ESCUELA DE FORMACIN ARTSTICA

ERNESTO LPEZ MINDREAU

CARRERA PROFESIONAL:

MSICO PROFESIONAL

MONOGRAFA SOBRE LA MUSICOTERAPIA

BALCZAR MEDINA LEV

TAPIA GARIZA PASIN
APASTEGUI HUAMN DEINIM
MANOSALVA ANGULO ANTONI
BARRERA CHINCHAY JOAO

PROFESOR

EDUARDO SIALER PISFIL

CHICLAYO, 2015
1

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios y mis padres por darme el ser y la manera de como andar en la
vida. Agradezco a mi esposa por su invalorable apoyo y mis hijos por ser la sonrisa
que cada da me inspiran a ser mejor.
LEV BALCZAR

Agradezco a Dios primer lugar, a mi pap y mi mam por su enorme sacrificio para
poder ser un profesional en la msica. Agradezco a mi profesor por sus enseanzas.
DEINIM APASTEGUI

Agradezco a Dios y a mis padres. Al pastor de mi iglesia por sus oraciones y mi

familia en general y nuestra ESFAP, por cada da formarnos en la carrera de msico
profesional.
ANTONI MANOSALVA

Agradezco a Dios, agradezco a mis paps por su gran esfuerzo. Tambin quiero
agradecer de manera especial a mis profesores por sus enseanzas para ser cada
da mejor msico.
PASIN TAPIA

Agradezco a Dios y a mi madre por su gua y apoyo en todo tiempo para estudiar
msica. Agradezco a mi pap por su apoyo y agradezco a nuestro profesor del
curso por sus enseanzas.
JOAO BARRERA

Este trabajo lo dedicamos a todos nuestros compaeros para que podamos

cada da nutrirnos ms de conocimientos que nos ayudarn a ser mejores
profesionales.

INTRODUCCIN
El Mtodo Suzuki es uno de los ms importantes a nivel mundial para el aprendizaje
musical, un mtodo consolidado y altamente valorado. Es una forma de aprendizaje
que se aplica cada vez con mayor intensidad en todo el mundo. Consiste en apoyar
la adquisicin de conocimiento en el sentido del odo en primer lugar para
posteriormente desarrollarlo a travs de la lectura.
La metodologa se inicia con la capacitacin del maestro, que sigue un curso de la
Filosofa Suzuki y luego, el aprendizaje por niveles del instrumento de su
especialidad. La capacitacin sigue un riguroso proceso, con indicadores especficos
que permiten una efectiva evaluacin.
Los educandos tienen la posibilidad de observar las clases de los maestros para
decidir con quin iniciarn el aprendizaje musical. Iniciamos con la enseanza de
melodas, para que con esa experiencia comprendan las nociones de ritmo, altura,
etc.: del sonido al smbolo, todo a travs del odo. Los nios descubren por s solos
las tcnicas, es una enseanza activa. El Mtodo se complementa con la prctica en
el hogar, repasar las clases y or las melodas constantemente. Un trabajo conjunto
con los padres, para favorecer el aprendizaje de sus hijos.
El mtodo Suzuki consiste en una serie de tcnicas que intentan acercar al nio al
conocimiento musical y al manejo de algn instrumento, incluso los de gran dificultad
como el violn y el piano.
Aunque el Dr. Shinichi Suzuki crea su mtodo no slo como una forma de que los
nios aprendan msica desde una temprana edad, sino que a travs de su mtodo
intenta que se produzca un desarrollo integral del pequeo como persona.
El mtodo Suzuki tiene cuatros pilares principales:

El xito en el aprendizaje lo marca el ambiente no la gentica: Segn el

mtodo Suzuki la capacidad del nio est ms determinada por la capacidad
3

de estimularlo y ayudarlo a desarrollar su potencial, que por sus capacidades

congnitas.

Similitud entre msica y lengua materna: En los primeros 5 aos el nio

aprende su lengua materna por escucha e imitacin de sus padres, en
especial de la madre. El Dr. Suzuki, basndose en eso, cree que es el mejor
momento para iniciar al nio en la msica dada esa gran capacidad.

Importancia de la repeticin y el refuerzo positivo: Al igual que con el

lenguaje hablado se le repiten a nio las palabras hasta que las dice
correctamente. Con el musical se sigue el mismo mtodo y se le refuerza
positivamente cada logro obtenido para mantener al nio motivado e
interesado en superarse. Y siempre respetando los ritmos de cada nio.

El trabajo ha de ser conjunto con los padres: Lo ideal es que alguno de los
padres asista a todas las clases del nio. Y que ste sea iniciado en los
rudimentos musicales antes que su hijo para luego poder apoyarlo en casa.

OBJETIVOS

Generales:

Contribuir a dar a conocer las bondades de un mtodo de enseanza musical,

como es el mtodo Suzuki, que es ya de trascendencia universal.

Redactar esta Monografa de una manera avanzada que refleje los

conocimientos adquiridos en el curso de Mtodos de Estudios Superiores.

Especficos:
Investigar el maravilloso mtodo Suzuki que perfeccionar nuestra
metodologa de enseanza musical, que ser de beneficio para nuestro
desarrollo profesional.
Aprender de manera profunda los principios por los que se rige el mtodo
Suzuki.
Estudiar las aplicaciones no slo en el campo musical de la puesta en prctica
de este mtodo de enseanza enfocado en los nios.
Lograr que nuestros compaeros de promocin se interesen por aprender e
informarse de este mtodo que estamos seguros ser de mucho beneficio
para su desarrollo profesional.

MARCO TERICO
CAPTULO I
PEQUEA BIOGRAFA DE SHINICHI SUZUKI
Shin'ichi Suzuki (Nagoya, 15 de octubre de 1898 - Matsumoto, 26 de enero de 1998)
fue un violinista y pedagogo musical japons, creador del Mtodo Suzuki para
aprendizaje musical.

Shinichi Suzuki, uno de los doce hijos de un constructor de

violines, fue el creador del mtodo que lleva su nombre. Su padre era lutier y aunque
su vocacin musical no fue precoz, el hecho de una infancia rodeada de
instrumentos musicales fue decisivo. A los 17 aos de edad, despus de haber sido
fuertemente impactado al escuchar una grabacin de Mischa Elman interpretando el
Ave Mara de Schubert, comenz a estudiar de forma autodidacta el violn.
Posteriormente se mud algn tiempo a tomar clases de violn en Tokio, para
continuar con sus estudios en Alemania, a partir de los 22 aos, con el profesor Karl
Klingler. En Alemania tambin conoci a Waltraud, la que sera su esposa,
compaera de toda su vida y de quien siempre recibira un apoyo incondicional.
Durante su estancia en Pars conoci al violoncelista espaol Pau Casals, cuya
tcnica asumi rpidamente. Regres a su pas de origen en 1932 y comenz con su
carrera como pedagogo en su primer lugar de enseanza. En 1945 se funda el
Instituto de Investigacin, entidad destinada a descubrir jvenes talentos en los
diversos campos de la cultura y all pudo desarrollar unos mtodos pedaggicos que
llegaran a ser incluso adoptados por conservatorios occidentales, apuntando a la
enseanza de piano, violn y violonchelo.
Al regresar de Alemania, a principio de los aos treinta, en la bsqueda de una
forma adecuada para ensear a nios pequeos a tocar el violn, se percat de la
gran facultad con que todos los nios cuentan para aprender su lengua materna y la
eficacia del mtodo que utilizan los padres de familia para ensearles la lengua
materna a sus hijos. Este acontecimiento del aprendizaje de la lengua materna,
aparentemente una obviedad de sentido comn, demuestra el gran potencial que
6

todos los nios tienen, desde el nacimiento, para desarrollar nuevas habilidades
cuando el medio ambiente es el adecuado. Bas en este hecho sus ideas y comenz
a desarrollar su mtodo, lo que dara lugar a la fundacin del Instituto de la
Educacin del Talento en Matsumoto en el ao de 1945. Falleci el 26 de enero de
1998.

A lo largo de su vida recibi nueve doctorados Honoris Causa y entre sus ex

alumnos se cuenta con concertistas de gran prestigio, concertinos de algunas de las

orquestas profesionales ms importantes del mundo y profesores que ocupan
ctedras en conservatorios y escuelas de msica lderes a nivel internacional.
Aqu un resumen con fechas de los eventos ms importantes en su vida.
1898
El 17 de octubre, Shinichi Suzuki naci en Nagoya. Su padre, Masakichi, fue el
primero en hacer violines en Japn, y en 1888 fund una fbrica de violines en
Nagoya.
1916
Egresado de la Escuela de Comercio de Nagoya.
1920 22 aos de edad
Shinichi Suzuki se fue a Tokio. Se qued en la casa del Marqus de Tokugawa, y
estudi

el

violn

bajo

Koh

Ando

(hermana

menor

de

Rohan

Koda).

1921 23 aos de edad

Shinichi Suzuki sali de Japn con un grupo liderado por el marqus de Tokugawa a
viajar por todo el mundo. Decidi quedarse en Alemania, y este fue el comienzo de
su estudio de 8 aos en Berln bajo Karl Klingler (instructor de Hochschule Musik f).
En Berln, Suzuki tuvo el privilegio de conocer al Dr. Albert Einstein, cuya gran teora
de la "relatividad" era conocido en todo el mundo, y al igual que sus colegas de
Einstein. Esta fue una fuente de gran inspiracin para los jvenes Suzuki. En este
tiempo l tambin conoci a su esposa a ser, Waltraud Prange, en un concierto en la
casa de unos amigos.
1928 30 aos de edad
7

Shinichi Suzuki casado con Waltraud Prange regres a Japn. En Japn junto con
sus tres hermanos form "el Suzuki String Quartet" y comenzaron a dar conciertos
en varios lugares. A partir de este momento, Suzuki trabaj como instructor en la
Escuela de Msica Kunitachi.
1931 33 aos de edad
Con Alexander Mogilevsky, un famoso violinista ruso, Suzuki asumi el cargo de
profesor en la Escuela de Msica Imperial establecida en Tokio. Ms tarde, Suzuki se
convirti en el presidente de esta Escuela de Msica.
1937 39 aos de edad
Alrededor de este tiempo, Suzuki dio clases de violn a Toshiya Eto, Koji Toyoda, los
hermanos Kobayashi (Takeshi y Kenji), Hidetaro Suzuki, y Yoko Arimatsu en su casa.
1943 45 aos de edad
Shinichi Suzuki se traslad a Kiso Fukushima, Nagano-ken.
1946 48 aos de edad
La Escuela de Msica de Matsumoto se estableci en Shimoyokota, de Matsumoto.
Fue nombrado director y, a continuacin, se traslad a Matsumoto-shi. El nombre
original

de

la

asociacin

fue

"Zenkoku

Yojikyoiku

Doshikai".

1948 50 aos de edad

"El Doshikai" pas a llamarse "Instituto de Investigacin de Educacin del Talento".
1949 51 aos de edad
Haba 35 aulas de clases de violn en todo Japn, y 1.500 nios estaban estudiando.
1950 octubre 52 aos de edad
"Instituto de Investigacin de Educacin del Talento" se convirti en una organizacin
corporativa

autorizada

por

el
8

Ministerio

de

Educacin.

1951 agosto 53 aos de edad.

La primera escuela de verano se celebr en Kirigamine, Nagano-ken. 109 nios y 11
profesores participaron de 25 grupos en todo el pas.
1955 Marzo, edad 57
La primera Convencin Nacional (Gran Concierto) se celebr en Tokio Metropolitan
Gymnasium. Un conjunto de casi 1.200 nios-violinistas juega al unsono, en
presencia del prncipe heredero y otros miembros de la realeza, as como el cuerpo
diplomtico extranjero.
1964 Marzo, edad 66
La primera gira por Estados Unidos por 10 nios de Suzuki se llev a cabo. Ellos
iniciaron el llamado "Suzuki Impacto" en el crculo de la educacin musical en todo
los Estados Unidos.
1966 octubre de edad 68
La segunda gira de EE.UU. se llev a cabo. Los nios visitaron 19 ciudades y fueron
recibidos con entusiasmo. A partir de entonces, este tour repite 30 veces hasta 1994.
Adems, Suzuki public "nutre de amor" de este ao a travs de Kodansha.
1967 69 aos de edad
Instituto

de

Investigacin

de

Educacin

del

Talento

se

complet.

1975 77 aos de edad

La primera Convencin Mundial se celebr en Hawai. Ms de 870 personas
procedentes

de

Japn,

Estados

Unidos,

Australia,

etc.

participaron.

1978 80 aos de edad

Suzuki tuvo 100 nios japoneses a los EE.UU., y el 9 de abril, un concierto de la
amistad se da con un centenar de nios estadounidenses en el Kennedy Center en
Washington, DC. El President Carter, que estaba entre el pblico, dio aliento a los
9

200 nios, e hizo todos los esfuerzos posibles para fomentar la amistad internacional.
1979 81 aos de edad
La ciudad de Matsumoto honr al Dr. Suzuki con la ciudadana honoraria.
1983 85 aos de edad
La sexta Convencin Mundial se celebr en Matsumoto. 1.500 estudiantes, padres y
profesores de 22 pases de todo el mundo participaron y recibieron lecciones del Dr.
Suzuki.
1986 88 aos de edad
Para celebrar 88 cumpleaos de Shinichi Suzuki, se realiz un concierto ceremonial
titulado "Shinichi Suzuki y msicos invitados se celebr en el Suntory Hall.
1991 93 aos
Un nmero especial de la British Sunday Times seleccion 10 japoneses entre las
1000 personas que hicieron todos los esfuerzos posibles para enriquecer el siglo 20.
Shinichi Suzuki estaba entre ellos.
1994 96 aos de edad
Un concierto para celebrar el 95 cumpleaos de Shinichi Suzuki, se celebr en el
Suntory Hall.
1996 98 aos de edad
Shinichi Suzuki Museo abri sus puertas en Matsumoto.
1997 99 aos de edad
La Academia Internacional del Mtodo Suzuki abri.
1998 99 aos de edad
Shinichi Suzuki falleci en enero del 26 a la edad de 99 aos.

10

11

CAPTULO II
FILOSOFA DEL MTODO SUZUKI

La filosofa de Shinichi Suzuki (1898-1998) tiene sus races en una fe profunda en la

fuerza de vida positiva y en un gran respeto hacia todos los seres humanos. El Dr.
Suzuki ha probado que el talento no es innato, sino que todos los nios nacen con un
potencial enorme, un potencial que se puede desarrollar a un nivel muy alto a travs
de un ambiente rico y estimulante. Suzuki habl del Desarrollo de la Habilidad y de
la Educacin de Talento. l crea que todos los nios pueden aprender cualquier
cosa de la misma manera en que han aprendido su idioma materno y que la msica
es una parte integral del desarrollo de cada nio
Schinichi Suzuki, un violinista y maestro, a lo largo de toda su vida siempre manifest
un gran inters por los nios, en los aos de post-guerra mundial en Japn. Alentado
por la habilidad de asimilar y aprender su propia lengua, l pudo reconocer la gran
oportunidad de enriquecer la vida de los nios a travs de la enseanza de la
msica. Pero su objetivo principal nunca se limit a querer ensear a los jvenes a
tocar instrumentos musicales.
Suzuki crea que el talento no es un accidente de nacimiento, sino el potencial que
cada nio puede tener altamente desarrollado si se les brinda el entrenamiento
adecuado y un buen ambiente de aprendizaje. Debido a que Suzuki era un violinista,
aplic primeramente sus teoras enseando a nios muy pequeos a tocar dicho
instrumento. El Mtodo Suzuki es una aproximacin de educacin msicoinstrumental, ya que utiliza

el

instrumento

para

acercarse a

la

msica. La

metodologa surgi para el violn, de los estudios e investigaciones del Doctor

Suzuki y despus se extendi al

piano

otros

instrumentos. Actualmente

existen las siguientes especialidades: Violn, Viola, Violonchelo, Piano, Guitarra,

Flauta y Canto. Hay estudios para ampliarlo a los dems instrumentos.
Suzuki define el mtodo como una filosofa de educacin, como un estudio de los

12

procesos que gobiernan el pensamiento y la conducta. Su metodologa naci en

torno a la siguiente idea: Suzuki se dio cuenta que todos los nios del mundo pueden
hablar su lengua materna ; a pesar de las dificultades que conlleva aprender un
idioma

(dificultades

gramaticales,

diferencias

fonticas,

distintos

acentos,

vocabulario, etc.) es un aprendizaje que se realiza con un enorme porcentaje

de xito y con un importante componente de disfrute y felicidad.
Su planteamiento es el de aprender con xito, es decir, sin frustracin y, sobre todo,
felizmente.

Suzuki cree que cada nio tiene un enorme potencial

para

aprender (excepto aquellos aquejados de serias discapacidades) y que se

desarrolle o no dicho potencial, depende en gran medida de su entorno.

Para

Suzuki la educacin msico-instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo que incide

en la formacin fsica y motora del nio, proporcionndole un mejor sentido del
equilibrio, lateralidad y motricidad. Se desarrolla la educacin del odo, que no slo
sirve para el estudio de la msica sino para el resto de su formacin intelectual.
Suzuki mantiene que un nio que "oye mucho y bien", que sabe escuchar y
discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor los mensajes en la escuela,
aprende con ms facilidad y llegar a dominar su idioma antes que los nios no
educados musicalmente. Tambin nos asegura que muchos de los nios que se
denominan "torpes o lentos" slo tienen dificultades de audicin, y al superar este
problema, mejoran rpidamente.
Cada pequeo paso debe ser posible dividirlo en pasos ms pequeos a su vez para
facilitar el aprendizaje de nios que necesitan ms tiempo o con dificultades de
coordinacin o de aprendizaje. El profesor suzuki debe ser muy sensible a estas
dificultades y sentirse satisfecho con las pequeas batallas ganadas animando la
autoestima y la confianza del alumno ya que esto influir tanto en su aprendizaje
como en otras reas de su vida.
Ensear a los ms pequeos necesita de la imitacin de buenos ejemplos.
Los nios pequeos aprenden por imitacin. La imitacin ayuda a desarrollar en el
alumno:
La OBSERVACIN CONSCIENTE
La capacidad de ATENCIN
13

La capacidad de CONCENTRACIN
La ASIMILACIN-COMPRENSIN
La RETENCIN (MEMORIA PRXIMA Y REMOTA)
La capacidad de EVOCACIN

La filosofa del mtodo Suzuki, podemos resumirlo en estos puntos:

1. La Filosofa Pedaggica de Shinichi Suzuki, est basada en la profunda conviccin
de que todos los nios pueden aprender bien todo aquello que se les ensee, si son
educados de la forma correcta. Por lo tanto, educar a los infantes con esta filosofa,
requiere necesariamente por parte de los adultos a su cargo una actitud de
Confianza y Compromiso frente al inmenso potencial que tiene todo nio al nacer.
2. Un Ambiente adecuado es determinante para que el nio desarrolle sus
habilidades. La msica debe estar en el ambiente, de la misma forma que lo est la
lengua materna cuando se la aprehende.
3. Los padres/madres son los principales responsables de la educacin de sus hijos.
Tienen la importante misin de crear para ellos un ambiente propicio, brindndoles el
Amor y el Estmulo necesarios para que crezcan y se desarrollen como seres
humanos nobles y satisfechos.

14

4. Un maestro que aplique el Mtodo y la Filosofa Suzuki asume un doble

compromiso: el de educar a la persona a travs de la msica, elevando la autoestima
y templando el carcter, y el de educar las habilidades musicales, poniendo nfasis
en el desarrollo del odo, la memoria y la concentracin.
5. Para alcanzar las metas que el maestro propone, necesita el apoyo permanente
de la Familia del nio. Por este motivo se crea un tringulo de aprendizaje e
interaccin formado por el padre/madre, nio y maestro, conocido como Tringulo
Susuki.
6. La Motivacin y el Estmulo son fundamentales para que todo aprendizaje sea
exitoso. Por esto es necesario alentar a los nios, ya que la alabanza sincera genera
entusiasmo, mientras que la crtica causa rechazo.
7. Es necesario desarrollar la habilidad musical desde una edad muy temprana. De
esta manera, los nios aprenden la msica como otro idioma, convirtindose en una
parte natural y esencial de sus vidas.
8. Para crear un ambiente que favorezca el desarrollo de la habilidad musical, es
necesario escuchar diariamente msica de alta calidad. Un odo "musical" de
desarrolla de esta forma.
9. Es necesario respetar el ritmo interno de cada nio. No es bueno comparar a los
nios entre s, pues al ser personas diferentes tienen caractersticas y tiempos que
les son propios. Lo importante es estar seguros de que con esfuerzo y dedicacin
todos pueden alcanzar las metas propuestas.
10. El aprendizaje de la msica se realiza paso a paso y con mucha repeticin. Las
habilidades se desarrollan de forma gradual y progresiva, dominando completamente
un paso antes de avanzar al siguiente. La repeticin de cada paso se lleva a cabo
con un enfoque claro y no de forma mecnica.
11. Los nios aprenden unos de otros. El contacto con otros nios es muy
enriquecedor para ellos. Por esto, es necesario que adems de su clase individual,
asistan peridicamente a clases grupales y conciertos.

15

12. Los nios aprenden primero a tocar el instrumento. Una vez que han desarrollado
su odo y han adquirido cierta fluidez en la ejecucin, aprenden a leer msica. Es
similar a lo que ocurre con el aprendizaje de la lengua materna, ya que los nios
escuchan su idioma y lo hablan durante un tiempo considerable, antes de aprender a
leer y escribir.
13. El ideal ms importante de Shinichi Suzuki fue el de crear un mundo mejor a
travs de la msica. Su objetivo no era slo desarrollar las habilidades musicales de
sus alumnos, sino formar seres humanos con un corazn hermoso.

16

CAPTULO III
MTODO SUZUKI: IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ENCIMA DE LA GENTICA
El ambiente nutre el crecimiento
En lugar de pensar cmo puedo cambiar al nio? Se debe pensar cmo puedo
cambiar el ambiente para que el ambiente pueda producir el cambio deseado en el
nio(a).
"El talento no es innato" dice Suzuki y con esto se refiere a que la habilidad para
dominar un instrumento viene de la prctica diaria y de los diferentes estmulos que
se reciben en el ambiente y no por el hecho de que el nio haya nacido genio
musical.

"Habla bien tu hijo? Entonces esa es la evidencia de que puede

desarrollar excelentes habilidades con una buena educacin. Ten confianza en ello".
No importa cunto tome pero con paciencia y perseverancia es posible.
El ambiente influye de manera indiscutible y as como uno no empieza a ensearles
a hablar hasta que dan muestras de estar listos para escuchar el lenguaje o cuando
cumplen determinada edad de igual manera no se espera con la msica (o con
cualquier otra habilidad) simple y sencillamente se les expone a ella a ser posible
desde el nacimiento y as poco a poco la van internalizando, empiezan a amarla y
cuando por fin el deseo de aprender a tocar se ha despertado se inicia entonces la
enseanza del instrumento no antes. Si pretendiramos alterar el orden la
enseanza se dificultara en gran medida sobre todo a la hora de conseguir la
prctica diaria pues para conseguir el compromiso del nio tiene que ser de su
inters el aprender. Normalmente estos son los pasos que siguen los nios:

Desarrollo de la autoestima y confianza en s mismos.

Desarrollo de la memoria y la concentracin.

Desarrollo paulatino de la sensibilidad y la intuicin musical.

17

Desarrollo de la imaginacin.

Desarrollo de diversas habilidades sociales.

Desarrollo del odo musical y la habilidad de escuchar.

Reconocimiento paulatino de los distintos parmetros del sonido: altura, timbre,

duracin, intensidad, etc.

Afinacin en el canto.

Desarrollo de la capacidad de expresarse libremente, sin inhibiciones.

Desarrollo del lenguaje-Enriquecimiento del vocabulario.

Desarrollo de la conduccin motora.

Desarrollo de la capacidad de combinar los sentidos auditivo, tctil y visual.

Lo importante es crear un ambiente de estimulacin en casa con detalles como:

escuchar msica clsica en familia, asistir a conciertos, compartir con el nio o nia
las habilidades de los padres o amigos, fomentar los comportamientos de
musicalidad como la imitacin, el llevar ritmos o silbar. Nunca imponer a un nio el
aprendizaje de la msica como una obligacin, sino al contrario que disfrute de ello
en un ambiente relajado y familiar.

18

A partir de los 3 aos de edad muchos de estos Objetivos y Habilidades continan

desarrollndose, cuando el nio avanza en su formacin musical a travs del
aprendizaje de un instrumento.
Segn el mtodo Suzuki la capacidad del nio est ms determinada por la
capacidad de estimularlo y ayudarlo a desarrollar su potencial, que por sus
capacidades congnitas.
El medio ambiente es la clave del desarrollo de la habilidad. Los nios observan a
sus padres y personas de su entorno e imitan o "heredan" sus inflexiones al hablar,
lenguaje corporal, acentos, incluso actividades e intereses.
Los padres pueden ayudar a fomentar el desarrollo de estas habilidades, creando un
entorno acorde a las necesidades del nio.

19

CAPTULO IV
MTODO SUZUKI: SIMILITUD ENTRE LA LENGUA MATERNA Y EL
APRENDIZAJE MUSICAL
La msica subyace a la habilidad humana de adquisicin del lenguaje, segn
Anthony Brandt, el lenguaje hablado sera, de hecho, un tipo especial de msica.
El lenguaje se ve normalmente como fundamental para la inteligencia humana, y la
msica a menudo es tratada como si fuera dependiente o derivada del lenguaje.
Pero, desde la perspectiva del desarrollo, nosotros sostenemos que la msica est
antes (que el lenguaje) y que el lenguaje surge de la msica.
El experto afirma que los bebs en primer lugar escuchan los sonidos de la lengua y,
slo ms tarde, su significado. De hecho, las enormes habilidades de los recin
nacidos en distintos aspectos de la percepcin del discurso dependen de la
discriminacin de los sonidos del lenguaje, esto es de los aspectos ms musicales
del discurso.

Los investigadores citan varios estudios que han mostrado las

capacidades del cerebro de un recin nacido, como la habilidad para distinguir los
fonemas (unidades sonoras bsicas del habla) y otras caractersticas del lenguaje,
como el tono, el ritmo o el timbre.
Un juego creativo con el sonido
Brandt y su equipo han definido la msica como "un juego creativo con el sonido, y
sealan que esta implica una atencin a las caractersticas acsticas del sonido,
independientemente de cualquier funcin referencial.

En cuanto al habla, como

adultos, las personas se centran principalmente en el sentido de las palabras. Sin

embargo, los bebs comienzan a escuchar el lenguaje como "una interpretacin
vocal intencional y a menudo repetitiva.
"Ellos escuchan (el habla de otros), no slo por su contenido emocional, sino tambin
por su consistencia y por sus patrones rtmicos y fonmicos. El significado de las
palabras viene despus, explica el investigador.
20

Nosotros demostramos que el desarrollo de msica y lenguaje se produce a lo largo

de tramos temporales similares.
Inicialmente, los bebs no distinguen bien entre su lengua materna y el resto de las
lenguas del mundo. Pero, a lo largo de su primer ao de vida, sus capacidades
lingsticas para su lengua materna se van afinando.
De igual modo, inicialmente los nios no distinguen bien entre sus tradiciones
musicales nativas y las tradiciones musicales de otras culturas; pero avanzan en el
aprendizaje de su propia cultura musical al mismo tiempo que lo hacen en su lengua
nativa, afirma el investigador.

Robert Zatorre afirma: no existe cultura humana que no tenga msica, msica y
habla comparten propiedades tonales en la expresin de emociones.

Hay

diferencias entre los procesamientos neuronales de msica y lenguaje. La msica

imita al habla humana, la comunicacin musical es una forma de empata
Un concierto de fonemas y slabas

21

Para reconocer el sonido de diferentes consonantes requiere un procesamiento

rpido del lbulo temporal del cerebro. Igualmente, reconocer el timbre de diversos
instrumentos precisa de un procesamiento en el lbulo temporal a la misma
velocidad, una caracterstica de la audicin musical que a menudo ha sido pasada
por alto, afirma Brandt.
No se puede distinguir entre un piano y una trompeta si no se puede procesar lo que
ests oyendo a la misma velocidad que se escucha la diferencia entre ba y da. En
este y en muchos otros aspectos, escuchar msica y escuchar el habla coinciden.
Por otra parte, los autores afirman que, desde una perspectiva musical, el discurso
es un concierto de fonemas y slabas.

Mientras que la msica y el lenguaje

pueden ser neural y cognitivamente distintos en los adultos, nosotros sugerimos que
el lenguaje es, simplemente, un subconjunto de la msica, desde la perspectiva de
los nios. Y concluimos que la msica merece, por tanto, un lugar central en
nuestra comprensin del desarrollo humano.
Brandt afirma que investigaciones futuras en esta misma direccin podran ayudar a
comprender mejor por qu la musicoterapia resulta til a personas con trastornos de
la lectura o del habla. Mucha gente con deficiencias lingsticas tambin presentan
deficiencias musicales.
Otras investigaciones podran resultar asimismo tiles para la rehabilitacin de
personas que hayan sufrido un infarto cerebral porque, segn Brandt, la msica las
ayudara a readquirir el lenguaje, ya que de esa forma lo adquirieron la primera vez.
El vnculo entre el desarrollo del lenguaje verbal y el desarrollo musical es complejo.
Ciertamente, algunos aspectos del lenguaje verbal resultan, en alguna medida,
musicales. Por otra parte, algunos de la msica son lingsticos. Lo anterior configura
una interrelacin dinmica en el desarrollo del lenguaje verbal y de la msica.
La msica puede contribuir significativamente al desarrollo de ciertas habilidades
esenciales requeridas en el desarrollo de las competencias verbales, como por
ejemplo, la habilidad de escuchar cuidadosamente y recordar lo que se ha
22

escuchado, la capacidad para transferir sonidos a smbolos y viceversa, el control de

la entonacin de la voz, adecundolo a los diversos requerimientos expresivos y de
circunstancia.
Adicionalmente, la msica puede proveer oportunidades para explorar el poder
expresivo del lenguaje. Los alumnos y alumnas pueden llegar a comprender de mejor
manera las vas por las cuales el lenguaje crea una respuesta intensamente
personal, gracias a su propia entonacin o al refuerzo efectivo de la msica.
Las actividades de educacin musical requieren de la permanente atencin auditiva
de los estudiantes; por ejemplo, la calidad vocal de una interpretacin musical est
ntimamente ligada al aprendizaje de una actitud de escucha atenta. Tal actitud se
relaciona con la didctica de las lenguas. El dominio de la lengua materna y de las
lenguas extranjeras vigentes pasa necesariamente por la percepcin de aquello que
podra denominarse la musicalidad de la lengua.
Del mismo modo, hay puntos de convergencia entre el aprendizaje de ciertos
componentes del lenguaje musical y el aprendizaje de las lenguas extranjeras, los
que son aplicables al aprendizaje de ambas disciplinas: acentos, esquemas de
entonacin, elementos expresivos del discurso, ritmo, articulacin, puntuacin y
relaciones entre lo oral y lo escrito. Estos elementos pueden ser considerados como
herramientas interdisciplinarias que refuerzan la coherencia de los aprendizajes,
tanto en la msica como en las lenguas.
Por otra parte, un adecuado desarrollo de las capacidades verbales de los alumnos y
alumnas brinda mejores oportunidades de lograr una adecuada comprensin
musical, por ejemplo, mediante el intercambio de ideas en las actividades de
apreciacin musical, en la interpretacin de canciones o en la comprensin de
instrucciones y del vocabulario musical.
No obstante, debe tenerse presente en todo momento que la msica es, en s
misma, una importante modalidad de comunicacin y comprensin dentro del mundo
sonoro e imaginativo. Tiene, por lo tanto, sus propias convenciones y reglas y puede
llegar a ser descrita como un lenguaje no-verbal. Debe considerarse el hecho de que
23

las reglas del lenguaje musical no pueden ser transferidas o asimiladas sin dificultad
a aqullas que organizan el lenguaje verbal. No obstante, una vez que se ha tomado
esta precaucin, puede distinguirse diversos tipos de actividades que presentan
variadas maneras de contribucin mutua al dominio progresivo de los lenguajes
musical y verbal.
Especficamente, la msica est relacionada con formas de comunicacin que
emplean lenguajes perceptuales y abstractos, permitiendo a los estudiantes la
comunicacin de sensaciones, sentimientos y pensamientos, y la aproximacin a
dimensiones espirituales de la experiencia humana: esto puede llegar a ser
particularmente relevante para aquellos alumnos y alumnas que tienen ciertas
dificultades de expresin verbal, sean stas comprensivas o expresivas.
Es importante reconocer que la msica puede y debe tener lugar sin necesidad de la
mediacin verbal, es decir, que pueda funcionar como un medio de expresin noverbal. No obstante, el desarrollo de un vocabulario de conceptos y convenciones
musicales contribuye significativamente a la comprensin de una gran cantidad de
fenmenos, situaciones, procesos y comportamientos musicales, especialmente
cuando ellos son considerados en su contexto sociocultural e histrico.
Todos los nios pueden aprender.

Es el concepto fundamental de la filosofa

del Dr. Shinichi Suzuki, violinista, pedagogo y humanista japons nacido en

1898 y fallecido en 1998, quien revolucion la enseanza de la msica a partir de
una revelacin

sumamente simple: Todo nio del Japn habla

japons.

Profundizando esta idea, analiz cmo los nios llegan a hablar su lengua
materna, y traspuso los pasos para desarrollar la compleja habilidad de tocar un
instrumento musical.
Estas son las condiciones que el Dr. Suzuki crey necesarias para el desarrollo de
esa habilidad:
-

El perodo temprano, el mejor ambiente. el mejor mtodo de enseanza, ms

entrenamiento, Un instructor superior (Suzuki 1969, citado por Beegle)

24

El perodo temprano.- Si bien nunca es demasiado tarde para aprender,

cuanto antes se comience dar mejores resultados: la msica se convierte en una
parte natural de la vida de los nios. Los padres pueden influir ms en un nio
pequeo que en uno que comienza a afirmar su independencia. Adems, los
infantes carecen de tensin y ansiedad, por lo que sus presentaciones ante el pblico
suelen ser placenteras. No realizan tantas actividades por lo que tienen ms tiempo
para practicar, y al comenzar temprano tienen un buen nivel de habilidad al llegar
a la adolescencia, lo que hace menos probable que abandonen el instrumento
en momentos difciles.
El mejor ambiente.- Suzuki

crea

que

las

habilidades

se

desarrollan

por

adaptacin al ambiente, por lo que un ambiente superior tendr mayores efectos

en

crear habilidades superiores.

La

escucha de msica debe tener un lugar

importante en la vida del nio. As como un nio que no ha escuchado en sus

primeros aos ninguna lengua no podr aprender a hablar, sin msica en su
ambiente le ser muy difcil poder llegar a aprenderla. Suzuki sugiere escuchar
tanto el repertorio del mtodo como bien grabaciones y conciertos por variados
intrpretes de calidad tres aos antes de comenzar las lecciones. Es tambin parte
del ambiente la asistencia a recitales en vivo, lo que

estimular su deseo de

aprender a tocar un instrumento. La escucha temprana de msica tambin ayuda

a establecer preferencias. Suzuki declara una vez que lo que a uno le gusta es lo
que har bien (1969,26 citado por Beegle 2000). Los nios no nacen con una
preferencia por un lenguaje, y tampoco con una preferencia por un estilo o
calidad musical. Suzuki crea que el destino de un nio est en las manos de sus
padres (1981,2 citado por Beegle). La educacin del nio es responsabilidad de
sus padres, que asisten a todas las lecciones de msica con el nio para poder
ayudarlo en el hogar con la prctica.
El mejor mtodo de enseanza.- Suzuki

crey

que

asegurando cada habilidad que ser la base de

la

maestra

se

logra

la prxima habilidad a

construir. Con el mtodo Suzuki, la lectura musical es introducida despus de que se

han desarrollado las habilidades de escucha y de interpretacin. Conceptos de
lectura tales como digitacin, tonalidad, compases y patrones de notacin, son
25

introducidos gradualmente de acuerdo a la preparacin

del

estudiante.

Este

proceso acumulativo construye confianza y autoestima. Suzuki observ que los

mtodos de enseanza de msica ms tradicionales que comienzan con la
lectura de notas, no siguen adecuadamente una direccin natural de la secuencia
de aprendizaje. Uno aprende a hablar antes que a leer, y el nio puede aprender el
lenguaje de la msica antes de leerlo.
Ms entrenamiento.- Suzuki observ que la habilidad y el hbito estn
cercanamente relacionados. La habilidad crece continuamente con entrenamiento
(1969,23,30 citado por Beegle 2000). El perodo de prctica

debe

crecer

gradualmente, dependiendo de la capacidad de concentracin. La meta debe

ser mejor prctica, no ms prctica. El lapso de atencin del nio puede variar da a
da, por lo que en los comienzos,

muchas

sesiones

cortas

pueden

resultar

mejores que una larga. Se enfatiza la importancia de la repeticin. Desde

habilidades acumuladas a travs de correctas repeticiones, la prctica puede ser
hacia una meta orientada y especfica. Repeticiones descuidadas son intiles
si solo refuerzan malos hbitos. En un aprendizaje por repeticin hasta el
punto de la maestra, el estudiante desarrolla la habilidad de la persistencia en
mejorar

habilidades.

La

habilidad

crece

con la

revisin

de

las

piezas

aprendidas. As como cuando el nio aprende una palabra no olvida las anteriores,
en este mtodo el repertorio es continuamente mantenido completo aunque se
agreguen

piezas

nuevas.

Este

proceso acumulativo

construye

slidas

habilidades, y sus resultados son excelentes. Para el nio pequeo las

repeticiones no son aburridas, porque el cerebro necesita muchas repeticiones
para

adquirir

una habilidad.

Los adultos pueden percibir ciertos tipos de

repeticiones como aburridas porque el los estn en

un

nivel

diferente

de

aprendizaje, pero los nios necesitan la experiencia del proceso para ellos
mismos
Un instructor superior.- El maestro Suzuki asume la responsabilidad primaria
para el aprendizaje del nio. Los maestros de este mtodo se forman en la
filosofa que les sirve de base, y se actualizan y entrenan continuamente para
mejorar sus habilidades de enseanza. En los cursos de capacitacin tienen
26

oportunidad de observar a maestros experimentado (teacher trainners). En ese

espacio, los maestros que realizan los cursos deben tocar de memoria el repertorio
del libro del nivel del que van a estudiar la metodologa de enseanza. Un buen
maestro debe tener adems una actitud de amor, de contencin y de aliento.
El objetivo de Suzuki no fue solo ensear msica sino a travs de la msica
educar a la persona: El carcter primero y despus la msica. Su sueo fue que a
travs de la msica se pueda crear un mundo mejor.

27

CAPTULO V
MTODO SUZUKI: IMPORTANCIA DE LA REPETICIN Y EL REFUERZO
POSITIVO

Refuerzo es un trmino con varias acepciones. En este caso nos interesa tomar su
uso en el mbito de la psicologa, donde se considera que los refuerzos son
estmulos que aumentan o reducen la probabilidad de que una determinada conducta
sea rechazada o se vuelva a concretar en el futuro.
Refuerzo positivo. Los refuerzos, en este sentido, pueden dividirse en positivos y
negativos. Un refuerzo positivo es aquel que favorece la reiteracin de la conducta a
partir de la concesin de un premio o de algn tipo de gratificacin. El refuerzo
negativo, en cambio, implica la eliminacin de un estmulo negativo para lograr la
repeticin de la conducta.
Los refuerzos positivos, en definitiva, buscan que la persona que recibe el refuerzo
reitere o mantenga su conducta a travs de entregarle algo que le genera placer o
bienestar. Tomemos el caso de un nio que debe visitar una vez por semana al
mdico para realizar un cierto tratamiento. Su madre, ante la falta de voluntad del
pequeo, decide regalarle un videojuego cada vez que visita al mdico y se porta
bien. El videojuego, de este modo, funciona como un refuerzo positivo.
La pedagoga del mtodo Suzuki cree que el talento se desarrolla y, para ello, recurre
a la repeticin. Del mismo modo que aprendemos a andar a base de mover un pie y
luego otro, o aprendemos un idioma con constancia, los nios aprenden a tocar un
instrumento mediante la repeticin de las piezas. "Los nios escuchan el cd de las
canciones que van a aprender, desarrollando un criterio del buen ritmo, afinacin y
sonido, al tiempo que aprenden la pieza de odo", cuanto ms pequeos son, mejor
retienen y memorizan. Ambos factores se aprovechan para comenzar con la
reproduccin de piezas cortas que poco a poco se alargan hasta conseguir que
memoricen y reproduzcan piezas largas. De hecho, son capaces de dar conciertos
sin recurrir a partituras.
28

La memoria es importante, pero tanto o ms lo es la prctica. El Instituto de

Investigacin de Educacin del Talento (T.E.R.I.), de Japn, seala que la repeticin
y el ensayo diario preparan al nio para pasar al siguiente nivel de habilidad, pero
para ello requiere el refuerzo de la familia y sentir que este entorno le transmite
seguridad.
El instinto de imitacin est documentado ya desde 1908, con el descubrimiento de
las neuronas espejo que forman un sistema imitativo por el que de manera innata
tanto humanos como primates somos capaces de imitar movimientos, expresiones
faciales, actitudes, sonidos y vocalizaciones. Este reflejo es fundamental en las
primeras experiencias musicales, por lo que es de gran importancia el uso consciente
y el control de los diversos elementos que sern imitados: voz, expresiones y
acciones de todos los presentes en el espacio, as como del material de soporte
tecnolgico (grabaciones). En las clases del mtodo Suzuki se promueve que la
imitacin suceda entre todos los actores de las sesiones, dndose entre alumnoprofesor, madre/padre-profesor, alumno-madre/padre y muy notablemente entre
alumno-alumno.

En este sentido, en las actividades se procura tener instrumentos de gran calidad y

dotar a los padres de grabaciones de soporte que les ayuden a ellos mismos a
interpretar satisfactoriamente el repertorio de las sesiones del mtodo Suzuki.
Durante las clases hay muestras constantes de estos episodios de imitacin por
parte de los bebs, siendo evidente que ste imita tanto a su adulto de referencia
(padre, madre, cuidador) como al adulto que conduce las actividades. Pero cabe
destacar el proceso de imitacin que se da entre los propios alumnos, hecho por el
29

cual se mezcla en las sesiones a nios de 0 a 3 aos. La franja de edad es tan

amplia que en las aulas se encuentran alumnos que caminan, gatean o que an son
transportados por los padres; alumnos que prcticamente slo emiten sonidos
guturales, que balbucean o que ya hablan. Se comparten experiencias entre alumnos
con diferentes estados de desarrollo psicomotriz, por lo que las mismas actividades
sern realizadas de manera diferente por los nios.

30

Otro de los pilares del mtodo Suzuki, es la repeticin. Se trata de uno de los
principios del aprendizaje ms intuitivos, de cuya existencia ya se encuentran pistas
en documentacin del Antiguo Egipto, alrededor de 4400 AC. En la Grecia clsica,
Aristteles comentaba el papel de la repeticin en la enseanza, afirmando que es
la repeticin frecuente la que produce una tendencia natural. Este es uno de los
aspectos ms distintivos de las sesiones de SECE respecto a otras prcticas
musicales tempranas, ya que se trabaja con un repertorio de canciones y rimas fijo,
repartido en dos sesiones que se alternan semanalmente. Se trata de una
caracterstica que con frecuencia produce sorpresa en los adultos, pero que est
especialmente diseada para favorecer el proceso de aprendizaje de los bebs. Al
igual que en el proceso de aprendizaje de la lengua materna, los bebs necesitan
escuchar repetidamente algo hasta poder llegar a reproducirlo. No es tampoco
casualidad el hecho de que los bebs y los nios de corta edad disfruten con las
repeticiones, un recurso natural que garantiza el inters de los individuos por
aprender. CAPTULO VI
MTODO SUZUKI: APRENDIZAJE MUSICAL DEL NIO EN CONJUNTO CON
LOS PADRES

El punto ms original y sobresaliente del mtodo Suzuki es el trabajo con los padres,
Suzuki propone una clase en la que aprenden padres e hijos, de forma que a la hora
de estudiar en casa los hijos son apoyados por los padres, de la misma manera que
los nios hacen cada tarde los deberes del cole.
El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el
aprendizaje de su hijo. De hecho, se pide que cuando el nio es muy pequeo, el
padre o la madre estn en clase con su hijo y el profesor, formando de esta manera
el llamado Tringulo Suzuki.
Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que
empieza debera tocar cada da acompaado de uno de sus padres durante 10
minutos aproximadamente. A medida que se hace mayor y se amplia su dominio
musical, aumentar su capacidad de concentracin y estar preparado para dedicar
ms tiempo a unas piezas cada vez ms difciles.
31

Los padres son indispensables en el proceso de aprendizaje de su hijo, tanto en

clase como en casa.
El nio sigue dos tipos de lecciones: la individual y la grupal. En la leccin individual
se trabajan elementos especficos para hacerlos lo ms fciles posible. Por ejemplo,
se trabaja la postura del cuerpo, el movimiento del arco (en los instrumentos de
cuerda, como el violn o el violonchelo), la colocacin de las manos (sobre el piano,
sobre el violn,).
En las clases de grupo, el nio puede compartir la msica con los otros nios,
reforzando todo aquello que ha aprendido en la clase individual. Aprende a tocar
junto con otras personas, actividad que le obliga a desarrollar estrategias diferentes a
las utilizadas en la clase individual, por ejemplo, escuchar qu hacen los otros, seguir
el ritmo de los dems, tocar ms fuerte o ms flojo segn lo hace el grupo, etc.. A
parte de esto, los beneficios sociales de las clases en grupo (pasrselo bien con sus
compaeros, recibir la valoracin de los otros) son un gran estmulo para practicar
ms en casa. De esto podemos deducir que animarlo a compartir lo que sabe hacer
con sus hermanos, abuelos,amigos, puede ser motivo de orgullo para l, siempre
que cuente con la aprobacin de los padres.
Con el mtodo Suzuki se trabaja escuchando primero la pieza que se tiene que tocar.
De esta manera el alumno ya tiene una idea previa de cmo tiene que sonar la pieza
antes de tocarla. Podemos ayudarle haciendo que escuche msica a menudo, por
ejemplo, mientras le llevamos en coche o cantando por la casa la cancin que l est
estudiando en aquel momento.
Las canciones y obras que los nios aprenden con el mtodo Suzuki son muy
atractivas, de forma que motivan al nio a aprender otras nuevas y as avanzar hacia
obras ms difciles.
El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el
aprendizaje de su hijo.

Este mtodo pide una dedicacin continua y sistemtica a

los padres. Un alumno que empieza debera tocar cada da acompaado de uno de
sus padres durante 10 minutos aproximadamente. A medida que se hace mayor y se

32

amplia su dominio musical, aumentar su capacidad de concentracin y estar

preparado para dedicar ms tiempo a unas piezas cada vez ms difciles.
Los padres son indispensables en el proceso de aprendizaje de su hijo, tanto en
clase como en casa.

Los padres asisten a las clases y se convierten as en los profesores durante el resto
de la semana en casa. Uno de los padres aprende a tocar el instrumento antes que
su hijo, para poder comprender mejor aquello que su hijo tendr que hacer
posteriormente. Con el objeto de crear un ambiente favorable para el aprendizaje, se
desarrolla una estrecha comunicacin entre padres, profesor y alumno. Este tringulo
funciona solamente si todas las partes estn implicadas.
As pues, los padres son uno de los vrtices del tringulo formado junto con profesor
y alumno. Las familias deben estar convencidas antes de empezar las clases. Uno
de los padres tiene que asistir a todas las clases del nio. El profesor contar con l
para llevar a cabo una tarea activa durante todo el proceso de aprendizaje.
Los padres tienen el importante papel de crear un entorno musical a travs de la
escucha de buena msica en casa y de asistir a conciertos en vivo.
La educacin basada en el modelo de la lengua materna tendr xito siempre que
los nios estn motivados por la actitud cotidiana de sus padres. stos deben
transmitir la misma ilusin que mostraban cuando sus hijos aprendan a hablar.
33

Desde un punto de vista prctico, es importante que los padres trabajen desde un
sentido positivo con la manera de tocar. Se trata de enriquecer el papel educador de
los padres mediante la msica, dando lugar a una relacin padres-hijos ms
completa y humana que ser importante en todos los mbitos de la vida.
El mtodo Suzuki requiere la implicacin de los padres, y por lo tanto el aprendizaje
de un instrumento se convierte en una actividad familiar ms. Muchos padres
aprecian este espacio para compartir no solamente la msica, sino como dedicacin
mutua que a veces es difcil de encontrar en el curso de las rutinas diarias.
El papel del nio y de los padres
El pequeo es central en esta metodologa. Ante todo, se respeta su ritmo de
aprendizaje, pero tambin "al nio como persona", seala la Federacin Espaola
Mtodo Suzuki. Esta entidad apuesta por un aprendizaje natural de la msica a partir
de los tres aos, aunque se puede empezar a cualquier edad. "El ritmo de avance
viene dictado por el nio, y no por la edad u otros factores", agrega.
Adems de aprender a tocar un instrumento, el nio interioriza valores como el
respeto y la calidad humana. Las clases a las que se asisten son individuales y en
grupo. Las primeras respetan la evolucin de cada pequeo, sin compararles con sus
compaeros, sin presiones para que emulen a los ms aventajados, sin hacerles
sentir que son los mejores ni los ms retrasados, con correcciones constructivas. En
las segundas, manifiesta Navarro, los "nios socializan y aprenden unos de otros
desde una actitud positiva y constructiva". "El Dr. Suzuki siempre dijo que su deseo
era el de fomentar la calidad humana en el nio", recalca la Asociacin Internacional
Suzuki.
Respecto a los padres, su implicacin es fundamental. Se pide a uno de ellos que
asista a todas las clases de sus hijos, seala la Federacin, ya que el profesor "le
ensear a proseguir en su casa la accin emprendida durante la clase, con la
misma paciencia que tuvo para ensear a su hijo a hablar". Se les transmiten las
dificultades del aprendizaje para que sean conscientes de los obstculos a los que se
enfrentarn los nios y se les anima a infundir seguridad a los pequeos. "De esta
forma, el alumno pasa de tener una clase semanal con el profesor a tener siete
34

clases, con el padre o madre en casa", apunta Navarro, quien tambin acenta la
oportunidad que se da a los padres para pasar ms tiempo con sus hijos.
Es un tringulo en cuyo vrtice se sitan los nios. Los otros dos se reservan para el
profesorado y para los progenitores. Estos no deben forzar a los nios a ensayar, ni
obligarles a tocar o enfadarse porque los instrumentos no suenan como sera
deseable. Solo con cario, comprensin y refuerzo positivo conseguirn los
resultados esperados. Se debe conseguir que a los pequeos les guste practicar, no
que se sientan forzados a hacerlo. El fin es lograr que, de manera natural, el nio se
sienta cmodo para tocar un instrumento y mejore gracias a este proceso, en el que
sus padres le acompaan.

35

CONCLUSIN
El objetivo principal del Mtodo Suzuki es, que a travs de la prctica musical -siendo
la msica el lenguaje ms universal que existe- se creen lazos de unin entre las
personas, incluso ms all de nuestros propios pases, y adems colabore a
potenciar los rasgos de disciplina y solidaridad en la formacin educativa necesarios
para un comportamiento social positivo que traiga mayor felicidad a la vida
comunitaria.
Es deseable as que todos los nios del mundo pudieren acceder al estudio de la
msica. Sin embargo, evidentemente slo algunos llamados por una particular
vocacin complementarn su formacin con estudios formales superiores de msica
que les permitan acceder a un ttulo profesional.
De lo anteriormente dicho se desprende claramente que no es el objetivo central de
Mtodo Suzuki formar msicos profesionales siendo ste ms bien un objetivo
resultante posterior. Por extensin el Mtodo Suzuki puede conducir al
profesionalismo si un joven al terminar su enseanza media opta por ese camino.
Lo ms importante es, sin duda, que los nios tengan acceso al estudio y la prctica
musical, que les ayude a futuro a transformarse en personas buenas y con
sensibilidad. El Mtodo Suzuki enfatiza esto en su filosofa la cual tiene un carcter
eminentemente educativo. Est orientado a todas las personas que a travs de su
prctica colaboren a la formacin de un mundo mejor. Por su parte, un profesor del
Mtodo Suzuki deber aceptar a todos los postulantes interesados para estar en
concordancia con lo anterior y con el principio sustentado por esta filosofa de que el
talento se educa.
Los prejuicios, la carencia de infraestructura para la educacin artstica en el sistema
escolar y otras dificultades ameritan en el profesor Suzuki cualidades de pionero y
organizador. Ms all de esto, el profesor Suzuki deber poseer gran conocimiento y
manejo del instrumento, por una parte, y por otra, gran responsabilidad para llevar
adelante con xito su proyecto educativo.

36

No debe ensearse el Mtodo como se hace en Japn o en otros pases, salvo en lo

bsico y sustancial, pues nuestras condiciones son esencialmente distintas a las
imperantes en otros lugares.
Respecto de la teora y la lectura musical, ella debe aprenderse aplicada al
instrumento siendo esto muy importante para una coordinacin sicomotriz adecuada.
El profesor Suzuki debiera transmitir alegra y nunca tensionar o presionar al alumno
frente a una determinada dificultad. Debe adems inculcar a travs del trabajo los
valores humanos fundamentales y ensear el respeto por todas las manifestaciones
musicales tanto populares como clsicas.

37

NDICE
PORTADA

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

INTRODUCCIN

OBJETIVOS

MARCO TERICO

CAPTULO I: PEQUEA BIOGRAFA DE SHINICHI SUZUKI

CAPTULO II: FILOSOFA DEL MTODO SUZUKI

12

CAPTULO III: MTODO SUZUKI: IMPORTANCIA DEL AMBIENTE ENCIMA

DE LA GENTICA

17

CAPTULO IV: MTODO SUZUKI: SIMILITUD ENTRE LA LEGUNA

MATERNA Y EL APRENDIZAJE MUSICAL

20

CAPTULO V: MTODO SUZUKI: IMPORTANCIA DE LA REPETICIN

Y EL REFUERZO POSITIVO

28

CAPTULO VI: MTODO SUZUKI: APRENDIZAJE MUSICAL DEL NIO

EN CONJUNTO CON LOS PADRES

31

CONCLUSIONES

36

NDICE

38

BIBLIOGRAFA

39
BIBLIOGRAFA
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39