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No perca o prximo nmero!

Revista Trimestral I n. 68 Janeiro/Maro 2007 I 3,00 (IVA includo)
Tema do dossier:
Cidadania, cidadanias
(N. 69, Abril/Junho 2007)
Fotografia de Jos Mendes
Se tiver sugestes de temas a abordar ou conhecer prticas de escolas que considere

importante divulgar, envie-nos para o mail: revistanoesis@min-edu.pt
Quer ser assinante da Revista Noesis?

Fotocopie, preencha o cupo e envie para:
Revista Noesis
Av. 5 de Outubro, 107 8
1069-015 Lisboa
1 Ano 10,00
2 Anos 19,00
A partir do n.
Nome:
Assinatura da Revista Noesis I Trimestral
Morada:
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Cdigo Postal:
Telefone/telemvel:
E-mail:
Contribuinte n.
Cheque n.
Banco
(passado ordem de Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular)
Data:
Assinatura:
Revista Trimestral I n. 68 Janeiro/Maro 2007
Dirio de um professor
Um blgaro em Marvila
Destacvel
Fazer Matemtica
Dossier
Ler poder
Direco-Geral de Inovao
e de Desenvolvimento Curricular
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A posio da rapariga no anncio inverte a do original

de Botticelli, para corresponder esttica da leitura
de imprensa: a leitura visual que se faz normalmente
como num livro, da esquerda para a direita. Quando
os anncios ocupam pginas mpares convm que
as pessoas e objectos centrais se inclinem para o lado
de dentro da publicao.
Tal como a Vnus de Botticelli, a Vnus de Piaget
tem os cabelos soprados pelo vento, tem a mesma
posio do corpo, equilibrando o peso num dos ps,
um dos braos cado e o outro levantado altura do
peito no quadro para tapar o seio, no anncio para
mostrar o relgio e o anel Piaget.
No quadro quem sopra o vento Zfiro, deus do dito,
acompanhado pela ninfa Clris (Flora na mitologia
romana), potncia da natureza que preside a tudo
o que floresce: ela quem lana a chuva de flores sobre
Vnus. No anncio de Piaget, as flores so levssimas
exploses de luz, como brilhos solares de jias.
E, como no quadro, em Vnus que nasce a luz
principal da imagem. Botticelli celebrou o nascimento
da mulher, da deusa do amor. Este anncio fez
o mesmo, acrescentando as jias Vnus publicitria.
Adaptado por Eduardo Cintra Torres para a Noesis a partir
de texto publicado no Jornal de Negcios em 29.12.2005.
Nascimento de Vnus, Sandro Botticelli
Sugestes de actividades
1. Sugira aos alunos que procurem na biblioteca da escola ou na Internet
a imagem completa do quadro de Botticelli e que a analisem.
2. Seleccione um anncio de revista e proponha aos alunos que:
Descrevam a imagem;
Interpretem os diferentes elementos presentes: fotografias, representaes
de pessoas e objectos, texto das legendas;
Identifiquem o pblico-alvo do anncio, justificando a sua resposta.
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Sumrio
Ficha Tcnica
Directora
Maria Emlia Brederode Santos
Editora
Teresa Fonseca
Produtor
Rui Seguro
Redaco
Elsa de Barros
Secretariado de redaco
Helena Fonseca
Colaboradores permanentes
Dora Santos, Teresa Gaspar
Colaboram neste nmero
Alberto Manguel, Alexandra Marques,
Ana M. Bettencourt, Anabela Martins, Carlos
Batalha, Eduardo Cintra Torres, Fernanda
Bacelar do Nascimento, Fernando do Carmo,
Francisco Valado, Ins Sim-Sim, Isabel Cappelle
Teixeira, Ivan Ivanov, Joana Campos,
Joo Sebastio, Manuel Coutinho, Maria
da Conceio de Meneses de Lima Vaz,
Mariana Gaio Alves, Paulina Mata,
Pedro Francisco Gonzlez, Snia Correia
Destacvel
Cristina Loureiro e Maria Jos Correia
de Oliveira
Reviso
Ana Magalhes
Fotografia
Carlos Silva, Henrique Bento
Capa
Maria Keil
Projecto grfico e paginao
White Rabbit Custom Publishing
Rua Joaquim Antnio de Aguiar, n. 45 2. dto.
1070-150 Lisboa
Impresso
Fernandes & Terceiro
Rua Nossa Sr. da Conceio, n. 7
2794-014 Carnaxide
Distribuio
Editorial do Ministrio da Educao
Estrada de Mem Martins, n. 4 S. Carlos
Apartado 113 2726-901 Mem Martins
Tiragem
15 000
Periodicidade
Trimestral
Depsito legal
N. 41105/90
ISSN
0871-6714
Propriedade
e Desenvolvimento Curricular
Av. 24 de Julho, n. 140
1399-025 Lisboa
Preo
3
As opinies expressas nesta publicao so da responsabilidade
dos autores e no reflectem necessariamente a orientao do
Ministrio da Educao.
Revista Noesis
Redaco
Av. 5 de Outubro, n. 107 8.
1069-018 Lisboa
Telefone 217 811 600 ext. 2839
Fax 217 811 650
revistanoesis@min-edu.pt
06 Notcias... entre ns
09 Notcias... alm fronteiras
10 Dirio de um professor
Ivan Ivanov
Presidente do conselho executivo

da Escola EB 2,3 de Marvila,
o blgaro Ivan Ivanov conseguiu
que este estabelecimento de
ensino, situado num contexto
desfavorecido, passasse a ter
procura por parte dos alunos
e das famlias.
14 L fora
Escolas com autonomia A experincia das charters schools
Teresa Gaspar
Criadas nos EUA, as charters schools so escolas pblicas

independentes que tm um projecto prprio.
16 Entrevista a Ana Maria Bnard da Costa

Elsa de Barros
O percurso profissional de Ana Maria

Bnard da Costa confunde-se com
a histria do Ensino Especial, na qual
desempenhou um papel de destaque.
22 Dossier Ler poder

A criao de hbitos de leitura
o objectivo do Plano Nacional
de Leitura, abordado neste
dossier, a par do relato de prticas
que procuram transformar
os alunos em verdadeiros leitores,
capazes de ler em profundidade.
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04 05 Sumrio
50 Reflexo e aco
Violncia na escola: mediatizao, insegurana e preveno
Joo Sebastio, Mariana Gaio Alves, Joana Campos e Snia Correia
A recolha de informao sobre as situaes de violncia nos estabelecimentos

de ensino, realizada pelo Observatrio de Segurana na Escola, determinante para
a tomada de decises a nvel poltico e para a interveno no quotidiano das escolas.
56 Meios e materiais
60 Visita de estudo
Uma manh no Palcio da Banda Desenhada
Teresa Fonseca
A Bedeteca organiza exposies de ilustrao,

pintura e banda desenhada, dinamizando visitas
de estudo e ateliers alusivos s temticas.
64 Campanha de sensibilizao
Violncia sobre as crianas
Manuel Coutinho
Os professores devem estar particularmente atentos aos sinais de violncia

sobre as crianas, desencadeando os mecanismos de alerta necessrios.
66 Com olhos de ver

Vamos ler imagens publicitrias
Eduardo Cintra Torres
Um cartaz publicitrio pretexto para levar os alunos a reflectir sobre a publicidade,

estabelecendo pontos de comparao com um quadro de Botticelli.
Destacvel
Fazer matemtica a partir das crianas e com as crianas
Cristina Loureiro e Maria Jos Correia de Oliveira
Destinadas a alunos dos 1. e 2. ciclos, estas propostas de tarefas

constituem-se como um desafio, apostando na experimentao como
ponto de partida para o desenvolvimento do raciocnio matemtico.
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Editorial
LER PODER
Na capa desta Noesis, a pintora Maria Keil ilustra o tema do dossier com uma bruxa
muito terrena e maliciosa de vassoura ao ombro e uma fada iluminando os ares com
a sua varinha de condo sobre um fundo de livros voadores.
Representou assim graficamente a frase inspiradora recebida: Ler como que uma magia
que nos abre para mundos nunca sequer sonhados. Ler permite compreender-nos a ns
e aos outros e aprender muitas coisas. Ler d poder. Ler poder.
Neurologistas h, como Alexandre Castro Caldas, que demonstraram ser o crebro
dos analfabetos diferente do dos alfabetizados. O nmero de sinapses entre os neurnios
aumentaria significativamente com a aprendizagem da leitura.
Com esta explicao cientfica ou com aquela viso esttica, o certo que ler poder
e do domnio da leitura, no s ao nvel da decifrao nem to pouco do automatismo,
mas ao nvel da compreenso profunda e liberta da linguagem, que depender em
grande parte a escolaridade das crianas e, sobretudo, a riqueza intelectual e emocional
das suas vidas.
Para chegar a esse 3. nvel de compreenso da leitura, no basta ler qualquer coisa.
preciso ler literatura. E ela a est, revigorada, depois de tantas vezes dada como morta,
sob a ameaa das imagens ou das novas tecnologias. L-se furiosamente, fazem-se
comunidades de leitores, perdem-se livros para a troca, inventa-se a profisso de
ledor, d-se a leitura em espectculo na Villa Mdicis de Roma como na Casa Fernando
Pessoa de Lisboa ... e lana-se, em Portugal, um Plano Nacional de Leitura para a prxima
dcada, da responsabilidade dos Ministrios da Educao e da Cultura e do Gabinete do
Ministro dos Assuntos Parlamentares.
Que no se faa do regresso da literatura centralidade da escola e da educao uma
excluso de outras aprendizagens das gramticas como formas de aprendizagem
do funcionamento das lnguas; da leitura e uso dos sons e imagens nas suas vrias
linguagens mediticas; do apreo por outros tipos de documentos e sua compreenso,
to essencial vida prtica; e sobretudo da escrita como expresso pessoal e, muitas
vezes, tambm o melhor meio de subir na hierarquia dos estdios da leitura.
Que o regresso da literatura centralidade da escola e da educao no faa tambm
esquecer os primeiros passos, as tcnicas, os mtodos, as dificuldades e seus diagnsticos,
a necessidade de experimentar na sua superao, os apoios, os materiais, a formao dos
professores... mas os acompanhe desde... sempre.
Que o regresso da literatura centralidade da escola e da educao seja, sim, o recordar
com Ceclia Meireles, de que A literatura no , como tanta gente julga, um passatempo.
A literatura nutrio.
Maria Emlia Brederode Santos
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06 07 Notcias... entre ns
O CHAPIT FEZ 25 ANOS
O Chapit, uma casa do dom e da troca, celebrou 25 anos
com 25 anos de fotografias nas estaes de metro. A revista
Cais dedicou um nmero sua histria. A Companhia do
Chapit, para a qual longe um lugar que no existe,
festejou os seus 10 anos. O Chapit fez exposies, cursos,
ateliers, lanou livros, estreou teatro
para a infncia, organizou conversas,
convidou para a Biblioteca a Arder de
Espanto! Enfim, uma festa, no dizer de
Teresa Ricou, como se fora a ltima
festa de um tempo j passado ou a
primeira de outros tempos futuros.
MEBS
RECONHECIMENTO DE COMPETNCIAS
DE NVEL SECUNDRIO DE EDUCAO
Os adultos que ainda no tiveram a
possibilidade de concluir o nvel
secundrio de educao podero
faz-lo muito em breve, devendo,
para o efeito, procurar um Centro
Novas Oportunidades (Centro de
Reconhecimento, Validao e Certificao de Conhecimentos RVCC).
Estes Centros iro iniciar, no
princpio de 2007, os processos de
reconhecimento, validao e certificao de competncias de nvel secundrio de educao, permitindo que os adultos (com 18 ou mais anos de idade e pelo
menos trs anos de experincia profissional) possam ver
traduzido, num certificado escolar, o que aprenderam ao longo
da sua vida.
Para o efeito, os Centros Novas Oportunidades tero por base
um documento que foi lanado, publicamente, pela DirecoGeral de Formao Vocacional, no dia 15 de Novembro:
o Referencial de Competncias-Chave para a Educao
e Formao de Adultos Nvel secundrio.
Este documento apresenta e trabalha as trs grandes reas de
competncias-chave (Cidadania e Profissionalidade; Sociedade,
Tecnologia e Cincia; Cultura, Lngua e Comunicao), nas
quais o adulto ter de ver reconhecidas competncias para
poder obter um certificado equivalente ao de nvel secundrio
de educao.
Relativamente ao reconhecimento de competncias de nvel
bsico (sistema em vigor desde 2000), o nvel secundrio trar
uma grande novidade: assentar num sistema de crditos,
adequando-se, mais facilmente experincia concreta de cada
candidato.
Dora Santos
Direco-Geral de Formao Vocacional
MANUAIS DIGITAIS ADAPTADOS PARA CEGOS

A produo de manuais escolares digitais adaptados com gravao
de voz, destinados a alunos cegos ou com baixa viso, j uma
realidade, no mbito de um projecto lanado em 2005 pela fundao
Vodafone, a Porto Editora e o Ministrio da Educao.
Atravs de um processo inovador, os manuais em formato CD aliam
a voz gravada a textos e imagens digitalizadas, permitindo que os
alunos cegos ou com baixa viso tenham acesso ao contedo dos livros, de uma forma idntica dos outros estudantes, em termos de
tempo e de abordagem ao currculo escolar.
No primeiro ano, foram produzidos 15 manuais, prevendo-se que
este nmero aumente para abranger os cerca de mil estudantes
cegos ou com baixa viso que frequentam os ensinos bsico e
secundrio.
EB
RELANAMENTO DO PROGRAMA
DOS TERRITRIOS EDUCATIVOS
DE INTERVENO PRIORITRIA
A criao de condies que visem o sucesso educativo de todos os
alunos, especialmente daqueles que se encontram em situaes de
risco de excluso social e escolar, o objectivo do segundo
Programa de Territorializao de Polticas Educativas e Interveno
Prioritria, retomado pelo Ministrio da Educao (ME), a partir deste
ano lectivo.
O relanamento do programa dos Territrios Educativos de
Interveno Prioritria (TEIP) visa a apropriao, por parte das
comunidades educativas particularmente desfavorecidas, de instrumentos e recursos que lhes permitam orientar a sua aco para
a reinsero escolar dos alunos.
O projecto educativo constitui a base de negociao de um contratoprograma, a assinar entre a escola e o ME, atravs da respectiva
direco regional de educao. Segundo esse contrato-programa, o
ME compromete-se a conceder apoios pedaggicos e financeiros
para a execuo dos projectos, enquanto as escolas assumem a
responsabilidade pela criao de condies para a promoo do
sucesso escolar dos alunos, atravs da diversificao das ofertas
formativas, designadamente do recurso aos planos de recuperao, percursos curriculares alternativos e cursos de educao e
formao.
EB
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FRUM EDUCAO PARA A CIDADANIA

A sensibilizao dos alunos para os valores da Cidadania,
nomeadamente para os direitos, responsabilidades e
deveres associados, um dos grandes objectivos do
Frum Educao para a Cidadania.
Sob a presidncia do professor e ex-ministro da
Educao, Maral Grilo, esta iniciativa integra diversas
instituies e individualidades do mundo acadmico,
cultural e associativo que aceitaram dar, a ttulo independente, o seu contributo intelectual e cvico, reflectindo sobre o tema da Cidadania, particularmente sobre a
Educao para a Cidadania.
A produo de recomendaes e de recursos pedaggicos para disponibilizar s
escolas integra-se nas metas definidas para este Frum, que procura lanar uma
dinmica de reflexo com o intuito de valorizar as exigncias da Cidadania,
consideradas essenciais para dar resposta aos mltiplos desafios da sociedade
contempornea.
Atravs do Frum Educao para a Cidadania, uma iniciativa impulsionada pelo
Ministrio da Educao e pela Presidncia do Conselho de Ministros, pretende-se
contribuir para apoiar as escolas a delinear linhas consistentes para promover os
objectivos da Educao para a Cidadania.
O Agrupamento de Escolas Pedro d Orey da Cunha vai

retomar o programa dos Territrios Educativos de
Interveno Prioritria TEIP II pelo que apresentar
um projecto para trs anos visando cumprir os
objectivos propostos por este programa, a citar:
Criar melhores condies de sucesso ao elevado
nmero de alunos em risco de excluso social e
escolar, atravs da melhoria do ambiente educativo e
da qualidade das aprendizagens dos alunos;
Criar condies que favoream a transio da escola
para a vida activa;
Envolver o tecido institucional pblico, empresas e
sociedade civil na coordenao de actividades
educativas e formativas propostas pelo agrupamento.
A forma positiva como decorreu a 1. gerao do programa, iniciado em 1996, levou-nos novamente a ouvir a
comunidade educativa, diagnosticando-se trs prioridades: alunos com Portugus como segunda lngua, a
proteco aos alunos em risco e promoo da sade. O
TEIP est na fase de elaborao da candidatura ao
Projecto TEIP, contando partida com diversos parceiros.
Conselho Executivo do Agrupamento de Escolas Pedro dOrey da Cunha
O colquio sobre Polticas de Lngua e

Diversidade, realizado a 7 de Novembro na
Fundao Calouste Gulbenkian, culminou com o
lanamento do CD2, mais um dos interessantes
produtos do projecto Gulbenkian Diversidade
Lingustica na Escola, coordenado pela Professora Maria Helena Mira Mateus, desenvolvido no
mbito do Instituto de Lingustica Terica e
Computacional e da Direco-Geral de Inovao e
Desenvolvimento Curricular.
Este projecto tem dado um contributo da maior
importncia para o conhecimento da situao de
diversidade lingustica nas escolas portuguesas e
para o apoio s escolas confrontadas com uma
situao nova de grande exigncia: o ensino do
Portugus como segunda lngua.
Ana Maria Bettencourt
Escola Superior de Educao de Setbal
EB
O PROGRAMA TEIP II NA DAMAIA
DIVERSIDADE LINGUSTICA
NA FUNDAO CALOUSTE
GULBENKIAN
DEBATE NACIONAL DE EDUCAO

Dirigentes estudantis da Unio Internacional
de Estudantes debateram o futuro da
educao com estudantes, professores, pais
e outros interessados em contriburem para
Como melhorar a Educao nos prximos 20 anos, numa iniciativa do Notcias de Albufeira.
A Associao Nacional de Escolas Profissionais (ANESPO) dedicou
ao mesmo tema o seu encontro anual que, desta vez, teve lugar na
Praia da Vitria, Ilha Terceira.
A integrao de descendentes de imigrantes no sistema educativo
portugus foi o tema escolhido pelo Alto Comissariado para a
Integrao das Minorias tnicas (ACIME), enquanto o papel das
autarquias ou dos pais foi debatido pela Civitas, em Aveiro, e pelo
Centro de Formao Formar para Educar, em Oeiras.
Nas instalaes do Conselho Nacional de Educao, a Associao
de Cegos e Amblopes de Portugal (ACAPO) tratou do presente e do
futuro da Educao Especial.
Dos novos saberes e competncias em educao de infncia
motivao dos jovens para a formao em cincias e tecnologias,
passando pela preveno dos riscos educativos tudo tem sido
abordado no Debate Nacional da Educao, coordenado pelo
Conselho Nacional de Educao, em colaborao com as entidades
mais variadas, que vo de Bragana a Tavira, passando pelo
Funchal ou pelas Flores.
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08 09 Notcias... entre ns
SEMANA DE CINCIA APRESENTA PROJECTO POLLEN
PRIMEIRA ESTUFA IBRICA

DE BORBOLETAS
A primeira estufa ibrica de borboletas
vivas, recentemente inaugurada no Jardim
Botnico de Lisboa, foi baptizada com o
nome de Lagartagis.
A visita a esta estufa, localizada em 220
metros quadrados de jardim, permite
observar o ciclo de vida de algumas das
principais espcies autctones, desde que
as borboletas pem os ovos at sua
morte, passando pelo nascimento da
lagarta que, depois, se transforma em
crislida.
A educao ambiental o grande objectivo
desta estufa, onde se procura dar a conhecer a interaco entre as plantas e as
borboletas, essencial para o seu ciclo de
vida.
A Semana da Cincia e da Tecnologia

foi comemorada em todo o pas, de
20 a 25 de Novembro. Nesse perodo,
instituies cientficas, universidades, escolas e museus abriram as portas dando a conhecer as suas actividades. No
Pavilho do Conhecimento Cincia Viva, em Lisboa, decorreram vrias iniciativas,
merecendo especial destaque a sesso de apresentao do projecto Pollen
(www.cienciavivaviva.pt/pollen).
Este projecto envolve 12 pases europeus, tendo cada um destes escolhido uma cidade
para lanar sementes de cincia. O objectivo do Pollen promover o ensino experimental da cincia nas escolas do ensino bsico e, partindo deste trabalho, realizar
aces que envolvam a comunidade local, de forma a proporcionar um melhor conhecimento do mundo envolvente e estimular o interesse pela cincia e tecnologia.
Loures o concelho onde as actividades decorrem em Portugal, abrangendo12 escolas
do 1. ciclo e do pr-escolar. A escolha de temas relacionados com a alimentao foi o
ponto de partida para a introduo do ensino experimental.
No Dia da Cincia, 24 de Novembro, crianas de escolas envolvidas no projecto visitaram
o Pavilho do Conhecimento, onde realizaram experincias integradas na actividade
A Cozinha um Laboratrio. Foi-lhes proposto que investigassem quantos pigmentos
formam a cor de algumas guloseimas; que identificassem ps brancos desconhecidos,
mas comuns na cozinha; que testassem a presena de amido em alimentos; e que
classificassem os materiais usados na cozinha como bons e maus condutores de calor.
Paulina Mata
Faculdade de Cincias e Tecnologia Universidade Nova de Lisboa
25. ANIVERSRIO DA APEI

A Associao de Profissionais de Educao de Infncia
(APEI) comemorou em 2006 o seu 25. aniversrio, renovou
a apresentao da sua revista e lanou o primeiro nmero
da verso portuguesa da revista Infncia na Europa, que
passar a publicar semestralmente.
A APEI foi criada no dia 8 de Junho de 1981, por iniciativa de um grupo de
profissionais, com os objectivos de constituir um espao de crescimento e
desenvolvimento profissional e de promover a participao alargada dos
educadores.
A APEI tem procurado cumprir os seus objectivos, atravs da divulgao de
informao especializada na revista Cadernos de Educao de Infncia e
agora tambm na verso portuguesa da revista europeia Infncia na Europa;
da organizao de formao contnua; e da realizao bianual de um encontro nacional.
Para contactar ou obter informao sobre a APEI:
Email: apei@mail.telepac.pt
URL: www.apei.no.sapo.pt
Alexandra Marques
Associao de Profissionais de Educao de Infncia
OS DEZ ANOS DA REDE DE BIBLIOTECAS

ESCOLARES
Dez anos decorridos sobre o lanamento do Programa
Rede de Bibliotecas Escolares (RBE), existem 1762
bibliotecas em estabelecimentos de ensino de diferentes nveis de escolaridade. Esta rede humana e
institucional tem tido como suporte essencial o site, a
lista de difuso, a newsletter e os fruns, que constituem instrumentos de comunicao, formao e de
divulgao de contedos.
Avaliar, expandir, aprofundar e consolidar a rede constituiro vectores estruturantes para os prximos cinco
anos.
Anabela Martins e Fernando do Carmo
Rede de Bibliotecas Escolares
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Notcias... alm fronteiras
DIREITOS ECONMICOS E CULTURAIS EM DEBATE

NUM FRUM DA SOCIEDADE CIVIL
Se algum for objecto de tortura, deteno arbitrria, violao dos
direitos de livre expresso ou religio, pode recorrer a instncias internacionais. Mas se algum for vtima de carncias alimentares
crnicas, tratamento mdico inadequado ou de uma falta completa de
oportunidades educativas ou mesmo de uma combinao de todos estes
fenmenos no beneficia de um direito de petio a nvel internacional.
Ou seja: os direitos econmicos, sociais e culturais tm sido tratados
como os parentes pobres dos direitos humanos e encarados com
cuidado ou cepticismo.
O Centro Internacional de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais
(CIDESC) organizou o Frum da Sociedade Civil para debater os termos
da proposta de Protocolo Facultativo ao Pacto Internacional de Direitos,
Econmicos, Sociais e Culturais, nos dias 12 e 13 de Outubro. Esta
procura de auscultao e participao da sociedade civil constitui uma
inovao j que, habitualmente, estes documentos so elaborados
apenas por representantes governamentais nas Naes Unidas.
Durante o Frum foi ainda lanado o relatrio Human Rights standards:
Learning from experience.

MEBS
ICOPROMO : COMPETNCIAS INTERCULTURAIS

PARA A MOBILIDADE PROFISSIONAL
As sociedades modernas tornaram-se simultaneamente sociedades
de imigrao e de emigrao. O caso de Portugal bem ilustrativo
desta evoluo com uma imigrao recentssima de cidados de mais
de 120 nacionalidades e com uma contnua emigrao. Mas esta emigrao j no por motivos religiosos (como foi durante sculos), nem
por motivos polticos (como durante 50 anos do sculo passado).
ainda e sempre por motivos econmicos, mas agora tambm por
razes de desenvolvimento profissional.
As competncias de comunicao intercultural sero, assim, cada vez
mais necessrias aos cidados do futuro.
Por isso se criou o Projecto Europeu ICOPROMO Intercultural
Competences for Professional Mobility, apoiado pelo Programa
Leonardo da Vinci e coordenado pelo Centro de Estudos Sociais da
Universidade de Coimbra. Uma Conferncia Internacional de
apresentao do projecto teve lugar em Lisboa, no Centro Jean
Monnet, em Outubro passado.
MEBS
MELHORAR A QUALIDADE
DO ENSINO DAS CINCIAS
A recomendao de medidas para promover e melhorar a
qualidade do ensino das cincias nas escolas bsicas e
secundrias a misso de um grupo de peritos europeus.
Presidido pelo ex-primeiro ministro francs e deputado do
Parlamento Europeu, Michel Rocard, este grupo vai
estudar formas de tornar o ensino das cincias mais
apelativo, de modo a cativar um maior nmero de alunos
para esta rea.
Segundo os dados divulgados por estudos publicados
recentemente, os jovens esto a perder o interesse pelas
cincias, registando-se uma diminuio do nmero de
inscritos em cursos superiores como a Fsica. Neste
contexto, importa inverter esta situao, preparando os
jovens para um futuro que vai exigir slidos conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
EB
A PRSPERA IRLANDA QUER APRENDER

DIREITOS COM PORTUGAL!
A Irlanda tem sido apresentada entre
ns como um modelo de sociedade
que deu um salto extraordinrio no
seu desenvolvimento econmico.
Ora esta prosperidade no lhe subiu cabea: a Irlanda
pediu a Portugal que lhe fosse dar a conhecer os avanos
na defesa dos direitos da criana consagrados na
Constituio da Repblica Portuguesa e demais legislao.
Foi assim que o Conselho Nacional de Educao participou numa conferncia, em Dublin, em vsperas de uma
campanha para um referendo para introduzir na Constituio Irlandesa a promoo dos direitos da criana.
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10 11 Dirio de um professor
Dirio de
Ivan Ivanov
Dizer que lutador pouco para descrever o percurso

profissional de Ivan Ivanov. Licenciado em Educao Fsica
na Bulgria, recomeou a vida em Lisboa, enfrentando as
dificuldades com grande coragem. Com uma nova licenciatura
na sua rea, pde finalmente leccionar no ensino pblico.
Destacou-se pelo dinamismo e tornou-se presidente do conselho
executivo da Escola EB 2,3 de Marvila, onde contribuiu
para uma grande transformao: este
estabelecimento de ensino, situado num
contexto desfavorecido, hoje em dia tem
grande procura por parte dos alunos
e das suas famlias.
Fotografias de Henrique Bento
Ano de 1992
DE MALA AVIADA
Estava mais uma vez a fazer a mala, naquela madrugada
do dia 10 de Agosto de 1992. No ia naquelas viagens
de rotina, de trs ou quatro dias, para as quais precisava apenas de vestir a camisola da
seleco nacional da Bulgria, pois era atleta de alta competio. No ia a um torneio
internacional de atletismo. Estava consciente de que, desta vez, ia mudar de camisola e que esta
agora teria as cores da Bandeira Portuguesa. Viajava para Lisboa, onde j se encontrava a minha
mulher, portuguesa, e a nossa filha com um ano de idade. A casa dos sogros era o destino. Farto
de estar sem ocupao e falando mal portugus, comecei a trabalhar na construo civil. Iniciei,
ento, o processo de pedido de equivalncia da minha licenciatura em Educao Fsica, tirada na
Faculdade de Pedagogia da Academia Nacional de Desporto, em Sfia. Tinha grande esperana de
poder vir a trabalhar na minha rea, como professor de Educao Fsica, dentro de pouco tempo.
O trabalho nas obras era interessante e transformou-se na minha escola de lngua portuguesa.
Comeando pelo calo e ampliando o domnio lingustico, conheci pessoas fantsticas com as
quais ainda hoje mantenho amizade. Em Novembro, comecei a dar aulas no Centro de Formao Guerin,
nos cursos de formao profissional do Instituto de Emprego e Formao Profissional (IEFP).
Ano de 1993
A EQUIVALNCIA TARDA A CHEGAR

Passei tambm a leccionar Desporto nos cursos das Indstrias Nacionais de Defesa, EP. Uma
experincia muito valiosa, uma vez que este tipo de cursos era destinado aos alunos com insucesso
escolar, com os quais aprendi muito.
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Como continuava espera de equivalncia e esta no chegava,

matriculei-me na licenciatura de Educao Fsica e Desporto na
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, em Lisboa.
Ano de 1995
A VIDA CONTINUA
Dediquei-me aos cursos de formao profissional e aos meus
alunos. Alm disso, trabalhava como treinador de atletismo
no clube da Juventude Operria de Monte Abrao, em Queluz.
Voltei a competir e publiquei alguns artigos em revistas
especializadas. Leccionei cursos na Associao de Atletismo
de Lisboa e em algumas escolas pblicas. Fazia-me confuso poder dar formao a professores
e no poder dar aulas no ensino pblico, j que tinha nacionalidade portuguesa desde 1992.
Contudo, a esperana no morria, pois estava a terminar a licenciatura em que me tinha
matriculado em Portugal.
Ano de 1996
FINALMENTE NO ENSINO PBLICO

Um anncio de jornal, no incio de Janeiro, abriu-me as portas para o ensino pblico. Comecei
a leccionar na Escola Bsica 2,3 da Bobadela.
Em Setembro desse ano, iniciei o estgio pedaggico na Escola Secundria Rainha Dona Leonor.
Uma experincia marcante que recordarei para sempre. Encontrei um corpo docente aberto aos
desafios e muito trabalhador. No mbito da rea de Projecto, trabalhmos o tema Embaixadores
da Lngua e Cultura Portuguesas.
Ano de 1997
ALUNOS PORTUGUESES A CAMINHO DA BULGRIA

Na sequncia do projecto Embaixadores da Lngua e Cultura Portuguesas, em Maro de 1997 fomos
Bulgria apresentar os nossos feitos.
Nada melhor do que citar da obra Portugal Bulgria nos extremos da Europa, Relaes
bilaterais de Luiz Gonzaga Ferreira e Marieta Georgieva o seguinte: De 26 de Maro a 2 de
Abril, estava na Bulgria um grupo de alunos e professores da Escola Secundria Rainha D. Leonor
30 alunos e 9 professores. Iniciava-se assim um frutfero intercmbio entre essa escola
portuguesa e a Escola n. 13 Santos Irmos Cirilo e Metdio. O grupo encontrava-se tambm
com a Escola n. 164, outra das escolas blgaras onde o portugus ensinado. () Os encontros
propiciavam troca de experincias escolares e de exposies sobre a histria e a cultura dos dois
pases. A iniciativa que se ficava a dever ao professor Ivan Ivanov contava tambm com o apoio da
Embaixada de Portugal. O Vice-Ministro da Educao da Bulgria, Kostev, sublinhou o estreitamento
de relaes entre jovens dos dois pases que se iniciava com a visita Bulgria dos
estudantes da Escola Secundria Rainha Dona Leonor.
Este projecto multidisciplinar tambm contou com o apoio do Presidente da Repblica, Jorge
Sampaio, e do Presidente da Assembleia da Repblica, Almeida Santos, que nos acreditaram como
embaixadores de lngua e cultura portuguesas, e cujas mensagens, dirigidas aos alunos blgaros
que estudavam portugus, foram lidas em conferncia de imprensa em Sfia.
Neste mesmo ano fiquei a saber que tinha sido colocado na Escola EB 2,3 de Marvila.
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12 13 Dirio de um professor
Ano de 1998
A MINHA ESCOLA: UM PRIMEIRO CONTACTO

O grupo de Educao Fsica da Escola EB 2,3 de Marvila
enfrentou muitas dificuldades para trabalhar, devido falta
de condies.
Uma escola nova, construda em 1995, em Lisboa, no tinha
um pavilho gimnodesportivo. O campo polidesportivo, ao ar
livre, de dimenso equivalente a um campo de andebol, era
partilhado por trs ou quatro professores em simultneo.
Frio, chuva, calor eram os nossos companheiros dirios.
Gostei da escola, dos alunos, dos funcionrios e dos colegas mas preferi
mudar. Nessa altura nem imaginava que, um ano mais tarde, esta seria A MINHA ESCOLA,
da qual actualmente sou presidente do conselho executivo.
Ano de 1999
NOVO DESAFIO
Passei a estar destacado como orientador de estgio pedaggico da Universidade Lusfona
de Humanidades e Tecnologias na Escola EB 2,3 Eugnio dos Santos, em Lisboa. Foi aqui que,
em conjunto com os professores estagirios, implementei vrios projectos e trabalhei em estreita
colaborao com os membros do conselho executivo. Foi nesta escola que cresci profissionalmente
e qual devo muito.
Ano de 2003
A MINHA ESCOLA: O REGRESSO

Em Maro de 2003, recebi um telefonema da Escola EB 2,3 de Marvila a convidar-me para voltar
e assumir a direco executiva. Optei por regressar MINHA ESCOLA.
No era possvel candidatar-me para o conselho executivo, uma vez que no ano lectivo transacto
no tinha estado a leccionar na escola. No mesmo ano, desafiei a minha colega de disciplina,
Teresa Loureiro, para formar lista comigo para as prximas eleies, mas no tive uma resposta
definitiva. Alguns meses mais tarde, voltei a fazer-lhe a mesma proposta. A implementao do
agrupamento era um grande desafio. Voltei carga e nunca me esquecerei da resposta da minha
colega: Vamos arregaar as mangas e mos obra.
Ano de 2004
MOS OBRA
A partir deste ano e at hoje, tenho-me dedicado escola. Primeiro,
integrado na comisso executiva instaladora e depois como presidente
do conselho executivo, tenho procurado cativar os alunos, de um meio
social carenciado, para as aprendizagens.
Com a formao do agrupamento, a nossa equipa definiu trs
prioridades que consideramos fundamentais para o sucesso dos
alunos: melhorar a segurana, requalificar os espaos interiores
e exteriores, e dar resposta s medidas do Ministrio da Educao.
Criaram-se estruturas de apoio aos alunos com actividades extra-curriculares diversificadas
e facultativas. Enquanto o Clube de Jardinagem o responsvel pelas bananeiras, pessegueiros,
figueiras e outras rvores que esto a crescer no recreio da escola, o Clube do Azulejo embeleza
os diversos espaos, nomeadamente as mesas distribudas pelos ptios. Ptios e ruas que tm nome
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Bloco de notas
como as de verdade: Tejo, Lisboa, Marvila

No h paredes riscadas, h, isso sim,
uma parede chamada Muro dos Amores, onde
cada um pode deixar mensagens para o seu
amor, desenhar ou riscar sua vontade.
Ano de 2006
NOVAS PRIORIDADES
Assestmos agora as baterias no combate
ao insucesso e abandono escolares.
Os resultados das aprendizagens, ao nvel
do 2. ciclo, so animadores. No 3. ciclo,
a realidade bem diferente, h ainda um
longo caminho a percorrer. Os resultados
dos exames nacionais de Lngua Portuguesa
e Matemtica so preocupantes. Estamos
empenhados na adopo de novas estratgias.
O abandono escolar tem vindo a diminuir.
Para isso tem contribudo o facto de
a escola encaminhar os alunos que esto
fora da escolaridade obrigatria para cursos
profissionalizantes. Para os mais novos
procura-se dar uma resposta interna,
existindo j duas turmas de Percursos
Escolares Alternativos no 2. ciclo,
no mbito da Informtica.
Foi ainda criado o Gabinete de Apoio
ao Aluno e Famlia, que abriu as portas
em Setembro. Este gabinete funciona como
facilitador na resoluo de problemas
dos alunos, problemas estes que podem
ir desde pessoais a escolares.
O futuro
QUEM SOMOS? O QUE QUEREMOS?

COMO CHEGAR L?
POTE Plena Ocupao

dos Tempos Escolares
uma actividade do tipo organizacional, aprovada em conselho
pedaggico, que abrange todos os alunos e que est a ser
desenvolvida no ano lectivo de 2006/2007.
Objectivo
Dar uma resposta, adaptada ao contexto, s actividades
de substituio.
Espaos disponveis
Utilizamos os espaos j existentes da biblioteca, da ludoteca e da
sala de informtica, ao mesmo tempo que crimos novos espaos,
como o do Clube de Portugus, o do Plano de Aco de Matemtica
e o da sala de estudo.
Organizao
Na ausncia de um ou mais docentes, os alunos so encaminhados
para a sala de estudo, onde se faz a distribuio pelos diferentes
espaos, com base num mapa existente no livro de ponto da turma.
Neste mapa, que vai sendo actualizado conforme informao do
conselho de turma, esto indicadas as necessidades de apoio para
cada aluno. O professor presente na sala de estudo regista o espao
atribudo a cada aluno (biblioteca, sala de informtica, Clube de
Portugus, sala de Matemtica ou sala de estudo). Acompanhados
por auxiliares de aco educativa, os alunos dirigem-se sala
respectiva todas elas se encontram muito prximas, o que facilita
o controlo onde so recebidos por um ou mais docentes e realizam
as actividades propostas.
Avaliao
No final de cada perodo realizar-se- a avaliao, o que permitir
introduzir os reajustes necessrios. Esto j identificadas algumas
dificuldades de ordem variada, que vamos procurando a pouco
e pouco resolver.
A experincia adquirida, os sucessos

e os insucessos levam-nos a estipular novas
metas para o futuro, das quais sublinho
as seguintes: melhorar os mecanismos
de articulao com as escolas do 1. ciclo; implementar o processo
de auto-avaliao do agrupamento para clarificar Quem somos?, O que queremos? e Como chegar
l?; estimular a criatividade e produtividade do pessoal docente e no docente, proporcionando
um clima favorvel e agradvel de trabalho. Temos de actuar sempre como uma verdadeira equipa.
Uma vez conseguido, ningum nos parar no nosso nem sempre reconhecido trabalho
de construtores do futuro ou de, como somos mais conhecidos, professores.
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14 15 L fora
ESCOLAS COM AUTONOMIA

A Experincia das Charter Schools
As charter schools so escolas pblicas independentes,
criadas nos EUA por iniciativa de grupos de pais,
professores ou organizaes locais que, mediante
a realizao de um contrato com as autoridades
educativas, se comprometem a realizar um
determinado projecto educativo.
A experincia das charter schools, iniciada em 1991, no estado de Minnesota, encontra-se hoje disseminada na maioria dos estados dos EUA, contando com cerca de
3600 escolas, frequentadas por aproximadamente um milho de alunos, o que representa 3,8 por cento das escolas pblicas existentes no pas.
A ideia de criar um novo tipo de escola pblica, onde professores, pais e comunidade
local fossem responsveis por um projecto educativo prprio e pudessem dispor de
liberdade de organizao interna para o concretizarem, foi lanada, no final dos anos
80, por Al Shanker, ento presidente da American Federation of Teachers.
Al Shanker sugeriu a existncia de uma carta de princpios contratuais (charter),
onde os proponentes da iniciativa da escola e as autoridades educativas estabelecessem
as regras para o seu funcionamento. Para tal, seria necessrio que cada estado
autorizasse a criao de charter schools, regulasse o modo como iria apoiar
financeiramente esta nova modalidade de prestao do servio pblico de educao, e
as condies de avaliao dos seus resultados, atravs da publicao de leis estaduais.
Presentemente, 40 estados dispem de leis prprias que regulam a criao e
funcionamento das suas charter schools, existindo igualmente um programa federal
de apoio sua constituio1.
MAS O QUE SO AS CHARTER SCHOOLS?
No essencial, so escolas pblicas independentes, criadas por iniciativa de grupos de
pais, professores ou organizaes locais que, mediante a realizao de um contrato
com as autoridades educativas, se comprometem a realizar um determinado projecto
educativo. No contrato so definidos em detalhe a misso da escola, o seu programa,
as metas que se prope alcanar, os alunos a que se destina, os mtodos de avaliao
1
A informao sobre as leis estaduais pode ser consultada no stio www.uscharterschools.org
Texto de Teresa Gaspar

(Conselho Nacional de Educao)
e os resultados que pretende atingir, bem

como o financiamento atribudo e a
durao do contrato, normalmente entre
3-5 anos.
A autonomia conferida a estas escolas
traduz-se numa alternativa de oferta
educativa para muitos alunos, aumentando a possibilidade de escolha dos
pais dentro do sistema escolar pblico,
mas simultaneamente implica uma
maior exigncia de prestao de
contas, quer no plano acadmico, quer
financeiro, uma vez que o conceito
subjacente noo de carta articula,
por um lado, a autonomia da escola e a
liberdade de escolha dos pais, com a
responsabilidade pelos resultados que
a escola pretende alcanar, por outro
lado. Assim, entre as razes apontadas
com mais frequncia para a criao de
uma charter school est sobretudo a
possibilidade de concretizar uma viso
educativa, liberta dos constrangimentos das escolas pblicas tradicionais e
que sirva melhor as necessidades de
uma dada populao.
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AVALIAO DE RESULTADOS:
OS DADOS DA INVESTIGAO
Passados 15 anos sobre o incio do
movimento das charter schools, vrios
estudos tm procurado analisar o
sucesso ou fracasso desta experincia de
inovao
educacional.
Dada
a
diversidade de metodologias adoptadas e
os enfoques escolhidos, os resultados
so muito contraditrios e no permitem estabelecer um padro sobre o
funcionamento deste tipo de escolas ao
nvel do pas. Por definio, a identidade
prpria de cada charter school, as suas
diferentes abordagens educacionais e de
organizao so impeditivas de generalizaes globais.
Mas a avaliao do desempenho de cada
charter school faz parte da sua condio
estatutria, conferindo-lhe a responsabilidade pela prestao de contas sobre os
seus resultados. Assim, todas as escolas
participam nos programas de avaliao da
aprendizagem existentes a nvel nacional,
administram os testes de aferio aos seus
alunos, divulgam os resultados obtidos,
reportam anualmente os seus progressos
e so objecto de sanes quando o seu
desempenho considerado inadequado.
A informao reunida ao longo dos anos
constitui um importante banco de dados
que tem permitido estabelecer algumas
comparaes entre as charter schools e as
escolas pblicas tradicionais: aquelas
parecem atender maior nmero de
alunos provenientes de grupos tnicos
especficos, com menores recursos
financeiros e com maiores dificuldades de
aprendizagem.
Nesse sentido, responder questo
como esto a evoluir as charter schools?
no tem uma resposta linear. Mas talvez o
mais importante seja saber, enquanto
poltica educativa, qual o contributo das
charter schools para a melhoria da
educao em cada um dos estados que as
adoptaram. ::
PERFIL LEGAL DAS CHARTER SCHOOLS

NO ESTADO DE NEW JERSEY
NATUREZA
A lei permite a converso de escolas pblicas em charter schools,

encoraja a sua criao em reas urbanas e em parceria com instituies
de ensino superior, podendo ser dada prioridade de frequncia a um
grupo-alvo de alunos;
A escola pode ser criada por professores, pais com filhos a frequentarem
as escolas do distrito, em ligao ou no com uma instituio de ensino
superior ou uma entidade privada.
FINANCIAMENTO
O Estado financia a escola no mnimo em 90 por cento da despesa por

aluno praticada nas escolas pblicas;
A lei no prev subsdios para o arranque e/ou planeamento da criao
de escolas, mas autoriza a utilizao de financiamentos federais para
apoio construo;
Aos alunos residentes no distrito da charter school assegurado o
transporte nas mesmas condies das outras escolas.
AUTONOMIA
So aplicados s charter schools os padres de avaliao estaduais;

A iseno de aplicao de determinadas leis, regras e polticas deve ser
pedida na apresentao da candidatura, excepto as relativas avaliao,
exames, direitos cvicos, sade e segurana dos alunos.
PROFESSORES
As charter schools no podem fixar o salrio do professor abaixo do

mnimo estabelecido na lei estadual, nem acima do nvel mais elevado
previsto no acordo colectivo de trabalho do distrito;
A lei obriga os distritos escolares a dispensarem de servio, at trs
anos, os professores das escolas pblicas para ensinarem nas charter
schools;
Nas charter schools os professores beneficiam do mesmo sistema de
reforma praticado nas escolas pblicas.
Fonte: Education Comission of the States. State Policies for Charter Schools. www.ecs.org
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16 17 Entrevista Ana Maria Bnard da Costa
Ana Maria
Bnard da Costa
Desafio: uma das palavras

que mais se ouve a Ana Maria
Bnard da Costa. Na verdade, construiu o seu percurso profissional
como resposta aos desafios que se lhe colocaram. Foi de desafio
em desafio que passou de professora de liceu a educadora de crianas
cegas, para se transformar numa das maiores referncias do Ensino
Especial em Portugal. Acompanhou a transio do conceito
de integrao para o de incluso, de que defensora acrrima.
Uma escola para todos este o lema que defende.
Entrevista de Elsa de Barros

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De desafio em desafio:
a caminho da escola inclusiva
O que a levou a dedicar-se ao Ensino Especial?

Foi uma tese que fiz na Faculdade de Letras, na rea da
Psicologia, durante a qual apliquei um teste de inteligncia a
crianas cegas e no cegas. Isso levou-me a falar com a
psicloga e pedagoga Maria Amlia Borges, que era directora de
uma escola de crianas deficientes visuais, o Centro Helen
Keller, em Lisboa. Como o objectivo da tese era verificar se
havia diferenas de inteligncia entre as crianas cegas e no
cegas, tinha de aplicar o teste a uma populao relativamente
homognea. Para tal, visitei o Centro Helen Keller e muitas outras instituies de cegos no pas. Aquilo que vi nas outras instituies fez-me ficar completamente horrorizada. Havia stios
onde achavam que no valia a pena abrir as janelas porque as
crianas no viam e outros em que as crianas s saam rua
para ir atrs dos cortejos dos enterros. Observando todas estas
situaes, percebi que havia muito a fazer.
O que viu levou-a a alterar o seu percurso profissional?
No ano seguinte, aceitei o convite de Maria Amlia Borges para
ir para o Centro Helen Keller trabalhar com uma pequena
classe de crianas cegas do jardim-de-infncia. Quando me foi
colocado esse desafio, no havia dinheiro quase nenhum para
me pagar, mas achei que seria muito interessante, por vrios
motivos. Em primeiro lugar, para ter um convvio maior com
essas crianas, porque o contacto que tinha tido ao aplicar os
testes era, de certa forma, artificial. Em segundo lugar, porque
no Centro Helen Keller se utilizava a pedagogia Freinet, uma
pedagogia muito pouco conhecida na poca.
Onde trabalhava nessa altura?

Tinha 21 anos e tinha acabado o curso de Histrico-Filosficas.
Dava aulas de Histria e de Portugus do 2. ao 5. ano do liceu.
Tinha estado a trabalhar no Colgio do Ramalho e, nesse ano,
ia mudar para a Bafureira.
Foi uma grande mudana...
Foi um desafio enorme, mas tive um apoio extraordinrio de
toda a equipa, nomeadamente de Maria Isabel Pereira e do Dr.
Joo dos Santos. Fazamos muitas reunies pedaggicas e, ao
mesmo tempo, tambm comecei a ler e a estudar. Foi um ano
muito interessante, porque tive de me adaptar no s a trabalhar com crianas cegas, ainda para mais do jardim-de-infncia,
mas tambm pedagogia Freinet.
Qual foi o desafio seguinte?
No ano seguinte, Maria Amlia Borges foi convidada para ir dar
aulas na Faculdade de Pedagogia de Montreal e perguntou-me
se eu queria ficar a dirigir o Centro Helen Keller. Foi outro
grande desafio. Resolvi dar continuidade ao contacto que j tinha estabelecido com organizaes americanas que se
dedicavam sobretudo deficincia visual. Tive conhecimento
de uma organizao chamada American Foundation for the
Blind e solicitei-lhes o envio de bibliografia. Na sequncia deste
pedido, recebi uma carta a disponibilizarem-se para me ajudar.
Esse apoio foi absolutamente vital. Permitiu-me ter contacto
com programas de integrao e percebi, desde o incio, que era
esse o caminho. Fui a um congresso no Brasil e vi, pela
primeira vez, crianas cegas numa escola regular.
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Qual foi o impacto que sentiu ao observar essa realidade numa escola regular?
Foi imenso. Senti que aquele era o caminho certo e que era aquilo que queria fazer na
vida: fazer com que aquela situao se tornasse realidade em Portugal. O primeiro passo
foi a realizao de um seminrio, organizado pela American Foundation for the Blind,
durante o qual veio c uma professora brasileira falar da experincia de integrao de
crianas cegas na escola regular. Esse seminrio contou com a presena de muita gente,
nomeadamente do reitor do Liceu Passos Manuel, que ficou sensibilizado para a
questo da integrao. Nesse momento, existia um grupo de alunos no Centro Helen
Keller a frequentar os primeiros anos do liceu mas, numa escola to pequena, no tnhamos condies para dar resposta a estes anos de escolaridade, que implicavam um
professor por disciplina. O reitor do Liceu Passos Manuel aceitou receber esses cinco
alunos, integrando-os numa turma do 4. ano, mas disse que eu tinha de ir ajud-los e
arranjou-me um horrio de nove horas. Pode dizer-se que se tratou da primeira experincia de integrao e que eu fui a primeira professora de apoio.
Continuava, ao mesmo tempo, no Centro Helen Keller?
Sim, at que tive um novo desafio. A Direco-Geral de Assistncia, pertencente ao
Ministrio da Sade e da Assistncia, convidou-me para dirigir o sector de deficientes
visuais. Essa Direco-Geral, com um papel fundamental na Educao Especial, tinha
um sector destinado aos deficientes auditivos, outro aos deficientes mentais/motores
e um ltimo aos deficientes visuais, do qual me fui ocupar. Fiz um plano de actuao
que passava no s pela reestruturao de alguns asilos destinados a cegos e pelo
encerramento daqueles que no tinham condies, como tambm pelo
desenvolvimento de programas de integrao.
Quais eram as instituies existentes na altura?
Alm do Centro Helen Keller, que era uma escola com uma orientao pedaggica extremamente avanada, havia os asilos para cegos. Alguns desses asilos, que j tinham
preocupaes pedaggicas, poderiam ser remodelados; outros, pelo contrrio, teriam
de ser encerrados. Foi o caso de um asilo que havia em Castelo de Vide que teve de
ser encerrado. Funcionava num convento antigo, de religiosas, que tinham por hbito
levar as crianas aos enterros, como j referi. Foi de tal maneira que tive a minha
cabea a prmio em Castelo de Vide e at vim no jornal local.
Continuou a investir em escolas do Ensino Especial?
Porque que desenvolvi escolas especiais, se j acreditava na integrao? Porque, alm
dessas escolas que j existiam e poderiam ser remodeladas, no havia absolutamente
nada. E, como nessa altura ainda no havia qualquer hiptese de as crianas
cegas frequentarem as escolas primrias

regulares, se no fossem remodeladas ou
construdas novas escolas especiais,
esses alunos ficariam sem escolaridade
at ao ciclo preparatrio.
E no ciclo preparatrio, as crianas
deficientes visuais j podiam entrar?
Nessa altura, comearam a poder entrar.
Depois do Liceu Passos Manuel, vieram
o Rodrigues de Freitas no Porto, e a
Escola Antnio Arroio, em Lisboa. Mas,
anteriormente, as crianas no tinham
alternativa seno ficar em casa, e quando
os pais pediam apoio Segurana Social
ou Educao, no lhes era dada qualquer
resposta.
Era urgente encontrar essa resposta?
Sim, e alm de ser importante encontrar
uma resposta, percebi, atravs de idas a
congressos no estrangeiro, que era vital a
chamada interveno precoce. Essas
crianas no podiam comear a ser
estimuladas aos trs ou quatro anos.
Tinham de o ser logo que nasciam. Era
fundamental trabalhar com os pais no
sentido de os preparar para lidarem com
uma criana cega. Ento, criou-se o
Servio de Orientao Domiciliria, um
servio de interveno precoce no pas,
que funcionava no Continente, na Madeira e nos Aores, com enfermeiras da
rede pblica que estavam no terreno.
Depois de uma formao, essas
enfermeiras deslocavam-se no pas, em
automveis do Estado, para darem
orientao s famlias, preparando-as
para lidarem com as crianas cegas e incentivando-as a integr-las no jardim-de-infncia a partir dos trs anos.
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Em 1973, com a reforma de Veiga Simo, houve pela primeira vez

um departamento ligado ao Ensino Especial no Ministrio da Educao.
Quando que comeou a trabalhar no

Ministrio da Educao?
Em 1973, com a reforma de Veiga Simo,
houve pela primeira vez um departamento
ligado ao Ensino Especial no Ministrio
da Educao. Fui desafiada por Teresa
Ambrsio para a Direco-Geral do
Ensino Bsico, mas acabei por tambm
desempenhar um papel na Direco-Geral
do Ensino Secundrio. Foi, mais uma vez,
um desafio enorme para mim: eu, que at
essa altura s tinha trabalhado na rea da
deficincia visual, que j dominava, tive de
passar a trabalhar com todos os tipos de
deficincias.
Como deu resposta a este novo desafio?
Primeiro, foi necessrio organizar uma
formao de professores, que teve a
durao de um ano e meio e foi realizada
em colaborao com a American Foundation for the Blind. Essa formao tinha um
tronco comum e, depois, os professores optavam pelo sector da deficincia visual,
auditiva ou motora. Nunca tnhamos feito em Portugal um programa de integrao
com esta dimenso, alargado a diversos tipos de deficincias. O primeiro objectivo era
encontrar as crianas. Para tal, enviaram-se fichas para os servios de educao, sade
e segurana social que, a seguir, eram informatizadas nos primeiros computadores,
que ainda eram umas mquinas muito grandes com umas folhas enormes. Depois de
identificadas as crianas, a equipa tinha de trabalhar no sentido de promover a sua
integrao na famlia, na comunidade e na escola. Formaram-se seis equipas e as
professoras tinham um carro para se poderem deslocar. Penso que as coisas
funcionaram porque se apostou no trabalho cooperativo entre professores e na
formao contnua, atravs da organizao de reunies, debates e aces de formao.
E com os surdos, como que as coisas se passaram?
De incio, semelhana do que fizemos com os cegos, comemos por tentar a integrao dos surdos, mas percebemos rapidamente que no funcionava, porque estes
necessitam de um apoio muito continuado. Nessa altura, comearam a vir influncias
de fora, defendendo o direito de os surdos terem e usarem outra lngua a lngua
gestual. Deu-se uma mudana com a criao de ncleos de deficientes auditivos junto
das escolas regulares, onde as crianas surdas tinham apoio em lngua gestual.
Como se processou a integrao dos alunos com deficincia mental?
Depois do 25 de Abril, muita coisa mudou. Um aspecto fundamental foi a presso
exercida pelos pais das crianas com deficincia mental para que os filhos fossem in-
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Depois do 25 de Abril, muita coisa mudou.

Um aspecto fundamental foi a presso exercida
pelos pais das crianas com deficincia mental
para que os filhos fossem integrados na escola.
tegrados na escola. At ento no se integravam crianas com deficincia mental.

Estes alunos, que necessitavam de um currculo diferente, estavam em escolas
especiais, sob a tutela da Segurana Social. S se integravam crianas deficientes
desde que estas acompanhassem o currculo normal sem alteraes. Por isso que
digo que a escola era tudo menos inclusiva. A ideia era integrar alunos na escola no
inclusiva. Os professores davam as suas aulas, mas aquilo que se passava na sala no
era alterado pela presena das crianas deficientes. Para dar resposta s solicitaes
dos pais, estabeleceu-se uma parceria entre o Ministrio da Educao, a Segurana
Social e a Fundao Calouste Gulbenkian, e criaram-se as CERCIs, que surgiram um
pouco por todo o pas. No entanto, ainda eram escolas especiais.
Quando se comeou a falar de Escola Inclusiva?
Por volta dos anos 80, a OCDE realizou um estudo sobre a Educao Especial em
Portugal e uma equipa de peritos veio observar como se processava a integrao nas
nossas escolas. Foram visitar uma escola primria, no Alentejo, onde estava integrado
um menino com paralisia cerebral. Quiseram saber o que fazia um aluno com 14 anos
a frequentar os primeiros anos de escolaridade e puseram em causa a repetio
sistemtica como nica soluo. Comearam a colocar a tnica naquilo a que se chama
hoje Educao Inclusiva, defendendo que era necessrio alterar toda a estrutura do
sistema de ensino de forma a atender todas as crianas e evitar as repeties de ano.
Qual foi a resposta nacional para os resultados deste estudo?
Produzimos um documento intitulado Novos Rumos para a Educao Especial e
demos incio a uma experincia de integrao de crianas com deficincia mental na
escola regular, de uma forma muito gradual e cuidadosa. Isso provocou uma grande
alterao nas escolas. Os professores comearam a perceber que tinham de ajustar as
suas pedagogias aos alunos. Passou a haver publicaes sobre esta temtica,
seminrios e, depois, realizou-se o Congresso de Salamanca, nos anos 90, que teve um
impacto mundial absolutamente extraordinrio.
Qual foi a importncia do Congresso de Salamanca para o conceito de Educao
Inclusiva?
Exactamente olhar estas questes por outro ngulo. Reporta-se ao clebre Congresso
de Salamanca o conceito de escola para todos. A escola tem de receber e dar resposta,
da melhor forma, a todas as crianas. Para isso, precisa de se reformular.
Os currculos tm de ser flexveis. A formao inicial tem de preparar os professores
para lidarem com crianas diferentes.

Isto porque na diferena existem
inmeras diferenas, sendo a deficincia
uma delas. Em vez de olhar para a
deficincia por categorias, h que olhar
para cada criana e tentar perceb-la,
identificando as barreiras existentes entre ela e a aprendizagem.
A Declarao de Salamanca, na prtica,
teve impacto sobre a escola?
Em muitos pases, teve impacto. Em
Portugal, no h congresso em que no
se fale em Salamanca, mas no houve um
debate de fundo. Nem sequer existe o
documento de Salamanca para distribuir
para que os professores o possam ler! De
resto, foram feitos muitos documentos
importantes depois de Salamanca.
Recentemente, as Naes Unidas produziram uma conveno sobre os Direitos
das Pessoas com Deficincia. Esta conveno, semelhante dos Direitos da
Criana ou do Homem, demorou cinco
anos a ser discutida, nomeadamente
quanto questo da incluso. Havia
movimentos que defendiam a existncia
de escolas especiais a par com as
regulares, mas prevaleceu a orientao
que defende a incluso. claro que h
determinados casos em que as crianas
precisam de medidas to especiais que
necessrio um ncleo, um espao de
apoio. Mas estes casos so uma minoria.
Na altura, teve oportunidade de
participar no Congresso de Salamanca?
Sim, estava no Instituto de Inovao Educacional, onde era directora de servios, e
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fui convidada para participar num dos

grupos de trabalho. O Instituto de
Inovao Educacional, na minha opinio,
desempenhou um papel muito importante no desenvolvimento da Educao
Inclusiva. Primeiro, atravs da edio dos
livros da UNESCO, que foi grande impulsionadora da perspectiva inclusiva; segundo, atravs da edio de um conjunto de
materiais para formao de professores
sobre as necessidades especiais na sala de
aula, que teve a superviso de um dos
grandes mestres da Educao Inclusiva,
Mel Ainscow, professor na Universidade
de Manchester. Organizaram-se diversos
seminrios prticos que contaram com a
participao de centenas de professores.
Na sua opinio, como que a escola deve
promover a Educao Inclusiva?
Educar crianas diferentes difcil,
sobretudo quando as diferenas so grandes. Penso que a primeira coisa a fazer
deveria ser criar aquilo a que os ingleses
chamam School Based Team, ou seja,
uma equipa baseada na escola ou no
agrupamento. Essa equipa poderia ser
constituda por professores da escola aos
quais seriam atribudas determinadas
horas para trabalhar em equipa e apoiar os
colegas, numa perspectiva generalista.
Este professor no teria de ser um
especialista em determinada deficincia,
deveria ser um generalista capaz de
adaptar currculos, de trabalhar com os
outros professores, de pr os professores a
trabalhar cooperativamente, de identificar
os problemas educativos da criana, de
saber que tipo de formao est a ser
necessria para os professores, quais os
recursos existentes e onde procurar apoio.
E a nvel regional ou central?

semelhana do que existe noutros pases, deveria existir um centro de recursos ou
um servio de segunda linha para a Educao Especial que abrangesse as escolas de
um determinado concelho. As equipas que trabalhavam nesses servios deveriam ter
autonomia e poder de deciso. Por exemplo, se considerassem que uma determinada
criana necessitava de um equipamento especial, o seu parecer era vinculativo e o
equipamento era adquirido para a criana. Por fim, necessrio algum que d a cara
pelo Ensino Especial no pas. preciso um servio central que esteja atento nova
legislao e que acompanhe a forma como as medidas esto a ser concretizadas, que
verifique se o servio de segunda linha funciona bem e que promova a articulao entre os grandes projectos nacionais. ::
UMA FORA DA NATUREZA

MOVIDA POR UMA CAUSA Diz quem a conhece que uma
verdadeira fora da natureza. Uma lutadora nata que nunca
desarma. Afirma a prpria que nunca se conformou por no
haver resposta para as crianas com deficincia. Era por esse
motivo que lutava, gritava... quase perdia a cabea... Era movida por uma causa.
DE P COM 40 DE FEBRE Era esse nimo que lhe dava fora, mesmo quando o corpo
parecia no querer ajudar. Foi o que aconteceu quando recebeu uma bolsa da Fundao
Luso-Americana para passar cinco meses nos Estados Unidos a visitar escolas.
Primeiro, foram as dores na coluna, a seguir as febres de 40 graus. Mas, em dez dias
com febre, s faltou um, embora por fim as lgrimas j lhe cassem pela cara abaixo.
Depois de andar de mdico em mdico, s em Portugal descobriram o que tinha: febre
de malta.
UMA ME DIVIDIDA Quando os filhos eram pequenos, sentia-se muitas vezes dividida,
mas contava com a ajuda imprescindvel da Maria e da me. Tinha uma vida intensa que
inclua o trabalho, a poltica, os congressos e as viagens. Mas, pelo que constata, os quatro filhos aprenderam a ser autnomos desde cedo e cresceram equilibrados.
UMA AV PARA A FRENTE J com os netos faz coisas que no fazia com os filhos.
Quando vo acampar ou passam frias em bungalows, fazem tudo o que querem, desde
experimentar grandes aventuras a comer quantas pizzas lhes apetea.
MESMO REFORMADA, NO PRA D aulas no Instituto Piaget, no curso de psgraduao em Ensino Especial na rea dos currculos funcionais, participa em
conferncias, e criou a associao Cidados do Mundo, que aposta na solidariedade,
nomeadamente na rea da sade e da educao inclusiva. No mbito desta ltima,
pretende divulgar um boletim on-line com o objectivo de difundir a perspectiva inclusiva
nos pases em desenvolvimento, atravs do intercmbio de boas prticas e de materiais.
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22 23 Dossier Ler poder
Ler
poder
Pinquio aprendeu a ler, mas no se transformou num leitor. Alberto Manguel

questiona o papel da escola que, apesar de ensinar a descodificar o alfabeto,
no prepara os alunos para lerem em profundidade. O Plano Nacional
de Leitura (PNL) pretende estimular o prazer de ler nas crianas e nos jovens,
atravs do contacto precoce com os livros. desse primeiro contacto que
Isabel Alada e Teresa Calada falam ao longo
de uma entrevista em que abordam a forma como
se implementa o PNL. Para melhorar os nveis
de compreenso da leitura e da escrita dos alunos,
vai ser desenvolvido um Programa
Nacional de Ensino
do Portugus destinado
a professores do 1. ciclo e educadores de infncia.
Para incentivar a leitura tambm contribuem as livrarias
especializadas em literatura infanto-juvenil
que abriram recentemente de norte a sul do pas.
A organizao de bibliotecas na sala de aula
no 1. ciclo e as actividades desenvolvidas
num Clube de Leitura no 3. ciclo funcionam,
igualmente, como um convite para abrir as portas
ao mundo da leitura.
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Questes e razes
Como Pinquio aprendeu a ler
Alberto Manguel
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No terreno
Plano Nacional de Leitura
Elsa de Barros
32 33
Formao de professores
Programa Nacional de Ensino
do Portugus no 1. Ciclo do Ensino Bsico
Ins Sim-Sim
34 37
Feito e dito
Criar hbitos de leitura precocemente
Entrevista a Isabel Alada e Teresa Calada
Teresa Fonseca
38 41
Recursos
42 45
Na sala de aula
Biblioteca de Turma: Aproveitamento
e potencialidades pedaggicas
Francisco Valado, Maria da Conceio de Meneses
de Lima Vaz e Pedro Francisco Gonzlez
46 49
Reprter na escola
Porta de entrada no mundo da leitura
Elsa de Barros
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Questes e razes
Como Pinquio
APRENDEU A LER
Na escola, Pinquio aprendeu a ler, mas no se transformou num
leitor. Isto porque, apesar de ter aprendido a descodificar o alfabeto,
no aprendeu a ler em profundidade. O que faltaria a Pinquio para
aprender a ler de uma forma que lhe permitisse pensar? Foi esta
a pergunta que o argentino Alberto Manguel, ensasta, tradutor
e editor, deixou, no fim da comunicao que proferiu no Seminrio
Internacional sobre Bibliotecas Escolares, organizado pela Fundao
Calouste Gulbenkian, em Setembro.
Texto de Alberto Manguel,

adaptado por Teresa Fonseca
A primeira vez que li As aventuras de Pinquio, de Carlos Collodi,

foi h muito tempo, em Buenos Aires, quando tinha oito ou nove
anos. Era uma traduo em castelhano, de fraca qualidade, com
os desenhos originais de Mazzanti, a preto e branco.
No o sabia na altura, mas hoje creio que As aventuras de
Pinquio me encantaram porque so aventuras de aprendizagem. A saga do boneco representa a educao de um cidado,
o antigo paradoxo de algum que deseja ser membro da
sociedade mas, ao mesmo tempo, quer descobrir quem na
realidade. Pinquio quer ser um menino de verdade, mas no
um menino qualquer, no uma verso obediente do cidado
ideal. Pinquio quer ser o que , por baixo da madeira pintada.
Por azar no o consegue. Pinquio converte-se num bom
menino que aprendeu a ler, mas no num leitor.
Desde as primeiras pginas, Collodi cria um conflito entre
Pinquio, o rebelde, e a sociedade da qual quer fazer parte.
Na sociedade de Collodi, a educao requer sacrifcio, sendo
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a escola o lugar onde se comea a

demonstrar que se responsvel.
O primeiro passo para Pinquio se
converter em cidado aprender a ler.
Mas o que significa aprender a ler?
APRENDER A LER IMPLICA:
Primeiro, a aprendizagem do processo
mecnico do cdigo de escrita no qual
est codificada a memria de uma
sociedade;
Segundo, a aprendizagem da sintaxe
pela qual esse cdigo se rege;
Terceiro, a aprendizagem da forma
como as inscries nesse cdigo servem
para conhecer, de uma maneira profunda,
imaginativa e prtica, a nossa identidade
e o mundo que nos rodeia.
Esta terceira aprendizagem a mais difcil,
a mais perigosa e a mais poderosa
aquela que Pinquio nunca alcanar.
Todo o gnero de presses as tentaes
com que a sociedade o afasta da sua meta,
as troas e os cimes dos companheiros,
os conselhos frios dos seus guias morais
criam a Pinquio uma srie de obstculos
quase insuperveis para se converter em
leitor.
PRIMEIRO O ESTMAGO, DEPOIS
OS LIVROS
Numa sociedade democrtica, antes de
se considerar a possibilidade de se
aprender a ler, as leis tm de permitir
satisfazer um certo nmero de necessidades bsicas: alimentao, habitao e
cuidados de sade.
Num ensaio sobre a sociedade e a aprendizagem, Collodi expressou a seguinte
opinio sobre a inteno de os republicanos estabelecerem um sistema de
A gente no sabe o tempo e o esforo

que so necessrios para aprender a ler.
Eu tento-o h oitenta anos, e no posso afirmar
que o tenha conseguido.
Goethe, Conversaes com Eckermann
escolaridade obrigatria em Itlia: ... at agora temos pensado mais na cabea do que
no estmago das classes que sofrem e tm necessidades. Agora pensemos um pouco
mais no estmago.
Pinquio, a quem a fome no era desconhecida, tem conscincia plena desse
primeiro requisito. Quando imagina o que faria se tivesse cem mil moedas e se se
convertesse num cavalheiro endinheirado, sonha com um lindo palcio com uma
biblioteca cheia de frutas caramelizadas, pastis, bolos de manteiga, tartes de
amndoa.... Os livros, como bem sabe Pinquio, no servem para alimentar um
estmago com fome.
Apesar de a sociedade estabelecer um sistema para satisfazer esses requisitos bsicos e
para instaurar a educao obrigatria, oferece ao mesmo tempo distraces, entretenimentos que no requerem pensamento nem esforo.
A sociedade no estimula uma busca necessria da dificuldade, um aumento da experincia. Uma vez que Pinquio aceitou a escola e se converteu num bom aluno, os outros meninos comeam a atac-lo por ser o que hoje em dia chamaramos um marro e
riem-se dele por prestar ateno ao professor. Falas como um livro!, dizem-lhe.
A linguagem pode permitir ao falante permanecer na superfcie do pensamento, repetindo
slogans dogmticos e lugares comuns a preto e branco, transmitindo mensagens em vez
de significado, pondo o peso epistemolgico no ouvinte (como na frase j sabes a que me
refiro), ou pode ajud-lo a recriar uma experincia, a dar forma a uma ideia, explorandoa em profundidade. Para os outros meninos essa distino invisvel. Para eles, o facto de
Pinquio falar como um livro suficiente para o marginalizarem, o considerarem como
um traidor, um preso na sua torre de marfim.
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A sociedade, finalmente, pe no caminho de Pinquio um certo nmero de

personagens que devem servir-lhe de guias morais: o grilo que Pinquio esmaga contra a parede sobrevive milagrosamente para o ajudar mais tarde; a Fada Azul que lhe
aparece em pesadelos sob a forma de uma bela menina de cabelos azuis; o atum, que
diz a Pinquio, depois de o monstro marinho os ter engolido a ambos, aceita a
situao e espera que o tubaro nos digira aos dois. Mas todos estes professores
abandonam Pinquio, estando pouco dispostos a fazer-lhe companhia nos momentos
de angstia. Nenhum lhe ensina a reflectir sobre a sua prpria condio, sobre o que
significa o seu desejo de converter-se em menino.
Apesar de todas estas limitaes as diverses, o desdm e o abandono , Pinquio
consegue subir os dois primeiros degraus da escada da aprendizagem da sociedade:
aprende o alfabeto e aprende a ler um texto superficialmente, parando nesse ponto.
A partir desse momento, os livros convertem-se em lugares neutros onde se exercita
esse cdigo aprendido com o objectivo de extrair uma moral convencional no final.
A escola preparou-o para ler propaganda.
Uma vez que Pinquio no aprendeu a ler em profundidade, a entrar num livro e a
explor-lo at aos seus limites, ignorar sempre que as suas aventuras tm fortes
razes literrias. No vendo os livros como fontes de revelao, estes nunca lhe iro
devolver a sua prpria experincia reflectida. A nica coisa que pode fazer recitar,
como um papagaio, o texto do manual. Assimila as palavras que esto na pgina, mas
no as digere: os livros no passam a ser verdadeiramente seus, porque ele, no final
das suas aventuras, continua incapaz de os aplicar sua experincia. A aprendizagem
do alfabeto leva-o, no ltimo captulo, a assumir uma identidade humana e a olhar o
boneco que foi, com satisfao. Mas, num volume que Collodi jamais escreveu,
Pinquio continua a ter de enfrentar a sociedade com uma linguagem imaginativa que
os livros lhe poderiam ter ensinado atravs da memria, da associao, da intuio e
da imitao. A partir da ltima pgina, Pinquio est pronto para aprender
verdadeiramente a ler.
DO QUE EST ESCRITO NO PAPEL

INTERPRETAO DO LEITOR
A experincia de leitura do Pinquio
exactamente oposta de uma outra
herona Alice. No mundo de Alice, a
linguagem recupera a sua ambiguidade
essencial e qualquer palavra pode usar-se
para dizer o que o falante deseja. Mesmo
que Alice recuse essa arbitrariedade, esta
epistemologia irreflectida a norma no
Pas das Maravilhas. Enquanto no
mundo de Pinquio o significado de uma
histria impressa inequvoco, no
mundo de Alice o significado de qualquer
palavra depende da vontade do seu leitor.
Quando falo em aprender a ler refirome a algo que se encontra entre estes dois
estilos e filosofias. A escola de Pinquio
responde s restries da escolstica que,
at ao sculo XVI, era o mtodo oficial de
aprendizagem na Europa. Na aula
escolstica, supunha-se que o estudante
devia ler como ditava a tradio, seguindo
anlises pr-estabelecidas que se
aceitavam como autoridade.
O mtodo de Humpty Dumpty um
exagero das interpretaes humanistas,
um ponto de vista revolucionrio segundo
o qual os leitores devem abordar o texto
nas condies impostas pelos prprios.
Umberto Eco limitou esta liberdade do
leitor ao notar que os limites da interpretao coincidem com os limites do
sentido comum, ao que supostamente
Humpty Dumpty poderia responder que o
que sentido comum para Umberto Eco
pode no ser para ele. Mas, para a maioria
dos leitores, o conceito de sentido
comum suficientemente claro.
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Aprender a ler consiste ento em

adquirir os meios para se apropriar de um
texto (como o faz Humpty Dumpty) e
tambm em tomar parte das apropriaes
dos outros (como sugeria o professor do
Pinquio). Neste campo ambguo entre a
posse e o reconhecimento, entre a
identidade imposta por outros e a
identidade que o prprio descobre,
encontra-se, segundo creio, o acto de ler.
O GRANDE DILEMA DA ESCOLA
H uma grande contradio no sistema
escolar. Uma sociedade precisa de dar a
conhecer os seus cdigos aos cidados,
de modo a que estes possam participar
activamente na mesma; mas o conhecimento desses cdigos, para alm da mera
capacidade de decifrar um slogan
poltico, um anncio publicitrio ou um
manual de instrues bsicas, permite a
esses mesmos cidados questionar essa
sociedade, deixar a descoberto os seus
males e tentar uma mudana. No mesmo
sistema que lhe permite funcionar em
sociedade encontra-se o poder de
subvert-la, para melhor ou para pior.
Deste modo, a pessoa a quem essa
sociedade atribui a tarefa de ensinar aos
seus novos membros os segredos dos
vocabulrios partilhados converte-se, na
realidade, num perigo, num Scrates
capaz de corromper os jovens, algum
que deve, por um lado, continuar a
ensinar indefectivelmente e, por outro,
submeter-se s leis da sociedade que lhe
atribuiu essas funes. Submeter-se, inclusivamente, at auto-destruio,
como aconteceu com Scrates.
Para questionar o funcionamento

da sociedade, necessitamos de aprender
a ler de outra maneira, de forma diferente,
que nos permita aprender a pensar.
Um professor encontra-se perante um dilema: ensinar para que os alunos pensem por
sua conta, ou ensinar de acordo com uma estrutura social que impe um limite ao
pensamento? A escola, tanto no mundo de Pinquio como no nosso, no um local
para tornar as crianas melhores e mais plenas, mas um lugar de iniciao ao mundo
dos adultos, com as suas convenes, os seus requisitos burocrticos, os seus acordos
tcitos e o seu sistema de castas.
Em certas sociedades nas quais o acto intelectual possui um prestgio prprio, como
nas sociedades indgenas, mais fcil ao professor cumprir as suas obrigaes, visto
que nessas sociedades a maior parte das actividades esto subordinadas ao acto de
ensinar. Mas noutras, como na Europa e na Amrica do Norte, por exemplo, o acto intelectual no tem tanto prestgio e os valores so sobretudo econmicos. Elogia-se a
alfabetizao e celebram-se os livros em actos oficiais, mas nas escolas, por exemplo,
o financiamento insuficiente. Alm disso, na maior parte dos casos investe-se mais
em equipamentos electrnicos, com a desculpa de que o suporte electrnico mais
barato e mais duradouro do que o papel. Como consequncia, as bibliotecas esto a
perder terreno.
APRENDER A LER PARA APRENDER A PENSAR
Educar um processo lento e difcil, dois adjectivos que na nossa poca se converteram
em defeitos em vez de elogios. Hoje em dia, parece quase impossvel reconhecer os
mritos da lentido e do esforo deliberado. Na verdade, Pinquio s pode aprender a
ler se no tiver pressa e s se converter num indivduo pleno atravs do esforo
requerido para aprender. Quer seja na poca de Collodi, com os textos que os alunos
repetem como papagaios, quer na nossa, com grande quantidade de informao,
bastante fcil ser superficialmente letrado, seguir uma comdia televisiva, entender a
mensagem de um anncio publicitrio, ler um slogan ou usar um computador. Mas
para chegar mais longe e de uma forma mais profunda, para ter a coragem de enfrentar
medos, dvidas e segredos ocultos, para questionar o funcionamento da sociedade,
necessitamos de aprender a ler de outra maneira, de forma diferente, que nos permita
aprender a pensar. Talvez Pinquio se converta num rapaz no final das suas aventuras,
mas a verdade que continuar a pensar como um boneco. ::
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No terreno
O Plano Nacional de Leitura

pretende estimular o prazer
de ler nas crianas e nos jovens,
intensificando o contacto
precoce com os livros na escola,
designadamente nas salas de
aula e nas bibliotecas escolares.
Para atingir este objectivo, foram
definidos tempos destinados
leitura nos diferentes nveis
de escolaridade, que devem
ser dirios no jardim-de-infncia
e no 1. ciclo, passando
a semanais nos restantes graus
de ensino.
Plano nacional
DE LEITURA
Texto de Elsa de Barros
O desenvolvimento de competncias nos domnios da leitura e da escrita, bem como

a criao de hbitos de leitura nos alunos, so os grandes objectivos do Plano
Nacional de Leitura, implementado a partir deste ano lectivo.
Esta iniciativa, da responsabilidade do Ministrio da Educao (ME), em articulao
com o Ministrio da Cultura e o Gabinete do Ministro dos Assuntos Parlamentares,
procura dar resposta aos nveis de iliteracia da populao em geral e dos jovens em
particular.
Assim, o plano destina-se a criar estmulos, proporcionando as condies necessrias
para que os cidados possam alcanar nveis de leitura em que se sintam plenamente
aptos a lidar com a palavra escrita, em todos os contextos da vida.
Os resultados dos estudos realizados, a nvel nacional e internacional, demonstram
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que a situao em Portugal preocupante no que respeita ao

domnio da leitura. Os dados divulgados recentemente
evidenciam que tanto a populao adulta como as crianas e os
jovens em idade escolar revelam baixos nveis de literacia,
significativamente inferiores mdia europeia.
Os objectivos traados pela Unio Europeia (UE) apontam

para a necessidade do decrscimo de leitores com fracas
competncias para valores de 15,5 por cento, at 2010.
A percentagem de alunos portugueses de 15 anos que apresentaram desempenhos abaixo do nvel 1 (nvel que caracteriza os
maus leitores) no PISA de 2003 foi de 22 por cento, em
PBLICO-ALVO
As crianas desde o pr-escolar ao 2. ciclo foram eleitas como
pblico-alvo prioritrio
O Plano Nacional de Leitura desenvolve-se em duas fases, de
cinco anos cada, durante as quais abranger todos os sectores
da populao. Numa primeira fase, esto previstas diversas
iniciativas, nomeadamente a implementao de programas de
interveno e de formao, da responsabilidade do ME, com
coordenao de uma comisso presidida por Isabel Alada, que
trabalhar em articulao com a Rede de Bibliotecas Escolares.
Nesta primeira fase, atendendo a que os estudos sobre a
aquisio da leitura demonstram que se as competncias
bsicas no forem adquiridas precocemente do lugar a obstculos cada vez mais difceis de ultrapassar, a iniciativa elegeu
como pblico-alvo prioritrio as crianas do pr-escolar e os
alunos dos 1. e 2. ciclos do ensino bsico.
Na medida em que para atingir as crianas e os jovens indispensvel mobilizar os principais responsveis pela sua
educao, foram considerados como pblicos privilegiados os
educadores de infncia e professores, os pais e encarregados de
educao e os bibliotecrios, mediadores e animadores de leitura.
A par dos programas destinados aos referidos pblicos,
tambm sero abrangidos outros segmentos do pblico escolar
e no escolar, nomeadamente alunos do 3. ciclo do ensino
bsico, do ensino secundrio e universitrio, adultos e jovens
sem hbitos de leitura, idosos, doentes em internamento, reclusos, grupos de risco e imigrantes.
REAS DE INTERVENO
A interveno vai concretizar-se em torno de quatro eixos
fundamentais: escola, famlia, bibliotecas pblicas e outros
espaos da comunidade
CONTACTO PRECOCE COM OS LIVROS NA ESCOLA O
Plano Nacional de Leitura pretende estimular o prazer de ler
nas crianas e nos jovens, intensificando o contacto precoce
com os livros e a leitura na escola, designadamente nas salas de
aula e nas bibliotecas escolares.
comparao com o valor de referncia da UE, que se situou nos

19,8 por cento.
Estes valores so tanto mais preocupantes quando se constata
que, segundo dados do referido estudo, 48 por cento dos
jovens portugueses possui apenas conhecimentos muito
bsicos de leitura (situando-se nos patamares 1 e 2 numa
escala de 5 nveis), o que compromete significativamente o seu
sucesso acadmico e profissional.
Para atingir este objectivo, foram definidos tempos destinados

leitura nos diferentes nveis de escolaridade, que devem ser
dirios no jardim-de-infncia e no 1. ciclo, passando a
semanais nos restantes graus de ensino.
Assim, no 1. ciclo as crianas devem dedicar uma hora por dia
leitura e escrita centradas em livros ajustados aos seus interesses e nveis de competncia lingustica, enquanto nos
nveis de ensino subsequentes deve ser includo um tempo
lectivo, de 45 minutos, na planificao semanal das aulas de
Lngua Portuguesa/Portugus, para o mesmo efeito.
Para desenvolverem as actividades, os educadores e professores
podem contar com orientaes, disponibilizadas on-line, que
incluem no s listagens de obras adequadas s diferentes
faixas etrias, como tambm sugestes de actividades de
animao do livro e indicaes para a avaliao dos alunos.
As escolas vo dispor gradualmente de financiamento, com o
contributo de parceiros, mecenas e patrocinadores, para
aquisio das obras recomendadas aos alunos, que devem
contemplar gneros literrios distintos (contos, teatro, fbulas,
livros de aventuras, poesia, etc.), com um nmero de exemplares
suficiente para possibilitar o trabalho colectivo, em grupo e individual.
LEITURA A PAR COM A FAMLIA As famlias desempenham
um papel fundamental para a criao de hbitos de leitura em
casa, tirando partido dos tempos livres. Numa primeira fase, as
crianas podero partilhar os momentos de leitura com os pais,
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avs ou outros familiares para, depois, se

irem tornando progressivamente mais
autnomas.
Neste sentido, o Plano Nacional de
Leitura lana dois programas de promoo da leitura com a famlia, destinados a
crianas de faixas etrias distintas. Por
um lado, estes programas estimulam o
envolvimento dos pais e familiares em
actividades de promoo da leitura na
escola e, por outro lado, incentivam a
participao das famlias em momentos
de leitura a par, realizados em casa,
tendo por base a organizao de emprstimos domicilirios dos livros
existentes nas bibliotecas escolares.
PROMOO DA LEITURA NAS BIBLIOTECAS PBLICAS O Plano Nacional
de Leitura contempla diversos programas de promoo da leitura, a decorrer
em bibliotecas pblicas e outros espaos
da comunidade, destinados a pblicos de
diferentes faixas etrias, desde os zero
aos 18 anos.
Estes programas vo ser desenvolvidos
com recurso a instrumentos orientadores e sugestes bibliogrficas disponibilizadas on-line, estando igualmente
previsto apoio financeiro especfico para
remunerao de animadores de leitura.
As iniciativas a decorrer nas bibliotecas
pblicas incluem, tambm, actividades
especialmente destinadas a crianas e
jovens portadores de deficincias visuais e
motoras, apostando, ainda, na diversificao de leituras interculturais para
destinatrios de diferentes comunidades
tnicas.
Para as crianas mais novas, com idades
compreendidas entre os zero e os 10
anos, sero valorizadas as actividades
que promovem a interaco com as famlias, nomeadamente ateliers de leitura
JARDIM-DE-INFNCIA
PROGRAMA
Est na Hora
dos Livros
ACTIVIDADES
Momentos de leitura diria, jogos e outras actividades ldicas
que impliquem o contacto com os livros
Encontros com escritores e ilustradores
Organizao de feiras do livro, concursos e actividades centradas
em histrias
Envolvimento dos pais e de voluntrios da comunidade
em actividades de promoo da leitura
1. CICLO
PROGRAMA
Est na Hora
da Leitura
ACTIVIDADES
Uma hora diria dedicada leitura e escrita centrada
em livros adequados faixa etria dos alunos
Actividades relacionadas com a leitura conjunta e o contacto
com livros, jornais e revistas
Utilizao continuada dos recursos disponveis nas bibliotecas
escolares
Feiras do livro, concursos, jogos e prmios
Envolvimento dos pais e de voluntrios da comunidade em
actividades de promoo da leitura
2. CICLO
PROGRAMA
Quanto mais
Livros Melhor
ACTIVIDADES
Um tempo lectivo (45 minutos) por semana das aulas de Lngua
Portuguesa dedicado a actividades de leitura e escrita
centradas em livros
Momentos destinados ao contacto com livros e realizao
de actividades de leitura e escrita noutras reas curriculares
e no curriculares
Utilizao continuada dos recursos disponveis nas bibliotecas
escolares, incluindo peridicos em verso impressa e on-line
Feiras do livro, concursos, jogos e prmios
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a par com os pais, jogos, dramatizaes, concursos, espectculos e sesses de divulgao de livros.
Alm das iniciativas destinadas a estes pblicos, esto
previstas actividades pensadas para adultos, jovens universitrios e jovens sem hbitos de leitura que incluem encontros
com escritores, debates, palestras, conferncias, cursos,
sesses de leitura, concursos, criao de pginas web, ateliers
de escrita criativa e exposies.
ACTIVIDADES NOUTROS ESPAOS DA COMUNIDADE O
Plano Nacional de Leitura inclui programas destinados a
crianas, jovens e adultos, a decorrer noutros espaos da
comunidade, como hospitais, centros educativos de reinsero,
centros da terceira idade e prises.
Entre as actividades previstas para estes pblicos contam-se os
concursos de leitura e escrita, as exposies sobre autores, os
debates, os cursos breves de literatura, os ateliers de escrita criativa,
as horas do conto e as sesses de leitura, nomeadamente aquelas
que proporcionem a interligao com as outras linguagens
artsticas.
OUTRAS REAS DE INTERVENO
Os programas de promoo da leitura vo ser acompanhados
por um conjunto de aces que contribuem para a concretizao dos objectivos definidos
REALIZAO DE ESTUDOS O Plano Nacional de Leitura ser
tecnicamente fundamentado por um conjunto de estudos,
coordenados pelo Gabinete de Informao e Avaliao do
Sistema Educativo (GIASE), que permitiro criar instrumentos
para avaliar a eficcia das aces desenvolvidas.
CONSTRUO DE UM SITE Para assegurar a interaco com
as escolas e as entidades envolvidas, foi construdo um site
(www.planonacionaldeleitura.gov.pt), que ser permanentemente actualizado, com orientaes de leitura para as diversas
faixas etrias e instrumentos metodolgicos destinados a todos
os intervenientes. Este site, ao mesmo tempo que permite a
criao de uma rede nacional de informao sobre projectos e
iniciativas de promoo da leitura, possibilita a monitorizao
da aco dos diferentes participantes.
PROMOO DE ACES DE FORMAO Com o objectivo de
apoiar os intervenientes, so realizadas aces de formao
presenciais e on-line dirigidas a educadores, professores, bibliotecrios, contadores de histrias, animadores, mediadores e,
eventualmente, voluntrios.
DESENVOLVIMENTO DE UMA CAMPANHA DE COMUNICAO Est prevista a realizao de uma campanha de

comunicao destinada a sensibilizar a opinio pblica, a criar
condies para um acolhimento favorvel por parte do pblico-alvo e da comunicao social, a mobilizar instituies e a
captar parceiros, mecenas e patrocinadores.
FASES DE EXECUO
Esto previstas duas fases, de cinco anos cada.
PRIMEIRA FASE A primeira fase, com incio no ano lectivo
de 2006/2007, ser concluda com a divulgao dos estudos e
dos resultados da avaliao dos programas concretizados
durante os primeiros cinco anos.
SEGUNDA FASE A partir dos resultados dos estudos
realizados, incluindo a avaliao da primeira fase, ter incio
uma segunda etapa, em que sero definidos novos programas,
metas e estudos. ::
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Formao de Professores
PROGRAMA NACIONAL
de Ensino do Portugus no 1
ciclo do Ensino Bsico
O Programa Nacional
de Ensino do Portugus no
1. ciclo pretende criar nas
escolas bsicas uma
dinmica interna de
formao continuada dos
professores, que conduza
modificao das prticas
docentes do ensino
da lngua, com o objectivo
de melhorar os nveis
de compreenso de leitura,
de expresso oral e escrita
em todas as escolas do
1. ciclo.
Texto de Ins Sim-Sim

Coordenadora da Comisso Nacional
de Acompanhamento do PNEP
(Escola Superior de Educao de Lisboa)
Fotografia de Henrique Bento
A necessidade de melhorar o ensino do

Portugus na educao bsica est
solidamente fundamentada nos resultados
de todos os projectos internacionais em
que Portugal participou, nos estudos
nacionais, nas provas nacionais de aferio
e, mais recentemente, nos exames
nacionais do 9. ano. Tendo em vista a melhoria das condies de ensino da Lngua
Portuguesa no 1. ciclo, o Ministrio da
Educao decidiu promover o desenvolvimento de um programa de formao
contnua de professores o Programa
Nacional de Ensino do Portugus no 1. ciclo (PNEP).
Sendo o objectivo principal do PNEP melhorar os nveis de compreenso de leitura
e de expresso oral e escrita em todas as
escolas do 1 ciclo, o programa pretende
criar nas escolas uma dinmica interna de
formao continuada dos professores,
conducente modificao das prticas
docentes do ensino da lngua. Esta
formao, ancorada nas instituies de
ensino superior, visa tambm estimular
nestas ltimas a investigao no ensino da
lngua na faixa etria visada, contribuindo
para uma melhor formao inicial,
contnua e ps-graduada em reas determinantes para a aprendizagem da leitura, da
expresso escrita e do desenvolvimento da
oralidade das crianas.
No mbito do PNEP sero desenvolvidos

materiais de formao destinados aos
professores, bem como materiais
didcticos e de avaliao no domnio da
lngua. Estes materiais ficaro disponveis em suporte papel e on-line a partir
do incio do ano lectivo de 2007/2008.
ORGANIZAO DA FORMAO
A formao norteada por trs
princpios: (i) ser centrada nas escolas
do 1. ciclo ou nos agrupamentos de
escolas; (ii) visar a utilizao de metodologias sistemticas e estratgias explcitas de ensino da lngua na sala de
aula; (iii) ser regulada por processos de
avaliao das aprendizagens dos alunos,
ao nvel individual, da turma e da escola.
A unidade base de formao a escola
do 1. ciclo ou o agrupamento que sero
assistidos por um formador com
funes especficas de formao,
acompanhamento e orientao dos docentes da escola. O formador, que
poder ser um docente do 1. ciclo da
EB1 seleccionado para a formao, integrar o ncleo de formao da Escola
Superior de Educa o (ESE) ou da
universidade da regio.
Embora o programa de formao esteja
directamente vocacionado para o 1. ciclo,
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tem em vista uma estreita articulao

com o pr-escolar.
A partir de Setembro de 2007, o
formador, com o apoio dos materiais
mencionados, dinamizar regularmente
na escola/agrupamento oficinas temticas e fruns de discusso sobre planificao e avaliao de estratgias e
actividades pedaggicas para o ensino da
lngua, e acompanhar individualmente
o professor na sala de aula, em sesses
de apoio tutorial.
A formao, coordenada em cada regio
pelo respectivo ncleo regional de formao (ESE/Universidade), contemplar
sesses temticas e sesses tutoriais,
num total no inferior a 120h/ano por
formando.
As sesses temticas incluiro:
A Sesses plenrias regionais (30h
anuais), programadas e realizadas pela
coordenao do ncleo regional de formao e destinadas actualizao cientfica e
ao sucessivo aprofundamento de temas;
nelas participaro todos os docentes em
formao no respectivo ncleo.
B Sesses de formao em grupo
quinzenais (60h anuais) para todos os
docentes em formao na escola/agrupamento, orientadas pelo formador da
escola; estruturar-se-o em oficinas e fruns, tendo em vista o planeamento, a
anlise e a reflexo sobre actividades
didcticas de ensino da lngua; nelas sero
debatidos temas e apresentados e explorados materiais didcticos e de
avaliao.
As sesses tutoriais, de acompanhamento em sala de aula (30h anuais), individuais e orientadas pelo formador da
escola, visam o apoio directo ao docente
na actividade lectiva do ensino da lngua

respectiva turma.
No final da formao, e aps avaliao,
ser atribudo um diploma de formao
em ensino do Portugus, convertvel em
ECTS, capitalizveis em formao ps-graduada.
PERFIL DO FORMADOR
O formador dever ser preferencialmente um professor do 1. ciclo em
exerccio, titular do grau de licenciatura
ou equivalente e preencher uma das
seguintes condies:
Ser titular de um curso de ps-graduao ou de especializao nas reas da
leitura ou da escrita;
Ser titular de um curso de ps-graduao com elaborao de dissertao no
mbito da leitura ou da escrita;
Ser titular de um curso de ps-graduao ou de especializao em Lngua
Portuguesa, ou reas relevantes afins;
Ser titular de um curso de ps-graduao ou de especializao em educao,
nomeadamente no domnio da superviso ou da orientao educativa;
Ser titular de um curso de ps-graduao em Psicologia Educacional;
Possuir experincia na formao inicial
ou contnua de professores do 1. ciclo,
no domnio da Lngua Portuguesa.
Todos os formadores participaro num

programa de formao que, este ano lectivo, decorrer de Fevereiro a Junho de
2007 e que incidir em reas e competncias que estaro em relevo no programa.
COMPROMISSOS DAS ESCOLAS
As escolas/agrupamentos que aderirem
ao programa devero:
Assumir o propsito de querer melhorar o nvel da escola no desempenho da
leitura, da expresso escrita e da oralidade dos alunos;
Aceitar a existncia da figura de um
formador para dinamizar e acompanhar
a formao interna;
Criar as condies essenciais dinmica de formao em contexto profissional no domnio do ensino da lngua;
Estabelecer, em colaborao com a Comisso Nacional de Acompanhamento e
com a coordenao do ncleo regional
de formao, metas e formas de avaliao de progresso dos nveis de desempenho da lngua escrita dos alunos da
escola/agrupamento participante;
Disponibilizar os meios de acesso informao on-line para os docentes em
formao e para os alunos;
Envolver encarregados de educao,
autarcas e outros parceiros. ::
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Feito e dito
CRIAR HBITOS DE
LEITURA PRECOCEMENTE
Porque to importante criar hbitos de leitura precocemente?
Como se pode transformar a leitura num prazer? Que tipo de livros ler na escola?
a estas e a outras perguntas que Isabel Alada e Teresa Calada,
respectivamente comissria e comissria adjunta do Plano Nacional de Leitura,
do resposta nesta entrevista, explicitando como se implementa, na prtica,
o Plano Nacional de Leitura.
Entrevista de Teresa Fonseca
Como se concretiza o Plano Nacional de

Leitura (PNL) no dia-a-dia das escolas?
IA O que se pede que todos os
professores leiam na aula livros adequados idade, aos gostos e ao desenvolvimento das crianas. H uma orientao
curricular para que os professores do 1.
ciclo leiam todos os dias histrias, e
depois conversem, escrevam, faam debates, dramatizaes ou poemas a propsito
dessas histrias. No 2. ciclo, pedimos
apenas 45 minutos por semana, porque
existem muitas outras actividades a
realizar no mbito da Lngua Portuguesa
que os alunos tm de fazer.
Dominar a leitura uma condio de
cidadania. Um dos grandes eixos da
educao para a cidadania dar competncias instrumentais s crianas e aos jovens para que possam, atravs da leitura,
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compreender o momento que vivem, extraindo significados para as situaes

que enfrentam a partir do conhecimento
que adquirem nos livros; e, por outro
lado, a partir do conhecimento que tm
do mundo, retirar significados para
aquilo que lem. Esse vaivm do conhecimento do mundo e do conhecimento daquilo que os autores
transmitem nos livros uma condio
bsica de compreenso do que se passa
nossa volta e, portanto, de cidadania.
TC Como salientado no ttulo do
dossier da Noesis, ler poder. Nesta
sociedade, quando se l pouco e de uma
forma menos competente, fica-se, de
certo modo, excludo. O PNL aposta na
leitura tradicional, naquilo que transversal a todas as leituras. Essa trave mestra essencial para outras leituras.
uma fase sem a qual no se consegue ir
alm dos nveis bsicos das literacias.
Numa primeira fase, o PNL destina-se
sobretudo s crianas do pr-escolar, 1.
e 2. ciclos, alargando-se numa segunda
fase ao 3. ciclo e secundrio. Qual o
motivo desta opo?
IA O facto de, nesta primeira fase, o pblico-alvo privilegiado abranger as
crianas dos cinco aos 12 anos no
significa que no haja iniciativas destinadas a outros nveis de escolaridade e
tambm para a populao em geral,
nomeadamente atravs das bibliotecas
pblicas. A opo por esta faixa etria est
relacionada com os resultados dos
estudos realizados sobre a leitura que
tornam evidente que na primeira fase da
vida que tudo se joga.
O PNL aposta na leitura tradicional,

naquilo que transversal a todas as leituras.
Esta trave mestra essencial para outras leituras.
Porque to importante criar hbitos de leitura precocemente?

IA Os estudos apontam para que ou se adquire a competncia at aos 10 anos e se
estruturam hbitos de utilizar o livro na vida quotidiana a leitura extensiva, a leitura
com algum tempo, a leitura em que ler uma histria passa de um dia para o outro
ou muito mais difcil vir a adquirir mais tarde. um facto que os pases que tm
muito bons resultados fizeram um trabalho muito bem feito para esses primeiros
nveis de escolaridade e, tambm, junto das famlias.
Embora ali pelos 12 anos tambm haja um momento crtico...
IA H, perde-se um pouco o interesse pelos livros, os adolescentes comeam a
pensar mais em si prprios e a dar mais ateno aos outros, os rapazes s raparigas
e vice-versa. Mas se houver aquela base, depois podem regressar leitura.
O PNL tambm prev um trabalho com as famlias?
TC Sabemos bem, pela literatura publicada sobre a matria e pela nossa prpria
experincia, que muito do que a escola faz ou encontra eco na famlia ou se perde.
IA Est previsto fazer um trabalho com as famlias. J temos algumas indicaes na
Internet de livros e de actividades de leitura familiar que podem servir de inspirao.
Depois, vamos tentar dinamizar algumas sesses de leitura, em colaborao com
associaes de pais e outras.
Que tipo de estratgias se podem utilizar para que a leitura seja um prazer para as
crianas?
IA Isso essencial, o livro no pode ser assassinado na aula. Primeiro, os
professores tm de perceber, ouvir, escutar, compreender quem so as crianas, qual
o seu nvel de leitura, o que as pode seduzir e escolher os livros a ler com elas,
procurando envolv-las o mais possvel na escolha. Uma das questes estratgicas
essenciais no demorar muito tempo com o mesmo livro. Hoje em dia, vive-se num
mundo alucinantemente rpido em que as crianas esto habituadas a coisas que lhes
dem prazer. Se verificarmos que j esto saturadas com um livro, o melhor acabar
e ir para outro que seja novo. No necessrio, sobretudo no 1. ciclo, fazer muitas
actividades de explorao, s vezes at contraproducente. Uma ou outra actividade
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aconselhvel para que o professor possa assegurar-se de que os alunos compreenderam o que leram e gostaram. A partilha do entusiasmo pela leitura pode servir
de pretexto para a escrita e para o prazer de escrever.
O que significa, na prtica, uma hora de leitura por dia?
IA No implica que se passe todo o tempo a ler, da mesma maneira. Na verdade
pode-se ler de muitas maneiras, ouvir ler maravilhoso, todos os grandes leitores
falam do quanto gostaram de ouvir ler, ouvir ler bem, ouvir os outros ler, preparar a
leitura, fazer leitura rotativa, fazer leitura com uma expresso brincalhona, divertida,
engraada, em vrios estilos e modalidades de leitura, fazer leitura a pares. H milhares de possibilidades.
que as crianas tenham contacto com os

livros e, na impossibilidade de ter um
volume por aluno, deve haver pelo
menos um por cada dois meninos, numa
lgica de partilha dentro da aula, para
que todos possam ler a mesma histria.
E como se obtm esse financiamento?
As escolas concorrem?
TC No bem um concurso. Nesta
fase, a escolha de escolas incidiu sobre as
que pertencem rede de bibliotecas
escolares e que tm uma biblioteca boa
ou razovel, com alguns recursos que
podem ajudar organizao do PNL,
com condies favorveis para o seu
arranque. H um conjunto de 700 ou 800
escolas que, de acordo com o seu
nmero de alunos, vo receber um incentivo em dinheiro para comprarem os
livros, consoante as suas escolhas e
segundo as orientaes do PNL.
As bibliotecas escolares so equipadas com os livros que os professores escolhem?

TC As bibliotecas escolares no tm uma lgica de livros repetidos. A indicao que
se lhes d exactamente a diversidade. isso que faz uma biblioteca, embora haja excepes: alguns coordenadores propem-nos experincias de aquisio de um certo
nmero de exemplares de um mesmo livro.
Como vo ser adquiridos os livros no mbito do PNL?
TC O PNL d incentivos financeiros para comprar livros. No primeiro ano, conta
com um milho e quinhentos mil euros, investidos pelo Ministrio da Educao, ao
qual se juntaram j alguns mecenas. Este plano, tal como est desenhado, pretende
Existem listas com indicao de obras

recomendadas?
IA Pedimos a uma equipa de pessoas
com muita experincia que fizesse uma
proposta de listas de livros adequados s
vrias idades, aos vrios nveis de
escolaridade, que contemplasse, para
cada ano de escolaridade, uma progresso no grau de dificuldade. Estas listas
no so estanques, pelo que para o ano
podem incluir outros livros. Ns vamos
pedir s escolas que nos digam quantas
turmas leram cada livro para podermos
dizer quais so aqueles que esto a ter
maior adeso e, por hiptese, retirar
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TC As bibliotecas pblicas so tambm

parceiros extremamente importantes
para o envolvimento da populao em
geral no PNL. Isto uma iniciativa que se
pretende cada vez mais da sociedade civil.
alguns que nunca foram escolhidos e propor outros. A lista vai ser actualizada todos
os anos, porque todos os anos saem livros ptimos.
TC Esta lista apresenta tambm uma grande diversidade de gneros. Para algumas
crianas, no so as narrativas ou os contos que lhes do prazer. So outros
gneros, como por exemplo os livros sobre cincias ou com anedotas. por isso
que se deve variar.
Neste momento, h um nmero muito limitado de obras e de exemplares de cada
uma...
IA bom que as escolas se habituem a fazer rodar os livros pelas turmas para que
as crianas percebam desde muito cedo que o livro pode ser lido por muita gente e
que podem ir biblioteca ler o livro e voltar a entreg-lo. Esta uma lgica normal
em pases que tm elevados nveis de literacia.
So estabelecidas parcerias com outras instituies e empresas?
IA So. Os CTT j tinham um programa de promoo da leitura e da escrita, mas
foi realizado um protocolo que incentiva a troca de correspondncia entre escolas,
comentando leituras na aula. Temos tambm uma parceria com o Continente, com a
campanha Tudo a ler, em que cada pessoa que gastar 30 em produtos recebe um
cupo a preencher com o nome da escola que gostaria que ganhasse 500 livros.
No ano passado, a lista de livros foi recomendada pela Rede de Bibliotecas Escolares.
A Fundao Calouste Gulbenkian, que nossa parceira e com quem temos iniciativas
comuns, apoia o PNL no s a nvel financeiro como cientfico. Outros parceiros
muito importantes so as cmaras municipais, com as quais temos vindo a trabalhar.
Em que medida este plano representa a

concretizao de um sonho de toda a
vida, como j disseram?
IA De toda a vida no, mas a partir dos
40 anos acho que sim. pr em prtica
um projecto articulado que incentive
verdadeiramente a leitura, de uma forma
concertada, em que todos se envolvam,
com uma noo clara da orientao a
seguir. H muitos anos que acompanho
o que se passa noutros pases. Por exemplo, na Finlndia comeou-se em 1975 e
deu resultados fantsticos. Fizeram um
grande investimento num Plano Nacional de Leitura, que continuou ao
longo destes anos, e ao qual associam o
facto de terem os melhores resultados
escolares do mundo.
TC H uns anos eu estava no Instituto
do Livro, que o meu lugar de origem, e
apresentei um projecto designado SOS
Leitura. Ou seja, h muito que defendo
que a questo da leitura deve ser
encarada institucionalmente como uma
prtica essencial na educao e na
cultura, sendo que os governantes tm
particular responsabilidade na sua
promoo. Acho que no se pode deixar
andar, no se pode deixar ao correr do
tempo... os tempos s vezes so cruis... ::
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Recursos
LIVRARIAS
INFANTO-JUVENIS
De norte a sul do pas, abriram as portas diversas livrarias
especializadas em literatura infanto-juvenil ou com uma seco
representativa de livros destinados aos mais novos. Investindo
num espao agradvel, estas livrarias promovem actividades,
dirigidas a escolas ou a famlias, que convidam os mais novos
a entrar no mundo da leitura.
Texto e recolha de Elsa de Barros
HISTRIAS COM BICHO

Quando se fala em livrarias especializadas em literatura infantil, a Histrias com
Bicho um nome incontornvel. No s
por ter sido a primeira no pas, servindo
de inspirao para as que abriram
posteriormente, como tambm devido
consistncia do projecto. Funcionando
em paralelo com a editora Bichinho do
Conto, que privilegia os livros destinados
aos mais novos, a livraria alia a seleco
criteriosa de obras de qualidade com a
criatividade das actividades desenvolvidas e a decorao do espao.
Alm das obras escolhidas tendo em
conta a qualidade do texto e das ilustraes, a Histrias com Bicho vale pelas
actividades que promove, com o objectivo
de transportar as crianas para dentro
do livro, fazendo-as viajar. com esse
intuito que a livraria organiza a Hora do
Conto, destinada s escolas e s famlias,
durante a qual o contador conta a hist-
ria com o livro virado para os ouvintes,

de forma a que estes entrem dentro da
obra e se abstraiam de quem a conta.
Para as famlias, realizam-se periodicamente os Mini-Seres de Contos para
Dormir, aos sbados, s 21h00. As crianas vo com o pijama j vestido, levam o
saco-cama e ouvem a histria confortavelmente instaladas, enquanto bebem
leite cor-de-rosa.
Os Seres de Contos, agendados periodicamente, so organizados de acordo
com temas, permitindo s crianas a
vivncia do enredo, dos cenrios e das
personagens dos livros.
Barcarena Fbrica da Plvora de Barcarena,
edifcio 25. De tera a sexta das 14h00 s 19h00;
aos sbados das 10h30 s 13h00 e das 14h00 s
19h00. Sesses para escolas: de tera a sexta, das
10h30 s 14h00, sob marcao. Inf. 214 303 478.
www.obichinhodoconto.pt
CENTSIMA PGINA
A livraria Centsima Pgina, apesar de
generalista, aposta fortemente na
literatura infanto-juvenil, fazendo uma
seleco das obras que organiza de
acordo com as temticas abordadas:
civismo, emoes, tempos livres, corpo
humano, proteco da natureza, etc.
Com publicaes adequadas s diversas
faixas etrias, desde os bebs at aos
jovens, comercializa tambm livros
noutras lnguas, como o Ingls e o
Francs. No mbito do Plano Nacional
de Leitura, encomendou os livros includos na respectiva listagem.
A Centsima Pgina promove diversas
actividades destinadas s famlias e s
escolas. A oficina Contos, Continhas e
Outras Histrias, que se realiza durante
dois sbados por ms, conforme calendarizao definida, baseia-se na escolha de
um livro, cuja leitura animada, em
parceria com a Associao Contos do Ba,
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recorrendo a dramatizaes, fantoches,

sombras chinesas e cenrios.
As escolas podem marcar para irem
visitar a livraria, em horrio a combinar.
Mas, alm de receber as escolas, a livraria
tambm se desloca aos estabelecimentos
de ensino ou aos centros de Actividades
de Tempos Livres, uma vez por ms, para
promover a sesso de animao de histrias intitulada Letras e Tintas. A livraria
est, igualmente, disponvel para aconselhar as escolas na renovao das suas
bibliotecas e promover feiras do livro nos
recintos escolares.
Braga Av. Central, n. 118-120. De segunda
a sbado, das 9h00 s 19h00. Sesses para as
escolas: sob marcao. Inf. 253 267 647.
www.centesima.com
SALTA FOLHINHAS
Na livraria Salta Folhinhas, dedicada exclusivamente ao pblico infanto-juvenil,
houve a preocupao de expor os livros
tornando-os acessveis aos leitores de
diversas faixas etrias: para os mais
pequenos, os livros so colocados nas
prateleiras mais baixas; e para os mais
crescidos, so dispostos nas mais altas.
A livraria organiza diversas actividades,
destinadas s famlias e s escolas. s
segundas, s 17h30, um contador conta
histrias a todos os interessados, aps o
que realizada uma actividade relacionada com o livro, que pode envolver um
jogo, uma actividade de expresso
plstica ou uma actividade de culinria.
No ltimo sbado de cada ms, das
11h00 s 12h30, realiza-se uma Oficina
de Histrias, que inclui histrias, lengalengas, poesia, msica e actividades de
expresso plstica.
Sob marcao, as escolas podem visitar a

livraria e tirar partido da Sala das Histrias, onde podem ser os professores a
contar a histria ou recorrer a um contador de histrias, bem como a um grupo
de teatro, para recriar o enredo.
Porto R. Antnio Patrcio, n. 50. De segunda
mente as recomendadas no mbito do

Plano Nacional de Leitura. De acordo
com calendarizao a estipular, promove Horas do Conto e Oficinas de Escrita
Criativa. Est, tambm, disponvel para
organizar Horas do Conto e feiras do livro nas escolas.
a sbado, das 10h00 s 19h00. Sesses para as
Viseu R. Cnego Martins, n. 13. De tera
escolas: sob marcao. Inf. 226 092 214.
a sbado das 11h00 s 23h00; aos domingos

das 15h00 s 19h00. Sesses para as escolas:
MOS ARTE
O espao Mos Arte, com livros
destinados exclusivamente ao pblico
infanto-juvenil, aposta numa seleco
criteriosa dos livros, procurando abranger um leque alargado de idades.
Para as escolas, organiza Horas do Conto, tanto na livraria quanto no estabelecimento de ensino (em horrio a combinar). Aos sbados de manh, na livraria,
realiza-se a actividade Avs ao Sbado,
que pressupe o convite a um av ou av
para que conte uma histria da tradio
oral ou da sua prpria vida. Aos sbados
tarde, decorre a Oficina de Sobrevivncia para Pais Contadores de
Histrias, durante a qual so dadas dicas sobre a melhor forma de contar histrias aos filhos.
Lea da Palmeira R. do Sol Poente, n. 321.
De segunda a sexta das 10h00 s 13h00 e das
15h00 s 19h00; aos sbados das 10h30 s 13h00
e das 15h00 s 19h00. Sesses para as escolas
na livraria: teras, s 15h30. Inf. 229 967 834.
www.maosaarte.com
LIVRARIA DA PRAA
De carcter generalista, a Livraria da
Praa possui uma seco destinada ao
pblico infanto-juvenil, na qual disponibiliza obras de referncia, nomeada-
sob marcao. Inf. 232 426 051

livrariapraca.blogspot.com
LER PARA CRER

A Ler para Crer, uma empresa que desenvolve a sua actividade na rea da promoo do livro e da leitura, explora duas
livrarias infanto-juvenis, uma na livraria
Ler Devagar e outra na Escola Superior
de Educao de Lisboa, onde rene uma
cuidadosa e variada seleco de ttulos
portugueses e estrangeiros, destinados a
crianas, adolescentes e jovens, bem
como publicaes para adultos sobre a
temtica da literatura para a infncia.
Para alm destes dois pontos de venda
nucleares, a Ler para Crer responsvel
por pequenas seces de livraria na Verde
Ervilha, uma loja de artigos para criana,
em Telheiras e na Av. Joo XXI.
No mbito da sua actividade, esta empresa
organiza diversas iniciativas relacionadas
com a promoo do livro e da leitura,
dirigidas a crianas e agentes educativos.
Estas actividades decorrem regularmente
nos espaos da Ler para Crer, mas tambm em escolas, bibliotecas, centros de
Actividades de Tempos Livres, juntas de
freguesia, entre outras, em resposta a
solicitaes de diferentes instituies.
Lisboa Inf. 939 891 610 geral@lerparacrer.com
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PEQUENO HERI
A escolha do nome Pequeno Heri no foi casual: funciona
como uma passagem de testemunho das lendrias tertlias
literrias, organizadas por Natlia Correia, que reuniam
reputadas figuras da nossa praa. S que, actualmente,
nesta livraria situada no local onde estava instalado o
Botequim, os intervenientes nas tertlias so as crianas
que se juntam na livraria, em redor das estantes onde esto
dispostos livros criteriosamente seleccionados para as
diversas faixas etrias.
Com inspirao no primeiro e nico livro infantil da autoria
da conhecida poetisa e deputada, baptizado com o nome
Grandes Aventuras de Um Pequeno Heri, a livraria
promove Horas do Conto, aos fins-de-semana, proporcionando grandes aventuras literrias a pequenos heris de
palmo e meio. Contadas pela voz de Elsa Serra ou de outros
contadores, as histrias transportam os mais novos para o
mundo da leitura, nesta livraria que conta com uma boa
seco de livros infanto-juvenis.
Lisboa Largo da Graa, 79. De tera a sexta das 13h00 s 20h00, sbados
e domingos das 15h00 s 20h00. Inf. 218 861 776. pequenoheroi@clix.pt
FONTE DE LETRAS
De carcter generalista, a Fonte das Letras possui uma boa
seco de livros infanto-juvenis, cuidadosamente seleccionados. Realiza apresentaes dos livros, com a presena dos
autores, na livraria e nas escolas. Promove feiras do livro nos
estabelecimentos de ensino.
Montemor-o-Novo R. das Flores, n. 10-12. De tera a quinta e aos
domingos das 12h00 s 22h00; sextas e sbados das 12h00 s 24h00.
Actividades para escolas: sob marcao. Inf. 266 899 854/5. ::
Incentivar o prazer de ler: Actividades

de leitura para jovens
Christian Poslaniec
(2005) Edies Asa
13,50
No inventou nada. Limitou-se a descrever animaes de leitura
que se praticam correntemente, desde h muitos anos, em
centenas ou milhares de locais diferentes. Optou por privilegiar as
actividades prticas, que se desenrolam no terreno, com crianas.
A inteno de Christian Poslaniec, com o livro Incentivar o prazer
de ler: Actividades de leitura para jovens, no podia ser mais

clara: estimular o desejo de agir nos professores, pais,
bibliotecrios ou animadores ou, quando estes j desenvolvem
actividades de animao da leitura, propor-lhes outras que ainda
no conheam. Isto com o objectivo de avanar numa direco
precisa: motivar os jovens para a leitura.
Neste sentido, pode dizer-se que este livro constitui uma espcie
de caixa de ferramentas. Cada qual, conforme as necessidades,
pode vir buscar uma ferramenta facilitadora de uma actividade,
uma pea que falte na mquina que j est em funcionamento,
para faz-la funcionar melhor, ou at um kit completo. As
diversas ferramentas, quando conjugadas, permitem inventar
novas animaes de leitura, seleccionando diferentes elementos
em captulos distintos. Nunca substituindo, no entanto, o prazer
de ler pela obrigatoriedade da leitura, sob pena de desvirtuar a
essncia das actividades de animao da leitura.
Estas actividades, agrupadas em quatro categorias (animaes
de informao, animaes ldicas, animaes responsabilizantes e animaes de aprofundamento), dirigem-se sobretudo
escola, considerada a nica estrutura social onde esto
reunidas todas as crianas, leitoras e no leitoras. Como as
aces se destinam principalmente s crianas no leitoras, o
autor defende a importncia da escola para chegar a estes
alunos que no tm hbitos de leitura. Mas, na sua opinio, a
escolarizao da leitura tem de permitir que esta escape, pelo
menos parcialmente, ao modelo didctico, deixando s crianas
um grande espao de liberdade.
EB
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Lenseignement de la lecture et de lecriture

au Portugal (1850-1974): Trois facettes dun rituel
Uma histria infantil por dia

Trata-se de um site Histria do Dia que disponibiliza diaria-
Maria do Carmo Gregrio
mente uma pequena histria para crianas, da autoria do escri-
Edies LHarmattan (2006)
tor Antnio Torrado e ilustrao de Cristina Malaquias. As
31
histrias podem ser lidas, imprimidas e ouvidas com a voz do

prprio autor.
Esta obra de Maria Carmo Gregrio o resultado de uma tese de
Trs anos aps a sua criao, continua a receber uma mdia
doutoramento em Cincias de Educao na Universidade de
diria de mais de 5000 visitas, sendo uma percentagem signifi-
Rouen.
cativa destas visitas do universo da lusofonia. Os grandes
A autora afirma que grande parte da estrutura organizacional do
utilizadores continuam a ser as escolas.
1. ciclo resulta da organizao pedaggica colocada em aco
O projecto foi concebido pela Associao de Profissionais da
para ensinar a ler e a escrever. A histria da escolarizao
Educao do Norte Alentejano (APENA) para o desenvolvimento
confunde-se com a histria do ensino da leitura e da escrita.
de Portalegre Digital, iniciou-se a 1 de Outubro de 2003 e, at 30
Estes dois saberes no foram sempre equivalentes: a pedagogia
de Setembro de 2004, todos os dias surgiu uma nova histria. A
da leitura foi, durante muito tempo, o centro das actividades
partir desta data o site manteve a sua vitalidade, permitindo que
escolares.
diariamente se tenha acesso histria correspondente ao dia e
A obra centra-se na realidade portuguesa, desde o meio do
ms da visita.
sculo XIX at ao 25 de Abril de 1975, contemplando perodos
Este projecto no se limita divulgao de histrias infantis. H
socio-polticos muito diferentes: regimes monrquicos, repu-
propostas de actividades relacionadas com cada histria; jogos;
blicanos e ditatoriais. Neste perodo, h igualmente diversas
possibilidade de aceder a histrias de outros dias, que se encon-
regulamentaes relativamente ao uso de manuais escolares:
tram em arquivo; participar na votao a que cada histria
uma primeira fase (1850-1894), em que no h prescrio oficial
submetida; consultar o Top 10 das melhores histrias; comu-
de um mtodo e h uma diversidade de manuais; uma segunda
nicar com os outros, trocando mensagens ou conversando. A
fase, do princpio do sculo XX at aos anos trinta, em que passa
pgina inclui ainda um glossrio que permite saber os signi-
a existir uma uniformidade de manuais em cada escola mas no
ficados das palavras difceis do texto.
a nvel nacional; e, finalmente, uma terceira fase com o regime
Se ainda no conhece, no deixe de consultar com os seus
de manuais nicos.
alunos o site Histria do Dia no endereo:
Mas se os manuais escolares so uma base de trabalho
www.historiadodia.pt
importante para a autora, ela no se restringe a estes aspectos.
TF
Analisa outros actores importantes do processo, tais como

programas escolares e de formao para professores, livros de
pedagogia, relatrios de inspectores escolares, etc.
Ser que esta obra s interessa aos historiadores? A melhor
resposta a esta questo encontra-se nesta citao de Antnio
Nvoa: A responsabilidade do historiador no se fica pelas
respostas mas sobretudo pelas questes. A valorizao de uma
histria dos problemas permite situar o seu compromisso intelectual no tempo e no espao de hoje.
RS
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Na sala de aula
Biblioteca de Turma: Aproveitamento

e potencialidades pedaggicas
A integrao da biblioteca na sala de aula
permite a realizao de uma srie de propostas
de trabalho, decorrentes das opes
metodolgicas de cada docente, que podem
envolver as seguintes actividades:
ler, mostrar e contar; trabalho de projecto;
tempo de Estudo Acompanhado;
apresentao de livros e trabalho colectivo
no mbito da Lngua Portuguesa.
Henrique Bento
Texto de Francisco Valado

(francisco1962@mail.telepac.pt)
Maria da Conceio de Meneses de Lima Vaz
(mariacmlima@sapo.pt)
Escola EB/JI de Vila Nova, Aores
Pedro Francisco Gonzlez

(pedrogonzalez@notes.angra.uac.pt)
Universidade dos Aores
As potencialidades da biblioteca de turma so optimizadas quando inseridas

numa organizao social das actividades de aprendizagem que aposta na
autonomia e no sentido de cooperao dos alunos, como o caso desta experincia que vamos descrever, nas quais a opo dos docentes responsveis
assenta na proposta pedaggica do Movimento da Escola Moderna.
Todo o processo de apetrechamento, enriquecimento, organizao e
utilizao de uma biblioteca de turma uma oportunidade de aprendizagem
para o grupo de alunos com que trabalhamos. Cada biblioteca de turma
desta escola conta uma histria com algumas vicissitudes burocrticas e
outras tantas incertezas pedaggicas.
Iniciou-se um processo de informao e negociao com os pais, no
sentido de as verbas previstas para a aquisio dos manuais escolares
serem utilizadas na compra de outro tipo de livros. Actualmente, a gesto
das mesmas da responsabilidade dos docentes que vo determinando as
necessidades das bibliotecas.
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Este processo de negociao insere-se no

contexto de explicao e esclarecimento
aos pais relativamente ao modelo
pedaggico implementado pelos docentes.
Aps a superao de uma srie de
dificuldades burocrticas conseguimos
que as verbas dos alunos com carncias
econmicas fossem destinadas aquisio de obras literrias, abrindo-se um
precedente que veio contribuir para o
enriquecimento das bibliotecas das
nossas escolas.
Toda a organizao e gesto da biblioteca objecto de um processo sistemtico de negociao e envolvimento dos
alunos, porque acreditamos que a sua
implicao gera resultados muito positivos e duradouros.
ORGANIZAO DO ESPAO
DA BIBLIOTECA
No incio do ano lectivo, feita a redistribuio dos livros pelas turmas, tendo
em ateno os vrios anos de escolaridade. Estes no permanecem sempre
na mesma sala, vo circulando de acordo
com as necessidades dos diferentes
grupos. O facto de na escola se trabalhar
segundo o mesmo modelo facilita esta
flexibilidade e partilha de recursos.
Actualmente, possumos cerca de 800 livros, distribudos pelas trs salas de aula,
dos quais fazem parte diversas obras de
literatura infantil e juvenil, que incluem
poesia, banda desenhada, aventuras,
histrias, adivinhas, anedotas, provrbios populares, dicionrios e pronturios ortogrficos, algumas bblias ilustradas, um nmero significativo de
volumes temticos que servem de apoio
aos projectos, livros feitos pelos alunos e
alguns manuais escolares.
Francisco Valado
Ao iniciar o ano, cada grupo de alunos, juntamente com o professor, organiza o

espao da biblioteca de acordo com as suas necessidades e interesses. Os livros inventariados so separados por temas para facilitar a consulta. Dependendo da
organizao de cada turma, semanalmente so nomeados dois ou trs bibliotecrios,
responsveis pela circulao de livros dentro e fora da sala.
Como em qualquer biblioteca, o processo de requisio dos livros necessita de uma
organizao que, por um lado, permita a circulao das obras por todos os alunos e,
por outro, o controlo da sua utilizao, procurando prevenir extravios ou utilizaes
descuidadas. Estas situaes, quando surgem, so levadas discusso em Conselho
de Cooperao Educativa. O processo de debate, para alm de responsabilizar os
alunos pela utilizao das obras, visa tambm produzir ou reajustar regras de gesto
da biblioteca.
Existem tambm normas relativas periodicidade de entrega e requisio de novos
livros. Estas dependem da idade dos alunos, da dimenso das obras ou de eventuais
problemas surgidos durante o processo de requisio. Em algumas turmas a circulao diria, noutras realizada semanalmente. A requisio das obras pode ser feita
num tempo especfico (aquando da realizao das tarefas finais do dia), durante os
tempos de Estudo Acompanhado ou ainda noutros espaos de trabalho, dependendo
da organizao do trabalho de cada turma.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS SUPORTADAS NA BIBLIOTECA DE TURMA
A integrao da biblioteca na sala de aula permite a realizao de uma srie de
propostas de trabalho decorrentes da organizao que, naturalmente, dependem das
opes metodolgicas de cada docente. Algumas das actividades ou tempos de trabalho relacionados com a utilizao da biblioteca so: ler, mostrar e contar, trabalho de
projecto, tempo de Estudo Acompanhado, apresentao de livros, trabalho colectivo
no mbito da Lngua Portuguesa.
Durante o tempo destinado apresentao de produes ou de vivncias dos alunos
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Francisco Valado
Maria da Conceio Vaz
(ler, contar, mostrar), ocorre regularmente a exposio de livros, a partir de leituras

realizadas em casa ou na escola, de ofertas recebidas ou de sugestes de leituras.
Desde cedo, as crianas mais novas habituam-se a mostrar imagens de livros que
consultaram e que lhes despertaram o interesse e curiosidade, o que acontece
tambm com a leitura de palavras, frases ou pequenos textos que so particularmente
estimulantes para os aprendizes de leitores. Os alunos mais velhos apresentam por
vezes leitura de revistas adquiridas pelos pais, versando assuntos relacionados com
os seus interesses (Barbies, revistas desportivas, etc.). Expem tambm leituras
realizadas nos livros requisitados na biblioteca da turma. Numa das salas, um destes
tempos exclusivamente destinado apresentao de livros e de produes escritas,
estimulando-se, desta forma, a socializao das leituras realizadas.
Durante os tempos de Estudo Acompanhado, uma das actividades previstas no plano
individual a realizao de leituras individualmente e a pares, com colegas ou com o
professor. Neste contexto, a biblioteca

bastante utilizada. Em turmas com vrios anos de escolaridade, frequente
ver-se as crianas mais velhas a lerem
histrias aos mais pequenos ou a
ajudarem a ler. Por vezes, a consulta de
livros, realizada pelos alunos mais novos
limita-se visualizao de imagens. Este
trabalho possibilita uma relao afectiva
das crianas com os livros que, frequentemente, responde sua curiosidade
sobre temas variados. Esta descoberta do
conhecimento a partir da leitura de imagens livremente partilhada com toda a
turma. Durante este tempo, procura-se
tambm estimular os alunos a lerem
textos produzidos por iniciativa prpria,
escritos individualmente ou a pares.
uma forma de valorizar o trabalho e de
motivar as crianas para a escrita,
realando a sua funo comunicativa.
Frequentemente estes textos so compilados e organizados em livros que enriquecem a biblioteca.
As leituras realizadas so registadas em
grelhas que podem tomar vrias formas
para tornar visvel ao grupo a participao e evoluo de todos os alunos.
A leitura de livros feita a pares com o
professor permite ao segundo aferir as
competncias dos seus alunos e aos primeiros terem uma referncia de leituras
realizadas com outra expressividade.
A apresentao de obras completas,
ainda que de dimenso adequada s
competncias de cada leitor, possibilita
ao docente questionar o aluno sobre
uma interpretao mais profunda. Por
outro lado, permite uma anlise mais
madura do material escrito, estimulada
pelo professor, que poder levar o aluno
a leituras complementares, ao debate
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sobre a funo do livro na difuso do

conhecimento, ao desenvolvimento do
vocabulrio e anlise de modelos de escrita mais exigentes. A leitura de livros a
pares com os alunos que iniciam a
aprendizagem da escrita-leitura permite
ao professor aferir a evoluo de cada
criana e, por outro lado, desafiar
descoberta de novas palavras, frases ou
textos, contextualizados em obras
literrias. Estas tm-se revelado muito
estimulantes para os alunos. A presena
e o incentivo do professor, inteiramente
disponvel para ele naquele momento,
permitem-lhe arriscar novas leituras a
partir do confronto das palavras novas
com as j conhecidas.
A utilizao de textos de autor outra
das actividades onde se recorre s obras
existentes na biblioteca de turma. A escolha quase sempre feita com base em
sugestes dos alunos. Parece-nos que a
seleco de textos a partir das obras originais
mais interessante do que a anlise de extractos ou de textos adaptados, sugeridos
pelos manuais. O estudo contextualizado
no conjunto da obra permite uma viso
mais abrangente das tendncias de escrita do autor, dos seus recursos
estilsticos e das suas propostas de construo frsica.
Outra das actividades, realizada semanalmente, a apresentao de livros
turma. Este espao de trabalho consiste
na divulgao de um livro escolhido por
um aluno ou grupo de alunos. Para alm
da ficha tcnica da obra, apresentado
um resumo do seu contedo, sublinhando-se as partes que, de alguma forma, chamaram a ateno do leitor.
A apresentao oral pode ser complementada com um suporte escrito
(resumo, panfleto, cartaz) que possibilita e orienta consultas futuras. A elaborao

deste suporte feita a partir de um guio simples elaborado aps a leitura da obra.
Este trabalho seguido de um debate sobre o livro, a partir de questes lanadas pelos
que assistem apresentao, visando clarificar alguns aspectos ou a explicitao das
preferncias do leitor sobre determinadas partes da obra. Finalmente, feita uma
apreciao crtica ao trabalho apresentado. Embora normalmente sejam generosos na
apreciao, surgem frequentemente desafios ao leitor, visando melhorar
apresentaes futuras.
Todo o processo descrito resulta de uma caminhada reflectida entre professores e
alunos. indiscutvel o contributo da biblioteca de turma em todo o processo de
ensino/aprendizagem, sobretudo no desenvolvimento de competncias relacionadas
com a lngua materna. Acreditamos que a quantidade e variedade de experincias de
leitura proporcionadas pela utilizao das bibliotecas, integradas nos espaos onde se
desenvolvem as actividades dirias de cada turma, tm contribudo decisivamente
para a aprendizagem dos nossos alunos. ::
CARACTERIZAO
A EB/JI de Vila Nova no um espao privilegiado em meios materiais
e infra-estruturas. uma escola pblica como tantas outras na Regio
Autnoma dos Aores que, aproveitando o corredor de liberdade com
que todas elas contam, reorganizou os recursos e materiais de que
dispunha e recriou dinmicas com os parceiros habituais (pais, alunos,
docentes, Secretaria Regional de Educao) que permitiram um melhor
aproveitamento desses recursos. Potenciou, igualmente, as capacidades dos prprios alunos atravs de uma organizao social das
aprendizagens que valoriza o trabalho cooperativo e o desenvolvimento
da autonomia, proporcionando oportunidades de aprendizagem pela
participao directa dos alunos na planificao, execuo e avaliao
das actividades, aprendizagens escolares e sociais, pelo exerccio da
democracia directa, cumprindo assim, o sonho dos grandes pedagogos.
Esta escola est inserida na freguesia de Vila Nova, uma povoao rural
do norte da Ilha Terceira. Inclui um edifcio P3 e outro do Plano Centenrio. O corpo docente constitudo por quatro professores e trs
educadoras, que tm a seu cuidado 81 crianas do 1. ciclo e 40 do
jardim-de-infncia. As turmas do 1. ciclo esto organizadas da seguinte
forma: uma sala com alunos dos 1. e 3. anos (21), outra com 4. ano
(22) e uma terceira com 2. e 3. anos (19). Os restantes alunos integram
uma turma com os quatro anos de escolaridade, a funcionar no edifcio
do Plano Centenrio, situado num dos extremos da localidade.
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Reprter na escola
Como possvel transformar jovens

no leitores em leitores, ainda para
mais numa vila como o Ervedal da
Beira, onde as famlias no tm
hbitos de leitura nem existem
livrarias? Tal como todos os caminhos
vo dar a Roma, tambm so muitas
as possibilidades de abrir as portas
para o mundo da leitura, sabendo
que, para os alunos entrarem,
a leitura tem de ser, antes
de tudo o mais, um prazer.
PORTA DE ENTRADA
NO MUNDO DA LEITURA
Como que um Clube de Leitura pode rivalizar com um Clube de Desporto? Parece
difcil. Mas no impossvel. Pelo menos quando se encontra um ponto em comum
entre a leitura e o desporto: transformando as duas actividades num prazer. Num
prazer que, no caso da leitura, dispensa perguntas de interpretao, resumos e
comentrios escritos. Num prazer que no tem dias nem horas marcados. Num prazer
que no exclui das prateleiras das bibliotecas os livros que os jovens gostam de ler.
precisamente o que acontece na Escola EBI da Cordinha, situada em Ervedal da
Beira, prximo de Oliveira do Hospital. mesma hora em que decorre o Clube de
Desporto, so muitos os alunos que optam pelo Clube de Leitura, onde tm
oportunidade de falar sobre os livros que andam a ler, de livre vontade, nos
momentos de lazer.
Texto de Elsa de Barros

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E no se fique a pensar que isso se deve ao facto de estes

jovens estarem, partida, especialmente motivados para a
leitura. Nada disso. Num meio rural como o do Ervedal da
Beira, so em grande nmero as famlias que possuem muito
poucos livros e que, frequentemente, utilizam os poucos
volumes que tm com uma funo mais decorativa do que
propriamente para ler.
Da que se, no incio do ano lectivo, se perguntasse queles
alunos se gostavam de ler, a resposta mais provvel seria um
rotundo no. Mas, dois meses depois, a perspectiva mudou.
Quem o assegura Brian, de 15 anos, que acabou de descobrir
que, afinal, gosta de ler. De tal forma, que os livros at j
conseguiram destronar a televiso e o computador. Durante
15 dias, no tive nada de especial para fazer. Ento, resolvi
agarrar nuns livros e ler, explica o prprio. Quando confrontado sobre o motivo que o levou a no ligar a televiso nem
ir para o computador, a resposta surge pronta, sem qualquer
hesitao: Porque acho que nos livros se aprende mais coisas.
A TRANSFORMAO DE NO LEITORES EM LEITORES
Como se processou esta mudana ainda para mais to
rpida que transformou jovens no leitores em jovens
leitores? A responsvel por esta transformao a professora
Isabel Cappelle Teixeira, que acumula a coordenao da
biblioteca escolar com a leccionao da disciplina de Lngua
Portuguesa e a animao do Clube de Leitura.
Ainda bem que tenho turmas!, afirma esta professora, laia
de carto de visita, para que no restem dvidas. Para
puxarmos os jovens para a leitura, temos mesmo de ter turma.
Se no formos professores deles, no os chamamos, clarifica,
com a serenidade e a segurana de quem j pensou muito no
assunto. E se os alunos no vierem biblioteca, o que
estamos aqui a fazer?, interroga-se. Interroga-nos.
O facto de ter alunos tambm lhe permite conhecer melhor os
jovens, o que contribui para uma escolha mais adequada dos

livros e DVDs, que so adquiridos com o apoio financeiro da
Fundao Calouste Gulbenkian, no mbito de um projecto
apresentado pela docente ao Servio de Educao e Bolsas
desta instituio.
Para que venham biblioteca, fundamental que haja livros
adequados aos gostos dos alunos. Neste sentido, Isabel
Cappelle Teixeira defende que, para cativar os alunos para o
mundo da leitura, essencial alargar o leque de possibilidades
de escolha, obviamente dentro de certos limites. O
importante, segundo esta professora, dar aos alunos livros
de que gostem e que sejam apelativos para a sua idade, at
mesmo porque, segundo constata na prtica, depois de criarem
o gosto pela leitura, chegam concluso de que os livros que
comearam por escolher afinal no correspondem exactamente ao que queriam e optam por os trocar por outros.
por esse motivo que os mesmos alunos que comeam por ler
livros como os Arrepios podem acabar a ler A Metamorfose, de
Kafka. Como que tal metamorfose possvel? a pergunta
que ocorre de imediato. A resposta pode parecer enigmtica,
mas vai tornar-se compreensvel j de seguida: que se todos
os caminhos vo dar a Roma, tambm no menos verdade
que todas as portas podem ir dar ao mundo da leitura.
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DOS FILMES PARA OS LIVROS: UM CAMINHO POSSVEL

Recuemos um ano. Isabel Cappelle Teixeira confrontava-se,
data, com uma dificuldade que parecia difcil de resolver.
Os alunos que se tinham inscrito no Clube de Leitura eram
todos rapazes que tinham algo em comum: no possuam
quaisquer hbitos de leitura.
Por que ponta comear? foi a pergunta que a professora de
Lngua Portuguesa colocou a si prpria. Como no pessoa
para cruzar os braos perante as dificuldades, decidiu experimentar uma nova forma de abordagem literatura.
Se parecia to difcil comear pelos livros, porque no
principiar pelos filmes? Sabendo que os alunos gostavam de
ver DVDs, que tal dar-lhes a conhecer filmes cujo argumento
fosse baseado em obras literrias?
Se bem o pensou, melhor o fez. Desafiou os alunos para
visionarem o DVD Kafka, com representao de Jeremy Irons,
e estes aderiram muito bem ao enredo. De tal forma que,
RESULTADOS VISTA
depois, levou para o Clube de Leitura livros da autoria de

Kafka, nomeadamente A Metamorfose, aos quais juntou
volumes de outros autores, designadamente livros policiais e
de mistrio com algum sangue. Por incrvel que possa
parecer, a leitura de A Metamorfose revelou-se um sucesso que
teve como grandes atractivos as descries das mutaes da
personagem principal.
Tirando partido desta frmula de sucesso, seguiram-se outros
filmes, como Ivanhoe, de Terry Marcel; O Nome da Rosa, de
Jean-Jacques Annaud; Alexandre, o Grande, de Oliver Stone;
Charlie e a Fbrica de Chocolate, de Tim Burton; e os episdios da srie Poirot.
Isto at que a adeso das raparigas ao Clube de Leitura veio introduzir novos ingredientes, com a necessidade de
acrescentar o romantismo ao mistrio. Assim, passaram a ser
visionados filmes romnticos realizados com base em obras
literrias que, tal como os anteriores, serviam de ponto de
partida para a leitura dos livros.
No terceiro perodo, foram os prprios alunos que j no
quiseram ver mais filmes. A leitura chegava-lhes. O balano
foi muito positivo. No estiveram todos os alunos no Clube de
Leitura, mas todos passaram por l. Alguns iam ouvir as
histrias recontadas oralmente pelos colegas, concluiu Isabel
Cappelle Teixeira.
Nas aulas de Lngua Portuguesa, a professora Isabel

Cappelle Teixeira tambm promove o gosto pela leitura, mas
de um modo mais formal, que no dispensa a realizao de
uma ficha de leitura, na qual os alunos tm de preencher
diversos campos, tais como o nome do autor, a editora, as
personagens, o resumo do livro, a opinio sobre o mesmo e,
ainda, a resposta a questes colocadas.
Alm das leituras obrigatrias do programa, os alunos tm de
ler dois livros, sua escolha, por perodo. Lem os livros
quando querem, seguindo o seu prprio ritmo, sabendo que
h um dia marcado para falar sobre o que leram e para entregar a ficha de leitura, que conta para a avaliao.
O que certo que o trabalho realizado por esta professora,
tanto na sala de aula quanto no Clube de Leitura, parece estar
a dar frutos. Nesta terra do interior onde no existem hbitos
de leitura nem to pouco livrarias, os resultados dos exames
de Lngua Portuguesa do 9. ano falam por si, com uma
mdia de 75 por cento, superior mdia nacional.
QUEM QUER FALAR SOBRE O LIVRO QUE EST A LER?

Este ano, a tarefa esteve facilitada para a coordenadora da
biblioteca escolar. Como os alunos estavam partida mais
motivados para a leitura, no optou por comear pelo
visionamento de filmes. Avanou directamente com as
propostas de leitura e os resultados esto vista. Os alunos
aparecem no Clube de Leitura com os livros na mo,
totalmente lidos ou ainda a meio, dispostos a partilhar aquilo
que leram com os colegas e a emitir a sua opinio sobre os
enredos, estabelecendo muitas vezes pontos de ligao com as
suas prprias vidas.
Quem quer comear a falar sobre o livro que est a ler?, desafia
a professora, olhando para os alunos dispostos na sala em semicrculo. A Andreia oferece-se para ser a primeira a
comentar o volume Um beijo no p (Maria Teresa Maia
Gonzalez), que considera um livro para jovens. Principia por
enumerar as personagens principais, que so a Filipa e o
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Miguel, e prossegue a descrio do enredo: A Filipa engravidou

do Miguel, os pais dele eram catlicos e os pais dela no.
Os pais dela quiseram que ela fizesse um aborto e ele no lhe
perdoou. Mas, depois, ela teve uma apendicite, foi operada, ele
foi visit-la e desculpou-a. Esse um tema que vos diz respeito.
Todos conhecem algum que j engravidou do namorado e que
j abortou, comenta a professora, com a naturalidade de quem
est disponvel para abordar todos os temas do interesse dos
alunos. verdade, h muitas gravidezes na adolescncia, reconhece a aluna.
Por sua vez, a Cludia escolheu o livro pelo ttulo: O Ombro de
Cludia (Maria Teresa Maia Gonzalez). Mas se o leu numa s
noite, tal como confessa, no apenas porque se tenha
identificado com o ttulo, tambm porque se reconheceu no
enredo. Gostei do livro porque a histria parecida com o
que eu passei. S que enquanto a Cludia tem padrasto, eu tenho madrasta, diz, depois de ter resumido o livro.
Alm desse, houve outro livro de que gostaste muito?, pergunta a professora a Cludia. A aluna nomeia o livro
Queimada Viva (Souad), chamando a ateno para o que mais
a impressionou. A protagonista obrigada a casar com um
homem de quem no gosta, mas tem um caso com outro
homem. Como castigo, prendem-na a uma rvore, regam-na

com gasolina e pegam-lhe fogo. Ela fica viva?, pergunta a
professora. Sim, ela que conta a histria. Ajudam-na a
soltar-se e ela sobrevive.
O Mrcio aceitou a sugesto da Simone, uma colega do Clube
de Leitura e leu o livro Crazy (Benjamim Lebert) de fio a
pavio.Conta a histria de um rapaz que teve ms notas e vai
para um colgio interno. Arranja um amigo e formam um
grupo de seis elementos. Tm aventuras juntos, vo ao quarto
das raparigas noite, fumam e bebem no colgio, saltam pela
janela para poderem fugir, vo a Munique . Qual foi a parte
de que mais gostaste?, questiona a professora. Foi quando ele
conta a primeira vez que fez amor. E agora, o que ests a ler?.
Os filhos da droga (Cristianne F.). Interessas-te por esse
tema?. Gosto mais de saber coisas sobre a droga. Espero
que esse conhecimento te ajude a no te meteres nela...
recomenda a professora, aproveitando para perguntar se
algum dos alunos j leu o livro A Lua de Joana (Maria Teresa
Maia Gonzalez). O tema a droga, fala de uma rapariga que
morreu com uma overdose, salienta.
O PROFESSOR COMO MODELO DE LEITURA
No Clube de Leitura, chega finalmente a vez de Isabel
Cappelle Teixeira falar sobre o livro que est a ler. Mostrando
a capa do volume aos alunos, comea a contar: Chama-se A
Sombra do Vento (Carlos Ruiz Zafon), passa-se em Barcelona
e estou a gostar muito. Ainda s estou na pgina 68 e o livro
tem mais de 300. O protagonista ficou sem me aos seis anos
e o pai, para tentar colmatar essa falta, acompanha muito o filho. Um dia leva-o a um alfarrabista, ao Cemitrio dos Livros
Esquecidos, e o filho escolhe um livro. Daqui a um ms,
conta-nos o resto?, pedem os alunos. Daqui a um ms no,
daqui a 15 dias, assegura a professora, com um sorriso.
O professor tem de se dar como modelo, sobretudo num
local como este em que os pais no so modelos de leitura,
defende. Posso ler partes do livro que estou a ler ou contar a
histria, mas nunca at ao fim. Assim, se os alunos tiverem
curiosidade, empresto-lhes o livro. esta uma das formas a
que a professora recorre para motivar os alunos para a leitura.
H que dar o exemplo e incentivar a leitura. Assim, sabem
que tambm leio e que no s mandar ler. ::
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50 51 Reflexo e aco
A exposio meditica que tem incidido sobre as situaes de violncia

na escola no corresponde a um conhecimento mais aprofundado sobre
as suas reais dimenses. Para tal contribui a disparidade nos
instrumentos de recolha de dados utilizados pelas diversas instituies
associadas ao Programa Escola Segura. O Observatrio de Segurana
na Escola surgiu, assim, da necessidade de recolha de elementos
de informao e cooperao institucional, tornando-os mais claros
e operativos, de forma a possibilitar a sua utilizao como instrumento
de deciso poltica e de interveno no quotidiano das escolas.
Violncia na escola:
mediatizao, insegurana e preveno
Texto de Joo Sebastio, Mariana Gaio Alves,

Joana Campos e Snia Correia
(Observatrio de Segurana na Escola)
existncia de situaes de violncia, agressividade e incivilidade nas escolas

tem evoludo na ltima dcada de um assunto interno para um tema
recorrente na agenda poltica e educativa. O crescendo de exposio
meditica no tem encontrado, contudo, paralelo num conhecimento
mais aprofundado sobre as suas manifestaes e dimenses, sendo frequente a sua
associao a fenmenos como a delinquncia juvenil ou a indisciplina.
Tal situao levou a um aumento do sentimento de insegurana no seio das
comunidades educativas e crescente exigncia de tomada de medidas polticas e
disciplinares mais severas, sem que tal resulte de dados ou indcios concretos de que
as situaes de violncia em meio escolar tenham assumido, nos ltimos anos, uma
dimenso considerada de risco ou fora de controlo.
CARACTERIZAO DAS SITUAES VERIFICADAS NAS ESCOLAS
Antes de procurarmos caracterizar sucintamente as situaes verificadas nas escolas,
importa sublinhar que existem algumas dificuldades que se colocam ao conhecimento deste fenmeno e que decorrem da operacionalizao da recolha de informao. Relativamente ao conhecimento sistemtico da situao existente, confrontamo-nos com a disparidade nos instrumentos de recolha de dados utilizados
pelas diversas instituies associadas ao programa Escola Segura, o que torna difcil
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produzir conhecimento fivel sobre a

realidade efectivamente vivida. No entanto, apesar disso, os diversos discursos
(mediticos, polticos ou sindicais) tm
frequentemente coincidido ao longo do
tempo na ideia da existncia de uma
ameaa grave e crescente para a prpria
estrutura da instituio escolar.
Para conhecer a situao efectivamente
vivida, existem dados recolhidos pela
GNR, pela PSP e pelo Gabinete de
Segurana do Ministrio da Educao
(ME), sendo notrio que as diferenas e
problemas metodolgicos inerentes a
estas diversas recolhas de informao
no permitem proceder com rigor a uma
anlise comparativa esclarecedora.
Nomeadamente, a informao disponvel
possui um alcance e fiabilidade limitadas,
na medida em que resulta apenas das
ocorrncias declaradas e no das efectivamente ocorridas. Entre as razes que
podem originar enviezamentos na recolha de informao sobres estas matrias
destaca-se o desconhecimento por parte
de muitos conselhos executivos relativamente obrigatoriedade de procederem
comunicao da totalidade dos incidentes direco regional de educao
(DRE) respectiva e ao Gabinete de
Segurana do ME; a burocratizao dos
processos de comunicao; a adopo de
estratgias de ocultao de situaes de
violncia que possam contribuir para a
degradao da imagem da escola e para a
prtica de actos retaliatrios contra os
queixosos; a tentativa de limitar o efeito
de difuso do fenmeno por imitao.
Estas prticas so ainda potenciadas pela
dificuldade dos diversos intervenientes em
encontrar uma definio de violncia (ou
acto violento) comum, ou pelo menos
com um conjunto de elementos comuns comparveis. Tal facto traduz-se no fraco controlo da subjectividade inerente avaliao individual de cada situao e na
banalizao da utilizao desta noo no quotidiano escolar (em que, por excesso,
tudo violento, ou inversamente, tudo relativizado), contribuindo igualmente para
dificultar a recolha de informao neste domnio.
Tendo estes aspectos presentes, ainda assim pertinente sistematizar alguma informao disponvel. Numa perspectiva de evoluo temporal, de assinalar que o
nmero de ocorrncias registadas tem vindo a aumentar ao longo dos ltimos 10 anos.
O Gabinete de Segurana do ME registou 433 ocorrncias para o ano de 1995, 914 em
1996, 949 em 1997, e em 1998 foram registados 816 casos. Para o ano 2000, o
Gabinete de Segurana do ME registou 1873 ocorrncias. Para os anos escolares
posteriores a 2000, recorremos organizao dos dados a partir dos registos
efectuados pelas foras policiais PSP e GNR. A PSP registou 2434 ocorrncias em
2000/01, 2818 em 2001/02, 2797 em 2002/03, 2831 em 2003/04, 2518 em 2004/05.
A GNR registou 699 ocorrncias em 2001, 749 em 2002, 559 em 2003.
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52 53 Reflexo e aco
Nmero de ocorrncias de situaes de violncia em meio escolar,

segundo a sua distribuio regional (1995-1998)
Direces Regionais
Educao
1995
1995
1996
1997
1998
Lisboa
Norte
Centro
Algarve
Alentejo
Total
198
147
32
48
8
433
557
192
96
45
24
914
548
236
76
58
31
949
488
185
61
48
24
816
Fonte: Ministrio da Educao, 1999
A anlise destes dados leva-nos a considerar duas possibilidades: ou se verifica

uma contabilizao deficiente das ocorrncias ou os fenmenos designados por
violncia tm uma representao quantitativa reduzida no universo escolar,
mesmo considerando que este tipo de estatsticas subavalia sempre as situaes
efectivamente ocorridas. Note-se que no possvel avaliar at que ponto o
aumento das ocorrncias registado corresponde a um aumento das situaes
efectivamente verificadas, tendo em conta a instabilidade nas metodologias, instrumentos e entidades envolvidas na recolha da informao. A crescente
visibilidade social dos fenmenos de violncia na escola, assim como a maior
difuso da actividade do Gabinete de Segurana do ME e da obrigatoriedade de
comunicar as ocorrncias, pode induzir o registo mais sistemtico de situaes
que anteriormente no eram comunicadas, resultando assim num maior nmero
de ocorrncias registadas, sem que tal signifique um aumento efectivo das
situaes ocorridas.
A leitura dos registos existentes permite analisar algumas variaes interessantes, designadamente a constatao de diferenas significativas na distribuio regional das ocorrncias, com incidncia especial nas abrangidas
pelas DRE de Lisboa e do Norte, que apresentam sempre os valores mais
elevados para todos os anos referidos.
Face sobre-representao nestas duas DREs, que em parte coincidem com as
reas metropolitanas de Lisboa e Porto, poder-se-o levantar algumas hipteses:
em primeiro lugar, a prpria dimenso da populao escolar e dos
estabelecimentos a existentes; em segundo, a maior diversidade de pblicos,
com o consequente aumento da conflitualidade; em terceiro, a existncia de
situaes graves de excluso e conflitualidade social; e, finalmente alguma
coincidncia com situaes de marginalidade urbana infantil e juvenil. Na
situao oposta encontra-se a DRE do Alentejo, com o maior nmero de escolas
rurais isoladas do pas, correspondente a uma rea marcada pela profunda
desertificao, em particular em toda a sua faixa interior. Seria, no entanto,
fundamental compreender melhor as dinmicas internas das diferentes regies
e estabelecimentos escolares, atravs de uma necessria desagregao da in-
formao, j que a actual situao no

possibilita mais do que anlises em que
se procuram tendncias.
A anlise da distribuio geogrfica das
ocorrncias registadas pela PSP no se
distancia significativamente dos valores
apresentados pelo Gabinete de Segurana do ME, mantendo-se o destaque para
as zonas mais urbanizadas. Note-se, por
exemplo, os dados referentes a 2002/03.
No que diz respeito aos tipos de ocorrncias, ou seja, s situaes que foram
consideradas nos registos, existem grandes variaes nas categorias utilizadas
para a recolha de informao, quer entre
entidades quer ao longo dos anos por
uma mesma entidade.
Registo de ocorrncias
pela PSP por distrito
Ano lectivo 2002/03
Distrito
Total de
ocorrncias
Aveiro
Beja
Braga
Bragana
Castelo Branco
Coimbra
vora
Faro
Guarda
Leiria
Lisboa
Portalegre
Porto
Santarm
Setbal
Viana do Castelo
Vila Real
Viseu
Madeira
Ponta Delgada
Angra Herosmo
Horta
Total
Fonte: Relatrio PSP 2002/03
136
22
172
49
18
40
28
112
3
56
1056
8
707
35
168
5
3
11
99
32
32
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Resumo do total de aces

Escolas Bsicas Integradas, dos 2. e 3. ciclos, do ensino secundrio
e outros estabelecimentos de educao e ensino 2004/2006
2004/2005
2005/2006
7027
9685
842
768
1252
865
Aces contra pessoas

Bullying
Agresso a alunos
Tentativa de agresso a alunos
Com tratamento hospitalar
740
792
216
163
910
1133
79
184
Agresso a professores
Tentativa de agresso a professores
81
18
11
172
21
16
Agresso a funcionrios
Tentativa de agresso a funcionrios
106
29
21
197
27
18
122
146
123
143
224
262
187
237
190
571
43
184
315
104
549
54
935
307
1334
295
Crimes contra a liberdade

e autodeterminao sexual
Na escola
Nos acessos
103
80
65
54
Crimes contra a reserva da vida privada

Na escola
Nos acessos
235
0
1164
0
Total de aces
Aces contra o patrimnio
Bens da escola
Bens pessoais
Aces contra liberdade pessoal

Professores
Funcionrios
Alunos
Na escola
Nos acessos
Aces contra a honra
Professores
Funcionrios
Alunos
Na escola
Nos acessos
Aces contra integridade fsica
Na escola
Nos acessos
(inclui tentativa de agresso e roubo)
Fonte: Gabinete de Segurana do Ministrio da Educao, 2006
Optmos por analisar apenas os dados

produzidos pelo Gabinete de Segurana
do ME referentes aos anos mais
recentes, em que este utiliza um conjunto de categorias mais detalhado, o
que favorece uma compreenso mais
pormenorizada da situao. Procuramos, a seguir, sintetizar a informao
para os anos lectivos de 2004/2005 e
2005/2006, construo que s foi
possvel para estes anos porque a informao disponvel para os anos
anteriores no contempla grande parte,
seno a maioria, das categorias constantes neste quadro.
Globalmente, a informao constante do
quadro permite verificar um aumento das
ocorrncias registadas nas diversas
categorias, com as excepes das
seguintes: tentativa de agresso a alunos,
agresso a funcionrios com tratamento
hospitalar, aces contra a honra de
alunos, e crimes contra a liberdade e
autodeterminao sexual na escola.
Como referimos anteriormente no
certo, porm, que tal possa ser interpretado como um crescimento efectivo
das situaes ocorridas, uma vez que no
sabemos exactamente qual o desvio entre
as ocorrncias verificadas e as registadas
nem que percentagem pode ser atribuda
a um melhor registo de ocorrncias.
No que respeita a aces contra o patrimnio, destacam-se, pelo nmero
elevado, aquelas que afectam os bens da
escola, o que contraria as ideias correntes
que consideram o roubo de bens
pessoais dos alunos como um facto
corrente e massivo. No que diz respeito a
aces contra pessoas, evidenciam-se,
pela sua elevada frequncia, as ocorrncias registadas nas categorias agresses a
alunos, bullying, aces contra integridade fsica na escola e crimes contra a
reserva da vida privada na escola (cate-
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54 55 Reflexo e aco
Quadro resumo de situaes diversas

Escolas Bsicas Integradas, dos 2. e 3. ciclos, do ensino secundrio
e outros estabelecimentos de educao e ensino 2003/2006
gorias que se recobrem parcialmente).

possvel ainda perceber que os alunos
so igualmente maioritrios entre as
vtimas das ocorrncias registadas como
aces contra pessoas na escola e nos
seus acessos, verificando-se no ano de
2005/06 um total de 2609 aces contra
alunos, de 520 contra professores e de
763 contra funcionrios. Os alunos,
considerados isoladamente, so tambm
mais frequentemente os autores de
aces contra pessoas, sejam elas outros
alunos, professores ou funcionrios.
As aces da autoria de grupos de alunos,
pais, encarregados de educao ou outros
assumem expresso numrica reduzida.
Por fim, note-se que o Gabinete de
Segurana do ME classificou como situaes diversas outros tipos de ocorrncias
que tm lugar na escola e nos seus
acessos. Esta designao abarca aces
de carcter bastante diferente como o
consumo e trfico de droga, a libertao
de gases txicos ou a posse de armas.
Podemos concluir face s situaes
diversas o seguinte: diminuio do nmero de alunos envolvidos em consumo
e trfico de droga (de 377 situaes em
2003, para 200 no ano lectivo de
2005/2006); as DRE de Lisboa e do
Norte destacam-se das restantes face a
este fenmeno; aumento dos casos de
posse de armas brancas e aumento
elevado das situaes de intruso na
escola. No nos foi possvel avanar mais
na anlise comparativa das situaes
diversas entre anos pela falta de dados
equivalentes para o ano de 2003.
2003
2004/2005
2005/2006
Intruso na escola
Fotografias ilcitas
Consumo e trfico de droga
Haxixe
Ecstasy
Cocana
Herona
Outra
N. de alunos envolvidos
377
230
5
158
5
0
2
9
263
1099
65
95
19
200
Libertao de gases txicos

Fogo posto
Exploses
Ameaa de bomba
9
15
60
2
2
26
92
28
26
27
67
Posse de armas brancas

Posse de armas de fogo
Posse de armas de alarme
ou similares
Boxes
Bastes elctricos
78
6
96
1
125
8
19
Portes encerrados
Prejuzos a terceiros
Acidentes graves
Fraudes
Outros
21
14
10
7
6
19
36
7
24
Fonte: Gabinete de Segurana do Ministrio da Educao, 2006
O OBSERVATRIO DE SEGURANA NA ESCOLA

O Observatrio de Segurana na Escola surgiu assim da necessidade de recolha de elementos de informao e cooperao institucional, tornando-os mais
claros e operativos, de forma a possibilitar, em tempo til, a sua utilizao como
instrumento de deciso poltica e de interveno no quotidiano das escolas.
O plano de actividades imediato inclui a produo de um sistema de informao que permita o rpido registo das ocorrncias e a respectiva interveno, atravs da utilizao de um formulrio electrnico de ocorrncias
(que se encontra na fase de teste); assim como a realizao de um questionrio
de vitimao que possibilite avaliar a distncia entre as situaes registadas, as
situaes contactadas (das quais muitas no so registadas) e as situaes
efectivamente vividas, tentando, desta forma, possuir alguma ideia acerca do
desvio existente. Paralelamente, o Observatrio pensa constituir-se como
facilitador da investigao nesta rea, nomeadamente atravs da divulgao da
referida produo de informao de base.
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De entre as actividades do Observatrio de Segurana na Escola destaca-se:

a) Desenvolver mtodos para a monitorizao e avaliao da segurana nas escolas;
b) Recolher informao e constituir uma base de dados de natureza no pessoal, que
permita compreender de forma objectiva e sistemtica o fenmeno da violncia nas
escolas;
c) Produzir estudos que permitam dotar as entidades competentes de indicadores e
de critrios adequados ao conhecimento das situaes de violncia e insegurana na
comunidade educativa;
d) Produzir anualmente um Relatrio de Segurana na Escola;
e) Fomentar parcerias com instituies universitrias e outras organizaes
governamentais ou no governamentais, visando o desenvolvimento de conhecimento cientfico acerca da problemtica da violncia, da vitimao e das incivilidades nas escolas;
f) Divulgar actividades, projectos e programas desenvolvidos, entre outros, pelas
escolas, foras de segurana, pais e encarregados de educao, autarquias e outros
elementos do processo educativo, cujo objecto se integre nas finalidades do programa.
Por ltimo, procurar-se- garantir a integrao dos resultados nas estatsticas da educao,
para possibilitar uma anlise integrada no quadro mais amplo das dinmicas escolares.
A ESCOLA NO CENTRO DA PROMOO DA SEGURANA EM MEIO ESCOLAR
A segurana nas escolas e a escolha das estratgias mais eficazes para prevenir e/ou enfrentar situaes de violncia exige, para alm do enquadramento normativo e de apoio
ao nvel do sistema educativo no seu conjunto, a reflexo sobre eventuais aces a decidir
e operacionalizar pelo prprio estabelecimento de ensino em funo das particularidades
que o caracterizam bem como as da comunidade onde est inserido. Trata-se de situaes
que ocorrem em contextos escolares particulares e que necessitam de ser
contextualizadas no ambiente humano e social de cada escola, pelo que necessariamente
caber aos elementos das prprias organizaes escolares que tm o papel principal quer
na preveno de episdios de violncia quer na aco quando tais situaes se verifiquem.
As investigaes j realizadas permitem, no entanto, identificar um conjunto de elementos
que importa ter em conta na reflexo sobre eventuais estratgias de promoo da
segurana nas escolas. Aspectos como a qualidade do espao fsico do estabelecimento, as
modalidades de organizao pedaggica e cultural das actividades e quotidiano escolar, a
clareza para os vrios actores educativos do quadro normativo do estabelecimento escolar
e clareza na sua implementao, entre outros, podem potenciar, ou inversamente inibir, a
ocorrncia de situaes de violncia, assim como a sua comunicao. Outros aspectos
relacionados com estes dizem respeito rapidez da interveno dos responsveis da
escola em situaes de conflito; entreajuda entre adultos em situaes crticas, seja na
sala de aula ou no seu exterior; existncia de procedimentos de actuao pr-acordados
entre responsveis da escola, docentes e funcionrios; existncia de programas de interveno relativamente aos alunos agressores e s vtimas; e existncia (ou no) de
parcerias educativas com outras instituies da comunidade.
Existem tambm indcios provenientes de diversas investigaes realizadas que mostram
que so sobretudo os alunos rapazes que mais se envolvem em situaes de violncia, quer
enquanto agressores quer enquanto vtimas. Acresce ainda que parece existir uma
correlao positiva entre o aumento do nmero de anos escolares em atraso e o
envolvimento em situaes de agresso.
Os exemplos que acabamos de referir

pretendem evidenciar que a ocorrncia
(ou no) de episdios de violncia no
pode ser atribudo de forma redutora s
condies externas escola, nomeadamente ao ambiente social mais ou menos
favorecido em que a mesma se relaciona.
Um dos equvocos mais frequentes sobre
esta matria consiste em associar a realidade de uma dada escola (no que respeita
s situaes de violncia que a se vivem)
ao ambiente scio-econmico que a envolve. Assim, podemos encontrar escolas
em reas desfavorecidas social e economicamente onde no se registam situaes
de violncia significativas (em quantidade
e/ou em gravidade) e escolas em reas
favorecidas do ponto de vista social e econmico nas quais se registam episdios
de violncia. A compreenso destes
fenmenos implica, pois, considerar
articuladamente condies externas e internas escola que a configuram enquanto um contexto interaccional especfico.
Nestas condies, a promoo da segurana
na escola no pode ser conseguida sem ter
em conta a multidimensionalidade do
fenmeno, ou seja, sem tomarmos em conta
um quadro complexo de factores que permita analisar e intervir sobre as situaes de
violncia de forma contextualizada.
A maioria das pesquisas sublinha a importncia de estruturar redes locais para
apoiar a interveno articulada dos agentes
educativos e uma gesto integrada dos
recursos para garantir a segurana nas
comunidades escolares. , em nosso entender, no entrecruzar das perspectivas e
posicionamentos de professores e alunos,
mas tambm de outros actores da cena
educativa como os auxiliares de educao,
os pais e outros agentes educativos na
comunidade, que se torna possvel a compreenso e reflexo mais aprofundada
sobre os fenmenos de violncia assim
como sobre as aces a implementar seja de
preveno ou interveno. ::
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56 57 Meios e materiais
Um novo Dicionrio
de Lngua Portuguesa
Aldina Vaza e Emlia Amor
Editorial Verbo (2006)
O novo Dicionrio de Lngua Portuguesa destina-se, particularmente,

a estudantes do ensino bsico e secundrio, a partir dos 9-10 anos.
ste dicionrio constitui-se como um instrumento
de trabalho de qualidade que obedece a um
modelo fortemente inovador no nosso programa
dicionarstico. Assim, enquanto os dicionrios
escolares de que dispomos no passam, normalmente, de
edies condensadas de dicionrios gerais de maiores
dimenses, este dicionrio foi claramente pensado e
elaborado, de raiz, com o objectivo de responder s
necessidades dos estudantes dos ensinos bsico e
secundrio. A metodologia seguida na elaborao deste
dicionrio perfeitamente adequada ao objectivo da obra.
As entradas foram seleccionadas criteriosamente: o
vocabulrio geral (incluindo estrangeirismos) foi escolhido
de acordo com dados de frequncia de ocorrncia lexical no
portugus contemporneo, e os vocabulrios especializados,
tcnicos e cientficos foram seleccionados por professores
das reas curriculares e nveis de ensino correspondentes ao
pblico a que o dicionrio se destina. s entradas, em
nmero de 45 000 (que incluem elementos de formao de
palavras, siglas e acrnimos), acrescentam-se subentradas
constitudas por unidades pluriverbais como sejam locues
gramaticais, combinatrias fixas, fraseologias, o que perfaz
70 000 unidades lexicais classificadas e definidas.
Os artigos deste dicionrio incluem informaes de carcter
gramatical como a classe gramatical, a flexo, observaes
fonticas e ortogrficas, e, ainda, no caso dos verbos, as
classificaes correspondentes aos seus sistemas de complementao. As definies so seguidas de exemplos
abundantes e esclarecedores (quer sobre as acepes, quer,
no caso dos verbos, sobre os tipos de complementos) e de
formas sinnimas, sendo, ainda, de registar a incluso de in-
dicaes sobre registos de lngua e contextos de uso em que

se inserem os diversos sentidos das palavras em estudo. Vale
a pena referir a importncia dada s relaes entre as palavras, no s atravs de remisses, mas na prpria definio,
em que se procura, quase sempre, estabelecer relaes entre
palavras da mesma famlia. , ainda, de realar o tratamento
dado s variantes lexicais.
Original a insero de numerosos quadros no corpo do
dicionrio com informaes de grande utilidade para os
alunos. Assim, os artigos em que se define o que uma
conjuno, um determinante, um pronome ou outras classes
gramaticais incluem tambm os quadros com as conjunes,
os determinantes, os pronomes, etc. Da entrada de um verbo
que tenha na sua conjugao formas irregulares, consta
imediatamente um quadro com essas formas irregulares.
Completa este dicionrio um anexo com paradigmas de
flexo verbal e quadros com elementos de formao de
palavras, numerais, pases e respectiva localizao geogrfica, capital e unidade monetria e, ainda, quadros com
informao sobre divindades da antiguidade clssica e uma
Tabela Peridica dos Elementos.
A utilizao deste dicionrio na sala de aula proporcionar
facilmente a alunos e professores um trabalho conjunto
sobre as palavras, nas suas mltiplas acepes, relaes,
estruturas e contextos em que se inserem suscitando no
aluno a curiosidade pelo estudo da lngua e levando-o a
compreender a importncia dos dicionrios no seu dia-a-dia de trabalho.
Fernanda Bacelar do Nascimento

Universidade Clssica de Lisboa
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Livros
Educao no escolar de adultos: Iniciativas de educao

e formao em contextos associativos
Educao Alimentar em Meio Escolar Referncia para uma

oferta alimentar saudvel
Licnio Lima
Isabel Baptista e Rui Lima
Unidade de Ed. de Adultos da Universidade do Minho (2006)
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimentos Curricular (2006)
12
Dando continuidade a um trabalho de investigao iniciado em
As escolas passaram a dispor de indicaes sobre a

alimentao que deve ser fornecida aos alunos, nos bufetes e
1997, no mbito de um projecto internacional designado Educao
nas cantinas, atravs da distribuio do livro Educao
de Adultos Popularmente Iniciada, este livro aborda as iniciativas
Alimentar em Meio Escolar Referencial para uma Oferta
de educao de adultos, de tipo no escolar, realizadas em
Alimentar Saudvel, publicado pela Direco-Geral de Inovao
contextos associativos.
e Desenvolvimento Curricular.
As primeiras pginas apresentam o projecto supra mencionado,
Este referencial, que ser seguido de outros documentos mais
desenvolvido pela Unidade de Educao de Adultos da
especficos, presta esclarecimentos s escolas acerca dos
Universidade do Minho, em articulao com a Universidade de
gneros alimentcios que devem ou no ser fornecidos aos
Linkoping (Sucia) e a Universidade de Cork (Irlanda), tendo como
alunos nos bufetes escolares. Entre os alimentos
objectivo a identificao e a anlise de processos e contextos
recomendados destacam-se o leite e os iogurtes meio-gordos
educativos no escolares, iniciados por adultos, com
ou magros, os sumos de frutas naturais, o po feito a partir de
caractersticas inovadoras.
farinhas pouco refinadas, a fruta fresca da poca e os produtos
Ao abrigo deste projecto, a equipa portuguesa desencadeou um
hortcolas. Entre os gneros alimentcios a no disponibilizar
processo de identificao de mais de 700 instituies promotoras
salientam-se os fritos (rissis, croquetes, pasteis de massa
de aces de educao e formao de adultos. Destas, cerca de 50
folhada), os produtos de charcutaria ricos em lpidos e sal
por cento foram alvo de um inqurito, cujos resultados acabaram
(chourio, salsicha, mortadela, etc.), os refrigerantes, as
por ser confirmados num frum de discusso que decorreu em
batatas fritas, os hambrgueres, os cachorros quentes,
1998. Atravs deste processo, foram apuradas quatros instituies
as pizzas e as guloseimas. No entanto, de acordo com este
que deram origem aos quatro estudos de caso, retratados no livro.
referencial, os bufetes constituem-se apenas como um espao
O primeiro incide num Curso de Pintura e Decorao em Vidro,
complementar que no deve funcionar como alternativa ao
Madeira, Cermica e Tecido, desenvolvido numa associao de
refeitrio escolar. Para que tal no acontea, as escolas devem
S. Bartolomeu do Mar (Esposende). O segundo apresenta uma
oferecer refeies no s equilibradas do ponto de vista
iniciativa educativa promovida por uma universidade da terceira
nutricional, mas tambm agradveis e apelativas, de modo
idade da cidade do Porto (um curso de histria do pensamento
a contrariar o apelo das refeies de pastelaria ou de fast-food.
marginal). O terceiro analisa a actividade de uma associao,
Estas recomendaes revestem-se da maior importncia numa
numa localidade de Viana do Castelo, tendo por objectivo a
sociedade onde a abundncia e os comportamentos pa-
formao de animadores infanto-juvenis. O quarto desenvolvido
dronizados conduzem a um modelo alimentar com
na freguesia de S. Torcato, em Guimares, e tem como pblico-
consequncias preocupantes para a sade pblica. Neste
-alvo desempregados, muitos dos quais beneficirios do
contexto, as escolas constituem-se como o local por excelncia
Rendimento Mnimo Garantido.
para desenvolver
Dora Santos
a Educao Alimentar, em articulao com as famlias, com

o objectivo de inverter o padro de sade actual.
EB
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58 59 Meios e materiais
DVD
CD-Audio
Charlie e a Fbrica de Chocolate
Corpo do som
Tim Burton
Barbatuques
Warner Brothers (2005)
Brasil MCD (2002)
11.95
17.90
No passado ano lectivo, adquiri o DVD Charlie e a Fbrica de
Os Barbatuques so um ncleo artstico-pedaggico que
Chocolate para a biblioteca da minha escola, no mbito do
pesquisa as possibilidades sonoras da percusso corporal.
Clube de Leitura do 3. ciclo, por ser baseado num livro de
Criados em 1996 pelo msico e investigador brasileiro Fernando
Roald Dahl com o mesmo nome. Rapidamente se tornou no
Barba, os Barbatuques so um sucesso que alastra por todo o
DVD mais requisitado para a sala de aula e para ser visto no
Brasil e alm fronteiras. Realizam concertos, animam festas
nosso espao por alunos de todas as idades. Ao v-lo, descobri
escolares, fazem workshops e oficinas de percusso corporal.
porqu. uma delcia para os olhos e a imaginao de cada um.
Com estalinhos, palmas, batidas nas pernas, no peito, na boca e
A fbrica de chocolate de Willy Wonka o paraso de qualquer
efeitos vocais, estes msicos descobrem timbres que dificilmente
criana ou adulto guloso! Quando o excntrico e solitrio Willy
imaginaramos que o nosso corpo poderia produzir,
Wonka (Jonny Depp) decide promover um concurso para
e transformam estes sons em polirritmias e/ou composies
encontrar o seu herdeiro, cinco crianas so premiadas com um
musicais que trazem muitas vezes o cheirinho do samba
bilhete dourado que lhes d acesso a passar um dia na fbrica
brasileiro, do funk, dos ritmos tribais. Os Barbatuques do a
de chocolate. Essas crianas so Augustus Lamacento, um
conhecer nesta obra discogrfica composies de grande
rapaz obeso que passa os dias a comer guloseimas; Violeta
originalidade e interesse musical, mas este grupo tem muito
Bemparecida, uma menina cujo passatempo mascar pastilha
mais a dar que os concertos. Fernando Barba desde cedo
elstica e participar em competies desportivas; Verruga, uma
percebeu que as actividades de percusso corporal desenvolvem
menina rica e mimada, habituada a ter tudo o que quer; Mike
diferentes capacidades a nvel da coordenao motora,
Tev, viciado em televiso e jogos electrnicos; e o mais doce de
da memria auditiva e visual e ajudam a ultrapassar problemas
todos, Charlie Bucket, um rapaz muito pobre e com um corao
do foro somestsico do indivduo. Por isso, os Barbatuques
de ouro. Durante a visita, todas estas adorveis crianas so
investem na formao de todos os interessados nesta prtica.
punidas, vtimas dos seus prprios vcios. S Charlie escapa e
Segundo Barba, os participantes nas suas oficinas de percusso
premiado com a herana de W. Wonka: a fbrica de chocolate!
redescobrem o seu corpo, alcanam um bem estar fsico e
No entanto, recusa-a, pois para a ter dever abandonar a
emocional. Parece que vale mesmo a pena experimentar!
famlia, o seu bem mais precioso... Quando Willy Wonka
Nos seguintes sites podem ser encontrados vdeos que explicam
descobre que sem a amizade de Charlie nada lhe corre bem,
algumas das tcnicas de percusso que os Barbatuques usam:
convida toda a famlia Bucket para morar consigo. Passam
http://novaescola.abril.com.br/index.htm?noticias/out_04_1/index
a viver juntos na fbrica, num local onde a relva doce, o rio
http://www.barbatuques.com.br/
de chocolate e as flores so as mais deliciosas e apetitosas
Locais de compra em Portugal: Fnac
guloseimas... Simplesmente delicioso! Quase se sente o cheiro
Locais de compra on-line: Amazon
do chocolate...
Carlos Batalha
Isabel Cappelle Teixeira
Professora de Lngua Portuguesa do 3. ciclo
Coordenadora da BECRE da EBI da Cordinha
Professor de Educao Musical Escola EB 2,3 de Vialonga
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CD-Rom
Vamos ler imagens
Diciopdia
Eduardo Cintra Torres e Teresa Fonseca
Porto Editora (2006)
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
49.99
O que nos diz um anncio com um co de gravata ao pescoo?
A 10. edio da Diciopdia, lanada em Outubro, j muito mais
Como interpretar um quadro de Velsquez? Que elementos
do que a conjugao de uma enciclopdia com dicionrios. Com
procurar numa fotografia antiga? Porque mostram os
uma dcada de existncia, este produto foi adquirindo novas
telejornais adereos semelhantes h meio sculo? Como
funcionalidades, tornando-se num verstil instrumento de
distinguir um
pesquisa, de estudo e at de diverso. Nesta edio, considerada
gnero televisivo de outro? Quais as caractersticas que fazem
especial pela Porto Editora, ganham destaque os Guias
do cinema uma linguagem universal? Assim se apresentam os
Curriculares para as disciplinas nucleares do nvel secundrio de
dois CD-Roms Vamos ler imagens fixas e Vamos ler imagens
educao (10., 11. e 12. anos), a disponibilizao de 25 obras
em movimento para dizer a quem julgue que as imagens
completas de dez autores portugueses (Alexandre Herculano,
suscitam apenas uma leitura espontnea e imediata que incorre
Almeida Garrett, Antero de Quental, Antnio Feliciano de Castilho,
em grave ignorncia. As imagens hoje rodeiam-nos por todo
Antnio Jos da Silva, Camilo Castelo Branco, Ea de Queirs, Gil
o lado: j chegaram Internet, enchem os visores dos novos
Vicente, Jlio Dinis e Padre Antnio Vieira), e a Jogopdia (um jogo
telemveis, acabam at de penetrar nos tneis do Metro. Com
onde o utilizador testa os conhecimentos adquiridos,
elas rimos e choramos. Com elas compreendemos melhor ou
respondendo, contra o tempo, a um conjunto de questes).
somos iludidos. As imagens iluminam-nos e atordoam-nos...
ainda de salientar o facto de esta edio ter como suporte
Por isso, parte cada vez mais importante da Educao para
tecnolgico um browser de open source, alargando-se assim ao
os Media aprender a ler imagens, dominar as ferramentas que
universo de todos os internautas. Mas convm no esquecer os
permitem entend-las melhor, descodific-las, aprender
produtos que esto na sua gnese: a enciclopdia e os
tambm a faz-las para comunicar mais e melhor. A Direco-
dicionrios. A enciclopdia est organizada em nove grandes
-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular acaba de
temas (Artes, Cincias Naturais e Exactas, Cincias Sociais
editar, em colaborao com o Centro Protocolar de Formao
e Humanas, Desporto, Geografia, Histria, Literatura, Religio
Profissional de Jornalistas (CENJOR), um conjunto de dois CD-
e Mitologia, e Tecnologia), a partir dos quais se desdobram
-Roms, da autoria de Eduardo Cintra Torres e com coordenao
182 subtemas que procuram abarcar todos os domnios do
pedaggica de Teresa Fonseca, destinado a alunos do 2. ciclo
conhecimento. A informao resultante das pesquisas passvel
ao final do secundrio (mas apropriado tambm a quaisquer
de ser trabalhada (copiada, impressa ou comentada e enviada,
adultos interessados). Um dos CD-Roms trata das imagens
por e-mail, a quem desejarmos), podendo o utilizador
fixas com exemplos da publicidade, da imprensa ou das artes
complement-la com os recursos disponveis na Galeria
em pintura, ilustrao e fotografia. O segundo trata das imagens
(animaes, registos udio, diaporamas, imagens, esquemas
em movimento no cinema, na televiso e na publicidade. Em
interactivos, grficos, almanaques, etc.). Os dicionrios so oito
qualquer dos casos todos os termos mais ou menos tcnicos
(Lngua Portuguesa, verbos portugueses e ingleses, Portugus-
remetem para definies e exemplos concretos que tornam
-Ingls, Ingls-Portugus, Antroponmia, Toponmia e Provrbios),
estes materiais um verdadeiro recurso educativo do maior valor.
e encontram-se, pela primeira vez, autonomizados.
Estes materiais vo ser brevemente distribudos pelas escolas

dos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio.
MEBS
Dora Santos
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60 61 Visita de estudo Palcio da Banda Desenhada
Uma manh no Palcio

da Banda Desenhada
Atravs dos seus servios educativos,
a Bedeteca tem procurado promover
e divulgar a prtica da banda desenhada
e da ilustrao como instrumentos
pedaggicos junto das escolas.
Ao longo do ano, organiza exposies
de ilustrao, pintura ou banda desenhada,
dinamizando visitas de estudo e ateliers
alusivos s temticas.
Texto de Teresa Fonseca

Fotografias de Carlos Silva
Teresa Lima
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Visitar a Bedeteca de Lisboa

uma verdadeira aventura.
Quem l vai fica refm desse mundo
imaginrio da banda desenhada
e das suas personagens.
Visitar a Bedeteca de Lisboa uma

verdadeira aventura. Quem l vai fica
refm desse mundo imaginrio da
banda desenhada e das suas personagens. Quem l vai quer sempre voltar
para tentar descobrir mais e mais sobre
os mistrios destes livros que, para nos
contarem histrias, aliam as imagens s
palavras. A Bedeteca, mais do que uma
biblioteca especializada, um ponto de
encontro dos amantes desta forma de
expresso artstica. Nas suas estantes
encontramos alguns clssicos que vo
desde O Mosquito ao Asterix, passando
pelo Mundo de Aventuras e o Cavaleiro
Andante. Existem tambm obras muito
recentes, tanto nacionais (nomeadamente de autores como Jos Carlos
Fernandes e Filipe Abranches) como estrangeiras (das quais se destacam as de
Joe Sacco e Zep).
Desde a sua criao, a Bedeteca foi dotada de servios educativos que tm procurado
promover e divulgar a prtica da banda desenhada e da ilustrao como instrumentos
pedaggicos junto das escolas, disponibilizando aos professores informao que lhes
permita explorar estas linguagens comunicacionais. Ao longo do ano, organiza exposies de ilustrao, pintura ou banda desenhada, dinamizando visitas de estudo
para explorao dessas exposies, levando os alunos, em alguns casos, a criar no prprio local os seus trabalhos.
Promove ainda ateliers diversificados quanto s temticas e aos nveis etrios,
salientando-se, de entre estes, a Hora do Conto, para crianas dos trs aos oito anos;
O que fazer com a mancha?, para crianas dos seis aos 10 anos; e C se faz BD, para
participantes dos oito aos 16 anos.
As escolas interessadas em realizar visitas de estudo a este espao, devem contactar a
Bedeteca de Lisboa, situada no Palcio do Contador-Mor, Rua Cidade de Lobito,
Olivais Sul, para marcao de visitas de estudo ou inscrio em ateliers, atravs do
telefone 218 536 676.
UMA AVENTURA EM TRS ETAPAS

entrada da Bedeteca surge uma pequena multido. Pequena, porque, por um lado,
constituda por crianas e, por outro, apenas uma turma. So os alunos do 5. ano
2. turma da escola sede do Agrupamento de Escolas de Fernando Pessoa.
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62 63 Visita de estudo Palcio da Banda Desenhada
Ao longo da exposio, os alunos observam

e interpretam as imagens, os diversos traos
de ilustrao, o processo, desde o esboo at
ilustrao final, as variadas tcnicas
usadas e as cores presentes em cada trabalho.
Vm acompanhados pelos professores de Educao Visual e Tecnolgica, de Lngua

Portuguesa e pela directora de turma. Conscientes de que a sua primeira visita de
estudo neste novo ciclo de escolaridade, os alunos esto entusiasmados, ansiosos,
mas bem comportados. Aguardam pacientemente a hora de entrada, aproveitando
para dar uma olhadela ao magnfico jardim do palcio.
1. Bem-vindos Bedeteca de Lisboa

Os alunos juntam-se no pequeno trio de entrada onde so recebidos pela
coordenadora dos servios educativos, Rosrio Tavares. Esta faz, ento, uma
apresentao geral do espao, das actividades que a Bedeteca desenvolve, explicando
como possvel obter carto de leitor. Recorrendo ao Tiago, que pertence turma e
tem a particularidade de ser um dos melhores clientes deste espao especial, Rosrio
Tavares vai dando conta das obras disponveis, de como as consultar, de como as
requisitar e da importncia de se ser reconhecido como leitor desta biblioteca
especializada. Em dilogo, abordam-se diversas questes sobre ilustrao,
nomeadamente Para que serve a ilustrao? e Qual a sua funo?, de modo a
inserir os visitantes no contexto da exposio que vo visitar de seguida.
2. Tambm se faz leitura de imagens?

A vo eles, curiosos, em direco sala onde est patente a exposio. Exposio esta
que apresenta os trabalhos finais de um curso de ps-graduao do Instituto Superior
de Educao e Cincias. Para o desenvolvimento dos trabalhos, os finalistas foram
acompanhados por ilustradores profissionais bem conhecidos, nomeadamente Alex
Gozblau, Ana Romana, Andr Letria, Danuta Wojciechowska e Jos Miguel Ribeiro.
Ao longo da exposio, os alunos observam e interpretam as imagens, os diversos
traos de ilustrao, o processo, desde o esboo at ilustrao final, as variadas
tcnicas usadas e as cores presentes em cada trabalho.
O professor de Educao Visual e Tecnolgica, Fernando Ferreira, mostrando-se

bastante satisfeito com o envolvimento
dos alunos, afirma: Os alunos esto
entusiasmados, esto a ter oportunidade
de contactar com diferentes registos de
ilustrao, o que no era possvel em sala
de aula. Por fim, acrescenta: So estes
os contedos que esto a ser abordados
na escola e, portanto, esta visita vai
enriquecer as aulas. Ainda para mais,
porque pela proximidade da escola,
fcil manter um contacto estreito com a
Bedeteca.
Os alunos, desafiados por Rosrio
Tavares, que dinamiza aquela manh de
trabalho, respondem prontamente a
questes que, primeira vista, pareciam
difceis.
O entusiasmo visvel nos seus comentrios sobre as diferentes ilustraes:
Olha, este aqui parece mais o estilo de
desenhos animados, mais colorido, diz
Paulo Marques. Carolina, por sua vez,
fala de perspectiva e comenta: uma
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Os alunos dirigem-se ao material, escolhem os lpis,

as canetas de feltro, as cores que querem utilizar, pegam
nas pranchas, colocam o papel e comeam a desenhar.
fotografia tirada de cima. Ins, comparando as diferentes ilustraes, reala a

dimenso, o volume e a composio.
A professora de Lngua Portuguesa,
Fernanda Martins, demonstra o seu interesse em dar continuidade s actividades desenvolvidas na visita de estudo,
pois considera importante a ligao da
linguagem escrita imagem. Isto , na
sua opinio, ao ler um conto pode-se
ilustrar cada uma das sequncias.
3. E agora mos obra

Chegou o momento de os alunos ilustrarem um pequeno conto. Rosrio
Tavares l-o pausadamente, uma, duas
vezes. Os alunos, sentados no cho,
escutam atentos. Um ou outro, quando
ouve uma palavra de que no conhece o
significado, interrompe e pergunta o que
quer dizer. De seguida, os alunos dirigem-se ao material, escolhem os lpis, as canetas

de feltro, as cores que querem utilizar, pegam nas pranchas, colocam o papel e
comeam a desenhar. Sentados no cho ou deitados, vo fazendo os seus desenhos.
Sempre que surgem dvidas, vo consultar o texto e voltam ao trabalho.
Espalhados pela sala, enquanto desenham, vo comentando. O Francisco diz a dado
momento: um tipo de aula diferente, noutro stio, onde h exposies, e que
tambm serve para aprender. O David acrescenta: uma maneira fcil de aprender.
J o Tiago afirma: Eu aqui aprendo a desenhar melhor. Enquanto isto, a Rita, a Sofia,
a ris, a Ana Rita, a Carolina e a Tatiana, no outro canto da sala, muito compenetradas,
fazem os seus desenhos. Tambm a coordenadora dos servios educativos tece
comentrios sobre os desenhos que vo surgindo, mostrando-se satisfeita com a
resposta dos alunos e admirada com a qualidade de alguns trabalhos.
Em jeito de balano, a directora de turma, Fernanda Costa, refere o bom
comportamento dos alunos e considera que a visita foi muito interessante, o que se
pode ver pelo envolvimento dos midos.
Esta manh diferente terminou. Os desenhos so cuidadosamente guardados pelos
professores para que possa ser dada continuidade a este trabalho na escola e mostrar
aos outros o resultado da visita.
Os alunos, no sem antes darem uma espreitadela s estantes recheadas de livros e
revistas de banda desenhada, despedem-se e saem em direco escola. ::
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64 65 Campanha de sensibilizao
Violncia
sobre as crianas
A maior conscincia que existe

actualmente relativamente ao fenmeno
da violncia, nomeadamente acerca
da violncia exercida sobre as crianas,
implica que os professores estejam
particularmente atentos aos sinais de alerta,
desencadeando os mecanismos necessrios.
violncia de que hoje tanto se fala sempre existiu, quer a nvel social, quer a
nvel familiar. Em bom rigor, no existem estudos que nos permitam dizer
com um grande grau de certeza se a violncia, na verdade, tem vindo a
aumentar ou a diminuir. O que se sabe que h uma maior conscincia
do fenmeno, pelo que as situaes so hoje mais conhecidas,
deixando-nos a sensao da sndrome do mundo-mau.
A humanizao das sociedades tornou-nos menos tolerantes em relao violncia,
passando os direitos das pessoas a ter prioridade e a violncia a ser cada vez menos
tolerada.
No se conhecem todas as causas que esto na origem da violncia, mas sabe-se que
esta vitima numa primeira fase os adultos que, no sendo capazes de a filtrar, a transferem para as crianas, que se tornam vtimas em segundo grau.
A vertente sociolgica valoriza as condies econmicas, sociais e culturais, enquanto
a vertente psicolgica d um especial relevo aos factores psicolgicos e s
caractersticas da personalidade dos pais.
No h dvida de que a falta de afecto e de sentimentos de pertena a uma famlia, a
necessidade de se sentir amado e compreendido, a pobreza, o meio social
desfavorecido, a falta de princpios orientadores, a desestruturao familiar e a forma
como a sociedade por vezes responde s necessidades humanas podem ser factores
precipitantes de actos de violncia.
Embora algumas pessoas violentas possam ter perturbaes de personalidade ou
Texto de Manuel Coutinho

Coordenador do SOS-Criana/
/Instituto de Apoio Criana
Fotografia de Henrique Bento
problemas psiquitricos, outras foram

vtimas de um processo de socializao
hostil, rgido, na base do autoritarismo,
que as conduziu ao ciclo de violncia
e hoje esto habituadas a utilizar a violncia como forma de responder s situaes de conflito.
PREVENO DA VIOLNCIA
Lembro que a exposio excessiva
violncia real ou virtual pode deixar as
pessoas mais insensveis.
Para prevenir este fenmeno, os pais, os
avs, os educadores e os professores devem transmitir s crianas e aos jovens
tranquilidade e tolerncia, devem educar
para a compreenso, para a cidadania,
preparando as novas geraes para a
resoluo dos problemas atravs do dilogo, da argumentao e do respeito,
diminuindo a violncia que recai sobre
eles, para que todos possam usufruir de
um ambiente mais tranquilo e securizante.
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O espao em que vivemos tem de ser

mais apelativo. Nas escolas, os recreios
tm de ser mais humanizados, para se
tornarem mais agradveis, devem contar
com animadores de escola que oiam os
alunos, que os orientem e ajudem a
socializar, orientando os seus impulsos
agressivos para tarefas agradveis e
saudveis, dando-lhes a oportunidade de
crescerem com qualidade.
Sempre que possvel, os alunos devero ter a oportunidade de participar na

elaborao dos regulamentos que lhes dizem respeito, dando o seu contributo para
uma experincia democrtica. S assim estamos em condies de lhes pedir que os
cumpram e respeitem, de modo a termos uma escola com todos.
SINAIS DE ALERTA O QUE FAZER?
Uma criana que no aprende, est triste ou est com medo deve ser observada
atentamente pelo professor, pois por detrs deste problema manifesto podem estar
escondidos muitos problemas latentes, que denunciam que este aluno pode estar a
ser vtima de violncia, quer seja psicolgica, emocional ou fsica.
Sempre que um professor detectar que o seu aluno pode estar a ser vtima de
violncia, tem o dever de participar este crime de natureza pblica, s autoridades.
Pode faz-lo atravs do SOS-Criana, do Instituto de Apoio Criana (IAC), que para
alm de informar, orientar e encaminhar a situao, garante o anonimato do apelante.
Como medida preventiva, j testada e com xito, o IAC, dinamiza, h 10 anos,
Gabinetes de Apoio ao Aluno e Famlia, nas escolas, atravs da Mediao Escolar e
do SOS-Criana, com o objectivo de prevenir o absentismo, o abuso e a violncia que
ocorre no espao escolar. ::
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66 67 Com olhos de ver
Vamos ler imagens publicitrias

Organizao de Eduardo Cintra Torres
Muitas das imagens que vemos diariamente procuram

levar-nos a adquirir produtos ou servios so
imagens de publicidade.
importante perceber como a publicidade funciona,
porque usa formas interessantes e inteligentes de nos
convencer. Procurando que os alunos compreendam
a linguagem das imagens publicitrias, a escola
prepara-os para entenderem as suas mensagens,
para saberem escolher melhor.
Um exemplo
O final do ano traz consigo imensa publicidade
a perfumes, jias e relgios e tambm a relgios que
so jias. Muitos dos anncios so brilhantes, em
sentido literal e figurado. Que dizer do anncio dos
relgios e jias em movimento de Piaget? Uma jia
esplendorosa da publicidade.
Os publicitrios tm as mais variadas fontes de
inspirao. Para encontrar a inspirao directa deste
anncio preciso voltar atrs, pintura renascentista:
a figurao da jovem do anncio remete para
o Nascimento de Vnus, uma das obras-primas de
Sandro Botticelli (cerca de 1485), da qual mostramos
a parte central.
Anncio da Piaget
Capa+Lombada NOESIS
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A posio da rapariga no anncio inverte a do original

de Botticelli, para corresponder esttica da leitura
de imprensa: a leitura visual que se faz normalmente
como num livro, da esquerda para a direita. Quando
os anncios ocupam pginas mpares convm que
as pessoas e objectos centrais se inclinem para o lado
de dentro da publicao.
Tal como a Vnus de Botticelli, a Vnus de Piaget
tem os cabelos soprados pelo vento, tem a mesma
posio do corpo, equilibrando o peso num dos ps,
um dos braos cado e o outro levantado altura do
peito no quadro para tapar o seio, no anncio para
mostrar o relgio e o anel Piaget.
No quadro quem sopra o vento Zfiro, deus do dito,
acompanhado pela ninfa Clris (Flora na mitologia
romana), potncia da natureza que preside a tudo
o que floresce: ela quem lana a chuva de flores sobre
Vnus. No anncio de Piaget, as flores so levssimas
exploses de luz, como brilhos solares de jias.
E, como no quadro, em Vnus que nasce a luz
principal da imagem. Botticelli celebrou o nascimento
da mulher, da deusa do amor. Este anncio fez
o mesmo, acrescentando as jias Vnus publicitria.
Adaptado por Eduardo Cintra Torres para a Noesis a partir
de texto publicado no Jornal de Negcios em 29.12.2005.
Nascimento de Vnus, Sandro Botticelli
Sugestes de actividades
1. Sugira aos alunos que procurem na biblioteca da escola ou na Internet
a imagem completa do quadro de Botticelli e que a analisem.
2. Seleccione um anncio de revista e proponha aos alunos que:
Descrevam a imagem;
Interpretem os diferentes elementos presentes: fotografias, representaes
de pessoas e objectos, texto das legendas;
Identifiquem o pblico-alvo do anncio, justificando a sua resposta.
Capa+Lombada NOESIS
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No perca o prximo nmero!

Revista Trimestral I n. 68 Janeiro/Maro 2007 I 3,00 (IVA includo)
Tema do dossier:
Cidadania, cidadanias
(N. 69, Abril/Junho 2007)
Fotografia de Jos Mendes
Se tiver sugestes de temas a abordar ou conhecer prticas de escolas que considere

importante divulgar, envie-nos para o mail: revistanoesis@min-edu.pt
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2 Anos 19,00
A partir do n.
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Assinatura da Revista Noesis I Trimestral
Morada:
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(passado ordem de Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular)
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Assinatura:
Revista Trimestral I n. 68 Janeiro/Maro 2007
Dirio de um professor
Um blgaro em Marvila
Destacvel
Fazer Matemtica
Dossier
Ler poder
e de Desenvolvimento Curricular

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Fotografia de Jos Mendes

Se tiver sugestes de temas a abordar ou conhecer prticas de escolas que considere

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(passado ordem de Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular)

Revista Trimestral I n. 68 Janeiro/Maro 2007

A posio da rapariga no anncio inverte a do original

Nascimento de Vnus, Sandro Botticelli

Presidente do conselho executivo

Criadas nos EUA, as charters schools so escolas pblicas

16 Entrevista a Ana Maria Bnard da Costa

O percurso profissional de Ana Maria

22 Dossier Ler poder

A recolha de informao sobre as situaes de violncia nos estabelecimentos

A Bedeteca organiza exposies de ilustrao,

Os professores devem estar particularmente atentos aos sinais de violncia

66 Com olhos de ver

Um cartaz publicitrio pretexto para levar os alunos a reflectir sobre a publicidade,

Destinadas a alunos dos 1. e 2. ciclos, estas propostas de tarefas

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O colquio sobre Polticas de Lngua e

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SEMANA DE CINCIA APRESENTA PROJECTO POLLEN

PRIMEIRA ESTUFA IBRICA

A Semana da Cincia e da Tecnologia

25. ANIVERSRIO DA APEI

OS DEZ ANOS DA REDE DE BIBLIOTECAS

Notcias... alm fronteiras

DIREITOS ECONMICOS E CULTURAIS EM DEBATE

Learning from experience.

ICOPROMO : COMPETNCIAS INTERCULTURAIS

A PRSPERA IRLANDA QUER APRENDER

Dizer que lutador pouco para descrever o percurso

A EQUIVALNCIA TARDA A CHEGAR

Como continuava espera de equivalncia e esta no chegava,

FINALMENTE NO ENSINO PBLICO

ALUNOS PORTUGUESES A CAMINHO DA BULGRIA

A MINHA ESCOLA: UM PRIMEIRO CONTACTO

A MINHA ESCOLA: O REGRESSO

como as de verdade: Tejo, Lisboa, Marvila

QUEM SOMOS? O QUE QUEREMOS?

POTE Plena Ocupao

A experincia adquirida, os sucessos

ESCOLAS COM AUTONOMIA

A informao sobre as leis estaduais pode ser consultada no stio www.uscharterschools.org

Texto de Teresa Gaspar

e os resultados que pretende atingir, bem

PERFIL LEGAL DAS CHARTER SCHOOLS

A lei permite a converso de escolas pblicas em charter schools,

O Estado financia a escola no mnimo em 90 por cento da despesa por

So aplicados s charter schools os padres de avaliao estaduais;

As charter schools no podem fixar o salrio do professor abaixo do

16 17 Entrevista Ana Maria Bnard da Costa

Desafio: uma das palavras

Entrevista de Elsa de Barros

O que a levou a dedicar-se ao Ensino Especial?

Onde trabalhava nessa altura?

18 19 Entrevista Ana Maria Bnard da Costa