Etat des lieux des filires

scientifiques
2014 - 2015

Avant-propos
Depuis de nombreuses annes, lAFNEUS prsente un tat des lieux des filires
scientifiques. Durant les cinq dernires annes, lAFNEUS a observ une augmentation du
nombre dtudiant-e-s en filires scientifiques. Cependant, laugmentation de cette attractivit
pur les filires scientifiques apporte son lot de difficults : capacit daccueil, rorientation,
augmentation du taux dchec, etc Il est alors ncessaire de se pencher et rsoudre ces
nouvelles difficults tout en continuant et en amliorant les initiations prises. Cest dans ce
contexte, que lAFNEUS, la fdration nationale des tudiant-e-s en Sciences, prsente sa
contribution sur ltat des lieux des filires scientifiques 2014-2015.

Etat des lieux des filires scientifiques

La dsaffection des tudiant-e-s dans les filires scientifiques est un risque majeur pour la
France, comme pour lensemble des pays industrialiss. Cette situation est doublement
proccupante car :

Elle est susceptible de compromettre la comptitivit de notre appareil conomique,

de plus en plus dpendant de son aptitude l'innovation technique. Il ne fait aucun
doute que dans une conomie qui a vocation devenir une conomie base sur les
savoirs et linnovation, les comptences scientifiques et techniques seront au cur des
enjeux conomiques, et que la force d'une nation se mesurera en nombre
d'innovateurs, de chercheurs et de brevets dposs ;

Elle est galement lourde de menace pour notre appareil de recherche publique qui
devra compenser, prcisment dans les toutes prochaines annes, de trs nombreux
dparts en retraite de chercheurs et de chercheuses ainsi que de technicien et
techniciennes. Si les flux d'tudiantes et dtudiants diplms ne permettent pas de
renouveler ces dparts en retraite, de nombreux postes ne pourront plus tre pourvus
et ainsi notre potentiel de recherche publique se verra fortement affaibli.

Il est alors plus que ncessaire dassurer des filires de qualits et innovantes pour
pouvoir accueillir lensemble des jeunes rentrants luniversit.

Depuis de nombreuses annes, lAFNEUS suit lvolution du nombre dtudiant-e-s dans

les filires scientifiques. Le dossier Repres et rfrences statistiques sur les enseignements,
la formation et la recherche , dition de septembre 2015, ralis par le ministre de
l'Enseignement

Suprieur,

qui

dcrit

l'volution

des

effectifs

dans

les

formations

universitaires scientifiques est la source de lanalyse de lAFNEUS. Ainsi lAFNEUS prsente son
analyse de lvolution 2014-2015 :

Tableau 1: Nombre d'tudiant-e-s dans les filires scientifiques depuis 2006

2004

Sciences
fondamentales
Sciences de la
vie, de la Terre
et de l'univers
Nombre total

174 760


73 791

248 551

2006

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

volution
2004 -
2014

165 377

148 203

152 926

158 310

163 520

161 173

163 885

170 836

-2,2 %

71 320

69 282

71 709

73 783

73 515

74 520

75 154

78 858

6,9 %

236 697

217 485

224 635

232 093

237 035

235 693

239 039

249 694

0,5%

Un certain nombre de paramtres sont prendre en compte pour apprcier ces
chiffres et leur volution. Depuis 2010, les disciplines gnrales des universits intgrent les
tudiant-e-s prcdemment inscrits dans les IUFM (ancien ESPE), augmentant ainsi de
manire presque artificielle les effectifs d'tudiants dans les UFR scientifiques. Depuis 2011,
Mayotte devient un DOM et le centre universitaire de Mayotte est cr par dcret. En 2011
galement, l'universit de Lorraine a t cre par la fusion des universits de Metz, Nancy I
et II. Il s'agit d'un grand tablissement mais reste, pour ces chiffres, dans le champ des
universits du fait de la nature des formations qu'elle propose.
On peut remarquer une volution croissante des effectifs d'tudiant-e-s dans les
formations universitaires scientifiques depuis 2004 de 0,5%. On compte en 2014, -2,2 %
d'tudiant-e-s en moins par rapport 2004 pour les sciences fondamentales et applications et
une augmentation de 6,9% pour les sciences de la nature et de la vie. Il est aussi ncessaire
de noter une forte augmentation dans les filires plurisciences de 67,9% qui ne
reprsentent, en termes de nombre dtudiant-e-s, quune augmentation de 10 607 entre
2004 et 2014. Les effectifs en Sciences de la vie, de la sant, de la Terre et de lUnivers, mais
galement dans les filires dites plurisciences , permettent dobserver une augmentation

au sein des filires scientifiques depuis 2009. De mme, il est important de noter qu partir
de 2009 le nombre dtudiant-e-s dans le domaine des sciences fondamentales et
applications a augment pour atteindre le niveau proche de celui de 2004, soit une volution
2004-2014 de -2,2%.
Les chiffres ci-dessus sont mettre en regard avec dautres donnes. Ainsi, ltude de
lvolution du nombre de titulaires du baccalaurat scientifique depuis 2006 montre une
augmentation de 10,03%.

Tableau 2 : Nombre d'admis au baccalaurat scientifique

Admis au
baccalaurat
scientifique

2006

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

146 031

144 838

148 531

145 839

145 430

150 884

157 229

160 681

Une mise en regard avec lvolution de la dmographie tudiante nous fait constater
que celle-ci naccuse quune trs lgre baisse de 2006 2008 puis une augmentation de
6,77% entre 2009 et 2014
Tableau 3 : Pourcentage de la dmographie tudiante

2006

Dmographie
2 253 832
tudiante

2008

2009

2010

2012

2013

2 234 162

2 314 032

2 318 700

2 386 901

2 429 857

2014
2 470 677

Ainsi, on constate une diminution du nombre dtudiant-e-s dans les filires

scientifiques jusquen 2008, alors quil y avait une certaine stabilit du nombre total
dtudiants et une augmentation des bacheliers scientifiques. A partir 2009, le nombre
dtudiants dans les filires universitaires scientifiques a augment pour dpasser le niveau
de 2004. Ceci prouve un intrt croissant des no-bacheliers et no-bachelires pour les
filires scientifiques.

En conclusion, si on observe une augmentation du nombre dtudiant-e-s dans les

filires scientifiques depuis 2009, il est plus que ncessaire de continuer les efforts mens
dans la valorisation de nos filires ainsi que la mise en place et lamlioration de nos

formations. Cependant, avec laugmentation des tudiant-e-s, de nouvelles contraintes

apparaissent qui doivent tre prises en compte pour viter la rechute et lattrait en Sciences.

Amliorer la formation Bac -3/+3

D laugmentation du nombre dtudiant-e rentrant dans des filires scientifiques
(voir ci-dessus) et d une diminution des moyens des universits, la plupart des filires
sorientent vers une stratgie de limiter laccs en Licence 1 un certain nombre dtudiant-es. Ce contingentement ne se focalise pas sur les rsultats, mais sur linscription sur le site
post-bac en prenant en compte diffrents facteurs (lyce o est pass le bac, etc...). Si le
nombre dinscrits est plus important que la capacit daccueil, une slection alatoire est mise
en place pour choisir les futurs tudiant et tudiantes. LAFNEUS observe que laugmentation
du nombre dtudiant-e-s est un bnfice et une preuve de qualit des filires scientifiques.
Cest dans sa dtermination depuis de nombreuses annes amliorer la qualit et le
rayonnement des filires scientifiques, quelle soppose la slection en premire anne
de Licence.

LAFNEUS considre que la slection luniversit est un recul de la

dmocratisation de lenseignement suprieur. En effet le taux dchec entre la Licence 1 et

la Licence 2 reste trs lev avec seulement 40,10% passant lanne suprieure (soit 69 309
pour un total de 172 931 tudiant-e-s). En prenant en compte le taux dchec (59,90%) en
Licence 1 et les rorientations vers les filires scientifiques (par exemple les tudiant-e-s
provenant de la PACES), une meilleure orientation en bac-3, ainsi quune volution de la
formation en Licence, aboutiront permettre un meilleur taux de russite, entranant alors
une diminution du nombre dtudiant-e-s en Licence 1. Les solutions sont donc damliorer
cette orientation au bac-3, de dvelopper une mutualisation des moyens de chaque filire
et dinnover dans la pdagogie. Ces solutions permettront de diminuer le taux dchec en
Licence 1, augmentant ainsi la capacit daccueil des tudiant-e-s dans les diffrentes
composantes scientifiques, entranant labandon pur et simple du contingentement. De plus,
linnovation pdagogique dveloppera les comptences et connaissances des tudiant-e-s
valorisant les filires et les diplmes scientifiques.

Amliorer limage de nos filires

Une meilleure information aux lycens
Faire voluer limage des filires scientifiques passe dans un premier temps par
davantage d'information dans les lyces. Il est ncessaire de former, de mettre en place des
tudiants et tudiantes ambassadrices intervenant dans les lyces pour faire la promotion
des facults des sciences, des formations, de la vie tudiante, etc... Il faut galement se
tourner vers la sensibilisation des enseignant-e-s du lyce afin de s'assurer qu'ils puissent
vhiculer une image positive de luniversit. La mdiation scientifique est un facteur
important dans cet objectif, il sera ncessaire dvelopper les activits de mdiations pour
rendre attrayant lensemble des filires au prs des lyces et collges. La communaut
universitaire scientifique, et notamment la Confrence des Doyens dUFR Scientifiques (CDUS),
en collaboration avec les associations tudiantes, se doit de se mobiliser autour de la
campagne

nationale

dinformation

sur

les

filires

universitaires

scientifiques

Faq2Sciences.fr pour continuer de rendre attractif et de le dvelopper. De plus, lAFNEUS

travaille sur la mise en place dun portail national, tudiant-en-sciences.fr, dans le but
dinformer les lycens sur les possibilits dorientation dans une formation universitaire
scientifique.

Repenser lorientation
De nombreux dispositifs d'aide l'orientation existent dans notre systme d'ducation :

Les CIO (Centres dInformation et dOrientation) sont chargs d'clairer les lycen-ne-s
sur leur choix d'orientation, informer sur les offres de formations qui leur sont
proposes.

Les SCUIO (Services Communs Universitaires dInformation et dOrientation) jouent

globalement le mme rle au niveau de l'universit.

En revanche, l'heure actuelle, trop peu de liens existent entre ces deux structures qui ont
pourtant un but commun, orienter les tudiants et tudiantes. Un grand nombre dtudiant--s
soriente dans lenseignement suprieur sans connatre les dbouchs professionnels quoffre
leur formation. Ils dbutent ainsi luniversit sans projet professionnel et sans vision
dorientation long terme. Mme si localement dans certaines universits des projets sont
mis en place pour palier ce manque, il manque une vision nationale sur le sujet. Il est donc

ncessaire que les services d'orientation des lyces et des universits trouvent une meilleure
articulation afin de travailler davantage en commun pour aider les futurs tudiant-e-s
construire leur projet personnel.
Dautre part, les journes portes ouvertes organises par les universits sont pour la
plupart des vnements dpourvues de toute animation. Elles sont pourtant l'occasion de
donner une premire image attirante pour l'universit. Pour inciter les lycens et lycennes
s'orienter vers nos universits en amliorant l'image qu'ils ont d'elles, il faut faire de ces
journes portes ouvertes un vnement majeur dans une anne universitaire. Elles doivent
tre accompagnes d'animations pour diffuser une image dynamique et attrayante. Pour
raliser ces animations, les universits peuvent s'appuyer en particulier sur leurs associations
tudiantes qui sont capables d'organiser des actions en adquation avec les attentes des
lycens. Des initiatives locales, comme les Journes des Universits , un forum rgional
d'aide l'orientation de lAcadmie de Strasbourg, ont su faire de ces salons des vnements
incontournables.

Vers une communication attractive

L'image de l'Universit dans la socit franaise conserve une connotation ge. En
effet,

de

nombreux

prjugs

dfinissent

l'Universit

comme

un

tablissement

d'enseignement archaque. L'image des tudiantes et tudiants assis sur un banc dans un
gigantesque amphithtre devant un enseignant qui rcite son cours magistral, voici encore
aujourd'hui l'image que l'on se fait des formations universitaires. En parallle, les coles
d'ingnieurs, avec une communication moderne, ont appris reflter une image plus
contemporaine et tourne vers l'innovation.
Il faut donc moderniser nos supports de communication afin de valoriser nos
formations universitaires scientifiques et accentuer lintrt de chaque no-bachelier et nobachelire un parcours spcifique. Cela passe dans un premier temps par la diversification
de nos moyens de communication, par exemple lutilisation doutils numriques (site Internet
moderne, rseaux sociaux, etc.). Mais ceci ne doit en aucun cas, diminuer les interventions de
terrain, en effet, un lycen ou une lycenne sera toujours plus sensible une rencontre, un
forum au sein de son lyce effectu par un ou une tudiante. Certaines universits font des
rencontres directement dans les lyces, ce qui est un impact majeur sur le changement

dimage de luniversit au prs des lyces. Il faut ensuite changer la manire de communiquer,
il ne faut plus baser sa communication que sur le cadre disciplinaire. Il est ncessaire de
mettre laccent sur la vie tudiante, le cadre d'tude, les futurs carrires, etc tout en
associant les associations tudiantes cette communication. Enfin, la cration des Alumni
doit aussi permettre de prsenter une image valorisante de linsertion professionnelle des
tudiants sortant de luniversit.
La prsence des Universits sur les forums tudiants est maintenant trs rpandue. En
revanche, ces stands sont dans un grand nombre de cas bien plus modestes que ceux
dploys par les grandes coles. Il faut absolument changer cette tendance en affichant une
image qui donne envie aux futurs tudiants de venir sinformer. Ce changement passe par la
ralisation de plaquettes de prsentation attrayante, par la participation des associations
tudiantes lors des forums et plus gnralement par la participation systmatique des
tudiant-e-s dans la prsentation de leurs tablissements.

Amliorer la formation scientifique

1re anne en licence scientifique
Comme indiqu prcdemment, le taux dchec en premire anne est de plus de
50%. Les raisons sont multiples que cela soit une transition difficile entre lyce et universit,
un manque de suivi ou une mauvaise orientation. Larrt de ces tudiant-e-s entrane une
augmentation du taux dchec ainsi que leur redoublement. Il est alors ncessaire de pouvoir
orienter ltudiant/tudiante la fin de la licence 1 sans lui faire subir un redoublement. De
plus, il est observ que les diffrentes filires scientifiques proposent en licence 1 des Units
d'Enseignements (UE) trs proches les unes des autres. Ces UE concernent majoritairement
lensemble des domaines de la science (mathmatiques, physique, chimie, informatique, ). Il
serait alors intressant dimaginer une mutualisation de ces UE entre les diffrentes
filires. Cest dans ce contexte que lAFNEUS propose la mise en place dune Licence 1
Commune.
Lobjectif de la licence 1 commune est de mettre en commun lensemble des Licences 1
de chaque filire scientifique. Ainsi ltudiant/tudiante obtiendra un panel de connaissances
gnrales qui lui permettront au fil des semestres de se spcialiser dans un domaine
spcifique. Lintrt de la licence 1 commune est aussi sa possibilit de rorientation par la

mise en place des multi-passerelles entre les diffrentes filires scientifiques de chaque
universit. Par exemple, si une tudiante a fait une spcialisation en semestre 2 en biologie,
mais quelle prfre aller en sciences de la terre, elle pourra rejoindre la licence 2 Sciences de
la Terre via une simple demande. Ltudiante a ainsi le droit lerreur lors de sa licence 1
sans pnalisation. Le second avantage de cette licence 1 commune est de mettre en commun
les moyens de chaque filire en termes dheure de cours permettant une rpartition du
nombre dtudiant-e-s dans ces cours. Ainsi il sera possible dviter un taux trop important
dtudiant-e-s entrant dans certaines filires et donc dviter la mise en place du
contingentement.

Semestre 1 : Le tronc commun doit comporter majoritairement les UE scientifiques de base

ncessaire un approfondissement des connaissances appeles Majeures . Il reprsente
une volution du parcours lycen en proposant en tronc commun des mathmatiques, de la
physique, de la chimie, de la langue trangre et de linformatique. Ces UE majeures doivent
correspondre au plus grand coefficient dans la moyenne, soit le plus grand nombre dECTS.
Ce tronc commun est complt par des UE transversales, appeles Mineures , pouvant
correspondre une UE professionnalisante, permettant de dcouvrir le contenu des annes
suprieures luniversit et de commencer crer son parcours. Ces UE peuvent aussi tre
libres et encourager ltudiant-e sinvestir dans le domaine associatif, sportif, culturel, etc

Semestre 2 : Lors du second semestre de licence 1, les UE majeures sont conserves avec un
dbut de spcialisation dans les domaines scientifiques. Les UE mineures proposent de
dcouvrir un domaine des sciences que cela soit lingnierie, les Sciences de la Terre, la
Biologie, etc Ce semestre peut aussi contenir comme pour le S1 des UE libres et
professionnalisantes. Il est important que le domaine de linformatique soit un enjeu majeur
dans chacun des parcours. En effet, d aux dveloppements des outils informatiques dans
lensemble des domaines, il est plus que ncessaire pour une insertion professionnelle future
dacqurir des comptences dans ce domaine.

Licence 2-3: Les semestres de la licence 2 et 3 seront spcifiques au domaine choisi par
ltudiant-e dans le cadre habituel de la formation dans la filire scientifique. Ltudiant-e
pourra, suite la dcouverte en licence 1 des diffrents domaines, intgrer une des licences 2
proposes par luniversit tout en ayant acquis des connaissances de bases dans lensemble
des domaines scientifiques principaux.

Figure 1 : Evolution de l'tudiant-e durant la licence

Lvaluation et la mise en place de moyens permettant daider la russite des tudiante-s doit aussi tre une priorit. Il est ncessaire daccompagner ltudiant-e lors de sa
premire anne et de le guider vers une mthodologie du travail efficace pour sa russite.
Dans ce domaine, de nombreuses universits proposent des actions que cela soit des
enseignants rfrents accompagnant lors de sa premire anne, la mise en place de tutorats
ou dun semestre 0 pour une remise niveau. Limportance de ces aides est capitale pour
permettre ltudiant/tudiante de dvelopper un esprit de formation indpendant. De plus,
certaines universits encouragent linnovation et la dcouverte de nouvelles voies. La mise en
place de projets innovant comme un FABLAB dans certaines universits encourage la
motivation des tudiant-e-s dans leur domaine ce qui est un atout majeur dans la russite. Le
fait est clair pour lAFNEUS que si ltudiant ou ltudiante nest pas motive, il ou elle ne

10

russira pas. Cest pour cela que ces projets, laccompagnement ainsi que la mise en place
dUE mineures permettant la dcouverte, sont les moteurs la russite.
Il est ncessaire de garder lesprit que la politique des langues doit aussi tre un
atout et un enjeu majeur au sein des filires. Dans ce contexte lAFNEUS encourage le
dveloppement de la politique des langues dans le domaine scientifique. Lensemble de ses
propositions sont prsentent dans sa contribution : Contribution Enseignement des Langues
dans les Filires Scientifiques Avril 2015.

La mise en place des majeures et mineures

Dans le terme gnral englobant lensemble de la licence, les majeures sont le

champ disciplinaire principal de ltudiant/tudiante dans sa filire scientifique. Les mineures

reprsentent le champ disciplinaire explor de manire libre , en complment de sa
formation majeure . Elles doivent permettre de souvrir des perspectives et des
schmas de pense diffrents, et cependant bien plus complmentaires. Dans la plupart des
pays pratiquant le systme de crdits de formation, un/une tudiant/tudiante peut ainsi
sinscrire pour un maximum de 30 crdits par semestre. Cela permet, pour la Licence 1, de
choisir un nombre dunits denseignement dont les crdits reprsentent jusqu 60 ECTS et
soit 180 ECTS pour sa Licence. Les majeures doivent naturellement tre dotes du
pourcentage le plus important de crdits ECTS. Lide est, naturellement, de laisser une plus
grande amplitude de choix ltudiant/tudiante dans la construction de son parcours. Par
ailleurs, afin que le parcours prsente une cohrence semestre aprs semestre, il est propos
que ltudiant/tudiante ait lobligation de sinscrire au moins 20 crdits de ses majeures par
semestre, les autres crdits pouvant alors tre consacrs ses mineures.
Toutes les units denseignements valides sont reportes sur le supplment au
diplme de chaque tudiant et tudiante, ce qui permet de mettre en valeur loriginalit de
chaque parcours au moment de sinsrer dans le monde professionnel.
Afin daider les tudiant-e-s faire des choix cohrents qui conduiront une insertion
professionnelle dans un domaine qui lintresse, les conseillers dorientation de lUniversit
doivent tre plus que jamais mobiliss, do la ncessit de continuer le renforcement des
services concerns.

11

Contrle continu intgral et semestrialisation

Lamlioration du travail de ltudiant/tudiante passe par son valuation, dans ce
contexte, linnovation dans le domaine de lvaluation est la base de la russite. Permettre
chacun de dvelopper ses connaissances tout en analysant ses difficults est la cl de la
russite et du dveloppement vers lindpendance. Les modalits doivent reposer sur le
principe de lvaluation continue intgrale, qui consiste en une pluralit dvaluations
diversifies, rparties rgulirement sur lensemble des semaines du semestre. Il ny a plus de
session dexamens. Ce dispositif pdagogique, qui vise mieux accompagner les tudiant-e-s
pendant toute la dure des semestres, vient sajouter la semestrialisation des Units
dEnseignements (UE).
Les UE semestrialises sont intgralement rptes chaque semestre permettant
ltudiant ou ltudiante nayant pas russi son semestre de pouvoir le refaire le semestre
suivant. Ceci permet une continuit dans les tudes tout en gardant une cohsion sur le
niveau dtude. Ainsi ltudiant-e ayant chou lors du semestre 2 de janvier-juin, pourra
rattraper les UE du semestre 2, quil na pas valid, lors du semestre de septembre-janvier,
tout en passant aussi des UE du semestre 3.

Evaluation de lenseignement
Lvolution des technologies et des recherches, doit entraner une remise niveau de
lenseignement vers les tudiant-e-s. Pour cela, il est plus que ncessaire davoir un retour sur
le contenu des cours et les mthodes de pdagogie. Cest dans cet objectif que la mise en
place de lvaluation de lenseignement est primordiale au sein de nos universits. LAFNEUS
encourage la mise en place de lvaluation pour lensemble des Licences et des Masters afin
dobtenir une base de donnes sur les techniques positives et ngatives de la
formations. Cette base de donnes permettra dans un second temps de dvelopper un
panel de formations destination de lensemble de la communaut des enseignants.
Pour permettre daugmenter les taux de rponses chez les tudiant-e-s, il est plus que
ncessaire de pouvoir avoir un retour public sur les valuations de lensemble de la
communaut universitaire. Ceci permettra chacun davoir une visibilit sur lvolution de
lensemble des formations par semestre et de prouver que rpondre au questionnaire a un

12

effet efficace. Les tudiants et tudiantes se sentiront ainsi coutes et simpliqueront plus
dans leur filire.
Le temps important pass par lensemble de la communaut scientifique dans
lenseignement doit aussi tre valorisant pour les enseignant-e-s. En effet, que cela soit par la
prparation des cours, les corrigs ou la formation lenseignement, la communaut
denseignant-e-s doit pouvoir valoriser son temps consacr pour la suite de sa carrire.

Classe inverse
Au fil des annes, le concept de classe inverse sest dvelopp dans lensemble de
lducation (1er, 2me, 3me cycle). De nombreux enseignant-e-s et professeur-e-s modifient leur
mthode denseigner pour crer un modle plus en relation avec lhumain. Ce modle a pour
objectif de dvelopper les interactions et le travail dquipe au sein dun groupe au lieu de
laisser parler une seule personne pendant des heures. Cette mthode permet galement de
maintenir lattention des tudiant-e-s, pour vrifier leur comprhension, leur permettre de
dvelopper des apprentissages plus nombreux et de meilleur qualit, ainsi que dacqurir des
comptences transversales.
Pour permettre sa ralisation, il est ncessaire de comprendre que lapport des
connaissances se passe en-dehors de ces deux heures de cours, avant darriver en cours. Via
des vidos, des articles, des ouvrages, des recherches personnelles, etc, ltudiant-e va
acqurir les connaissances de bases ncessaires lapprentissage. En effet, lapprentissage
se fait lui en cours en prsence dun/une enseignant/enseignante. On libre ainsi du temps
pour mettre en pratique les connaissances ainsi acquises de manire approfondir les
notions, favoriser et vrifier la comprhension des tudiant-e-s. Il ny a pas de rgle prcise
sur la pratique de la classe inverse, elle peut tout fait tre mise en place sur une seule
sance de cours, sur la moiti, ou sur tout un semestre.
Concernant les comptences transversales acquises, les tudiant-e-s vont apprendre
travailler en quipe, grer un projet, savoir parler et prsenter devant un public, etc
Lensemble de ces comptences est aussi destin louverture dune collaboration commune
un projet, vitant ainsi lisolement, labandon. Ltudiant/tudiante ne comprenant pas

13

pourra plus facilement trouver une rponse dans le travail en quipe que chez lui/elle et ainsi
lui permettre dviter de baisser les bras.
Lenseignant-e se trouve aussi chang, plus besoin de rpter des heures et heures la
mme chose. Il/Elle devient moteur et leader, et peut insuffler sa passion et ses
connaissances dans un cadre ouvert la discussion.

FabLab
Les Fablabs, pour ateliers de fabrication, se dveloppent de plus en plus dans les
universits franaises. Lobjectif de ces lieux est de permettre un dcloisonnement de
lenseignement via une zone valorisant lapprentissage par la pratique. Ceci permet de
dvelopper linsertion professionnelle des tudiant-e-s

en faisant acqurir des

comptences dans le domaine de lentreprenariat

Les Fablabs mettent disposition les outils utiles permettant la ralisation dun projet
pour tout public avec pour objectif le partage de connaissances. Partager, faire changer,
provoquer des rencontres, cest lobjectif de ces laboratoires ouverts tous.
Pour les tudiant-e-s, le travail dans un FabLab permet la dcouverte de
lapprentissage par la pratique. Tout comme la classe inverse, les connaissances sont
acquises en amont pour ensuite tre pratiqu dans ce lieu. De plus la connaissance et
lapprentissage se dveloppe au contact de groupes dans diffrents domaines, vitant ainsi
lisolement et la valorisation des comptences transversales. La participation au Fablab peut
aussi tre une valorisation via des ECTS prouvant limplication des tudiant-e-s.
LAFNEUS encourage llaboration de ces laboratoires de fabrication dans les
universits pour permettre chaque tudiant-e damliorer ses comptences, de pouvoir
exprimer ses ides et de crer un lieu de partage et de valorisation.

Parit en Science
La science souffre depuis de nombreuses annes d'une image rigide, d'un milieu trs
ferm et compos d'une population de ttes pensantes majoritairement masculines. En effet,
on constate que les femmes sont peu reprsentes dans les postes de cadres dans le monde
de la science et que ces dernires hsitent s'engager sur les voies de leurs ambitions de

14

peur de se heurter des critiques strotypes. Lorsque lon tudie le tableau sur les quatre
dernires annes du nombre de femmes dans les filires scientifiques, on observe une
diminution de ce nombre ce qui est inverse laccroissement du nombre dtudiant-e-s en
sciences.
Tableau 4 : Pourcentage de femmes dans les formations scientifiques

Anne

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

% de femmes
en ST

51

50,9

50,4

50,2

Pourcentage de femmes en Science

51,2
51
50,8
50,6
% de femmes en ST

50,4
50,2
50
49,8
2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Ainsi, pour combattre des clichs qui touffent dans l'uf des ambitions et faire natre
une passion pour les sciences parmi la jeune gnration fminine, lAFNEUS a dcid de
lancer une campagne de promotion des femmes au sein des filires scientifiques. A nous de
susciter lintrt et la curiosit des jeunes filles le plus tt possible envers les sciences.
LAFNEUS a pour objectif de :

Faire changer les mentalits en montrant au grand public que les femmes ont leur
place dans cet univers

Encourager les jeunes femmes faire le choix de la science en s'orientant vers les
filires sciences et techniques universitaires

15

Il faut informer les jeunes femmes des possibilits de carrire en sciences et mettre en
avant des modles de russites fminins auxquels elles pourront sidentifier. Leurs russites
permettront de faire natre des ambitions chez la jeune gnration.
Il est important de faire comprendre au plus grand nombre que la science est un domaine
fascinant et qui a besoin dune vision diffrente, que les jeunes femmes peuvent apporter. Il
faut ainsi changer les mentalits et combattre les prjugs par la sensibilisation et
linformation. Cest dans cette dmarche que sinscrit notre campagne de communication.

De la Licence au Master
Pour permettre une continuit en master la suite de lobtention dune licence, il est
ncessaire que ltudiant-e ait acquis lensemble des expriences et des outils en arrivant en
licence 3 afin dviter de se retrouver dans limpossibilit daccder au master souhait. Pour
cela diffrents points sont prendre en compte:

La possibilit dans certains cas de poursuivre en Master dans la ligne de

l'enseignement mineure de Licence (et pas seulement de la majeure).

Des correspondances entre Licence et Master compatibles qui seraient annonces

avant mme l'entre en Licence aux lycens, (via APB/ONISEP), permettant aux
lycens puis aux tudiants de penser leur orientation en ayant tous les lments en
tte.

Une incitation organiser une valuation diagnostique de dbut de cursus afin de

conseiller des dispositifs d'accompagnement et de soutien.

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CONCLUSION : RSUM DES RECOMMANDATIONS DE LAFNEUS

Opposition la slection en premire anne

LAFNEUS soppose la slection en premire anne de licence. Elle considre cette
slection comme un recul la dmocratisation de lenseignement suprieur et napporte
aucune solution long terme sur laccueil des nouveaux tudiant-e-s en sciences.

Une meilleure information aux lycens

LAFNEUS soutient le dveloppement des initiatives de sensibilisation des
tudes scientifiques vers les lycen-ne-s. Le dveloppement de la campagne nationale
dinformation

Faq2Sciences relaye par les diffrentes universits et filires

scientifique est importante dans lobjectif davoir une cohsion nationale sur les
tudes scientifiques.

Repenser l'orientation
LAFNEUS encourage les services d'orientation des lyces et des universits de
trouver une meilleure articulation afin de travailler davantage en commun pour aider
les futur-e-s tudiant-e-s construire leur projet personnel. De plus, les associations
tudiantes

doivent

tre

intgres

dans

les

vnements

dorientations

et

dinformations (journe porte ouverte, etc) pour aider et informer les choix des
lycens.

Vers une communication attractive

Le dveloppement et limplantation des nouvelles technologies, doivent
entraner un dveloppement de la stratgie de communication des universits. Il est
plus que ncessaire que les universits soient prsents sur les diffrents moyens de
communications pour montrer une imagine dynamique. Il est aussi ncessaire de
dvelopper les rencontres universits-lyces ainsi que de dvelopper un rseau des
ancien-ne-s de luniversit pour augmenter son rayonnement.

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1re anne en licence scientifique

LAFNEUS souhaite la cration de la licence commune scientifique en
premire anne. Lobjectif est de mettre en commun lensemble des Licences 1 de
chaque filire scientifique. Ainsi ltudiant-e obtiendra un panel de connaissances
gnrales qui lui permettront au fil des semestres de se spcialiser dans un domaine
spcifique. Lintrt de la licence 1 commune est aussi sa possibilit de rorientation
par la mise en place des multi-passerelles entre les diffrentes filires scientifiques de
chaque universit.

La mise en place des majeures et mineures

LAFNEUS demande la cration du systme dUE majeures et mineures
permettant aux tudiant-e-s de crer leurs propres parcours universitaires. Ceci
favorisera lensemble des activits transversales pratiques durant leurs tudes. Les
units denseignements valides doivent tre reportes sur le supplment au
diplme de chaque tudiant-e, valorisant loriginalit de son parcours et les
comptences acquises au moment de sinsrer dans le monde professionnel.

Contrle continu intgral et semestrialisation

LAFNEUS propose la mise en place du principe de lvaluation continue
intgrale, qui consiste en une pluralit dvaluations diversifies, rparties
rgulirement sur lensemble des semaines du semestre. LAFNEUS souhaite aussi
que la semestrialisation, permettant ltudiant-e de pouvoir rattraper dans la
continuit les UE non valides, soit mise en place au sein des toutes les composantes.

Evaluation de lenseignement
LAFNEUS souhaite la mise en place de lvaluation de lenseignement pour
lensemble des Licences et des Masters afin dobtenir une base de donnes sur les
techniques positives et ngatives de la formations. Cette valuation permettra de
dtenir un retour sur le contenu des cours et les mthodes de pdagogie. Cest dans
cet objectif que la mise en place de lvaluation de lenseignement est primordiale au
sein de nos universits.

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Classe inverse
LAFNEUS propose le dveloppement du modle de la classe inverse, ayant
pour objectif de construire des interactions et un travail dquipe au sein dun groupe
au lieu de laisser parler une seule personne pendant des heures. Ceci permet ainsi
une vritable participation de lensemble des tudiant-e-s lors des cours et de
dvelopper des expriences transversales telles que le travail dquipe, la
prsentation orale, etc

FabLab
LAFNEUS encourage llaboration des laboratoires de fabrication, Fablab,
dans les universits pour permettre chaque tudiant-e de dvelopper ses
comptences, de pouvoir exprimer ses ides et de pouvoir crer un lieu de partages
et de valorisation.

Parit en Science
LAFNEUS a dcid de lancer une campagne de promotion des femmes au sein
des filires scientifiques. Afin de susciter lintrt et la curiosit des jeunes filles le plus
tt possible envers les sciences et de permettre un vritable respect et galit dans le
domaine universitaire.

De la Licence au Master
LAFNEUS soutient une vritable continuit entre la licence et le master pour
permettre ltudiant-e de raliser son parcours professionnel dans les meilleures
conditions sans se retrouver dans une impasse la suite de sa licence.

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LAFNEUS

L'Association

Fdrative

Nationale

des

tudiant-e-s

Universitaire

Scientifiques

(AFNEUS) est une association rgie par la loi du 1er juillet 1901.
Elle a pour but de reprsenter les tudiant-e-s en sciences dans les diffrentes
instances nationales et universitaires par le biais de ses associations adhrentes dans le
respect des liberts individuelles de celles-ci, prolongeant ainsi leur valeur de citoyennet,
daide et de solidarit entre les tudiant-e-s en sciences.
Pour parvenir ses fins, lAFNEUS propose des formations aux dirigeant-e-s
dassociations et aux lu-e-s tudiants associatifs dans les diffrentes instances. Elle continue
depuis se dvelopper en participant de nombreuses rflexions gravitant autour des
sciences.

Contacts Presse :
Maxime Bobe Toularastel, Prsident de lAFNEUS
prsident@afneus.org
Tlphone : 0622458505

Adrien Podevin, Vice-Prsident en Charge des Affaires Acadmiques

Adrien.podevin@afneus.org
Tlphone : 0688334136

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