TEST DE MATRICES PROGRESIVAS - J.C.

RAVEN
E l t e s t d e M a t r i c e s P r o g r e s i va s , p a r a l a m e d i c i n d e l a c a p a c i d a d
i n t e l e c t u a l , f u e i d e a d o p o r e l p si c l o g o i n g l s J . C . R a ve n , D i r e c t o r d e
I n ve s t i g a ci o n e s P s i co l g i c a s d e T h e C ri c h t o n R o ya l ( D u n f r i e s ) , c o n l a
c o l a b o r a ci n i n i c i a l d e Pe n r o s e , y co n f i n e s d e i n ve s t i g a ci n , i m p r i m i
p o r p r i m e r a v e z su s Ma t r i ce s P r o g r e s i va s e n e l a o 1 9 3 6 . L u e g o d e
a l g u n a s r e vi s i o n e s , d o s a o s d e s p u s s u t e s t h a b a t o m a d o f o r m a
d e f i n i t i va y e s t a b a ya t i p i f i c a d o . S e l o i d e n t i f i c a b a c o m o P ro g r e s i ve
M a t r i c e s 1 9 3 8 ; S e t s A, B , C , D y E , f e c h a q u e s i r ve p a ra d i s t i n g u i r l a s d e l a
o t r a s f o r m a s p a r a e d a d e s y ca p a c i d a d e s e sp e c f i c a s y d e u n a r e vi si n d e
l a m i sm a e s ca l a q u e R a ve n c o n s t r u y u l t e r i o rm e n t e , u n a e s c a l a q u e
R a ve n co n s t r u y p a ra n i o s d e 3 a 1 0 a o s y a d u l t o s d e f i ci e n t e s ( e s c a l a
e s p e ci a l , S e t s A, AB ; B ) q u e se p r e s e n t a e n f o rm a d e c u a d e r n o o d e
t a b l e ro , u n a r e vi s i n d e l a e s c a l a g e n e ra l d e 1 9 3 8 , q u e p u b l i c e n 1 9 5 6 ,
u n a r e vi s i n d e l a e s c a l a g e n e ra l d e 1 9 3 8 , q u e p u b l i c e n 1 9 5 6 .
L a n u e va v e r s i n 1 9 5 6 d e s u e s ca l a d e 1 9 3 8 r e s u l t a d e l m e r o r e e m p l a z o
d e u n a p r u e b a y d e l a Se r i e E - d e s t i n a d a a s a l va r a l g u n a s f a l l a s
m a n i f i e s t a s d e l a a n t e r i o r g r a d u a c i n e n co m p l e j i d a d c re c i e n t e . L a
r e vi si n d e 1 9 5 6 p r e s e n t a l o s si g u i e n t e s c a m b i o s :
1. Reemplaza el tem B 8 por otro muy semejante, pero de resolucin algo ms difcil
(en el primitivo deba deducirse una relacin simple; en el nuevo se exige la
deduccin de dos relaciones)
2. Modifica la ubicacin de los siete problemas

Fundamentos Tericos
Tod o p ro c e d i m i e n t o d e m e d i c i n d e l a i n t e l i g e n c i a s u p o n e u n a ci e r t a
c o n c e p c i n d e l o q u e e l l a e s . L a T c n i ca d e R a ve n e sa a s o c i a d a c o n l a
Teo r a d e l o s d o s f a c t o re s d e l p s i c l o g o i n g l s C h a rl e s L . S p e a r m a n ,
a s co m o d e l a s l e ye s n e o g e n e t i c a s f o r m u l a d a s p o r e s e m i sm o
1

i n ve s t i g a d o r. An t e s d e d a r u n b o s q u e j o d e l a s b a s e s t e r i ca s d e e s t e t e s t ,
c o n ve n d r d a r c u e n t a d e l o s i g u i e n t e .
F a c t o r d e l a i n t e l i g e n c i a . A t i t u l o d e t r a b a j o e n l a i n ve s t i g a c i n se
s u p o n e q u e l a i n t e l i g e n ci a e r a i n t e g ra d a p o r u n c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s y
e s t a s , a s u ve z , p o r f a c t o r e s .
L a p o s t u l a c i n d e e s t o s f a c t o r e s r e su l t a d e u n p r o c e so d e d e d u c c i n
l g i c a b a sa d o e n l a s c o r r e l a c i o n e s e n t r e l a s h a b i l i d a d e s .
E l s u p u e s t o l g i co e n c u e s t i n q u e s i r ve d e f u n d a m e n t o a l c o n ce p t o d e
f a c t o r e s q u e si e n d o h a b i l i d a d e s e s t n c o r r e l a c i o n a d a s e n t r e s e n
a l g u n a m e d i d a , s i d o s h a b i l i d a d e s e s t n c o r re l a ci o n a d a s e n t r e s e n
c i e r t a m e d i d a , ca d a u n a d e e l l a s h a d e i n c l u i r d o s f a c t o r e s : u n f a c t o r
c o m n a a m b a s ( q u e d e t e r m i n a l a c o r re l a ci n e n t r e e s a s h a b i l i d a d e s ) y u n
f a c t o r e sp e c f i c o d e c a d a u n a ( q u e d e t e rm i n a l a d i f e r e n c i a c i n e n t r e e sa s
habilidades).
E s o s f a c t o r e s d e l a i n t e l i g e n c i a t i e n e n u n a e xi s t e n c i a f o rm a l d a d a p o r l a s
c o r r e l a c i o n e s d e d u c i d a s e n t r e l a s h a b i l i d a d e s m e d i a n t e u n a n l i si s
e s t r u c t u r a l o b j e t i vo . P e r o e s a c o r re l a c i n e n t r e h a b i l i d a d e s s o l o p r u e b a
u n a r e l a c i n re c i p ro c a y n o n e c e s a ri a m e n t e u n a re l a c i n c a u s a l , - e l
f a c t o r n o d e s e m p e a p a p e l a l g u n o a l o s f i n e s d e u n a e xp l i c a ci n c a u sa l .
E l m t o d o e m p l e a d o e n e s a d e t e rm i n a c i n d e l o s f a c t o r e s s e l l a m a
anlisis de los factores o anlisis factorial.
An l i s i s F a c t o r i a l . S e h a d e n o m i n a d o a s a l m to d o o b j e t i vo y e m p r i c o
b a s a d o e n l a o b s e r va c i n e xt e r i o r y l a e s t a d s t i c a , i n t r o d u c i d o p o r
S p e a rm a n e n 1 9 4 4 , y e m p l e a d o p o r l a p s i c o l o g a c o n t e m p o r n e a p a r a l a
d e t e rm i n a c i n d e l o s f a c t o r e s d e l a i n t e l i g e n c i a t a l c o m o s e e vi d e n ci a e n
los tests.
E l a n l i s i s f a c t o r i a l t r a b a j a , s o b re l o s m a te r i a l e s re c o g i d o s p o r l o s t e s t s
d e i n t e l i g e n c i a : c o m p a ra l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e a c t u a c i o n e s q u e
d e m a n d a n l o s t e s t s , e s t a b l e c e l a s se m e j a n z a s y r e l a c i o n e s f u n c i o n a l e s
e n t r e e s a s a c t u a ci o n e s , e f e c t a u n a n l i si s i n t e r n o d e l a co r r e l a c i n
e n t r e l a s va r i a b l e s a c u s a d a s p o r l o s t e s t s y a s p ro c u r a d e s cu b r i r l o s

f a c t o r e s su b ya c e n t e s co n l a i n t e n ci n u l ti m a d e r e d u ci r a q u e l l a s m l t i p l e s
a c t u a c i o n e s d a d a s a u n m n i m o d e f a c t o r e s m e n t a l e s s i g n i f i ca t i vo s .
TEORIA ECLECTICA DE LOS DOS FACTORES.
Frente a las discrepancias entre las diversas teoras relativas a la inteligencia, este
investigador se propuso llegar a una concepcin que lograse conciliar y resolver
armnicamente las divergencias entre:
* Las teoras monrquicas, que postulan una inteligencia general,
* Las teoras oligrquicas que postulan varias facultades diferenciadas y
* La teora anrquicas de las mltiples aptitudes independientes.
Empleando como mtodo el anlisis factorial, Spearman formul una solucin a la que se
conoce como Teora de los factores, que resumiendo se trata de: Todas las habilidades del
hombre tienen un factor comn, un factor general a todas ellas (factor g) y un factor
especfico a cada una de ellas(factor e). En cada habilidad se dan los dos factores g y e,
pero dichos factores no desempean el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en
alguna de ellas es g el factor principal, en otras lo es e. La investigacin ulterior demostr
la existencia de los factores de grupo que se encuentran en gran parte de un conjunto de
habilidades afines. Por consiguiente la teora de Spearman a llegado a distinguir tres
factores de la inteligencia:

Factor G
E s u n f a c t o r c u a n t i t a t i vo d e l a i n t e l i g e n c i a , e l c o m n y f u n d a m e n t a l d e
t o d a s l a s f u n ci o n e s c o g n o s c i t i va s d e l m i s m o i n d i vi d u o . C o n s t a e n t o d a s
l a s h a b i l i d a d e s d e u n m i s m o i n d i vi d u o y a m p l i a m e n t e v a r i a b l e d e u n
i n d i vi d u o a o t r o . G si g n i f i c a r a , l o q u e e n l a p ra c t i c a s e l l a m a
i n t e l i g e n c i a g e n e r a l , p e ro s e c o m p r e n d e q u e n o d e b e a s i m i l r s e l o
f u n c i n p a r t i c u l a r co m o l a a b s t r a c c i n o l a a t e n ci n .
Factor E

E s u n f a c t o r c u a n t i t a t i vo v a r i a b l e t a n t o d e n t r o d e u n a a o t r a h a b i l i d a d d e
u n m i sm o i n d i vi d u o , c o m o d e u n o a o t r o i n d i vi d u o . P o r t a n t o e s p ro p i o d e
cada habilidad particular y no depende ni se correlaciona con g ni con los
o t r o s e . C u a l i t a t i va m e n t e l o s e s o n l a s m a q u i n a s , d i s p o si t i vo s o
i n s t r u m e n t o s ( e n g i n e s ) a t r a v s d e l o s c u a l e s a c t u a r y e sp e r a l a e n e r g a
m e n t a l ( g ) . A c a d a h a b i l i d a d c o r re s p o n d e u n a e n g i n e .
EL RAVEN COMO TEST FACTORIAL.
L a s t e o r a s f a c t o r i a l e s d e r i va r o n e n l a c o n s t r u c ci n d e n u t r i d a s b a t e r a s
d e t e s t s d e s t i n a d o s e s p e c i a l m e n t e a m e n su r a r e n e l i n d i vi d u o l a
p r e s e n c i a d e l o s f a c t o r e s d e l a i n t e l i g e n ci a .
D e n t r o d e l a l n e a d e i n ve s t i g a ci n p si c o m t r i c a , c o m p u s o R a ve n s u t e s t
d e Ma t r i c e s P r o g r e s i va s , q u e a l c a n z u n a d i f u s i n y r e so n a n ci a m a yo r e s
q u e n i n g n o t ro d e l m i s m o t i p o . E l t e s t d e R a ve n b u s ca m e d i r e l f a c t o r
g e n e r a l . S u m i n i s t r a i n f o r m a c i n d i r e c t a d e l a m a g n i t u d i n d i vi d u a l d e
c i e r t a s f u n c i o n e s c o g n o s c i t i va s ( o b s e r va c i n y r a zo n a m i e n t o ) y u n a n
c i e r t a e va l u a ci n d e c a s i t o d a s e l l a s : l a m e d i d a d e l a ca p a c i d a d
i n t e l e c t u a l g e n e r a l _ d e n o m i n a d o r co m n d e l a t o t a l i d a d d e l a s
o p e ra c i o n e s d e l a i n t e l i g e n c i a .

EL TEST DE RAVEN Y LA CONCEPCION NEOGENETICA DE SPEARMAN

La actividad intelectual es primordialmente, ideo-presentacion , aprehensin de relaciones:
Toda situacin (objeto o idea) se da en la percepcin o en el pensamiento con arreglo a
determinadas ordenaciones reciprocas que son captadas de un modo inmediato, intuitivo
por el sujeto. La inteligencia opera con dos grandes tipos de relaciones. Por ejemplo: Dado
el sonido de dos notas, un sujeto de odo fino podr percibir que el intervalo entre ellas ha
sido, acaso, de una quinta: a esta operacin por la cual ante dos tems dados en la
experiencia se establece una relacin, Spearman la llama educcion de relaciones.

Si (prosiguiendo con el mismo caso) a continuacin se hace sonar una nota cualquiera, el
sujeto podr eventualmente imaginar otra quinta ms alta: a este proceso por el cual, dado
un tem y una relacin, propondremos a establecer un tem correlativo del primero,
Spearman lo designa educcion de correlatos.
Todo acto de conocimiento se rige y se constituye por ambas formas de educcion, la de
relaciones y la de correlatos.
Spearman anuncia estas operaciones cognoscitivas bsicas en forma de tres leyes del
proceso de constitucin y formacin del conocimiento, a las que denomina leyes
neogeneticas, ( Neosis: autoevidencia; Gnesis: creacin) con la cual el test de Raven se
halla vinculado:

Primera ley Neogenetica, de educcion de relaciones: Ante dos o mas tems toda
persona tiende a establecer relaciones entre ellos,

Segunda ley neogenentica de educcion de correlatos: Ante un tem y una relacin,

toda persona tiende a concebir el tem correlativo,

Tercera ley neogenetica de autoconsciencia o introspeccin: Toda persona tiende a

conocerse de un modo inmediato a si misma y a los tems de su propia existencia.

Los sesenta problemas de educcion de relaciones y correlaciones del test de Raven, estn
seriados en orden de dificultad progresiva: las primeras series plantean variados
problemas de educcion de relaciones, y los ltimos problemas de educcion de correlatos.
El test de Raven se construy sobre la hiptesis de base de que si los principios de
neogenesis de Spearman eran correctos, podra disponerse de un test til para comparar
la gente con respecto a sus capacidades inmediatas de observaciones y de pensamiento
claro

CARACTERIZACION.
Es un test:
Sencillo: el aprendizaje de su administracin y evaluacin es breve
De amplio margen: se aplica a nios o adultos
Econmico en tiempo, personal y material: Se administra o autoadministra, en forma
individual o colectiva, a grupos de hasta cien sujetos, en tiempos que oscilan entre los
5

30 y 60 minutos, y el cmputo de los resultados, fcil gil, se efectan en breves

minutos.
No manual: se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado o capacidad motora.
No verbal: se aplica a todo sujeto, cualquiera s idioma, educacin y capacidad verbal.
Interesante para el examinado: mantiene vivo el inters del sujeto en todo el
transcurso de la prueba
Agradable para el examinador: cuya tarea se desenvuelve en su totalidad de un modo
simple y grato.

Se trata de un test que:

Por su objetivo, es un test de capacidad intelectual (habilidad mental general)

Por su material, es un test de lagunas geomtricas abstracta. Como material de

prueba este test utiliza una serie de figuras abstractas.

Por la ndole de sus problemas, es un test de matrices. Cada figura geomtrica

implica un patrn de pensamiento (incompleto), una matriz, (de la palabra latina
mater=madre). Cada figura representa la madre o fuente de un sistema de
pensamiento.

Por la tarea interna que debe realizar el examinado: es un test perceptual,

de observacin comparacin y razonamiento analgico.

Por la tarea externa que debe realizar el examinador, es un test de

seleccin mltiple

Por su administracin: es un test autoadministrable, y por lo tanto puede

administrarse, indistintamente, en forma individual o colectiva.

Por sus fundamentos, es un test factorial

Por sus empleos: es un test de clasificacin y clnico.

APLICACIONES
El test de Raven es utilizable como instrumento de investigacin bsica y aplicada. En esta
ltima sirve como instrumento de clasificacin educacional, militar industrial y como test
clnico. Se lo emplea:
6

 En los centros de investigacin sociolgica y psicolgica

En los establecimientos de enseanza primaria y secundaria
En loa gabinetes de orientacin vocacional y seleccin profesional
En el ejrcito
En las clnicas psicolgicas.
MATERIAL DEL TEST
EQUIPO INDIVIDUAL
a) Manual
El manual del autor brinda al examinador toda la gua para el proceso completo de la
aplicacin: administracin, puntuacin y evaluacin.
b) Cuaderno de Matrices
Materialmente el test de las Matrices Progresivas consiste en una coleccin
encuadernada de lminas en blanco y negro. Cada lmina exhibe en su mitad superior
un conjunto geomtrico incompleto y en la mitad inferior varias figuras ms pequeas
de las cuales una sirve para completar a aquel correctamente. La coleccin se presenta
al sujeto en el orden establecido par que, en forma sucesiva, ste indique ante cada
lmina cul de las figuras menores completa la mayor.
El test esta integrado por 5 series de laminas designadas A, B, C, D y E, compuesta
cada una de una docena, numeradas del 1 al 12. En total son 60 lminas (matrices) que
se hallan seriadas en orden de complejidad creciente (de all su designacin Matrices
Progresivas). Por tanto las series anteriores son ms fciles de completar que las
ulteriores. Las laminas de las series A y B llevan en su sector inferior 6 figuras de
completamiento y las C, D y E, 8.
c) Protocolo de Prueba:
Este tiene tres partes:
1- La parte superior que esta destinada al registro de los datos de identificacin del sujeto,
(nombre edad, escolaridad etc.) y referencias de la prueba (fecha, forma de aplicacin,
etc.)
7

2- La parte media sirve para la anotacin y la clasificacin de las respuestas propuestas

por el sujeto. Esta constituida por cinco columnas ( A,B,C,D y E ) que divididas en 12
hileras forman 60 casilleros, uno para el registro de cada una de las respuestas. Cada
columna esta dividida en dos subcolumnas: en la primera se anotan las soluciones
propuestas; en la segunda se hace la correccin de la prueba: se clasifica cada
respuesta como positiva o como negativa con los smbolos correspondientes (+, -). La
ultima hilera sirve para computar los puntajes parciales, o puntajes por serie que ha
obtenido el sujeto, acreditando un punto por cada solucin correcta. La suma de los
puntajes parciales se da el puntaje total.
3- La parte inferior tiene dos sectores:
-

el derecho, destinado al registro de los datos bsicos necesarios para el diagnostico

el izquierdo, destinado al registro sumario de la conducta general observada por el

sujeto durante el examen (conductograma)

Parrilla de Clasificacin (clave matriz)

El movimiento de lanzadera que para clasificar la prueba deben hacer la cabeza y los ojos
del examinador, desde el Protocolo de prueba hacia la pagina del Manual donde figura la
Clave de soluciones, constituye una tarea fatigosa y antieconmica, y si para sortear este
inconveniente se clasifica de memoria, se recae en un procedimiento inseguro. De ah que
haya considerado til introducir el empleo de un artificio sencillo que permite un corregido
fcil, veloz y seguro a la vez: el empleo de una parrilla de puntuacin, rejilla de cartulina
que superpuesta al Protocolo deja ver a travs de sus ventanillas las columnas con las
respuestas anotadas, y en cuyas tiras izquierdas, a la altura de la hilera correspondiente,
figuran los nmeros de las soluciones acertadas de cada problema. De esta suerte, la
confrontacin de la solucin propuesta con la correcta se hace con un mximo de
simultaneidad.
d) Carpeta de Evaluacin.
EQUIPO COLECTIVO.
Para el examen de grupos de individuos, se dispone de un cuerpo especial, compuesto de
30 cuadernos de Matrices, as como de ampliaciones de la Matriz al y del Protocolo de
prueba para hacer la mostracion de la prueba y la formulacin de la consigna en forma
colectiva. El numero de sujetos a testear en una sola sesin puede ser ms amplio; el
limite lo imponen las comodidades y materiales disponibles.
8

APLICACION
Eleccin de la escala a aplicar:
Para la medicin de la capacidad intelectual mediante el Test de Raven, puede
emplearse una de estas dos escalas:
Escala General: Constituida por las cinco series A, B, C, D y E. Su aplicacin es
especialmente indicada en sujetos normales, o poco daados intelectualmente, de 12 a 65
aos. La escala general puede administrarse en forma individual o colectiva.
Escala Especial(coloreada): Constituida slo por tres series A, Ab, B, de las cuales la
primera y la ltima son las mismas que las de la escala general, en tanto la Ab, es una
serie nueva. Esta escala Especial es la indicada para nios menores de 12 aos o adultos
tan daados intelectualmente (reducida capacidad intelectual, serios trastornos de lenguaje
o de audicin) que la aplicacin de la Escala General queda excluida desde un comienzo
por incapacidad del examinado para comprender la tarea a cumplir.
Esta escala puede aplicarse en una de las dos formas siguientes:
1) Forma de Cuadernillo: indicada para nios de 9 a 11 aos y sujetos deficitarios.
2) Forma de Tablero: la prueba funciona como un tipo de encaje. Es especialmente
indicada para nios menores de 9 aos y sujetos muy deficitarios.

ADMINISTRACION.
La prueba consiste en presentar a inspeccin del o los sujetos uno a uno 60 problemas de
completamiento ordenados por dificultad en aumento, cada uno con la respuesta correcta
mezclada entre varias otra errneas (5, en las series A y B y 7 en las C, D y E), y en
pedirle, segn una forma verbal establecida, que ante cada problema seale cual es, en su
opinin la acertada entre 6 u 8 soluciones brindadas a su eleccin. A medida que el
examinado va produciendo sus respuestas, l mismo, o el examinador, las anota en un
Protocolo especial de prueba para el registro de las soluciones propuestas a cada
problema. Cuando el test se aplica en forma colectiva debe ejercerse cierta vigilancia para
9

asegurarse que los examinados no salteen ningn problema, anoten sus soluciones en las
casillas y que no se copien entre s.

EVALUACION.
Para evaluar el test deben seguirse los siguientes pasos:
1) CORREGIR LA PRUEBA: En primer trmino debe clasificarse el acierto o error de cada
una de las soluciones propuestas por el sujeto. Sobre el Protocolo de prueba se
superpone la clave matriz de correccin, donde figuran los nmeros de las respuestas
acertadas, y se marca (a travs de las ventanas de la parrilla), en las casillas
correspondientes del Protocolo los signos + -, segn sea la solucin positiva o
negativa.
2) OBTENER EL PUNTAJE: Cada respuesta positiva se computa como un punto a favor:
el total de puntos acreditados nos da el puntaje obtenido por el sujeto( puntaje natural o
bruto). Por consiguiente, la escala de puntajes brutos posibles oscila entre 0 y 60.
3) VERIFICAR LA CONSISTENCIA DEL PUNTAJE: Raven brinda un procedimiento para
establecer en que grado un puntaje bruto cualquiera puede estimarse expresin fiel de
la capacidad que se procura medir. En base a estos puntajes parciales esperados por
serie para cada puntaje total, ha compuesto dos tablas de Composicin del puntaje
normal: una para medir la consistencia de pruebas individuales y la otra para los
exmenes colectivos. La consistencia del puntaje se verifica obteniendo, por
sustraccin, la discrepancia entre los puntajes obtenidos por el sujeto en cada una de
las cinco series( puntajes parciales reales) y los puntajes que de el se esperaban para
cada serie en razn de su puntaje total( puntajes parciales esperados). El puntaje total
ser consistente cuando los puntajes parciales reales y esperados sean iguales
( discrepancia 0 ), o cuando cada diferencia sea menor que +2 2. Por tanto, en cada
serie slo debe acusarse una de estas discrepancias 0, +1, 1, +2, 2: cuando en
una serie se diese una discrepancia mayor que 2 (+3, -3, etc.), el puntaje total obtenido
por el sujeto no podr estimarse como consistente.

10

4) CONVERTIR EL PUNTAJE MEDIO EN PERCENTIL: El puntaje obtenido en la prueba

de Raven, se estima segn una escala en percentiles, procedimiento que tiene la
ventaja de brindar resultados de clara significacin: el rango que por su capacidad
intelectual un sujeto ocupa dentro de un grupo de cien sujetos de igual edad. Para
transformar rel puntaje en el percentil que corresponda, se consultan las tablas de
Normas Percentiles(III, IV V) en las figuras los puntajes medios o tpicos (normas)
para las diversas edades. La tarea consiste en convertir el puntaje bruto del sujeto, en
la norma equivalente para los sujetos de su edad.

5) CONVERTIR EL PERCENTIL EN RANGO: Establecido el percentil que corresponde a

un puntaje, se tiene ya la estimacin del nivel de capacidad intelectual del examinado
en uno de estos cinco rangos principales:
Percentil

Rango

Diagnostico
de

95
Entre 75 y

capacidad
Superior
Superior al

90

II

termino

50

III

medio
Termino

Entre 10 y

IV

medio
Inferior al

25
5

termino
V

medio
Inferior

11