Estrategias Psicolgicas que

Favorecen la Actividad Docente

Dr. Jos Miguel Simn Consuegra
Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educacin y
Pensamiento
9 al 11 de julio de 1998
Santo Domingo, Repblica Dominicana

En los albores del siglo XXI, la educacin necesita cada vez con ms
apremio del concurso de diferentes disciplinas que contribuyan a dar el
salto cualitativo necesario para abrirnos al progreso cientfico y cultural
que caracteriza a los pases ms desarrollados del mundo.
Cada maestro y maestra debe tener la disposicin de elevar el nivel
pedaggico de sus clases y trazar las estrategias psicolgicas que
favorezcan las actividades docentes. Examinemos a continuacin
algunas de estas estrategias encaminadas al desarrollo intelectual de los
estudiantes.
ATENCIN
La atencin se define como la actitud consciente dirigida a la
percepcin selectiva de estmulos permanentes (1).
En trminos neurofisiolgicos, compartimos el criterio del Dr. Ral
Hernndez Pen: "la atencin se refiere a un estado de expectacin en
el que la informacin sensorial o mnstica es percibida de forma
selectiva. Esta selectividad est siempre inevitablemente asociada con la
falta de conciencia de una gran cantidad de estmulos y memorias
irrelevantes" (2).
El modelo de Broadbent (3) destaca la naturaleza selectiva de la
atencin, en la que el organismo es forzado a elegir entre variedad de
estmulos sensoriales competidores que alcanzan los receptores. La
naturaleza selectiva de la atencin necesita la postulacin de alguna
forma de mecanismo de filtraje que permita al organismo realizar esta
operacin selectiva sobre las frecuencias. Cherry y Speith (4, 5) han
demostrado que la probabilidad de que un estmulo sea seleccionado
para pasar a travs del filtro, depende de ciertos atributos fsicos del

mismo y tambin del estado del organismo. La informacin que ha

pasado a travs del filtro es transmitida a una parte del sistema que
permita la acumulacin en la memoria reciente. El trabajo experimental
de Broadbent y Heron (6, 7) ha aclarado que la limitacin de esta
parte del canal de comunicacin humano es de tipo informativo, en la
que el nmero de estmulos a que podemos responder en cualquier
momento, est determinado por la cantidad de informacin que estos
estmulos contienen. En el caso que nos ocupa, el alumno necesita
dirigir voluntariamente su percepcin visual y auditiva a captar las
explicaciones del maestro o la maestra, con el nimo de aprender. Los
factores que favorecen o dificultan la atencin a las clases pueden ser de
dos tipos:
1. Dependientes del maestro o la
maestra
2. Dependientes del estudiante

FACTORES DEPENDIENTES DEL MAESTRO QUE INFLUYEN EN LA

ATENCIN DEL ALUMNO
La motivacin del maestro
Cuando un maestro prepara su clase debe reflexionar sobre la tcnica
que utilizar para presentar el tema en forma atractiva a sus alumnos.
Investigaciones neuropsicolgicas iniciadas por Lurin (8) y ms
recientemente por Knipst (6), demuestran que la atencin puede ser
enfocada sobre estmulos importantes, sean stos fsicos o psquicos, y,
por consiguiente, la atencin est asociada en forma ntima con la
motivacin y el aprendizaje.
La motivacin no debe limitarse a los primeros minutos de una clase,
sino que conviene que abarque el tiempo completo de la actividad
docente; y tendr como objetivo que los alumnos encuentren una
utilidad en los conocimientos que les ensean.
El aburrimiento de los alumnos
aumenta cuando disminuye la
motivacin del profesor
De la voz del maestro

La voz del maestro debe ser escuchada por todos sus alumnos en
forma clara y con adecuada pronunciacin, sin omitir ni cambiar el
sonido de ningn vocablo.
Hay profesores que imparten las clases en un tono de voz tan alto
que resulta molesto al auditorio. Sus estudiantes no se duermen en el
aula, pero su conducta es intranquila o se dedican a pensar en algo
diferente a lo que se les ensea, como un mecanismo de defensa para
evadir los gritos de su profesor.
Otros hablan tan bajo que solamente son escuchados por los que se
sientan cerca; los que estn en el fondo del aula ni siquiera perciben lo
que se les dice y los que escuchan, dormitan arrullados por la clida,
suave y montona voz de su profesor.
La atencin de los estudiantes no se
consigue gritndoles ni susurrndoles
Del lenguaje corporal del maestro
Las clases hay que impartirlas no slo utilizando el lenguaje hablado
o escrito sino, adems, haciendo uso del lenguaje corporal.
Los movimientos de las manos, los brazos, la cara y el resto del
cuerpo sirven para dar nfasis a nuestras explicaciones, para transmitir
vida a la clase que se imparte. Conviene que exista armona entre el
gesto y la palabra, sin exagerar la gesticulacin porque motivara a risa
de los estudiantes.
Cuando el maestro camina moderadamente por el aula, haciendo
pausas, favorece la concentracin de la atencin de los estudiantes. No
conviene caminar constantemente porque puede llegar a producir
cansancio en los muchachos, ms an si stos deben girar la cabeza
para observar a su profesor.
Algunos docentes se mantienen todo el tiempo sentados o parados en
un mismo sitio sin gesticular apenas; esto no favorece la atencin de
sus estudiantes todo lo contrario, se cansan pronto y el sueo se
apodera de ellos.
Los alumnos atendern las clases del
maestro que sepa ensear con todo el
cuerpo

De la relacin afectiva entre el maestro y el alumno

La condicin ms importante para despertar en los estudiantes el
deseo de atender una clase, es crear un clima emocional favorable entre
el maestro y los alumnos.
As como hay alumnos que rechazan a su profesor, existen profesores
que se sienten predispuestos hacia un alumno apenas conocido, dando
lugar a que produzca el denominado: "Efecto de Rosenthal o efecto de
Pigmalin", el cual fue formulado por Rosenthal, segn el cual "las
expectativas sobre una personan condicionan tendencialmente sus
realizaciones correspondientes. Llevado al caso que nos ocupa, un
estudiante considerado por el maestro como inteligente, arrojar buenos
rendimientos escolares, y un alumno considerado como deficiente, unos
rendimientos malos" (10).
Es hora de superar el comportamiento prehistrico del profesor que
atemoriza a sus estudiantes para que logren alcanzar xitos docentes.
Se atiende ms a un maestro que se tiene
como amigo que a uno que slo inspira
temor a sus alumnos
De la calidad y el uso de los medios de enseanza
La atencin est estrechamente relacionada con la percepcin, por
tanto, si el maestro necesita escribir algo en la pizarra, debe tomar en
consideracin que el tamao y claridad de la letra permita una lectura
fcil y rpida. Lo mismo ocurre con las lminas que se presenten,
debern tener un tamao apropiado y, si representan figuras, es
preferible que tengan colores atractivos.
Las grabaciones u otros materiales auditivos deben tener la
intensidad de sonido para que se le pueda escuchar fcilmente pero
evitando caer en el extremo opuesto; es decir, que el volumen sea
demasiado alto y resulte desagradable escucharlo.
El uso adecuado de los medios de enseanza incluye saber utilizarlos
en el momento preciso. Conviene que mientras se est mostrando una
diapositiva, por ejemplo, no se escriba en la pizarra ya que la atencin
del estudiante puede concentrarse en el estmulo que le resulte ms
atractivo y no precisamente en el que se necesita en ese momento.

Lo que fcilmente se percibe,

sin dificultad se atiende

FACTORES DEPENDIENTES DEL ALUMNO

La motivacin
Para que un alumno atienda a las clases necesita estar motivado
hacia las mismas.
No son pocos los estudiantes que dan muestras de alegra al conocer
que determinada maestra ser quien le imparta las clases durante el
curso escolar que se inicia, otros sienten jbilo con los nuevos libros y
libretas. Todo este entusiasmo constituye una motivacin inicial que, si
se mantiene, puede influir favorablemente en la atencin a las clases.
Asistir a la escuela no significa estar motivado hacia la misma; no
basta con estar fsicamente en el aula y psicolgicamente ausente de la
misma, pensando en otras cosas totalmente ajenas a la asignatura que
el profesor explica, recrendose en recordar otros hechos ajenos a la
actividad docente.
A qu puede deberse esta falta de motivacin? Una de las
principales causas es el criterio que tiene la familia sobre lo que es la
escuela. Hay padres que no le preguntan a sus hijos cmo salieron en
los exmenes, ni nada relacionado con su superacin docente; para ellos
la escuela representa nicamente el lugar donde sus hijos deben
permanecer para que no molesten en la casa.
Por esta razn el muchacho siente que la escuela es una especie de
prisin a la cual sus padres le envan. Es lgico pues, que la rechace y
permanezca sentado en el aula mientras su mente escapa de la misma.
Para que el alumno atienda es necesario que se "enamore de las
clases". Algunos rechazan la Matemtica al inicio del curso y luego se
sienten motivados hacia dicha asignatura. Pero, este cambio no ocurre
espontneamente; es necesario que su maestro/a elabore una
estrategia psicopedaggica para ayudarle.
Si no hay motivacin por la escuela,
no puede haber atencin a la clase
Del lugar que ocupa en el aula

Se observa una tendencia en los estudiantes ms aplicados a

sentarse cerca del profesor, en cambio, los que tienen ms dificultades
prefieren ocupar los ltimos asientos.
Carece de importancia que un estudiante que suele atender a las
clases se siente en el fondo del aula; pero no conviene que lo haga un
muchacho que tiende a distraerse. Las razones son elementales:
a. Cuando una persona se sienta al final de un local, su campo visual
es ms amplio y aumenta la cantidad de objetos y de personas
que percibe. Esto puede dar lugar a la distraccin.
b. Algunos estudiantes que se sientan al final del aula acostumbran a
hablar porque se sienten menos observados por el maestro/a.
Esta conducta distrae a los que se encuentran a su alrededor.
Es conveniente que los alumnos
distrados se sienten cerca de su
maestro
De la autoestima
El criterio que un estudiante tiene de s mismo influye poderosamente
en la atencin que le presta a las clases. Si un alumno est convencido
de que es una persona inteligente y capaz, su atencin a las clases ser
buena. Pero si se valora a s mismo como torpe e incapaz de alcanzar
xitos docentes, poco ser lo que atienda a las explicaciones de su
maestro/a.
La formacin de la autoestima es clave para
que los estudiantes se sientan capaces de
atender y comprender las clases
Del clima emocional que exista en el aula
Cuando un estudiante se siente bien al relacionarse con su grupo
escolar y con su maestro/a, se crea un clima psicolgico que favorece el
aprendizaje y repercute positivamente en la atencin a las clases. Pero
si se siente a disgusto entre sus condiscpulos o rechaza a su maestro,
la atencin a la clase disminuir.
Un buen maestro debe priorizar las relaciones interpersonales con
sus alumnos y la de stos entre s.

Los psiclogos que trabajan en los colegios y escuelas deben trabajar

tambin en el mejoramiento de las relaciones humanas de los alumnos.
No obstante, en ocasiones el trabajo de stos se limita a la exploracin
de la esfera cognoscitiva y, en cambio, el anlisis de la afectividad y la
vida de relacin de los estudiantes, ocupa un lugar muy secundario. Esto
constituye un criterio un tanto simplista de la psicologa de los
estudiantes. Es cierto que la atencin forma parte de la esfera
cognoscitiva, pero la afectividad influye poderosamente en la cognicin,
y tambin la cognacin.
Es imprescindible tener una comprensin integral del ser humano.
Cuando los alumnos/as se sienten a
gusto en el aula, la atencin a las
clases es mejor
De la estabilidad familiar
La familia ejerce una extraordinaria importancia psicolgica y social
en el ser humano, sobre todo durante la infancia y la adolescencia. Por
tal motivo, los problemas familiares repercuten desfavorablemente en la
psicologa infantil hasta el punto de afectar el aprendizaje.
No atiende lo mismo una nia proveniente de un hogar
emocionalmente equilibrado, que otra cuyos padres tienen frecuentes
conflictos entre s. La primera podr concentrarse en las clases sin
dificultad. A la segunda, en cambio, no le resultar fcil porque su
mente estar ocupada con el recuerdo de las dificultades y sufrimientos
cotidianos de su familia (11).
No suele atender a clases el alumno
con conflictos familiares

MEMORIA
La memoria es la capacidad que nos permite evocar recuerdos del
pasado reciente o remoto (12). Se ha postulado que operan en la
memoria reciente dos mecanismos, un sistema p que slo puede pasar
informacin en forma sucesiva, y un sistema s, que puede contener el
exceso de informacin cuando el sistema p est ocupado por completo
(13).

El recuerdo permite al ser humano reproducir lo que con anterioridad

ha aprendido; por tal motivo, afirmar que los mtodos actuales de
enseanza no tienen entre sus objetivos el entrenamiento de la
memoria del alumno, es absurdo. No obstante, el peso que con
anterioridad se le daba a la evaluacin de lo aprendido mediante la
repeticin textual de conceptos, clasificaciones y otros materiales, hoy
no es considerado en forma similar por las ciencias pedaggicas.
Son requisitos esenciales para que los estudiantes logren memorizar
los contenidos de las clases, la motivacin que tengan por la enseanza
que se les imparte. Los estudiantes se esfuerzan por archivar en su
memoria aquello que consideren til, lo dems es desechado y, por
tanto, se olvida. Cuando un profesor se queja de que un alumno/a no
memoriza, la causa suele ser la falta de motivacin hacia lo que se le
ensea, lo cual puede deberse a un manejo pedaggico inadecuado.
La motivacin es una condicin previa de la
atencin y ambas son requisitos para la
memorizacin

PENSAMIENTO
"Es la elaboracin interpretativa y ordenadora de informaciones.
Designa el ejercicio de funciones intelectuales o de conducta cognitiva,
como la formacin de conceptos y diversas operaciones con estos o con
otros esquemas de diferente grado de abstraccin. Designa tambin las
operaciones tendentes a la solucin de problemas"(14). El pensamiento
se caracteriza por una serie de operaciones que analizaremos a
continuacin:
a. Cognicin: implica el reconocimiento y la identificacin de los
elementos que son objeto de aprendizaje. Para lograr el desarrollo
de la cognicin, el maestro debe ejercitar en los estudiantes el
proceso de comparacin entre los elementos conocidos y aquellos
que se le van a ensear.
b. Ejercicio de la memoria: sobre este aspecto ya se ha hablado
con anterioridad.
c. Produccin convergente: implica la obtencin de una conclusin
lgicamente necesaria

d. Produccin divergente: obtencin de diversos conclusiones

lgicas posibles. Para lograr resultados ptimos en las
producciones convergente y divergente del pensamiento, el
profesor tratar de elaborar estrategias psicopedaggicas
encaminadas a desarrollar los procesos analtico-sinttico,
generalizacin, reversibilidad lgica del pensamiento, concrecin y
abstraccin.
Cuando la enseanza se basa en suministrarle toda la informacin
al estudiante y convertirlo en un ente pasivo del aprendizaje, los
resultados nunca podrn ser tan satisfactorios como cuando se
emplea un enfoque constructivista en el cual el alumno/a pasa a
ser un sujeto activo y participativo en la clase.
e. Valoracin o evaluacin: permite la verificacin del orden
conocido o creado en el pensamiento, es decir, de una hiptesis,
en lo que Guilford considera que es su trnsito de la situacin de
hecho a la situacin de derecho (15).
Ensear a elaborar hiptesis para comprobar
su utilidad y aceptarlas o reprobarlas, debe
priorizarse como estrategia pedaggica
Para que podamos impartir una docencia cualitativamente superior,
acorde con las exigencias cientficas de nuestros das, es necesario que
cada maestro incluya, dentro de los objetivos pedaggicos de su
asignatura, el desarrollo de las siguientes caractersticas del
pensamiento:
Profundidad: la definiremos como la hondura o penetracin y viveza
de la reflexin y de las ideas. Para que el pensamiento logre alcanzar el
nivel mximo de profundidad, es imprescindible que se introduzcan
elementos investigativos en el desarrollo de las asignaturas. Y se
elaborarn preguntas de razonamiento para ejercitar la reflexin de los
estudiantes.
Hay profesores que cuando un alumno se aparta una tilde de la
definicin que se ha dado en clase, devalan su respuesta. De esta
manera no se logra desarrollar la profundidad del pensamiento, ni
tampoco la caracterstica que explicaremos a continuacin.
Independencia: para que los estudiantes sean capaces de pensar
libremente y de sustentar sus criterios, es preciso ensearles a
cuestionarse los criterios propios y ajenos, sin imponer dogmticamente

la enseanza. Para lograr este objetivo se debe estimular a los

estudiantes a elaborar ejemplos y explicaciones que sean diferentes a
las que el maestro expuso.
Flexibilidad: es la cualidad de ceder en las opiniones que se han
tenido como ciertas, cuando alguien demuestra soluciones superiores.
La rigidez y la inflexibilidad limitan la inteligencia y son contrarias al
espritu cientfico.
CONCLUSIONES
1. Conviene que el maestro elabore estrategias psicolgicas para que
los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades
intelectuales.
2. La motivacin de las clases es un factor decisivo para que los
alumnos atiendan, memoricen y reflexionen con entusiasmo sobre
lo que les ensea.
3. Desarrollar la profundidad, la independencia y la flexibilidad del
pensamiento de los estudiantes, debe ser un objetivo priorizado
por la escuela.
4. Contribuir a la formacin de hombres y mujeres capaces de
pensar por s mismos, es una de las tareas ms hermosas y de
mayor responsabilidad social de las que puede realizar un
verdadero maestro.

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