sus acciones y
verbalizaciones en contextos naturales, las cuales luego sern analizados en
relacin a los mundos y componentes para los que aplican, para
posteriormente definir a qu descriptor de la Pauta de Evaluacin de los
Aprendizajes Vitamina (PEPAV) corresponde. Con este proceso se favorece el
determinar el desarrollo y aprendizaje de cada uno de los nios del grupo, al
mismo tiempo, permite acceder a una visin panormica del grupo en la
Planilla panormica de nivel/PEPAV. As es posible perfilarlos, reportar a los
padres y definir nuevos desafos a ofrecerles.

4. Propuesta de trabajo con el equipo educativo INTERMEDIO


Integrar en esta seccin aspectos especficos a trabajar por el nivel.
Objetivo General:
XXX
Objetivos especficos:
XXX
XXXX
Estrategias:
MES DE

OBJETIVO

ESTRATEGIA

ESPECFICO

5. Propuesta

IMPLEMENTACI
N

de

trabajo

con

la

familia

la

comunidad

INTERMEDIO
Integrar en esta seccin aspectos especficos a trabajar por el nivel.
Objetivo General:
XXX

32

Objetivos especficos:
XXX
XXXX
Estrategias:
OBJETIVO
ESPECFICO

ESTRATEGIA

MES DE
IMPLEMENTACI
N

32

NIVEL
INTERMEDIO

32

C. NIVEL INTERMEDIO

1. Antecedentes del Nivel


a. Nios
Edades de los nios
Jornadas

aos y meses
Completa, media maana y media tarde

b. Equipo Pedaggico
Nombre

Cargo
Educadora de prvulos
Asistente de prvulos
Asistente de prvulos

2. Descripcin del grupo de nios


Seleccionar Aprendizajes Evidenciados a nivel grupal (AE), en base a la
Planilla
panormica
de
nivel/PEPAV.
Los
elementos
relevados
(seleccionados) deben tener fundamento numrico a nivel de grupo, en la
mayor parte del grupo se ha evidenciado este aprendizaje, pudiendo
diferenciarse la forma en que se manifiesta.
Los intereses actuales es posible desprenderlos de los aprendizajes en
proceso de adquisicin o desarrollo (EP)
Integrar grficos con datos numricos que avalen lo descrito, en base al
panorama grupal elaborado con Planilla panormica de nivel/PEPAV se
adjunta ejemplo/ Adjuntar planilla al documento

32

Mundo Natural Matemtico


Comunicacin
Mundo
Mundo de ladelMundo
socialMundo Personal

Aprendizajes evidenciados:

Intereses actuales:

Aprendizajes evidenciados:

Intereses actuales:
Aprendizajes evidenciados:

Intereses actuales:

Aprendizajes evidenciados:

Intereses actuales:

Aprendizajes evidenciados:

Intereses actuales:

IMPORTANTE: LOS APRENDIZAJES EVIDENCIADOS DEBEN SER CONSISTENTES


CON LOS DATOS REGISTRADOS EN LA PLANILLA DE NIVEL DEL PEPAV, DE LA
CUAL SE ANALIZAN LOS DATOS CUANTITATIVAMENTE PARA INTEGRAR
GRFICOS QUE CONFIRMEN Y ENRIQUEZCAN LA INFORMACIN. SE DEBE
TENER FCIL ACCESO A ESTE DOCUMENTO.

3. Seleccin de Experiencias de aprendizaje


A partir de la observacin y el registro de acciones y verbalizaciones de los
nios en situaciones cotidianas, y del anlisis de los aprendizajes que ya han
construido, seleccionaremos y organizaremos las experiencias que ofreceremos

32

a los nios para darles la oportunidad de progresar en su desarrollo y


aprendizajes.
Se debe integrar al menos un EAV por mes por mundo, acorde a las
caractersticas de los nios de su nivel (en base al diagnstico antes
descrito)
FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

NATURAL
MATEMTICA
MUNDO MUNDO
COMUNICACIN
DE LA MUNDO
MOVIMIENTO
DE LA
MUNDO DEL
PERSONALMUNDO

ENERO

32

PERSONALMUNDO

JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE

32

NATURAL
MATEMTICA
MUNDO MUNDO
COMUNICACI
DE LA MUNDO
MOVIMIENTO
DE LA
MUNDO DEL
PERSONALMUNDO

32

NATURAL
MATEMTICA
MUNDO MUNDO
COMUNICACIN
DE LA MUNDO
MOVIMIENTO
DE LA
MUNDO DEL

NATURAL
MATEMTICA
MUNDO MUNDO
COMUNICACIN
DE LA
MUNDO
MOVIMIENTO
DE LA
MUNDO DEL
PERSONALMUNDO

OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

4. Sistema de Evaluacin de los aprendizajes de los nios

32

Los aprendizajes de los nios sern evaluados a lo largo del semestre, en


base al registro de situaciones anecdticas vinculadas con sus acciones y
verbalizaciones en contextos naturales, las cuales luego sern analizados
en relacin a los mundos y componentes para los que aplican, para
posteriormente definir a qu descriptor de la Pauta de Evaluacin de los
Aprendizajes Vitamina (PEPAV) corresponde. Con este proceso se favorece
el determinar el desarrollo y aprendizaje de cada uno de los nios del
grupo, al mismo tiempo, permite acceder a una visin panormica del
grupo en la Planilla panormica de nivel/PEPAV. As es posible perfilarlos,
reportar a los padres y definir nuevos desafos a ofrecerles.

32

5. Propuesta

de

trabajo

con

el

equipo

educativo

JARDN

INFANTIL
Integrar en esta seccin aspectos especficos a trabajar por el nivel.
Objetivo General:
XXX
Objetivos especficos:
XXX
XXXX
Estrategias:

OBJETIVO
ESPECFICO

MES DE
ESTRATEGIA

IMPLEMENTACI
N

32

6. Propuesta de trabajo con la familia y la comunidad JARDN


INFANTIL
Integrar en esta seccin aspectos especficos a trabajar por el nivel.
Objetivo General:
XXX
Objetivos especficos:
XXX
XXXX
Estrategias:
OBJETIVO
ESPECFICO

ESTRATEGIA

MES DE
IMPLEMENTACI
N

32

ANEXOS

32

ANEXO 1:
Componentes del
Programa de integracin
a la familia

32

COMPONENTES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN DE LA FAMILIA


I.

YO CON MI HIJO EN VITAMINA:


Buscamos crear las instancias para que las familias puedan participar de
manera ms directa en el desarrollo y aprendizaje de los nios, durante su
estada en nuestros centros. La filosofa de puertas abiertas es lo que rige
nuestro actuar, el cual tiene como premisa fundamental el buen desarrollo y
seguridad de los nios con que trabajamos da a da. A continuacin se
exponen los lineamientos bsicos de integracin de las familias, para el mejor
funcionamiento de nuestros centros, teniendo como foco el buen desarrollo en
un contexto educativo de calidad de los nios con quienes trabajamos.
Formas de participacin de la familia en los centros Vitamina
LOS PADRES de los nios podrn acceder libremente al centro educativo en
cualquier momento de la rutina, adaptndose a sta y teniendo especial
cuidado en no interrumpir los procesos educativos en curso dentro de la sala
de actividades (o en los espacios exteriores), en este sentido tendr como
opciones generales las siguientes:
a.

Integrarse a la rutina diaria que se lleva a cabo en el nivel al que asiste


su hijo. Esto implica conocer el funcionamiento de los diferentes perodos y
el rol que desempean los adultos en este momento. Esto quiere decir que
en el momento en que ingresa a la sala pasa a ser un apoyo para el equipo
educativo.
Tambin pueden participar guiando una actividad de un perodo especfico,
previo acuerdo y planificacin con el equipo educativo (ejemplo: contar un
cuento) Si participa de perodos de cuidado y satisfaccin de necesidades
bsicas su focalizacin puede estar en su hijo, si participa en perodos
educativos propiamente tal se le pedir que apoye, tal como lo hacen todos
adultos estables en ese momento, al grupo en general.

Esperamos que cuando los padres se integran a la jornada educativa:


Dejen sus pertenencias (incluido el telfono celular) en un lugar establecido
para participar cmodamente en la sala.
Ingresen a la sala a compartir y participar en la experiencia que se lleva a
cabo.
Cautelen el seguimiento de la jornada, sin interrumpirla.
Sean especialmente respetuosos con los procesos que viven los nios y con el
rol del equipo educativo.
Canalicen sus observaciones y/o comentarios por intermedio de la educadora
a cargo de la sala.

b.

Interaccin uno a uno con su hijo en un lugar creado especialmente con


este objetivo: Ludoteca/ Sala de amamantamiento.

32

En Vitamina, conscientes de la importancia de favorecer una interaccin


directa del nio con sus padres durante la jornada laboral, hemos
privilegiado la creacin de espacios para ello. Estos son bsicamente 2; la
Ludoteca lugar de convivencia padre-hijo a partir de interaccin con
material educativo y la Sala de amamantamiento- que busca ser un
espacio de intimidad en el cual la madre pueda dar a su hijo de amamantar
o bien la mamadera, convirtiendo este en un momento de interaccin
madre-hijo rico en cercana. Para esto se incluye en este lugar material
didctico que promueve la vinculacin.

Aspectos centrales del reglamento de uso de la Ludoteca

c.

Durante la estada de los nios en la ludoteca junto a sus padres, ellos


son los responsables de su bienestar y seguridad.
Los materiales educativos que se encuentran en el sector de la ludoteca
han sido especialmente seleccionados para cumplir con el objetivo
pedaggico de este lugar, y son de uso exclusivo de los apoderados y
nios pertenecientes al centro. Solo podrn ser utilizados en el mismo
lugar.
La utilizacin del material didctico por parte de los nios en interaccin
con sus padres debe ser resguardada por estos ltimos en cuanto a
cuidado y buena utilizacin. As tambin, sern los padres los
responsables de dejar el lugar en ptimas condiciones.

Eventos especiales:
Dado que en nuestra cultura hay determinadas celebraciones que cobran
especial importancia en nuestras vidas y en su transmisin a las futuras
generaciones, en Vitamina desarrollamos una serie de celebraciones de
festividades a lo largo del ao, de los cuales parte importante son en
colaboracin con la familia (Ejemplo: Fiestas patrias en Septiembre).
Adems, se da la posibilidad a los padres de celebrar con sus hijos su
cumpleaos en Vitamina, siguiendo el estilo de celebracin que se ha
establecido en acuerdo con el equipo de especialistas que dan soporte a
nuestro programa educativo.

32

OTROS MIEMBROS DE LA FAMILIA (HERMANOS, TOS Y ABUELOS)


La familia ampliada del nio tambin podr ser parte de la vida de nuestros
centros. En este caso su participacin ser eventual y previamente acordada
con el educador del nivel, siguiendo las siguientes normas:

II.

Podrn participar en la rutina previo acuerdo con la educadora del nivel, de


preferencia durante la jornada de la tarde 15:00 a 17:00 hrs, o bien para apoyar una
experiencia puntual.
Podrn estar con el nio en la ludoteca, interactuando con l, siempre y cuando los
padres lo autoricen previamente y respetando los procesos del nio y su grupo
(adaptacin, siesta).
Debern procurar no intervenir de manera disruptiva en la situacin educativa que
se est desarrollando en el momento de su participacin. En todo momento se debe
velar por el buen funcionamiento de la jornada, la tranquilidad de los nios y el
equipo estable del centro.
Se organizarn actividades especiales durante el ao para la integracin de la
familia ampliada, ejemplo; cuenta cuentos de abuelos.
Los miembros de la familia que participen en la sala, participarn sin interrumpir a
los adultos a cargo de sus funciones en sala para conversar o hacer preguntas
ajenas a la experiencia que estn llevando a cabo.
Los padres que visiten a sus hijos en compaa de otras personas; familiares o
compaeros de trabajo, debern acceder solos a la sala, pidiendo a sus
acompaantes que los esperen en la ludoteca del centro, e ir a buscar al nio a la
sala para compartir con sus visitas.

YO CON MI HIJO EN CASA:


Para Vitamina es importante apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios con
que trabajamos incluso ms all de nuestra atencin directa a ellos, es por esto
que trabajamos para entregar a las familias materiales e informacin que los
ayude a continuar el trabajo educativo en casa.
Estrategias e instancias asociadas a este componente:
Planificaciones semanales: cada semana los equipos educativos de nuestros
centros planifican las oportunidades de aprendizaje que entregarn a los nios
con que trabajan, de acuerdo a sus caractersticas, necesidades e intereses,
estas pueden verse en detalle en el panel tcnico de cada sala. Adems, se
enva un resumen de sta en el Cuaderno Vitamina, que informa a los padres
las actividades educativas que se realizarn en el centro, junto con sugerencias
de apoyo en el hogar y un espacio para comentarios de la familia.

III.

ESCUELA PARA PADRES

32

En Vitamina sabemos que nadie nace sabiendo ser padre o madre, y que
muchas veces esta tarea se hace ms difcil porque se debe dividir el tiempo
entre el trabajo y la familia. Es por esto que buscamos dar espacios,
estrategias y herramientas que muchas veces padres y madres necesitan para
poder desempear su rol.
Estrategias e instancias asociadas a este componente:
-

Charlas, Talleres: Considerando la necesidad de los padres de tener un


soporte para llevar adelante su responsabilidad en la educacin de sus hijos,
se indaga y presentan temas que pueden ser un aporte para ellos e
invitamos a especialistas para que puedan compartir con los apoderados en
instancias colectivas de discusin y anlisis como en las reuniones de
apoderados.
Rincn de lectura: Es un espacio creado en cada uno de nuestros centros
con la intencin de dar acceso a la familia a revistas y libros con variados
temas de inters, todos referidos al rol de ser padres. Busca ser un espacio
acogedor en el cual los padres puedan estar cmodos y revisar los libros
para evaluar si les interesa pedirlos de prstamo o bien para leer las revistas
que aqu se encuentran. Quiere ser un buen lugar de espera.
Aspectos centrales del reglamento del uso del Rincn de lectura
-

Los libros y revistas que se encuentran en el Rincn de


lectura para padres son de uso exclusivo de los padres, madres y
apoderados autorizados de los nios inscritos en el Centro.
Las revistas solo podrn ser ledas en las dependencias del
centro educativo.
El cuidado y buena utilizacin de las revistas y libros son
responsabilidad de quienes las utilizan.

32

Orientaciones para el Perodo de adaptacin


Enmarcado dentro del Programa de integracin de la familia, consideramos el
Perodo de adaptacin, como un proceso clave en la participacin de la familia
en nuestro Centro.
Nuestra misin es hacerles sentir confianza en nosotros y en sus padres, que
sepan que tal como los vinieron a dejar los vendrn a buscar y que vitamina es
un lugar en el cual sern satisfechas todas sus necesidades bsicas (sueo,
alimentacin,) con cario y en cual encontrarn un sinfn de oportunidades
de aprendizaje entretenidas y desafiantes para ellos. Para lograr esto es clave
que durante la(s) primera(s) semana(s) acordemos con los padres un perodo
de adaptacin para los nios, el cual consiste en:
Das 1 y 2 de visita al centro con uno de los padres o un cuidador
primario (Vamos de paseo a vitamina)

Das 3 y 4 de permanencia en el centro por un perodo de 2 o 3


horas (sin almuerzo)

Das 5 y 6 de permanencia que incluya el almuerzo (sin siesta)

Da 7 en adelante: Inicio de permanencia durante la jornada


completa. Puede que algunos nios necesiten hacer un paso gradual
entre la media jornada con almuerzo y la completa.

Lo fundamental en este perodo (Y SIEMPRE) es ser sensible a las necesidades


de los nios y sus familias, acogiendo las diferencias individuales e intentando
conciliar el responder a la necesidad de las familias (tener a corto plazo un
horario permanente acorde a sus horario laboral) y a las de los nios
(integrarse de manera paulatina a este nuevo mundo)
Los padres deben tener siempre la tranquilidad de poder participar en el
centro, adecundose al normal funcionamiento de ste. Se les puede sugerir
que en un comienzo su participacin sea durante los perodos de satisfaccin
de necesidades bsicas, esto debido a que la seguridad se transmite en estos
momentos voy a estar cuando ms me necesites.
El despegue, es clave que los padres dejen a los nios en el centro
despidindose de ellos aun cuando se queden llorando, el que ellos
desaparezcan frecuentemente les genera mucha ansiedad, lo cual es difcil
de manejar en este perodo en que nos estn conociendo.
Las llamadas, Los padres pueden llamar cuando lo deseen en este primer
perodo, de a poco tenemos que ir avanzando a que sus llamadas las realicen
en momentos en que no interfieren con la rutina educativa.
El equipo educativo debe llamar a los padres siempre que sea necesario,
en este perodo es clave llamarlos si su hijo se ha quedado llorando, en lo
posible no despus de media hora para contarle como sigue el nio, en la
mayora de los casos estar ms tranquilo.

32

ANEXO 2:
Modelo encuesta de
expectativas y
necesidades del equipo

32

ENCUESTA EQUIPO EDUCATIVO DE CENTRO


*Modelo que puede ser modificado en cada centro

1. Qu es lo que ms valoras de tu trabajo?

2. Cules son tus aportes al trabajo en equipo?

3. Qu aportas t al cuidado y aprendizaje de los nios?

4. Qu herramientas te hacen falta para hacer mejor tu trabajo?

5. Sobre qu te gustara aprender para hacer mejor tu trabajo?

ANLISIS FODA
* Se puede integrar adems un ejercicio FODA

32

En relacin a tu trabajo escribe


FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

32

ANEXO 3:
Modelo encuesta de
expectativas y
necesidades la familia

32

ENCUESTA FAMILIA
*Modelo que puede ser modificado en cada centro

1. Por qu decidieron poner a su hijo en una Sala cuna/Jardn


Infantil?

2. Qu esperan de nuestro centro educativo?

3. Cules son sus principales aprehensiones?

4. Qu papel piensan que juegan ustedes en el aprendizaje de su


hijo?

5. Qu tema les gustara profundizar en relacin a su rol de padres?

32

32

ANEXO 4:

Modelos Organizacin del


Tiempo Diario por nivel
(Asociacin a AE)

32

Organizacin del tiempo diario Neo


Perodos que se deben incluir en la Organizacin del tiempo diario,
considerando tiempos aproximados y principales Aprendizajes Esperados
con los cuales se relaciona.
Perodo

Horario

Descripcin general

Bienvenid
ay
Despedida

Los adultos reciben a los


nios, promoviendo que el
llegar a la sala sea una
experiencia
grata.
La
duracin
de
esta
experiencia es acorde a
cada nio.

Estacione
s de
trabajo

Es simultneo a la llegada
y salida de los nios.
Se
implementan
2
estaciones de trabajo con
materiales
diversos
previamente seleccionados.
El nio trabaja libremente y
el rol del adulto (educadora
o tcnico) es apoyar lo que
hacen
los
nios.
La
duracin
de
esta
experiencia es de 30
minutos.

B.C.E.P
Ncleo Autonoma:
Reconocer paulatinamente
a un mayor nmero de
personas y situaciones que
le
puedan
generar
confianza,
seguridad
y
oportunidades
para
su
bienestar y actuar.
Ncleo Autonoma:
Manifestar seguridad para
separarse
transitoria
y
progresivamente
de
los
adultos que lo atienden,
iniciando
y
realizando
actividades de su inters.
Ncleo Convivencia:
Integrarse
a
juegos
grupales
y
colectivos
descubriendo el agrado de
participar y colaborar con
otros nios.

32

Empezand
o el da
Juntos

El enfoque de este perodo


es compartir juntos al
iniciar el da y comentar lo
que se realizar durante la
jornada. Permite generar
un sentido de comunidad,
ya que participan todos los
nios y adultos presentes.
La duracin de este perodo
es de 5 -10 minutos.

Ncleo Identidad:
Identificar a otras nias y
nios como personas con
caractersticas
y
necesidades comunes y
distintas a las propias.
Ncleo
Convivencia:
Reconocer paulatinamente
a un mayor nmero de
personas, adultos y nios,
tanto personalmente como
en
fotografas,
videos,
grabaciones
sonoras o a travs de sus
producciones.
Ncleo Lenguaje verbal:
Emplear progresivamente el
lenguaje en sus diversas
funciones: relacionarse con
las personas e influir en
ellas para obtener lo que se
desea,
expresar su individualidad,
crear un mundo propio e
inventar,
explorar
el
ambiente
y
comunicar
informacin.

32

Descubrir

Se sugieren 3 en el da.
Consiste en un perododonde todos los nios y los
adultos participan de una
actividad
principalmente
relacionada con msica,
movimiento,
plstica,
literatura o naturaleza. Estaexperiencia se lleva a cabo
en grupos pequeos con
cada adulto a cargo de un
grupo; o bien todos juntos
de acuerdo a la naturaleza
de
la
experiencia.
Laduracin de este perodo es
de 10 - 20 minutos.

Ncleo
Lenguaje
artstico:
Expresarse
corporalmente
representando diferentes
intensidades
y
velocidades de distintos
tipos de msica.
Expresar
secuencias
meldicas
y
rtmicas
mediante objetos sonoros
naturales o elaborados o
a travs de instrumentos
musicales simples.
Expresarse
corporalmente a travs
de la danza, empleando
como
fuente
de
inspiracin distintos tipos
de msica, de diferentes
mbitos culturales.
Expresarse a travs de
canciones
sencillas
creadas o de repertorio,
con
variaciones
de
velocidad, intensidad y
timbre

32

Exploraci
n de
materiales
y sus
efectos

Se sugieren 1 o 2 en el da.
Consiste en un perodo
donde el grupo de nios
trabaja
en
pequeos
grupos cada uno a cargo de
un adulto y en el cual se
ofrecen
experiencias
relacionadas
con
el
conocimiento de elementos
novedosos o de los efectos
que pueden producirse con
ellos. La duracin de esteperodo es de 30 minutos.

Perodo
de libre
eleccin

Se sugiere 2 veces al da.


Es un perodo en que los
nios eligen qu hacer.
Para aquellos que no se
desplazan, el adulto le
entrega y acerca diferentes
opciones entre las cuales
cada nio elegir cul
utilizar y cmo lo har.
Consta de 2 etapas: Trabajo
y Orden
* El orden se realiza con
apoyo de los nios. La
duracin de este perodo es
de 30 - 40 minutos.

Ncleo de Convivencia:
Participar en pequeos
grupos
de
trabajo,
realizando proyectos que
satisfacen
necesidades vinculadas a
sus
diversos
intereses,
confortabilidad u otros, en
situaciones
de
su
cotidianeidad y de respeto
a los dems.
Trabajar alternadamente los
aprendizajes de los ncleos
de:
Grupos humanos, sus
formas
de
vida
y
acontecimientos
relevantes
Relaciones
lgico
matemticas
y
cuantificacin.
Ncleo de Autonoma:
Manifestar iniciativa para
explorar su medio y atender
sus
intereses
de
conocimiento de elementos
y situaciones de su entorno,
ampliando su campo
y repertorio de accin
habitual.
Descubrir nuevos medios
para resolver problemas
prcticos vinculados a la
exploracin
y
experimentacin.
Ncleo Convivencia:
Mantener
interacciones
sociales de mayor duracin,
y complejidad, a travs de
juegos, y exploraciones de
objetos

32

Se sugieren 2 en el da.
Este perodo contempla,
cuando
las
condiciones
climticas
lo
permiten,
juego libre al exterior y
contacto con la naturaleza.
El rol de los adultos es
apoyar las iniciativas de los
nios y ofrecer opciones
ms que dirigir actividades.
La duracin de este perodo
es de 30 minutos.

Perodo al
aire libre

Descanso

Alimentacin

Muda

Terminand
o el da
juntos

Acorde a
la
necesidad
de cada
nio

Se sugiere una vez al da,


despus de almuerzo, para
mayores de un ao. Para
ms pequeos vara de
acuerdo a sus necesidades.
La duracin del descanso
es acorde a cada nio.
Mudas y preparaciones de
los nios para acostarse,
levantarse, irse a la casa.
La duracin del descanso
es acorde a cada nio
Colacin y once (leche). La
duracin de la colacin es
de aproximadamente 20
minutos, de acuerdo a las
caractersticas de los nios
Almuerzo. La duracin del
Almuerzo
es
de
aproximadamente
30
minutos, de acuerdo a las
caractersticas de los nios.
Grupo
grande
de
finalizacin de la jornada.
Se realiza antes de irse
para comentar lo que
sucedi en el da y para
realizar
un
cierre.
La
duracin de este perodo es
de 5 - 10 minutos.

Ncleo Seres vivos y su


entorno:
Descubrir, mediante sus
sentidos, los seres vivos
que forman parte de su
entorno inmediato y que
son de su inters.
Ncleo Autonoma:
Manifestar iniciativa para
explorar su medio y atender
sus
intereses
de
conocimiento de elementos
y situaciones de su entorno,
ampliando su campo
y repertorio de accin
habitual.
Ncleo Autonoma:
Adaptarse a ciertas rutinas
bsicas vinculadas a la
alimentacin, vigilia, sueo
e higiene, dentro de un
contexto diferente a su
hogar y sensible a sus
necesidades personales.
Incorporar
gradualmente
algunas prcticas que le
permitan el cuidado de s
mismo y la satisfaccin de
algunas necesidades en
mbitos
relativos
al
vestuario,
alimentacin,
descanso
e
higiene
personal y ambiental.

Ncleo Convivencia:
Compartir
juguetes,
materiales y grupos de
juego, con otros nios y
adultos, aceptando a la vez
los aportes de los dems.

Organizacin del tiempo diario Intermedio


Perodos que se deben incluir en la Organizacin del tiempo diario,

32

considerando tiempos aproximados y principales Aprendizajes Esperados


con los cuales se relaciona.
Perodo

Horario

Descripcin general

Bienvenida
y
Despedida

Los adultos reciben a los


nios, promoviendo que
el llegar a la sala sea una
experiencia
grata.
La
duracin de este perodo
es acorde a cada nio.

Estaciones
de trabajo

Es simultneo a la llegada y
salida de los nios.
Se
implementan
2
estaciones de trabajo con
materiales
diversos
previamente seleccionados.
El nio trabaja libremente y
el rol del adulto (educadora
o tcnico) es apoyar lo que
hacen los nios. La duracin
de esta experiencia es 30
minutos.

B.C.E.P
Ncleo
Autonoma:
Reconocer paulatinamente a
un
mayor
nmero
de
personas y situaciones que
le
puedan
generar
confianza,
seguridad
y
oportunidades
para
su
bienestar y actuar.
Ncleo
Autonoma:
Manifestar
seguridad
para
separarse
transitoria
y
progresivamente de los adultos
que lo atienden, iniciando y
realizando actividades de su
inters.
Ncleo
Convivencia:
Integrarse a juegos grupales y
colectivos
descubriendo
el
agrado
de
participar
y
colaborar con otros nios.

32

Empezando
el da
Juntos

Descubrir

El enfoque de este perodo


es compartir juntos al iniciar
el da y comentar lo que se
realizar durante la jornada.
Permite generar un sentido
de comunidad, ya que
participan todos los nios y
adultos
presentes.
La
duracin
de
esta
experiencia es 10- 15
minutos.

Se sugieren 3 en el da.
Consiste en un perodo
donde todos los nios y los
adultos participan de una
actividad
principalmenterelacionada con msica,
movimiento,
plstica,
literatura o naturaleza. Esta
experiencia se lleva a cabo
en grupos pequeos con
cada adulto a cargo de ungrupo; o bien todos juntos
de acuerdo a la naturaleza
de
la
experiencia.
La
duracin
de
esta
experiencia
es
15-20
minutos.
-

Ncleo Identidad:
Identificar a otras nias y nios
como
personas
con
caractersticas y necesidades
comunes y distintas a las
propias.
Ncleo
de
Convivencia:
Reconocer paulatinamente a un
mayor nmero de personas,
adultos
y
nios,
tanto
personalmente
como
en
fotografas, videos, grabaciones
sonoras o a travs de sus
producciones.
Ncleo
Lenguaje
verbal:
Emplear progresivamente el
lenguaje
en
sus
diversas
funciones: relacionarse con las
personas e influir en ellas para
obtener lo que se desea,
expresar
su
individualidad,
crear un mundo propio e
inventar,
explorar
el
ambiente
y
comunicar informacin
Ncleo Lenguaje artstico:
Expresarse
corporalmente
representando
diferentes
intensidades y velocidades
de distintos tipos de msica.
Expresar
secuencias
meldicas
y
rtmicas
mediante objetos sonoros
naturales o elaborados o a
travs
de
instrumentos
musicales simples.
Expresarse corporalmente a
travs
de
la
danza,
empleando como fuente de
inspiracin distintos tipos de
msica,
de
diferentes
mbitos culturales.
Expresarse a travs de
canciones sencillas creadas o
de
repertorio,
con
variaciones de velocidad,
intensidad y timbre

32

Presentaci
n de
materiales
y procesos

Se sugieren 1 o 2 en el da.
Consiste en un perodo
donde el grupo de nios
trabaja en pequeos grupos
cada uno a cargo de un
adulto y en el cual se
ofrecen
experiencias
relacionadas
con
el
conocimiento de elementos
novedosos o de procesos
que suceden en el entorno
del nio. La duracin de
esta experiencia es de 30
minutos.
-

Trabajo en
reas

Se sugiere 2 veces al da. Es


un perodo en que los nios
eligen qu hacer. Para
aquellos
que
no
se
desplazan, el adulto le
entrega y acerca diferentes
opciones entre las cuales
cada nio elegir cul
utilizar y cmo lo har.
Consta de 3 etapas: Trabajo,
Orden y Recuerdo.
* El orden es realizado por
los nios con apoyo de los
adultos. La duracin de esta
experiencia es 30- 40
minutos.

Ncleo de Convivencia:
Participar en pequeos grupos
de
trabajo,
realizando
proyectos que satisfacen
necesidades vinculadas a sus
diversos
intereses,
confortabilidad u otros, en
situaciones de su cotidianeidad
y de respeto a los dems.
Trabajar alternadamente los
aprendizajes de los ncleos de:
Grupos
humanos,
sus
formas
de
vida
y
acontecimientos
relevantes
Relaciones
lgico
matemticas
y
cuantificacin.
Ncleo de Autonoma:
Manifestar
iniciativa
para
explorar su medio y atender
sus intereses de conocimiento
de elementos y situaciones
de su entorno, ampliando su
campo y repertorio de accin
habitual.
Descubrir nuevos medios para
resolver problemas prcticos
vinculados a la exploracin y
experimentacin.
Ncleo
Convivencia:
Mantener interacciones sociales
de
mayor
duracin,
y
complejidad,
a
travs
de
juegos, y exploraciones de
objetos

32

Se sugieren 2 en el da.
Este perodo contempla,
cuando
las
condiciones
climticas
lo
permiten,
juego libre al exterior y
contacto con la naturaleza.
El rol de los adultos es
apoyar las iniciativas de los
nios y ofrecer opciones
ms que dirigir actividades.
La
duracin
de
esta
experiencia es de 30minutos.

Perodo al
aire libre

Descanso

Higiene

Alimentaci
n

Terminando
el da
juntos

Acorde a
la
necesidad
de cada
nio

Se sugiere una vez al da,


despus de almuerzo. Fuera
de
ese
horario,
es
fundamental poder acoger
sus
necesidades.
La
duracin del descanso es
acorde a cada nio.
Mudas y preparaciones de
los nios para acostarse,
levantarse, irse a la casa. La
duracin del descanso es
acorde a cada nio.
Colacin y once (leche). La
duracin de la colacin es
de aproximadamente 20
minutos, de acuerdo a las
caractersticas de los nios
Almuerzo. La duracin del
Almuerzo
es
de
aproximadamente
30
minutos, de acuerdo a las
caractersticas de los nios
Grupo
grande
de
finalizacin de la jornada.
Se realiza antes de irse para
comentar lo que sucedi en
el da y para realizar un
cierre. La duracin de este
perodo
es
de
10-15
minutos.

Ncleo Seres vivos y su


entorno:
Descubrir,
mediante
sus
sentidos, los seres vivos que
forman parte de su entorno
inmediato y que son de su
inters.
Ncleo Autonoma:
Manifestar
iniciativa
para
explorar su medio y atender
sus intereses de conocimiento
de elementos y situaciones de
su entorno, ampliando su
campo y repertorio de accin
habitual.
Ncleo
de
Autonoma:
Adaptarse a ciertas rutinas
bsicas
vinculadas
a
la
alimentacin, vigilia, sueo e
higiene, dentro de un contexto
diferente a su hogar y sensible
a sus necesidades personales.
Incorporar
gradualmente
algunas
prcticas
que
le
permitan el cuidado de s
mismo y la satisfaccin de
algunas
necesidades
en
mbitos relativos al vestuario,
alimentacin,
descanso
e
higiene personal y ambiental.

Ncleo Convivencia:
Compartir juguetes, materiales
y grupos de juego, con otros
nios y adultos, aceptando a la
vez los aportes de los dems.

32

Organizacin del tiempo diario Jardn Infantil


Perodos que se deben incluir en la Organizacin del tiempo diario, considerando tiempos
aproximados y principales Aprendizajes Esperados con los cuales se relaciona.
*El orden y los horarios deben ser adaptados de acuerdo a la realidad de
cada centro

cin de Presenta
en reas Trabajo
ndo el Empeza
Colacin

Estaciones de trabajo

Bienvenida/

Per
odo

Horario

Descripcin general
Bienvenida: Los adultos reciben a
los nios, promoviendo que el
llegar a la sala sea una
experiencia grata. La duracin de
esta experiencia es acorde a cada
nio.

Estaciones
de
trabajo:
Es
simultneo a la llegada y salida
de los nios.
Se implementan 2 estaciones de
trabajo con materiales diversos
previamente seleccionados. El
nio trabaja libremente y el rol
del adulto (educadora o tcnico)
es apoyar lo que hacen los nios.
La duracin de esta experiencia
es de 30 minutos.
Colacin: La duracin de este
perodo es de 15 minutos
aproximadamente, de acuerdo a
las caractersticas de los nios.
El enfoque de este perodo es
compartir juntos al iniciar el da y
comentar lo que se realizar
durante
la
jornada.
Permite
generar
un
sentido
de
Se sugiere 2 veces al da. Es un

B.C.E.P
Ncleo
Autonoma
(iniciativa y confianza):
Manifestar
progresiva
independencia
y
responsabilidad en relacin a s
mismo, sus pertenencias, los
dems y el medio ambiente.
Ncleo
Autonoma
(iniciativa y confianza):
Proponer juegos y actividades,
sugiriendo
formas
de
organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e
ideas.
Ncleo
Convivencia
(Participacin
y
colaboracin):
Compartir con otros nios,
jugando,
investigando,
imaginando, construyendo y
aventurando con ellos.
Autonoma (Motricidad y
vida saludable):
Distinguir aquellos alimentos
que
aportan
mayores
beneficios
para
su
salud,
Ncleo
Convivencia
(Participacin
y
colaboracin):
Organizarse grupalmente en
torno
comn,
Ncleoa undepropsito
Convivencia

perodo en que los nios eligen


qu hacer. Para aquellos que no
se desplazan, el adulto le entrega
y
acerca 1diferentes
opciones
Se sugieren
o 2 en el da.

(participacin
y
colaboracin): Descubrir y
apreciar su capacidad para
participar
con
otros,
Ncleo
Convivencia

Consiste en un perodo donde el


grupo de nios trabaja en
pequeos grupos cada uno a
cargo de un adulto y en el cual se

(Participacin
y
colaboracin):
Contribuir con los dems,
aportando a personas o grupos

32

Alimentacin/Descanso/ Estaciones de Trabajo


acin Convers
al aire Perodo
ir Descubr

Ncleo Seres vivos y su


entorno: Apreciar el medio
natural como un espacio para
la recreacin y la aventura, la
realizacin
de actividades
al
Ncleo: Lenguaje
Oral

Consiste en un perodo donde el


grupo de nios trabaja en grupo
chico, cada uno a cargo de un
adulto y en el cual se ofrecen

Expresarse en forma oral en


conversaciones,
narraciones,
ancdotas,
chistes,
juegos
colectivos
y
otros,
Ncleo:
Autonoma

Se sugieren 3 en el da.
Consiste en un perodo donde
todos los nios y los adultos
participan
de
actividad
Almuerzo.
La una
duracin
del

(Participacin
y
colaboracin)
Compartir con otros nios,
jugando,
investigando,
Autonoma (Motricidad
y

Almuerzo es de aproximadamente
30 minutos, de acuerdo a las
caractersticas de los nios.

vida saludable):
Distinguir aquellos alimentos
que
aportan
mayores
beneficios para su salud,
adquiriendo conciencia de las
caractersticas
que
stos
deben
tener
para
ser
consumidos.
Autonoma
(Iniciativa y
confianza):
Manifestar
progresiva
independencia
y
responsabilidad en relacin al
cuidado de su cuerpo, de s
mismo y de sus pertenencias,
de los dems y del medio
ambiente.

Se sugiere una vez al da,


despus de almuerzo. Si los nios
ya no lo requieren, se ofrecen
otras experiencias tranquilas para
realizar en este perodo. La
duracin del descanso es acorde
a cada nio.

Descubri
r

en reas Trabajo

Se sugieren 2 en el da.
Este perodo contempla, cuando
las condiciones climticas lo
permiten, juego libre al exterior y
contacto
la al
naturaleza.
El rol
Se realizacon
1 vez
da

Se sugiere 2 veces al da. Es un


perodo en que los nios eligen
qu hacer. Para aquellos que no
se desplazan, el adulto le entrega
y acerca diferentes opciones entre

Ncleo
de
Convivencia
(participacin
y
colaboracin): Descubrir y
apreciar su capacidad para
participarNcleo:
con
otros,
Autonoma

Se sugieren 3 en el
da.
Consiste
en
un
perodo donde todos

(Participacin
y
colaboracin)
Compartir con otros
nios,
jugando,

32

ir Descubr

Se sugieren 3 en el da.
Consiste en un perodo donde
todos los nios y los adultos
participan
de
una
actividad

Ncleo:
(Participacin
colaboracin)
Compartir con
jugando,

Autonoma
y
otros nios,
investigando,

32

Higiene
Termina
aire libre Perodo alr Descubri
da/ Despedi

Once (leche). La duracin de este


perodo es de 15 minutos
aproximadamente, de acuerdo a
las caractersticas de los nios

Autonoma (Motricidad y
vida saludable):
Distinguir aquellos alimentos
que
aportan
mayores
beneficios
para
su
salud,
Ncleo:
Autonoma

Se sugieren 3 en el da.
Consiste en un perodo donde
todos los nios y los adultos
participan
Se sugieren 2de
en eluna
da. actividad
Este perodo contempla, cuando
las condiciones climticas lo
permiten, juego libre al exterior y
contacto con la naturaleza. El rol
de
losgrande
adultos
es apoyar las
Grupo
de finalizacin
de

(Participacin
y
colaboracin)
Compartir con otros nios,
jugando,
investigando,
Ncleo Seres vivos
y su
entorno: Apreciar el medio
natural como un espacio para
la recreacin y la aventura, la
realizacin de actividades al
aire
libre y el (Pertenencia
contacto con los
Convivencia
y

la jornada. Se realiza antes de


irse para comentar lo que sucedi
en el da y para realizar un cierre.
La
de este
perodo
es de
Es duracin
simultneo
a la
llegada
y

diversidad):
Identificar
los
gustos,
intereses,
prcticas,
creencias
e ideas
Ncleo
Autonoma

salida de los nios.


Se implementan 2 estaciones de
trabajo con materiales diversos
previamente
El
Satisfacer susseleccionados.
necesidades de

(iniciativa y confianza):
Proponer juegos y actividades,
sugiriendo
formas
de
organizarlos
y
de
realizarlos
de
Autonoma
(Iniciativa y

evacuacin, de acuerdo a sus


aprendizajes
adquiridos.
La
duracin del descanso es acorde
a cada nio.

confianza):
Manifestar
progresiva
independencia
y
responsabilidad en relacin al

32

ANEXO 5:
Pauta de evaluacin
progresiva de los
aprendizajes Vitamina

(PEPAV)

32

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