Carpeta de Evaluacion Escala Avanzada Adaptacion argentina (1993) Coordinacion: Lic. Alicia Cayssials Administradores: Lic. Verénica Albajari (Orden alfabético) — Lic. Marcela Palazzo » PAIDOSINTRODUCCION La Escala Avanzada del Test de Matrices Progresivas de Raven fue disefiada en el aio 1941, y en 1947 se preparé una revisién para su uso general. Junto a Ia actualizacion de las Escalas Coloreada y General de las MPR, la Edi- torial Paidés presenta en nuestro medio la versi6n Avanzada en el Manual publica- do en 1993. Las Matrices Progresivas Avanzadas (MPA) proporcionan un medio de (1) exa- minar la capacidad eductiva de alto nivel, (2) ampliar la distribucién de los puntajes del 25 por ciento superior de la poblaci6n, y (3) evaluar con mas exactitud la veloc dad para el trabajo intelectual. Las MPA se publican en dos cuadernos separados que presentan, respectiva- mente, la Serie I (12 problemas que abarcan todos los procesos intelectuales ejem- plificados en la Escala General y la gama completa de dificultades) y la Serie IT (que comprende 36 problemas relativamente dificiles destinados a discriminar cntre quienes pueden resolver todos o casi todos los problemas de las MPG). La Serie I puede emplearse para familiarizar a los sujetos con la naturaleza de los problemas que van a abordar en la Serie II, y entrenarlos en el método de traba~ jo. También se la puede utilizar como test de 10 minutos a fin de obtener una indi- cacién aproximada de la aptitud de la persona para percibir y pensar con claridad. La Serie II se puede utilizar para discriminar entre personas con aptitud inte- lectual superior, de dos modos posibles: sin limite de tiempo en Ia evaluacién de la capacidad de observacién y pensamiento claro, © con un limite de iempo (por To general 40 minutos) en la evaluacién de la eficiencia del trabajo intelectual. Las MPA son particularmente ‘itiles como guia para la seleccin de estudiantes o graduados que descen seguir estudios avanzados de ciencia o técnica, y ofrece in- dicaciones sobre el éxito probable en ciertas ocupaciones. La Editorial Paidés solicité el asesoramiento de las catedras Teoria y Técnicas de Exploracién y Diagnéstico de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Bue- nos Aires, a fin de elaborar baremos locales y actualizados de las MPA. Posteriormen- te, en el afio 2001, ha procedido a una ampliacion de los resultados y una rebaremi- zacion de los datos relevados en 1993, agregandose los baremos de la ciudad de La Plata (Argentina) del aio 2000 y los de Aguascalientes (México) del aio 2001. En las tablas I y II de esta Carpeta de Evaluaci6n se presentan las normas obte- nidas en nuestro medio a través de la evaluacién de estudiantes del nivel medio y uniyersitario, estos Ultimos en ¢l contexto de una seleccién ocupacional. MPA 39Los usuarios de técnicas psicométricas son conscientes de que las condiciones de validez y confiabilidad de un test dejan de cumplirse cuando no se respetan las instrucciones acerca de la aplicacién y evaluacion de las respuestas del instrumento empleado. Dichas condiciones se refieren tanto a la manera de presentar los materiales y la consigna durante la administracién como a la interpretacién de los puntajes se- gtin la poblacién sobre la cual debe aplicarse el test. La teoria de los instrumentos que evaliian variables psicol6gicas subraya la im- portancia de contextualizar los datos individuales de los tests relacionandolos con los valores, la motivacién y las competencias del sujeto examinado, asi como la ne- cesidad de emplear normas estadisticas locales actualizadas. De estas conclusiones se deduce que los cditores de tests tienen que mantener los baremos actualizados y que los usuarios de los instrumentos deben controlar cui- dadosamente la lectura de los datos normativos que utilizan. El empleo de normas desactualizadas y/o provenientes de otro contexto conduce a afirmaciones distorsio- nadas sobre los individuos y a investigaciones seriamente defectuosas. Se sugiere a los profesionales que incluyen el Test de Matrices Progresivas en su practica y/o investigaciones que envien sus trabajos a la Editorial Paidés con la fi nalidad de difundirlos en futuras Carpetas de Evaluacin. Estos pueden ser: 1) informes sobre investigaciones completas, preferiblemen- te con restimenes; 2) bosquejos de trabajos en curso, para poner en contacto a los investigadores de Areas relacionadas; 3) material inédito que podria ser util cuando se compilen nuevas tablas normativas con los resultados obtenidos con diferentes grupos en distintos paises, 0 para contribuir al desarrollo ulterior de los tests en si; 4) detalles de nuevos trabajos de investigacién. BIBLIOGRAFIA Raven, J.C; Court, J. H., y Raven, J Tesi de Matrices Progresivas. Manual y Escalas Coloreada, Ge- neral y Avanzada, Buenos Aires, Paidds, 1993. Raven, J.C: Test de Matrices Progresivas, Cuaderno de Matrices, Escala Avanzada, Serie I. Buenos Aires, Paidés, 1 Raven, J.C.: Test de Matrices Progresivas, Cuaderno de Matrices, Escala Avanzada, Serie II, Bucnos Aires, Paidés, 1993. MPA 40,Tabla I - Serie IL Las normas presentadas en esta tabla fueron construidas a partir de las res- puestas a las MPA obtenidas de 100 alumnos del Colegio Nacional Carlos Pellegrini de la Universidad de Buenos Aires. La Escala fue administrada segiin las instrucciones del Manual para ser usada como test colectivo, con limite de tiempo (40 minutos) en la Serie II, con el objeti- vo de evaluar la éficiencia intelectual, Descripcién de la muestra 110 (55 varones y 55 mujeres entre 13 y 18 afios) Media de edad= 15,01; $= 6,11 1: Distribucién segun sexo (porcentajes) 50% 50% i Varones 11 Mujeres MPA 41Tabia 1: Baremo 1993 para la Escala Avanzaca. Descriptivos y percentiles Deserve N 110 Media 2285 Mesiana 2300 Moda 2 Des Tina 438 Varanza 248 Mirime 8 Maxima a Percentiles Purtuaciones totaes arctas 2 Pi 88 2 90 2 es Ea 20 ea 75 28 70 28 65 4 60 2 55 2 50 2B 45 2 40 2 35 a 0 20 10 7 5 5 ‘ 8 Tabla 2: Diferencias significativas segin sexo Sexo Mase, Sbx0 Fen. ad tT p N Media Sa N_Mecia Sa ware | age we ova | 65 2300 aso | 58 2288 556 La Tabla 2 resume los resultados de Ia prueba (de Student, que no arroja dife- rrencias significativas segiin sexo para la muestra evaluada (p>0,05), raz6n por la que no se han elaborado normas segiin sexo. MPA 4Tabla 3: Coeficientes de fiabilidad para consistencia interna y divisién por mitades { Cosfciente Series Ly It Serie | Serie i | Consistencia interna Alpha 08254 o,e2a3 o7esa | Division por mitades f Guttman derea 06054 Correlacién entre las formas 0.5551 oesa ‘Alphas partes ly i 0,7486 y 0,7382 0,6687 y 0,713 Spearman - Brown 07139 0.6343 ‘Tabla I - Serie I Las normas presentadas en Ia tabla II fueron construidas a partir de las res puestas a las MPA obtenidas de 200 estudiantes de Ciencias Econémicas residentes en Capital Federal y Mar del Plata. La Escala Avanzada fue administrada junto con otras pruebas, integrando una ba- eria cuyos resultados fueron evaluados en el contexto de una seleccion de personal. Los sujetos inchiidos en la muestra estan distribuidos en ambos sexos con eda- les entre los 19 y 29 aftos (no se encontraron diferencias significativas por edad ni vor género). La Escala fue administrada segtin las instrucciones del Manual para ser usada ‘omo test colectivo, con limite de tiempo (40 minutos) en la Serie IT, con el objeti- ‘9 de evaluar la eficiencia intelectual. Tabla II - Serie I Percentil Puntaje directo 95 31 90 29 7 26 50 23 25 19 10 14 5 ul MPA 43BAREMO CIUDAD DE LA PLATA (2000) BUENOS AIRES, ARGENTINA ESCALA AVANZADA (MPA) Lilia Rossi Casé, Rosa Neer y Susana Lopetegui” Universidad Nacional de La Plata Argentina ‘Composicién de la muestra: 1284 sujetos. Se administré a estudiantes de ambos sexos, pertenecientes a establecimientos os privados, con diferentes modalidales educativas y distintos niveles socioe- conémicos. Con respecto a la composicién de las muestras de 1964 y 2000, ambas provenian de poblaciones similares: los participantes eran escolarizados (por lo me- nos hasta el nivel medio) y se consideraron en ambas eportunidades escuelas o ine tituciones piiblicas y privadas, urhanas y suburbanas, asegurando asf una mejor re- presentatividad. La administraci6n se realiz6 en forma colectiva con tiempo limite de 40 minu- tos, La correlacion (1) entre los resultados de la Escala General y la Avanzada Serie 0,68, BAREMO LA PLATA. ARGENTINA 2000 ESCALA AVANZADA - SERIE I, Total de casos: 1284 T eas ore _| 1814 as | 16:16 as | 1-16 anes | 19.20 anos | 21:22 anos | 28.24 aos | 2550 aos 8 = | 2 | 2 | rn 95 ~« | » | o |. a a | ow | 2 oo = | = | os ao | 2 | ot 6 2 fw | a | 2 = | a | a 0 | ow a 2 wo | a 2 = « | oo | ow ] | w | "0 wo | » | ws | on 2 | ow | a 5 8 ‘ ‘ 8 2 | 8 ° * Lilia Rosa Casé, psicdloga, profesora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de Ia Edacs dén (UNIP). directora del Preyecto “Test de Matrices Progresivas de Raven. Construce¥in de normas percentlares para la ciudad de La Placa” (UNLP). Rost Neer, psicdloga, docente de la Facultad de Hun (UNL), tnvestigadtora, Susana Lopetegul, psedloga, docente de la Facultad de Mumanidades y Glenctas de la Kauca sign (UNLP), investigadora idades y Ciencias de la Edacacion MPA 44BAREMO AGUASCALIENTES (2001) Cecilia Méndez-Sanchez, Pedro Palacios-Salas” Universidad Auténoma de Aguascalientes Aguascalientes, México ESTANDARIZACION DEL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN, ESCALA AVANZADA (MPA) Introduccion La nocién de estandarizacién se desarrollé durante el primer periodo de la historia de los tests mentales, segtin Carroll (1987). La estandarizacion se puede de- finir como uno de los criterios de las pruebas psicolégicas y consiste en establecer un conjunto de normas para una poblacién en particular con las cuales se pueda comparar cualquier puntuaci6n individual. ‘Teéricamente se resalta la importancia y la necesidad de realizar estudios de estandarizacién de aquellos instrumentos psicolégicos que se utilizan en poblacio- nes distintas a la que fue creado el instrumento, ya que las diferencias socioecond- micas y culturales de cada pais o regién pueden influir lo suficiente como para que los instrumentos psicolégicos no se adecuen de forma generalizada. Cerda (1984) menciona que las normas de los tests no son ni universales ni permanentes y, por su parte, Mehrens y Lehmann (1982) agregan que no son estandares, por lo que es necesario que se haga una transformacién de las respuestas del sujeto en puntuacio- nes de la misma naturaleza que las que se utilizaron al construir las normas, las cuales segiin Brown (1980), deben actualizarse periédicamente. En este sentido, se puede hablar de la existencia de diferentes normas, que van desde las nacionales y locales hasta las especiales de grupo. * Cecilia Méndez-Sanchez, Departamento de Psicologia, y Pedro PalaciosSalas, Departamento de Psicologia. Estudio realizado en el Departamento de Psicologia del Centro de Ciencias Sociales y Humani- dades de la Universidad Auténoma de Aguascalientes, Aguascalientes, Ags., México. El estudio fire fi- nanciado por la Universidad Auténoma de Aguascalientes. Clave del proyecto PIPs00-1. También reci- bi6 la donacién de los cuadernillos de! Test por parte de la Editorial Paidés. Un agradecimiento y reconocimiento infinito a los administradores (orden alfabético): Alma Yadira Aguilar Zedefio, Maria Teresa Davalos Romo, Ma. Patricia Delgado Cabello, Marcela Elizabeth Guerrero Ramfrez, Alejandra Aide Sandoval Maciel y Lucia Villalobos Montero. La correspondencia relacionada con este estudio debe enviarse a la Mira. Psic. Clin. Cecilia Ménder Sanchez, Departamento de Psicologia, Universidad Aut6noma de Aguascalientes. Av. Universi- dad 949, 20100 Aguascalientes, Ags., México. El correo electrénico puede enviarse por Internet a cmendez@correo.uaa.mx. MPA 45,Para Brown (1980), la estandarizacion implica dos aspectos fundamentals: 1) que a cada sujeto se le presenten los mismos reactivos, siguiendo las mismas reglas para su aplicacién y calificacién, y 2) que se dispongan de normas de ejecucién. Por su parte, Levy y Goldstein (1984) recomiendan que para la aplicacién del instrumen- to se mantengan las mismas condiciones de edad y temporalidad presentadas en el estudio de estandarizacién con la finalidad de evitar distorsiones de los resultados. Los datos de algunos estudios muestran claramente que conforme ha pasado el tiempo se ha dado un mejor desempeiio en los sujetos a los que se les ha adminis. trado el test de Matrices Progresivas de Raven, Escala Avanzada (MPA). Paul (1985) encontré una media del puntaje total de 27, con una desviacion estandar de 5,14. Estos datos difieren de los reportados por Gibson en 1975 (citado en Paul, 1985), cuya media fue de 24,28 y la desviacin estandar de 4,67, asi como los reportados por Raven en 1965 (referido en Raven, Court y Raven, 1993), quien refiere una me- dia de 21 y una desviacién estindar de 4. Asimismo, los puntajes correspondientes al percentil 95 muestran una importante diferencia. El percentil 95 de Paul (1985) se ubicé en un puntaje total entre 34 y 35 y los de Raven (1965) entre 23 y 24. En resumen, lo anterior indica la importancia de realizar estudios de estanda- rizacion para las diferentes poblaciones en las que se utiliza el test MPA y como éste se esta distribuyendo en México desde 1991 y no se cuenta con los datos normativos para la poblacién mexicana, se llev6 a cabo un estudio con la finalidad especifica de obtener baremos para la poblacién de la ciudad de Aguascalientes, Ags., México. Método Instrumento Se utiliz6 el test de inteligencia no verbal denominado Test de Matrices Pro- gresivas de Raven, Escala Avanzada (MPA), Serie I y Serie II. Sujetos Para el presente estudio se aplicaron las MPA a 997 estudiantes universitarios de 31 carreras diferentes del nivel de licenciatura, correspondientes a distintos se- mestres (de 2° hasta 10°) de la Universidad Auténoma de Aguascalientes. De esa muestra 304 fueron hombres y 693 fueron mujeres. Las edades de los sujetos oscilaron entre los 17 y los 49 anos, con una media (M) de 21,72 y una desviacién estandar (DS) de 0,29. El rango de edad de los hombres fue de 18 a 41 afos, con una M = 21,53 y una DS = 2,62; mientras que pa- MPA 46,ra las mujeres el rango de edad se ubicé entre 17 y 49 afios, siendo su M = 21,80 y su DS = 3,54. Seleccion de la muestra Los criterios para la seleccién de la muestra establecian que los participantes fueran estudiantes universitarios regulares del nivel de licenciatura con un promedio de 8 en adelante y que obtavieran un puntaje de 7 6 mas en la Serie I de la MPA. Para ello se solicité a control éscolar de la Universidad Auténoma de Aguasca- lientes las listas de los alumnos del nivel de licenciatura con su promedio de califica~ cin hasta ese momento, en las que se identificaron a aquellos estudiantes con pro- medio de 8 en adelante. Posteriormente, a cada grupo escolar de las diferentes carreras sc le asigné un ntimero, los cuales fueron depositados en una urna. Luego se seleccionaron los grupos de manera aleatoria para ir integrando la muestra con los alumnos que cubrian el requisito del promedio. Una vez identificados los sujetos se les invité a participar en Ia investigacién informandoles los propésitos de la misma. Aplicacién del instrumento La aplicacién de la MPA se hizo de manera colectiva (36 sujctos) en una aula especial para dicho objetivo, siguiendo los lineamientos descritos en el Manual del Test de Matrices Progresivas. Los sujetos contestaron la Serie I sin control de tiem- po y de manera completa. La Serie II se administré sin limite de tiempo expreso, es decir, nunca se les indicé que tuviesen un tiempo limite para contestar el test aun- que éste si fue registrado, y al transcurrir 40’ se les indicé que pusieran una marca en el ntimero del ultimo reactivo que habian respondido hasta ese momento. Poste- riormente se les indicé que siguieran trabajando hasta que terminaran toda la serie. Procedimiento La aplicacién del test MPA se realizé de manera colectiva. Después de calificar la Serie I se tomaron en cuenta sélo los protocolos de la Serie I de aquellos estu- diantes cuyos resultados en la Serie I fuera de 7 puntos en adelante. Posteriormente se hizo la captura de los datos considerando el sexo de los sujetos y los puntajes a los 40’ y sin tiempo limite. Finalmente se realiz6 el anilisis estadistico de los datos. Resultados En la tabla 1 se presentan las normas, expresadas en percentiles, de los estu- diantes universitarios para la Serie II. En la tabla se pueden ver las normas para la MPA 47muestra total y para los hombres y las mujeres tanto en las condiciones de tiempo Ii- mite de 40 minutos (40°) y Sin Tiempo Limite (STL). Al comparar los puntajes correspondientes a los percentiles de la muestra total en esta tabla, se puede ver que los puntajes son menores en la condici6n de tiempo limite de 40° en comparaci6n con los de la situacién de STL. Esta misma diferencia en los puntajes se presenta tanto en los hombres como en las mujeres. ‘También se observan diferencias en los puntajes de los percentiles entre los hombres y las mujeres. En la situacién 40’ los hombres puntiian més alto, a diferen- cia de las mujeres a partir del percentil 25 en adelante. Asimismo, en la situacién STL se presenta esta diferencia, pero ahora a partir del percentil 50 en adelante. En la tabla 2 se presentan las normas, expresadas también en percentiles, de los estudiantes universitarios para la Serie I. Los puntajes de esta tabla se derivaron de los sujetos que fueron seleccionados con el criterio de 7 puntos 0 mas, y por lo tanto no se cubren todos los percentiles. No se presentan los puntajes en funcién del sexo debido a que son los mismos que los de la muestra total. Bibliografia Bors, D.A. y Stokes, T-L. (1998): Raven's Advanced Progressive Matrices: Norms for first-year university students and the development of a short form, Educational and Psychological Measurement, 58(3), 382-398, Brown, F.G. (1980): Principios de la medicin en psicologia y educacién, México, Manual Moder- no. Carroll, J.B. (1987): La medicién de la inteligencia. En RJ. Sternberg (ed.), Inteligencia hu- mana, 1. La naturaleza de la intligencia y su medicion (pp. 55-182), Barcelona, Paidés. Cerda, E. (1984): Pricometria general, Barcelona, Herder. Levy, P. y Goldstein, H. (1984): Tesis in Education. A Book of Critical Reviews, Londres, Acade~ mic Press. Mehrens, W.A. y Lehmann, IJ. (1982): Medicién y evaluacién en la educacién y en psicologia, Mé- xico, CECSA. Paul, S.M. (1985): The Advanced Raven's Progressive Matrices: Normative data for an Ame~ rican University population and an examination of the relationship with Spearman's g. Journal of Experimental Education, 54, 95-100. Raven, J.C. (1993): Test de Matrices Progresivas. Cuaderno de Matrices. Escala Avanzada, Series I, México, Paidés. Raven, J.C. (1993): Test de Matrices Progresivas. Cuaderno de Matrices, Escala Avanzada. Series I, México, Paidés. Raven, J.C. Court, J.H. y Raven, J. (1993): Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada Gene- ral y Avanzada. Manual, México, Paidés. MPA 48,Tabla 1 Normas para la Serie II del Test de Matrices Progresivas Escala Avanzada. Muestra Total Hombres Mujeres Percentil 40" stu 40 st. 40° stl 95 28 3 30 32 28 30 80 27 20 28 30 er 29 75 25 ar 26 28 24 26 50 22 24 23 24 22 23 25 19 20 20 21 9 20 70 18 7 16 7 168 7 5 14 15 14 4 14 15 N 997 997 304 304 693, 693 Nota, 40' = con tiempe limite de 40 minutos; STL = sin tiempo limite, Normas para la Ser Tabla 2 | del Test de Matrices Progresivas Escala Avanzada. Percenties Muestra Total 99 12 60 "1 35 10 13 9 5 8 N 997 MPA 49PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN ESCALA AVANZADA EDITORIAL PAIDOS Instiuto, Escuela 0 Clinica Nombre Forma de aplicacion. Prueba Ne Motives de la api. = piecing Edad: aos __ meses Hom de ne Dura Hota dot, Toa Soe Soe? 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 6 6 3 3 70 ro | 7 |fa] 12 12 | ACTITUD DEL SUJETO DIAGNOSTICO. Se Edad cron. Puntaje Retiexiva ‘Intuitive: eds Frorcanls I thi Discrep Rango ai ia Tress l iti Saas se oon aaa i l ity iy anna aes l 1) ranaia Tiaaite Po Tai ei Lt | — vs as —nals} 0] ow] |] 0] &| oo] on Plantilla de puntuacion MATRICES PROGRESIVAS Escaca AVANZADA J.C. Raven Series ly Il puntaje ee la cantidad de ftome a loe que eo respendié correctamants Puniaje maximo para la Serie |= 12. Puntaje maximo para la Serie Il = 26. ~ i [5 Editorial Paidés 24 e 217 J.C. Raven al 4 eel 5|3 sl 716 Al 3|8 10] 4 S [8 [8 [2 [8 fe |e |S fa fo |e fo] A @ os ]@[e fe [fo [=e [=r fF nal 6